蟋蟀的住宅精選(九篇)
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第1篇：蟋蟀的住宅范文
新課程遵循生命關(guān)注理念，更多的是構(gòu)筑學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從實(shí)踐出發(fā)，倡議給足學(xué)生獨(dú)立閱讀、民主思索、得當(dāng)展示、多彩創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、感悟、表達(dá)、創(chuàng)造的能力。這就要求教師在課堂上要讓語(yǔ)文課堂更具有語(yǔ)文味。
我常常聽(tīng)教師們的常態(tài)課，現(xiàn)在教師們都能充分利用多媒體上課，課上得著實(shí)精彩紛呈，令人賞心悅目，學(xué)生也學(xué)得樂(lè)此不疲。當(dāng)然也有的課卻令人深思，特別是對(duì)一些問(wèn)題的研究，從師生合作提出問(wèn)題到學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流以及教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，步步為營(yíng)，學(xué)生參與性高，課堂氣氛熱烈。課后伏案細(xì)想，語(yǔ)文課好像有點(diǎn)變味了。列舉一則案例：
有位教師上《蟋蟀的住宅》一課。課伊始，教師就緊緊抓住課題展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了許多有趣的問(wèn)題：
蟋蟀的藥用價(jià)值是什么？
蟋蟀的類型有哪些？
蟋蟀是怎樣生長(zhǎng)繁殖的？
蟋蟀的生活習(xí)性是怎樣的？
蟋蟀的分布范圍有哪些？
蟋蟀的生活史是怎樣的？
蟋蟀的物種名稱是什么？
怎樣分辨蟋蟀的雌雄？
蟋蟀是靠什么發(fā)出鳴叫聲的？
針對(duì)學(xué)生提出一連串的問(wèn)題，大家在課堂上砸開(kāi)了鍋，但最終只能解決一二。綜合學(xué)生提出的問(wèn)題，這位老師提煉了一個(gè)研讀專題：蟋蟀是怎樣生長(zhǎng)繁殖的？學(xué)生興趣盎然，在課堂上查找資料，合作研究，尋找問(wèn)題的答案，交流圍繞“生長(zhǎng)繁殖”展開(kāi)，課堂熱鬧非凡：
生1：常見(jiàn)的蟋蟀（如北京油葫蘆）每年發(fā)生一代，以卵在土中越冬。
生2：蟋蟀的卵單產(chǎn)，產(chǎn)在雜草多而向陽(yáng)的田埂、墳地、草堆邊緣的土中。
生3：蟋蟀的蟲(chóng)口過(guò)于密集時(shí)，常自相殘殺。
生4：我知道蟋蟀的雄蟲(chóng)筑土穴與雌蟲(chóng)同居。喜棲息于陰涼、土質(zhì)疏松、較濕的環(huán)境中。
生5：我查閱有關(guān)資料：蟋蟀是中國(guó)東北地區(qū)、華北地區(qū)、長(zhǎng)江下游和華南地區(qū)的重要農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)，它們破壞各種作物的根、莖、葉、果實(shí)和種子，對(duì)幼苗的損害特別嚴(yán)重。在南方，花生被蟋蟀破壞的幼苗達(dá)10%～30%，它們也危害玉米、黃麻、煙草、棉花、大豆和木薯，往往造成缺苗，影響收成。
這個(gè)教學(xué)片段，圍繞“蟋蟀是怎樣生長(zhǎng)繁殖的？”組織教學(xué)活動(dòng)。不否認(rèn)學(xué)生在認(rèn)真地交流、探討，交流的過(guò)程中懂得了許多有關(guān)蟋蟀的知識(shí)。但我畢竟要問(wèn)：這是語(yǔ)文課還是常識(shí)課？如果是語(yǔ)文課，那么語(yǔ)文的本位又是什么呢？
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要回到語(yǔ)文的本位上來(lái)”“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”“語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。”鑒于此，我以為該教師的教學(xué)正邁入了這一誤區(qū)，蟋蟀的生長(zhǎng)繁殖，是依附于語(yǔ)言文字中的一些科普知識(shí)，值得了解、探究，但屬于常識(shí)范疇，不是語(yǔ)文課所要重點(diǎn)研究解決的，當(dāng)然我并不排除學(xué)科整合，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)常識(shí)融入語(yǔ)文，不但不會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果，反而能充實(shí)、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和領(lǐng)悟。但若本末倒置，在語(yǔ)文課堂上花大力氣研究“蟋蟀的生長(zhǎng)繁殖”，這難道還是語(yǔ)文嗎？
《蟋蟀的住宅》一文，側(cè)重在于介紹蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文，但作者在平實(shí)的記敘中融入了豐富的想象，充分運(yùn)用了擬人的手法，因此讀來(lái)極富情趣。為了幫助學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)由外到里有條理地介紹一種物品的方法時(shí)，先用多媒體展現(xiàn)蟋蟀住宅的內(nèi)外構(gòu)造，自然而然地突破教學(xué)上的難點(diǎn)。接著，再利用多媒體逐一出示住宅特點(diǎn)“清潔、干燥、蔽陰”等，讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面練著說(shuō)一說(shuō)，這樣不僅能使學(xué)生說(shuō)的能力得到培養(yǎng)，也能鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充發(fā)言，增強(qiáng)課堂氣氛。最后可以布置家庭作業(yè)，在充分理解“住宅特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)蟋蟀住宅，深刻體會(huì)其語(yǔ)意及寫(xiě)作特點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得要想讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，要想讓課堂真正充滿語(yǔ)文味兒，就一定得需要教師把訓(xùn)練抓牢、抓真、抓實(shí)。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)?；谶@樣的理解，許多類似于《蟋蟀的住宅》的教學(xué)，如，《貓》，講成了一堂小貓常識(shí)課；《草船借箭》，講成了一節(jié)氣象知識(shí)課；《爬山虎的腳》講成生物課；《鯨》講成動(dòng)物常識(shí)課等等，一下子都找到了問(wèn)題的癥
結(jié)――語(yǔ)文課應(yīng)講究語(yǔ)文味。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：蟋蟀的住宅范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；文字運(yùn)用；語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0124-02
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。這足以說(shuō)明言語(yǔ)能力不是講會(huì)、聽(tīng)會(huì)的，語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何有效地落實(shí)與踐行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”呢？筆者認(rèn)為要注重以下“四說(shuō)”。
一、說(shuō)出畫(huà)面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用
學(xué)生對(duì)字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用于表達(dá)。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)碰到一些對(duì)走進(jìn)人物內(nèi)心或者對(duì)理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文很難理解。我們不妨創(chuàng)設(shè)一定的情景，把目光投向平時(shí)的生活，激活學(xué)生的思維，打開(kāi)他們記憶的閘門(mén)，通過(guò)“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。這樣他們對(duì)詞語(yǔ)的理解由不知到有所感知到熟悉起來(lái)，那么詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思也就由模糊到清晰了。此時(shí)，安排學(xué)生想象，說(shuō)出畫(huà)面，那詞語(yǔ)的理解就鮮活了。人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”一詞怎么教學(xué)呢？有的老師：讓學(xué)生抄詞語(yǔ)手冊(cè)的解釋，找它的近義詞，然后就要求記下意思。這個(gè)詞我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想一想，那位拉車人飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張?jiān)鯓拥哪?？想好了?qǐng)你用幾句話說(shuō)出來(lái)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫(huà)面。接著讓學(xué)生在組內(nèi)交流后，全班交流。請(qǐng)聽(tīng)劉姝瑤同學(xué)描述的畫(huà)面――“這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！崩孟胂髞?lái)鏈接學(xué)生的生活，說(shuō)出畫(huà)面，再現(xiàn)學(xué)生的理解，這樣品味詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者用詞的匠心，實(shí)際上是在說(shuō)出畫(huà)面時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。
二、說(shuō)出結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用
中年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用要著力于讓學(xué)生感受連句構(gòu)段的方法，理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、感悟語(yǔ)言運(yùn)用奧秘。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫(xiě)蟋蟀“選擇住宅”有這么一段話：別的昆蟲(chóng)大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來(lái)不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。關(guān)注語(yǔ)段結(jié)構(gòu)可這樣設(shè)問(wèn)：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫(xiě)“蟋蟀”就可以了，為什還要寫(xiě)別的昆蟲(chóng)？引導(dǎo)學(xué)生感悟：這段話寫(xiě)了兩部分內(nèi)容，前部分寫(xiě)的是“別的昆蟲(chóng)選擇住宅”，后部分著重寫(xiě)的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲(chóng)的不同之處什么？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟前者強(qiáng)調(diào)的是“隨意而安”，后者強(qiáng)調(diào)的是“慎重選擇”。③哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了“別的昆蟲(chóng)選擇住宅時(shí)的‘隨遇而安’”？哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了“蟋蟀選擇住宅時(shí)的慎重”？意在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不費(fèi)功夫”、“毫不可惜”體會(huì)別的昆蟲(chóng)是如此的“隨意而安”；抓住關(guān)鍵詞“慎重”、“一點(diǎn)一點(diǎn)”來(lái)體現(xiàn)蟋蟀對(duì)選擇住宅的講究、認(rèn)真。④作者把別的昆蟲(chóng)選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫(xiě)，作者是什么用意呢？要讓學(xué)生感悟這樣寫(xiě)對(duì)比鮮明，突出強(qiáng)調(diào)蟋蟀對(duì)選擇住宅的慎重和講究。以上幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的內(nèi)容分析，沒(méi)有過(guò)多的一定要談感受感悟，而是扎扎實(shí)實(shí)地說(shuō)出語(yǔ)段結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
三、說(shuō)出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用
不同體裁的文章特點(diǎn)不同。像童話是通過(guò)豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫(xiě)奇妙的情節(jié)，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強(qiáng)，情節(jié)具有濃厚的浪漫主義色彩。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。不同體裁的文章就有區(qū)別于其他體裁的特質(zhì)，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)方法理應(yīng)有異。如：《鯨》一課：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，又經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身子成了魚(yú)的樣子，適應(yīng)了海洋的生活?？蛇\(yùn)用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，關(guān)注和欣賞文本的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文在表達(dá)上的特點(diǎn)：教學(xué)第一自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括這段的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級(jí)大”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫(xiě)鯨魚(yú)之大的，并劃出句子。在分析討論后，發(fā)現(xiàn)作者用了作比較的說(shuō)明方法。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確科學(xué)，教師出示一段話讓學(xué)生品讀，揣摩，發(fā)現(xiàn)，交流中，懂得說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá)要講究準(zhǔn)確科學(xué)周密。這樣的教學(xué)緊扣了說(shuō)明文的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)的說(shuō)明文的過(guò)程，揣摩說(shuō)明文的特點(diǎn)，這怎不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用？
四、說(shuō)出動(dòng)詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用
第3篇：蟋蟀的住宅范文
“耙掃的”的意思是:如同掃把掃過(guò)一樣，“耙掃”是動(dòng)詞。
“耙掃的”出自四年級(jí)語(yǔ)文：《蟋蟀的住宅》。原文：
蟋蟀耙掃的動(dòng)作如下:蟋蟀用前腿刨土，用鉗子般的大鄂拔出大一點(diǎn)的礪石，它用帶著兩排鋸齒的有勁的后腿蹬著，把刨出來(lái)的泥土蹬到后面，耙成一個(gè)平臺(tái)。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：蟋蟀的住宅范文
匆匆用過(guò)早飯，大家開(kāi)始忙碌。大人們帶上鋤頭和水桶，趕著黃牛耕地去了。我們幾個(gè)孩子帶著竹編的蟈蟈籠子，飛快地來(lái)到小溪邊捉蟋蟀。
游戲開(kāi)始了。大家分頭尋找蟋蟀。在灌木叢后，我們很快就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小洞，那是蟋蟀的住宅。不一會(huì)兒，兩只蟋蟀從洞了跳了出來(lái)。我們靜靜地躲在灌木叢后面，觀察它們的動(dòng)靜?！皣u，大家安靜，準(zhǔn)備開(kāi)捉！”表哥對(duì)我們說(shuō)。大家一下子鴉雀無(wú)聲，蓄勢(shì)待發(fā)。姐姐一拉草，這是示意我們開(kāi)始的暗號(hào)。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，大家猛地一撲，蓋住了兩只蟋蟀，我們立刻歡呼雀躍起來(lái)?？墒牵莾蓚€(gè)“調(diào)皮鬼”趁我們不注意，從我們的手指縫里爬出，迅速跳走了。我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，忽然發(fā)現(xiàn)兩只蟋蟀不見(jiàn)了，大事不妙！我大叫：“蟋蟀跑了！大家快追啊！”可蟋蟀早已跑得無(wú)影無(wú)蹤。大家的努力白費(fèi)了。我們沮喪的坐在搭石上，悶悶不樂(lè)地反省著自己。過(guò)了許久，一個(gè)同伴跳起來(lái)喊：“大家不要灰心，我們?cè)僮揭淮?！”我們一個(gè)個(gè)又興奮起來(lái)。
游戲繼續(xù)進(jìn)行著，大家都吸取了上一次的經(jīng)驗(yàn)，做好充分的準(zhǔn)備。片刻，我們又找到了四只在一起玩耍的蟋蟀。大家各瞄準(zhǔn)一只，各自準(zhǔn)備著。我暗暗下了決心：我一定能捉到一只，絕不讓他跑了！表哥隨手摘了株蒲公英，輕輕一吹，潔白的小傘騰空而起。還是那樣迅速，還是那樣安靜。不過(guò)只安靜了片刻，繼而又是一片歡樂(lè)的笑聲。大家都成功了！我們把手中活蹦亂跳的蟋蟀放進(jìn)蟈蟈籠子里，又拔了些雜草放進(jìn)去，好讓他們玩耍和覓食。我們看著自己的成果，心里美滋滋的。
天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，路邊那金黃的波浪，被調(diào)皮的晚霞染紅了。走在鄉(xiāng)間的小路上，聽(tīng)著黃牛發(fā)出的“哞哞”聲，心情是那樣舒暢。一切都十分和諧。大家玩累了，大人們也收工了，哼著歌兒往回咋走。天空中的縷縷炊煙，是一陣急促的晚餐鈴。早已餓壞的人們，不禁加快了腳步。夜幕降臨，我們伴著蟋蟀演奏的催眠曲，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
第5篇：蟋蟀的住宅范文
1、遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。
2、從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
3、浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。
4、海塘大堤上早已人山人海。
5、我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的我還是第一次見(jiàn)。
6、榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。
7、大榕樹(shù)橫臥在水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一個(gè)巨人臥在那里。
8、我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)兒撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影子。
二、按要求改寫(xiě)句子
1、縮句
平靜的江面上籠罩著一層蒙蒙的薄霧。
我們?cè)诤舆叺拇髽?shù)下發(fā)現(xiàn)了幾只小船。
我回頭看見(jiàn)那被拋在后面的茂盛的榕樹(shù)。
我們劃著船到一個(gè)朋友的家鄉(xiāng)去。
喂豬的老頭笑盈盈地看著他的兩頭小白豬。
孩子們高興地跑進(jìn)草翠花開(kāi)的花園。
桃樹(shù)馬上綻放出嫩綠的新芽。
山民幾句樸素的話包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。
語(yǔ)文老師給大家講了一個(gè)關(guān)于小紅帽打敗大灰狼的故事。
2、用加點(diǎn)詞造句。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。這地方的火燒云變化極快，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的。
3、改為反問(wèn)句
錢(qián)塘江大潮是偉大的奇觀。
他是五年級(jí)的學(xué)生。
這座住宅真可以算是偉大的工程了。
小木偶沒(méi)有撒謊。
4、修改病句
隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。
我國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城。
人們看到了錢(qián)塘江大潮的樣子和聲音。
雅魯藏布大峽谷的發(fā)明，讓人們興奮不已。
指南針是我國(guó)古代的四大發(fā)明。
奶奶生氣了，臉上的皺紋舒展開(kāi)了。
學(xué)校里掀起了支援災(zāi)區(qū)小伙伴的捐款活動(dòng)。
爺爺給我講了許多過(guò)去的往事。
讀了這本書(shū)很受啟發(fā)。
我家房頂上差不多滿是爬山虎。
北京的秋天是一個(gè)美麗的地方。
一團(tuán)漆黑，什么都看不見(jiàn)。
青島的一月是旅游的好地方。
漓江的水清得可以看見(jiàn)。
走進(jìn)學(xué)校，我就看見(jiàn)了一個(gè)個(gè)學(xué)生和一陣陣讀書(shū)聲。
我認(rèn)真檢查了各科作業(yè)和語(yǔ)文作業(yè)。
桃樹(shù)上結(jié)滿了許許多多又紅又大的桃子。
小軍的爸爸在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院工作，會(huì)產(chǎn)三門(mén)英語(yǔ)。
看見(jiàn)泉水流出來(lái)，又快樂(lè)又興奮。
我能幫助別人，因?yàn)楦械叫腋！?/p>
她是一位謙虛、美麗、漂亮的姑娘。
5、連詞成句
像青松一樣在哨兵山崖上屹立
爸爸在黃沙的工地上彌漫戰(zhàn)斗一直
有草地一片青青的小區(qū)里
開(kāi)開(kāi)心心人街上買(mǎi)東西都在的地
6、擴(kuò)句
教室里傳出歌聲。
我看到了一株榕樹(shù)。
廟門(mén)前跟著一頭獅子。
樹(shù)木和花卉生長(zhǎng)發(fā)育在大峽谷里。
爬山虎剛長(zhǎng)出葉子。
腳巴在墻上相當(dāng)牢固。
7、改為陳述句
冬天過(guò)去了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
蟋蟀怎么會(huì)有建筑住宅的才能呢？
8、改為轉(zhuǎn)述句
媽媽說(shuō)：“我給你買(mǎi)了一本好書(shū)?！?/p>
孩子們說(shuō)：“我們就是為了讓人喝上水才把井砌好的?！?/p>
9、改為比喻句
夜深了，倒映在江面上的燈光一閃一閃的。
浪潮浩浩蕩蕩地涌過(guò)來(lái)。
10、改為擬人句
一陣風(fēng)吹過(guò)，桅桿飄飄搖搖。
11、按照一定的順序，把下列詞語(yǔ)排列起來(lái)
梨樹(shù)果樹(shù)植物樹(shù)
昆蟲(chóng)動(dòng)物蒼蠅生物
中午清晨下午傍晚上午
開(kāi)花播種結(jié)果長(zhǎng)葉生根
12、改變?cè)~序，改變句意
那些來(lái)南京的客人都很熱情。
這幾道題你全沒(méi)有做對(duì)。
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、作者兩次去鳥(niǎo)的“天堂”，第一次沒(méi)看見(jiàn)鳥(niǎo)是因?yàn)椋ǎ?，第二次看?jiàn)了鳥(niǎo)是因?yàn)椋ǎ?/p>
2、你覺(jué)得這里能成為鳥(niǎo)的天堂的原因是（）和（）。
3、榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的（）展示給我們看。那么多的綠葉，（）。
4、課文寫(xiě)了作者（）次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，第一次去是在（），所以作者只看到了（），沒(méi)有看到（）；第二次是在（），作者看到了（），所以他贊嘆說(shuō)（）。
5、蟋蟀也叫（）（A蝗蟲(chóng)B蛐蛐）是農(nóng)業(yè)的（）（A害蟲(chóng)B益蟲(chóng)）
6、課文題目中的住宅是指（），采用了（）的手法。作者這樣寫(xiě)的直接原因是（）
A說(shuō)明蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)講究
B表明蟋蟀與其它昆蟲(chóng)不同，不肯隨遇而安
C能夠吸引讀者
7、魏格納認(rèn)為：在太古時(shí)代，地球上所有的（）都是連在一起的，后來(lái)因?yàn)椴粩啵ǎ?，才分成今天的各個(gè)大陸。后來(lái)，他作了題為《》的演講，提出了關(guān)于（）的假說(shuō)，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。
四、填量詞
一（）公雞一（）大狗一（）馬一（）獅子一（）葡萄一（）梨一（）茄子一（）孩子一（）豬一（）泡沫一（）好事一（）老泉一（）石板一（）小井
五、判斷下列說(shuō)法是否正確
1、火燒云是指雨后出現(xiàn)的紅色云霞。
2、課文用人們熟悉的三種動(dòng)物馬、狗、獅子來(lái)說(shuō)明火燒云的變化之快。
3、一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。這是因?yàn)榭椿馃频臅r(shí)間長(zhǎng)了，眼都看花了，所以才恍恍惚惚的。
4、不識(shí)廬山真面目的原因是看不清。
5、豐年留客足雞豚的足字寫(xiě)出了農(nóng)家待客的熱情。
六、你知道它們是誰(shuí)嗎
百花之王（）
花中西施（）
花中皇后（）
花中珍品（）
群花之魁（）
水中芙蓉（）
七、我會(huì)判斷擬人句
1、爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
2、幾片頑皮的菜葉悄悄地頂起褲子擰著腦袋張望。
3、那又高又厚的磨刀石，被磨得像一道道彎彎的月牙。
4、高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。
5、菜園里像鋪上了一床綠色的毯子。
6、一群毛茸茸的小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上邊歌邊舞。
八、辨言語(yǔ)，填成語(yǔ)
很少的幾句話（）言（）語(yǔ)
說(shuō)了很多的話（）言（）語(yǔ)
自己對(duì)自己說(shuō)的話（）言（）語(yǔ)
豪邁雄壯的話（）言（）語(yǔ)
像蜜糖似的話（）言（）語(yǔ)
虛假而動(dòng)聽(tīng)的話（）言（）語(yǔ)
隨口亂說(shuō)的話（）言（）語(yǔ)
第6篇：蟋蟀的住宅范文
一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”確實(shí)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑才有進(jìn)步，所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題、多質(zhì)疑。因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。但這個(gè)“問(wèn)”并不是讓學(xué)生提一些機(jī)械地再現(xiàn)課文中的語(yǔ)句的問(wèn)題，而是通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有所“發(fā)現(xiàn)”、產(chǎn)生思維創(chuàng)新的“問(wèn)”，讓學(xué)生大膽“問(wèn)”，并樂(lè)于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。
例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可從題目上引發(fā)學(xué)生提問(wèn)：為什么不叫蟋蟀的窩而叫蟋蟀的住宅？蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀是怎樣建造住宅的？學(xué)生自己提出了問(wèn)題，便會(huì)在讀中努力地尋找答案，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而訓(xùn)練了學(xué)生的探索性思維，而且能更加深刻地理解課文。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這是提高閱讀能力的一種好手段。
二、在探究中創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題中心，多角度、多方面地釋疑。學(xué)生在釋疑的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，得到了求知的滿足，體會(huì)到了成功的愉悅，而且對(duì)自己所提出的問(wèn)題的難易程度、思考價(jià)值等有了更深的體會(huì)更實(shí)在的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的進(jìn)一步提高。
例如一位教師在上《給顏黎民的信》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“給魯迅寫(xiě)信的青年為什么要用假名？”教師避而不答，反問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這封信寫(xiě)在何時(shí)？”“舊中國(guó)?！薄叭甏??！苯處熃璐私榻B當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：“是啊，那是中國(guó)最黑暗的時(shí)期。魯迅以筆為武器同敵人斗爭(zhēng)，敵人就瘋狂地迫害魯迅，哪怕是別人寫(xiě)給他的信，敵人也要檢查?！薄袄蠋?，我懂了。那寫(xiě)信的人是怕自己用真名會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)，會(huì)受到迫害?！睂W(xué)生稍作思考后說(shuō)?！澳阏媛斆?。盡管寫(xiě)信人署的是假名，魯迅也照樣復(fù)信。從這里你又知道些什么？想一想，再互相說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生們便七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“魯迅對(duì)青年人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。”“魯迅是個(gè)胸懷寬廣的人?！薄?/p>
在這一教例中，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑并非采用“答記者問(wèn)”的形式，而是巧妙地繞開(kāi)，看似不管，實(shí)則激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自悟自答。這么一繞，學(xué)生既找到了問(wèn)題的答案，又增長(zhǎng)了一些歷史知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步了解了魯迅的人格，感受到他對(duì)青年人的火熱的心，感受到他那顆愛(ài)國(guó)之心。
三、發(fā)展學(xué)生想象思維能力
想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素。因?yàn)樗侨藗兏脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，對(duì)此，列寧曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“幻想是很重要的品質(zhì)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！遍喿x教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，而不是老在重復(fù)課文情節(jié)上設(shè)問(wèn)。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貙?xiě)景，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
第7篇：蟋蟀的住宅范文
一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力。例如，以《春天》為題的作文，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天到來(lái)后的景象：天空、陽(yáng)光、風(fēng)雨、山光、水色、花草樹(shù)木和昆蟲(chóng)鳥(niǎo)雀，以及人們的生活情景的特征，使學(xué)生在親身實(shí)踐中，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)曾無(wú)數(shù)次接觸過(guò)卻未注意過(guò)的東西，給學(xué)生以自由，保護(hù)他們從實(shí)際生活中獲得知識(shí)的欲望。這樣做，比讓學(xué)生在室內(nèi)閉門(mén)造車“憋”出的作文，無(wú)疑是有百利而無(wú)一害的，有事半功倍的效果。在教學(xué)中，設(shè)置這樣得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，能夠有效地啟動(dòng)學(xué)生的好奇心。
二是發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的最好形式就是鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上就某一問(wèn)題做即席回答，并不是所有問(wèn)題都需要學(xué)生嚴(yán)密思考后再做出回答。例如，在給學(xué)生分析《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，學(xué)生默讀完全文后，要求學(xué)生對(duì)“蟋蟀的住宅是什么樣子”這一問(wèn)題馬上做出回答。這樣做，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。
三是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。思維與語(yǔ)言密切相關(guān)。學(xué)生掌握的詞匯越豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力越強(qiáng)，學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性與靈活性就越強(qiáng)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面文字表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)能力主要包括習(xí)作和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練兩方面。習(xí)作是一種書(shū)面表達(dá)方式，它可以把文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和各種語(yǔ)言表達(dá)方式與訓(xùn)練熔于一爐，發(fā)揮語(yǔ)言諸種因素綜合訓(xùn)練的作用。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，首先要觀察和感知事物的外部表象，然后發(fā)掘其內(nèi)在的東西，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，再經(jīng)過(guò)歸納整理，概括為書(shū)面文字。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，可以逐漸提高學(xué)生通過(guò)口耳交流思想的能力，達(dá)到思維嚴(yán)密、表達(dá)清晰，要言不繁。
第8篇：蟋蟀的住宅范文
我是一只小蟋蟀，又名蛐蛐。我活潑機(jī)靈，勤勞，我的住宅可干凈了，門(mén)口有一叢草，可以掩住洞穴，以防小蛇和大型蜘蛛來(lái)進(jìn)洞攻擊我。如果餓了，不用費(fèi)太大力氣，食物在洞旁，可是掩住洞口的草可就不能吃了，我吃植物的莖和根。
我的洞里很簡(jiǎn)樸，干燥又衛(wèi)生，即使有了驟雨流進(jìn)我的洞，也會(huì)馬上干的，我蓋房子的時(shí)間是在十月左右，工具是頭上的鉗子，前足和后腿，鉗子是用來(lái)搬土塊的，前足用來(lái)挖洞，后腿推土，洞差不多有九寸深，地勢(shì)彎彎曲曲像響尾蛇走路。怎么樣，我的設(shè)計(jì)不錯(cuò)吧？
冬天我并不是老在洞里，溫和的天氣我還會(huì)拋土出去，以滿足我身體增長(zhǎng)的需要。
第9篇：蟋蟀的住宅范文
一、找準(zhǔn)課內(nèi)“小練筆”的切入點(diǎn)
1、趣味變寫(xiě)
教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說(shuō)，或想為他們改變一個(gè)環(huán)境。記得在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)這個(gè)小女孩，你們想說(shuō)些什么話？”一位學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)：“我想讓她跟我一起生活?！苯又枚鄬W(xué)生舉起了手。同學(xué)們都道出了自己的心聲。接著我讓學(xué)生以《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫(xiě)出了自己的情感，道出了自己的愛(ài)，體現(xiàn)出社會(huì)主義的美好生活。如學(xué)習(xí)《草船借箭》我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計(jì)劃密報(bào)給周瑜，事情會(huì)怎樣？”學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》當(dāng)學(xué)生正為揚(yáng)科的遭遇而惋惜時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變寫(xiě)“神筆馬良救揚(yáng)科”“假如揚(yáng)科生在我們這個(gè)時(shí)代，他會(huì)怎樣？”使學(xué)生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。
2、填補(bǔ)空白
課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課，讓學(xué)生想象：面對(duì)熊熊燃燒的大火，是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動(dòng)的？他心里會(huì)想些什么？然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一文，當(dāng)作者寫(xiě)到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來(lái)怎樣”通過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。
3、模仿寫(xiě)法
冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的楊梅樹(shù)和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個(gè)方面描寫(xiě)了楊梅果，寫(xiě)得具體生動(dòng)。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文描寫(xiě)楊梅果的段落寫(xiě)法，寫(xiě)家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫(xiě)好。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生想象：除了課文中寫(xiě)到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?lái)，要寫(xiě)上變化快的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。
4、續(xù)寫(xiě)文章
有些文章所寫(xiě)的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫(xiě)的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒(méi)照成的事。學(xué)完這課后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人過(guò)上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過(guò)得更好，傾注了自己全部的愛(ài)，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫(xiě)：“在一次捕魚(yú)時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣(mài)成錢(qián)，從此全家人過(guò)上了幸福的生活?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。
二、把閱讀教學(xué)和小練筆緊密聯(lián)系起來(lái)
1、內(nèi)容重組，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力
重組就是將課文中的某些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言，進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如學(xué)《蟋蟀的住宅》，為了幫助學(xué)生更好地理解“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣的簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了?！边@句話，我要求學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)課文的描述，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的？學(xué)生把課文內(nèi)容重組后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅時(shí)，先用前足扒土，用鉗子搬掉較大的土塊，然后用強(qiáng)有力的后足踏地，接著用后腿上的兩排鋸將泥土推到后面傾斜地鋪開(kāi)，最后就是長(zhǎng)時(shí)間的整修。這個(gè)洞還可以隨天氣的變冷和它身體的增長(zhǎng)而加深加闊。通過(guò)這個(gè)小練筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀的整個(gè)身軀是那么的柔弱，用來(lái)施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足和后腿，與要完成的挖土、搬土塊、踏地、鋪土、修整等工程相比，這是多么大的反差！所以對(duì)蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不算是偉大的工程，也是人們?yōu)橹@訝的原因。這種重新組合式的小練筆，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，更是提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。
2、讀中學(xué)寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力
心理學(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)文本的模仿、借鑒，把文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)技能。如《桂林山水》一課在描寫(xiě)漓江之水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)“靜、清、綠”，然后從感覺(jué)、視覺(jué)、想象分別具體寫(xiě)出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學(xué)生理解這組句子的結(jié)構(gòu)和作用后，要求學(xué)生仿照句式描寫(xiě)一處景物。學(xué)生有的寫(xiě)花，有的寫(xiě)一場(chǎng)大雪后的情景，有的寫(xiě)天上的白云，有的寫(xiě)中秋之月……他們的仿寫(xiě)真是太精彩了，不但表達(dá)了對(duì)自然風(fēng)光的喜愛(ài)之情，更是把課文的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了內(nèi)化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，寫(xiě)作技巧也就進(jìn)一步提高了。
3、讀中插寫(xiě)，提高學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力
有些文章的情感性強(qiáng)，感染力強(qiáng)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生肯定有許多話要說(shuō)。老師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小練筆的形式抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中可憐的婦女、可恨的洋人、可悲的警察、無(wú)奈在旁觀看的中國(guó)人、有志氣的都給學(xué)生留下了深刻的印象。在中國(guó)的地盤(pán)上，外國(guó)洋人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺。于是我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用“我想對(duì)_____說(shuō)_______”的句式，寫(xiě)寫(xiě)你最想說(shuō)的話，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的無(wú)能，體會(huì)落后就要挨打的心酸和無(wú)奈。一時(shí)間，大家踴躍發(fā)言，揮毫寫(xiě)作，各抒己見(jiàn)。這種形式的小練筆，讓學(xué)生既透徹地理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，提高了他們個(gè)性化表達(dá)的能力。
4、文意拓展，激發(fā)學(xué)生思維的想象能力
有些文章所寫(xiě)的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可能有繼續(xù)或新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發(fā)下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無(wú)比的幸福”為結(jié)局。學(xué)完課文后，我啟發(fā)學(xué)生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，把這個(gè)童話寫(xiě)下去?！?學(xué)生們的續(xù)寫(xiě)異常精彩，由此可見(jiàn)他們的創(chuàng)造性是不可低估的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。這種續(xù)寫(xiě)形式的小練筆有效地激發(fā)了學(xué)生思維的想象能力，既是對(duì)文章情感的升華，又是對(duì)文章內(nèi)容的深化。
三、重視生活小練筆
1、抓課堂突發(fā)事件進(jìn)行小練筆
課堂突發(fā)事件是指在課堂中突然發(fā)生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)敏銳地利用一些課堂突發(fā)“事件”，作為同學(xué)們練筆的題材，這既讓他們學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活去寫(xiě)作，也幫助學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習(xí)慣，改變了習(xí)作沒(méi)什么可寫(xiě)的窘態(tài)。如有一次我正在上課，一只蜜蜂從窗戶飛進(jìn)來(lái)了教室，引起了同學(xué)們的驚慌，歷時(shí)大約五分鐘，不束之客才翩然離去，同學(xué)們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，脆停下來(lái)，立即讓他們練筆，一吐為快，不一會(huì)兒，學(xué)生的佳作就新鮮出爐?？梢?jiàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、靈活有效利用課堂突發(fā)事件進(jìn)行練筆，無(wú)疑讓同學(xué)們對(duì)生活有了更細(xì)致的觀察，對(duì)作文也有了濃濃的興趣。
2、抓住各類游戲進(jìn)行小練筆
課堂或課外有意識(shí)地組織學(xué)生游戲，使學(xué)生在輕松愉快的情境中，不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)全身感官的投入，感情奔放。緊接著寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力，且有血有肉。教師可在課堂上組織“木頭人”、“畫(huà)鼻子”、“扳手腕”、“擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“兩人三足”、“拔河”、“老鷹捉小雞”等游戲。游戲習(xí)作是一方快樂(lè)的天地，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，有了可寫(xiě)的內(nèi)容，有了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，有了深刻體驗(yàn)和真實(shí)感受，習(xí)作自然變得輕松愉快。
總之，小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫(xiě)作氛圍，使課堂活潑、開(kāi)放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分。作為一名語(yǔ)文老師，要掌握多種教學(xué)策略，努力提高小練筆的有效性。