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學(xué)校的差距往往是學(xué)校文化的差距,管理的差距常常是對(duì)學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)的差距。追求有效的管理,首先要建設(shè)優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)校文化。在這一進(jìn)程中,校長(zhǎng)是大有作為的。
1.刷新學(xué)校文化。學(xué)校文化的形成主要來(lái)自三個(gè)方面,一是學(xué)校的傳統(tǒng)文化,二是社會(huì)時(shí)代文化,三是校長(zhǎng)的個(gè)性文化。所謂“刷新學(xué)校文化”是指對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化進(jìn)行必要的揚(yáng)棄與更新,讓它永遠(yuǎn)保持青春的活力和個(gè)性的魅力。刷新方式之一,讓學(xué)校文化打上時(shí)代的烙印。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化應(yīng)在深刻感悟的基礎(chǔ)上,順應(yīng)時(shí)展的要求,迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人民群眾的合理訴求,不斷注入時(shí)代的新鮮血液,及時(shí)調(diào)整、充實(shí)、揚(yáng)棄學(xué)校傳統(tǒng)文化,使之富有時(shí)代的氣息,能在新的形勢(shì)下指引學(xué)校更好地前行。刷新方式之二,讓學(xué)校文化融入校長(zhǎng)的理性認(rèn)知。校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、思想、品位、風(fēng)范對(duì)學(xué)校文化的發(fā)展有著很大的影響,校長(zhǎng)個(gè)人的價(jià)值觀(guān)、信念、理想往往會(huì)從根本上影響著學(xué)校文化的發(fā)展方向。這就要求校長(zhǎng)要能準(zhǔn)確地解讀學(xué)校發(fā)展的歷史,發(fā)掘?qū)W校沿革與發(fā)展中的文化脈絡(luò),分析和反思學(xué)校當(dāng)前的價(jià)值取向,根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)時(shí)的具體條件,補(bǔ)短板,揚(yáng)長(zhǎng)板,不斷融入自己的理性認(rèn)知,真正解決學(xué)校文化建設(shè)中深層次的矛盾和影響學(xué)校健康發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),從而構(gòu)建所在學(xué)校獨(dú)特的文化體系。
2.內(nèi)化學(xué)校文化。認(rèn)同并自覺(jué)內(nèi)化學(xué)校文化是有效管理的核心。優(yōu)秀的學(xué)校文化只有得到全體師生的認(rèn)同與內(nèi)化才能發(fā)揮文化的力量。因而,要想全體師生心往一處想,勁往一處使,同舟共濟(jì),真正使管理出效益,首先要做的是思想的認(rèn)同,文化的內(nèi)化。認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展愿景,認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)思想,認(rèn)同校長(zhǎng)的管理理念,認(rèn)同學(xué)校的行走方式,一句話(huà),認(rèn)同學(xué)校的文化,并將它內(nèi)化到自己的一言一行之中。這就需要校長(zhǎng)的人格魅力、品格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平,更需要校長(zhǎng)的聰明才智、敬業(yè)精神與履職能力。把學(xué)校文化內(nèi)化為師生的思想、信念,使之貫穿學(xué)校生活的全過(guò)程。校長(zhǎng)必須不斷地統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí),將學(xué)校的內(nèi)部力量統(tǒng)一到共同的發(fā)展愿景上,匯集到共同的前進(jìn)方向上來(lái);必須不斷地完善機(jī)制,構(gòu)建完整的制度體系、有效的運(yùn)行機(jī)制。將強(qiáng)制性的制度與行走方式升華到文化層面,使師生普遍認(rèn)知、認(rèn)可、接受,以達(dá)到自覺(jué)、自發(fā),自動(dòng)按照制度的要求規(guī)范其行為,完成他律到自律的轉(zhuǎn)化,使學(xué)校保持優(yōu)秀的運(yùn)行質(zhì)態(tài);必須不斷修正目標(biāo),注入興奮點(diǎn),推出新的舉措,讓刷新后的學(xué)校文化成為師生共同的行動(dòng)指南。
用好每個(gè)人力激活每個(gè)細(xì)胞
所謂管理,不少有作為的校長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)依“理”而管。也就是說(shuō),遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān),按事物發(fā)展的規(guī)律,使人的潛能、人的天性、人的尊嚴(yán)得到最大化的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。它的本質(zhì)是對(duì)人的尊重,是以人的和諧發(fā)展為指向的。有效管理的第二步、第二個(gè)重要抓手,就是對(duì)學(xué)校中人的使用與激活。
1.用好每個(gè)人力。一個(gè)學(xué)校絕對(duì)不能是一個(gè)藏龍臥虎的地方。是龍就得讓它騰飛,是虎就得讓它跳躍!龍藏著,虎臥著,是人才的極大浪費(fèi),肯定不是有效的管理。校長(zhǎng)應(yīng)該成為一個(gè)“用才”的高手。校長(zhǎng)要到老師中去,認(rèn)識(shí)老師,發(fā)現(xiàn)老師,培養(yǎng)老師,使用老師,胸懷寬廣,善納眾言,堅(jiān)持“舉大功而不記小過(guò),舉大善而記小瑕”的原則,知人善用,唯才是舉,最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)老師的積極性,充分發(fā)揮整體的優(yōu)勢(shì),形成“分層管理,層層負(fù)責(zé)”的群體結(jié)構(gòu)。讓每一個(gè)崗位都有最適合的人,讓每一個(gè)人都找到適合自己的事,讓每個(gè)崗位上的人都有責(zé)任意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)。從而達(dá)到“人人有事做,事事有人做;時(shí)時(shí)有事做,事事按時(shí)做”的理想境界。
2.激活每個(gè)細(xì)胞。人性中都有一種來(lái)自心靈深處的精神渴求,那就是渴望被尊重,被欣賞,渴望獲得“自己就是最重要的人”的體驗(yàn)。隨著這樣的體驗(yàn)被不斷強(qiáng)化,每個(gè)人都可能成為自己想做的最優(yōu)秀的那一個(gè)。這就要求校長(zhǎng)拿捏好與老師的關(guān)系,尊重、欣賞每一位老師。尊重老師,就是要尊重老師的人格,尊重老師的工作,尊重老師的合理需要;欣賞老師,就是欣賞老師的才能,欣賞老師的點(diǎn)滴進(jìn)步,欣賞老師的個(gè)性特點(diǎn)。做到關(guān)心每一位老師,關(guān)注每一位老師的價(jià)值和奉獻(xiàn)。從而激勵(lì)每一位老師,讓他們走出職業(yè)倦怠,全身心地投入到工作中去。
增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與能力,提升執(zhí)行力
執(zhí)行力指的是貫徹戰(zhàn)略意圖,完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。它有兩個(gè)核心要素:一是工作態(tài)度,二是工作能力。這也是校長(zhǎng)提高執(zhí)行力,提升管理有效性的重要切入口。
1.態(tài)度積極,不找借口?！皼](méi)有借口”,是美國(guó)西點(diǎn)軍校的名言,也是態(tài)度積極、執(zhí)行力強(qiáng)的重要標(biāo)志。校長(zhǎng)要在工作態(tài)度,實(shí)質(zhì)是在責(zé)任意識(shí)上多動(dòng)腦筋。要讓老師們達(dá)成這樣的共識(shí):一事當(dāng)前,不管它有多困難,多棘手,需要的正確態(tài)度不是抱怨,找借口,而是認(rèn)真分析存在困難的原因,積極去尋找解決問(wèn)題的策略,盡最大努力爭(zhēng)取把事情做得好一點(diǎn),再好一點(diǎn)。要讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部,增強(qiáng)角色意識(shí)。有位要有為,有為才有位,要“在其位,謀其職”,坐在什么位置,就想什么問(wèn)題,負(fù)什么責(zé)任。要打造他們認(rèn)真加頂真的工作作風(fēng),凡事最怕認(rèn)真,一認(rèn)真,就沒(méi)有辦不好的事;開(kāi)展工作最怕頂真,一頂真,執(zhí)行力不強(qiáng)也難。
排隊(duì)第一步：“開(kāi)著火車(chē)往前走”
游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界在游戲中間向兒童展現(xiàn)?！蔽覀兪紫韧ㄟ^(guò)“開(kāi)火車(chē)”的游戲形式，讓幼兒初步體驗(yàn)排隊(duì)。
“我的火車(chē)要開(kāi)啦！”先由老師做火車(chē)頭，后面的小朋友在另一位老師的幫助下，拉著前面一個(gè)小朋友的衣服或者把手搭在前面小朋友的肩膀上，在老師的帶領(lǐng)下慢慢地隨著“火車(chē)”前行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒離開(kāi)了隊(duì)伍或在隊(duì)伍中推擠搗亂時(shí)，老師就會(huì)這樣說(shuō)：“看來(lái)這節(jié)車(chē)廂出現(xiàn)了故障，讓我來(lái)修一修吧！”邊說(shuō)邊牽著他的小手把他拉回到隊(duì)伍中去。讓小朋友在初步體驗(yàn)集體活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)排隊(duì)。讓小朋友來(lái)輪流當(dāng)火車(chē)頭也是這個(gè)階段孩子們喜歡做的事兒。
雖然這種游戲能把小朋友有序地集中到一個(gè)目的地，但是，在這個(gè)階段小朋友還沒(méi)有學(xué)會(huì)真正意義上的排隊(duì)，只是一種被動(dòng)的跟從。要讓小朋友學(xué)會(huì)排隊(duì)，我們?cè)谝恢芎筮M(jìn)入了排隊(duì)第二步。
排隊(duì)第二步：“一個(gè)跟著一個(gè)走”
因?yàn)橛辛饲耙恢艿拈_(kāi)火車(chē)經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試讓孩子們松開(kāi)小手，用“眼睛”來(lái)排隊(duì)走。
首先，我們讓小朋友通過(guò)看電視、看大班的哥哥姐姐排隊(duì)、桌面操作等了解什么是“一個(gè)跟著一個(gè)走”。動(dòng)畫(huà)片《天線(xiàn)寶寶》是小班孩子比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片，我們讓小朋友看四個(gè)天線(xiàn)寶寶是怎樣排隊(duì)走的；每天早操、午操看哥哥姐姐是怎樣一個(gè)跟著一個(gè)走的。給小動(dòng)物玩具排排隊(duì)，讓它們學(xué)著“一個(gè)跟著一走”，也是小朋友喜歡的桌面操作活動(dòng)。這些活動(dòng)，不僅讓孩子們知道用眼睛看好前面的小朋友，跟著前面小朋友的路線(xiàn)行進(jìn)，就叫“一個(gè)跟著一個(gè)走”，而且，還讓小朋友知道如果走到了隊(duì)伍外面，就要趕快回到隊(duì)伍中間來(lái)。
其次，就是“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”。班上的幾個(gè)老師先示范“一個(gè)跟著一個(gè)走”怎么走，帶著孩子們討論“劉老師的眼睛看著誰(shuí)”“如果走到隊(duì)伍外面來(lái)怎么辦”“走得慢了怎么辦，走得快了又怎么辦”，幫助小朋友了解行走的要領(lǐng)。小朋友排隊(duì)準(zhǔn)備行走時(shí)，老師再請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)，走的時(shí)候眼睛應(yīng)該看著誰(shuí)，跟著誰(shuí)走，小朋友掌握了“一個(gè)跟著一個(gè)走”的動(dòng)作要領(lǐng)后，大部分小朋友都能較好地控制自己的動(dòng)作，走得比較好了。
但是，也有一些小朋友由于自控能力差、注意力容易分散等原因，總是容易偏離隊(duì)伍或者掉隊(duì)，這些小朋友我們會(huì)帶領(lǐng)他們多走兩遍，帶他們參觀(guān)幼兒園的各個(gè)場(chǎng)所和其他班級(jí)，加強(qiáng)練習(xí)，他們也很樂(lè)意參與。
就這樣，先一個(gè)小組一個(gè)小組走，再到兩個(gè)小組一起走，直至全班一起出來(lái)，沿著圓圈走，小朋友就基本學(xué)會(huì)了“一個(gè)跟著一個(gè)走”了。
排隊(duì)第三步：“兩兩拉手跟著走”
我們幼兒園的功能室和寢室都在幼兒園對(duì)面，中間要過(guò)一條馬路，為了節(jié)約過(guò)馬路的時(shí)間和為了以后帶小朋友外出散步、游玩做準(zhǔn)備，我們還需要帶小朋友學(xué)會(huì)“兩兩拉手跟著走”。小朋友有了“一個(gè)跟著一個(gè)走”的行走經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“兩兩拉手跟著走”并不算太困難，只是有的小朋友在行走的時(shí)候要東張西望，忘記了行走，或邊走邊看容易偏離隊(duì)伍。
有一個(gè)小和尚擔(dān)任撞鐘一職，半年下來(lái)，覺(jué)得無(wú)聊之極，“做一天和尚撞一天鐘”而已。有一天，主持宣布調(diào)他到后院劈柴挑水，原因是他不能勝任撞鐘一職。小和尚很不服氣地問(wèn)：“我撞的鐘難道不準(zhǔn)時(shí)、不響亮？”老主持耐心地告訴他：“你撞的鐘雖然很準(zhǔn)時(shí)、也很響亮，但鐘聲空泛、疲軟，沒(méi)有感召力。鐘聲是要喚醒沉迷的眾生，因此，撞出的鐘聲不僅要洪亮，而且要圓潤(rùn)、渾厚、深沉、悠遠(yuǎn)?！?/p>
[解析]
故事中的主持犯了一個(gè)常識(shí)性管理錯(cuò)誤，“做一天和尚撞一天鐘”是由于主持沒(méi)有提前公布工作標(biāo)準(zhǔn)造成的。如果小和尚進(jìn)入寺院的當(dāng)天就明白撞鐘的標(biāo)準(zhǔn)和重要性，我想他也不會(huì)因怠工而被撤職。工作標(biāo)準(zhǔn)是員工的行為指南和考核依據(jù)。缺乏工作標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致員工的努力方向與學(xué)校整體發(fā)展方向不統(tǒng)一，造成大量的人力和物力資源浪費(fèi)。因?yàn)槿狈⒄瘴?，時(shí)間久了員工容易形成自滿(mǎn)情緒，導(dǎo)致工作懈怠。制定工作標(biāo)準(zhǔn)盡量做到簡(jiǎn)單明了，要與考核聯(lián)系起來(lái)，注意可操作性。
塑造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境
一家森林公園曾養(yǎng)殖幾百只梅花鹿，盡管環(huán)境幽靜，水草豐美，又沒(méi)有天敵，而幾年以后，鹿群非但沒(méi)有發(fā)展，反而病的病，死的死，竟然出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)。后來(lái)他們買(mǎi)回幾只狼放置在公園里，在狼的追趕捕食下，鹿群只得緊張地奔跑以逃命。這樣一來(lái)，除了那些老弱病殘者被狼捕食外，其它鹿的體質(zhì)日益增強(qiáng)，數(shù)量也迅速地增長(zhǎng)著。
[解析]
流水不腐，戶(hù)樞不蠹。人天生有種惰性，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)固步自封，躺在功勞簿上睡大覺(jué)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就是追趕梅花鹿的狼，時(shí)刻讓梅花鹿清楚狼的位置和同伴的位置。跑在前面的梅花鹿可以得到更好的食物，跑在最后的梅花鹿就成了狼的食物。學(xué)校也應(yīng)按照市場(chǎng)規(guī)則，給予跑在前頭的“頭鹿”教師以豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。
構(gòu)建一個(gè)全面性體制
有七個(gè)人住在一起，每天共喝一桶粥，顯然粥每天都不夠。一開(kāi)始，他們抓鬮決定誰(shuí)來(lái)分粥，每天輪一個(gè)。于是乎每周下來(lái)，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來(lái)他們開(kāi)始推選出一個(gè)道德高尚的人出來(lái)分粥。強(qiáng)權(quán)就會(huì)產(chǎn)生腐敗，大家開(kāi)始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個(gè)小團(tuán)體烏煙障氣。然后大家開(kāi)始組成三人的分粥委員會(huì)及四人的評(píng)選委員會(huì)，互相攻擊扯皮下來(lái)，粥吃到嘴里全是涼的。最后想出來(lái)一個(gè)方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了。大家快快樂(lè)樂(lè)，和和氣氣，日子越過(guò)越好。
一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)
1、設(shè)立細(xì)化目標(biāo)，方便落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置，這主要是因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是教學(xué)課堂能否順利實(shí)施的藍(lán)本。雖然在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生我們預(yù)設(shè)不到的情況，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)段要求的把握、對(duì)單元主題的理解、對(duì)編者意圖的思索、對(duì)學(xué)生情況的了解、對(duì)課文重點(diǎn)的甄選等方面來(lái)確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)課時(shí)中，落實(shí)到每一項(xiàng)舉措上。這里的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要指的是細(xì)化之后的教學(xué)目標(biāo)。譬如，識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記，讀文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情等。有效課堂教學(xué)中“效”主要指實(shí)效。我們?cè)诤饬恳惶谜Z(yǔ)文課是否有效時(shí)主要遵循的標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。所以細(xì)化的目標(biāo)一定要具有較強(qiáng)的可行性、方便落實(shí)、便于考查。
2、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，分層落實(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程。古人云“學(xué)文如積沙”，說(shuō)的就是文科的學(xué)習(xí)要一點(diǎn)一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師在語(yǔ)文課的教學(xué)中常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會(huì)、效率低。譬如，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。低段的教學(xué)首先應(yīng)該是保證學(xué)生能夠掌握詞句搭配運(yùn)用，中段的教學(xué)要注重句群和段落概念的滲透，高段的教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)χ\篇布局具有一定的了解。
3、將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)的有趣味，關(guān)鍵在于讓他們品嘗到參與的樂(lè)趣、體驗(yàn)探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不要自問(wèn)自答、自導(dǎo)自演，這樣很容易忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。這主要是因?yàn)榻處熓菐椭鷮W(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者，因此要意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，我們一定要將文本作為客體，將教師作為它們之間溝通的橋梁。所以教師的預(yù)設(shè)要充分地考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。忽視了學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂，離開(kāi)了文本的學(xué)習(xí)是無(wú)效的學(xué)習(xí)。
4、通過(guò)彈性預(yù)設(shè)來(lái)激發(fā)動(dòng)態(tài)生成?，F(xiàn)行的語(yǔ)文課堂中教師習(xí)慣提出一個(gè)開(kāi)放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，教師可以預(yù)設(shè)彈性的教案來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。課堂的生成一般出現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)不到的環(huán)節(jié)處、教師平時(shí)忽視或者訓(xùn)練不到的知識(shí)點(diǎn)，甚至是教師已有經(jīng)驗(yàn)中的空白領(lǐng)域處。在課堂中很多教師遇到生成會(huì)刻意回避，但是不管是教學(xué)還是時(shí)代都在發(fā)展，我們畢竟面對(duì)的是活生生、有思想的人，所以教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)過(guò)程中充分考慮面對(duì)生成的情況，在實(shí)踐中多多積累，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
二、有效媒體使用
當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中媒體的使用主要存在以下問(wèn)題：一是課件對(duì)教學(xué)流程產(chǎn)生的限制，教師只能按預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)各環(huán)節(jié)。二是課件信息容量過(guò)大，不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)向?qū)W生“狂轟濫炸”。三是以直觀(guān)畫(huà)面詮釋文本內(nèi)容，以動(dòng)畫(huà)視頻替代學(xué)生閱讀，抑制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。四是課件過(guò)于追求華美形式，過(guò)于花哨的信息干擾了教學(xué)對(duì)話(huà)。五是過(guò)于輕視傳統(tǒng)板書(shū)。
針對(duì)以上突出問(wèn)題，我們可以：一是根據(jù)學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)中充分考慮到的課堂生成制作帶有超級(jí)鏈接的課件，消除課堂中存在的過(guò)重的引導(dǎo)痕跡。二是可以在課件上加入一些帶有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。一些零散的問(wèn)題不必一一羅列。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看課本、用課本，在文本中自主地提取有用信息，而不是直接在課件打出已經(jīng)由教師甄選好的答案或語(yǔ)段。三是有效地利用語(yǔ)言直觀(guān)、圖片直觀(guān)等方式幫助學(xué)生理解文本，而不是不加選擇只要跟文章沾邊就放在課件中，破壞語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。四是課件的制作和運(yùn)用應(yīng)該注重語(yǔ)文雙基的落實(shí)、文本重難點(diǎn)的凸現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)求落實(shí)。五是要認(rèn)識(shí)到課件的呈現(xiàn)是會(huì)受到時(shí)間、空間限制的，很多內(nèi)容往往在學(xué)生的腦海中留不下深刻的印象。所以對(duì)于文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些板書(shū)，幫助學(xué)生全面地了解課文。
三、有效教學(xué)反思
反思的源頭也許開(kāi)始于《論語(yǔ)》。曾子曰：“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子修身，每日反思而有所得。教師樹(shù)人，每日反思而有改進(jìn)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)自己的課堂或通過(guò)觀(guān)摩別人的課堂進(jìn)行批判性思考，以求總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成參照、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、捕捉問(wèn)題、改進(jìn)缺點(diǎn)、系統(tǒng)思考，指導(dǎo)自己的教學(xué)。
【關(guān) 鍵 詞】課程管理；班級(jí)課程管理；三級(jí)課程管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0037-03
一、班級(jí)課程管理的提出
20世紀(jì)60、70年代，世界各國(guó)在課程和教學(xué)方法方面進(jìn)行了多種形式的改革，但并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于現(xiàn)代管理理論及管理模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，許多國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量必須對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行有效的管理。20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開(kāi)始有學(xué)者注意到課程管理問(wèn)題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計(jì)理論、課程評(píng)價(jià)理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒(méi)有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國(guó)家既有的課程管理研究，其興奮點(diǎn)也是放在學(xué)校管理這一層面上。
新世紀(jì)之初，我國(guó)啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），確定了實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體系。《綱要》還明確規(guī)定了三級(jí)課程管理主體各自的職責(zé)，這與我國(guó)以往的歷次改革相比可謂是一個(gè)創(chuàng)舉。從2001年啟動(dòng)到實(shí)驗(yàn)及后來(lái)的推廣，迄今11年。在這11年的課程實(shí)施中，三級(jí)課程管理體系在課程管理中以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所存在的問(wèn)題：國(guó)家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫(xiě)等同于課程管理；學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程的實(shí)施。[2]三級(jí)課程管理之所以在各個(gè)層面都出現(xiàn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為就是課程管理沒(méi)有關(guān)注真正發(fā)生教育的現(xiàn)場(chǎng)――班級(jí)。班級(jí)是教育真正發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，所以課程計(jì)劃只有到課堂這一特定場(chǎng)所才能真正落實(shí)，所以只有班級(jí)一級(jí)的課程管理才能確?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程管理是從管理中推演出來(lái)的。因此，筆者對(duì)三級(jí)課程管理體系做了一個(gè)延伸與補(bǔ)充，并從管理層面上提出班級(jí)課程管理模式，讓課程管理能真正落實(shí)到微觀(guān)層面，真正走進(jìn)教育發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。
班級(jí)課程管理相對(duì)于學(xué)校課程管理，關(guān)注的層面更微觀(guān)，雖然學(xué)校課程管理也涉及到班級(jí)這一層次，但大都是一種應(yīng)然的邏輯推演，班級(jí)課程管理才是在真正教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課程的一種管理。學(xué)校課程管理一個(gè)最主要的任務(wù)就是開(kāi)發(fā)校本課程，而班級(jí)課程管理是從管理的層面考慮國(guó)家、地方和校本課程的有效實(shí)施；學(xué)校課程管理的主體主要是校長(zhǎng)，而班級(jí)課程管理的主要主體只能是教師；學(xué)校課程管理的質(zhì)量和效益要落實(shí)在班級(jí)課程管理的具體實(shí)施上。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為班級(jí)課程管理是指班級(jí)根據(jù)國(guó)家課程管理政策的要求，結(jié)合學(xué)校和本班的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的組織活動(dòng)。班級(jí)課程管理的主體是教師，教師根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把“書(shū)面類(lèi)課程”轉(zhuǎn)化為“施教類(lèi)課程”。課程類(lèi)型有七種：建議類(lèi)課程、書(shū)面類(lèi)課程、施教類(lèi)課程、支持類(lèi)課程、評(píng)量類(lèi)課程、習(xí)得類(lèi)課程和潛在類(lèi)課程。[3]這七種課程發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)都是班級(jí)，而教師更是這七種類(lèi)型課程的聯(lián)結(jié)者，尤其是施教類(lèi)課程與習(xí)得類(lèi)課程。教師作為班級(jí)課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級(jí)課程管理的具體職責(zé)，即制定班級(jí)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元，充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)和評(píng)價(jià)課程。
綜上，我們可以看出班級(jí)課程管理模式的提出非常必要，是國(guó)家三級(jí)課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充。
二、班級(jí)課程管理的任務(wù)與具體職責(zé)
班級(jí)課程管理的任務(wù)主要包括：一是保證國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施；二是開(kāi)發(fā)課程與充實(shí)課程；三是評(píng)價(jià)課程并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。班級(jí)是教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，班級(jí)課程管理首先必須得保證國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)去進(jìn)一步充實(shí)書(shū)面課程，使施教類(lèi)課程更易于學(xué)生接受。另外，班級(jí)課程管理要通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)得類(lèi)課程的檢測(cè)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析而查漏補(bǔ)缺對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生能真正掌握課程內(nèi)容，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)。
班級(jí)課程管理的具體職責(zé)是在班級(jí)課程管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，在此筆者并沒(méi)有像三級(jí)課程管理體系那樣分別針對(duì)性的提出國(guó)家課程、地方課程和校本課程。班級(jí)課程管理只是從管理層面對(duì)三級(jí)課程管理體系的一個(gè)延伸，并沒(méi)有相應(yīng)的提出班級(jí)課程，而是只指出班級(jí)課程管理的主要具體的職責(zé)。筆者沿用朱慕菊主編《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》一書(shū)的體例，[4]嘗試?yán)宄霭嗉?jí)課程管理主要的具體職責(zé)：
1. 根據(jù)教育部、本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和學(xué)校課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出班級(jí)課程實(shí)施年度或?qū)W期計(jì)劃，并報(bào)教務(wù)處備案。
2. 依據(jù)教育部頒布的課程管理計(jì)劃與指南，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
3. 反映國(guó)家、地方和學(xué)校課程在實(shí)施中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充實(shí)課程。
4. 建立班級(jí)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，并在評(píng)價(jià)之后進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。
為了便于區(qū)分出班級(jí)課程管理的職責(zé)，筆者在三級(jí)課程管理的主要具體職責(zé)表的基礎(chǔ)上加入班級(jí)課程管理職責(zé)形成了下表：[5]
通過(guò)上表可以看出班級(jí)課程管理和三級(jí)課程管理體系一脈相承，班級(jí)課程管理關(guān)注的更微觀(guān)，是從實(shí)踐的層面上對(duì)課程進(jìn)行的管理。也因此，班級(jí)課程管理與三級(jí)課程管理形成了四級(jí)課程管理體系。
三、教師擔(dān)負(fù)班級(jí)課程管理的具體職責(zé)
教師作為班級(jí)課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級(jí)課程管理得具體職責(zé)，主要表現(xiàn)在：
1. 制定學(xué)期計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元。學(xué)期計(jì)劃是一種文件的形式，經(jīng)常以事例的方式呈現(xiàn)。學(xué)期計(jì)劃一般包括本學(xué)期教師授課時(shí)數(shù)，各單元進(jìn)度，國(guó)家、學(xué)區(qū)及學(xué)?？赡苡绊懡虒W(xué)進(jìn)度的重要記事等。首先，教師根據(jù)學(xué)校提供的基本資料（例如學(xué)期周別、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等影響教學(xué)重要的大事）計(jì)算出可使用的總教學(xué)時(shí)數(shù)。其次，依據(jù)教材確認(rèn)教學(xué)單元的主題，并排列出各單元的教學(xué)順序。然后評(píng)估各單元實(shí)際所需教學(xué)時(shí)數(shù)，依據(jù)各單元的難易程度將教學(xué)時(shí)數(shù)分配到各單元。最后，將上述提及的各類(lèi)信息均記載到學(xué)期計(jì)劃的行事歷上。
隨著學(xué)期計(jì)劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進(jìn)入到下個(gè)階段――編擬學(xué)習(xí)單元。首先，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)單元都應(yīng)明確地指出1~4個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，就本單元去確定一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題，并對(duì)先前所列出的單元目標(biāo)加以反思。第三，決定所學(xué)的知識(shí)以及取得的途徑。學(xué)生要能妥善地解決問(wèn)題，就得擁有豐富的相關(guān)知識(shí)。因此，教師就要考慮學(xué)生該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、掌握哪些學(xué)習(xí)策略。第四，草擬課時(shí)計(jì)劃。隨著單元計(jì)劃的完成，接下來(lái)就是進(jìn)入課時(shí)這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細(xì)的課時(shí)計(jì)劃。
2. 充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)。此處所指的充實(shí)是指超越或擴(kuò)展既有的核心課程。核心課程是由國(guó)家設(shè)計(jì)的，要求在課堂上必須實(shí)施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據(jù)地方和學(xué)校學(xué)生的特色來(lái)充實(shí)課程或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異所在，教師在講授核心課程時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊興趣、核心課程的主題、學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域?qū)φn程進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生更為輕松活潑地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為課程增添些許情趣。教師應(yīng)該明白，僅是忠實(shí)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的課程是不夠的，教學(xué)的過(guò)程也是課程動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
實(shí)施課程時(shí)，教師要想讓所有的學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，學(xué)生的差異要求教師必須得進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)既包括每堂課后的輔導(dǎo)，也包括階段性系統(tǒng)復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該持續(xù)地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
3. 評(píng)價(jià)課程。課程應(yīng)該在每個(gè)階段中受到評(píng)價(jià)，教師是真正的課程實(shí)施者，評(píng)價(jià)課程當(dāng)然教師最有發(fā)言權(quán)。國(guó)家課程、地方課程和校本課程到底實(shí)施情況如何，能否符合發(fā)展的原理，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這些也都需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，最為重要的是對(duì)學(xué)生習(xí)得類(lèi)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師擔(dān)負(fù)起班級(jí)課程管理的職責(zé)，還要具備一定的課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程整合等能力。
總之，班級(jí)課程管理是與三級(jí)課程管理一體的管理體系，是三級(jí)課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充，與國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理構(gòu)成四級(jí)課程管理體系。教師作為班級(jí)課程管理主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起具體職責(zé)，把課程真正地與課堂和學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；童聲合唱；發(fā)聲；音準(zhǔn)；意境
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）23-0078-02[作者簡(jiǎn)介]關(guān)仲瑋（1979―），女，廣東廉江人，本科，茂名市第六小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。
一、合唱中存在的問(wèn)題
《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中明確指出合唱是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。就目前學(xué)校童聲合唱的教學(xué)情況看，由于理解和教法上的偏差，導(dǎo)致童聲合唱的教學(xué)效果并不明顯，從下面的現(xiàn)象中可見(jiàn)一斑：
1.有的合唱團(tuán)，用喊叫的聲音去演唱，高音上不去，低音下不來(lái)，比賽結(jié)束后，學(xué)生嗓子疼或嘶啞，表現(xiàn)出聲嘶力竭的狀態(tài)；有的參賽隊(duì)聲音較虛，音色模糊，咬字不清晰，沒(méi)有氣息支持。
2.教師讓學(xué)生練聲，學(xué)生出現(xiàn)喊叫或聲音虛弱，教師并沒(méi)有采取具體可行的措施去及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)聲錯(cuò)誤，只是提醒學(xué)生小聲點(diǎn)或大聲點(diǎn)，甚至有的學(xué)生到合唱課結(jié)束，都無(wú)法解決發(fā)音位置問(wèn)題。
3.音樂(lè)教研組與一些學(xué)校音樂(lè)班和非音樂(lè)班的學(xué)生談話(huà)后發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)班學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏基礎(chǔ)較差。和非音樂(lè)班的孩子接觸，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)能自行演唱歌譜、唱歌不走調(diào)、解決晶高音問(wèn)題等音樂(lè)知識(shí)和技能感興趣，他們并不認(rèn)為學(xué)習(xí)雙基知識(shí)枯燥無(wú)味。
4.筆者應(yīng)邀指導(dǎo)合唱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音位置統(tǒng)一，音色較好，但孩子的眼神和歌聲都沒(méi)有感染力。對(duì)于“你們知道這首歌曲想表達(dá)怎樣的思想感情嗎？”“這首3拍子歌曲，它的強(qiáng)弱關(guān)系是怎樣的？”等問(wèn)題，學(xué)生都回答不出來(lái)。如何才能讓學(xué)生表達(dá)感情時(shí)眼神有靈氣、唱歌有意境是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
二、解決的方法
（一）發(fā)聲與診斷
音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，沒(méi)有科學(xué)的發(fā)聲，合唱等于無(wú)源之水。由于發(fā)聲器官在一般狀態(tài)下看不到也摸不著，這給學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)帶來(lái)許多困難。因此，教師正確示范、深入淺出地教學(xué)和及時(shí)診斷與糾正對(duì)幫助學(xué)生找到正確的發(fā)聲位置尤為重要。
1.練習(xí)呼吸，讓學(xué)生感受橫膈膜的位置
古人云，“氣為聲之本，猶如樹(shù)之根”，“氣動(dòng)則聲發(fā)”，“善歌者必先調(diào)其氣”。沒(méi)有正確的呼吸和氣息的控制是不可能掌握好歌唱藝術(shù)的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)備―吸―保持―呼練習(xí)和緩吸緩呼、緩吸急呼、急吸急呼、急吸緩呼等，讓學(xué)生掌握歌唱呼吸的方法和感受橫膈膜的位置。
2.發(fā)“Hi”音，讓學(xué)生感受氣息的力量
一個(gè)合唱團(tuán)的用聲能力有多強(qiáng)，就意味著這個(gè)團(tuán)的音樂(lè)表現(xiàn)力有多強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生模仿軍人團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)時(shí)發(fā)出的有力低音“Hi”，順利把氣甩至橫膈膜的位置，這樣的聲音有氣息的力量，很具穿透力。再讓學(xué)生發(fā)高音“Hi”，當(dāng)學(xué)生聲音出現(xiàn)擠壓和虛弱時(shí)，教師可示范用兩種表情發(fā)高音：一種是耷拉著臉發(fā)音，一種是抬笑肌發(fā)音。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)用第二種表情發(fā)聲，聲音會(huì)更通透。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生在發(fā)聲中記住發(fā)聲三要素：吸得深（張嘴吸氣）、嘆氣唱、抬笑肌。
3.發(fā)吹唇音，保護(hù)學(xué)生的嗓子和感受氣息支持
掌握和鞏固科學(xué)的發(fā)聲需要一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生發(fā)聲位置未能找到時(shí)，采取有力的護(hù)嗓措施是關(guān)鍵。通過(guò)“發(fā)吹唇音”不僅可以放松聲帶，而且能鍛煉學(xué)生的氣息。讓學(xué)生一口氣完成以下吹唇練習(xí)曲才換氣再吹一遍的方法，學(xué)生會(huì)感受到腹部、腰、后背這三處地方較累，這樣可幫助學(xué)生快速找到歌唱的用力點(diǎn)。
練習(xí)中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生鼓腮、往外噴口水、無(wú)表情等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)張嘴吸氣，用嘆氣的感覺(jué)和抬笑肌的方法吹唇，這樣的氣息會(huì)更流暢。
4.及時(shí)診斷與糾正，保持發(fā)聲位置統(tǒng)一
許多孩子練聲時(shí)用一種方法，唱歌時(shí)又用另一種方法，教師要及時(shí)糾正，隨錯(cuò)隨停，及時(shí)告訴學(xué)生發(fā)聲三要素哪處沒(méi)做好。同時(shí)，讓學(xué)生感受聲音在體內(nèi)要形成一個(gè)圓柱體氣柱“管道”，氣柱兩頭要開(kāi)放，氣息往下走，聲音往上走，聲音在氣息之上。這樣做可幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)聲意識(shí)。
（二）音準(zhǔn)與節(jié)奏
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏是直接影響合唱效果的重要因素之一。讓學(xué)生開(kāi)心、高效地學(xué)習(xí)，方法很重要。
1.借助柯?tīng)栁囊魳?lè)手勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)
柯?tīng)栁囊魳?lè)手勢(shì)能很好地幫助學(xué)生建立音高概念。
教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)教師或同學(xué)給出的音高手勢(shì)進(jìn)行音高的訓(xùn)練，還可以進(jìn)行多個(gè)聲部的和聲游戲，培養(yǎng)孩子良好的音準(zhǔn)和合作能力。
2.巧設(shè)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)節(jié)奏
（1）把各種節(jié)奏編成童謠，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各節(jié)奏型的記憶。如：
（2）師生或生生任意擺放節(jié)奏卡片，讓對(duì)方按節(jié)奏卡片的順序，邊擊拍邊念，比比誰(shuí)的節(jié)奏最準(zhǔn)確。
（3）按節(jié)奏唱多聲部旋律，培養(yǎng)孩子良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏。
（三）和諧與意境
指導(dǎo)學(xué)生用和諧美妙的歌聲和靈動(dòng)的表情向觀(guān)眾傳達(dá)歌曲的意境，能有效提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)氣質(zhì)。教師要多向隊(duì)員強(qiáng)調(diào)身體挺拔顯積極、下巴微抬顯自信、眼睛睜大顯靈氣等要領(lǐng)，充分展現(xiàn)合唱隊(duì)員的自信和睿智。
2.讓學(xué)生充分理解作品。在接觸新歌時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生識(shí)譜。應(yīng)該讓學(xué)生字正腔圓地按節(jié)奏朗誦歌詞，讓學(xué)生感悟演繹作品的速度、感情、聲音。
3.和諧統(tǒng)一展音樂(lè)技能。教師要讓學(xué)生清楚每個(gè)聲部的重要作用，可以生動(dòng)比喻各個(gè)聲部：高聲部像紅花，中聲部像枝干，低聲部像綠葉，各個(gè)聲部缺一不可，強(qiáng)調(diào)各聲部必須做到和諧統(tǒng)一。
4.藝術(shù)處理作品，彰顯合唱魅力。不同的作品有不同的藝術(shù)處理。切不可把一首作品平鋪直敘到曲終。指揮要注意歌曲中的表情記號(hào)，通過(guò)對(duì)比手法去演繹作品，如通過(guò)漸強(qiáng)或漸弱、漸慢或漸快等來(lái)演繹作品情緒，這樣才能更好地向觀(guān)眾傳達(dá)歌曲的意境美。
參考文獻(xiàn)：
一、循序漸進(jìn)，目標(biāo)引導(dǎo)
良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是通過(guò)日積月累的示范、教育、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)而活動(dòng)，因此，在小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程中，教師不能心急，而要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，逐步進(jìn)行。同時(shí)，小班幼兒在行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中遵循了由低到高、由簡(jiǎn)而難的規(guī)律，這也就要求教師在對(duì)小班幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程中，要按目標(biāo)分層次進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。
首先，一級(jí)目標(biāo)要做到一步到位。所謂的一級(jí)目標(biāo)即幼兒從家庭到幼兒園中所必須做到的行為習(xí)慣，一級(jí)目標(biāo)是對(duì)幼兒的最低要求，也是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的基礎(chǔ)，如幼兒在家里玩完玩具后沒(méi)有收拾的習(xí)慣，而到了幼兒園中，教師就需引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收拾玩具。當(dāng)然，在小班幼兒一級(jí)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，教師也要注重通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)幼兒，如比一比，發(fā)小紅花等。
其次，二級(jí)目標(biāo)要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。二級(jí)目標(biāo)是相對(duì)于一級(jí)目標(biāo)更困難一些的目標(biāo)，如穿衣服、刷牙、學(xué)習(xí)過(guò)程中做到認(rèn)真等。二級(jí)目標(biāo)很多時(shí)候不能一步到位，而要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一定時(shí)間的過(guò)渡，讓幼兒從低要求逐步向高要求發(fā)展。以疊衣服為例，一開(kāi)始幼兒不會(huì)，此時(shí)進(jìn)行的是示范和教的過(guò)程，幼兒學(xué)會(huì)了如何疊衣服，但疊得不夠好，不整齊等，這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后，在幼兒在學(xué)會(huì)疊衣服并能疊好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整理和分類(lèi)。
最后，三級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要多管齊下。很多小班幼兒在幼兒園的習(xí)慣較好，而到了家中，習(xí)慣又會(huì)改變，這和家長(zhǎng)的教育密切相關(guān)，同時(shí)，幼兒所要學(xué)習(xí)的習(xí)慣不僅僅是在幼兒園中完成，也和社會(huì)生活緊密相關(guān)，這就需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行配合，多方面進(jìn)行養(yǎng)成教育。如幼兒在幼兒園中學(xué)會(huì)了排隊(duì)玩秋千，當(dāng)家長(zhǎng)帶孩子到外面玩時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒在買(mǎi)東西時(shí)排隊(duì)，在過(guò)馬路時(shí)等綠燈等。
二、以人為本，引導(dǎo)示范
小班幼兒很多行為習(xí)慣都是從家長(zhǎng)、教師和同伴中學(xué)來(lái)的。在社會(huì)生活中，幼兒的一些不良行為習(xí)慣很容易帶到幼兒園中，此時(shí)教師對(duì)幼兒的示范和引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，堅(jiān)持以人為本的思想，實(shí)質(zhì)上是要正確看待幼兒的發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際出發(fā)來(lái)引導(dǎo)幼兒，從而促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，要關(guān)注幼兒的第一次。幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知往往來(lái)源于家長(zhǎng)、教師和同伴，甚至可以說(shuō)，幼兒就像一張白紙，畫(huà)什么就成什么，也正是因此，在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，第一次就顯得尤為重要。如幼兒在第一次玩玩具、打開(kāi)課本時(shí)，教師告訴他們玩具和課本也像小朋友一樣會(huì)在受到傷害時(shí)生氣和哭，孩子玩起來(lái)、用起來(lái)就顯得格外仔細(xì)。
其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成氛圍。在班級(jí)中，幼兒不僅把教師當(dāng)自己的老師看，還當(dāng)作是自己的父母，甚至超過(guò)父母的信任度，教師的一言一行都將直接影響著幼兒的發(fā)展，因此，教師的榜樣示范作用不可或缺。同時(shí)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師在語(yǔ)言、習(xí)慣上都要體現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)來(lái)，如在幼兒摔倒時(shí)，不僅要及時(shí)攙扶，還要進(jìn)行檢查，通過(guò)案例對(duì)其他幼兒進(jìn)行教育。
最后，要抓典型，樹(shù)榜樣。幼兒習(xí)慣養(yǎng)成受同伴影響也較重。在小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要充分發(fā)揮同伴的示范作用來(lái)實(shí)施引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字過(guò)程中，教師安排了幼兒進(jìn)行練習(xí)，但一些小朋友沒(méi)有記住教師的要求，忘記了，第二天在檢查的時(shí)候，教師可給完成了的幼兒發(fā)小紅花。
三、加強(qiáng)反饋，促進(jìn)養(yǎng)成
幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成從小開(kāi)始，呈現(xiàn)出漸進(jìn)性，同時(shí)具有反復(fù)性和不穩(wěn)定性，而這也就需要教師在幼兒教育中不斷的進(jìn)行加強(qiáng)、反饋，從而促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，注重師生關(guān)系的調(diào)節(jié)。在小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在某幾天內(nèi)會(huì)出現(xiàn)“苦瓜臉”現(xiàn)象，甚至到校不和老師打招呼，在和同伴游戲和學(xué)習(xí)中極力期盼教師的關(guān)注而又要延伸。究其心理原因，當(dāng)幼兒感覺(jué)到被教師忽視時(shí)，一方面想博得教師的關(guān)注，而另一方面又擔(dān)心教師不關(guān)注自己，往往表現(xiàn)出反常行為，如大哭。因此，在幼兒行為習(xí)慣教育中，教師要關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣變化，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、反饋，促進(jìn)幼兒循序漸進(jìn)的習(xí)慣養(yǎng)成。
一、激活學(xué)生積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力
新課程英語(yǔ)教學(xué)非常注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性。積極學(xué)習(xí)情感的激活，能夠幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)的緊張憂(yōu)慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要出發(fā)，激活積極學(xué)習(xí)情感，能夠更好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁角色。教師可營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠有輕松自由的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愿望。同時(shí)，建議學(xué)生能夠就語(yǔ)言表達(dá)交流暢所欲言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。以這樣的形式來(lái)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供可交流運(yùn)用的時(shí)空，還能夠調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知感悟激情。
通過(guò)對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激活，更能夠拓寬學(xué)生知識(shí)視野。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8B Unit 4 A charity show的Reading Hosting a charity show教學(xué)中，不妨根據(jù)學(xué)生對(duì)表演秀感興趣的特點(diǎn)，建議學(xué)生將教室布置成T型臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠挑選自己最喜歡的時(shí)裝進(jìn)行上臺(tái)展示。同時(shí)，可建議學(xué)生能夠就閱讀中所呈現(xiàn)的表達(dá)主題意義進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，運(yùn)用書(shū)本中的詞匯進(jìn)行概括總結(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生完成“Reading B What happened at the charity show”中的習(xí)題情況來(lái)對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
二、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程
學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感運(yùn)用于互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠在幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文本理解感悟的基礎(chǔ)上，更好地增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟能力。這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，以此來(lái)提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
學(xué)生通過(guò)彼此互動(dòng)探究，能夠更好加深對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知感悟。學(xué)生通過(guò)一些任務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)深化思維，更好地加深有意識(shí)注意力和理解力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌探究來(lái)互相質(zhì)疑，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維；通過(guò)小組互動(dòng)來(lái)優(yōu)化課程認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生能夠深入體味知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)更能夠?yàn)闃?gòu)建和諧的課堂教學(xué)和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好集思廣益，增強(qiáng)認(rèn)知探究體驗(yàn)過(guò)程。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 3 Let’s celebrate!的Reading A Getting ready for Halloween教學(xué)中，可建議學(xué)生就What do you know about Halloween?來(lái)進(jìn)行表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生發(fā)揮想象：假如你也是其中一員，你會(huì)怎么做？建議學(xué)生能夠圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行思考：What do you do for Halloween?和 How to make us become happy on Halloween?通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)探究更能夠幫助學(xué)生活躍學(xué)習(xí)思維。
三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略，提高多元學(xué)習(xí)技能
對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地滿(mǎn)足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用各種不同的策略，不僅是思維多元化的體現(xiàn)，更是提高語(yǔ)言運(yùn)用技能的需要。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該從資源學(xué)習(xí)策略、交際學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知調(diào)控策略等幾方面入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知和多元使用技能。鼓勵(lì)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)反思的過(guò)程中深化理解感悟，形成適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維方法，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)交流運(yùn)用能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0070-01
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的組成部分，貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生不是過(guò)于依賴(lài)計(jì)算器，就是厭惡計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中錯(cuò)誤百出，有的甚至對(duì)計(jì)算失去了信心。要解決上述問(wèn)題，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新課標(biāo)下全新的計(jì)算教學(xué)理念，以更好地提高計(jì)算教學(xué)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引入計(jì)算教學(xué)
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是目前絕大多數(shù)教師采取的教學(xué)方法，即通過(guò)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍為目的而采取的一種教學(xué)途徑。同樣，在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師如能注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，就能更好地激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
例如，在學(xué)習(xí)“整百數(shù)與一位數(shù)相乘的口算”時(shí)，教師利用多媒體播放小學(xué)生在操場(chǎng)上賽跑的畫(huà)面，然后提問(wèn)：
師：我們學(xué)過(guò)哪些乘法計(jì)算呢？
生：5×5，60×2，11×8等。
師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題需要解決，大家能否通過(guò)乘法計(jì)算幫助老師呢？
（出示題目：兩個(gè)小朋友在周長(zhǎng)為400m的操場(chǎng)上跑步，其中一個(gè)小朋友跑了3圈，另一個(gè)小朋友跑了2圈，他們分別跑了多少米？）
生1：跑一圈是400m，跑三圈就是400+400+400；而跑兩圈就是400+400。
生2：這樣計(jì)算比較麻煩，可以直接用乘法400×3和400×2。
師：大家都能列出算式，那么400×3和400×2怎樣快速計(jì)算得出答案呢？可以類(lèi)比60×2這樣的算式嗎？
生：60×2可以看成6乘以2，結(jié)果12后面再加一個(gè)零，為120。400×3和400×2應(yīng)該也可以這樣計(jì)算。
師：好，請(qǐng)大家在小組合作的基礎(chǔ)上計(jì)算400×3和400×2這兩個(gè)算式，并通過(guò)列豎式與加法等方式M行驗(yàn)算，檢查結(jié)果是否正確。
在上述案例中，教師有效借助多媒體進(jìn)行了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，而且結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)講授新課，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的掌握，效果較好。
二、通過(guò)動(dòng)手操作探究計(jì)算教學(xué)
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，知識(shí)之間的聯(lián)系比較緊密，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的掌握，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)計(jì)算的探究過(guò)程，在享受自主探究帶來(lái)成就感的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法”這一知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下題目：動(dòng)物園里運(yùn)來(lái)了48個(gè)桃子，平均分給4個(gè)小猴子，試求每個(gè)小猴子能分到幾個(gè)桃子？小學(xué)生思考后，教師組織他們用火柴棒代替桃子的方法擺一擺，在動(dòng)手操作的過(guò)程中得出48÷4=12。其次，教師還可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步展示，加深小學(xué)生的理解，即先通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示四個(gè)籃子，每個(gè)籃子里有10個(gè)桃子，這樣每個(gè)小猴子能分到1個(gè)籃子，也就是10個(gè)桃子，那么還剩下8個(gè)桃子，每個(gè)小猴子還可以再分別獲得2個(gè)桃子。這樣能幫助小學(xué)生理解除法計(jì)算的原理，明確為什么商要先從十位開(kāi)始，然后再進(jìn)行個(gè)位上的計(jì)算的過(guò)程。
三、通過(guò)變式訓(xùn)練鞏固計(jì)算教學(xué)
變式訓(xùn)練能打破小學(xué)生的思維定勢(shì)，使他們不僅知其然，還知其所以然，有利于計(jì)算內(nèi)容的鞏固。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助計(jì)算題題組的形式，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同題目的差異，進(jìn)而解答。
例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下題組：
（1）24×12= ，8×9= ，7×10= ，2×11= 。
（2）2.4×12= ，8×0.09= ，0.7×0.1= ，2×0.11= 。
（3）2.4×[65]= ，0.8×[910]= ，[710]×[110]= ，0.2×[1110]= 。