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學(xué)校的差距往往是學(xué)校文化的差距,管理的差距常常是對學(xué)校文化經(jīng)營的差距。追求有效的管理,首先要建設(shè)優(yōu)秀的、有個性的學(xué)校文化。在這一進(jìn)程中,校長是大有作為的。
1.刷新學(xué)校文化。學(xué)校文化的形成主要來自三個方面,一是學(xué)校的傳統(tǒng)文化,二是社會時代文化,三是校長的個性文化。所謂“刷新學(xué)校文化”是指對學(xué)校傳統(tǒng)文化進(jìn)行必要的揚(yáng)棄與更新,讓它永遠(yuǎn)保持青春的活力和個性的魅力。刷新方式之一,讓學(xué)校文化打上時代的烙印。校長對學(xué)校傳統(tǒng)文化應(yīng)在深刻感悟的基礎(chǔ)上,順應(yīng)時展的要求,迎合經(jīng)濟(jì)社會、人民群眾的合理訴求,不斷注入時代的新鮮血液,及時調(diào)整、充實(shí)、揚(yáng)棄學(xué)校傳統(tǒng)文化,使之富有時代的氣息,能在新的形勢下指引學(xué)校更好地前行。刷新方式之二,讓學(xué)校文化融入校長的理性認(rèn)知。校長的學(xué)識、思想、品位、風(fēng)范對學(xué)校文化的發(fā)展有著很大的影響,校長個人的價值觀、信念、理想往往會從根本上影響著學(xué)校文化的發(fā)展方向。這就要求校長要能準(zhǔn)確地解讀學(xué)校發(fā)展的歷史,發(fā)掘?qū)W校沿革與發(fā)展中的文化脈絡(luò),分析和反思學(xué)校當(dāng)前的價值取向,根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)時的具體條件,補(bǔ)短板,揚(yáng)長板,不斷融入自己的理性認(rèn)知,真正解決學(xué)校文化建設(shè)中深層次的矛盾和影響學(xué)校健康發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),從而構(gòu)建所在學(xué)校獨(dú)特的文化體系。
2.內(nèi)化學(xué)校文化。認(rèn)同并自覺內(nèi)化學(xué)校文化是有效管理的核心。優(yōu)秀的學(xué)校文化只有得到全體師生的認(rèn)同與內(nèi)化才能發(fā)揮文化的力量。因而,要想全體師生心往一處想,勁往一處使,同舟共濟(jì),真正使管理出效益,首先要做的是思想的認(rèn)同,文化的內(nèi)化。認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展愿景,認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)思想,認(rèn)同校長的管理理念,認(rèn)同學(xué)校的行走方式,一句話,認(rèn)同學(xué)校的文化,并將它內(nèi)化到自己的一言一行之中。這就需要校長的人格魅力、品格修養(yǎng)、學(xué)識水平,更需要校長的聰明才智、敬業(yè)精神與履職能力。把學(xué)校文化內(nèi)化為師生的思想、信念,使之貫穿學(xué)校生活的全過程。校長必須不斷地統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,將學(xué)校的內(nèi)部力量統(tǒng)一到共同的發(fā)展愿景上,匯集到共同的前進(jìn)方向上來;必須不斷地完善機(jī)制,構(gòu)建完整的制度體系、有效的運(yùn)行機(jī)制。將強(qiáng)制性的制度與行走方式升華到文化層面,使師生普遍認(rèn)知、認(rèn)可、接受,以達(dá)到自覺、自發(fā),自動按照制度的要求規(guī)范其行為,完成他律到自律的轉(zhuǎn)化,使學(xué)校保持優(yōu)秀的運(yùn)行質(zhì)態(tài);必須不斷修正目標(biāo),注入興奮點(diǎn),推出新的舉措,讓刷新后的學(xué)校文化成為師生共同的行動指南。
用好每個人力激活每個細(xì)胞
所謂管理,不少有作為的校長都強(qiáng)調(diào)依“理”而管。也就是說,遵循科學(xué)發(fā)展觀,按事物發(fā)展的規(guī)律,使人的潛能、人的天性、人的尊嚴(yán)得到最大化的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。它的本質(zhì)是對人的尊重,是以人的和諧發(fā)展為指向的。有效管理的第二步、第二個重要抓手,就是對學(xué)校中人的使用與激活。
1.用好每個人力。一個學(xué)校絕對不能是一個藏龍臥虎的地方。是龍就得讓它騰飛,是虎就得讓它跳躍!龍藏著,虎臥著,是人才的極大浪費(fèi),肯定不是有效的管理。校長應(yīng)該成為一個“用才”的高手。校長要到老師中去,認(rèn)識老師,發(fā)現(xiàn)老師,培養(yǎng)老師,使用老師,胸懷寬廣,善納眾言,堅(jiān)持“舉大功而不記小過,舉大善而記小瑕”的原則,知人善用,唯才是舉,最大限度地調(diào)動每個老師的積極性,充分發(fā)揮整體的優(yōu)勢,形成“分層管理,層層負(fù)責(zé)”的群體結(jié)構(gòu)。讓每一個崗位都有最適合的人,讓每一個人都找到適合自己的事,讓每個崗位上的人都有責(zé)任意識和憂患意識。從而達(dá)到“人人有事做,事事有人做;時時有事做,事事按時做”的理想境界。
2.激活每個細(xì)胞。人性中都有一種來自心靈深處的精神渴求,那就是渴望被尊重,被欣賞,渴望獲得“自己就是最重要的人”的體驗(yàn)。隨著這樣的體驗(yàn)被不斷強(qiáng)化,每個人都可能成為自己想做的最優(yōu)秀的那一個。這就要求校長拿捏好與老師的關(guān)系,尊重、欣賞每一位老師。尊重老師,就是要尊重老師的人格,尊重老師的工作,尊重老師的合理需要;欣賞老師,就是欣賞老師的才能,欣賞老師的點(diǎn)滴進(jìn)步,欣賞老師的個性特點(diǎn)。做到關(guān)心每一位老師,關(guān)注每一位老師的價值和奉獻(xiàn)。從而激勵每一位老師,讓他們走出職業(yè)倦怠,全身心地投入到工作中去。
增強(qiáng)責(zé)任意識與能力,提升執(zhí)行力
執(zhí)行力指的是貫徹戰(zhàn)略意圖,完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。它有兩個核心要素:一是工作態(tài)度,二是工作能力。這也是校長提高執(zhí)行力,提升管理有效性的重要切入口。
1.態(tài)度積極,不找借口?！皼]有借口”,是美國西點(diǎn)軍校的名言,也是態(tài)度積極、執(zhí)行力強(qiáng)的重要標(biāo)志。校長要在工作態(tài)度,實(shí)質(zhì)是在責(zé)任意識上多動腦筋。要讓老師們達(dá)成這樣的共識:一事當(dāng)前,不管它有多困難,多棘手,需要的正確態(tài)度不是抱怨,找借口,而是認(rèn)真分析存在困難的原因,積極去尋找解決問題的策略,盡最大努力爭取把事情做得好一點(diǎn),再好一點(diǎn)。要讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部,增強(qiáng)角色意識。有位要有為,有為才有位,要“在其位,謀其職”,坐在什么位置,就想什么問題,負(fù)什么責(zé)任。要打造他們認(rèn)真加頂真的工作作風(fēng),凡事最怕認(rèn)真,一認(rèn)真,就沒有辦不好的事;開展工作最怕頂真,一頂真,執(zhí)行力不強(qiáng)也難。
排隊(duì)第一步：“開著火車往前走”
游戲是孩子們最喜愛的活動，蘇霍姆林斯基說過：“世界在游戲中間向兒童展現(xiàn)?！蔽覀兪紫韧ㄟ^“開火車”的游戲形式，讓幼兒初步體驗(yàn)排隊(duì)。
“我的火車要開啦！”先由老師做火車頭，后面的小朋友在另一位老師的幫助下，拉著前面一個小朋友的衣服或者把手搭在前面小朋友的肩膀上，在老師的帶領(lǐng)下慢慢地隨著“火車”前行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒離開了隊(duì)伍或在隊(duì)伍中推擠搗亂時，老師就會這樣說：“看來這節(jié)車廂出現(xiàn)了故障，讓我來修一修吧！”邊說邊牽著他的小手把他拉回到隊(duì)伍中去。讓小朋友在初步體驗(yàn)集體活動樂趣的同時，學(xué)習(xí)排隊(duì)。讓小朋友來輪流當(dāng)火車頭也是這個階段孩子們喜歡做的事兒。
雖然這種游戲能把小朋友有序地集中到一個目的地，但是，在這個階段小朋友還沒有學(xué)會真正意義上的排隊(duì)，只是一種被動的跟從。要讓小朋友學(xué)會排隊(duì)，我們在一周后進(jìn)入了排隊(duì)第二步。
排隊(duì)第二步：“一個跟著一個走”
因?yàn)橛辛饲耙恢艿拈_火車經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試讓孩子們松開小手，用“眼睛”來排隊(duì)走。
首先，我們讓小朋友通過看電視、看大班的哥哥姐姐排隊(duì)、桌面操作等了解什么是“一個跟著一個走”。動畫片《天線寶寶》是小班孩子比較喜歡的動畫片，我們讓小朋友看四個天線寶寶是怎樣排隊(duì)走的；每天早操、午操看哥哥姐姐是怎樣一個跟著一個走的。給小動物玩具排排隊(duì)，讓它們學(xué)著“一個跟著一走”，也是小朋友喜歡的桌面操作活動。這些活動，不僅讓孩子們知道用眼睛看好前面的小朋友，跟著前面小朋友的路線行進(jìn)，就叫“一個跟著一個走”，而且，還讓小朋友知道如果走到了隊(duì)伍外面，就要趕快回到隊(duì)伍中間來。
其次，就是“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”。班上的幾個老師先示范“一個跟著一個走”怎么走，帶著孩子們討論“劉老師的眼睛看著誰”“如果走到隊(duì)伍外面來怎么辦”“走得慢了怎么辦，走得快了又怎么辦”，幫助小朋友了解行走的要領(lǐng)。小朋友排隊(duì)準(zhǔn)備行走時，老師再請小朋友說說，走的時候眼睛應(yīng)該看著誰，跟著誰走，小朋友掌握了“一個跟著一個走”的動作要領(lǐng)后，大部分小朋友都能較好地控制自己的動作，走得比較好了。
但是，也有一些小朋友由于自控能力差、注意力容易分散等原因，總是容易偏離隊(duì)伍或者掉隊(duì)，這些小朋友我們會帶領(lǐng)他們多走兩遍，帶他們參觀幼兒園的各個場所和其他班級，加強(qiáng)練習(xí)，他們也很樂意參與。
就這樣，先一個小組一個小組走，再到兩個小組一起走，直至全班一起出來，沿著圓圈走，小朋友就基本學(xué)會了“一個跟著一個走”了。
排隊(duì)第三步：“兩兩拉手跟著走”
我們幼兒園的功能室和寢室都在幼兒園對面，中間要過一條馬路，為了節(jié)約過馬路的時間和為了以后帶小朋友外出散步、游玩做準(zhǔn)備，我們還需要帶小朋友學(xué)會“兩兩拉手跟著走”。小朋友有了“一個跟著一個走”的行走經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“兩兩拉手跟著走”并不算太困難，只是有的小朋友在行走的時候要東張西望，忘記了行走，或邊走邊看容易偏離隊(duì)伍。
有一個小和尚擔(dān)任撞鐘一職，半年下來，覺得無聊之極，“做一天和尚撞一天鐘”而已。有一天，主持宣布調(diào)他到后院劈柴挑水，原因是他不能勝任撞鐘一職。小和尚很不服氣地問：“我撞的鐘難道不準(zhǔn)時、不響亮？”老主持耐心地告訴他：“你撞的鐘雖然很準(zhǔn)時、也很響亮，但鐘聲空泛、疲軟，沒有感召力。鐘聲是要喚醒沉迷的眾生，因此，撞出的鐘聲不僅要洪亮，而且要圓潤、渾厚、深沉、悠遠(yuǎn)。”
[解析]
故事中的主持犯了一個常識性管理錯誤，“做一天和尚撞一天鐘”是由于主持沒有提前公布工作標(biāo)準(zhǔn)造成的。如果小和尚進(jìn)入寺院的當(dāng)天就明白撞鐘的標(biāo)準(zhǔn)和重要性，我想他也不會因怠工而被撤職。工作標(biāo)準(zhǔn)是員工的行為指南和考核依據(jù)。缺乏工作標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致員工的努力方向與學(xué)校整體發(fā)展方向不統(tǒng)一，造成大量的人力和物力資源浪費(fèi)。因?yàn)槿狈⒄瘴?，時間久了員工容易形成自滿情緒，導(dǎo)致工作懈怠。制定工作標(biāo)準(zhǔn)盡量做到簡單明了，要與考核聯(lián)系起來，注意可操作性。
塑造一個競爭性環(huán)境
一家森林公園曾養(yǎng)殖幾百只梅花鹿，盡管環(huán)境幽靜，水草豐美，又沒有天敵，而幾年以后，鹿群非但沒有發(fā)展，反而病的病，死的死，竟然出現(xiàn)了負(fù)增長。后來他們買回幾只狼放置在公園里，在狼的追趕捕食下，鹿群只得緊張地奔跑以逃命。這樣一來，除了那些老弱病殘者被狼捕食外，其它鹿的體質(zhì)日益增強(qiáng)，數(shù)量也迅速地增長著。
[解析]
流水不腐，戶樞不蠹。人天生有種惰性，沒有競爭就會固步自封，躺在功勞簿上睡大覺。競爭對手就是追趕梅花鹿的狼，時刻讓梅花鹿清楚狼的位置和同伴的位置。跑在前面的梅花鹿可以得到更好的食物，跑在最后的梅花鹿就成了狼的食物。學(xué)校也應(yīng)按照市場規(guī)則，給予跑在前頭的“頭鹿”教師以豐厚的獎勵。
構(gòu)建一個全面性體制
有七個人住在一起，每天共喝一桶粥，顯然粥每天都不夠。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是乎每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來他們開始推選出一個道德高尚的人出來分粥。強(qiáng)權(quán)就會產(chǎn)生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團(tuán)體烏煙障氣。然后大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。最后想出來一個方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好。
一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)
1、設(shè)立細(xì)化目標(biāo)，方便落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時目標(biāo)的設(shè)置，這主要是因?yàn)檎n時目標(biāo)是教學(xué)課堂能否順利實(shí)施的藍(lán)本。雖然在課堂上經(jīng)常會發(fā)生我們預(yù)設(shè)不到的情況，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)對學(xué)段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學(xué)生情況的了解、對課文重點(diǎn)的甄選等方面來確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)細(xì)化到每一個課時中，落實(shí)到每一項(xiàng)舉措上。這里的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要指的是細(xì)化之后的教學(xué)目標(biāo)。譬如，識字應(yīng)包括字的音、形、義的識記，讀文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情等。有效課堂教學(xué)中“效”主要指實(shí)效。我們在衡量一堂語文課是否有效時主要遵循的標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。所以細(xì)化的目標(biāo)一定要具有較強(qiáng)的可行性、方便落實(shí)、便于考查。
2、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，分層落實(shí)。語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程。古人云“學(xué)文如積沙”，說的就是文科的學(xué)習(xí)要一點(diǎn)一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師在語文課的教學(xué)中常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會、效率低。譬如，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。低段的教學(xué)首先應(yīng)該是保證學(xué)生能夠掌握詞句搭配運(yùn)用，中段的教學(xué)要注重句群和段落概念的滲透，高段的教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)χ\篇布局具有一定的了解。
3、將課堂主動權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)的有趣味，關(guān)鍵在于讓他們品嘗到參與的樂趣、體驗(yàn)探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過程中，教師不要自問自答、自導(dǎo)自演，這樣很容易忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。這主要是因?yàn)榻處熓菐椭鷮W(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者，因此要意識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，我們一定要將文本作為客體，將教師作為它們之間溝通的橋梁。所以教師的預(yù)設(shè)要充分地考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。忽視了學(xué)生的課堂不會是有效的課堂，離開了文本的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)。
4、通過彈性預(yù)設(shè)來激發(fā)動態(tài)生成。現(xiàn)行的語文課堂中教師習(xí)慣提出一個開放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，教師可以預(yù)設(shè)彈性的教案來鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來。課堂的生成一般出現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)不到的環(huán)節(jié)處、教師平時忽視或者訓(xùn)練不到的知識點(diǎn)，甚至是教師已有經(jīng)驗(yàn)中的空白領(lǐng)域處。在課堂中很多教師遇到生成會刻意回避，但是不管是教學(xué)還是時代都在發(fā)展，我們畢竟面對的是活生生、有思想的人，所以教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)過程中充分考慮面對生成的情況，在實(shí)踐中多多積累，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
二、有效媒體使用
當(dāng)前語文課堂教學(xué)中媒體的使用主要存在以下問題：一是課件對教學(xué)流程產(chǎn)生的限制，教師只能按預(yù)設(shè)展開教學(xué)各環(huán)節(jié)。二是課件信息容量過大，不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)向?qū)W生“狂轟濫炸”。三是以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，以動畫視頻替代學(xué)生閱讀，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。四是課件過于追求華美形式，過于花哨的信息干擾了教學(xué)對話。五是過于輕視傳統(tǒng)板書。
針對以上突出問題，我們可以：一是根據(jù)學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)中充分考慮到的課堂生成制作帶有超級鏈接的課件，消除課堂中存在的過重的引導(dǎo)痕跡。二是可以在課件上加入一些帶有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，留給學(xué)生充分的思考時間。一些零散的問題不必一一羅列。要讓學(xué)生學(xué)會看課本、用課本，在文本中自主地提取有用信息，而不是直接在課件打出已經(jīng)由教師甄選好的答案或語段。三是有效地利用語言直觀、圖片直觀等方式幫助學(xué)生理解文本，而不是不加選擇只要跟文章沾邊就放在課件中，破壞語文課的語文味。四是課件的制作和運(yùn)用應(yīng)該注重語文雙基的落實(shí)、文本重難點(diǎn)的凸現(xiàn)，簡簡單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)求落實(shí)。五是要認(rèn)識到課件的呈現(xiàn)是會受到時間、空間限制的，很多內(nèi)容往往在學(xué)生的腦海中留不下深刻的印象。所以對于文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些板書，幫助學(xué)生全面地了解課文。
三、有效教學(xué)反思
反思的源頭也許開始于《論語》。曾子曰：“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子修身，每日反思而有所得。教師樹人，每日反思而有改進(jìn)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該針對自己的課堂或通過觀摩別人的課堂進(jìn)行批判性思考，以求總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成參照、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、捕捉問題、改進(jìn)缺點(diǎn)、系統(tǒng)思考，指導(dǎo)自己的教學(xué)。
【關(guān) 鍵 詞】課程管理；班級課程管理；三級課程管理
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0037-03
一、班級課程管理的提出
20世紀(jì)60、70年代，世界各國在課程和教學(xué)方法方面進(jìn)行了多種形式的改革，但并沒有取得預(yù)期的效果。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于現(xiàn)代管理理論及管理模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，許多國家開始意識到，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量必須對課程與教學(xué)進(jìn)行有效的管理。20世紀(jì)80年代末，我國開始有學(xué)者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計(jì)理論、課程評價理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國家既有的課程管理研究，其興奮點(diǎn)也是放在學(xué)校管理這一層面上。
新世紀(jì)之初，我國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體系?！毒V要》還明確規(guī)定了三級課程管理主體各自的職責(zé)，這與我國以往的歷次改革相比可謂是一個創(chuàng)舉。從2001年啟動到實(shí)驗(yàn)及后來的推廣，迄今11年。在這11年的課程實(shí)施中，三級課程管理體系在課程管理中以它獨(dú)特的優(yōu)勢發(fā)揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題：國家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程的實(shí)施。[2]三級課程管理之所以在各個層面都出現(xiàn)問題，筆者認(rèn)為就是課程管理沒有關(guān)注真正發(fā)生教育的現(xiàn)場――班級。班級是教育真正發(fā)生的現(xiàn)場，所以課程計(jì)劃只有到課堂這一特定場所才能真正落實(shí)，所以只有班級一級的課程管理才能確?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程管理是從管理中推演出來的。因此，筆者對三級課程管理體系做了一個延伸與補(bǔ)充，并從管理層面上提出班級課程管理模式，讓課程管理能真正落實(shí)到微觀層面，真正走進(jìn)教育發(fā)生的現(xiàn)場。
班級課程管理相對于學(xué)校課程管理，關(guān)注的層面更微觀，雖然學(xué)校課程管理也涉及到班級這一層次，但大都是一種應(yīng)然的邏輯推演，班級課程管理才是在真正教育現(xiàn)場對課程的一種管理。學(xué)校課程管理一個最主要的任務(wù)就是開發(fā)校本課程，而班級課程管理是從管理的層面考慮國家、地方和校本課程的有效實(shí)施；學(xué)校課程管理的主體主要是校長，而班級課程管理的主要主體只能是教師；學(xué)校課程管理的質(zhì)量和效益要落實(shí)在班級課程管理的具體實(shí)施上。
基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為班級課程管理是指班級根據(jù)國家課程管理政策的要求，結(jié)合學(xué)校和本班的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、開發(fā)與評價的組織活動。班級課程管理的主體是教師，教師根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把“書面類課程”轉(zhuǎn)化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評量類課程、習(xí)得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發(fā)生的現(xiàn)場都是班級，而教師更是這七種類型課程的聯(lián)結(jié)者，尤其是施教類課程與習(xí)得類課程。教師作為班級課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級課程管理的具體職責(zé)，即制定班級學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元，充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)和評價課程。
綜上，我們可以看出班級課程管理模式的提出非常必要，是國家三級課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充。
二、班級課程管理的任務(wù)與具體職責(zé)
班級課程管理的任務(wù)主要包括：一是保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施；二是開發(fā)課程與充實(shí)課程；三是評價課程并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。班級是教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場，班級課程管理首先必須得保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行開發(fā)去進(jìn)一步充實(shí)書面課程，使施教類課程更易于學(xué)生接受。另外，班級課程管理要通過對學(xué)生習(xí)得類課程的檢測對課程進(jìn)行評價，根據(jù)對評價結(jié)果的分析而查漏補(bǔ)缺對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生能真正掌握課程內(nèi)容，達(dá)到國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)。
班級課程管理的具體職責(zé)是在班級課程管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，在此筆者并沒有像三級課程管理體系那樣分別針對性的提出國家課程、地方課程和校本課程。班級課程管理只是從管理層面對三級課程管理體系的一個延伸，并沒有相應(yīng)的提出班級課程，而是只指出班級課程管理的主要具體的職責(zé)。筆者沿用朱慕菊主編《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》一書的體例，[4]嘗試?yán)宄霭嗉壵n程管理主要的具體職責(zé)：
1. 根據(jù)教育部、本省（自治區(qū)、直轄市）和學(xué)校課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出班級課程實(shí)施年度或?qū)W期計(jì)劃，并報(bào)教務(wù)處備案。
2. 依據(jù)教育部頒布的課程管理計(jì)劃與指南，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地對教材進(jìn)行開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
3. 反映國家、地方和學(xué)校課程在實(shí)施中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充實(shí)課程。
4. 建立班級內(nèi)部評價機(jī)制，并在評價之后進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。
為了便于區(qū)分出班級課程管理的職責(zé)，筆者在三級課程管理的主要具體職責(zé)表的基礎(chǔ)上加入班級課程管理職責(zé)形成了下表：[5]
通過上表可以看出班級課程管理和三級課程管理體系一脈相承，班級課程管理關(guān)注的更微觀，是從實(shí)踐的層面上對課程進(jìn)行的管理。也因此，班級課程管理與三級課程管理形成了四級課程管理體系。
三、教師擔(dān)負(fù)班級課程管理的具體職責(zé)
教師作為班級課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級課程管理得具體職責(zé)，主要表現(xiàn)在：
1. 制定學(xué)期計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元。學(xué)期計(jì)劃是一種文件的形式，經(jīng)常以事例的方式呈現(xiàn)。學(xué)期計(jì)劃一般包括本學(xué)期教師授課時數(shù)，各單元進(jìn)度，國家、學(xué)區(qū)及學(xué)?？赡苡绊懡虒W(xué)進(jìn)度的重要記事等。首先，教師根據(jù)學(xué)校提供的基本資料（例如學(xué)期周別、校運(yùn)動會等影響教學(xué)重要的大事）計(jì)算出可使用的總教學(xué)時數(shù)。其次，依據(jù)教材確認(rèn)教學(xué)單元的主題，并排列出各單元的教學(xué)順序。然后評估各單元實(shí)際所需教學(xué)時數(shù)，依據(jù)各單元的難易程度將教學(xué)時數(shù)分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學(xué)期計(jì)劃的行事歷上。
隨著學(xué)期計(jì)劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進(jìn)入到下個階段――編擬學(xué)習(xí)單元。首先，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個單元都應(yīng)明確地指出1~4個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，就本單元去確定一個問題或一組問題，并對先前所列出的單元目標(biāo)加以反思。第三，決定所學(xué)的知識以及取得的途徑。學(xué)生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關(guān)知識。因此，教師就要考慮學(xué)生該學(xué)會哪些知識、掌握哪些學(xué)習(xí)策略。第四，草擬課時計(jì)劃。隨著單元計(jì)劃的完成，接下來就是進(jìn)入課時這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細(xì)的課時計(jì)劃。
2. 充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)。此處所指的充實(shí)是指超越或擴(kuò)展既有的核心課程。核心課程是由國家設(shè)計(jì)的，要求在課堂上必須實(shí)施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據(jù)地方和學(xué)校學(xué)生的特色來充實(shí)課程或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異所在，教師在講授核心課程時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊興趣、核心課程的主題、學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域?qū)φn程進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生更為輕松活潑地學(xué)習(xí)，同時也為課程增添些許情趣。教師應(yīng)該明白，僅是忠實(shí)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的課程是不夠的，教學(xué)的過程也是課程動態(tài)生成的過程。
實(shí)施課程時，教師要想讓所有的學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，學(xué)生的差異要求教師必須得進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)既包括每堂課后的輔導(dǎo)，也包括階段性系統(tǒng)復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該持續(xù)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在合適的時機(jī)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
3. 評價課程。課程應(yīng)該在每個階段中受到評價，教師是真正的課程實(shí)施者，評價課程當(dāng)然教師最有發(fā)言權(quán)。國家課程、地方課程和校本課程到底實(shí)施情況如何，能否符合發(fā)展的原理，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這些也都需要教師進(jìn)行評價。其中，最為重要的是對學(xué)生習(xí)得類課程進(jìn)行評價。
教師擔(dān)負(fù)起班級課程管理的職責(zé)，還要具備一定的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程整合等能力。
總之，班級課程管理是與三級課程管理一體的管理體系，是三級課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充，與國家、地方、學(xué)校課程管理構(gòu)成四級課程管理體系。教師作為班級課程管理主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起具體職責(zé)，把課程真正地與課堂和學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來。
參考文獻(xiàn)：
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一、“散步式”閱讀教學(xué)，拓寬閱讀文本之前的視野
散步的美好在于與風(fēng)景的自由對話。風(fēng)景就在那里，能不能看到美麗的風(fēng)景，決定于孩子們的旅游經(jīng)驗(yàn)和感悟風(fēng)景美的能力。同理，孩子們在閱讀文本之前，頭腦中也不是一無所知的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和審美能力是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，它代表著孩子閱讀所能達(dá)到的水平。教師應(yīng)在閱讀文本之前，了解孩子的閱讀興趣和閱讀水準(zhǔn)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀，試著拓寬他們的閱讀期待。
老師可以轉(zhuǎn)變思路，由注重課后拓展閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n前拓展閱讀。其實(shí)，課前也可以進(jìn)行閱讀。短短的一節(jié)課，我們很難想象：孩子和文本這兩個“陌生人”真的能夠無所不談、無所不知？他們?nèi)绾文茉?0分鐘內(nèi)達(dá)到“水融”的境界？
如在教學(xué)《埃及的金字塔》之前，我搜集了一些文章，組成“金字塔三部曲”讓學(xué)生廣泛地閱讀，旨在讓他們從已有的感知出發(fā)，盡量與文本進(jìn)行初步接觸。首先是說明文，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B了金字塔的數(shù)據(jù)方面的概況；然后是敘事散文式的傳說故事《金字塔之謎》，散發(fā)著濃烈的傳說式的神秘氣息；最后是《金字塔的建造歷史》。讀完前兩篇，孩子們就被這些聞所未聞的數(shù)據(jù)和故事吸引住了。當(dāng)讀到第三篇中的：“金字塔的建造者先用銅或者青銅的鑿子在巖石上打上眼……之后他們借助畜力和滾木，把巨石運(yùn)到建筑地點(diǎn)……把巨石沿著斜面拉上金字塔。就這樣，堆一層坡，砌一層石，逐漸加高……”孩子們感嘆萬分：
“古代的人太聰明了，在艱苦的環(huán)境下，沒有先進(jìn)的器具，還能想出這么絕妙的方法?！?/p>
“是啊，他們?yōu)榱私ㄔ旖鹱炙隙ǜ冻隽撕芏嗪芏嗟男难??！?/p>
“金字塔的建造，前后歷經(jīng)了30年，一定有許多百姓受不了這樣的折磨而死去?！?/p>
“那些法老真是沒有人性，為了自己建造陵墓，犧牲了無數(shù)無辜的百姓，真是專制、慘無人道?！?/p>
……
在這樣的閱讀材料的提前刺激下，孩子們已有了金字塔的相對全面的知識，然后再去閱讀課文文本。這樣，他們就會迫切地想與文本交流，“披文——入情——入境”，品讀文本，課堂上就出現(xiàn)了一種水融、和諧共進(jìn)的場景。
二、“散步式”閱讀教學(xué)，保持能營造審美意境的距離
有些教師，在課堂上用理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鋈〈撕⒆訉ξ谋镜哪：w悟，使孩子的感性的模糊的認(rèn)識在閱讀中被生生地打斷，又談何去意會文本的意境呢？
如《這兒真好》教學(xué)實(shí)錄中有這樣一個片段。
教師出示“熱鬧的場景”：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠樹成蔭……許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都劃著船來了：“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：你讀出了什么？
生1：好熱鬧的，許多小鳥都飛來了。
生2：我覺得這兒很美，一眼望去都是綠色。
生3：這里很美，吸引了許多小動物來安家。
生4：小動物喜歡住在一起，可以一起玩。
生5：和朋友在一起一定非?？鞓?。
低年級的童話課文，像詩一樣純潔、美好。如果教師以一問一答式的分析取代孩子整體的感悟：“這里的景色”怎么樣？為什么小動物們都住在這兒呢？這樣的問答就會讓孩子和文本的對話交流沒有任何的美感。
三、“散步式”閱讀教學(xué)，品重點(diǎn)詞句進(jìn)入審美境界
孩子的閱讀也不能單單停留在對文本文字淺層意思的感知上，還需要從審美的角度去領(lǐng)悟語言所蘊(yùn)涵的深層含義。品味重點(diǎn)詞句，才能體會文本的深層意蘊(yùn)。
下面是《理想的風(fēng)箏》一課中孩子與文本“散步式”的對話過程。
師：文中有哪些寫劉老師動作的詞你覺得新穎而又巧妙的？
（學(xué)生找到“撐”“漾”“蹦”等詞）
師：仔細(xì)讀動詞所在的句子。從這些詞中，你讀懂了什么？透過這些細(xì)節(jié)告訴我們的又是什么？
師：劉老師放風(fēng)箏時腿腳并不方便，為什么他的臉上還會漾出笑容？
生1：劉老師自己不能奔跑，但是看到自己制作的風(fēng)箏卻能無拘無束地飛翔，他由衷地高興。
生2：那只風(fēng)箏寄托著劉老師的理想、志向。雖然自己不能自由行走，但是風(fēng)箏的自由飛翔會帶給劉老師慰藉。
生3：他高興的是還有這樣一些熱愛生命、崇尚自由的孩子和他一起，像風(fēng)箏一樣，飛向自己的理想。
師：平常人遇到劉老師這樣的境遇，一定會消沉不起，從這漾出的笑容里，你能讀懂什么？
生4：他對未來的憧憬，他堅(jiān)持不懈地追求。
一、循序漸進(jìn)，目標(biāo)引導(dǎo)
良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是通過日積月累的示范、教育、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)而活動，因此，在小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，教師不能心急，而要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，逐步進(jìn)行。同時，小班幼兒在行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中遵循了由低到高、由簡而難的規(guī)律，這也就要求教師在對小班幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，要按目標(biāo)分層次進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。
首先，一級目標(biāo)要做到一步到位。所謂的一級目標(biāo)即幼兒從家庭到幼兒園中所必須做到的行為習(xí)慣，一級目標(biāo)是對幼兒的最低要求，也是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的基礎(chǔ)，如幼兒在家里玩完玩具后沒有收拾的習(xí)慣，而到了幼兒園中，教師就需引導(dǎo)幼兒學(xué)會收拾玩具。當(dāng)然，在小班幼兒一級目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師也要注重通過各種激勵機(jī)制來鼓勵幼兒，如比一比，發(fā)小紅花等。
其次，二級目標(biāo)要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。二級目標(biāo)是相對于一級目標(biāo)更困難一些的目標(biāo)，如穿衣服、刷牙、學(xué)習(xí)過程中做到認(rèn)真等。二級目標(biāo)很多時候不能一步到位，而要在教師的引導(dǎo)下，通過一定時間的過渡，讓幼兒從低要求逐步向高要求發(fā)展。以疊衣服為例，一開始幼兒不會，此時進(jìn)行的是示范和教的過程，幼兒學(xué)會了如何疊衣服，但疊得不夠好，不整齊等，這時就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后，在幼兒在學(xué)會疊衣服并能疊好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整理和分類。
最后，三級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要多管齊下。很多小班幼兒在幼兒園的習(xí)慣較好，而到了家中，習(xí)慣又會改變，這和家長的教育密切相關(guān)，同時，幼兒所要學(xué)習(xí)的習(xí)慣不僅僅是在幼兒園中完成，也和社會生活緊密相關(guān)，這就需要家長和教師進(jìn)行配合，多方面進(jìn)行養(yǎng)成教育。如幼兒在幼兒園中學(xué)會了排隊(duì)玩秋千，當(dāng)家長帶孩子到外面玩時，要注重引導(dǎo)幼兒在買東西時排隊(duì)，在過馬路時等綠燈等。
二、以人為本，引導(dǎo)示范
小班幼兒很多行為習(xí)慣都是從家長、教師和同伴中學(xué)來的。在社會生活中，幼兒的一些不良行為習(xí)慣很容易帶到幼兒園中，此時教師對幼兒的示范和引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，堅(jiān)持以人為本的思想，實(shí)質(zhì)上是要正確看待幼兒的發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際出發(fā)來引導(dǎo)幼兒，從而促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，要關(guān)注幼兒的第一次。幼兒對外界事物的認(rèn)知往往來源于家長、教師和同伴，甚至可以說，幼兒就像一張白紙，畫什么就成什么，也正是因此，在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，第一次就顯得尤為重要。如幼兒在第一次玩玩具、打開課本時，教師告訴他們玩具和課本也像小朋友一樣會在受到傷害時生氣和哭，孩子玩起來、用起來就顯得格外仔細(xì)。
其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成氛圍。在班級中，幼兒不僅把教師當(dāng)自己的老師看，還當(dāng)作是自己的父母，甚至超過父母的信任度，教師的一言一行都將直接影響著幼兒的發(fā)展，因此，教師的榜樣示范作用不可或缺。同時，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師在語言、習(xí)慣上都要體現(xiàn)出對幼兒的關(guān)愛來，如在幼兒摔倒時，不僅要及時攙扶，還要進(jìn)行檢查，通過案例對其他幼兒進(jìn)行教育。
最后，要抓典型，樹榜樣。幼兒習(xí)慣養(yǎng)成受同伴影響也較重。在小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要充分發(fā)揮同伴的示范作用來實(shí)施引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。如在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)字過程中，教師安排了幼兒進(jìn)行練習(xí)，但一些小朋友沒有記住教師的要求，忘記了，第二天在檢查的時候，教師可給完成了的幼兒發(fā)小紅花。
三、加強(qiáng)反饋，促進(jìn)養(yǎng)成
幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成從小開始，呈現(xiàn)出漸進(jìn)性，同時具有反復(fù)性和不穩(wěn)定性，而這也就需要教師在幼兒教育中不斷的進(jìn)行加強(qiáng)、反饋，從而促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，注重師生關(guān)系的調(diào)節(jié)。在小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在某幾天內(nèi)會出現(xiàn)“苦瓜臉”現(xiàn)象，甚至到校不和老師打招呼，在和同伴游戲和學(xué)習(xí)中極力期盼教師的關(guān)注而又要延伸。究其心理原因，當(dāng)幼兒感覺到被教師忽視時，一方面想博得教師的關(guān)注，而另一方面又擔(dān)心教師不關(guān)注自己，往往表現(xiàn)出反常行為，如大哭。因此，在幼兒行為習(xí)慣教育中，教師要關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣變化，及時進(jìn)行鼓勵、反饋，促進(jìn)幼兒循序漸進(jìn)的習(xí)慣養(yǎng)成。
我今年29歲，男友30歲。他長相較英俊，工作、家境都很好，人很聰明，性格有點(diǎn)玩世不恭，有點(diǎn)“壞男人”的魔力，挺吸引我。
其實(shí)，他是我一好朋友兼同事的前男友，因?yàn)槲业年P(guān)系，他們徹底分手。因此好友與我們決裂，至今未肯諒解。接下來我們交往的近一年，期間曾幾度分分合合，很多次因?yàn)槲叶枷聸Q心與他斷，可能是內(nèi)心舍不得放棄，分開一段時間往往又因他一個電話而繼續(xù)糾纏。跟他的交往讓我覺得挺累的，我不確定他是否真的愛我。如果愛，為什么總覺得他對我若即若離，不夠好，讓我沒有安全感，交往至今從未給我任何有關(guān)將來的承諾？
其實(shí)，我倆相處期間也有其他條件不錯的男性追求我，但我對他們沒有多少感覺。男友之前交過很多女朋友，他與我朋友分手的原因之一就是他說他不想那么早結(jié)婚，想N年之后再論及婚嫁。我不知道這是他的借口還是他真實(shí)的想法，抑或這只是他當(dāng)時的想法現(xiàn)在會有改變？幫我分析分析他的心態(tài)吧！我是否該繼續(xù)跟他耗下去？我一邊害怕耽誤青春，一邊又覺得堅(jiān)持下去或許會有希望得到我想要的好結(jié)局，畢竟他感情上也經(jīng)歷了很多，年紀(jì)也不小了。真的好矛盾好迷茫啊！
凌霜降回復(fù)：
我要罵你你肯定不高興，可你都29了，卻沒點(diǎn)29歲的智商?！昂妹芎妹悦！边@種詞語，19歲的女孩還可以說得自然，29歲的女人說，就只有一個字：裝。
這個男人準(zhǔn)確一點(diǎn)說，是你從好友手里搶過來的男人。明白嗎？是你做小三搶來的男人。你不顧朋友情義挖好友墻腳的那一天你就應(yīng)該想到，這個男人可以背叛你的好友，也有可能背叛你。他有可能在和你好友沒有分手的時候跟你曖昧，也就有可能在和你沒有分手的時候跟別的女人有瓜葛。
男人不是女人，沒那么多口是心非彎彎繞繞，男人說不想結(jié)婚，就是不想結(jié)婚。如果他想結(jié)婚，會不止一次地向這個女人表達(dá)他想結(jié)婚的愿望，并且會有所行動。你男友對你的若即若離從不承諾，是完全的“我不想結(jié)婚”的表現(xiàn)。他早已經(jīng)明說了，他不想現(xiàn)在結(jié)婚，他還要多玩些時候，他這話的后半截：他還要多玩些女人，他沒遇上他想結(jié)婚的女人，他不想娶你的朋友，也不想娶你。你可以等，但他最后不一定會娶你。他話已經(jīng)說到這份兒上了，你還有什么看不明白的？他僅僅是利用你稀罕他玩弄你而已。新歡出現(xiàn)時，你也免不了像你的女友那樣成為一塊舊抹布。
你就是堅(jiān)持下去，也得不到想要的好結(jié)局。這個男人對你沒有真愛毫無依戀，他之所以沒有徹底和你分手，只不過是因?yàn)槟惚憩F(xiàn)出不在乎不想結(jié)婚的意思。
你信不信，一旦你告訴他你想快點(diǎn)跟他結(jié)婚，你得到的就是那個和你絕交的他的前女友一樣的下場。不過她比你好點(diǎn)，她分手的時候還年輕點(diǎn)，你現(xiàn)在分手，已經(jīng)29。但如果你現(xiàn)在不分手，39他也不會娶你。
話說回來，你女友跟你也都是沒智商的人，居然為這么一個見異思遷喜歡四處拈花惹草的男人不惜決裂。
備課要根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和個性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。有專家建議備課必須做到“十備”，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教師本身、備教學(xué)方法、備學(xué)習(xí)方法、備涉及問題、備關(guān)鍵詞、備板書、備作業(yè)設(shè)計(jì)、備教具準(zhǔn)備以及備估計(jì)的反饋信息。
1、合理確定教學(xué)目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)主要有三個層面：知識，技能和情感。 我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。即教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育。具體做法就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長學(xué)生的見識和能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的持久熱情，培養(yǎng)健康的人格。
2、合理整合教學(xué)內(nèi)容。真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。教材是教學(xué)的一種重要資源，詳細(xì)的解讀教材是開展有效教學(xué)的保證。一節(jié)課的目標(biāo)要把它放在一個章節(jié)或一個單元甚至整個學(xué)科中去定位，讓學(xué)生明確這一知識點(diǎn)在學(xué)個中的地位和作用。對于其他的資源（如遠(yuǎn)程資源）我們要細(xì)細(xì)解讀，弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，并且還要弄清他們之間的聯(lián)系。這樣我們才能構(gòu)建有效的知識體系。
3、注重教學(xué)的生活化。解讀課程資源固然重要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個重要保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。所以我們在教學(xué)中要多呈現(xiàn)豐富多樣的生活情境，如提問多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)，多組織實(shí)踐活動，多涉及有關(guān)生活體驗(yàn)的練習(xí)題試題。
二、有效的生成
生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。應(yīng)做到：
1、 強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學(xué)生的限制，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)?！叭恢v”就是學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會的不講。
2、合理安排課堂流程。教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于課堂有生成性，因而往往會出現(xiàn)一些變化的情景。所以我們在精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程時，也要考慮到可能變化的突況。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。
3、 靈活選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要格守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法，學(xué)生的學(xué)法主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因而我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
4、 分類分層作業(yè)。學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。當(dāng)前很多教師缺乏作業(yè)選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業(yè)就會給學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無法實(shí)施。
三、有效的反思
新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。 教師在上完一堂課后，或一個單元后要及時地對教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會越來豐富。課堂的有效性就會越來越提高。
1、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時巧妙的設(shè)問， 妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕駛課堂的能力也會有很大提高。
2、失敗教訓(xùn)的反思。不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理不妥的教學(xué)重點(diǎn)，沒有突破的教學(xué)難點(diǎn)， 鏈接語言的不準(zhǔn)確，總結(jié)言語的不精煉，解答問題的不嚴(yán)謹(jǐn)，言語中傷了學(xué)生等等，后教學(xué)應(yīng)吸 。這些鮮活的實(shí)例積累以后會不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。這樣就會克服以后在教學(xué)中的不足。