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1.數(shù)學表現(xiàn)性評價任務(wù)的類型
在數(shù)學教學過程中，要想取得較好的數(shù)學表現(xiàn)性評價的效果，就應(yīng)該制定出合理的表現(xiàn)性任務(wù)，通過觀察學生在完成這些任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對學生的學習情況進行評價，從而得到比較客觀公正的結(jié)果。就目前來看，表現(xiàn)性任務(wù)的主要類型分為三種，即簡短評價任務(wù)、事件性任務(wù)以及長期的延續(xù)性任務(wù)。這三種任務(wù)類型是目前數(shù)學表現(xiàn)性評價方式中比較常見的形式，教師在制定具體的表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況，有針對性地制定相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，從而客觀公正地對學生的學習情況進行評價，促進教學質(zhì)量的提升。
2.數(shù)學表現(xiàn)性評價的標準和評價工具
與傳統(tǒng)的評價方式相同，數(shù)學表現(xiàn)性評價方式也需要一定的評價標準以及評價工具。在這一方面，許多的學者對于表現(xiàn)性評價的標準進行了深入研究，總體來說，評價的標準指的是對學生的作業(yè)、表現(xiàn)以及課堂上的回答進行評價的原則與指南，通過這一標準能夠有效地將學生的真實水平直觀地表現(xiàn)出來，從而加深教師對于學生的了解程度。而評價的工具主要包括，評分點的數(shù)目、整體評分規(guī)則和分項評分規(guī)則以及一般評分規(guī)則與指向特定任務(wù)的評分規(guī)則。通過合理有效地運用這些評價工具，能夠?qū)W生的學習情況進行科學的評價，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。
二、數(shù)學表現(xiàn)性評價融入數(shù)學教學的必要性與可行性
1.數(shù)學表現(xiàn)性評價融入數(shù)學教學的必要性
(1)數(shù)學表現(xiàn)性評價與初中教學課程相結(jié)合是時展的必然要求，也是未來教學評價的主要發(fā)展方向，能夠有效地提升整體的教育水平。受到新課改以及招生制度改革的影響，數(shù)學表現(xiàn)性評價方式的應(yīng)用越來越多。通過這種評價方式，能夠有效地提升學生的獨立思考能力以及學習主動性，從而促進學生素質(zhì)的提升。
(2)采用數(shù)學表現(xiàn)性評價方式，能夠有效地迎合初中生的心理發(fā)展以及數(shù)學思維能力發(fā)展的需求。通過開放性問題以及模擬真實情景等方式，促進學生思維能力的發(fā)展。此外，采用這種評價方式中的成長記錄袋，讓學生將自己的成長歷程記錄進去，能夠增強學生的自信心，滿足學生心理發(fā)展的需求。
(3)數(shù)學表現(xiàn)性評價的應(yīng)用是新時代環(huán)境下提升公民數(shù)學素質(zhì)的要求。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要更多的是一種復合型人才，不僅需要具備較高的創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該具備實際動手能力以及與人合作能力等。而這種人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的評價體系下很難實現(xiàn)。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，必須在數(shù)學教學中應(yīng)用數(shù)學表現(xiàn)性評價方式，從而提升學生的數(shù)學素質(zhì)。
2.數(shù)學表現(xiàn)性評價融入數(shù)學教學的可行性
(1)新課改的實施，為在初中數(shù)學教學中應(yīng)用表現(xiàn)性評價提供了一定的契機。在新課改的理念下，學生是整個教育活動的中心，學校應(yīng)該針對不同學生的不同特點，采用不同的教育方式，而不能簡單的一刀切，這就為數(shù)學表現(xiàn)性評價的應(yīng)用提供了機會。
(2)在教育活動中，初中教學占據(jù)著重要的地位，起著承上啟下的作用，為數(shù)學表現(xiàn)性評價的應(yīng)用提供了一定的實施條件。當學生處于初中這個階段的時候，對于世界的好奇心十分強烈，而且喜歡團隊活動，這樣為數(shù)學表現(xiàn)性評價方式的應(yīng)用提供了條件。
(3)現(xiàn)在的學校經(jīng)常會進行各種各樣的交流活動，這就促進了一些理論知識的產(chǎn)生，也為數(shù)學表現(xiàn)性評價的應(yīng)用提供了可靠的理論支持。教師在交流過程中提出了許多富有建設(shè)性的意見，這就促進了數(shù)學表現(xiàn)性評價方式的理論發(fā)展，而形成了完善的理論以后，也就能夠發(fā)揮出其自身的評價作用，為初中數(shù)學教學活動提供有效支持。
三、總結(jié)
家庭、社會組織對素質(zhì)教育的理解不到位，認為素質(zhì)教育只是學校的事，與自己無關(guān)?，F(xiàn)實中往往是一邊是學校千方百計減輕學生負擔，推行素質(zhì)教育，一邊是家長領(lǐng)著孩子忙碌、疲憊地奔波于各類“培訓班”“提升班”的路上。一些社會上培訓機構(gòu)出于“商業(yè)利益”不遺余力地鼓噪誘導，推波助瀾。
二、評價機制和標準不夠科學全面，片面追求分數(shù)和升學率
評價包括兩方面：一方面是社會對學校的評價。
（1）對學校的評價。目前對一所學校的好與壞的評判，其主要標準都集中在“升學率”這點上，哪所學校升學率高，考取高一級學校的人數(shù)多，就是好學校，反之亦然。
（2）對人才的評價。社會對人才的評價也有偏差，就是只看學生的“出處”，“唯文憑論”，“文憑等于人才，分數(shù)就是天才”，其他素養(yǎng)白搭。另一方面是學校內(nèi)部評價。應(yīng)試教育至今頑固不化，原因固然很多很復雜，但學校內(nèi)部評價是最直接、最關(guān)鍵的。
（1）學校對教師的評價?；旧鲜菄@分數(shù)與“升學率”展開，誰教的班級學生考試成績好“、升學率”高，誰就是好教師，評優(yōu)、評先、聘任、晉升、晉級、榮譽紛至沓來，擋都擋不住，其他就如敝履，如師德師風、勞動紀律等。
（2）學校對學生的評價。更加集中在分數(shù)上，誰考的分數(shù)高，誰就是“好學生”，至于德、美、體、勞像聾子的耳朵———成為擺設(shè)了。
三、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，教師隊伍整體素質(zhì)跟不上需求
百年大計，教育為本。我國加大了對教育投資的力度，教育投入在占國家財經(jīng)收入的比重也日益上升，各類學校辦學條件得到了很大的改善，教育發(fā)展水平也提高很快，但優(yōu)質(zhì)教育資源總體來說還是“粥少僧多”。況且分布不均，地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間，校際之間，辦學條件，師資力量，辦學水平差距很大。所以造成一些優(yōu)質(zhì)學校、名校人們趨之若鶩，成為社會、家長、孩子追逐的對象，而那些“普通”學校則“門前冷落車馬稀”。教師隊伍整體素質(zhì)也跟不上要求。目前很多中小學，特別是農(nóng)村中小學，存在師資不足，教師任務(wù)重，工作量較大。教師的大量時間和精力用于完成課堂教學，沒有知識更新、能力提高的時間，很多教師幾年甚至幾十年都沒有參加過相關(guān)的業(yè)務(wù)知識培訓。教師忙忙碌碌于教學，教師淪為“教書匠”。很多老師還是習慣于“填鴨式”“灌水式”教育，講究單向的流出，在教學過程中老師只想當一個演員，自始至終演“獨角戲”，而沒有去想自己應(yīng)該是導演，把舞臺讓給學生，讓學生把“戲”演好。
四、教育是個系統(tǒng)工程，社會綜合改革沒有跟上，素質(zhì)教育光靠學校很難有所作為
教師對于教育教學管理非常重要，一提到小學的教育教學管理工作，大部分人的印象當中這都是學校領(lǐng)導的事，與教師無關(guān)，其實不然，教師也是學校教育教學管理工作的一部分，所以，要正確看待教師的職責，知道教師參與學校教育教學管理工作的重要性，使教師提高自己對學校教育教學管理工作的意識。所以，學校要加強對教師的訓練，利用各種方式手段來提高教師的管理意識，讓教師懂得，他們也是一個教育教學管理中的工作者、管理者，就必須要對學生加強管理意識。教師在進行學校的教育教學管理工作時，肯定會遇到問題和困難，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，進而尋找解決辦法來解決問題。教師在做任何決定的同時，一定要從學校和學生的生活實際出發(fā)，把當時能夠得到的效果和長遠的利益結(jié)合起來，權(quán)衡考慮之后再做決定，這樣才能改善學校的教育教學管理工作。教師還要針對不同的時間，不同的條件，利用不同的管理手段及方式來進行學校的教育教學管理工作。這樣才能夠優(yōu)化小學的教育教學的管理工作，提高小學教育教學管理工作的質(zhì)量和效率，進一步提升教育教學管理工作在整個教育教學中的重要性。
二、在進行教育教學管理工作的同時，建立評價制度
俗話說得好:“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！睆倪@句普普通通的俗話當中，我們可以領(lǐng)悟出批評與激勵給人所帶來的催化劑的作用，現(xiàn)代的科學發(fā)展觀要求下的教育改革方向和核心。必須要體現(xiàn)以人為本，學校教育教學管理工作要更加適用社會，順應(yīng)時展的潮流。所以要建立評價制度，這樣可以更好地完善學校的教育教學管理工作。想要使學校的教育教學管理工作得到完善和全面發(fā)展，就要充分地激發(fā)教師對工作的積極性和學生對學習的主動性。身為教師，是學校教育教學活動中與學生接觸時間最長、次數(shù)最頻繁的人，是教育教學活動的實施者，所以，教師要更加注重對學生的獎罰激勵措施，完善班級的評價制度，注重對學生在細節(jié)上的鼓勵和精神上的激勵。小學生的心靈很脆弱，正處于對任何事物懵懵懂懂的狀態(tài)，他們?nèi)菀诐M足，性格活潑單純，教師給予他們偶爾的一句表揚和關(guān)心，都比物質(zhì)上的獎勵來得更加溫暖貼心，更加能夠觸動和溫暖學生的心靈，這樣，教師可以收到意想不到的收獲。所以，教師不僅僅要建立班級評價制度，更加要完善和優(yōu)化班級評價制度，真正做到激勵學生可以主動去學習，主動去遵規(guī)守紀。批評和表揚也是一種力量，是在學校教育教學管理工作中的一種隱形的杠桿，而教師，就是要想方設(shè)法保持這根杠桿的平衡，從而使學校的教育教學管理工作得到進一步優(yōu)化和提升。
三、結(jié)語
近年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會也有了日新月異的進步，隨之而來的是人民對民生、教育的日益迫切需求。這樣以來，我國的高校美術(shù)教學自然也飛速發(fā)展了起來。現(xiàn)階段我國高校美術(shù)專業(yè)有了相當?shù)耐卣?，從以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學種類又增加了很多新的專業(yè)和學科。舉個例子來說吧，就像是傳媒專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、動漫專業(yè)等等。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國每年進入高校美術(shù)專業(yè)的人數(shù)逐年遞增，學生的基礎(chǔ)性能力以及對學校各項專業(yè)設(shè)施和教學質(zhì)量要求也在不斷提高。新問題、新狀況的出現(xiàn)為我們現(xiàn)代化高校美術(shù)教育事業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，如何滿足越來越多的學生需求，努力為培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才成為擺在我們面前的一項重要課題。
二、當前我國高校美術(shù)教學中的問題所在
（一）現(xiàn)階段，我國高校美術(shù)教學質(zhì)量評估體系還不是十分健全
不同于其他教育類學科，美術(shù)教育有其自身獨特的教學特點。因此，美術(shù)教育在進行教學考核或是評估的時候也要與其他學科有所區(qū)別，不能照搬同一套考核體系。我們可以這么理解，在實際教學過程中，很多學生會因為教師在現(xiàn)場而失去自己獨立的繪畫精神。他們在確立自我風格之前就先學會了察言觀色，往往去觀察教師的判斷，有的只是去模仿教師的繪畫模式和繪畫思維。這樣的美術(shù)教學無疑是失敗的。首先，各高校的美術(shù)教育體系教學質(zhì)量評估措施落后或不完善。美術(shù)教育是種有別與其他教育門類的教育體系，必須借助相對全面具體的評估措施來進行教學評估。在教學過程中，很多學生會因為老師在場而不能真正的將自己投入到繪畫實踐中，很多學生在完成其繪畫操作的時候，往往去觀察老師的判斷，在大學學習的過程中只是按照教師的繪畫模式和繪畫思維走。這樣就造成美術(shù)教學失去了真正的含義。
（二）忽略了高校美術(shù)教學的本質(zhì)所在，無法真實的對學生水平進行檢測
我們在實際進行美術(shù)教學過程當中，常常會發(fā)現(xiàn)這種情況。舉個例子來說吧，就像是進行美術(shù)的人體結(jié)構(gòu)教學過程當中，很多高校的做法是只采用理論考試來監(jiān)測學生具體的學習情況。這顯然是毫無養(yǎng)分和營養(yǎng)的。人體結(jié)構(gòu)課程開設(shè)的初衷是教導學生掌握人體的各種結(jié)構(gòu)組織，這是美術(shù)人體素描的基礎(chǔ)所在。而我們在實際考核中，根本沒有一套完善的檢測方法，這使得高校對于該項課程的投入可以說是全然白費。
（三）關(guān)于高校美術(shù)教學的畢業(yè)方法也完全不適合以實踐為核心的美術(shù)教學理念
到目前為止，我國大部分高校的美術(shù)教學都以畢業(yè)論文為終極測試。我們可以這么理解，高校中關(guān)于美術(shù)教學無論是做科研還是畢業(yè)檢測都只是憑借著一紙論文。這顯然是與美術(shù)教學的核心相違背的。要知道美術(shù)教學實質(zhì)性目的是對藝術(shù)作品的創(chuàng)造而理論創(chuàng)造只是其中很小的一部分，如果我們教導出來的學生沒有藝術(shù)創(chuàng)造思維，只是單純具有理論素養(yǎng)，這樣的教育無疑也是失敗的。
三、新時期高校美術(shù)教學完善性策略分析
（一）樹立以人為本的美術(shù)教學理念
現(xiàn)如今教育提倡能力本位說，這種觀點下學生成為了教學活動的核心和主體所在，而教師只是起到輔助作用，為學生提供相應(yīng)的指導和咨詢并解決實際生活所出現(xiàn)的方方面面的問題。我們可以這么理解，“以學生為主體”觀點的提出符合現(xiàn)代人本理論觀點，以人為本的教學理念也要求了我們徹底顛覆以往傳統(tǒng)的教學觀點和教學方法。真正實際的以學生為教學主體的教學方法推到到底。充分發(fā)揮每個學生的學習主動性和主管能動性，加強現(xiàn)階段課堂互動教學。
（二）從實際出發(fā)，創(chuàng)新高校美術(shù)教學體系
新的美術(shù)教學體系的創(chuàng)建應(yīng)從充分考慮本專業(yè)的教學特點來出發(fā)。具體到高校美術(shù)教學，我們首先要從對美術(shù)教學的要求和實際出發(fā)，進一步系統(tǒng)的調(diào)整并有選擇性的開設(shè)各項美術(shù)相關(guān)課程。重新設(shè)計新的高校美術(shù)教學大綱和具體目標要求，深化調(diào)整高校美術(shù)實踐教學和理論教學之間的比例，既要滿足學生的理論學習要求，又要將美術(shù)實踐性強的特點充分發(fā)揮出來。特別值得一提的是，我們要為高校美術(shù)專業(yè)學生重新選配一條符合時代氣息和特征的配套教材。我們在進行選擇的時候要注意三個原則權(quán)威性、專業(yè)性、實用性。輔教材也應(yīng)當盡量做到配套性選擇，一般來講，擁有大量習題、參考資料等方面的資料為好。
（三）高校美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結(jié)果。
1、在美術(shù)教學中，可以用素描的結(jié)構(gòu)訓練來培養(yǎng)學生的空間想象力，比如要實現(xiàn)所畫線條的輕重、濃淡、寬窄在透視的過程中實現(xiàn)空間的豐富變化，激發(fā)學生想象空間變化的細節(jié)美、節(jié)奏美、層次美。
2、積極訓練和促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。在高校美術(shù)教學中，因勢利導地訓練學生的發(fā)散思維是十分必要的，這對于擺脫習慣性思維的束縛很有好處。
（四）加強高校美術(shù)教學實踐性
高校美術(shù)教學是一門實踐性較強的學科，在美術(shù)學習過程之中，如果不能夠勤思考、勤動腦、勤動手，則很難把握美術(shù)學習的基本規(guī)律。同時，在高校美術(shù)課堂教學過程之中，如果仍然像傳統(tǒng)教育那樣，教師不停的演示操作，學生單純的進行枯燥模仿，則會使得高校學生對美術(shù)學習的興趣日益降低。反之，如果在教師科學理論地細心指導下，讓學生成為高校美術(shù)教學的主體，在此過程之中，加強師生之間的溝通與交流，學生的思想表達、個性的抒發(fā)，在溝通之得以升華，進而可以更好的促成我國高校美術(shù)教學實效性的提升，提高我國高校學生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展，成為構(gòu)建和諧社會的合格的主力軍，這也正是我國高校美術(shù)課堂教學改革所要達到的目標。
四、結(jié)束語
(一)西北政法大學高度重視民法課程在法學學生研習中的基礎(chǔ)性作用，開設(shè)了必修與選修相結(jié)合，從基礎(chǔ)理論課到案例研習課等不同層次的民法學課程，為民法案例教學法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間
西北政法大學最初開設(shè)的案例型教學課程為民商事案例評析。后來，該課程逐步演進為案例研習課程，課程的人數(shù)也由原來200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計劃的推行使得學校民法小班授課日益成為現(xiàn)實，進一步為民法案例教學的展開創(chuàng)造了條件。
(二)西北政法大學倡導理論與實踐高度結(jié)合的民法研習風氣，倡導并支持教師積極投身法律實踐活動，錘煉了教師的法律技能，也為教師開展案例教學提供實踐支撐與積累
西北政法大學民商法學院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師(還有一些教師兼任西安市仲裁委員會仲裁員)有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗，并在律師實務(wù)及工作中積累了大量有切身體會而且生動、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學院的教師能夠有的放矢地針對實務(wù)問題進行案例教學及司法實踐經(jīng)驗的傳授。此外，西北政法大學積極與法院、檢察院等司法實務(wù)部門聯(lián)合，推行了選任青年教學擔任法官、檢察官及其助理的制度，進一步為青年教師積累司法實踐案例進行案例教學創(chuàng)造了實踐條件。西北政法大學民商法學院下設(shè)有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實務(wù)部門，組織實踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動，為案例教學的展開創(chuàng)造了理論與實踐對接的平臺。
(三)西北政法大學在教學中注重民法的實踐導向，開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學，全面注重提升學生的法學素養(yǎng)及應(yīng)用能力
在民法基礎(chǔ)課程的學習階段，針對學生剛剛接觸民法，對民法的理論及司法實踐均比較陌生的特點，我們注重針對學生的特點采取相對簡單的編寫性案例來啟發(fā)學生的思考、激發(fā)學生民法學習興趣、傳授學生法律思維方法并鍛煉學生應(yīng)用民法基本理論來解決現(xiàn)實問題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對相關(guān)民法問題撰寫了大量的民法案例，以便學生能夠從理論到實踐以及從實踐到理論的相互對應(yīng)，避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。案例教學法具有和其他教學方法相結(jié)合從而組合生成新的教學方法的優(yōu)勢。案例教學法根據(jù)其實際應(yīng)用的目的和方式不同可以細分為案例實例列舉論證教學法、案例評析教學法、案例討論教學法、案例模擬實務(wù)教學法以及案例實訓教學法。案例實例列舉論證教學法是指在傳授理論的同時，應(yīng)用短小精悍的案例對理論進行講解或者進行論證，對民法的基本理論進行說明以增強學生的理解及應(yīng)用能力。案例評析教學法是指通過對一個或者幾個民法案例進行評析，講解案例的分析過程及分析思路，讓學生通過學習來學會民法思維的應(yīng)用。案例討論教學法是指在學生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學生通過分組討論等方式來進行案例學習，從而全面提高學生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實務(wù)教學法是指讓學生通過模擬法庭辯論等案件處理的實際過程并從中學習。案例實訓教學法是指讓學生在課余時間直接實際參與教師正在處理的案例過程中，與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作，并讓其通過與教師實際處理結(jié)果及文件的對比來學習相關(guān)案例處理的實際技巧。目前各類案例教學方法在西北政法大學的教學實務(wù)中都在被不同程度的采用，筆者將結(jié)合自己從事民法學及合同法理論與實務(wù)的授課實際探討案例教學法在民法教學實踐中的實際效果。
二、案例教學在民法基礎(chǔ)課程教學中對學生能力提高的狀況實證分析
(一)我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進行案例呈現(xiàn)，全方面提升學生的技能
案例教學的展開，需要有豐富的案例資源儲備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學生一起搜集了《中國法庭》、《律師說法》、《今日說法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例，并對相關(guān)案例采取視頻方式進行呈現(xiàn)，引導學生對相關(guān)民商事法律問題、訴訟實務(wù)法律問題及社會問題進行思考;同時，筆者與康達律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開展了具體實務(wù)案例的整理及總結(jié)工作，對具體實務(wù)案例進行分析整理，為民法教學積累實證案例素材。在案例的整理中，我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對相關(guān)案例進行分類處理，將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學中，筆者往往會同時要求學生對一類案例進行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對相關(guān)問題進行思考。例如對于目前司法實踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會要求學生觀看并閱讀一組案例，在此基礎(chǔ)上針對民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認定問題、高利貸問題、涉及刑事案件中的民間借貸問題的處理等問題進行思考。
(二)在民法學基本理論學習過程中，案例教學法可以作為傳統(tǒng)講授教學法的補充，達到引起學生的興趣、思考，深化學生對民法基本理論的理解與掌握的目的
民法學是法科學生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點往往會讓初學者望而卻步。在這種情況下，要使學生理解與應(yīng)用民法學的知識必須要將其還原為現(xiàn)實的生活原型，讓學生從現(xiàn)實的視角來理解復雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學法學本科生的民法學總論課程一般在一年級下學期開設(shè)，學生們在此以前一般僅僅學習過法理學導論、憲法等法學課程，對法學基礎(chǔ)知識掌握不多，也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗積累，在這種背景下更需要進行案例說明論證，增加學生的感性積累并提升學生的學習興趣。從現(xiàn)實生活中的案例娓娓道來，如同講故事一般讓學生將民法學基本理論與具體案例結(jié)合起來，讓學生在愉悅的生活中感受無處不在的民法的非凡魅力，對于學生建立起對民法乃至法學的興趣至關(guān)重要。案例是導入民法課堂基本知識，引導學生帶著問題學習與思考的重要手段。在民法基本理論教學中，通過民事案例進行導入可以達到更好地引起學生興趣、好奇心，甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時，通常會給學生提出一個簡單的假設(shè)案例:一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬財產(chǎn)全部贈歸狗所有，問該狗可否成為千萬富狗?如果不能，老婦人可以通過怎樣的制度設(shè)計達成心愿?該案例引導學生對權(quán)利能力概念的思考，因為狗不具有權(quán)利能力，不能成為法律關(guān)系主體，所以不能成為千萬富狗。同時，第二問啟迪學生去思考法人制度構(gòu)造的實際應(yīng)用。實踐證明，通過該案例導入自然人權(quán)利能力等教學內(nèi)容，很容易達到教學目的。在確認成果掌握階段，舉出恰當?shù)膶嶋H案例(司法考試案例)并通過提問、回答及追問的方式進行交流，可以達到鞏固教學成果并深化相關(guān)理論問題的效果。
(三)案例教學法不但可以提升學生分析問題解決問題的能力，而且能夠提升學生表達、協(xié)作及其理論研究方面的能力
針對實際案例，學生需要掌握尋找案件爭議關(guān)鍵點，并就案件爭議關(guān)鍵點進行法律分析與相關(guān)觀點論證，最后得出結(jié)論的案件處理方法?！吨袊ㄍァ肪唧w運用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過程并且通常伴有專家點評，適宜于作為案例教學入門材料。在合同法理論與實務(wù)的課程中，本人一般會要求學生利用課上及課后的時間觀看《中國法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點，并對關(guān)鍵點進行法律分析的案例分析方法，并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后，本人會先后給學生呈現(xiàn)一些真實發(fā)生的法院判決案例，讓學生研讀法院判決的事實經(jīng)過及其相關(guān)關(guān)鍵點分析，在此基礎(chǔ)上寫出案件問題的評論，最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點出現(xiàn)爭議后，就展開學生與學生之間的探討爭辯，由學生最終評選出一個恰當?shù)挠^點，再由教師進行評析。“教師在評述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學生觀點的錯誤及不足之處，并提示學生繼續(xù)思考與探究”。民事案例的特點使民事案例教學可以很好的和小組教學相結(jié)合，甚至可以實現(xiàn)辯論教學。民法分論課的學習過程，本人鼓勵學生自己或者幾個人組成一個小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭議點及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學展示并講解該案例，最后由教師對該案例進行補充與評論。在案例教學中，讓學生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學生團隊協(xié)作、法律思維分析、口頭表達等能力，提高學生的參與度與相互之間的認同度。在此以后，教師針對學生講解中的關(guān)鍵性問題進行評議、補充，更能加深學生的印象，有利于學生更加清晰全面把握問題的關(guān)鍵及分析思路?，F(xiàn)實的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過案例的提供要學生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學及其爭辯的實際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學生的身份及其思維視角，讓學生長期從一個視角進行思考，長期強化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學更接近法律實務(wù)，在教學的互動中更能仍學生們接觸到與學習到法律實務(wù)中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會實踐中去，無形中也增加了他們的競爭力。”實證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學生的思維力、獨立性、創(chuàng)造性及集體認同性都得到了發(fā)展。
三、結(jié)論
長期堅持授后教學自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質(zhì)，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質(zhì)的高低，直接影響主導作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結(jié)，進行自我反省，注意積累成功的教學經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學素質(zhì)，促進自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結(jié)，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業(yè)精神，還能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結(jié)，既可以節(jié)省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應(yīng)當把授后教學自我總結(jié)視為教學過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果等。授后教學自我總結(jié)必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學自我總結(jié)的可行性和實用性。
基于SWOT的研究生自我教育能力分析
SWOT分析方法又叫態(tài)勢分析法，是上世紀80年代由美國管理學教授提出的一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。S(strengths)代表優(yōu)勢，W(weaknesses)是劣勢，O(opportunities)指機會，T(threats)表示威脅。其中S和W主要指影響被分析單位發(fā)展的內(nèi)部因素，O、T主要是對被分析單位有影響的外部條件。下面將通過對研究生主體自身內(nèi)部條件、面臨的外部環(huán)境進行有機結(jié)合來清晰地確定研究生自我教育的能力，了解研究生在進行自我教育方面有哪些優(yōu)勢、劣勢和所面臨的機會和阻礙。
(一)S(strengths)
研究生具有較高的自我意識。所謂自我意識，就是一個人關(guān)于自身的認識，是作為主格我的自我對作為客格我的自我的存在活動及其過程的有意識的反應(yīng)，也就是對個體自身及其與外部世界關(guān)系的一種認識。自我意識的高低是與個體的生理、心理成熟度密切相關(guān)的。個體的自我意識從產(chǎn)生到發(fā)展到相對穩(wěn)定需要相當長的一段時間。從總體上看，研究生多是接受過本、?？齐A段教育的成年人，與本科生相較，其知識結(jié)構(gòu)更加完整，知識層面也更為廣泛，同時多數(shù)研究生還具有一定的社會經(jīng)驗或工作經(jīng)歷，這就使其生理、心理成熟程度都要高于本科生，其獨立性也強與本科生。對自我的認識也比本科生全面與深刻。因而研究生自我意識也就高于本科生。自我意識的高低直接關(guān)系著自我教育的可行性及效果。自我意識高的個體要求強調(diào)自我，懷有對自己獨特的看法和態(tài)度，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行沉思和反省，繼而做出一定的行為，以解決在活動中出現(xiàn)的問題。所以，較高的自我意識是研究生進行自我教育的一大優(yōu)勢。
(二)W(weaknesses)
考研的盲目性削弱了研究生進行自我教育意識。自我教育意識是指個體要有自己對自己進行教育的認識，與自我意識相比，自我教育意識更為重要。自我意識是關(guān)于“我”的認識，而自我教育意識則是對“我要怎樣”的認識。但目前研究生對于我要怎樣的意識并不十分明確，原因在于研究生在選擇讀研的動機不單純。一方面，是為了緩解就業(yè)壓力。2010年，全國本科生畢業(yè)人數(shù)達到630多萬，而市場為本科生提供的就業(yè)崗位遠遠低于畢業(yè)生人數(shù)，為了緩解就業(yè)壓力，多數(shù)本科生選擇了考研。另一方面，是提高就業(yè)競爭力。研究生大多是抱著通過讀研獲取學位增加就業(yè)的砝碼以利將來的就業(yè)這一想法報考研究生專業(yè)的。因為在現(xiàn)實中，研究生相對本科生還是有一定的優(yōu)勢的。他們的目的只是為了獲得一張碩士畢業(yè)文憑。然而研究生教育的培養(yǎng)目標是研究生在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級專門人才。研究生更注重的是培養(yǎng)學生研究問題和分析問題的能力，特別是從事該學科科研教學的能力。而盲目考研導致研究生的目的不在本專業(yè)的學習、研究上。研究生的學習在于自主性，如果學生對學習不感興趣也就談不上自我在科研、學術(shù)上有所投入。這也是出現(xiàn)研究生學術(shù)水平、論文質(zhì)量不高、論文造假等現(xiàn)象的主觀原因。主體沒有明確的目的也就不會有自我發(fā)展和自我完善，也就大大降低了研究生自我學習、自我管理、自我約束的自覺性和主動性。
(三)O(opportunities)
提高研究生自我教育意識和能力的外在機會體現(xiàn)在兩個方面:一是導師制，二是實踐機會較研究生多。導師制是研究生教育與本科生教育最大的不同，也是研究生進行自我教育的最有利的外在因素?！皩W為人師，行為世范”，研究生導師多是在該專業(yè)領(lǐng)域有很深造詣的教授或?qū)W者，理論功底深厚，思想品德高尚，在專業(yè)知識領(lǐng)域給研究生以指導，在行為思想上給研究生做出表率。教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強和改進研究德育工作的若干意見》(以下簡稱《意見》)亦指出:研究生導師對研究生為學為人都產(chǎn)生著重要影響。
導師在研究生自我教育意識和能力中所起的作用就是能激發(fā)研究生的自覺性，促進研究生的自我反思。導師是研究生階段接觸最多的，導師與研究生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，還可以是朋友、親人的關(guān)系。導師與研究生這一關(guān)系的特殊性可以從多方面影響研究生進行自我教育。一方面，研究生導師以個人魅力為研究生做出表率，使研究生以導師為學習對象以形成我要成為怎樣的人的意識。另一方面，導師對研究生進行教育。導師對研究生的學習提出要求，研究生為達到導師的要求而進行自我學習與自我管理，這是通過外在強制力來達到激發(fā)研究生學習的自覺性。
能力總是在實踐活動中得以表現(xiàn)和發(fā)展，并直接影響著活動的順利完成。助學助管助教是高校為提高研究生提供鍛煉能力的主要平臺。各種研究生會、社團亦是鍛煉研究生自我教育能力的機會。研究生在親自體驗的基礎(chǔ)上對自己的行為進行反思、評價，然后進行自我調(diào)節(jié)，在不斷的認識———實踐交替過程中形成自我教育的能力。另外，由于研究生課程較少，研究生有更多的課余時間接觸社會。
(四)T(threats)
1．實踐活動單一、缺乏針對性。目前高校對研究生的實踐活動主要是助學助管助教，沒有制定適合研究生專業(yè)性質(zhì)和未來就業(yè)發(fā)展方向的實踐鍛煉形式。這就導致研究生自我教育意識的不明確。
2．我國一直以來都缺乏自我教育的傳統(tǒng)。長期以來的應(yīng)試教育方式削弱了研究生自我教育意識?，F(xiàn)在的研究生從小學到大學接受的一直是應(yīng)試教育，導致了研究生養(yǎng)成了被動的學習方式和學習理念，完全依賴于外在的規(guī)范、要求、路徑，一旦改變教育方式，很多研究生是不適應(yīng)的。
3．群體間教育氛圍影響研究生自我教育。良好的學習氛圍是能夠影響自我教育意識和能力的。自我教育不僅是自己對自己的教育，也是通過他人教育對主體的激勵來刺激主體的自我學習的，這種他人教育不僅包括老師也包括研究生群體之間的相互學習與影響。研究生的獨立性較強，其學習與生活多少獨立進行的，同時，由于課程相對較少，研究生之間的聯(lián)系也減少，多是獨立進行學習，這就會造成研究生群體之間的相互影響與學習的機會減少，學術(shù)氛圍也淡薄。
結(jié)論
1．完善導師制，強化研究生自我教育意識。研究生自我教育意識本就較高，只是一些外在因素影響了其自我教育意識，因此這就需要完善導師制，讓導師多與研究生接觸，以導師的言談、行為方式提高自我教育意識。完善導師制從以下幾個方面出發(fā):首先，加強導師與研究生之間的接觸與聯(lián)系;其次，減少導師帶學生的數(shù)量;再次，導師適時適量的給研究生布置學術(shù)任務(wù)并檢查指導。
關(guān)鍵詞:表現(xiàn)力;駕于課堂;指點江山
中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)22-0139-01
一根教鞭,指點江山;三尺講臺,書寫人生。語文課不僅是一種工具,還體現(xiàn)著一種人文修養(yǎng)。語文教師在教學中,不僅僅要教會學生簡單的字詞句段,還應(yīng)該有充分表現(xiàn)自我的功力,有駕馭課堂的能力,有指點江山的魄力。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)能通過語文課程豐富的人文內(nèi)涵影響學生的精神領(lǐng)域,注意教學內(nèi)容的價值取向,重視語文的熏陶感染作用。這需要語文教師自身文學素養(yǎng)和氣質(zhì)的提升。同時語文教師要關(guān)注學生的心理變化、情感醞釀,充分考慮和重視學生的獨特體驗,適時適度的示范和恰當?shù)囊龑?在教學相長中和學生一起塑造有個性、獨立而崇高的精神家園。
現(xiàn)代社會要求我們的學生能夠具備良好的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng),對于廣大的一線語文教師來說,不僅僅是在課堂中傳授的語文知識,寫作方法,做題技巧,更是在日積月累的學習中逐漸沉淀下的語文情感和教師讓學生感受到的身為教師的人格魅力。因此,我們的語文教師,在教學中不僅僅要具備知識修養(yǎng),更要達到能夠于三尺講臺指點江山的“大我”的境界。
隨著當前基礎(chǔ)教育改革的不斷深,新的課程標準的出臺和實施,如何適應(yīng)當前的教育教學改革,如何培養(yǎng)社會上急需的專業(yè)教學人才成為亟待解決的問題?；A(chǔ)教育改革最終落實在課堂上,實施者是廣大的一線教師。執(zhí)教的教師的素質(zhì)將直接影響學生的素質(zhì)培養(yǎng)。如何提高教師的綜合素質(zhì),這是擺在教育工作者面前,也是關(guān)系到新一輪課程改革成敗的頭等大事。
一、有表現(xiàn)自我的功力
教師業(yè)務(wù)能力的高低、參與課改程度的深淺,直接影響著改革的成敗,然而一個優(yōu)秀的教師,還需要有在講臺上的充足的表現(xiàn)力,這是影響知識傳遞的重要因素。一個知識豐富的學者不一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師,他們能夠進行潛心的研究,但是不能保證他們能把自己的知識完全的展示給自己的學生。因此,一個優(yōu)秀的教師,講臺上的自我表現(xiàn)的功力是必不可少的。豐富的知識加上自我表現(xiàn)力,這樣的老師才可以成為改革的中堅力量。
默南曾說:“教學完全不是由在實驗室里產(chǎn)生或在大學教室里學得的整理成文的技術(shù)和原則的應(yīng)用而組合的過程。”由此可知,專家引領(lǐng)的重點應(yīng)是“如何教”的問題,而不是“教什么”或者“應(yīng)該……”的問題,“如何教”旨在使教師從培訓中獲得更為多樣化的實踐經(jīng)歷和處理教學實踐問題的能力。
倚天屠龍記中有一個經(jīng)典的片段,在光明頂上,為了使明教和六大派和解,張無忌答應(yīng)趙敏不用九陽神功及乾坤大挪移心法,要打敗了玄冥二老。危難之急師傅張三豐將太極神功傳授給張無忌,張三豐飛沙走石地打了一套拳腳為徒弟演示,并教徒弟記住太極拳以柔克剛,剛?cè)岵?出神入化的精神,而去忘記那些具體的招試,不能不說是一個有自我表現(xiàn)功力的“老師”的成功典范。
在實際的教學案例中,我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)類似的情況,同樣的課程,不同的教師用不同的方法教起來,學生的學習效果完全不同。表現(xiàn)力強的老師能夠在潛心研究教材的基礎(chǔ)上深入淺出把教學內(nèi)容演繹得花團錦簇,課堂設(shè)計看不出任何雕飾的成分,然而卻達到“不著一字盡顯風流”的絕妙境界。表現(xiàn)力的一個淋漓盡致的發(fā)揮,正是一個教學技能達到爐火純青地步的教師出神入化的體現(xiàn)。
二、有駕馭課堂的能力
課堂上的精彩是一回事,學生能在有限的時間里真正學有所得是評價語文課好與否的又一重要標準。把握好教材的系統(tǒng)性和整體性,根據(jù)學生的特點和不同的教學內(nèi)容,靈活運用多種教學策略,使學生能在語文課堂上真正動起來,充分體驗學習語文的樂趣,成為學習的主角的同時,又要堅持“有所為,有所不為”,對課堂學生的反映能放能收,放之收之,恰到好處,控制好課堂秩序,在“有所不為而后可以有為”。
素質(zhì)教育對教師的要求提高了,教師要成為學生學習的促進者,整個教育教學過程要在師生互動中進行。在這個互動過程中會發(fā)生許多無法預(yù)料的突發(fā)事件,如何因勢利導,抓住教育時機,機智地達到教育的目的,取決于教師的素質(zhì),教師駕馭課堂的能力。新課標要求學生的主體地位,然而很多教育工作者僅僅看到這一點,而忘記了與之同時的教師的主導地位。一味地追求學生的“主體地位”而扭曲教育的正確途徑,最終課程只會在嬉笑中結(jié)束。教師是學生前行的領(lǐng)路人,必須充分體現(xiàn)其自身的價值。良好的駕馭課堂的能力,不僅是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),更是作為領(lǐng)路人和導航者的責任體現(xiàn)。
駕馭課堂就要控制好一節(jié)課的張弛節(jié)奏,比如課堂上的“安靜”與“熱鬧”。同時,又要控制好學生的借題發(fā)揮和發(fā)揮得“適可而止”和“酣暢淋漓”的限度。蘇霍姆林斯基曾說:“教室里靜悄悄,學生集中思維,要珍惜這重要的時刻?！睂W生要用心去悟、去貼近、融合、揣摩感悟文體。同時,課堂中的“熱鬧”是有度的,不等于讓學生去鉆牛角尖,嘩眾取寵,而是給學生一個思維的空間,讓他們真正成為語文課堂教學的主體,真正體現(xiàn)語文的工具性。這需要一個教學有素的教師來正確引導。
三、有指點江山的魄力
德國著名教育家斯普朗格提醒我們:“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來,把生命感、價值感喚醒?！彪S著新課程的開展,思想教育目標被細化為情感態(tài)度價值觀目標,對學生認知的層次性提出了更細致的要求,對于強調(diào)體驗獲取認知感悟、完善中學生人格、最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格社會人的課程目標發(fā)揮了重要作用。而作為語文教師,情感態(tài)度價值觀的傳遞需要自己有三尺講臺指點江山的魄力。
語文教育是一個有階段性、層次性的教育。在小學階段,語文的工具性占據(jù)主要地位,態(tài)度情感價值觀基本上由思想品德課中的簡短的故事來體現(xiàn)。而進入中學階段,語文的人文性的一面“大顯身手”占據(jù)了更為重要的地位。中學階段的語文教學,更是體現(xiàn)一個語文老師知識積累、情感價值取向、文學素養(yǎng)的平臺。青少年是祖國的未來,民族的希望,在他們的情感開始萌發(fā)的時候,教師在三尺講臺上,用解讀文章的方式,培養(yǎng)學生“兼濟天下”的胸懷,激發(fā)學生“舍我其誰”“糞土當年萬戶侯”的英雄氣概,激發(fā)學生“經(jīng)天緯地之才”的潛能,體會到敵國外患時的危機,感受到社會的滄桑和時代的變遷。讓學生能輕車熟路地走進文學作品,更要帶著沉甸甸的思索從中走出來。
教師應(yīng)改變過于關(guān)注知識能力,而輕過程與方法的習慣,那樣的情感升華不會真正引起學生質(zhì)的變化,只能教會他們答題,那樣的教育仍屬于應(yīng)試教育,很難達到育人的目的。讓我們關(guān)注過程與方法,在過程中觸動學生心靈,使情感態(tài)度價值觀自然呈現(xiàn)吧!在教育中,關(guān)注學生的心理體驗、情感震撼、精神升華,充分尊重學生親自體驗于感受的權(quán)利,正視學生心理與情感體驗的差異性,適時、適度的示范引導,在教學相長中和學生一起塑造有個性、獨立而崇高的精神家園。做為人類靈魂的工程師,教師自身人格魅力的塑造也是時代的要求,做一個能夠表現(xiàn)自我的文化的演繹著;做一個能駕馭節(jié)奏張弛的傳播者;在教學的三尺講臺上,書寫一段指點江山的“大我”人生。
參考文獻:
[1]張秋玲.語文教學內(nèi)容整合設(shè)計的專家引領(lǐng)[J].語文建設(shè),2007(9):14-17.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。超級秘書網(wǎng)
2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.