excel教學精選(九篇)

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第1篇：excel教學范文

[關鍵詞]任務設計；高效課堂；任務驅動

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0113-01

任務驅動教學方式在信息技術課堂教學中廣泛應用，但是在實際教學中，往往會出現(xiàn)任務的設計失去實際意義的情況。如何優(yōu)化任務設計，有效提高課堂效率，筆者就《認識excel》一課進行了自我反思。

一、導入

用青少年近視情況越來越嚴重的視頻導入，引起學生保護視力的意識，巧設任務，激發(fā)學生學習的興趣。

原始設計：學生觀看完視頻后，教師提問班級中有多少學生近視，要求學生一起來統(tǒng)計班級近視的人數(shù)，然后告訴學生，要統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以用Excel軟件。隨后學生打開Excel軟件，開始認識軟件。

優(yōu)化設計：學生觀看完視頻后，教師問我們班近視情況如何？近視的學生舉手，師生確認本班近視人數(shù)。教師分別打開Word制作的表格和Excel表格（內(nèi)容為班級學生近視情況的初步統(tǒng)計，當然學生還不是很清楚Excel這個軟件）。教師：“這是老師的初步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)跟剛才的統(tǒng)計有出入?！比缓蠓謩e修改兩個表格的數(shù)據(jù)。學生發(fā)現(xiàn)Word表格數(shù)據(jù)修改之后，合計的數(shù)據(jù)沒有改變，而Excel表格數(shù)據(jù)修改之后，合計數(shù)據(jù)自動改變了，學生感到好奇，想知道是怎么回事。教師很自然引出Excel軟件，并讓學生對比熟悉的Word軟件去認識Excel軟件，學生饒有興趣。

反思：同樣是為了讓學生認識新軟件――Excel，原始設計是教師下達任務，讓學生去認識這個軟件，效果只是讓學生為了認識軟件而學習，卻不知道軟件到底有什么優(yōu)勢。而優(yōu)化設計，教師是從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)Word的“缺憾”，又引導學生發(fā)現(xiàn)Excel的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，學生自然就產(chǎn)生了想要認識Excel的欲望。

二、小試牛刀

學生初步認識了Excel界面，此時讓他們進行填空練習，進一步加深對Excel的認識。

原始設計：讓學生觀察圖片，完成填空（如圖1）。圖片是默認啟動Excel后的界面，與書本上一致。學生將圖中數(shù)字標號指示的名稱對應的英文字母填入即可，正_的話會自動給出結果“√”。

優(yōu)化設計：將圖片改成與本節(jié)課內(nèi)容相關的“近視情況調(diào)查表”的界面（如圖2），要求學生將數(shù)字標號指示的界面名稱填入對應單元格中，正確的話會自動給出結果“√”。

反思：雖然是一樣的看圖填空，但是圖片內(nèi)容不一樣。原始設計只是將書本中介紹Excel界面的圖片放上來，讓學生在看書之后再次填空，對學生來說就是再一次重復認識界面，學生表現(xiàn)出來的是一邊看書一邊填空，缺乏自己思考的過程。而優(yōu)化設計使用了跟本節(jié)課內(nèi)容有關的“近視情況調(diào)查表”的界面，學生不僅可以認識Excel界面，還可以更加深入地了解Excel。比如通過優(yōu)化任務，學生可以切實感受到工作簿名稱是怎么一回事，工作表標簽原來是可以修改的，單元格是可以調(diào)整大小的，等等。

三、一展身手

學生已經(jīng)對Excel有了一定的認識，進入課堂的小組合作環(huán)節(jié)，學生調(diào)查自己小組成員的近視情況，并將調(diào)查結果填入工作表中。

原始設計：教師規(guī)定讓小組長一個人去調(diào)查自己組員的情況，其他組員只要將自己的近視情況報告給組長即可，小組長統(tǒng)計結束后將數(shù)據(jù)分享給小組成員。

第2篇：excel教學范文

【關鍵詞】數(shù)學建模;統(tǒng)計分析;層次分析

1 Excel統(tǒng)計分析功能

在眾多的電子表格應用軟件中，微軟公司的Excel以直觀的界面、強大的功能、良好的可操作性，得到了眾多使用者的認可。微軟公司對Excel的每一次升級都使得其功能更完善，用戶使用更方便簡單。

Excel是一個綜合快速制表、數(shù)據(jù)圖表化以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計和管理的工具軟件包。Excel可以處理龐大、復雜的的數(shù)據(jù)清單，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理，最后以圖表或者統(tǒng)計圖形的方式給出直觀的顯示。Excel 2003中的統(tǒng)計分析模塊，基本已經(jīng)涵蓋了目前常見的統(tǒng)計分析問題。

1.1 分析工具的統(tǒng)計分析功能:Excel 軟件中提供了15個數(shù)據(jù)分析工具，稱為“分析工具庫”。在進行分析時只需提供必需的數(shù)據(jù)和參數(shù)，利用分析工具就能得到相應的數(shù)據(jù)表格或者數(shù)據(jù)圖表。

統(tǒng)計分析工具的功能主要包 括:①統(tǒng)計繪圖、制表;②描述統(tǒng)計量計算;③參數(shù)估計;④假設檢驗;⑤方差分析;⑥相關、回歸分析;⑦時間序列分析;⑧抽樣;⑨數(shù)據(jù)變換[1]。

1.2 統(tǒng)計函數(shù)的統(tǒng)計分析功能:Excel中提供了78個統(tǒng)計函數(shù)用于統(tǒng)計分析。這些統(tǒng)計函數(shù)的統(tǒng)計分析功能主要包括:①頻數(shù)分布處理;②描述統(tǒng)計量計算;③概率計算;④參數(shù)估計;⑤假設檢驗;⑥卡方檢驗;⑦相關、回歸分析[1]。

2 層次分析法建模問題

圖1 層次結構圖

2.1 層次分析法問題分析:假設某單位擬從三名干部中提拔一人擔任領導工作，干部的優(yōu)劣(由上級人事部門提出)，用六個屬性來衡量:健康狀況、業(yè)務知識、寫作水平、口才、政策水平、工作作風，分別用p1、 p2、 p3、 p4、 p5、 p6 來表示。

為了解決上述的決策問題，我們首先畫出其層次結構圖，此結構圖分三個層次:目標層、標準層、和決策方案層[2]，如圖1所示。

2.2 用Excel求解層次分析法問題:將健康狀況、業(yè)務知識、寫作水平、口才、政策水平、工作作風，分別用p1、 p2、 p3、 p4、 p5、 p6 來表示，可得到如表1的判斷矩陣[2]。

表1 判斷矩陣

將表1中各元素/所在列之和計算得到表2的矩陣。

表2 列規(guī)范化后的矩陣

再由表2可計算得到表3的規(guī)范列平均后的Wi矩陣。

表3 Wi矩陣

其中第一個元素0.158963由表2第一行之和/6計算得到，其它類似

然后利用sumproduct函數(shù)計算得到表4中的最大特征值:

表4 最大特征值

表5 一致性指標

其中左邊第一個元素1.021479由表1第一行與表三的wi對應相乘得到。

由表4可計算表5的一致性指標:其中CI=(最大特征值-6)/5，CR=CI/1.24

對方案層進行類似的計算可以得到表6中的標準層對決策層的規(guī)范列平均。

表6 標準層對決策層的規(guī)范列平均

2.3 最優(yōu)決策方案:我們可以利用這些權數(shù)來計算出每個方案總的得分(權數(shù))。故干部A在總目標中的得分為:

0.16*0.14+0.18*0.10+0.20*0.14+0.05*0.28+0.16*0.47+0.25*0.80=0.3576

同樣可得到干部B、C在總目標中的總得分為:干部B方案得分:

0.16*0.62+0.18*0.32+0.20*0.62+0.05*0.65+0.16*0.47+0.25*0.15=0.4372

干部C方案得分:

0.16*0.24+0.18*0.58+0.20*0.24+0.05*0.07+0.16*0.07+0.25*0.05=0.2182

通過比較可知干部B的得分(權重)最高，干部A的得分次之，而干部C的得分最少，故應該提拔干部B，通過權衡知道這是最優(yōu)方案。

3 結論

利用Excel軟件求解層次分析法問題是一種高效、可程序化的方法。合理利用該軟件中的統(tǒng)計分析和管理功能，可以在很大程度上提高數(shù)學模型求解的效率。目前很多學習高等數(shù)學、數(shù)學建模的學生尤其是文科生沒有程序設計和算法分析的基礎，還不具備獨立編寫程序求解層次分析法問題的能力，因此本論文的研究結果提供了一種較好的求解此類模型的方法。

參考文獻

第3篇：excel教學范文

【關鍵詞】Excel 公式與函數(shù) 實例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0166-02

一 前言

Excel作為一款功能強大的數(shù)據(jù)處理軟件已被廣泛應用于各類企業(yè)的日常辦公，是目前應用最廣泛的數(shù)據(jù)處理軟件之一。雖然Excel相對于數(shù)據(jù)庫軟件來說是一款簡單易學、便于處理操作數(shù)據(jù)的辦公軟件，但在實際教學過程中，五年制高職中專階段的學生對于Excel公式與函數(shù)的應用還存在著一定的問題。例如，在教學過程中實例講解后，學生能夠照著做，但是當改變題型或者在解決一些實際問題時還是會一籌莫展。

二 公式與函數(shù)

在Excel中經(jīng)常會對數(shù)據(jù)進行簡單的運算，包括加、減、乘、除等混合運算，也可能對數(shù)據(jù)進行某些功能求解，例如知道學生的出生日期，怎樣計算出學生的年齡？又如知道學生的身份證號碼，怎樣得出學生的出生日期？在Excel中對于這樣的數(shù)據(jù)進行簡單運算，既可以使用公式也可以使用函數(shù)來進行處理，在某些情況下，公式和函數(shù)可以相互通用，或者兩者可以混合使用。而在一些特定的環(huán)境下，要么只能使用公式，要么只能使用函數(shù)，處理數(shù)據(jù)會比較簡單。

1.公式

公式是Excel工作表中進行數(shù)值計算的等式，公式輸入是以“=”開始的，公式有加、減、乘、除等簡單計算。例如在實際生活中，計算工人的計件工作量：單價（3.50元）乘以件數(shù)（每個工人的實際完成的件數(shù)）?？梢允褂脝卧裣鄬σ脕碛嬎悖?3.50*F3，然后通過拖動柄來填充其他工人的實際工作量。

2.函數(shù)

Excel中所提的函數(shù)其實是一些預先定義好的公式，它們使用一些稱為參數(shù)的特定數(shù)值按特定的順序或結構進行計算。Excel函數(shù)包括500多個函數(shù)，將這些函數(shù)分類為財務函數(shù)、日期與時間函數(shù)、數(shù)學和三角函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)、查詢和引用函數(shù)、數(shù)據(jù)庫函數(shù)、文本函數(shù)、邏輯函數(shù)、信息函數(shù)，而實際生活中，最常用的也就30多個，在實際教學過程中，也并不是將所有的函數(shù)都教授給學生，就連最常用的30多個函數(shù)也只能是大致講給學生，所以在教學過程中，一般采用“授之以漁”的方式來進行教學，教師會根據(jù)最常用的30多個函數(shù)編輯實際案例讓學生來完成實際函數(shù)的理解與掌握。然后再根據(jù)實際生活，選取難易適中的練習讓學生來進行分析，最后根據(jù)分析結果選取相應的函數(shù)來完成運算，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力也是Excel公式與函數(shù)教學中的重中之重。

三 學情分析

Excel公式與函數(shù)的授課對象為五年制高職中專階段的學生。五年制高職學生有一個特點，他們都是初中畢業(yè)的學生，相比高中畢業(yè)的高職學生來說學習成績較差、自律性不高、自學能力與效果不佳。按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，五年制高職的學生應當具有解決實際問題、自我學習、持續(xù)發(fā)展的能力，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。其中讓學生自己能夠獨立解決實際問題是五年制高職中專階段學生能力培養(yǎng)的第一目標，為今后升入高職學習打下良好的基礎。還有一些學生因為種種原因可能無法繼續(xù)進行高職學習，所以中專階段的學習可能會為以后的就業(yè)打下良好的根基。

教學實踐經(jīng)驗表明，五年制高職中專階段的學生厭學情緒傾向較大，具有良好的學習意愿和學習品質的學生比重較小，對知識性內(nèi)容講解的注意力集中時間較短，所以在教學的過程中不能采用傳統(tǒng)的教學模式：教師陳述、解說，學生聽講、記筆記、上機練習。最好采用教師一邊進行大屏幕操作，一邊讓學生練習，當學生能夠真正理解該課程的目的時，再簡單講解理論知識，便于學生理解與掌握。

四 教學模式

很多學生在學習Excel公式與函數(shù)之初，感覺很有意思，尤其是在某些數(shù)據(jù)處理中既可以用公式也可以用函數(shù)的情況下，學生一般都會嘗試兩遍，感覺很有成就感?？墒请S著教學的深入，進行綜合練習操作時，需要使用函數(shù)的地方不明顯，或者學生知道這個地方需要使用函數(shù)，但是不知道應該是哪一個函數(shù)。因此在教學過程中，一般都采用啟發(fā)、引導式，先對所要練習的實例進行分析，然后再根據(jù)分析結果讓學生自行對相應的函數(shù)進行運算，最后由教師檢查學生的運算結果，根據(jù)學生的綜合情況，再進行小組互助教學或教師統(tǒng)一講解。

例如計算班級中男生和女生的人數(shù)各為多少？這道題一般是在講過常用函數(shù)，如COUNT函數(shù)、IF函數(shù)等之后的練習題，有的學生直接用眼睛數(shù)一數(shù)男生有幾人，女生有幾人直接填在表中。題目中只有10名學生，用眼睛是可以數(shù)出來的，但是如果在實際生活、工作中幾百人，甚至幾千人怎么數(shù)？還有的學生一看計算兩個字，首先想到的就是用函數(shù)?？墒撬麄兺恢烙媒y(tǒng)計函數(shù)，找了一大圈兒后，有的學生又會想：“是不是這道題用公式做呀？”而當教師說到這道題也可以改成：“統(tǒng)計班級中男生和女生的人數(shù)各為多少？”這樣就會有一部分學生想到統(tǒng)計函數(shù)，進而找到COUNT、IF函數(shù)完成運算。

五 創(chuàng)新教學

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導向，五年制高職中專階段的學生學習Excel一般會運用到以后的生活、工作中。所以安排的教學內(nèi)容都應緊緊圍繞職業(yè)能力目標來實現(xiàn)。這就要求教師在備課過程中，選取一些典型的案例，并通過課堂講解后，安排一些相關的實例來進行鞏固。同時根據(jù)學生的掌握情況，隨時調(diào)整授課內(nèi)容及側重點，便于學生掌握。

教學案例的選取應難易適中，不要為了迎合公式與函數(shù)的使用而選取過難的案例，一定要貼近學生日常生活，便于學生理解，解決實際生活中的問題，這樣既可以合理安排教學時間，也能保證學生充分的練習時間，使學生能夠通過該案例對教師安排的自主練習達到舉一反三、活學活用。

在教學過程后，安排自主練習時，也要圍繞當堂課的內(nèi)容，選取難易適中的練習，培養(yǎng)學生自主分析的能力，通過小組討論、分析數(shù)據(jù)、各自運算、比對結果、總結分析完成教師安排的課后自主練習。在學習一段時間后，最好能夠安排學生進行一次小綜合性質的階段考試，培養(yǎng)學生綜合分析、獨立自主解決問題的能力。

六 結束語

Excel公式與函數(shù)用于運算與處理數(shù)據(jù)時相比數(shù)據(jù)庫軟件來說更容易學習，且也是容易上手的工具軟件，且Excel辦公軟件在實際的生活、學習、工作中應用的范圍也較廣。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，五年制高職中專階段的學生學習Excel公式與函數(shù)時，應重點培養(yǎng)學生的自主處理問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情，掌握Excel公式與函數(shù)的應用技巧，為今后的就業(yè)打下良好的基礎。

第4篇：excel教學范文

關鍵詞：Excel 函數(shù)和公式 案例設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0157-02

電子表格Excel軟件的使用是遵義師范學院非計算機專業(yè)的一門公共必修課《計算機文化基礎》課程的一個模塊，它數(shù)據(jù)處理功能強大，具有完備的函數(shù)運算、精美的自動繪圖、方便的數(shù)據(jù)庫管理等功能，主要用來管理、組織和處理各種各樣的數(shù)據(jù)，方便用戶使用，其中本章節(jié)學生學習的一個重難點在公式與函數(shù)的學習上，如何設計一個綜合案例能把常見的函數(shù)與公式使用尤為重要。

1 案例設計

設計一個16級物理本科（1）班學生成績表的案例，首先輸入基本數(shù)據(jù)信息，然后把常用的函數(shù)和公式的使用進行教學，如圖1所示。

2 案例分析

（1）利用AVERAGE函數(shù)計算各科成績的平均分。

（2）利用公式計算總評成績，總評=平均分×0.7+操行×0.3。

（3）利用MAX函數(shù)計算各科成績最高分。

（4）利用MIN函數(shù)計算各科成績最低分。

（5）利用SUM函數(shù)計算各科成績的總分。

（6）利用RANK函數(shù)根據(jù)總評成績計算學生排名情況。

（7）利用SUMIF函數(shù)計算男、女生總評成績之和。

（8） 利用IF函數(shù)計算等級，總評成績大于等于85為優(yōu)秀，小于60為不及格，其余為及格。

3 案例知識點講解

3.1 公式

公式的一般形式為：=。表達式可以是算術表達式、關系表達式和字符串表達式等，表達式可由運算符、常量、單元格地址、函數(shù)及括號等組成，但不能含有空格，公式中前面必須有“=”號。

3.2 函數(shù)

Excel 2010函數(shù)是系統(tǒng)為了解決某些通過簡單的運算不能處理的復雜問題而預先編輯好的特殊算式。函數(shù)包括函數(shù)名、括號和參數(shù)3個要素。函數(shù)名稱后緊跟括號，參數(shù)位于括號中間，其形式為：函數(shù)名（[參數(shù)1 [，參數(shù)2 [，…]]]），不同函數(shù)的參數(shù)數(shù)目不一樣，有些函數(shù)沒有參數(shù)，有些函數(shù)有一個或多個參數(shù)。一個函數(shù)有一個唯一的名稱。

4 案例實踐步驟

（1）用AVERAGE函數(shù)計算平均分，選擇I4單元格，選擇【公式】選項卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕，在【插入函數(shù)】對話框中選擇函數(shù)“AVERAGE”，單擊確定，打開【函數(shù)參數(shù)】對話框，在Number1中輸入D4：H4，單擊確定按鈕，使用填充柄“+”完成其余學生平均分的計算。

（2）利用公式計算總評成績，總評=平均分×0.7+操行×0.3。單擊k4單元格，在編輯欄中輸入“=i4*0.7+j4*0.3”，然后回車確定，再利用填充柄“+”計算其余學生總評成績。

（3）利用MAX函數(shù)計算各科成績最高分。單擊D12單元格，利用【公式】選項卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕，在【插入函數(shù)】對話框中選擇函數(shù)“MAX”，單擊確定，打開【函數(shù)參數(shù)】對話框，在Number1中輸入D4：D11，單擊確定按鈕。使用填充柄“+”完成其余課程最高分的計算。

（4） 利用MIN函數(shù)計算各科成績最低分。單擊D13單元格，在編輯欄輸入“=MIN（D4：D11）”。利用使用填充柄“+”完成其余課程最低分的計算。

（5）利用SUM函數(shù)計算各科成績總分。單擊D14單元格，在編輯欄輸入“=SUM（D4：D11）”。利用使用填充柄“+”完成其余課程總分的計算。

（6）RANK函數(shù)根據(jù)總評成績計算學生排名情況。單擊L4單元格，在編輯欄輸入“=RANK（k4，$k$4：$k$11）”，回車確定，再利用填充柄“+”計算其余學生排名。

（7）在學生成績表中利用SUMIF計算男、女生總評成績之和。先計算男生總評成績之和，女生總評成績之和方法相同，單擊D15單元格，選擇“SUMIF”函數(shù)，在彈出的函數(shù)參數(shù)對話框中，“Range”參數(shù)里輸入“C4：C11”，在Criteria參數(shù)里輸入條件“男”，在Sum_Range參數(shù)里輸入“k4：k11”。

（8）利用IF函數(shù)計算等級，總評成績大于等于85為優(yōu)秀，小于60為不及格，其余為及格。單擊M4單元格，在其中輸入“ =IF（k4>=85，"優(yōu)秀"，IF（0k4

5 Y語

在Excel教學中設計了學生成績表案例，包含了公式和函數(shù)的使用，使學生理解了公式使用必須先輸入等號，然后根據(jù)Excel中提供的+、-、*、/等符號進行表達式計算。函數(shù)包括了AVERAGE、SUM、MAX、MIN、RANK、IF、SUMIF等，主要使用【公式】選項卡下的插入函數(shù)命令按鈕，然后根據(jù)不同函數(shù)的參數(shù)要求按實際情況的需要進行設置，通過此案例的教學，大多數(shù)學生能夠理解了函數(shù)的應用，其中RANK、IF、SUMIF這幾個函數(shù)還需多加練習和體會，才能真正學以致用。

參考文獻

第5篇：excel教學范文

設指標集為U={U1，U2，，Un}，評語集為V={V1，V2，，Vn}，指標權系數(shù)子集為W={W1，W2，，Wn}，U的第i個指標對應的評語集V中的評價V1，V2，，Vm的隸屬度分別為ri1，ri2，，rim，U的這一指標Ui對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為Ri={ri1，ri2，，rim}。對于每一指標Ui(i=1，2，，n)都求出對應的Ri，就構成了一個U×V上的模糊矩陣。需要說明的是，指標集U、評語集V及指標權系數(shù)子集W之間的要素對應關系、數(shù)據(jù)的計算處理原則，都需要在評價工作開始之前由評價領導小組予以確認。如學生對教師某項評價指標的認定為“優(yōu)”，在綜合評價時可以使用的評價介質數(shù)值應該是“8”還是“9”？該項指標在教師教學評價中的重要程度及權重數(shù)值是多少?模板的設置過程中，需要根據(jù)這些具體的要素要求，考慮數(shù)據(jù)表直接的相關關系。

二、模板的建立

現(xiàn)以具體的調(diào)查項目為例，說明利用Excel建立模糊評價模板的方法：問題：您認為某老師在授課認真程度方面的表現(xiàn)為。A優(yōu)秀B良好C中等D一般E很差學生在選擇過程中，有可能出現(xiàn)五種選項，利用Excel中的條件函數(shù)，就可以完成從模糊評價向數(shù)值評價介質轉換的工作。這種轉換有利于不同學生對同一教師、同一問題的評價結論的綜合。如果按一般的認識原則，90分以上為優(yōu)秀，80-90之間為良好，70-80之間為中等，60-70之間為一般，60以下為很差，即可進行如下設置：在新建的*.xls文檔的作業(yè)表sheet1中選取C4單元格，在該單元格中輸入學生的選項號，假定為A；然后在該文檔作業(yè)表sheet2的C4中單元格，鍵入“=”，并輸入條件判斷函數(shù)IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性評價向定量評價的轉化。在所有轉化值的末端，插入Average函數(shù)，取得綜合評價數(shù)值；然后在作業(yè)表sheet3關于該教師授課認真程度評價關鍵詞位置，鍵入“＝”，并輸入反向的條件判斷函數(shù)IF(Sheet2!C4>=9,"優(yōu)秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要應該對教師教學情況的綜合評價值，則可以在作業(yè)表sheet2中所有評價項目的結尾處，根據(jù)事先擬定的項目權重，對各個項目對的Average評價值計算加權評均數(shù)，作為整體評價數(shù)值；在作業(yè)表sheet3中關于教師教學情況的整體評價的關鍵詞位置，利用反向的條件判斷函數(shù)，設定評價關鍵詞。

這個計算過程就是將最初的模糊評價值全部錄入作業(yè)表sheet1，作為原始數(shù)據(jù)矩陣；利用Excel的條件判斷函數(shù)，作為溝通“模糊評價——數(shù)量測算——定性評價”的橋梁；將作業(yè)表sheet2設定為數(shù)據(jù)變換與測算矩陣；將作業(yè)表sheet3設定為教學質量定性評價的模板。這三個作業(yè)表中，只要將作業(yè)表sheet3的格式設定好，符合文件打印的格式，就可以在作業(yè)表sheet1的全部數(shù)據(jù)以矩陣方式錄入完成之后，直接轉換到作業(yè)表sheet3，打印出對教師教學質量的定性評價報告。該報告，既能夠進行定性說明，又可以有數(shù)量分析，具備較強的說服力。

三、意義和作用

第6篇：excel教學范文

【關鍵詞】Excel教學 多重綜合教學 教學應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0076-01

Excel軟件教學常用的方式是直述式教學，雖然使用的是多媒體教學，但學生學習的實際效果不好，特別是計算機基礎和邏輯思維較差的學生，學起來較吃力，教學效果很不好。如作為直述式教學法對于Excel的函數(shù)功能就直接進行介紹函數(shù)用途、語法及參數(shù)的定義，順序講解，枯燥無味，不宜使學生產(chǎn)生興趣，反而讓他們覺得函數(shù)是非常復雜煩瑣的，自然就產(chǎn)生了畏難情緒。針對這種情況需要處理好學生自我學習與老師教學指導的關系，積極引導學生思考問題。所以運用多重的教學手段，可提高學生的興趣和注意力，從主觀上調(diào)動學生對Excel學習探索的興趣。

一 Excel教學特點

在Excel教學中，涉及的知識點比較多，大多是入門級的學生，而Excel是技能型課程，要求學生能以自己動手操作完成任務為教學目的和出發(fā)點，所以從單純地知道每項功能在什么菜單下直至熟練運用，正確地實現(xiàn)功能得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)不僅是掌握了功能命令就能完成的，還需要掌握每個功能命令的組合和命令中參數(shù)設置等細節(jié)。因此，在Excel教學中，應注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不能只向學生講授功能的使用。

針對這樣的教學特點和教學目的，本文總結出錯誤教學法、案例教學法和任務教學法在Excel軟件教學中的綜合應用。

二 多重教學法在Excel教學中的實踐應用

Excel所有的知識點分為基礎知識入門基本操作、工作表的制作與美化、公式和函數(shù)的運算、數(shù)據(jù)管理分析、圖表分析及數(shù)據(jù)透視和Excel開發(fā)工具的使用等多個章節(jié)，不同的章節(jié)有不同特點，不能用單一的教學方法進行教學。根據(jù)教學目標和學時的安排，結合學生的實際情況將每個章節(jié)根據(jù)知識點的相互關系分為多個案例。下面以公式和函數(shù)的運算章節(jié)為例具體說明部分教學過程的設計與實施。

首先，根據(jù)函數(shù)公式的功能作用將本章節(jié)函數(shù)組成多個包含多種函數(shù)的例表，用于案例教學進行函數(shù)的功能講解，使學生根據(jù)老師的演示獨自制作完成相同的例表，理解相關函數(shù)的功能和使用方法，在學生掌握函數(shù)基本功能和使用方法后，由教師提供樣表模板和需實現(xiàn)的功能要求，要求學生獨立制作完成“大學生基本信息表”“大學生成績統(tǒng)計表”“在校期間成績查詢證明”等任務，在下發(fā)任務之后教師要幫助學生分析完成例表任務的基本思路，同時給出相應的提示，本表制作中需要使用什么函數(shù)來實現(xiàn)什么樣的具體功能等，如學生通過任務“大學生基本信息表”要完成實現(xiàn)從身份證號和學號中提取出該學生的生日、年級、判斷并填寫性別等功能，其中，該表涉及的函數(shù)有邏輯函數(shù)IF，文本函數(shù)LEFT、MID，數(shù)學函數(shù)MOD等；“大學生成績統(tǒng)計表”要完成每名學生的平均分、總分、排名并標注有無補考的科目，其中，涉及的函數(shù)有數(shù)學函數(shù)SUM，AVERAGE；邏輯函數(shù)IF，AND；統(tǒng)計函數(shù)RANK等?！霸谛Ｆ陂g成績查詢證明”需要完成通過輸入學號或姓名即可查詢出該名學生所在的班級、年級、所學的專業(yè)等基本信息和在校期間各科成績等，其中，該表涉及函數(shù)有查找與引用函數(shù)VLOOKUP，INDEX，INDIRECT，MATCH，統(tǒng)計函數(shù)COUNTIF。另外，在公式的運算中包含了一個重要的知識點：相對引用與絕對引用。針對這個知識點按原來的直述式講法學生根本不能掌握，于是我們把這個知識點直接調(diào)整到函數(shù)的使用中來提出。講解該重點時可以采用錯誤教學法，故意在演示VLOOKUP函數(shù)中不明確提出來，而是讓學生在自己完成任務復制填充VLOOKUO函數(shù)時暴露出錯，教師再針對學生的錯誤讓學生通過對比相鄰函數(shù)中參數(shù)細節(jié)上的不同逐步誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，再對相對引用與絕對引用知識點進行講解，并演示其區(qū)別，這樣進一步加深了學生對函數(shù)的理解和對參數(shù)設置細節(jié)的重視。其中，一些掌握程度好的學生通過自學新的函數(shù)會提出使用新函數(shù)實現(xiàn)所要完成的功能，并且在教師的指導下可以制作實現(xiàn)一些新功能。通過以上例表可以將函數(shù)中常用的、有代表性的函數(shù)運用到實際工作生活中，這樣不僅增強了知識的實用性，也培養(yǎng)鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

三 教學的作用結果

多重綜合教學方法在Excel 課程的教學中能夠充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的課堂模式，有效提高教學效果，加深學生對功能命令的理解和記憶，對學生各方面能力的提升能起到積極的促進作用。合理地把不同的教學方法用于不同的重點，并混合多重教學方法作用在同一章節(jié)的教學中。在教學過程中大多數(shù)學生能夠在老師的引導下運用所學知識完成任務，部分掌握程度較好的學生能夠自學新知識，尋找新的解決問題的方法。

參考文獻

第7篇：excel教學范文

[關鍵詞]Excel；財務管理；教學方式

Excel擁有數(shù)據(jù)處理功能強大、界面簡潔直觀、操作簡單等優(yōu)點，可以滿足財務人員對財務管理各環(huán)節(jié)的不同要求。利用Excel可以降低財務管理工作的困難程度，提高財務工作人員的工作效率。在財務管理教學中融入Excel，幫助學生掌握Excel系統(tǒng)的操作技巧，使學生通過Excel系統(tǒng)提供的各種幫助，更靈活輕便的解決財務管理中遇到的問題，進而達到增強學生獨立思考能力的目的[1]。

1.將Excel應用于財務管理教學的重要性

1.1Excel功能強大

Excel軟件包含工作表、圖形、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等功能，而且技術先進、操作簡單方便，成本低廉，因此得到了廣大財務工作者的重視。Excel在財務管理中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1.1使用面寬

Excel獲取信息數(shù)據(jù)源的多樣性，擴大了它在財務管理工作中的使用面。

1.1.2效率和準確率高

Excel具備的計算分析函數(shù)的作用對財務管理工作十分巨大，提高了財務管理工作的效率和準確性。

1.1.3可以對預測和決策提供幫助

Excel系統(tǒng)具備財務分析和管理工具，能為財務管理的預測和決策幫助。

1.1.4提高企業(yè)效益

利用 Excel系統(tǒng)提供的各種分析工具，以及靈活多變的表達方式，可以針對的企業(yè)核算數(shù)據(jù)建立各種分析和決策的模型，不僅提高了財務管理工作的效率和準確性，還能為企業(yè)避免經(jīng)營風險，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，對企業(yè)的長久發(fā)展有著很大的裨益[2]。

1.2新環(huán)境下的企業(yè)財務管理需要掌握Excel

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)所處的經(jīng)濟環(huán)境也在不斷變化之中，隨之相應的財務活動也在不斷的發(fā)生變化。企業(yè)組織形式和經(jīng)營方式的多樣化，使得企業(yè)間財務關系變得更加復雜。另外投資和融資渠道的增加，在使企業(yè)財務決策更具自主性的同時，也增大了企業(yè)面臨的風險。市場競爭的加劇和商業(yè)信用的廣泛使用，使企業(yè)之間的關系更加密切，甚至形成了俱榮俱損的情況。這些新形勢就對企業(yè)的財務管理人員的水平提出了更高的要求，即要求財務管理人員由單純的核算型人才向決策支持型或管理型人才過渡，要求財務管理人員能夠對計算機技術熟練應用，并利用相關軟件來對經(jīng)營問題進行分析、干預甚至決策[3]。Excel是由微軟公司研發(fā)的一款圖形數(shù)據(jù)處理辦公軟件，由于其強大的信息分析與信息處理能力，被財務工作者廣泛的應用于財務管理之中。通過運用Excel系統(tǒng)提高了財務工作的效率、工作的效果、降低了經(jīng)營風險，為企業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展提供了可能。

2.Excel的工作流程

2.1Excel的工作方法

財務工作者可以用表格的形式來進行數(shù)據(jù)處理，其步驟主要包括，設計數(shù)據(jù)模型、采集數(shù)據(jù)、模型求解等，最后形成數(shù)據(jù)報告，通過編輯工作表、分析評價等過程完成業(yè)務處理。Excel在財務管理工作中的數(shù)據(jù)表應包括表標題，表頭，表尾和表體固定欄等內(nèi)容。在實際操作中，標題、表頭、表體等內(nèi)容都要錄入到相應單元格中，以免混亂。在進行數(shù)據(jù)采集時可通過直接輸入或從外部獲取兩種方式。在進行直接輸入數(shù)據(jù)的操作時時可以直接在表中輸入或通過公式生成。從外部獲取數(shù)據(jù)時可通過數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)上或其它工作表等。一張工作表建立后要達到最佳效果，還要根據(jù)實際需要進行編輯，這時一般可以通過設置單元格格式，調(diào)整行間距和列寬，向工作表中添加其他內(nèi)容等措施就可以完成了[4]。

2.2圖形分析法

人類對圖形有著天然的直覺，用圖形和圖表形式表示數(shù)據(jù)可以為人們提供更加直觀的感受，對人們分析數(shù)據(jù)有著很大的好處。Excel系統(tǒng)就提供了十幾種圖表類型，這些不同類型的圖表側重點各有不同，在實際應用中可根據(jù)實際需要選用一種或數(shù)種圖表類型。根據(jù)統(tǒng)計人們在Excel應用中最常采用的是餅圖、直方圖、雷達圖等。在Excel中可以建立嵌入式圖表或者直接建立圖表工作表[5]。其中嵌入式圖表是把圖表建立在在原始數(shù)據(jù)所在的數(shù)據(jù)表中，相當于在原始數(shù)據(jù)表格中嵌入一個圖形。而圖表工作表則是把圖表繪制在一個獨立的工作表中。但無論圖表是嵌入在原始數(shù)據(jù)表中還是自成一表，它們都與原始數(shù)據(jù)表密切相連，在表中任何數(shù)據(jù)變化都可以立即反應。

3.Excel進行財務管理教學遇到的問題

3.1課程教材建設有待加強

教材的質量直接決定課程教學的質量。Excel與財務管理這門課程，開設時間較短，再加上此課程大部分開設在?？圃盒；蚵殬I(yè)學校中，其硬件不足，水平較低，所以教材的質量一直沒有很大的提高，再加上沒有進行專門宣傳，相關部門和教育工作者對這門課程認識較少，這也導致了這門課程關注較少?，F(xiàn)在教材主要存在包括內(nèi)容編排缺乏系統(tǒng)性、知識點散無章、拓展性差等。在教學反饋中，有很大部分學生認為教材編寫詳盡也易于學習，但卻無法讓學生清晰的了解所學知識的實際用處，這點其實是中國所有教材的通病，理論與實際脫節(jié)。

3.2學生缺乏系統(tǒng)性訓練

由于計算機知識較為難懂，計算機教學需要專門環(huán)境等問題，這就要求在進行Excel與財務管理教學時，要有足夠的時間。但大部分學校此課程開設的時間僅為一學期，學時不超過50個，這就客觀上加大了老師授課時的難度。有些教師為了趕進度，講課速度過快，學生們還沒完全掌握，就已經(jīng)開始了下章內(nèi)容的學習，造成了學生們的畏難情緒。在教學時數(shù)分配上，簡單分配，甚至將時數(shù)一分為二，教師授課與學生實訓各占一半，這種簡單的時數(shù)分配并沒有考慮到理論課與實踐課的難度差異，所以教學效果不佳就是必然的了。

3.3學生未能形成獨立思考的習慣

很遺憾，高等教育并不是簡單的應試教育，之前學習時死記硬背、照搬硬套那些已經(jīng)行不通了，你的能力是要經(jīng)過公司檢驗的，只有能力夠高，活學活用才能夠被公司錄用。正所謂“死讀書，讀書死”。死讀書的唯一結果只能是學而無用。Excel與財務管理課程教學的目的，就是為了提高學生的實際應用能力，因此，這就要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在課程的教學過程中教師要非常重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。但是現(xiàn)如今的學生在學習過程中普遍未能形成良好的獨立思考習慣，這與多年的教育模式也有一定的關系，在教學過程中對教師的依賴性較強，學生已經(jīng)習慣了被動性地接受。

3.4學生缺乏主動學習意識

在Excel與財務管理課程教學過程中，學生缺乏學習的主動性，學習熱情不高造成了學生學習效率低下。學生學習缺乏主動性，主要是因為所學內(nèi)容較為復雜，難度較高，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了畏難情緒，另外老師在實際教學中忽視了學生的主觀感受，讓學生感覺到學習沒有樂趣，缺乏興趣。學生學習缺乏主動性另一方面，是學生缺乏端正的學習態(tài)度和吃苦耐勞的精神。在學校里有為數(shù)不少的學生對未來缺少規(guī)劃，缺少追求，在學習過程中抱著得過且過的態(tài)度，而且從不考慮如何提升自己的技能與素質，罔顧畢業(yè)后尋找工作的壓力，白白浪費大學時光。

4.Excel與財務管理課程教學改革與實踐

4.1加強課程教材與教輔資料的建設

在實際的教學中，教師應根據(jù)教學目的和課程需要選擇或者編寫適用的選材。教材內(nèi)容的編排最好做到由淺入深，避免難度陡增的情況。在介紹Excel系統(tǒng)的單項功能時，除了介紹基本的使法，最好也對Excel系統(tǒng)單項功能在財務管理相關模塊中的實際應用進行詳細介紹，這樣編排不僅有利于學生系統(tǒng)性的學習，并且能夠加強學生對所學內(nèi)容的記憶。在教材編寫內(nèi)容的選擇上，教師應注重實際的社會需要，有針對性地選擇教材編寫內(nèi)容，以防教材與實際脫節(jié)。教師除了要做好教材的建設工作，還應重視教輔資料的收集與選擇，讓學生在課外也可以穩(wěn)固專業(yè)知識，并且持續(xù)獲得提高，幫助學生牢固掌握所學知識。

4.2以創(chuàng)新為導向，采用任務驅動式案例教學模式

在掌握所學理論知識的情況下，通過融匯貫通，所迸發(fā)的一種一種改變生活的靈感和能力，就是創(chuàng)新。在Excel與財務管理課程教學中，就應該把創(chuàng)新放在首位，來激發(fā)出學生的學習興趣。我們在實際教學中可以采用以任務驅動為手段的案例教學模式。采用此種教學模式，必須做好任務的設置和案例的選擇兩個步驟。在任務的設置上，首先必須要求與社會需求相對接，來保證教學的實用性，避免華而不實，還要考慮到學生的實際能力能力，確保挑戰(zhàn)性，但不應該變成不可完成的挑戰(zhàn)。案例的選擇上，重點在于案例資料的收集與組織，確保資料內(nèi)容翔實。當以上兩項工作都得以高質量完成時，以創(chuàng)新為導向，以任務為驅動的案例教學必將能夠獲取更佳的教學效果[7]。

4.3加強師生互動

學生是學習的主體，而教師則是教學的主體，雙方任何一方出現(xiàn)問題，學習都不能有效的進行下去，所以要加強師生之間的互動。而要加強師生互動，則需要教師來進行引導，教師在加強自身素質，盡職盡責的同時。也要注重激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)他們的積極性，讓學生參與到教學中來，不要一味的以教師自身為主，強調(diào)學生的作用，這才是加強師生互動的重要手段。

5.結束語

在財務管理工作中應用Excel系統(tǒng)，可以大大減少財務管理工作的難度，使財務管理工作得到極大的簡化，提高了工作的效率，起到了事半功倍的效果。在經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會急劇變革的今天，財務信息系統(tǒng)的建設成為決定現(xiàn)代企業(yè)財務管理成敗的一個重要環(huán)節(jié)，而財務應用軟件系統(tǒng)的實施則是財務信息系統(tǒng)建設的關鍵。學校作為進行教育的主體部門，一定要緊跟時展的步伐，在進行Excel與財務管理的教學時，一定要重視其深遠意義，為國家建設輸出更多的優(yōu)秀的財務管理人員。

參考文獻

[1]黃國榮.關于計算機輔助財務管理的研究[D].暨南大學，2003.

[2]牛鳳英.EXCEL在財務管理教學中的常見問題分析[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2010，01：72-74.

[3]張志敏.Excel在財務管理中的應用[J].科技咨詢導報，2007，26：144.

[4]戴澤龍.談Excel在財務管理工作中的應用[J].企業(yè)研究，2013，20：87-88.

[5]魏永宏，周少燕.運用Excel完善財務管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學的研究[J].全國商情，2014，22：72-73.

[6]段瓊.談Excel財務函數(shù)在財務管理中的幾點應用[J].遼寧高職學報，2005，04：134-136.

[7]岳中心.基于EXCEL的會計信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2011.

第8篇：excel教學范文

關鍵詞：Excel；公式；函數(shù)；教學

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)07-1705-02

Study and Research on Teaching of Formulas and Functions in Excel

XIA Yun, ZHAO Cheng

(College of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

Abstract: Teaching of formulas and functions is important and difficult in Excel teaching. Data computing in Excel is done by formulas and functions.If the formulas and functions can be well done,then the efficiency of daily work in Excel can be improved.This paper introduces some teaching methods and experience about the teaching of formulas and functions in Excel teaching.

Key words: excel; formulas; functions; teaching

Excel是微軟公司的辦公軟件Microsoft office的組件之一，它可以對各種數(shù)據(jù)進行處理、統(tǒng)計分析和輔助決策操作，它的應用領域很廣泛，如管理、統(tǒng)計財經(jīng)、金融等。Excel中公式函數(shù)，Excel提供了涉及不同領域的函數(shù)以及公式功能，正確的使用函數(shù)和公式，可以提高運算速度和準確度。因此，在Excel教學過程中，公式和函數(shù)方面的教學成為了教學重點和難點。

1 公式和函數(shù)的概念

Excel中的數(shù)值運算是由公式和函數(shù)完成的，在Excel教學中，首先要讓學生們弄清楚公式和函數(shù)的概念，使得在以后的實際應用中能夠根據(jù)自己的需要進行正確的選用。

1.1 公式的概念

Excel中的公式是指對表中的數(shù)據(jù)進行計算的等式，它是必須以“=”開始。例如，“=B3+C3-D4”就是一個公式。

公式中的運算對象可以是常量、單元格或單元格區(qū)域的引用、函數(shù)等。運算符表明完成的是何種計算，在Excel中包含如下四種類型的運算符：

1）算術運算符：+（加）、-（減）、*（乘）、/（除）、%（百分號）、^（乘方）。

2）比較運算符：=（等于）、>（大于）、=（大于等于）、5”后，A1單元格顯示的值為FALSE。

3）文本運算符：&是文本連接符，例如：A1單元格中的內(nèi)容為“’111111”，在B1單元格中輸入“=”密碼：”&A1”后，B1單元格中的內(nèi)容為“密碼：111111”。

4）引用運算符：區(qū)域運算符“:”，它是對兩引用之間（含該兩引用本身）的所有單元格的引用；聯(lián)合運算符“,”，它是將多個引用合并為一個引用；交叉運算符“ ”（空格），它是產(chǎn)生同屬于兩引用區(qū)域的引用。

這些運算符的優(yōu)先級由高到低如圖1所示。

若優(yōu)先級相同，則按從左至右的順序運算。

1.2 函數(shù)的概念

函數(shù)是Excel提供的用于數(shù)值計算和數(shù)據(jù)處理的現(xiàn)成的公式。它是由函數(shù)名和參數(shù)組成的，其語法形式為：“函數(shù)名（參數(shù)1，參數(shù)2……）”，其中函數(shù)的參數(shù)可以是常量、單元格或單元格區(qū)域、其它函數(shù)等。Excel中提供了兩百多個函數(shù)，這些函數(shù)功能很強大。根據(jù)函數(shù)功能或運算數(shù)的特點，分成數(shù)據(jù)庫函數(shù)、日期和時間函數(shù)、工程函數(shù)、財務函數(shù)、信息函數(shù)、邏輯函數(shù)、查找函數(shù)、數(shù)學函數(shù)、外部函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)、文本和數(shù)據(jù)函數(shù)等11大類。函數(shù)的輸入可以直接輸入（前提是該函數(shù)已經(jīng)較為熟悉），也可以選擇插入函數(shù)方法。

2 教學中案例的設計

在Excel教學中，一般需要在講解中配合多些實例操作，使得講解更為透徹和易于理解，但是課堂時間畢竟有限，所以需要對這些案例進行精心的設計。同時，由于Excel中的公式和函數(shù)在實際應用中較為廣泛，而且會碰到多種情況，在實際教學中可能無法面面俱到，需要做的是通過一些例題的講解，開拓學生的思維，讓他們掌握方法。

2.1 公式的應用

1) 公式輸入“=”開頭

Excel中公式應用比較多，在教學中強調(diào)輸入公式時一定要輸入“=”。在教學中，可以以如下的例子加以說明，要計算“3/10”的值，首先在A1單元格內(nèi)輸入“3/10”，結果得到的是如圖2（a）的結果，是一個日期，正確的做法應該是在A2單元格內(nèi)輸入“=3/10”，這是因為題目要求是求值，所以應該輸入公式，而且公式必須以“=”開頭，該結果如圖2（b）。

2) 公式中有單元格引用

在Excel中進行公式輸入時，有的運算數(shù)可能不是常量，而是單元格的引用。在教學中，可采用如下的實例如圖3加以講解。

圖3中的實例可以看出如果要求TCL的銷售量小計，若不使用函數(shù)，則在F3單元格內(nèi)應該輸入“=C3+D3+E3”，其中C3、D3、E3是單元格的相對引用，且C3、D3、E3這些單元格地址建議不是從鍵盤輸入，而是用鼠標單擊所需單元格即可，而運算符必須從鍵盤輸入。在實際教學中，有的同學在F3內(nèi)會輸入“=85+55+78”，那么講授時可以強調(diào)所需數(shù)據(jù)都是來源于現(xiàn)有的單元格，就可以直接使用單元格引用了，便于數(shù)據(jù)的更新，例如，若E3中的內(nèi)容修改為80，若F3單元格內(nèi)輸入的是“=C3+D3+E3”，則F3的內(nèi)容會自動更新為一新值，而若F3單元格內(nèi)輸入的是“=85+55+78”，則意味著F3單元格的內(nèi)容需要人工修改，否則數(shù)據(jù)有誤。接下來，使用公式復制，即拖拽填充柄就完成了其他品牌的“銷售量小計”列的計算，此外，在此處可以配合講解單元格的相對引用的概念：公式中的相對單元格引用是基于包含公式和單元格引用的單元格的相對位置。強調(diào)并展示如果公式所在單元格的位置改變，引用也隨之改變。

類似的，可以在F7單元格內(nèi)輸入“=F3+F4+F5+F6”，完成銷售量總計的計算。在G3單元格內(nèi)要求填入的是銷售金額，應該就是求值：銷售量小計*單價，因此，在G3單元格內(nèi)輸入“=B3*F3”，再使用公式復制即可完成“銷售金額”列的計算。

在計算銷售量比例，即使用公式“銷售量小計/銷售量總計”，這個公式看似很簡單，例如，有的同學可能是這樣做的：在計算TCL的銷售量比例時，在H3單元格內(nèi)輸入“=F3/F7”，再使用公式復制，這時H4等單元格會出現(xiàn)如圖4所示的錯誤，該錯誤“#DIV/0!”是由于H3單元格公式中除數(shù)為單元格相對引用導致的?？梢跃唧w展開如下分析：在計算TCL的銷售量比例時，在H3單元格中輸入“=F3/F7”；在計算康佳的銷售量比例時，在H4單元格中輸入“=F3/F7”；類似的分析，得出所要求輸入的公式中除數(shù)F7是不變的，因此，F(xiàn)7單元格的引用應該是絕對引用，即在H3單元格中輸入“=F3/$F$7”，再進行公式復制即可。

3) 公式中有常量

在教學中，要強調(diào)Excel公式中除了單元格引用外，還有可能會出現(xiàn)常量的使用，例如圖5中的實例，總評成績的計算公式為“=平時*25%+期中*15%+期末*60%”。

因此，先計算學號為001的總評成績，即在E2單元格中輸入“=B2*25%+C2*15%+D2*60%”，再進行公式復制即可計算出其他人的總評成績。

2.2 函數(shù)的應用

Excel中函數(shù)有兩百多個，在課堂教學時特別是公共課教學時不可能把所有函數(shù)都作一一介紹，這就需要教師引導學生在使用函數(shù)時要注意函數(shù)功能的說明以及參量的要求。例如，在課堂教學時，可以以圖6中的實例對函數(shù)的使用加以說明。

若要計算學號“001”的平均分，除了在F3單元格內(nèi)輸入公式“=(B3+C3+D3+E3)/4”外，則更多的而且更為方便的是在F3單元格中使用求平均值的函數(shù)average，具體操作是，選擇F3單元格后，選擇“插入”菜單中的“函數(shù)”，在教學中，鼓勵學生在插入函數(shù)對話框中自己去找求算術平均值的函數(shù)，并要求學生仔細觀察“插入函數(shù)”對話框。注意當無法確定所需函數(shù)的種類時，可以選擇類別為“全部”，當每選定一個函數(shù)時，窗口的列表框下方會顯示該函數(shù)的功能。當函數(shù)確定后，出現(xiàn)如圖7的函數(shù)參數(shù)窗口，要求仔細閱讀函數(shù)參數(shù)的說明信息，再進行參數(shù)的設置即相關的單元格或單元格區(qū)域的選擇，也有可能參數(shù)是常量。

這樣，確定后在F3單元格中使用的是函數(shù)“=AVERAGE(B3:E3)”，再進行公式復制，即可完成“平均分”列的計算。

類似的，使用sum函數(shù)求總分，max函數(shù)求最高分，min函數(shù)求最低分，rank函數(shù)求排名。其中，rank函數(shù)較為復雜，在教學時可以要求學生先看看每一個參數(shù)的說明，談談他們的理解，再給予相應的解答，強調(diào)Ref參數(shù)是一組數(shù)的引用，在本題中這組參與排名的數(shù)的區(qū)域是固定不變的，所以該單元格區(qū)域的引用應該是絕對引用。

因為Excel中的函數(shù)比較多，在教學中只能介紹一些常用的簡單函數(shù)，因此，一定要求學生注意觀察和理解“插入函數(shù)”對話框中出現(xiàn)的函數(shù)功能說明文字以及“函數(shù)參數(shù)”窗口中參數(shù)的說明文字，以便能在實踐中更快更好的使用函數(shù)。

3 加強實踐環(huán)節(jié)

在課堂上的理論學習需要上機實踐來鞏固， 所以要安排相應的上機練習時間，一般安排兩次實驗。通過上機演練，學生才能發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識點的漏洞，才能真正理解消化課堂上的教學內(nèi)容，加深對公式和函數(shù)應用的理解，也可以通過相關的實驗設計，激發(fā)學習Excel的熱情。

參考文獻：

第9篇：excel教學范文

關鍵詞：化學反應工程；教學；Excel

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0264-02

化學反應工程是一門實驗和工程計算緊密結合的課程?；瘜W反應動力學的測定需要對實驗結果進行分析、擬合，而反應器設計中，反應器數(shù)學模型的求解過程，涉及到迭代計算、微分、積分、數(shù)值統(tǒng)計等過程，更是難以通過手算進行求解的。

Excel軟件具有強大的圖表及數(shù)值處理功能，用戶無須編程便可進行多項式擬合、非線性單變量求解、多變量規(guī)劃求解等復雜計算，在眾多領域都獲得了廣泛的應用[1-3]?，F(xiàn)以根據(jù)實驗數(shù)據(jù)求解反應速率方程、數(shù)值積分和非等溫反應器反應器溫度、轉化率求解為例，介紹其在化學反應工程教學中的應用。

一、實驗數(shù)據(jù)求解反應速率方程

在化學反應工程中，反應式aA+bB=pP+sS的冪指數(shù)型反應速率方程可以寫成

二、計算數(shù)值積分

在計算管式反應器體積，某一轉化率對應的反應時間等情況時，需要進行積分。當積分公式比較復雜時，無法直接得到解析解，需要用數(shù)值方法進行積分。

在excel中，可以用圖4所示的工具表進行計算[5]。表中定義的公式有

delta=（Sheet1！$B$7-Sheet1！$B$5）/500/10^n

F_X=EVALUATE（Sheet1！$B$3&"+0*x"）*delta

Integral_Fx=SUM（F_X）

n=Sheet1！$B$10

X=Sheet1！$B$5+（（ROW（Sheet1！$1：$500）-1）*10^n+TRANSPOSE（ROW（OFFSET（Sheet1！$A$1，0，0，10^n，1））））*delta"

其中delta生成x的分割間距，X生成每個分割點的x值數(shù)組，n為精度控制值，F(xiàn)_X為計算每個分割小條的面積，生成一個內(nèi)存數(shù)組，Integral_Fx為將每個小條的面積總和，即f（x）函數(shù)的數(shù)值積分。

通過輸入被積分函數(shù)，積分上下限，選擇計算精度，就可以得到積分的結果。其中選擇高精度結果為6.10861，該結果與解析6.109相差不大，能夠滿足精度要求。

三、計算非等溫反應器的反應溫度、轉化率

在非等溫反應器中，反應速率除了受反應物濃度的影響外，還要受到溫度的影響。放熱反應，放出的熱量使反應速率加快，而反應加快會放出更多的熱量，促使反應溫度進一步升高。因此，對非等溫反應器的計算，要同時聯(lián)立物料衡算和能量衡算方程進行求解?？梢杂肊xcel軟件的單變量求根功能來計算。

四、結論

采用Excel軟件，能夠借助現(xiàn)代化的辦公軟件，完成化學反應工程教學中數(shù)據(jù)分析、圖形展示、數(shù)據(jù)處理工作。該方法可以大大簡化解題過程，提高教學效率和學習效率，并有助于學生深入了解計算機計算的一般步驟，培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力。

參考文獻：

[1]張香蘭，曹俊雅，張軍，解強.Excel及化工流程模擬軟件在化工專業(yè)設計課程中的應用，化工高等教育，2012，（3）：98-102.