七年級語文學習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：七年級語文學習總結(jié)范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0044-01

基礎教育新課程改革對語文教師的教學技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語文課程標準提出：“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱丝梢姡滩奶幚淼幕驹瓌t就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。要讓語文課以獨特風貌吸引初中學生，激發(fā)學生參與語文學習活動的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。

一、全局把握，分析各冊教材，實現(xiàn)統(tǒng)攬式教學

新課程改革理念指出語文教學應以培養(yǎng)學生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，使學生領(lǐng)悟、學會學習語文的基本方法和能力。語文教師應由此出發(fā)，思考該如何讓學生在三年初中學習時間里更好地提高語文能力。因此，在處理教材時，教師要有“全局觀”，應對初中各冊教材的內(nèi)容進行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽說讀寫的知識和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學為例，七年級要求學生掌握朗讀的方法，對閱讀方面沒有做詳細具體的要求，而級則要求學生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來掌握閱讀的相關(guān)知識。因此，在教授七年級語文教材時，教師應盡量避免對課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學生絲毫體會不到閱讀的美感和興趣，而應主要從朗讀方面培養(yǎng)學生的學習興趣。否則，到了級，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時，學生將會出現(xiàn)排斥心理，導致教學目標無法達成。

教師應根據(jù)整個教材體系安排對各冊教材進行巧妙整合。例如，在人教版七年級的教學中，通過整合《春》《濟南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學生反復朗讀，品味其中的語言美，由此產(chǎn)生對文章的欣賞之情。到了級時，教師再通過整合《三峽》《短文兩篇》（八年級下）《雷電頌》等課文，使學生對文章的理解由感性認識上升到理性分析，并主動學習閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎。當然，在對各冊課文進行教學整合時，哪些應“長文短教”，哪些應“短文細教”，哪些應“難文淺教”，哪些又應“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計劃、有目的地按年級階段授以學生相關(guān)的閱讀知識。

二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容進行整合

對單元之間的整合相對簡單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會學生學習的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語文七年級上冊為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點，在教學中可將其歸為“生命意識”“生命理想”“生命智慧”三個主題，這樣學生就能通過教師有目的的主題整合，加強了對生命教育的認識。又如，九年級下冊的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊、古人文化思想的古詩文題材，反映了不同時代對字和詞的運用演化。教師可通過對教材的共性整合，使學生對古代各個時期的文化底蘊、文化思想及不同時代對文言字詞的運用有明晰的比較，加深了解和認識，達到融會貫通、舉一反三的教學目的。如在第五單元先秦時期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國時期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡栔~（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過這樣的比較，學生更容易了解文言字詞在不同時代的使用演變情況，從而加深對文言字詞的精確理解。

三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實現(xiàn)課文之間的整合

對于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進行教學，而要審視分析它們的相同點和不同點，再根據(jù)每一課的教學目標，給學生規(guī)律性、科學性的語言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語文七年級上冊第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長過程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點是什么？”的主題，通過串聯(lián)整個單元的課文，讓學生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點以及應學習名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識地在教學時分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長發(fā)展為線索的課文片段，從而指導學生寫出個性化的寫人作文。

第2篇：七年級語文學習總結(jié)范文

[關(guān)鍵字]初中語文；高校課堂；重要性；對策

初中階段正是處于學生身體以及心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是提升學生綜合能力以及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性時期。所謂高效課堂，實際上就是在一定時間以及空間下，采用針對性教學方式來提升學生語文學習主動性以及語文學習積極性，鼓勵學生課堂參與積極性，促使學生能夠積極參與到課堂學習中，促使學生掌握語文知識同時，促進學生全面發(fā)展。新課程改革日漸深入促使傳統(tǒng)語文教學受到了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足實際教學需求，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念以及傳統(tǒng)教學方式，堅持“以人為本”的原則，尊重學生在課堂主體地位，培養(yǎng)學生語文思維以及語文習慣，培養(yǎng)學生語言能力，促使學生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建初中語文高效課堂教學的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生認知能力

初中語文教學對提升學生認知能力具有非常重要的作用。通過語文教育有利于調(diào)動學生語文學習積極性以及語文學習熱情，就地取材，鼓勵學生積極參與到日常學習中，促使學生能夠更加熱愛生活。通過初中語文生活實踐，不斷豐富學生情感，豐富學生的情感體驗，促使學生能夠直接抒發(fā)個人情感，鼓勵學生積極參與到課堂實踐中，促使學生能夠真正發(fā)現(xiàn)生活以及熱愛生活。

2.有利于提升學生學習成績

初中語文教學的重要目的就是為了能夠促使學生在中考學習中取得更好成績，教師利用科學教學方式，學生能夠掌握更好的答題技巧，有效掌握教學知識點，能夠更好的應對中考考試，促使學生能夠更好發(fā)揮，有利于提高學生學習自信心以及學習積極性。初中語文知識內(nèi)容較為豐富，但是教師需要不斷提升自身人文素質(zhì)，體現(xiàn)文化內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與民族精神、文化作品的綜合，培養(yǎng)學生正確的思想價值觀念，為學生提供正確的指導，健全學生人格，提升學生人文素養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂教學對策

1.營造初中語文教學情境

作為初中語文課堂教學中的常見教學形式，情境教學能夠為學生營造更加輕松、更加自由學習氛圍。情境教學形式更加新穎、更加生動，學生可以通過扮演角色來更好的理解文章內(nèi)容以及文章思想，結(jié)合教學目標來設置教學情況，促使學生了解文章主題思想，突出教學重點，充分調(diào)動學生語文學習積極性。初中語文教材內(nèi)容實際上涵蓋了非常多的事件以及任務，促使學生能夠積極參與到課堂教學中。教師需要結(jié)合學生生活情況、教學內(nèi)容來創(chuàng)設教學情境，提升學生學習積極性。例如，蘇教版初中語文“皇帝的新裝”教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組方式來進行小組角色表演，一個學生扮演皇帝、一個學生扮演隨從，其他學生則是扮演小孩兒等角色，鼓勵學生結(jié)合自身對于課文內(nèi)容自己角色理解來促使學生脫離課文，演繹更加完善的情境，鼓勵學生結(jié)合課文情感以及課文思想來模式皇帝、隨從、小孩語氣和語調(diào)，體現(xiàn)出索要體現(xiàn)出的情感，促使學生能夠更加深入了解教學內(nèi)容，活躍初中語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生語文學習積極性，提升初中語文課堂教學效果。

2.提高學生初中語文學習興趣

正所謂，興趣是最好的老師。興趣是維持學生更好學習的巨大動力。在初中語文課堂教學過程中，學生學習積極性直接的影響課堂教學效果，教師在實際教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生學習興趣，實現(xiàn)課上教學與課下溝通相結(jié)合方式來掌握學生興趣點，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生興趣愛好相結(jié)合，激發(fā)學生課堂參與積極性以及課堂參與熱情，提高學生語文學習積極性，促使學生能夠積極參與到課堂學習中，促使學生能夠正確地認識初中語文教學。例如，在蘇教版初中語文七年級下冊“黃河頌”教學過程中，教師可以利用多媒體播放黃河視頻材料以及《黃河頌》的組曲，這樣能夠吸引學生注意力，促使學生積極參與到課堂教學中，這樣有利于提高學生學習興趣以及學習積極性，學生能夠更好地閱讀課文內(nèi)容，閱讀情感更加飽滿，提升學生初中語文課堂參與積極性，提升初中語文課堂教學效果。

3.激發(fā)初中語文教學活力

第3篇：七年級語文學習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；基礎知識；教學策略

語文基礎知識，簡單的六個字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識、文學常識、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎知識都有不同的特點，有的側(cè)重記憶，需要反復背誦，有的重在練習，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學生的閱讀空間。不同的語文基礎知識有不同的學習方法，在教學過程中一定要注意區(qū)別對待，不能一刀切。

1 初中語文基礎知識教學的重要性

在初中語文教學中，教師開展基礎知識教學是非常重要的，具體包括如下幾個方面：①基礎知識是學生學習語文的基礎，例如，漢字、詞語等，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠更好地進行閱讀的學習，進行作文寫作，可見，基礎知識對于學生語文學習的重要性，如果學生的基礎知識學習效果不佳，將會影響到其他學習項目的學習質(zhì)量；②基礎知識的學習是提高學生語文學習能力的重要保障，眾所周知，要想提高學生的語文學習能力需要學生掌握全面的語文知識，并且使學生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎上學生的語文學習能力才能提高。因此，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠保證學生語文學習的有效性，也才能不斷的提高學生的學習能力。

2 初中語文基礎知識教學策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學習興趣

從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學生的學習興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎知識教學中，以提高教學實效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎知識的教學中。

2.2評價策略，樹立學習信心

心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改M學習策略。另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。所以，要根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語文基礎知識本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導策略，夯實知識基礎

受傳統(tǒng)教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協(xié)作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎知識是初中語文教學中的重點教學項目，也是教師開展其他教學工作的重要基礎，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎知識的教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

[1]劉凈磊.新課標背景下中學語文知識教學誤區(qū)及思考[D].重慶師范大學，2014.

第4篇：七年級語文學習總結(jié)范文

新一輪課程改革已經(jīng)進入實質(zhì)性階段。面對教與學的理念，每一位老師都在思考如何把這些新理念運用落實在自己的教育教學實踐活動中，我在教學七年級語文上冊第一單元的過程中，著重就導入和總體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)作了一些實踐性的探索，現(xiàn)就自己在導入和總體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中的做法和思考作一些粗淺的總結(jié)，與同行們互相交流。

語文新課程和課標，都非常重視學生的生活經(jīng)驗和生活積累。一切教學活動都是在學生的知識積累和生活經(jīng)驗的基礎上展開的，必須與學生的生活經(jīng)驗和知識積累聯(lián)系起來，把知識積累和生活經(jīng)驗有機地統(tǒng)整，回歸學生的生活世界，回歸學生的經(jīng)驗世界，關(guān)照學生的生活，只有這樣，才不會使學生感到語文學生枯燥乏味，是一件苦差事。才能使學生愉快地有意義地進行語文學生。這一理論如何在語文教學中落實呢？

我在教學七年級語文上冊第一單元時，在導入和感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，就把這一理念落實在教學過程中。在學生《山的那一邊》這一課時，課題板書完畢，給學生提出了這樣的問題，“你在老師或家長的帶領(lǐng)下爬過山嗎？”“你在山里居住過嗎？”這時，同學們就回答道：“爬過”，有學生還回答說：“我家就在山里，經(jīng)常爬山”。接著我又問道：“你在爬山的過程中有什么體驗和感受嗎？請同學們說一說”。這時同學們都紛紛議論起來，說自己在爬山過程中的體驗和感受，好多同學都說到，自己在爬山過程中感到很累，不想爬了，是家長或老師鼓勵自己爬上山頂?shù)??！澳敲蠢蠋熀图议L是怎么鼓勵你爬上山頂?shù)?？是什么吸引著你呢”？學生們說：“爬上山頂就可以看到美麗的景色，更為廣闊的一片天地，是這吸引著我們繼續(xù)爬上山頂?shù)?。”家在山里的學生還說到：“我家住在山里，我感覺到那里的生活空間很小，生活很不方便，很落后，我想住到平川來，這里的生活空間更廣闊，更大，生活豐富、精彩，我爸爸正準備把我家搬遷到山外邊來呢！”到這時，我引導說：“你們對山頂充滿了渴望，對山那邊的世界充滿了幻想，是山頂美麗的景色和山那邊更廣闊、精彩的世界吸引了你們，我們今天學習這篇文章，看一看作者小時候為什么爬山，是什么吸引著他？”這時，學生已經(jīng)自覺不自覺地進入到課文之中，隨著學生的閱讀，課文內(nèi)容已經(jīng)清楚于心。

在教學《走一步，再走一步》這篇文章時，同樣課題板書完畢后，設計了下了一連串的問題，讓學生們討論發(fā)言，“你在生活或?qū)W習中遇到過困難嗎？你是怎樣解決的？總結(jié)過經(jīng)驗和教訓嗎？悟出過什么道理嗎？它對你以后的生活和學習有過幫助和啟迪嗎？”學生有從生活方面談的；有從學習某門功課中談的，很具體，有過程，有經(jīng)驗教訓，有悟出的道理。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，學生就自然地進入了課文之中。隨著閱讀，文章作者“在什么時候，什么地點遇到了什么困難，如何解決，最后悟出了什么道理”自然就明白了，課文內(nèi)容就清楚了，復述起來就很容易了。

再如教學《生命生命》時，一上課，先讓學生說一說自己平時在讀書、學習、生活過程中記下的關(guān)于“生命”的名言、警句、格言、精辟的論述等，并說一說自己的理解，等同學們交流完畢后，老師引導道：“這些名言、警句、格言都是這些人對‘生命’有深刻的認識和思考才總結(jié)出來的，那么，我們今天學習的這篇文章，就是作者對一些生命現(xiàn)象做了深刻思考后寫出來的，我們讀讀課文，看看作者寫了哪些生命現(xiàn)象，有怎樣的深刻思考?！弊匀唬瑢W生利用自己的知識積累和生活經(jīng)驗，很快地進入了課文之中，感知了課文內(nèi)容。

第5篇：七年級語文學習總結(jié)范文

一、依據(jù)課本主題，豐富主題內(nèi)容

語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題，教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯(lián)誼會，促進了校內(nèi)同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農(nóng)村初中學生受經(jīng)濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個主題，將全班同學按居住村子分成幾個小組，一個小組調(diào)查當?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負責統(tǒng)計轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉(xiāng)》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結(jié)晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當?shù)氐慕虒W資源開展綜合性學習，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產(chǎn)）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。

第6篇：七年級語文學習總結(jié)范文

實驗前期準備

1.搭建實驗環(huán)境

此次實驗依托語文實踐課《對聯(lián)》為實踐案例，選取長春市103中學七年級六班為電子書包實驗班，在2014年5月完成了實驗環(huán)境的搭建。實驗器材包括：電子黑板一塊、電子書包學生機51部（一對一配發(fā)）、電子書包教師機1部以及由3部路由器搭建的無線局域網(wǎng)覆蓋的教室。

2.選取實驗對象

實驗選取七年級六班和七班兩個各方面情況相近的班級為實驗對象。七年級六班為電子書包實驗班，七年級七班為對照班。七年級六班共有學生42人，其中男生23人、女生19人，年齡分布在12～13歲，七年級七班有學生42人。

3.準備實驗材料

教學材料：選取北京師范大學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊。綜合實踐課是幫助學生吸收中國文化精華、形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學生智慧形成的階梯。對聯(lián)是中國特有的民俗，被稱為“詩中之詩”，是我國古典文化的最重要組成部分。

測試材料：問卷測試，實驗班和對照班分別進行實驗前測和實驗后測的問卷記錄，實驗所使用問卷調(diào)查由我們自主設計，從學生使用電子書包操作情況、學生創(chuàng)造性思維能力、問題解決能力及批判性思維能力這幾個方面進行測試。

4.熟悉實驗產(chǎn)品

在實驗開展前，東北師范大學理想信息技術(shù)研究院對所選用品牌的電子書包進行了三個月產(chǎn)品體驗，熟悉并挖掘電子書包產(chǎn)品在教學應用中的軟硬件功能。并在2014年3月份，由東北師范大學理想信息技術(shù)研究院對長春103中學電子書包實驗班的教師和學生進行產(chǎn)品使用培訓。通過理論講解、實物操作的方法來教授師生使用電子書包，通過一節(jié)課的真實課堂環(huán)境使用確保師生掌握電子書包的操作，并在實驗開展前的學習中逐漸熟悉產(chǎn)品功能，將電子書包引入到課堂教學中。

應用實驗過程

實驗實施過程中，兩個班級由同一學科教師陳明老師執(zhí)教，教學內(nèi)容、進度相同，兩個班上課的課時相同。對照班照常進行課堂教學，實驗班在實驗前期減少普通課堂授課，更改為基于電子書包的課堂教學，隨著教師和學生對產(chǎn)品的進一步掌握，由每周的一次增加到每周兩次、三次。教師在實驗班和對比班分別進行了《對聯(lián)》一課的教學，筆者在學校進行聽課、觀摩、記錄。實驗班具體應用學習過程如下。

1.課下學習

【賞對聯(lián)】在上課開始之前，學生利用對聯(lián)專題網(wǎng)站自主學習，找到自己感興趣的部分記錄總結(jié)并在交流區(qū)，與教師和其他同學分享心得。

2.課上學習

【引對聯(lián)】師：請大家打開電子書包，找到對聯(lián)圖片，從這幅對聯(lián)中猜一猜，老師是從哪里來？（教師公布答案：合肥）我在來合肥之前，別人給我講了許多關(guān)于合肥的傳說、謎語，還有人送給我一副對聯(lián)，對聯(lián)的上聯(lián)是：讀信要開封；下聯(lián)是：相撲須合肥。對聯(lián)是中國特有民俗，無論是皇帝的金鑾殿還是百姓的茅草屋，有華人的地方就有對聯(lián)，今天就讓我們共同走進廣闊的對聯(lián)世界。

學生積極踴躍地搶答，仔細認真地聽教師講解。

【說對聯(lián)】師：在學習這節(jié)課之前，老師已經(jīng)讓大家在自學網(wǎng)站預習。下面請一位同學總結(jié)一下感受或者發(fā)現(xiàn)的問題。

學生積極發(fā)言，暢談預習的收獲和遇到的問題。

【賞對聯(lián)】師：（將學生分成春聯(lián)、壽聯(lián)、商業(yè)聯(lián)和勵志聯(lián)四個合作小組）請各組同學在電子書包中進入對聯(lián)欣賞工具，根據(jù)出示的圖片或?qū)β?lián)上句，選出你們成果中最欣賞的一副對聯(lián)并推屏展示。各組派一名同學闡述理由，時間5分鐘。

各個小組分別進入對聯(lián)欣賞工具，和組內(nèi)成員交流討論，最后派一名代表上臺發(fā)言，闡述理由。

【寫對聯(lián)】根據(jù)賞對聯(lián)環(huán)節(jié)中學生的發(fā)言情況，教師總結(jié)創(chuàng)作對聯(lián)的方法：聯(lián)想想象、善用修辭、巧用典故、修改成聯(lián)。接下來，根據(jù)賞對聯(lián)時教師的引導，學生想象、聯(lián)想，師生共同對出下聯(lián)。

【貼對聯(lián)】充分尊重學生的個性化發(fā)展，以多種多樣的形式完成教學任務，電子書包分別給出書房、葬禮、寺廟、婚慶、店鋪、新年的大門口等場景，并提供幾十副對聯(lián)，要求學生將對聯(lián)貼入相應的場景中。另外，學生可以現(xiàn)場用筆墨紙硯題對聯(lián)。

測試分析方法

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研

為了測試分析基于電子書包環(huán)境下《對聯(lián)》這節(jié)課例的課堂結(jié)構(gòu)是否與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)有轉(zhuǎn)型，因此通過對課堂教學視頻案例的觀察，采用弗蘭德斯的分析方法進行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研。

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS）是美國學者弗蘭德斯（Ned Flanders）在20世紀60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。該系統(tǒng)大致由三個部分構(gòu)成：①描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)。主要是對師生的言語互動進行研究，將課堂的言語活動分成10個種類，如表1所示。②觀察和記錄編碼。觀察和記錄編碼時，弗蘭德斯主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘研究者依照分類表記錄最能描述教師和班級言語行為種類的相應編碼，記在相應的表格中。③對得到的數(shù)字進行數(shù)學處理。采用的數(shù)學處理方法包括矩陣分析或曲線分析。

表1

分類 編碼 內(nèi)容

教師

語言 間接影響 1 表達情感

2 鼓勵表揚

3 采納意見

4 提 問

直接影響 5 講 授

6 指 令

7 批 評

學生語言 8 學生反應

9 學生主動講話

沉默 10 無有效語言

2.問卷調(diào)研

（1）電子書包應用效果測試

調(diào)查的主要目的是了解哪些因素影響電子書包在該節(jié)課例中的應用成效。分析基于電子書包的教學模式是否對學生的學習有實質(zhì)性的幫助以及對模式應用過程中存在的問題和不足之處進行調(diào)查研究。

實驗前問卷的編制主要從學生基本信息、學生對電子書包的先前知識經(jīng)驗、學生使用電子書包學習的態(tài)度以及電子書包的教學模式應用這四個維度來展開。其中，基本信息（1～2題）主要包括性別和年齡；先前知識經(jīng)驗（3～5題）主要包括是否聽說過電子書包或使用過類似的產(chǎn)品；使用電子書包學習的態(tài)度（6～8題）主要包括是否喜歡及原因、是否愿意使用；教學模式應用（9～11題）主要包括教學模式的應用對學生學習帶來的變化。

實驗后問卷的編制主要從產(chǎn)品對教學的支持、電子書包教學模式對學生學習動機的影響、電子書包教學模式對語文學習的改變這三個維度來展開的。其中，產(chǎn)品對教學的支持（1～2題）主要包括產(chǎn)品支持教學存在的問題；電子書包教學模式對學習動機的影響（3～6題）主要從凱勒的ARCS模型的四個方面考量是否對學生的學習動機及興趣有影響；電子書包教學模式對學生語文學習的改變（7～12題）主要從學習效率、參與主動性等方面考量電子書包教學模式是否對學習語文有一定的改善。

（2）學生批判性能力測試

該測試的目的是為了了解學生在使用電子書包構(gòu)建的智慧課案例《對聯(lián)》之后，與傳統(tǒng)課堂教學同樣課程相對比，其批判性能力是否有提升。因此，筆者根據(jù)批判能力測量問卷《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》為設計依據(jù)，在（CCTDI）的基礎上進行改編，能夠有效地測評批判性人格特質(zhì)。這一測量表CCTDI共有7個維度，其中思維開放性的一致性最低。人們可以通過分析CCTDI的7個維度看到，該維度體現(xiàn)的文化特征最為明顯。思維開放性維度的內(nèi)在一致較低。

將問卷分別發(fā)予實驗班和對比班的學生進行測試，從而分析電子書包環(huán)境下的《對聯(lián)》課例是否提升了學生的批判性能力。

（3）學生創(chuàng)造性能力測試

為了進一步獲取實驗班與對比班在實驗之后，學生創(chuàng)造性能力是否提升的問題，筆者參照了托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗（TTCT），制定了測試學生創(chuàng)造性能力的問卷。測驗共由3個任務組成，分別為“同句不同語境任務（T1）”、“不同語氣表達任務（T2）”和“詞語流暢性任務（T3）”。T1、T2、T3均為筆試，3個任務均限時5分鐘，共需15分鐘。

（4）學生問題解決能力測試

學生問題解決能力同樣是考量課堂教學情況的重要評價標準，根據(jù)本實驗的需要筆者參照高中語文課程標準，并征求了專家和具有豐富教學經(jīng)驗的教師的意見，制定了相應的考查問題解決能力的問卷與評價指標（如表2）。

表2

問題

解決

能力 能從信息中提出相關(guān)問題

能與已知知識產(chǎn)生聯(lián)系

能從生活中收集信息

能夠認識到與同學討論的意義

能夠及時總結(jié)反思

能夠應用所學解決實際問題

成效測試與結(jié)果分析

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研結(jié)果與分析

本節(jié)《對聯(lián)》課例課片長45分鐘，采用3秒的間隔抽樣，編碼時出現(xiàn)的一些不確定的課堂行為作如下具體界定：同一個3秒鐘內(nèi)發(fā)生了多種行為，記錄下所有的行為；在小組活動中，學生都參與活動，積極發(fā)言、互相討論，這些都記作“學生主動講話”；學生計算問題時的沉默記作“學生反應”；教師利用信息技術(shù)演示，沒有語言行為的情況，記作“教師講授”。

經(jīng)過對課堂的記錄分析，我們得到了如圖1、圖2所示的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

在圖1中我們可以看到，該課堂中教師語言比率為26.5%，學生語言比率為68.3%，學生的語言行為占較大比重；課堂沉寂比率為5.3%，說明課堂結(jié)構(gòu)的安排合理，堂氛圍融洽；間接影響與直接影響比例為119.8%，說明本節(jié)課極大地調(diào)動了學生的積極性；從積極影響與消極影響比例為188.5%也可看出，教師對學生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進而極大地調(diào)動起學生的參與積極性。

在圖2教師和學生語言比率動態(tài)特征曲線中可以看出，該課堂氣氛活躍，學生參與度高，師生互動效果較好，這有利于師生情感間的溝通和交流，能促進學生更好地吸收和掌握知識。說明這節(jié)課例改變了以往以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成充分以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，從課堂體例上可以看出，將課堂充分地還給了學生。

2.問卷調(diào)研結(jié)果與分析

（1）學生批判性測試結(jié)果與分析

對數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級學生數(shù)47人，參加測試人數(shù)45人，其中有無效問卷5份，回收有效問卷共40份，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。在每個量表中，分數(shù)處于10～30分這一區(qū)間里，表明批判性思維傾向較差；處于40～60分這一區(qū)間，表明批判性思維傾向較強。對結(jié)果的分析可以得出批判性思維有所提高?？偡衷?10～280分之間，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾的范圍內(nèi)；低于210分者，表明被試者的傾向與批判性思維嚴重對立；達到或高于350分者，表明被試者的批判性思維傾向全面增強。從測試結(jié)果得出被測班級的平均分明顯提高，說明學生的評判能力有所提高，且效果顯著。

綜上所述，利用電子書包環(huán)境下的這節(jié)《對聯(lián)》課與在傳統(tǒng)教學模式下學習語文相比，學生的總體批判能力大幅度提高，且效果顯著。

（3）學生創(chuàng)新性測試結(jié)果與分析

分別對A、B班進行創(chuàng)新能力前測，測試結(jié)果如表3。

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對數(shù)據(jù)進行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個班級創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分數(shù)偏低，學生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在做答問題時的變通性和獨特性很差，但語言表達的流暢性較好，說明學生的思維具有局限性。

經(jīng)過對A班實驗班進行《對聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對比班B班以傳統(tǒng)方式進行《對聯(lián)》一課的學習之后，分別對兩個班進行創(chuàng)新能力后測，測試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測成績可以看出，A班應用電子書包后，其學生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測的平均分值變不大，說明其班級學生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進行教學有助于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學生問題解決能力測試結(jié)果與分析

對數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級學生數(shù)47人，全部參加測試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測的標準差為1.08，后測標準差為1.26，說明大部分學生分數(shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測分數(shù)大部分集中在2～4分，后測分數(shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實踐課《對聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學模式下學習語文，學生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

第7篇：七年級語文學習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文教學 綜合性學習 自主性 學生為主體

語文綜合性學習不同與傳統(tǒng)的語文學習，它通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作和探究的學習方式開展語文實踐活動，注重全面提高學生的語文素養(yǎng)。它打破了傳統(tǒng)語文學習的“三中心”論，通過拓寬學生語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。綜合性學習有其自己獨特的特點：綜合性、實踐性、開放性、自主性和探究性。綜合性學習也有其自身的實施方法和策略，以下就是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)歷和認識，總結(jié)出一些初中語文綜合性學習的方法。

一、設定的適當?shù)膶W習目標

語文綜合性學習不能拘泥于既定的、固有的教學目標，它的教育目標具有一定的生成性和多層性，目標在整個活動過程是不斷生成的。語文綜合性學習的教育價值具有整體性、多元性。正是在這個意義上說，過程即目標。教師要依據(jù)學生發(fā)展的需要，抓住教育時機，用好課程資源，并善于及時地對教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整，著眼于“人”的和諧全面發(fā)展。教師應對教學過程有清醒的認識，并給予引導和協(xié)調(diào)，鼓勵學生質(zhì)疑，但對學生的質(zhì)疑要有及時的回應，以使師生對學習目標逐步達成共識。先讓學生對課程資源有一個較為通透的了解，教師相應給予適當?shù)牧私馀c介紹，當學生對這個主題已經(jīng)有了一個較為扎實的知識背景后，方可組織交流，在交流的過程中，如果學生對此主題的學習尚不滿足，方才需要組織學生的置疑。同學們可能有各自的不同表現(xiàn)和言說方式、不同的視角、不同的感受，但這正是要達成的活動目標。教師的責任就是在這一活動過程中給予引導、激發(fā)、激勵，而不能是僅在活動結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。例如人教版七年級語文上冊第三單元綜合性學習“感受自然”，這一單元主要學習了《春》、《夏感》、《秋》和《濟南的冬天》等，它不僅僅是為了讓同學們感受到四季的變化，了解各個季節(jié)的生物和景色，而是要讓學生圍繞“自然”這一主題展開豐富的想象翅膀，選擇自己感興的內(nèi)容或認為值得探究的問題，并點撥學生分析整理，進行討論探究，讓學生在“自然”啟發(fā)下拓展視野，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

二、充分開發(fā)課程資源

語文學習的課程資源可以很豐富，學習資源無處不在，包括課堂教學資源和課外學習資源，師生要建立大語文的學習理念，使課程資源上升為語文綜合性學習課程的高度。初中語文綜合性學習，把課文以及自然、社會、科技及文化現(xiàn)象作為學習的對象，把語文課程當作是有待教師與學生共同構(gòu)建和不斷開發(fā)的學習資源。要把語文課程資源的開發(fā)與綜合性學習緊密結(jié)合起來，以開發(fā)促進綜合性學習活動的開展，以活動推動語文教育資源的開發(fā)。語文綜合性學習與自然、社會生活、家庭、社區(qū)等都有著千絲萬縷的練習。比如：教科書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、研討會、圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然環(huán)境、文物古跡、風俗民情、民間文學、民間美術(shù)、婚喪禮節(jié)、書法、篆刻、歷史文化名人、現(xiàn)代人物等自然、社會、人文資源都是語文綜合性學習資源。教師可以階段性的組織學生進行交流和學習，因為每個學生掌握的語文資源都是不同，通過交流學習和切磋，同學們也可以增加間接經(jīng)驗。在這個過程中，教師一定要做好指導工作，幫助學生語文綜合性學習。

三、建立和諧的師生關(guān)系

在語文的綜合性中，學生是綜合性學習的主體，教師是學習的指導者，所以教師要有一定的學生意識，即關(guān)注學生的身體和心理發(fā)展，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，一切為了學生的全面發(fā)展為宗旨。在開展學習活動的時候一定要考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點以及每個學生之間的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學習過程中，老師要密切聯(lián)系學生的實際、貼近學生的生活，走進學生的心靈世界和情感世界，為學生創(chuàng)設相應體驗和感悟的空間。初中生好奇心強、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的共性。讓學生成為學習活動的提出者、設計者和實施者，在整個活動中處在一種緊張、亢奮的狀態(tài)，學生是知識建構(gòu)的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位。

四、培養(yǎng)多樣化的教學方法

現(xiàn)代教育論認為，學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。綜合性學習要著眼于培養(yǎng)和提高學生自主性、創(chuàng)造性等主體性素質(zhì)?，F(xiàn)在已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，以網(wǎng)絡為基礎的多媒體語文綜合性學習正好可以營造氛圍，啟發(fā)學生對事物作深入研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語文教師善于將信息網(wǎng)絡上新的信息與課本上的信息有機結(jié)合起來，以新的信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時語文老師還必須具有較強的獲取信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。當學生面對浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)，或許會在搜集資料方面遇到困難，或許看到諸多魚龍混雜的材料，缺乏辨別是非的能力，就要給學生以鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。要積極采用讀書報告會、專題研究、參觀訪問、課堂討論、演講、游藝等多種多樣的形式，打破學校與社會、現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、體驗學習、探究活動相結(jié)合。教師和學生要綜合運用各種教學和學習策略開展綜合性學習，而且在開展過程中要特別突出體驗學習和探究活動，讓學生參與學習活動的全過程，提高學生運用科學的認識方式和策略解決問題的能力，在生活的大舞臺中學語文、用語文，從而促進學生創(chuàng)造性和主體性人格的養(yǎng)成。

總之，綜合性學習是已成為初中語文學習的重要選擇，它倡導學生主動參與和勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息，分析和解決問題的能力。

參考文獻：

袁愛國.初中語文綜合性學習策略[J]

第8篇：七年級語文學習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 有效性教學 初中語文 課堂的實施

當前的教學理念不再是以知識為一切的應試教育，而是提倡以人為本的素質(zhì)教育。有效性教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，強調(diào)學生是學習的主體，要加強學生的主動性。有效性教學包括教學效果、教學效率、教學效益三個方面。在有效性教學的概念里，學生才是教學的主體，教師只是學生的引導者和領(lǐng)路者。

那么，當前初中語文課堂的有效性教學存在哪些問題？我們應該采取怎樣的措施才是真正實現(xiàn)有效性教學呢？

一、當前初中語文課堂有效性教學的現(xiàn)狀

（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式，無法激發(fā)學生的學習興趣

當前，部分初中語文教師的教學方式普遍存在不同的弊端。一種情況是采取“滿堂灌”的教學方式：教師在講臺上口若懸河地講解，學生卻在下面埋首抄課堂筆記，課堂氛圍非常沉悶，學生自然對語文提不起學習興趣；另一種情況是采取“滿堂問”的教學方式：教師把課堂設計成很多任務和問題，課堂氣氛看似非常熱鬧，但是學生的積極性還沒真正調(diào)動起來。

（二）忽略學生的實際情況，一味以教材為教學中心

在不少教師心目中，教材具有不可動搖的地位，無論是教案，還是課堂教學都是緊緊地圍繞著教材?？墒?，教材是死的，學生是活的，教師不能完全拘泥于教材，需要對教材進行彈性的處理，根據(jù)不同學生的個體的差異，進行動態(tài)處理。

上述這些情況都是低效、無效的教學表現(xiàn)。因此，課堂的有效性教學必須引起廣大教師的關(guān)注。

二、初中語文提高教學有效性的對策

初中語文課堂要提高教學的有效性，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下兩個方面：一是設計形象、生動的課堂內(nèi)容，激發(fā)學生對語文學習的興趣；二是采取參與式教學法，激發(fā)學生的語文學習主動性。

（一）設計形象、生動的課堂內(nèi)容，激發(fā)學生對語文學習的興趣

興趣是最好的老師。只要能提高學生對語文學習的興趣，學生必然會調(diào)動內(nèi)在的動力，克服各種困難來學習語文知識。因此，教師需要設計形象、生動的課堂內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。

怎樣的課堂內(nèi)容才算形象、生動呢？

我們教師可以在課前多做一些準備工作，搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫圖片、錄像視頻，并且制作成幻燈片。同時，教師要精心設計新穎有趣的導語，吸引學生的注意力，提出具有啟發(fā)性的懸念，引導學生參與到課堂來，讓學生學會主動思考問題、提出問題。

例如，人教版七年級語文上冊第十一課朱自清的《春》，為了讓學生直觀感受春天來臨，萬物復蘇的生機情景，我們語文教師需要課前多搜集春光明媚的圖片和視頻，突出花草樹木、山水陽光的變化。所謂“開頭是成功的一半”，想要提高課堂的有效性，在課文導入語的時候，教師必須要重視，花點心思從學生的角度進行設計。我們教師不妨這樣說：“同學們，你們看看這些圖片，到底是哪個季節(jié)的？嗯，對了，大家都很聰明，是生機勃勃的春天！以前，我們同學在小學的時候，也曾經(jīng)寫過不少春天景物的文章了。今天，讓我們大家一起來欣賞一下朱自清筆下的春天，對比一下，是你們寫得好呢，還是朱自清寫得好？為什么？”這樣的課文導入方式，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，勾起學生回憶自己以前的寫作經(jīng)歷，進而激發(fā)他們學習這篇文章的動力，希望從本課的學習提高他們的寫作能力。

（二）采取參與式教學法，激發(fā)學生的語文學習主動性

參與式教學法，是指從學生的需要和興趣出發(fā)，采取靈活多樣的教學方式，讓不同層次的學生主動地參與學習的一種教學方法。參與式教學法強調(diào)學習的主體是學生。教師不再代替學生的學習主人地位，而是作為一個引導的旁觀者，及時給與學生指導和點撥。在自主學習的基礎上，教師還要組織學生進行合作式學習。自主學習，強調(diào)的是學習的個體性和主動性，合作學習，強調(diào)的是學習的團隊性和互動性。兩者缺一不可，沒有個體的獨立自主的思考，就不會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘不出自己的意見的和看法；有了自己的思考和領(lǐng)悟后，通過團隊的交流和討論，就能獲取更深入的理解，正如人們所說的，“你我有一個蘋果，彼此交換了，仍然還是一個蘋果；你我有一種思想，彼此交流了，就變成兩種想法”。

例如，人教版本九年級語文上冊第九課《故鄉(xiāng)》，為了賞析魯迅筆下的典型人物，我們教師不妨把學生分成兩大組，一組負責分析閏土，一組負責分析楊二嫂。每一組的成員，再分工合作，分別找出人物的前后變化（包括外貌、語言、行動），分析其中的原因。小組內(nèi)可以互相交流討論，然后兩大組之間再進行交流討論，對比一下，閏土和楊二嫂的變化有哪些地方是相同的，，導致的原因是否一樣呢？

通過這樣的分工合作，學生不再是被動地聆聽老師講課，機械地記錄老師的歸納與總結(jié)，而是通過自己動手動腦以及同學之間的合作，自主地學習知識，達到事半功倍的效果。

當然，有關(guān)參與式教學的理論和教學措施還有很多方面，值得我們進一步的深入研究。限于筆者水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。

參考文獻：

[1]張楚廷.教學理論與素質(zhì)教育[J].高等教育研究,2000,(06) .

[2]鄧華麗.主體參與式教學之我見[J].廣西工學院學報,2001,(01) .

第9篇：七年級語文學習總結(jié)范文

閱讀是學習過程中的環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)觀念里，不少學生將其當作必須的任務，懷著被動的情緒去學習。這樣一來，學生就無法體驗到閱讀的樂趣與成就感。要想提升閱讀效果，首要改善的就是從學生的興趣點入手，設置情境導入，讓學生對閱讀材料形成深刻的印象，能夠迅速掌握材料背景，進入閱讀角色，讓學生在充實的心理感知中建立閱讀興趣。以興趣為向?qū)?，閱讀教學才會真正發(fā)散出引導感知，啟發(fā)思維的重要作用。情境創(chuàng)設的方式是靈活多樣的，教師可以通過故事語言，生動影音資料等作為媒介。例如，在長春版七年級語文《從百草園到三味書屋》學習中，筆者用圖片展示的形式為學生們創(chuàng)設了一個舊時代兒童學習生活的情境。首先是漫畫形式展示了兒童的學習生活日常，如日常衣著，私塾學習細節(jié)，以及常見的學習內(nèi)容四書五經(jīng)等；還有兒童們在課余斗蛐蛐、捉迷藏等游戲消遣。學生們都懷著新奇的心理認真了解。最后，教師還展示了課文中魯迅故居三味書屋和百草園的實物照片，讓學生們將圖片與課文描述聯(lián)系起來。帶著立體印象投入閱讀，學生們積極性提高很多，內(nèi)心感知也豐滿起來。

二、問題引導，強化閱讀思維

閱讀的表象在于“讀”，而其深度探究則在于“思”，對于初中學生來說，思維理解力已經(jīng)開始大幅度提升，而獨立思維的概念也正在逐漸形成，因而在閱讀過程中，需要由淺入深，由表及里的引導力量，讓學生們進入深層次的閱讀，獲得深度的感受。在這過程，教師可以通過設置問題來進行牽引，一方面讓問題線索抓住學生的思維中心，加深對課文的理解；另一方面，注重問題的變化、層遞性，有效拓展學生的思維方向，為學生打通思路屏障，讓學生讀與思相承，學習效果更顯著。例如，在學習長春版八年級語文《家書》時，筆者讓學生們帶著問題仔細閱讀課文：（1）從信中可見傅雷對兒子有著怎樣的期望？（2）從信中可以體現(xiàn)出父子間怎樣的關(guān)系？（3）為什么說《傅雷家書》是現(xiàn)代中國影響最大的家訓？幾個問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，成功激起了學生的探究心理與閱讀興趣。循著問題線索，學生們找到并著重剖析了重點句：“兒子變了朋友，世界上有什么事可以與這種幸福相比的呢？”等，對課文昭示出的寬容理解、從藝術(shù)到生活、從思想到親情事無巨細的父子之情，發(fā)自深省，深刻領(lǐng)悟。

三、感官結(jié)合，開啟閱讀情感

閱讀是感官互通的過程，尤其是閱讀中的朗讀，用聲音、情緒等元素讓感官感知擴散加深，從而令閱讀的感染力更加深刻。由此可知，感官和閱讀是不可缺一的聯(lián)合體，在閱讀的同時加強多方面的感官結(jié)合，能夠令學生更全面地理解閱讀思想，強化閱讀情感。情感是閱讀的升華內(nèi)涵，獲得情感感悟才能夠真正透徹課文的深度意義，而單純的“讀”是無法達到最佳感悟效果的，教師可以通過感官刺激來完成實施，也就是在閱讀中通過配樂來促進閱讀情感，提升藝術(shù)效果，讓學生在豐富的感官牽引下爆發(fā)出外在情緒與內(nèi)在情感。例如，在進行長春版七年級語文《詩曲五首：虞美人》的教學中，在詩人背景、詩詞意義的講解后，筆者用著名的琵琶名曲《琵琶詞》作為配樂，帶領(lǐng)學生們深情并茂地朗讀詩詞。樂曲哀婉、柔情、空靈的基調(diào)配合著詩詞凄美、愁緒、傷恨元素，碰撞出一股濃厚的追憶感懷之情。學生們一邊品鑒音樂一邊朗誦抒感，在“往事知多少”、“恰似一江春水向東流”等重點語句也準確地做出強弱區(qū)分。此時，“強化分析”成了多余，“以感激情”讓學習效果更加深入內(nèi)心。

四、鼓勵想象，豐富閱讀靈感

在講求個性化的教育時代，學習不是同化，而是挖掘，讓學生綻放出自己獨特的潛力。語文閱讀教學也不例外，應當注重閱讀中的靈感，靈感可以視作個性感知、個性運用，在靈感爆發(fā)的閱讀中，學生們能夠從更多角度，更貼近自我感知的方向理解、體會文章。閱讀靈感是無法同化和代替的，因此需要學生們展開豐富的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。在實施中，教師要抓住關(guān)鍵詞句，鼓勵學生打開想象空間，融入生活感知，捕捉到轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感元素，以更好地為閱讀理解、應用服務。例如，在學習長春版九年級語文《致大?！窌r，圍繞作者向往自由，反對專制的情感抒發(fā)，筆者引導學生展開聯(lián)想，以大海的奔放壯美之景為比照，建立自己的想象思維。在教師“用你們親眼見到的大海，在電視、書籍中了解到的大海，還有自己想象中的大海來進行想象”的提示下，學生們開啟了靈感碰撞。有人想到了旭日初升中波瀾壯闊的大海；有人想到了暴風雨中驚濤駭浪的大海；還有人想到了瞬息萬變的深海。在大膽聯(lián)想中，學生做到了情景交融，讓閱讀跳出約束，開辟出個性的靈感空間。

五、總結(jié)