雙軌教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：雙軌教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革

1前言

田徑教學(xué)手段與方法（以下簡稱田徑專項(xiàng)）是專業(yè)方向選修課程的主項(xiàng)提高課，課程的教學(xué)也必須配合改革培養(yǎng)方案，適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生未來的工作打下良好的基礎(chǔ)， 在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練的同時， 應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)理論知識及各種能力培養(yǎng)的力度， 使畢業(yè)生具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和競爭能力。本文以內(nèi)江師范學(xué)院人才改革總體改革方案所要求的“以發(fā)展為中心，教、學(xué)、做、統(tǒng)一”的思路為核心，密切配合體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革改革需要，對傳統(tǒng)的教學(xué)狀況進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合我院實(shí)際情況，初步進(jìn)行田徑專選“雙軌制”教學(xué)改革的改革嘗試，從教學(xué)形式、教學(xué)手段與方法、考核內(nèi)容、考核形式等方面入手，希望能為田徑專項(xiàng)的教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考。

2普通高校體育教育田徑專項(xiàng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)有的體育院校大多采用以教師為中心的組織形式，延續(xù)了多年來的體育課堂三段式的教學(xué)程序，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，以教師講授為主，學(xué)生參與率較低，影響了教學(xué)效果；田徑專項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容大部分是把普修課的內(nèi)容重復(fù)加以補(bǔ)充和延續(xù)，難以取得理想的效果；田徑專項(xiàng)考試一般是理論考試以筆試為主，術(shù)科考試以技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)為主，能力考核是平時成績、社會實(shí)踐等綜合評定，技能考核基本無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。田徑專項(xiàng)考核形式也是以教師為主，學(xué)生參與少，對田徑技術(shù)的評價能力沒有有效的得到培養(yǎng)。

3內(nèi)江師院田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的思路

3.1雙軌制教學(xué)改革的內(nèi)涵

“雙軌制”專業(yè)人才培養(yǎng)改革，起源于德國的職業(yè)教育。在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，由《職業(yè)教育法》和《學(xué)校法》的嚴(yán)格界定和保護(hù)下實(shí)行著著名的“雙軌制”，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，也要到企業(yè)參與一線生產(chǎn)，時長3年或3年半。這種半工半學(xué)體制，保證了工人的高素質(zhì)和動手能力。田徑專項(xiàng)課程借用這樣的理念，將雙軌制的人才培養(yǎng)改革轉(zhuǎn)換成雙軌制教學(xué)改革，將田徑教學(xué)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐（試教）同時在課堂運(yùn)行，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能力。

3.2田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的教學(xué)組織形式

雙軌制教學(xué)改革將一個學(xué)期的教學(xué)分成兩個部分：前一部分為教學(xué)周，以教師為主體的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生收集整理材料為后一部分教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備；后一部分通過教師的組織與安排，學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目分小組來實(shí)施學(xué)生選擇的練習(xí)方法和訓(xùn)練手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，在教學(xué)過程中學(xué)生互教互練， 相互交流，對技術(shù)動作、教法等的運(yùn)用中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，學(xué)生之間建立團(tuán)隊(duì)合作與溝通意識，課后教師和本小組學(xué)生對小組成員的教學(xué)過程、教學(xué)效果給予評定。這種教學(xué)形式增加了學(xué)生課堂實(shí)踐的時間，提高了學(xué)生的專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)踐能力，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識和能力的不足，在后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中及時的給予糾正和完善，同學(xué)之間也可以相互取長補(bǔ)短。

3.3田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的教學(xué)方法

3.3.1理論課教學(xué)方法

加強(qiáng)田徑基本理論的學(xué)習(xí)， 改革過去一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式， 多采用互動式的教學(xué)新形式， 并且理論與實(shí)踐相結(jié)合。雙軌制教學(xué)改革將理論知識貫穿技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，在課前讓學(xué)生的自學(xué)理論內(nèi)容或者從網(wǎng)絡(luò)和教科書中搜集資料，比如了解某項(xiàng)目的發(fā)展史，技術(shù)發(fā)展趨勢，運(yùn)動選材、教學(xué)訓(xùn)練方法、錯誤動作預(yù)防及糾正、場地及規(guī)則等，在課中以提問的形式補(bǔ)內(nèi)容。教師同時將該技術(shù)分析貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠比較直接的接受理論知識，這樣學(xué)生對動作技術(shù)概念更加深刻，技術(shù)各環(huán)節(jié)更加清晰，同時也能提高技術(shù)水平。教師以課堂抽查或者作業(yè)形式對完成情況的進(jìn)行檢查，提高學(xué)生專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3.2術(shù)科課教學(xué)方法

田徑教學(xué)能力培養(yǎng)是一個長期積累的過程，在田徑教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生田徑教學(xué)的設(shè)計能力、田徑教學(xué)的實(shí)施能力、田徑教學(xué)的評價能力，要達(dá)到培養(yǎng)這三方面能力的目的，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視能力考查，建立學(xué)生能力的科學(xué)評價體系。雙軌制教學(xué)改革主要就是增加術(shù)科課的課堂教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動增加學(xué)生主動參與。學(xué)生與“教師”角色互換，為學(xué)生安排盡可能多的教學(xué)機(jī)會，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。學(xué)生在掌握了基本技術(shù)、基本方法、教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，通過教師的組織與安排引導(dǎo)，采用按項(xiàng)目分小組訓(xùn)練的方法實(shí)施教學(xué)活動，學(xué)生互教互練， 相互交流， 通過對技術(shù)動作、教法等的運(yùn)用中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，學(xué)生之間相互配合。課后教師和本組學(xué)生都要對小組成員的教學(xué)過程、教學(xué)效果給予總結(jié)和評定， 提出合理的建議和意見，并計入期末成績考核中。這樣小組成員之間就能夠相互配合，讓教學(xué)活動順利實(shí)施。

3.4田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的考核方式

雙軌制教學(xué)改革改變和補(bǔ)充了考核內(nèi)容，包括理論、術(shù)科、專項(xiàng)實(shí)踐技能、平時等內(nèi)容，術(shù)科考試有技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)，專項(xiàng)實(shí)踐技能考核包括課堂教學(xué)實(shí)踐和裁判技能，平時成績包括上課出勤以及同學(xué)間的相互配合?？己诵问揭灿衫蠋煵僮髯兂赏瑢W(xué)相互考核，同學(xué)參與考試，共同評定。比如技術(shù)評定由其他項(xiàng)目的小組成員考核，取平均分值結(jié)合教師評定。教學(xué)實(shí)踐分由本小組成員給上課試教教師評分。裁判技能由運(yùn)動會指導(dǎo)教師給分。

4結(jié)論

隨著高校改革的不斷深入，學(xué)校人才培養(yǎng)改革不斷推進(jìn)，田徑專項(xiàng)改革勢在必行，雙軌制教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等專項(xiàng)實(shí)踐能力，同時加強(qiáng)了對學(xué)生的裁判能力、訓(xùn)練能力、自學(xué)自練能力、以及科研能力等多種綜合能力的培養(yǎng)，從而更早的與社會接軌。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：雙軌教學(xué)范文

在職業(yè)教育中的應(yīng)用和推廣

文/尹?蕾

摘?要：新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵之處就是采用了“教學(xué)工廠”這樣的辦學(xué)?！敖虒W(xué)工廠”理念具體體現(xiàn)在“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的應(yīng)用上。本文以新加坡南洋理工學(xué)院為例，首先總結(jié)了該學(xué)院的教學(xué)特色，其次論述了“教學(xué)工廠”和“雙軌系統(tǒng)”的內(nèi)涵，最后總結(jié)了在職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)用和推廣這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 ：新加坡?教學(xué)工廠?南洋理工學(xué)院?雙軌系統(tǒng)?創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一、“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育推行的“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)是一種有自己學(xué)校特色的教學(xué)模式。這種“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式就是在一個學(xué)年里將原來教學(xué)計劃里的課程進(jìn)行重新劃分，變成兩個不一樣的課程組合，分別稱為課程組合A和課程組合B。在該學(xué)年的同一個學(xué)期都開設(shè)課程組合A和課程組合B，而同一個專業(yè)或同一個班的學(xué)生在開學(xué)初就被分為1組和2組，1組的學(xué)生在第一個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合A，在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合B。第2組的同學(xué)則恰恰相反，在第一個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合B，在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合A。

以南洋理工學(xué)院為例，將“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，得出的結(jié)論為該校已形成獨(dú)特的學(xué)校組織文化、具有出色的創(chuàng)新理念、注重能力開發(fā)的培養(yǎng)和校企合作密切這幾個方面。

在采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校，加強(qiáng)了系與系之間的聯(lián)系，打破原有的彼此獨(dú)立的狀況，學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時候可以根據(jù)市場對人才的需求而進(jìn)行調(diào)整，從而使自己的專業(yè)發(fā)展具有前瞻性，便于學(xué)校的發(fā)展，給學(xué)生和學(xué)校都提供了更多的機(jī)會。該教學(xué)模式下的教師和學(xué)生，都需要有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，精益求精，提高自己的能力。

采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校辦學(xué)的核心是打造“教學(xué)工廠”，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和分享，培養(yǎng)綜合科技教學(xué)，教學(xué)面向?qū)W生量身打造和無界化。

采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校注意開發(fā)學(xué)生的能力，包括對學(xué)生的能力進(jìn)行系統(tǒng)能力開發(fā)，注意學(xué)校與企業(yè)的合作，加強(qiáng)教師的能力專項(xiàng)培養(yǎng)。校企合作涉及科技、開發(fā)、創(chuàng)新中心、項(xiàng)目和實(shí)習(xí)的方方面面。另外，還要針對教師的能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，最終在與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作和實(shí)習(xí)的合作的過程中進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)能力。

校企合作是指為了便于更貼近社會和市場，學(xué)校通過與社會上的企業(yè)進(jìn)行合作，吸取市場發(fā)展所需的最新信息，一方面為教師和學(xué)生提供了大量社會上真實(shí)有效的研發(fā)項(xiàng)目，為教師和學(xué)生提供了提高技能開發(fā)的機(jī)會，另一方面也是學(xué)校教學(xué)資源的擴(kuò)充與拓展。校企合作還不僅僅為學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，還可以提供學(xué)生畢業(yè)后去企業(yè)工作的機(jī)會。而采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校辦學(xué)特色的核心就是采用“教學(xué)工廠”這樣的辦學(xué)模式。

二、“教學(xué)工廠”的基本思路

“教學(xué)工廠”并不是簡單意義下的那種在學(xué)校的環(huán)境下或?qū)W校之外辦一個附屬的加工廠或教學(xué)的實(shí)訓(xùn)單位，也不是在社會上規(guī)劃出某一個區(qū)域以此作為學(xué)校的定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)單位，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論課以后再到特定的工廠里學(xué)習(xí)技能，是一種全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)理念?！敖虒W(xué)工廠”的理念是在學(xué)校的基礎(chǔ)之上，在現(xiàn)有的舊的教學(xué)體系的模式上設(shè)立的?！敖虒W(xué)工廠”最大的優(yōu)點(diǎn)就是在實(shí)際的教學(xué)情境中引入企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，在學(xué)校內(nèi)部建立起的這種模擬生產(chǎn)的環(huán)境，以技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備生產(chǎn)條件完善和逼真的優(yōu)勢大大促進(jìn)了技能的學(xué)習(xí)效果。它的精髓在于促進(jìn)校企結(jié)合，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生打造一個真實(shí)的企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)到有用的知識和技能。

“教學(xué)工廠”的基本做法是：對在校的前兩個年級的學(xué)生開設(shè)基本的專業(yè)理論課程并進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，三年級的學(xué)生可以自由選擇自己的專業(yè)方向并進(jìn)入“生產(chǎn)車間”進(jìn)行實(shí)際的操作。這種以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間可以面向社會，由實(shí)際的企業(yè)承攬生產(chǎn)項(xiàng)目，企業(yè)提供專家和設(shè)備，在學(xué)校裝備一個與工廠一模一樣的車間，學(xué)生在企業(yè)專家和實(shí)訓(xùn)教師共同指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)操作。

顯然，“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式是將學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的因素統(tǒng)一起來按統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行運(yùn)作，把技能教育擺在本位，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的反思與啟示

第3篇：雙軌教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：改變結(jié)構(gòu)；豐厚內(nèi)容；“雙軌”并行；識讀同步；拓展

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-206-02

聯(lián)合國教科文組織研究表明，一二年級是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵期，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。要達(dá)到自由閱讀，就必須要認(rèn)識2500個左右的常用漢字。然而，按我們以往的語文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個左右的漢字至少需要三五年甚至更長時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。也就是說，識字量不夠，將直接導(dǎo)致閱讀滯后，嚴(yán)重影響兒童讀寫能力直至語文素養(yǎng)的形成。這種高耗式教學(xué)必須引起我們的高度重視，閱讀識字教學(xué)改革迫在眉睫，勢在必行。要想抓住兒童的黃金閱讀期，讓學(xué)生能夠盡早獨(dú)立閱讀，就必須想方設(shè)法讓兒童大量識字。所以我們應(yīng)在不增加學(xué)生壓力的情況下，改變課堂結(jié)構(gòu)，豐厚課程內(nèi)容，課內(nèi)外“雙軌”并行，閱讀識字同步拓展，使學(xué)生閱讀識字發(fā)生由量到質(zhì)的變化，為發(fā)展讀寫能力、形成語文素養(yǎng)奠定牢固的根基。

一、課內(nèi)第一軌――改變課堂結(jié)構(gòu)，豐厚課程內(nèi)容，同步拓展閱讀和識字

1、拼音教學(xué)與識字教學(xué)同步。一是拼音教學(xué)要速度快。要力爭在一個月內(nèi)完成拼音教學(xué)，但不要急于考試，而是讓學(xué)生在借助拼音閱讀的過程中逐漸達(dá)到熟練拼讀。二是拼音教學(xué)要有趣味。要采用多種活動和游戲方式，把拼音教學(xué)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)拼音、識字，并能在生活實(shí)踐中鞏固應(yīng)用，同時提高閱讀能力。

2、課文閱讀識字與拓展閱讀識字同步。對于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾說：“階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時存在?！薄澳玫湍昙墎碚f，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁地問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位?！?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中針對閱讀教學(xué)中的一些常見問題提出要求：“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。小學(xué)低段教材的主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文――識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其用意就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便小學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識字。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，低段目標(biāo)應(yīng)把識字學(xué)詞放在首位；其次是朗讀，以及對少量重點(diǎn)詞語的理解；再次是語言的積累。在低段教學(xué)中，教師一定要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語感上，并注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。

基于以上分析，再借鑒韓興娥老師、陳琴老師等大量讀寫的成功實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)，在低段的課文閱讀教學(xué)中，我們的課堂不妨采用這樣的主體結(jié)構(gòu)形式：課本閱讀識字――拓展閱讀識字。

課本閱讀識字。（1）課文閱讀。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時，要淡化對課文過深過細(xì)的分析講解，要強(qiáng)化識字學(xué)詞和閱讀積累；要改變以往教學(xué)中僅限于閱讀分析課本上的課文、學(xué)習(xí)課文中的生字的做法，要縮短課文閱讀教學(xué)時間，以課文閱讀教學(xué)為憑借，教給學(xué)生靈活多樣的識字、閱讀方法及本領(lǐng)，把節(jié)省下來的時間進(jìn)行拓展閱讀和拓展識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，在識字中閱讀，提高語文課堂教學(xué)效率。（2）識字學(xué)詞?？刹捎谩鞍葱蛘J(rèn)讀（定位認(rèn)讀）――變序認(rèn)讀――語境認(rèn)讀”的方式；不提倡口頭一字組多詞，也不提倡過多地講解詞語的意思，取而代之的應(yīng)是大量認(rèn)讀詞句，學(xué)生對詞語的理解，主要通過閱讀，在具體的語言環(huán)境中逐步掌握。拓展閱讀識字。要有拓展性閱讀材料。同年級組教師可以分工合作，配合教材編寫校本讀物，校本讀物的材料可以源于自編兒歌、字謎、順口溜等；也可以源于煙臺教科院編寫的《自讀課本》、《小學(xué)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》以及各種兒童讀物和網(wǎng)絡(luò)；甚至可以源于《音樂》、《品德與生活》等其他學(xué)科的教科書。材料中盡量呈現(xiàn)本課的生字，讓孩子換個語境也能認(rèn)識，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固本課生字的目的。當(dāng)然也可以借助材料讓學(xué)生多認(rèn)讀一些字詞，同步進(jìn)行語感培養(yǎng)和語言積累。自讀課本以及韓興娥老師的公共郵箱里的好多資源利用價值很高，應(yīng)好好利用。

二、課外第二軌――讓學(xué)生踏上閱讀快車道

關(guān)于閱讀，巢宗祺在《關(guān)于語文課程改革主要內(nèi)容的思考》講到，“學(xué)習(xí)語文的第一要務(wù)是讀書”，他還以自身經(jīng)歷說明，他說：“我的一個失誤是背書太少，小學(xué) 、初中貪玩，沒有積累，高中再背就晚了。從這個意義上講，我就是那種教育的受害者。我自己與老一輩的學(xué)者的差異就是背書太少。”溫儒敏在《聚焦語言文字運(yùn)用――訪義務(wù)教育語文課標(biāo)修訂組召集人溫儒敏》講到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有幾點(diǎn)增刪值得注意，第一點(diǎn)便是在聽說讀寫中格外突出“讀”，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求擴(kuò)大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。為此還特別調(diào)整和補(bǔ)充推薦閱讀書目和誦讀篇目。新課標(biāo)要求第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬字”，在實(shí)施建議部分對閱讀教學(xué)明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睘槁鋵?shí)課標(biāo)要求，全面提高語文素養(yǎng)，建議如下：

1、合理選擇閱讀書目。書目的選擇要適合年段特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)梯次，以趣為主。一年級學(xué)生剛進(jìn)入識字階段，認(rèn)識的字太少，給學(xué)生選擇的文本應(yīng)以注音讀物為主，文本內(nèi)容要簡短，圖文并茂，引人入勝。到了二年級，學(xué)生的識字量增加了，也具備了一定的閱讀技能，為他們選擇的文本內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)寬泛些。

2、營造濃厚的讀書氛圍。

一是將擬定的課外讀物，通過家長會或QQ群向家長大力推薦，力求每位家長都能為孩子購買合適的課外讀物。二是學(xué)校要加大投入，為學(xué)生購置一定數(shù)量的圖書，充分利用好學(xué)校閱覽室；或者為每個班級添置書柜，將學(xué)校的圖書分散到班級，幫助班級建立班級圖書角。班級圖書角要設(shè)專人管理，要制定班級圖書借閱登記制度，為學(xué)生借還圖書提供方便。三是開展“圖書漂流”活動（“帶一本，讀百本”活動），使校與班、班與班、生與生之間互相交換閱讀，豐富學(xué)生的閱讀資源。四是開展共讀共寫活動。親子共讀一本書、師生共讀一本書、或家長師生共讀一本書共寫心靈話語活動，通過家長老師的熱情參與，帶動感染學(xué)生的讀書熱情，并且通過共讀共寫活動，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、父母與孩子、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長之間的心靈溝通，創(chuàng)造一種美好的教育生活。

3、合理安排讀書時間，有效引導(dǎo)，提高閱讀能力和品味。

只為孩子提供豐富的書籍，不能保證讀書時間，讀書識字就成了一句空話；缺失了教師的有效引導(dǎo)，讀書識字就形同虛設(shè)。不能真正得到落實(shí)。要給學(xué)生提供充裕的閱讀時間，并通過不同的課型，如誦讀課、導(dǎo)讀課、欣賞課、讀書成果匯報課等，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，將讀書識字落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和品味。

第4篇：雙軌教學(xué)范文

中圖分類號：G642

摘要：針對目前數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工作實(shí)際對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)模式，提出PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，指出采用該模式可以提高學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合思考等能力。

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；雙軌教學(xué)

0 引言

近年來，隨著魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的不斷深入，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力、計算思維及輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的作用日漸突出。Access數(shù)據(jù)庫課程作為該體系中的一分子，主要針對魯東大學(xué)部分文科院系開設(shè)，在教學(xué)過程中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、考核方式陳舊等難題。

傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture basedlearning，LBL）教學(xué)模式以教師的講述為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，存在教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)效果不佳等問題。而以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem based Learning，PBL）教學(xué)模式是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，解決問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，該模式已成為國內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)。與LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式具有更多優(yōu)勢。但由于資源條件的限制，LBL教學(xué)模式不能完全拋棄，將兩種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到課程教學(xué)中，對于培養(yǎng)文科生的計算思維、提高其分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新與合作能力、提高課程的教學(xué)質(zhì)量有很好的理論和實(shí)踐意義。

1 雙軌教學(xué)模式的實(shí)施

1.1 實(shí)施對象

魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級本科心理專業(yè)1～4班共168名同學(xué)，選擇其中一、二班共85人作為傳統(tǒng)的教學(xué)班，三、四班共83人作為雙軌教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班。兩個班級學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面比較，無明顯差異，具有可比性。

1.2 實(shí)施方法

兩個班級均由筆者授課，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面均相同。傳統(tǒng)教學(xué)班按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行授課，創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班采用LBL和PBL結(jié)合的雙軌教學(xué)模式授課。

1.2.1 實(shí)施過程

PBL教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，由學(xué)生組成的小組通過各種途徑解決實(shí)際問題，共同探究隱含在真實(shí)問題背后的科學(xué)知識，教師再給予不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合思考的能力。一般包括問題提出、解決問題、討論驗(yàn)證、交流總結(jié)幾個步驟。

Access數(shù)據(jù)庫課程主要包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計3部分內(nèi)容。針對雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，采取項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計問題情境，以教學(xué)信息管理系統(tǒng)為主線，講解表、查詢、窗體、報表等對象的創(chuàng)建。

下面，筆者以課程中的表設(shè)計部分為例，介紹LBL和PBL雙軌教學(xué)模式的具體實(shí)施情況。

1）課堂教學(xué)。

本章節(jié)主要包括表結(jié)構(gòu)設(shè)計和表數(shù)據(jù)輸入2部分內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)用PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，分以下4步完成教學(xué)目標(biāo)。

（1）設(shè)計問題情境。在我們的日常學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中，能接觸到學(xué)生、教師、課程等各方面的信息。如何將這些信息納入計算機(jī)中統(tǒng)一管理呢？采用何種形式進(jìn)行管理？所接受到的信息都包含哪些內(nèi)容，有什么特點(diǎn)呢？

（2）小組調(diào)研。在學(xué)期初，將學(xué)生根據(jù)意愿自由組成2～3人的小組，任命其中一名同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)整個小組的工作分配和問題反饋等任務(wù)。其中調(diào)研途徑可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課本、實(shí)際生活體驗(yàn)等途徑進(jìn)行。如果在完成問題的過程中有疑問，我們還建立“Access數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)”QQ群，方便學(xué)生及時反饋在解決問題過程中遇到的難題和師生互動。雙軌教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)小組長帶領(lǐng)成員通過搜集資料、積極討論，得出的結(jié)論是通過Access數(shù)據(jù)庫中的表管理數(shù)據(jù)信息，信息包含信息名稱、信息內(nèi)容兩方面。

（3）課堂討論。在課堂上的前15分鐘，對其中的2～4個小組的問題進(jìn)行討論和總結(jié)。對于設(shè)計的問題，有的小組得出的結(jié)論是包含學(xué)生對象、教師對象和課程對象，其中學(xué)生對象包含學(xué)號、姓名、性別、籍貫等信息；教師對象包含教師號、姓名、性別、所屬院系、講授課程、授課時間、授課地點(diǎn)等信息；課程對象包含課程號、課程名稱、是否是必修課、授課時間、授課地點(diǎn)、上課教師等信息。在該小組結(jié)論的基礎(chǔ)上，另有小組提出還應(yīng)該有成績對象，包含課程號、課程名稱、成績等信息。通過對比兩組的結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)在多個表對象中出現(xiàn)了很多重復(fù)的信息，比如授課時間、授課地點(diǎn)、課程名稱等。由此引入“冗余”和“主鍵”的概念，并講解如何避免出現(xiàn)“數(shù)據(jù)冗余”以及如何設(shè)置“主鍵”。

（4）內(nèi)容講解。通過課堂簡單討論總結(jié)出的學(xué)生、教師等對象，引入“表”的概念；不同表中包含不同的信息，引入“字段”的概念；不同字段可以輸入不同類型的數(shù)據(jù)，引入“Access數(shù)據(jù)類型”；進(jìn)而表建立過程中的表結(jié)構(gòu)建立和表數(shù)據(jù)的記錄（引入“記錄”的概念），并通過實(shí)例演示該部分內(nèi)容。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的布置實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的作業(yè)、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的實(shí)驗(yàn)過程，采取PBL教學(xué)模式，在每次理論教學(xué)結(jié)束時，提出課后需要調(diào)研、實(shí)驗(yàn)課需要實(shí)現(xiàn)的能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。

針對表設(shè)計部分設(shè)計實(shí)驗(yàn)問題情境如下：

在平時接觸到的信息中，有哪些信息可以通過計算機(jī)管理呢？將同范疇的信息以表的形式保存在Access數(shù)據(jù)庫中。

在實(shí)驗(yàn)課教師的指導(dǎo)下，各實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過分析、討論，找到了可以管理的信息資源。比如心理咨詢病人信息、球員信息、歌曲信息、旅游信息等，并參照課本和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計表結(jié)構(gòu)，輸入表數(shù)據(jù)。

每個小組經(jīng)過課后調(diào)研，在實(shí)驗(yàn)課上基本都能完成表的建立。

3）課程設(shè)計。

雙軌教學(xué)班因?yàn)橛辛苏麄€學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的積累，課程設(shè)計就是一個修正、完善、總結(jié)的過程。檢查系統(tǒng)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，并能根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，完善系統(tǒng)功能，最終完成系統(tǒng)設(shè)計，寫出書面設(shè)計報告及心得體會。

整個學(xué)期課程設(shè)計的問題情境見表1。

傳統(tǒng)教學(xué)班級理論課和實(shí)驗(yàn)課均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論課以LBL模式授課，采用項(xiàng)目教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)知識的講解。實(shí)驗(yàn)課按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容練習(xí)，在第16～18周單獨(dú)進(jìn)行課程設(shè)計。

1.2.2 問題解決途徑

這一階段有的小組通過網(wǎng)絡(luò)檢索問題解決方案，有的小組通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容找出解決辦法，都形成了各自的解決方案，對所需解決的問題有了一定的主觀認(rèn)識，同時也一并掌握了隱含于問題中的相關(guān)知識，提高了學(xué)生的解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力等。

教師對學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后可能提出的問題需要作充分的準(zhǔn)備，利用1個學(xué)時與學(xué)生共同討論問題，并利用LBL教學(xué)方法準(zhǔn)備案例，更為透徹地引導(dǎo)學(xué)生掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3 課程答辯

通過各小組展示學(xué)習(xí)成果，陳述系統(tǒng)設(shè)計過程中遇到的困難、解決方法及資料匯總分析，以及對PBL教學(xué)模式的理解和認(rèn)識，總結(jié)一個學(xué)期的收獲。教師需要根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計過程中小組成員所作貢獻(xiàn)酌情給出評語。

1.3 考核方法

學(xué)生的期末成績以等級制計分，其中包括平時表現(xiàn)、系統(tǒng)設(shè)計和書面報告3部分內(nèi)容，每部分所占的比例分別為50%、20%和30%。并通過問卷調(diào)查的形式評價教學(xué)效果。

2 結(jié)果分析

2.1 課程設(shè)計優(yōu)劣比較

在系統(tǒng)設(shè)計方面，兩個班級98%的學(xué)生都是以信息管理系統(tǒng)為設(shè)計目標(biāo)，有旅游信息管理、圖書信息管理、歌曲信息管理等，但系統(tǒng)的完善方面差異較大。傳統(tǒng)教學(xué)班的設(shè)計系統(tǒng)中表結(jié)構(gòu)大都不合理，有的只有單表操作，有的數(shù)據(jù)冗余較大，表中數(shù)據(jù)較少，體現(xiàn)不出信息管理系統(tǒng)的優(yōu)勢，見表2。

2.2 考核成績比較

在系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)報告書寫方面，雙軌班的良好以上成績明顯高于傳統(tǒng)班，如圖1所示。在平時表現(xiàn)方面，兩個班級的成績基本相同；成績匯總后，雙軌班的成績明顯高于傳統(tǒng)班。

由圖1可以看出，應(yīng)用雙軌教學(xué)的班級成績分布在良好以上的學(xué)生人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級；而傳統(tǒng)教學(xué)班級的成績分布在中等和及格分?jǐn)?shù)的占70%左右，主要存在表結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理、數(shù)據(jù)冗余較大；功能簡單、界面不友好等問題。實(shí)踐證明，雙軌教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，具有初步的計算思維能力。

2.3 問卷調(diào)查結(jié)果比較

問卷調(diào)查通過書面調(diào)查形式進(jìn)行，主要在教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、合作能力、基礎(chǔ)知識掌握的扎實(shí)性和運(yùn)用方面進(jìn)行調(diào)查。雙軌班發(fā)放問卷83份，收回80份；傳統(tǒng)教學(xué)班發(fā)放85份，收回81份。問卷結(jié)果比較見表3。

由表3可以看出，雙軌教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫課程的興趣明顯高于傳統(tǒng)班，而且同學(xué)間合作處理問題的能力也有所增強(qiáng)，同時，同學(xué)間的感情也更加深了一步。在基礎(chǔ)知識掌握的扎實(shí)性方面，雙軌教學(xué)班比傳統(tǒng)教學(xué)班低8%，主要原因是雙軌教學(xué)班更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師在基礎(chǔ)知識講解方面分配的課時較少造成的。

3 結(jié)語

PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的應(yīng)用，從教學(xué)效果看，更符合應(yīng)用型本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求和發(fā)展規(guī)律，探究式、討論式教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用，均衡教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高文科生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的興趣，從而培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及計算思維能力。

由于課時、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等的限制，PBL教學(xué)模式真正開展起來也有一定的難度。從上學(xué)期的教學(xué)情況看，即使是雙軌教學(xué)班的學(xué)生，也有部分學(xué)生對于這種新模式接受起來有困難。因此，如何使這種雙軌教學(xué)模式能更有效、全面地開展，也是我們以后需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯瑾，鄒大進(jìn)，黃勤，等.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)法在內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（2）：84-86.

第5篇：雙軌教學(xué)范文

一、集體備課引領(lǐng)“有效”落實(shí)

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動。集體備課一直以來是我校教學(xué)管理的特色之一。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細(xì)、太死，導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)過重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過討論，進(jìn)一步明確了集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

我們在集體備課的管理中刪繁就簡，以減負(fù)高效為目標(biāo)，規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個單元、每一個章節(jié)的重難點(diǎn)，并突破重難點(diǎn)，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點(diǎn)，走向有效課堂的重要途徑，同時也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。

二、教學(xué)活動促進(jìn)“有效”開花

開展有效課堂教學(xué)不能開展無效的教學(xué)活動。教學(xué)活動是一種形式，但是，應(yīng)該堅決避免走向形式化。我們在開展的教學(xué)活動中，引入了同題設(shè)計，進(jìn)行了一些有益的嘗試。通過同題設(shè)計，引導(dǎo)教師設(shè)計好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計指同備課組的老師在指定的時間、地點(diǎn)，帶指定的參考書進(jìn)行指定課題的教學(xué)設(shè)計。在操作中，現(xiàn)場抽課，讓授課教師在單位時間內(nèi)完成。設(shè)計結(jié)束后，骨干教師對授課教師進(jìn)行一對一點(diǎn)評，真正實(shí)現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點(diǎn)評后，又和專家、骨干教師進(jìn)行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計活動向縱深發(fā)展，超越了活動本身的意義。

在同題設(shè)計之后，還可以安排一次集體備課活動，將所有的設(shè)計進(jìn)行整合，由一位教師先上，評議修改后換一個人再上，再評、再議、再上……用這樣的步驟進(jìn)行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級、同內(nèi)容、同課時的教材，但由于對教材解讀的側(cè)重點(diǎn)、對內(nèi)容的感知把握、對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓(xùn)練點(diǎn)，還是在重難點(diǎn)突破的方法上，各課均不相同。這就使得個性各異、亮點(diǎn)迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過對同一課題的不同效果進(jìn)行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。

通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。

我們采用同題評課的形式，從較小而且相同的切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設(shè)計、教師的教學(xué)語言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進(jìn)行評課，并將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有課題，個個在研究”的格局。

三、有效學(xué)習(xí)推進(jìn)“有效”深入

教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系，不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教而且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清楚了學(xué)的重要性，我們在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實(shí)下了一番工夫。首先，我們對教師進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生學(xué)的專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單位對如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行研究和討論。學(xué)生能夠說的，堅決讓學(xué)生說，學(xué)生能夠做的，堅決讓學(xué)生做，絕不越俎代庖。

其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動引向深入。

第6篇：雙軌教學(xué)范文

Abstract: On the basis of analyzing necessity of bilingual teaching of "port planning and layout", the choice of teaching materials, teaching method and assessment of teaching effectiveness and so on were studied and discussed so as to ensure the quality and effect of bilingual teaching, and cultivate high-quality bilingual talent.

關(guān)鍵詞：港口規(guī)劃；雙語教學(xué)；教學(xué)方式

Key words: port planning；bilingual teaching；teaching method

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0231-01

0引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入影響，市場對那些既精通專業(yè)、又精通外語的能夠勝任跨文化交際需要的復(fù)合型人才需求越來越旺盛。作為人才培養(yǎng)基地的高等院校，開展雙語教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然趨勢。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號文）和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號文），都明確要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，并繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量[1、2]。

1《港口規(guī)劃與布置》雙語教學(xué)的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國與世界其他國家的合作與交流越來越緊密，港航工程項(xiàng)目建設(shè)的合作與競爭也將越來越多。在港航專業(yè)本科生畢業(yè)生中，有許多人大學(xué)英語過了六級，但英語實(shí)際應(yīng)用能力卻很差，閱讀英文資料費(fèi)力，和外國專家在一起無法用流暢的英語進(jìn)行交流，這對個人和企業(yè)發(fā)展都十分不利。因此從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，實(shí)行雙語教學(xué)，讓學(xué)生從接觸專業(yè)知識開始，就可以見到、聽到和說到專業(yè)英語詞匯，可為他們將來勝任實(shí)際工作和繼續(xù)深造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2教材的選擇

教材的選擇是決定教學(xué)質(zhì)量的前提。目前，雙語教學(xué)教材大致可分為三種：國外原版教材，國內(nèi)出版教材和自編教材?？紤]到學(xué)生狀況、教材的編寫理念、內(nèi)容安排、內(nèi)容深度、涵蓋范圍等幾個方面，我們選用了陳一梅等編寫的港口規(guī)劃與布置（Port Planning and Layout）作為本課程的主要教材。該教材全書采用洪承禮教授《港口規(guī)劃與布置》第二版的結(jié)構(gòu)體系；英文語句自然、易懂，適合中國學(xué)生閱讀；每個部分列出要點(diǎn)和閱讀書目，重點(diǎn)和主線明確；既概括了基本理論，又突出介紹了學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)。同時，選用洪承禮編寫的《港口規(guī)劃與布置》作為參考書，該書根據(jù)高等學(xué)校港口及航道工程教學(xué)指導(dǎo)委員會二屆三次會議審定的《港口規(guī)劃與布置》編寫大綱編寫，是高等學(xué)校港口航道與海岸工程專業(yè)統(tǒng)編教材，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時能夠有所幫助。

3教學(xué)方式

3.1 循序漸進(jìn)在課程初期教學(xué)速度放慢，主要采用英文板書、中文講授的方法，淺顯的內(nèi)容使用英語，難點(diǎn)與重點(diǎn)使用中文。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生積累一定的專業(yè)詞匯，閱讀速度改善，英文運(yùn)用能力增強(qiáng)，我們就可以逐漸提高英文講授的比重[4]。此時可以將概念、原理和方法用英文闡述后，以提問的形式讓學(xué)生用中文復(fù)述一遍，以加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。當(dāng)課程涉及復(fù)雜的公式等內(nèi)容，可先用英語敘述，再用漢語強(qiáng)調(diào)其核心內(nèi)容，以保證學(xué)生緊跟教師講課的思路。另外，鼓勵學(xué)生在課堂使用英語回答問題，并適時布置英文作業(yè)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)。

3.2 多媒體教學(xué)對于學(xué)生和教師而言，英語都不是母語，彼此間存在語言表達(dá)和理解的問題，這就需要通過課件媒介來確保課堂教學(xué)效果。課件如果內(nèi)容過細(xì)，學(xué)生會只重視屏幕上的內(nèi)容，忙于“讀”，這樣就分散了學(xué)生“聽”的注意力；如果內(nèi)容過少，學(xué)生會在“聽”跟不上的時候無所適從。因此要充分發(fā)揮利用課件引導(dǎo)和提示的功能。我們在港口規(guī)劃與布置的多媒體教學(xué)課件中穿插了大量的圖片、圖表和動畫，力圖避免枯燥的文字羅列，以保持學(xué)生的興趣和注意力。另外，我們也會根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)募尤氚鍟?，以引?dǎo)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生間的交流。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中，根據(jù)講授內(nèi)容，在講述之前教師可先提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、去閱讀，然后再進(jìn)行講解。這種互動不僅可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先有一個大致的了解，容易跟上教師的講解進(jìn)度，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 案例教學(xué)案例教學(xué)因其先進(jìn)的理念，鮮活的教學(xué)方法及具有針對性等特點(diǎn)，成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可替代的重要教學(xué)方法。港口規(guī)劃與布置是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中穿插一些港口規(guī)劃的典型案例，讓學(xué)生積極參與分析、討論，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)并加以靈活運(yùn)用。

4考核方法

雙語教學(xué)考核，既要衡量基礎(chǔ)知識的接受程度，又要反映學(xué)生能力的提高程度。根據(jù)課程特點(diǎn)，我們在《港口規(guī)劃與布置》課程考核中，主要采用開卷考試與大作業(yè)相結(jié)合的方法。開卷考試著重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，以基本理論及概念的考核為主；授課期間適時布置大作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，通過查閱資料、討論等方法獲取答案。另外，部分內(nèi)容要求學(xué)生用英文作答，以鍛煉學(xué)生英文寫作能力。通過考核學(xué)生加強(qiáng)了對知識的掌握，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法。

5教學(xué)效果評估

為了保證教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，還必須做好教學(xué)效果評估工作。具體做法是：每堂課收集學(xué)生的反饋意見，定期做調(diào)查分析，并對教學(xué)方法和英、漢語比例做相應(yīng)的調(diào)整，確保學(xué)生能聽得懂、跟得上；積極聽取各級領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的意見，在總結(jié)中不斷提高教學(xué)水平；在期中和期末階段分別做綜合性評估，以發(fā)放問卷的形式做全面教學(xué)效果的調(diào)查。及時調(diào)整雙語教學(xué)中存在的問題，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4 號文）.

[2]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號文）.

第7篇：雙軌教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地方高校 雙語教學(xué) 開發(fā)策略

一、引言

自2001年起，在教育部關(guān)于加強(qiáng)各高校雙語教學(xué)質(zhì)量的號召下，各大高校紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)的課程，積極開展大學(xué)生本科階段的雙語教學(xué)工作。貴州各地方高校對雙語教學(xué)也做出了積極的響應(yīng)，但未能取得較好的效果。其原因在于貴州省內(nèi)各高校的雙語教學(xué)存在一定的問題。因此本文以貴州財經(jīng)大學(xué)（原貴州財經(jīng)學(xué)院）為例，通過問卷調(diào)查的形式了解該學(xué)校開展雙語教學(xué)的一些情況，從而發(fā)現(xiàn)存在于雙語教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的對策，為貴州省內(nèi)各高校雙語教學(xué)問題的解決提供借鑒。

貴州財經(jīng)大學(xué)于響應(yīng)號召也開設(shè)了雙語教學(xué)的課程，此課程主要涉及目前在校的2009級以及2010級的在校學(xué)生。在此所提及的雙語教學(xué)主要是指以漢語為第一語言，英語為第二語言為教學(xué)媒介的教學(xué)工作。

二、貴州財經(jīng)大學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行調(diào)查之前，筆者調(diào)查主要對貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)學(xué)院，貴陽大學(xué)、貴州民族大學(xué)等6所院校雙語教學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查，對貴州各高校雙語教學(xué)情況進(jìn)行初步了解，為問卷設(shè)計做了前期的資料收集工作。

（一）樣本分析

此次調(diào)查共在貴州財經(jīng)大學(xué)發(fā)放問卷200份，回收問卷195份，其中有效問卷187份：

表一

由表一可知，此次問卷調(diào)查中，接受調(diào)查的主要是大四學(xué)生，占此次調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%，其次是大三、大二學(xué)生，分別占總調(diào)查人數(shù)的29.9%和23%，大一學(xué)生在此次調(diào)查中僅占2.1%。這些學(xué)生大多是管理類和財經(jīng)類專業(yè)的，其中通過等級考試的學(xué)生比率僅占38%。

（二）調(diào)查對象對雙語教學(xué)的態(tài)度

雙語教學(xué)的開展成功與否，首先是要看學(xué)生對雙語教學(xué)是怎樣的態(tài)度！根據(jù)對調(diào)查問卷的分析，筆者得到以下數(shù)據(jù)：

表二

表二得，此次調(diào)查中有69%的學(xué)生認(rèn)為在本科階段開展雙語教學(xué)是有必要的，僅有14.4%的學(xué)生認(rèn)為在本科階段開展雙語教學(xué)是沒有必要的，余下的16.6%的學(xué)生認(rèn)為在本科階段開展雙語教學(xué)與否無所謂。從中可知大多數(shù)同學(xué)還是支持在本科階段開展雙語教學(xué)的。并且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為在大一開展雙語教學(xué)比較合適。

在這187名學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國際化綜合型人才和提高學(xué)生的英語水平。

表三

經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，外語水平與認(rèn)為學(xué)校開展雙語教學(xué)的目的有一定的相關(guān)性，且P=0.012，可知P﹤0.05，所以原假設(shè)不成立。

由表中可知過了四級的學(xué)生中有42.2%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語水平，有8.9%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有35.6%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國際化綜合型人才，有8.9%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是為了吸取國外的先進(jìn)教育，還有4.4%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是其他目的。過了六級的學(xué)生中有37.5%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語水平，有25%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國際化綜合型人才，有37.5的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是為了吸取國外的先進(jìn)教育。過了專業(yè)四級的學(xué)生中有20%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語水平，有80%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國際化綜合型人才。尚未通過等級考試的學(xué)生有32.8%認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語水平，有12.1%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有45.7%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國際化綜合型人才，有7.8%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是為了吸取國外的先進(jìn)教育，有1.7%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是其他目的。外語水平為其他的學(xué)生有35.8%認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語水平，有9.6%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有42.8%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國際化綜合型人才，有9.1%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是為了吸取國外的先進(jìn)教育，有2.7%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)是其他目的。

表四

據(jù)表四，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，所就讀專業(yè)與認(rèn)為哪個年級開展雙語教學(xué)比較合適有一定的相關(guān)性，且P（X）=0.023，可知P（X）﹤0.05，所以原假設(shè)不成立。

從表中可知財經(jīng)類專業(yè)有56.7%的學(xué)生認(rèn)為在大一開展雙語教學(xué)比較合適，有35.8%的學(xué)生認(rèn)為在大二開展雙語教學(xué)比較合適，有7.5%的人認(rèn)為在大三開展雙語教學(xué)比較合適。管理類專業(yè)有47.7%的學(xué)生認(rèn)為在大一開展雙語教學(xué)比較合適，有39.8%的學(xué)生認(rèn)為在大二開展雙語教學(xué)比較合適，有6.8%的學(xué)生認(rèn)為在大三開展雙語教學(xué)比較合適，有5.7%的學(xué)生認(rèn)為在大四開展雙語教學(xué)比較合適。其他專業(yè)有50%的學(xué)生認(rèn)為在大二開展雙語教學(xué)比較合適，另外50%的學(xué)生認(rèn)為在大三開展雙語教學(xué)比較合適。

表五

①從表五中可以知道貴州財經(jīng)大學(xué)雙語教學(xué)課程所使用的教材大多是國內(nèi)編寫的教材。②貴州財經(jīng)大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為雙語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是英文講授為主，中文講授為輔。③貴州財經(jīng)大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語授課的比率應(yīng)占25%—50%最為合適。

表六

P=0.027

經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，外語水平與授課所使用的教材有一定的相關(guān)性，且P=0.027，可知P﹤0.05，所以原假設(shè)不成立。

第8篇：雙軌教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:雙軌發(fā)展模式;商務(wù)英語學(xué)習(xí);應(yīng)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，跨文化交流中商務(wù)英語的應(yīng)用日漸受到廣泛的重視。隨著我國英語學(xué)習(xí)改革步伐的不斷加快，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧不斷推陳出新。但從商務(wù)英語的當(dāng)前教學(xué)成效來看，不可避免地存在教師數(shù)量和質(zhì)量無法滿足教學(xué)需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成效和質(zhì)量得不到保障的客觀現(xiàn)實(shí)。這是目前雙軌發(fā)展模式在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中得到重視并不斷擴(kuò)大應(yīng)用覆蓋面的主因之一。

一、雙軌發(fā)展模式在商務(wù)英語中應(yīng)用的背景

我國教育部門于2007年正式提出將英語納入高校本科目錄外專業(yè)中。歷經(jīng)長時間的發(fā)展，商務(wù)英語逐漸成為一個獨(dú)立性極強(qiáng)的專業(yè)。盡管商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)取得的成績頗為優(yōu)異，但是目前伴隨商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的逐步推進(jìn)，仍存在一些亟待解決的問題。比如商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案的制訂和設(shè)計缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性的指導(dǎo)思想;目前商務(wù)英語課程教學(xué)缺乏具有統(tǒng)一性的、全國性的教學(xué)大綱;商務(wù)英語的師資力量相對薄弱;商務(wù)英語教材的建設(shè)力度不足，極大地阻礙了商務(wù)英語的進(jìn)步與發(fā)展等。

二、商務(wù)英語中雙軌發(fā)展模式應(yīng)用的切入方式

1．統(tǒng)籌全局主抓質(zhì)量，輔助構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科體系

雙軌發(fā)展模式以商務(wù)英語在學(xué)科體系中的主體地位為前提，并以商務(wù)英語的教學(xué)實(shí)效性和學(xué)習(xí)有效性作為中心，逐步推進(jìn)商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建工作，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)科體系中商務(wù)英語的積極作用，并極大地推進(jìn)了商務(wù)英語的深入研究和發(fā)展。在進(jìn)一步優(yōu)化商務(wù)英語附屬課程的過程中，雙軌發(fā)展模式重視商務(wù)英語完整學(xué)科的構(gòu)建要求，突出、強(qiáng)化其質(zhì)量管理工作，按照一定的質(zhì)量框架對其附屬課程著手構(gòu)建，從整體上保障了商務(wù)英語學(xué)科的質(zhì)量和學(xué)習(xí)、應(yīng)用有效性。

2．重視師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以實(shí)踐引導(dǎo)教、學(xué)發(fā)展

雙軌發(fā)展模式以英語以商務(wù)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)為重點(diǎn)，要求商務(wù)英語教師不斷積累與商務(wù)英語相關(guān)的專業(yè)知識和技能，學(xué)習(xí)和借鑒商務(wù)英語教學(xué)優(yōu)秀案例。在不斷熟悉商務(wù)英語教學(xué)課程的過程中，掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納商務(wù)英語的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方式。雙軌發(fā)展模式鼓勵商務(wù)英語教師和學(xué)生抓住一切機(jī)會，進(jìn)入涉外企業(yè)實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)甚至兼職，以拓展自身的視野，了解商務(wù)英語覆蓋崗位的崗位要求，近距離觀察商務(wù)英語的使用方式和技巧。雙軌發(fā)展模式要求學(xué)校重視商務(wù)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的計劃統(tǒng)籌工作，制訂完善的教師和學(xué)生培育計劃，為教師和學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并提供資源。學(xué)?？膳伤徒處煹较嚓P(guān)院校接受培訓(xùn)，使商務(wù)英語教師有機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)豐富的商務(wù)英語教師共享信息，共同交流經(jīng)驗(yàn)，或者向商務(wù)英語教授學(xué)習(xí)和咨詢等。為了進(jìn)一步激勵教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，學(xué)校還可以為教師和學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)、出國訪問的機(jī)會以及組織短期專業(yè)培訓(xùn)班等形式，強(qiáng)化對英語教師和學(xué)生的培養(yǎng)，不斷壯大商業(yè)英語人才隊(duì)伍。

三、商務(wù)英語中雙軌發(fā)展模式應(yīng)用的可持續(xù)性探究

學(xué)科建設(shè)與研究生教育息息相關(guān)，要保證學(xué)科體系的完善性，必須擁有相應(yīng)的學(xué)科理論，而且還要擁有完整的教育體系，囊括本科、碩士研究生以及博士研究生。從商業(yè)英語的可持續(xù)應(yīng)用和研究需求層面考慮，建議以商務(wù)英語學(xué)科的研究生作為商務(wù)英語人力資源支撐，借助研究生對相關(guān)理論體系的深入探索和研究，為商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。常態(tài)下專業(yè)程度和教育層次之間存在正比例關(guān)系，即教育層次越高，學(xué)習(xí)者所具備的專業(yè)水平越高，因此建議商務(wù)英語在日常教、學(xué)中，以學(xué)科知識體系的構(gòu)建以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)作為強(qiáng)化商務(wù)英語深入研究的基礎(chǔ)。在借助研究生逐步推進(jìn)商務(wù)英語持續(xù)性研究的同時，可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，吸納商務(wù)英語專業(yè)教授，組建起其商務(wù)英語教研組，圍繞當(dāng)前國內(nèi)商務(wù)英語教、學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)用需求，著手于學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等多方面的深入分析與研究，歸納所得和研究成果都可以作為商務(wù)英語教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的教材。由于商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)和深入研究中離不開專業(yè)理論與實(shí)踐的融合，因此將專業(yè)水平的提升要求與學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用技巧和應(yīng)用能力結(jié)合起來作為齒輪課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，打破應(yīng)試教育的考核桎梏，為社會輸送專業(yè)水平高、綜合實(shí)力強(qiáng)的商務(wù)英語人才，這才是商務(wù)英語中“雙軌”發(fā)展模式保持可持續(xù)性和生命活力的客觀依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉婷婷．關(guān)于商務(wù)英語的“雙軌”發(fā)展模式的思考［J］．商，2015(36):286．

［2］段雯．淺析雙軌發(fā)展模式在商務(wù)英語中的應(yīng)用［J］．商場現(xiàn)代化，2015(25):15－16．

第9篇：雙軌教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】德國 設(shè)計教育 雙軌制 研討式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會需求的不斷增長，藝術(shù)設(shè)計已成為世界高等教育中不可或缺的一部分。德國的高等教育水平一直位于世界前列，從1810洪堡教育改革到瓦根舍因創(chuàng)始范例教學(xué)法，從1919年包豪斯設(shè)計學(xué)院到1953年的烏爾姆設(shè)計學(xué)院，其影響彌足深遠(yuǎn)。探其究竟，德國高等藝術(shù)設(shè)計教育是“雙軌制”教育體系和“研討式”教學(xué)模式的結(jié)合，如果說“雙軌制”為其體，那么“研討式”就為其魂。

一、“雙軌制”的定義

雙軌制教育，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯由藝術(shù)形式理論教育和手工技術(shù)材料操作課程并軌進(jìn)行的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育體系。它不僅有一位藝術(shù)形式教育導(dǎo)師來教授設(shè)計的基礎(chǔ)課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術(shù)史論等內(nèi)容；還有一位技術(shù)教育導(dǎo)師來擔(dān)任學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容指導(dǎo)。①“雙軌”旨在突出課堂學(xué)習(xí)與工作室實(shí)踐、教師講授與手工藝人指導(dǎo)相結(jié)合，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐層面的雙重提高。

這種雙線并進(jìn)的教育形式早在17世紀(jì)就萌芽于法國巴黎美術(shù)學(xué)院的“布雜教育體系” ，②但在1919年工業(yè)化大生產(chǎn)的沖擊之下，“布雜教育體系”這種以藝術(shù)至上的設(shè)計觀念被德國包豪斯設(shè)計學(xué)院格羅庇烏斯提出的“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”所取代，并對雙線并進(jìn)的教育形式進(jìn)行了改良，強(qiáng)調(diào)學(xué)院教育必須把設(shè)計理論教育和車間的手工操作結(jié)合起來。

1919年成立于德國魏瑪?shù)陌浪梗˙auhaus）是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)院。自成立至解散歷時只有短短14年，但它在這期間進(jìn)行的探索與實(shí)驗(yàn)卻影響甚遠(yuǎn)，如對于傳統(tǒng)藝術(shù)與設(shè)計教育的挑戰(zhàn)：到底藝術(shù)與設(shè)計如何進(jìn)行教育？現(xiàn)代設(shè)計教育的體系應(yīng)該是怎么樣的？包豪斯的奠基人格羅庇烏斯提出：“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，他認(rèn)為藝術(shù)與手工藝不是對立的，而是一個活動的兩個不同方面而已，于是他在包豪斯創(chuàng)造性地啟用了“雙軌制”教學(xué)設(shè)計教育體系，由技術(shù)教育導(dǎo)師和藝術(shù)形式教育導(dǎo)師兩部分共同進(jìn)行教學(xué)；使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。③

當(dāng)今德國的藝術(shù)設(shè)計院校在課程的設(shè)置上仍然延續(xù)著包豪斯的傳統(tǒng)，保留一定的教師席位和課程給社會上擁有深厚工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力的設(shè)計師，他們能夠非常直接有效地指出許多設(shè)計上的實(shí)際操作問題，與學(xué)校里只教授理論知識的教師相輔相成，形成一個既有理論知識指導(dǎo)，也能解決實(shí)際問題的設(shè)計教學(xué)體系。

“雙軌制” 教學(xué)方式的目的是為了使課堂教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生能夠同時接受藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐的雙重素質(zhì)教育，避免了設(shè)計理論和實(shí)踐操作的脫節(jié)，對現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計教育有很好的指導(dǎo)意義。

二、“研討式”的定義

德國“研討式”教學(xué)模式是建立在以尊重學(xué)生思考的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)精神的核心上的，以“學(xué)術(shù)自由”“大學(xué)自治”為教育思想，以師生互動探討、小組協(xié)作探討為基本形式的一種教學(xué)模式。這種模式不僅在德國，而且在歐美國家都多為流傳運(yùn)用，特點(diǎn)是思想活躍、研究氣氛濃郁。

1837年，德國著名學(xué)者格斯納在德國哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦了“研討式”教學(xué)，并起名為習(xí)明納（Seminar），這樣的一種教學(xué)模式培養(yǎng)了許多古典學(xué)者，德國教育家洪堡就是其中之一。他提出大學(xué)作為高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，具有科學(xué)探索和修養(yǎng)雙重任務(wù)。他首次將學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，主張將科研與教學(xué)相統(tǒng)一，通過多渠道培養(yǎng)人才。1810洪堡籌建柏林大學(xué)， 以“學(xué)術(shù)自由”“大學(xué)自治”“教、學(xué)與科研相統(tǒng)一”為教育思想，在大學(xué)內(nèi)部，允許師生自由地探索真理，學(xué)生也擁有選科、選擇教師，并擁有轉(zhuǎn)學(xué)的自由。④

包豪斯期間的藝術(shù)設(shè)計教育提倡客觀地看待事物，主張“授之以漁”。教授力求避免把自己的主觀思想和手法強(qiáng)加于學(xué)生，僅指導(dǎo)解決問題的方法而讓學(xué)生自己去尋求答案，同時還注重設(shè)計的協(xié)作性。在德國現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計教育高等教育中，除了一小部分教授講授課以外，其他都堅持小班教學(xué)，在這樣的課堂里，課堂教學(xué)氣氛是和諧活潑寬松又具有緊張感的。每個學(xué)生都有機(jī)會直接面對教授，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也能及時針對問題進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的自信心和主動性得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造的空間也被加大了。在課堂中“研討式”教學(xué)是運(yùn)用的比較多的，其核心是由教授提出案例和問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考，并以小組形式探討過后再將其結(jié)論提交給教授，并與教授多次探討后得出結(jié)果。

可見，德國的藝術(shù)設(shè)計教育環(huán)境是民主的，“研討式”教學(xué)模式更是建立在尊重學(xué)生思考的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)精神的基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)德國高等藝術(shù)設(shè)計教育的特色，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，將工藝設(shè)計實(shí)踐的內(nèi)容與高等藝術(shù)教育聯(lián)系，培養(yǎng)有主觀能動性、有創(chuàng)新能力的設(shè)計人才有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

注釋：

①Walter Gropius.包豪斯宣言[Z].http：///note/241763331/？type=like

②Urich Pfammatter.Der Erfingdung des modernen Architekten[J].ARCH+12，2002（12）：54-56.

③王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].北京：中國青年出版社，2002：144.