威尼斯的小艇課件精選(九篇)

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第1篇：威尼斯的小艇課件范文

1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。

2．朗讀課文，背誦課文前四個自然段。

3．通過學習課文內容，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

4．領會抓住事物特點的表達方法。

教學重難點：

了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。

2．初讀課文，理清課文層次。

3．學習課文第二段。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1．今天我們一起來學篇課文，題目叫做《威尼斯的小艇》。（板書：13威尼斯的小艇）學生齊讀課題。

2．簡介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個小島組成，連接這118個小島的是117條水道。有401座姿態(tài)各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內沒有馬路，沒有汽車和自行車，船是市內惟一的交通工具。

3．針對課題，提出問題。

從題目看，這篇課文主要寫的是什么？（小艇）。

作者抓住了小艇的哪些特點呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節(jié)課我們共同來研究這些問題。

二、布置預習

1．自學生字新詞。

2．想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切。

三、檢查預習情況

1．指名讀字詞。出示寫有6個生字新詞的幻燈片。讓學生自己說說哪些生字容易寫錯。

2．指名讀課文，整體感知內容。

要求：邊聽邊想，威尼斯的小艇給你留下了什么樣的印象？

3．指名回答：課文從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？

使學生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術特別好”，“小艇和威尼斯城市的關系密切。”

4．根據以上內容，理清課文脈絡。

第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。

第二段（第二、三自然段），講威尼斯的小艇是什么樣兒的。

第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術特別好。

第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關。

四、學習理解第二段

1．圖文對照，認真默讀第二、三自然段。（出示威尼斯的小艇的幻燈圖片）。

要求：邊讀邊想，小艇是什么樣兒的？

2．指名回答：“小艇是什么樣兒的？”

3．通過作者對小艇的樣子生動地描寫，威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象？

4．練習朗讀第二、三自然段。進一步體會小艇的美及乘船游覽時的快樂感受。

5．教師小結

作者通過仔細觀察抓住了事物的特點，并用比喻句進行描寫，這樣就把小艇的樣子寫得更加具體、形象、生動。

五、布置作業(yè)

1．抄寫生字詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．背誦課文前三個自然段。

第二課時

教學目標：

1．繼續(xù)學習課文，通過學習課文內容，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

2．領會抓住事物特點的表達方法。

3．朗讀課文，背誦前四個自然段。

教學過程：

一、復習，導入新課

1．檢查生字詞語。

2．威尼斯的小艇是什么樣兒的？誰能用自己的話說說？

3．背誦課文前三個自然段。

二、學習理解第三段

1．自由讀第四自然段。

思考：“船夫的駕駛技術特別好”，作者抓住了哪些方面來突出“特別好”的？邊讀邊在書上勾畫。

2．指名回答：船夫的駕駛技術特別好，課文是怎樣具體說明的？

3．指名讀第四自然段，體會朗讀語氣。

三、學習理解第四段

1．默讀第五、六自然段，出示思考題：

（1）小艇和威尼斯城市的關系密切，從課文的哪些地方可以看出來？

（2）認真體會課文的最后兩句話，說明了什么

2．小組討論。

3．檢查學習情況。

4．教師小結：

威尼斯人的生活處處離不開小艇，（板書：生活關系密切）只有在大大小小的船都停泊在碼頭上的時候，威尼斯才靜下來。）

5．小艇和威尼斯人的生活這樣密切，是什么原因呢？你能從課文中找出答案嗎？用因為……所以……的句式說一說。

四、總結全文

1．根據板書，總結全文。

通過學習了這篇文章，威尼斯這個水上城市給你留下了怎樣的印象？

2．學習作者觀察事物、抓住事物特點的寫法。

（1）作者要寫威尼斯的城市風光，為什么以“小艇”為題呢？（小艇是威尼斯獨特的風景，作者抓住了景物的特點。）

（2）作者在寫小艇樣子時，抓住了哪些特點？寫小艇的作用時，抓了哪些特點？

（3）作者為什么能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫得如此具體、生動呢？是作者一時一天觀察的結果嗎？從課文的哪些地方可以看出來？

3．教師小結。

（1）威尼斯的小艇之所以給我們留下了這么深刻的印象，就是因為作者平時注意觀察，抓住了事物的特點，運用了比喻等修辭方法，因而能寫得如此生動、形象、具體，使我們有一種身臨其境的感覺。

（2）觀看情景劇。

五、布置作業(yè)

1．抄寫自己喜歡的句子。

2．背誦課文前四個自然段。

3．預習《三峽之秋》。

附：板書設計

第2篇：威尼斯的小艇課件范文

關鍵詞：小學語文教學形式

近幾年，各地學校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學、快樂教學、自主學習、自由討論、動手實踐等教學方法。這些教學方法好不好呢？確實好，是課改教學研究所提倡的。把生動活潑的教學形式引進課堂，讓學生在活動、游戲中學會知識，增強能力，這確實是我們每位教師都應該去實踐的。但什么都要有個“度”，有個正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對教材理解把握不到位，對學生的實際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學《荔枝》一課，在總結課文時，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復興是幸運的，沐浴著幸福的母愛；肖復興又是遺憾的，他感激母親對自己的愛，對自己沒能在母親生前理解她而深深內疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時沒有發(fā)覺。我們生活中的點點滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學情意濃濃，教師文采飛揚，學生可能暫時也會被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學生只是在當聽眾，并沒有達到訓練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學生自己進行總結，如，教師提供一種范式，“肖復興是幸運的。他幸運的是-----。”讓學生根據對課文的感悟填寫、表達。這樣，學生得到了訓練和發(fā)展，而不是教師唱獨角戲。

二、鬧劇表演

課程標準強調開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強調尊重學生“獨特的感受和體驗”，于是就有了部分教師的可以標新立異。如有的教學《貓》一課中，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對學生進行了分工：這一行學貓長腔的叫聲；那一行學貓短腔的叫聲；這一行學貓粗腔的叫聲；那一行學貓細腔的叫聲……由于學生根本不知道貓的長短、粗細的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學亂叫一團。學生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場鬧劇。表演作為一種教學的方式需考慮三個條件：一是這個環(huán)節(jié)是不是教學重點。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學生學貓的長短、粗細的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學會的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個條件，盲目追求“花哨”，只能是一場滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用時現代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開始到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會阻礙學生語文能力的形成，因為學生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、游離文本

第3篇：威尼斯的小艇課件范文

一、讓學生自主探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎

“自主探究”強調的是自主、創(chuàng)新。只有在自主的前提下，學生的創(chuàng)新個性才能得到發(fā)展。因此，我們要研究學生學習的過程和方法，讓學生自主探究，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎。

1．課前放手預習 　良好的預習習慣對培養(yǎng)學生自主探究能力起著至關重要的作用。(1)抓住重點：明確預習內容，教會預習方法。在學習課文前，要按照“導讀”提示自學；在預習課文時，圍繞“思考練習”自學。(2)通讀課文：借助字典掃除文字障礙。(3)理解課文：理清文章思路，理解課文的內容。(4)品讀課文：抓住重點詞語體味文章蘊含的思想感情。例如：教學《搭石》的預習指導是這樣設計的。(1)通讀全文，找出生字、生詞。(2)借助工具書和聯(lián)系上下文理解重點詞語。(3)課文有許多地方都使我們感到家鄉(xiāng)“美”，那里的景美，人更美。景美在何處?人美在哪呢?在課文中找一找，讀一讀，體會體會。(4)把你喜歡的句子抄下來。

預習指導意在引導學生怎樣進行先學，從中領悟自學的方法。

2．課中精心導讀 　(1)導趣：激發(fā)學生學習興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。如教學《威尼斯小艇》一課時，注重調動學生的視聽感官，出示多媒體課件，把學生帶到美麗的威尼斯，讓學生去領略異國風光?？赐暾n件后，讓學生談感受，進而導人新課：“同學們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關系?”帶著這些問題讓我們走進威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學設計，使學生觀賞到異國的風光，拉近理解的時空，引起探索的欲望，激活學生的思維，將學生的注意力吸引到新奇、探索的境地。 　(2)導法：學法指導在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中具有十分重要的意義。教師應根據教材的特點和學生學習過程中的認知規(guī)律，引導學生領悟學法、循法自學。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，進而理解內容；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文內容，進而理解內容；從題目人手理解課文內容；找中心句，理解文章內容等。通過這些方法引導學生走入文本，去發(fā)現、感受、體驗文本所表達的思想感情。

(3)導思。強調教師要引導學生善于提出疑問，要給學生創(chuàng)造提問題的環(huán)境和機會，在看似無疑處設法激起學生疑問，讓學生發(fā)現問題、提出問題、進而解決問題。培養(yǎng)學生提問題的方法有：從課題人手質疑；從重點處質疑；從矛盾處質疑；抓難點質疑等，讓學生圍繞教學內容多角度、有順序地提出問題，做到學中問，問中學，學生學會了提出有價值的問題，也就學會思考了。學生在學習過程中才能表現出自主性、創(chuàng)造性。積極探索問題的解決方案。并力求克服困難，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

二、構建“合作、探究”的學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

1．要有明確的教學目標

在運用合作學習的方式時必須處理好兩個關系。一是處理好學生自主與老師引導的關系。二是關注語文“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度之間的關系。合作學習的目標不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。

2．要善于把握時機 　欲使合作學習取得最佳的效果，善于把握合作學習的時機非常重要。一般來說，下列情景是合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處于模糊、似是而非時，要組織辨析；第二，當問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織討論；第三，對知識檢測，查漏補缺時，合作學習更有效。

第4篇：威尼斯的小艇課件范文

在語文教學的課堂上，難免會出現這樣的問題：教師由于上課過于依賴多媒體課件，突出信息技術的作用，使語文課少了“語文味”，而多了“技術味”。如果說信息技術是威力無邊的魔杖，教師就是操縱魔杖、點石成金的魔術師。那么，如何靈活地應用信息技術的魔杖激活課堂上的一潭死水呢？

一、利用信息技術，發(fā)揮學生學習的主動性

為了讓學生在網絡環(huán)境的教學中真正發(fā)揮學習的主動性，而不是成為課堂的參與者、學習的旁觀者，歸根結底要從思想上樹立以人為本的教育理念，一切以學生的需要為出發(fā)點，讓信息技術為學生服務。

建構主義理論認為，學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程，學生是積極意義建構的主體。學生只有親身參與語文實踐活動，他們的理解和運用技能才能真正獲得并形成，才能逐漸積累語言和豐富語言。在教學《游園不值》時，我讓學生事前在網上查閱各種資料，小組合作對資料進行分類處理，在課堂上針對詩詞的思想內容、藝術手法、與詠春相關詩詞的拓展等讓學生充分展示，并發(fā)表自己的獨特見解，激起了學生學習古詩的熱情和，使學生對古典詩詞的興趣更加濃厚，對于詩中表現的意境理解得更加透徹。

二、巧用信息技術，激發(fā)學生思維的靈活性

信息技術通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地整合到一起，利用其視聽、時空、動態(tài)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情境、展示圖片、模擬現實、傳遞音樂等多樣手段，引學生入其境、通其心、感其情。合理運用信息技術，能使課堂氣氛變得和諧活躍。

課件是教學資源呈現的基本形式，好的課件是信息技術與課堂教學有機整合的關鍵。制作精美、設計合理的課件能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，激起學生探索求知的欲望，有效地提高課堂教學效率。

例如，在教學《天上的街市》時，教師就可以用多媒體展示牛郎織女的圖片，展現夜空中的美麗景象，把學生帶入到美妙的幻想中，激起了學生學習的興趣。在指導學生朗讀時，反復播放銀河系的錄像片段和《月光鳴奏曲》的音樂，讓學生邊想象天上神奇的世界，邊傾聽優(yōu)美舒緩的音樂，加強了學生對詩歌內容的理解和想象力的開發(fā)。

又如，在教學《威尼斯的小艇》時，我巧用課件生動地展示了威尼斯這座水上城市獨特的異域風光和小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術。精美的畫面、富有感染力的音樂勾起了學生強烈的情感共鳴，使學生體味到威尼斯獨特的美，小城和諧生活的美。教學后，當我再一次播放畫面，配上音樂，讓學生結合書中內容，用自己的語言描述小城時，學生通^欣賞、體驗和感受，用生動鮮活的語言描繪著眼前的景象。有的學生贊嘆小艇的別致，有的學生沉醉于寂靜的夜色，有的學生想象自己到了威尼斯后的種種行動。

在上課的過程中，我還經常利用課件，將語文課堂教學中需要學生特別關注的語句、關鍵詞，以最佳的方式呈現，使學生對課文的認知能力得以深化和加強，從而大大提高課堂教學效率。

在運用課件輔助教學時，我們不能一味地追求感官的刺激，追求藝術的效果，而應體現語文學科的特點。課件的制作和運用應以是否有利于課堂的教學過程，是否有利于培養(yǎng)學生的語文能力、激發(fā)學生學習語文的興趣為出發(fā)點，否則就會弄巧成拙。

三、活用信息技術，拓展課堂教學的空間

語文教學，為了讓學生走進課文，用心體會語言的美，很多時候要開展一定的語文實踐活動，來拓展學生學習的空間，豐富學生學習的內容。這樣就會突破時空的局限性、地域的限制性，讓學生在活動中提高能力。

運用信息技術教學，要充分考慮如何優(yōu)化學生的自主學習、合作學習及研究性學習。語文教學中重難點的解決，不在于是否把知識的結論展示出來，而在于得出結論的過程是否得到了優(yōu)化，因此，語文課件應當引導學生走向認識的平臺，沖向學習的高地。

例如，長春版五年級教材中有一個綜合實踐活動的主題是“了解身邊的名人”，顯然學生對于名人的了解甚少，那么借助網絡的平臺，就可以讓他們走進名人的世界，了解名人的成長經歷、成才歷史、經歷的坎坷和遭受的磨礪，讓他們不僅了解到名人的功績，更探究到他們的崇高品質。學生在廣闊自由的空間里，消除了認知的障礙。

作為教師，我們不能盲目接受或排斥信息技術，而要以客觀、冷靜的頭腦和謹慎的態(tài)度，立足于學生語文能力的發(fā)展，認真思考、實踐，力求信息技術與語文教學的完美結合，最大限度地發(fā)揮信息技術的作用，促進課堂教學的變革，提高教學效率，為學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供有力的保障。

參考文獻：

第5篇：威尼斯的小艇課件范文

   勤學——新課程標準為指針

   現代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發(fā)展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、　課文故事續(xù)編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環(huán)日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。

   更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優(yōu)秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》　耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創(chuàng)造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。

   善思——教學節(jié)展示為契機

   為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的辦學宗旨，以自主——創(chuàng)新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節(jié)活動中，　8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優(yōu)質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執(zhí)教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節(jié)所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會，發(fā)表自己獨特的見解，

   欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優(yōu)美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世共3頁,當前第1頁1

界著名水上城市威尼斯獨特的風光。

   2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規(guī)律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎的指導思想。一年級《　漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節(jié)，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規(guī)范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質，真正成為學習的主人。

   　3、遵循語文教育的規(guī)律，更加突出了學生的語言實踐活動。

   《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養(yǎng)語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。

   4、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學生獨特的感受。

   《圓明園的毀滅》一課教學的最后環(huán)節(jié)，教師組織學生圍繞　“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發(fā)展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。

   作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養(yǎng)其讀書思考的好習慣）；培養(yǎng)創(chuàng)新意識與發(fā)展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，?？偨Y，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；　在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優(yōu)課，另外3名教師均獲優(yōu)質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。

   教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！

   實干——常規(guī)教學持之以恒

   一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：

   1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想?！∫竺课唤處煂φ沼嘘P制度，檢查自己所有的職業(yè)表現是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

   3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學生學習習慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。

   堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環(huán)?！」?頁,當前第2頁2

   全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業(yè)年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。

   與此同時，我們統(tǒng)籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，適應時代挑戰(zhàn)奠定了基礎。

   一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第6篇：威尼斯的小艇課件范文

一、把握學情，巧妙設疑

作為一位老師，應該善于把握本班學生的基本情況及心理特點，依據學生實際巧妙設問。設疑貼近學生生活，符合學生的年齡特點與心理特點，才不至于脫離學生實際。例如我在上《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學生形象地了解小艇的樣子，根據學生生活的實際，提出：“你們見過龍舟么？”讓學生討論后，在學生有了印象后出示多媒體課件，然后讓學生讀出描寫小艇的句子，小艇的清晰形象躍然呈現在學生面前。設疑還要考慮學生素質的差異，體現因材施教。一個班級，學生素質肯定不盡相同，老師提出的問題也應該有層次之分。對差生提出的問題要淺顯易懂，在課文中比較容易找到答案，這樣才可以觸動其靈感，激發(fā)其學習積極性。設疑問題過難，歸納性較強時，勢必會使學生無從下手，從而挫傷積極性，產生厭學情緒。

二、激發(fā)興趣，順勢設疑

設疑還應注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設設疑情景，營造設疑氛圍。老師順勢而為，在學生積極性勃發(fā)的時候設疑，進一步激發(fā)學生的探究欲望。順勢設疑主要從以下幾個方面入手。

1.制造懸念。一堂好的語文課，往往由一個問題就設置了懸念，抓住學生的好奇心，喚起學生的求知欲，使學生積極主動地深入探究。再如我在教授《威尼斯的小艇》一課時，開始就提出：“我們的城市都是建在平地上，交通工具都是汽車，可是世界上就有那么一個城市，是建在海上，街道到處是水，城里面沒有汽車，他們靠什么出行呢？”這個設疑，馬上激起了學生強烈的求知欲望，把精力放到了小艇上了，不知不覺中教學重點難點一一突破。

2.往返質疑。學生學習知識，遵循著“質疑―釋疑―再質疑―再釋疑”的探究規(guī)律。學生在賞析感悟課文內容的同時，教師通過反復設疑釋疑，層層深入突破課文的重點難點。如我在上《賣火柴的小女孩》一課時，設計了“小女孩的處境怎樣？”“寒冬臘月你光著腳丫、餓著肚子走在雪地里的感覺會怎樣？”“小女孩為什么不回家??？”等問題，層層探究解析課文，這就是一個好的例證。

3.提升設疑。“授之以魚不如授之以漁。”教師整個教學目的就是教會學生學習的技巧，并能用學到知識解決生活中的實際問題。為了這個目標，我們教學設疑時要使教學內容得到提升，促使其技能的持續(xù)發(fā)展。如我在上《魯濱孫漂流記》一課時，通過熟讀課文以及對人物的分析可知，魯濱孫是個聰明能干、有膽有識的人。這時我繼續(xù)提升設疑：“假如你是魯濱孫，你會怎樣？”“你在生活中碰到了危險，你是怎么做的？”由此引起學生的激烈討論，也順利達到了這節(jié)課的教學目標。

三、緊扣課本，循序設疑

在語文教學中，疑若設置巧妙，則妙趣橫生，使學生學有所得；疑若設置于興趣所在，則學生興致勃發(fā)，興趣盎然。為了設疑到位，我們還必須注意幾點：一是必須依托課文，圍繞目標提出緊扣單元目標和課堂目標的問題。二是適度性，要讓大部分同學都能理解，能符合大部分學生的認知水平和想象力。三是問題必須循序漸進，有系統(tǒng)性、漸進性、梯度性，誘導學生由淺入深、由易到難地深入探究。再如我上面提到的《賣火柴的小女孩》一文，那些問題一步步把學生帶入到小女孩的處境中去，對后面小女孩在劃燃火柴時所產生的豐富聯(lián)想就不難理解了。

設疑是小學語文教學時常用的教學手段與技巧，但設疑必須結合實情，激發(fā)興趣，緊扣文本。設疑運用得當，能使整堂課充滿活力，充滿律動，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

1《語文教育心理學》董蓓菲上海教育出版社2006

2《教與學的策略》張大均人民教育出版社2003

第7篇：威尼斯的小艇課件范文

一、巧用即時評價，真情呵護，讓“心靈的雞湯”滋潤孩子們健康成長

著名特級教師王崧舟上的關于“親情測試”的作文課，曾給我留下了深刻印象。王老師用飽含真情的即時評價啟迪學生的思維，誘發(fā)學生的真情。學生的人性在情境中靜靜蕩漾，學生的心靈在情網中悠悠舒展，師生共同譜寫了一曲親情之歌。這樣的課堂令人神往，這樣的評價讓人內心激蕩。臨淵羨魚不如退而結網。在《兩只鳥蛋》的公開課教學中，我用自己的真情評價贏得了同行的贊賞：我一邊利用課件呈現出重點句子，一邊不失時機地利用即時評價，引領學生抓住重點詞語“小心地、連忙、輕輕地”朗讀感悟?！昂⒆?，你為什么要小心捧，又為什么要輕輕放呢？”“（我欣喜地撫摸著孩子的頭）多么善良的孩子??！如果鳥媽媽聽到你說的話，她一定會非常高興的！”“孩子，你為什么要‘連忙’走到樹邊，不能慢一點兒嗎？”“孩子，你太善解人意了。你這么替鳥媽媽著想，我代鳥媽媽謝謝你?。ê秃⒆佑H切握手）”……我的這些即時評價，或言說，或撫摸，或呵護，或贊賞，或引領，或激思……叩擊著學生的心扉，啟發(fā)著學生的思維，激蕩著學生的情感，“珍愛生命，愛護生命”的種子顯然已深深根植于孩子們的心田。我忽然發(fā)現，平凡的課堂由于有了這奇妙的即時評價，頓時變得精彩了；我分明感到，我的真情評價宛如一碗碗“心靈雞湯”，正在滋潤著孩子們健康成長。

二、適當延遲評價，耐心守候，靜待語文課堂教學未曾預約的精彩

延遲評價是指在語文課堂教學中，教師對學生正在交流的話題或正在進行的活動，不立即肯定或否定，而是合理推遲評價，以鼓勵性的語言，留給學生充分思考的時間，讓學生擁有獨立想象的空間，引導學生自主探索，獲得更多的發(fā)現，然后采用適當的方式更好地評價學生。在《威尼斯的小艇》一課的教學中，我就進行了一次延遲評價的大膽“修煉”。

師：同學們讀了第二自然段，讀懂了什么？和大家分享一下，好嗎？

生：我讀懂了“仿佛”就是“好像”的意思。請問老師：把“仿佛”干脆換成“好像”，不也可以嗎？

師：你真是一個勤于思考的好孩子。把“仿佛”換成“好像”，到底可不可以呢？我們一起來研究一下。同學們，我們以前遇到問題首先想到用什么辦法來解決呢？

生：邊讀書邊思考。

師：好，現在請同學們讀下面幾個句子，讀完以后看看有什么發(fā)現？

生：（朗讀）威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點像獨木船。

師：（強調）“有點像獨木船”。請繼續(xù)讀。

生：（朗讀）船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。

師：（強調）“像彎彎的新月”。繼續(xù)讀。

生：（朗讀）行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：哦，好的，“仿佛一條蛇”。后面還有一句，請接著讀。

生：（朗讀）我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。

師：很好，“軟軟的像沙發(fā)一般”。這四句：第一句是“有點像”，第二句是“像”，第三句是“仿佛”，第四句是“像……一般”。把這幾句聯(lián)系起來想想，你們有什么發(fā)現？

生：作者把“像”都用上了。

生：雖然都用了“像”，可是每個地方用的詞語不完全一樣。

師：你們的發(fā)現真不簡單！想想，為什么差不多的意思要用不一樣的詞語呢？

生：說明作者詞匯很豐富。

生：讀起來有變化，感覺味道更好！

師：好一個味道更好！好一個讀起來有變化！聰明的作者寫文章，有時候同一個意思可以用不同的方式來表達，既避免了重復，讀起來也更有味道。來，我們再來讀一讀，體會這其中不一樣的味道！

……

第8篇：威尼斯的小艇課件范文

一、讓學生想讀

示范引路。課堂上，教師要設法營造一個和諧的環(huán)境，讓學生消除“讀不好怎么辦”的畏懼心理。教師要將自己看作是朗讀訓練中的一員，用聲情并茂的范讀讓學生聞其聲、感其情，產生“我也來讀一讀”的愿望。

創(chuàng)設情境。充分利用先進的教學設備，根據課文內容選配相應的圖片和音樂等來烘托渲染氣氛，再現文中所描寫的場景，讓學生入情入境，從而自然而然地去讀。如教學《威尼斯小艇》一文時，我把相關的圖片展示出來，再配上一段舒緩的音樂，讓學生邊看邊聽，想象威尼斯的夜景。學生自然就沉浸在了如詩如畫的意境之中。這時，教師再加以鼓勵，學生就可以輕松地讀出韻味。

二、讓學生會讀

學生有了想讀的愿望以后，教師就要給予一些方法上的指導。

理解先行。對不理解的文章，學生不可能產生感情，所以要讓學生首先理解課文。如教《狐貍和烏鴉》一課，教師可以提問：狐貍夸烏鴉什么？（答案是羽毛漂亮，嗓子好。）此時教師把相關的課件展示出來，讓學生看看烏鴉的羽毛，再聽聽烏鴉的叫聲。學生就會理解狐貍是在說奉承話，目的是為了騙烏鴉嘴里的肉。這時再指導學生讀課文，學生就能用夸張的方式表現出狐貍假惺惺的口氣。

提高技巧。朗讀技巧主要包括停連、輕重、快慢、語氣四個方面。教師在朗讀教學中應注意朗讀技巧的訓練。（1）初讀時，教師先要引導學生借助拼音讀準音節(jié)，再連詞成句地朗讀，疑難處由教師范讀。然后，再讓一個學生站起來讀，其余學生注意去聽，聽后組織評議。這樣全體學生都能進一步正確理解課文，朗讀更加準確、流利。（2）學生在朗讀時某些地方往往不會處理重音和語氣。這時，教師可采用“講解、討論、比較”的方法，引導學生體會重點詞的意思，從而領會作者的思想感情，把握朗讀的語氣。如教《筍芽兒》一文，重點句是“筍芽兒再也沉不住氣了。她扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，不住地說：‘我不怕，我要出去……’”我先讓學生通過討論知道這個句子要讀出勇敢、堅決的語氣。再通過比較，讓學生把握住朗讀“再”“沉不住氣”“一個勁兒”“不住”等重點詞時要重讀。這樣慢慢地，學生自己也能進行比較、體會，從而處理好朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。

三、讓學生樂意讀

布魯納說，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。朗讀訓練也是這樣，要想方設法利用多種形式，讓全體學生都積極參與。

讓人人都有機會讀。語文課堂不是少數尖子生表演的小舞臺。教師要設計多種朗讀形式，讓每個學生都有朗讀的機會。我平時采取下列方法：（1）輪流讀（個人或小組）。這種方法既檢查了學生的學習情況，又可以使學生之間取長補短，相互學習，加深對課文的理解。（2）自由讀。教師就一定的篇章或段落，先向學生提出自由讀的學習要求或思考題，接著讓全班同學根據思考題自由讀，一邊讀一邊圈畫要點。這種讀的形式使學生能根據自己的實際情況決定朗讀的速度和方法，并將讀、思、記進行優(yōu)化組合，疏通課文，促進理解。（3）齊讀。在學生理解課文內容的基礎上齊讀，有利于帶領學生進入作品所渲染的情境，領會文章的思想感情。齊讀能活躍課堂氣氛，有利于課堂動、靜調節(jié)。

讓人人都有興趣讀。對小學生來說，能當一次“演員”是很有誘惑力的。所以，表演讀和分角色讀最能激發(fā)學生的興趣。（1）表演讀?？梢宰寧讉€學生戴上各種頭飾演個小型的“情景劇”，其余學生則讀文章的敘述部分。表演讀富有趣味性，能形象地再現作品中的情境和人物形象，有助于加深學生對作品的理解，提高他們的朗讀興趣，把朗讀訓練推向。（2）小組分角色讀。以小組為單位分角色讀，可以保證每個人都參與。這種朗讀方式不用面對全班同學，更容易被大部分學生接受。（3）設“擂臺賽”。利用活動課等時間舉行朗讀比賽，評出“朗讀之星”。小學生對此非常有興趣，都能踴躍參加。這時的朗讀訓練，已不再是“老師要我讀”，而是變成了“我要讀，我喜歡讀”。這使得學生的朗讀質量得到提高，朗讀訓練也從課內延伸到了課外。

第9篇：威尼斯的小艇課件范文

【關鍵詞】多媒體技術;小學語文;作用

在當前的小學語文教學中，多媒體技術的應用已經成為教師常用的教學手段。在語文教學中，教師利用多媒體技術，將教學內容以文字、聲音、圖像以及視頻等多種形式給學生進行展示。對于這種教學手段，不僅在一定程度上帶動整個課堂教學的氣氛，還進一步的優(yōu)化課堂教學方式，從而有效的提高語文課堂教學的質量和效果。

一、激發(fā)學生學習語文興趣，并提高學生參與度

在小學階段中，學生的想象力比較豐富，因而其很容易被比較動態(tài)、鮮艷的畫面影響。因而教師在利用多媒體教學時，就可以根據學生的特點來創(chuàng)設出具體生動的教學情境。這樣能夠有效的調動學生學習的感官，進而給學生在語文學習上提供良好的教學氛圍[1]。比如，教師在給學生講解《黃河魂》這篇課文時，針對大多數沒有親眼看過黃河的學生，其就可以利用多媒體課件來讓學生觀賞壺口瀑布的景觀，使其能夠清楚的領略到黃河具有的波瀾壯闊的自然風貌。在這過程中，教師還可以給學生講解關于保衛(wèi)黃河相關的英雄故事或歷史名人等。通過這種方式能夠在一定程度上啟發(fā)學生對中華優(yōu)秀兒女為保衛(wèi)黃河而英勇犧牲的精神。

二、進一步的豐富教師的語文教學資源，豐富學生對課外知識的學習

根據當前新課標提出的要求得知，教師在語文教學中不能夠只是注重課本知識上的講解，還要能夠豐富學生在課外知識上的學習。對于這種學習，在農村小學語文教學中存在一定的難度，因農村學生在課外閱讀上沒有較多的書籍，因而無法達到這種課外知識學習的目的。針對這種情況，教師就需要在實際教學過程中科學合理的應用多媒體技術。通過這種教學手段不僅能夠在一定程度上更好的對語文教學資源的合理開發(fā)利用，還進一步的豐富學生對課外知識的學習。

三、利用多媒體技術，能夠有效的突出教學重難點

在當前的語文教學中，有些問題學生不容易理解，因而教師則可以在教學中使用多媒體技術來講難點重點知識，通過文字的生動化，來簡化問題的難度。比如，教師在講解《威尼斯的小艇》這篇課文時，一些學生對于為什么選擇小艇作為交通工具不能理解，這時候就可以借助多媒體技術來對這篇課文進行展示，然后再適當的播放相關的音樂。這樣能夠使得學生處于身臨其境的情境中。通過這種方式，能夠使得學生在多媒體的幫助下，更好的認識威尼斯這個地方。這種教學方式的應用，不僅在一定程度上突破教學重難點，還進一步的提高小學語文教學效果和教學質量。

四、利用多媒體技術，擴展課堂內容，進而活躍課堂氣氛

眾所周知，多媒體技術主要是以計算機為主要操作平臺，以各個電子畫板以及幻燈機等不同的類型所形成的技術。因而在一定程度上擴展了小學語文課堂教學內容的承載范圍和容量[2]。在當前小學語文教學中，通過多媒體在相關內容上的深層次加工，有效的實現擴展教學深度和豐富教學方式的目標，進而提升語文教學質量和教學效果。與此同時，在教學中應用多媒體技術，還會使整個課堂的學習氛圍調動起來，從而使得學生積極主動的參與教學活動。

五、帶動學生學習氛圍

之所以要在教學中營造良好的學習氛圍，主要是為了能夠讓學生在這種學習環(huán)境中放松心態(tài)，及時的消化教學內容。作為小學語文教師，想為學生營造出良好的教學氛圍，就可以通過多媒體技術來進行，具體來說就是利用多媒體技術來進行以語言形式為主的教學，在此過程中能夠進一步的加強師生之間的溝通和交流，進而給學生營造出良好的學習氛圍。

綜合上述，作為小學語文教師，其要想能夠更好的提高對學生在語文方面的學習能力，首先就要改變傳統(tǒng)的教學方式，運用現代先進的教學手段，即多媒體技術。在教學中，教師合理的應用多媒體技術進行教學，不僅在一定程度上激發(fā)學生學習這門課程的興趣，還能夠更好的提高教學效果和教學質量。多媒體技術的應用，既能夠在一定程度上提高學生學習語文的能力，還能進一步的提高教師在語文教學中的質量和效果，進而滿足當前教育改革發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]趙玲.淺析多媒體技術在小學語文作文教學中的作用[J].亞太教育,2016,30:42.