十個(gè)成語故事精選(九篇)
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第1篇：十個(gè)成語故事范文
這是冬日的鄉(xiāng)村。日頭已近黃昏，雪后初晴，天空飄著朵朵的云。太陽從云后露出紅撲撲的臉龐，接著又向西邊的群山滑落過去。落日的余暉斜斜的灑向不遠(yuǎn)處的山坡。山坡上長滿了樹，但此時(shí)它們早已落盡了葉子，大多伸展著光禿禿的枝椏，也有的樹枝上覆著一層薄雪，乍看去猶如綻放著朵朵潔白的花，在陽光的照射下，閃閃地發(fā)著光兒。
在山坡的一旁，有一所小屋，青磚灰瓦，屋頂籠著淡淡的輕煙。這時(shí)，太陽慢慢地向山后藏去，四周也開始暗淡下來。小屋里沒有開燈，顯得十分昏暗，只有在屋的一角，灶臺之后，燃著一個(gè)火堆，閃耀著些許的光亮?；鸲雅钥繅ψ粋€(gè)老人，毛發(fā)已顯蒼白。他頭枕雙臂，伏在膝蓋上，昏昏欲睡。老人右手邊的長凳上，放著一根長長的煙斗。在他的腳邊，蹲著一個(gè)小孩，長得精靈古怪。小孩見老人在打瞌睡，便拿了一根樹枝，在灰燼上無聊的撥弄著。四周一片安靜，只聽到小孩用樹枝劃地的聲音。
不多時(shí)，一個(gè)中年漢子走了過來。漢子身材高大，長期的體力勞動(dòng)讓他變得體格壯碩。他穩(wěn)穩(wěn)地坐在火堆一旁，像大山般雄壯。漢子的到來弄醒了老人，他揉了揉懵松的雙眼，隨后又撫摸了下旁邊孫子的小腦袋。小孩見老人醒了過來，立馬也精神起來。他扔掉了手中的樹枝，坐在老人旁邊的小凳上，仰著頭，雙手搖著老人的胳膊說：“爺爺，爺爺，講個(gè)故事吧！”
老人坐直了身子，拿起長煙斗，從煙斗袋中撮出一小撮煙絲，塞進(jìn)煙斗中。隨后，他順手撿起一根燃著的木棒，靠近煙斗，深深地吸了一口。老人眉頭緊鎖，像是回味，又似深思。半晌，他輕輕地吐出了一口煙。于是，煙霧便籠罩了那張滄桑的臉。這時(shí)，只聽見老人緩緩地說道：“那就講個(gè)故事吧！在很久以前啊，有個(gè)美麗的小山村。村子里有一戶人家，家里面很窮，但他家的孩子卻很懂事，學(xué)習(xí)從不讓家長操心。從小學(xué)到高中，孩子每年都會(huì)獲得‘三好學(xué)生’，這也讓他的家長感到驕傲?？墒悄闹腊?，這孩子越來越大，卻開始不懂事起來。有一天呀，老師把小孩的父親喊到學(xué)校，告訴他那個(gè)孩子在學(xué)校談戀愛了，老師曾在教室里看到孩子經(jīng)常和一個(gè)女同學(xué)談話。孩子的父親生氣極了，心想自己辛辛苦苦地送孩子來讀書，沒想到他卻這么不爭氣。于是便喊來了孩子，把他狠狠地打了一頓。孩子的父親心想，這次孩子會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的。可是啊，誰想到呢，那孩子被打了之后，竟背起了包，一聲不吭的跑到了城里打工去了。這樣一來，他的學(xué)業(yè)也荒廢了。本來，他的家人還指望他考個(gè)大學(xué)，將來會(huì)有出息的呢------”老人喃喃的說著，一邊摟著小孫子，一邊又狠狠地吸了一口煙，隨后用眼角偷偷地瞟了一眼一旁烤火的漢子。
漢子頭低得沉沉的，從口袋里摸出一支卷煙，來打發(fā)這冬日的孤寂。片刻之后，漢子抬起頭，開了腔。“我也來說個(gè)故事吧。從前在一個(gè)小山村里，有一戶很窮的人家。這家孩子看到父母每天都辛苦的勞動(dòng)，便想自己也能為父母分擔(dān)一些。可他實(shí)在太小，不能夠做那些體力活。于是，他便發(fā)奮學(xué)習(xí)，盡可能的讓父母感到高興。他最高興的事就是每年拿到獎(jiǎng)狀回家，看到父母滿臉欣慰的模樣?？稍谒细叨且荒?，老師突然說他和班上的一個(gè)女同學(xué)談戀愛，并把他父親喊到了學(xué)校。
第2篇：十個(gè)成語故事范文
1、鞠躬盡瘁，死而后已：三國時(shí)期，蜀主劉備死后，昏庸無能的劉禪繼位，他只知享樂，把國內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理。諸葛亮聯(lián)吳伐魏，南征孟獲，積極準(zhǔn)備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫《后出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而后已。
2、妄自菲薄：三國時(shí)期，劉備死后，諸葛亮輔佐劉禪復(fù)興漢室，他竭盡全力籌劃北伐曹魏，劉禪胸?zé)o大志，沒有治國才能，諸葛亮深表憂慮，出征前夕寫《前出師表》，要他教育好百官不忘先帝恩情，應(yīng)該發(fā)憤圖強(qiáng)，不能妄自菲薄。
3、七擒七縱：三國時(shí)，諸葛亮出兵南方，將當(dāng)?shù)?/p>
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：十個(gè)成語故事范文
本次研討會(huì)在上海明園美術(shù)館舉行，滬上眾多詩人濟(jì)濟(jì)一堂，研討古岡詩歌作品。古岡首先談了他自己反抒情的寫作傾向、強(qiáng)調(diào)了不斷提煉語言的重要性，并推崇詩歌中言之有物的當(dāng)下真實(shí)體驗(yàn)。嘉賓們解讀和分析了古岡詩歌的城市特質(zhì)和關(guān)注現(xiàn)代性的深刻寓意。主要發(fā)言輯錄如下：
蕭開愚（詩人、河南大學(xué)教授）：我非常非常高興，因?yàn)楣艑脑娢冶容^熟悉，他也是我很好的朋友，他很早以前的詩我也看過，前兩年我?guī)退槐拘宰訉戇^序，那個(gè)詩集里有幾首詩是很好的，《職員的晨曦》這組詩中的每首都是真的詩歌，非常過硬。
上海的詩歌作者朋友跟別的地方的詩歌作者風(fēng)氣不一樣，古岡是比較典型的。多年前，我跟他在同一棟樓，我在打工，他做財(cái)務(wù)。我對他這種職員生活稍有了解，他辦公室條件挺好的，長沙發(fā)可以睡覺什么的。他在那兒寫詩。那份工作待遇那么好，辭職挺可惜的。他想寫東西，把工作扔了，挺不簡單的。
我對上海這個(gè)城市、城市生活和這兒的作者都非常尊敬。上海人好像是另外一種人。打個(gè)比方，北京那個(gè)地方空間比較大，再?zèng)]錢的人住在那兒都可以，越是沒錢的人好像越有說話的底氣。可是上海，沒錢自己不好意思出門，不好意思見人。這個(gè)門檻挺高的，我喜歡這種感覺，我要自覺地?fù)碛羞@種感覺其實(shí)太難。另外，我覺得上海作家，包括過去解放前的，有一種不大瞧得上什么事的這種氣質(zhì)，冷眼看著。
我要說的這個(gè)跟古岡和上海朋友的詩有點(diǎn)關(guān)系。八十年代以來詩歌的變化很多，上海作者當(dāng)然著急，什么東西都看著，可他著急的方式不太一樣。著急歸著急，干自己的還是干自己的。也會(huì)受到潮流的影響，也會(huì)模仿潮流，可他們的生活內(nèi)容畢竟不一樣，就是他們的生活內(nèi)容受到這兒的生活規(guī)矩的限制，這個(gè)約束他們自動(dòng)接受。
“割了臍帶的痛，繞緊儒家的器官”（《冷暖》），我覺得古岡寫的還不是抑制，其實(shí)挺端正的，有種忍痛的感覺。其他地方寫詩的人，忍痛的能力是比較弱的，我們一有點(diǎn)什么感受就大喊大叫，可上海的作者是能忍痛的。古岡在那個(gè)好高的寫字樓里做了好多年，不了，兩個(gè)月就不行了。我覺得他的詩里面有一種忍痛的經(jīng)驗(yàn)。他在語言上，有這種打破節(jié)奏的努力，我覺得比較成功。語言的講究與內(nèi)容是合拍的，打破語言的慣性也是比較節(jié)制的。用的很多文雅的字跟這些口語的搭配，我覺得也比較恰當(dāng)。另外我覺得古岡這組詩是猙獰的，有一種忍痛的猙獰。
當(dāng)然我不能只說好話。有一個(gè)疑點(diǎn)，他這個(gè)組詩是一個(gè)大的寫作計(jì)劃的一個(gè)部分，可是單看這些詩，我還是覺得是即興的詩，不是有組織的。這些題目不是一個(gè)有計(jì)劃寫作的表現(xiàn)，對題目和內(nèi)容是合拍的，如果大的集子的，我估計(jì)還需要深入。作為一般的抒情詩的寫作，我覺得這個(gè)組詩正好，寫得真好。
錢文亮（評論家，上海師范大學(xué)教授）：閱讀古岡的詩歌是一件“痛苦”的事情，因?yàn)樗脑姼杩偸遣粩嗵魬?zhàn)我們習(xí)慣的主題模式、象征秩序和修辭套路，在詞語的鋼絲繩上翻高難度的筋斗。古岡的詩歌往往很短，詞語與詞語之間的搭配組合又比較突兀、飄忽，“多遠(yuǎn)取譬”，語義的邏輯銜接若即若離，容易令讀者心慌。大概是因?yàn)榫幼≡趪H大都市的上海人見多識廣，每日信息量過大以致目不暇接，體現(xiàn)在古岡的詩中就是各種意象、非意象紛至沓來又稍縱即逝，轉(zhuǎn)換異常迅速，令人恍然大悟什么叫詩歌的“張力”。
其實(shí)古岡的詩歌并不玄學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)從小便在上海生活的南方人無意中濡染了海派文學(xué)共有的對于世俗生活物象、日常細(xì)節(jié)的唯美主義的精雕細(xì)刻，線條、色彩、形狀、質(zhì)地、意態(tài)……正是因?yàn)檫@些，古岡的詩歌雖然極少出現(xiàn)外灘、外白渡橋、豫園、東方明珠、萬國建筑等等地標(biāo)性的上海符號，但卻時(shí)不時(shí)敞漏出上海內(nèi)在的微觀肌理和非浪漫、非詩意的生活底子，并且因其微觀而得大上海的豐富、真實(shí)。除此之外，作為一個(gè)和我一樣出生于共和國的1960年代人，古岡的詩歌語言并非全然是自我指涉，而是深深植根于特殊的歷史現(xiàn)實(shí)語境。這一點(diǎn)如此重要，借用耿占春的話說就是：“這些詩歌文本為我提供了把經(jīng)驗(yàn)主題化的可能，同時(shí)又提供了與晦暗不明的語境保持隱喻性關(guān)系的方法。”
的確，作為出生1960年代的上海人，古岡們的時(shí)間空間都過于龐大復(fù)雜難以把握，但是我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)古岡已經(jīng)以一個(gè)具有高度概括力和歷史洞察力的命名抓住了這座中國最現(xiàn)代的城市的精神特征――“上海，驅(qū)巫的版圖”――古岡一組詩歌的題目，足以令“今日腐爛的歷史學(xué)家汗顏”（改自鐘鳴的一句評論海子的話）。不是嗎，按照德國社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯的說法，現(xiàn)代性就是去魅?！拔住焙汀镑取本c神話和宗教有關(guān)，似乎與理性精神背道而馳。現(xiàn)代化過程就是一個(gè)去神秘化和神圣化的過程。在這一方面，可以說上海是走在了所有中國城市的前面。然而，“去魅”“驅(qū)巫”的后果其實(shí)并不如人們想象的那么美妙，因?yàn)榫哂腥刃再|(zhì)的現(xiàn)代化也意味著：“不僅在‘自然界’，而且在整個(gè)世界中，經(jīng)驗(yàn)都不占有真正重要的地位。因而，宇宙間的目的、價(jià)值、理想和可能性都不重要，也沒有什么自由、創(chuàng)造性、暫時(shí)性或神性。不存在規(guī)范甚至真理，一切最終都是毫無意義的?！?/p>
或者如張汝倫所指出的：“韋伯說的去魅化也好、理性化也好，都不過是計(jì)算理性以它的名義宣布情感產(chǎn)生的上帝已死?，F(xiàn)在唯一的上帝是金錢，唯一的宗教是商品拜物教?！倍@樣一個(gè)沒有意義的利益世界，對于古老的智者“巫”的傳人的詩人來說顯然是無法容忍的，大概正是因?yàn)檫@個(gè)原因，古岡的詩歌不斷以反諷、反常不規(guī)矩的詩歌言語捅刺官僚化、科層化的現(xiàn)代性語言“制服”“工作服”和“牢籠”“柵欄”“鐵鎖”――古岡詩中經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)面意象，從而隱喻著一個(gè)當(dāng)代詩人對于神圣意義的頑強(qiáng)尋覓。
賈 鑒（詩評家、任教于上海大學(xué)）：初讀古岡的詩，覺得抽象且生澀。抽象涉及他對世界的理解，生澀更像一種風(fēng)格追求。有人用“逼仄和枯澀”描述他的語言特征，我覺得很準(zhǔn)確。
這其中確實(shí)包含某種“反詩意”的意圖，尤其在各種表達(dá)手段、形式已經(jīng)泛濫的時(shí)代，你要回避那種戀物癖式的美學(xué)趣味，不得不小心繞開一些過于豐腴的表達(dá)，我不是否定后者，但它確實(shí)充滿風(fēng)險(xiǎn)。因此，枯澀更像是對自己的一種警覺，也為自己的寫作增加難度，因?yàn)椴恍⌒牡脑?，枯澀也?huì)滑向另一端，即枯燥。
這其中的平衡似乎很難說清，似乎只關(guān)乎讀者的闡釋趣味，其實(shí)想想繪畫中的速寫就可以了。速寫通常是作為繪畫中訓(xùn)練抓形能力的一個(gè)手段，但它追求的并非“像事物”，而是準(zhǔn)確的提煉并因此達(dá)成扎實(shí)、豐富的塑造效果。我覺得古岡的詩歌就是這一意義上的速寫的寫作。
前面有人都講到了古岡詩歌與上海這座城市的關(guān)系問題，我也覺得，枯澀中發(fā)現(xiàn)的那些東西，恰恰是他借助寫作發(fā)明出了一座不同于他人的上海。無論是現(xiàn)代性意義上的“上?！?，還是江南文化意義上的“上?！?，它們都已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了一種美化的模式（其實(shí)美化和丑化有時(shí)也只有一線之隔）。
古岡的詩歌里捕捉了另一種上海形象，它是微觀歷史層面上的上海，或者說它是尚未進(jìn)入歷史編纂層面的生活史，是六七十年代以來的正被各種大敘事有意抹去的城市圖景，古岡留住了這些東西，無意中賦予上海另一種主題空間。我一直認(rèn)為如何處理這段歷史是對當(dāng)代詩人的一個(gè)考驗(yàn)，我在古岡的詩中看到了某種可能。
這與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但更與他的詩學(xué)特質(zhì)有關(guān)。他的詩句簡短，停頓頻繁，好像對表達(dá)懷有遲疑；他詩中很少用人稱代詞，句子的主語通常是各種事物，或者干脆是未名的，他呈現(xiàn)了一個(gè)混跡、游移在事物中的主體形象，一種站在歷史縫隙間的觀望的姿態(tài)。
正如他曾寫道：“現(xiàn)在大了，老的心更小，/夢一城的東西，全擺那兒?！保ā秹m世的重負(fù)》）好像時(shí)間本身可以膨脹出某種力量，心也好，一座城也好，都在時(shí)間的作用下置于透明的境地，但“夢”又取消了透明本身，這其中蘊(yùn)藏著辯證的倒轉(zhuǎn)：“驅(qū)巫”是另一種（也許也是不得已的）寫作巫術(shù)。這其中顯現(xiàn)出來的那種主體態(tài)度，是很讓人信任的一種態(tài)度。
曲 銘（詩人）：“怎么寫”的問題古岡很清楚。他的先鋒姿態(tài)在于顛覆了傳統(tǒng)的審美觀，營造出他自己的藝術(shù)世界，由此拓展了詩意和詩藝的疆界，給漢語詩提供了一套完整的案例、成熟的范本。
古岡的詩風(fēng)偏重于語言實(shí)驗(yàn)的路數(shù)，注重精致，注重完美，注重形式，風(fēng)格化顯明。從上世紀(jì)80年代至今，古岡每一年代階段詩的形式包括題材對象都有改變，都有特征印記。這反映出他對詩歌形式的重視以及開拓態(tài)度。他力求每一首都是精心之作，每一行都是反復(fù)推敲，每一字都是費(fèi)心提煉。古岡寫詩不可能是一揮而就，而是像一個(gè)雕塑家，在自己的作品面前無數(shù)次地雕琢推敲。古岡缺乏醉酒百篇，立馬可待的豪氣，有的是一絲不茍精雕細(xì)琢的匠心，以此體現(xiàn)對詩的虔誠。他寫詩不靠沖動(dòng)， 而是深思熟慮、蓄謀已久的謀殺。
其修辭基本特征是：絕少用大詞，熟詞。而采用別人不用，或沒用過的詞；意象密集；外觀一般不均勻分段，每一行字?jǐn)?shù)也不平均，造成錯(cuò)落建筑美；篇幅規(guī)模多在30行上下，制作一定的審美時(shí)間、空間。
突出特征有：一是短促的字、句，且名~集中居多。古岡有意以短句短詞消解以往人們慣常看見的“詩句”。社會(huì)上流行的詩句，在古岡那里遭到封殺。他把詩的高度濃縮的文字特質(zhì)推向新的高度。惜墨如金，盡一切可能剔除贅物，達(dá)到作品的精致、簡潔，淬煉。同時(shí)，短詞短句制造出其詩作特有的建筑外觀和呼吸節(jié)奏，達(dá)到了一種內(nèi)在的緊張力。并合理利用標(biāo)點(diǎn)，形成清晰的句子層次。所以他很多詩作看上去有建筑和節(jié)奏，而好像沒有“詩句”，詩味必須在不斷閱讀中方可品嘗。如《唱和之夜》。
二是注重細(xì)節(jié)。從小處著眼。古岡喜歡白描筆法，并如工筆畫那般精細(xì)，透露出其觀察的銳利和獨(dú)到。他一反大多詩歌追求宏大場面，寫意酣暢，上天入地氣勢，而是在人家不經(jīng)意處描摹場景畫面，開掘詩意。如《春節(jié)過后》的寫實(shí)，仿佛一幅逼真到攝影般的靜物畫，細(xì)致到尖刻。同時(shí)，古岡對意象的獨(dú)創(chuàng)性要求頗高，他的作品中，不時(shí)跳動(dòng)著新鮮的意象、喻象，撞擊著讀者的感覺，帶來大膽、新鮮的體驗(yàn)。
三是敘事風(fēng)格。通常，很多詩作在編制幻境，而古岡的詩多人事寫真，不經(jīng)意間成為非虛構(gòu)文本的代表。先鋒意識要求他另辟蹊徑，他從一開始寫詩走的就不是慣常的抒情方向，進(jìn)入新世紀(jì)后明顯張揚(yáng)了敘事風(fēng)格。敘事本是詩歌的古老的功能，如人類早期的史詩，吟誦詩人時(shí)代。這一傳統(tǒng)在古岡這里得到了創(chuàng)新發(fā)揮。他的詩有的題材可以寫散文、寫隨筆。他的一些作品中情節(jié)、場景、對話、人物俱鮮活可見。如《背叛》，簡直就是小說情景。那樣銳利的眼力，那樣細(xì)密的筆觸，不去寫小說真是可惜。
怎么寫，和個(gè)人審美趣味有關(guān)，而寫什么，反映出的是作者的社會(huì)立場。讀古岡詩，我更感興趣的是他“寫什么”？古岡寫作方向明確，他以個(gè)人獨(dú)特的視角反映現(xiàn)實(shí)，他蹲下來看生活，把觀察的位置放得很低。他不是責(zé)任感強(qiáng)烈的“文以載道”那一路吶喊文人，也不代表“詩言志”的抒情詩人。他的描繪題材及描寫對象暴露出人本主義態(tài)度和想法，即小人物命運(yùn)的奇崛、悲壯。古岡和流行詩歌唱反調(diào)，回避舍我其誰的英雄氣概，回避懷才不遇的書生情懷，而對小人物投入了諸多關(guān)注。詩里的對象如果是他自己，也是作為小人物的一員出現(xiàn)。他將自己作為一個(gè)小人物的代表來觀察、描繪，不像很多詩人狂妄自大或顧影自憐。他一般不會(huì)去抒發(fā)遠(yuǎn)大的個(gè)人志向和人類理想，詩作中鮮見祖國民族等大詞、山海云樹等熟詞，而是腳踏實(shí)地地以“普通人”的身份觀察周圍，描繪場景，不像很多詩人那樣感覺良好，對生活指頭畫腳，他放低身段，仿佛蹲下來觀察周圍，既不為人們注意，又角度別致。
古岡的詩觀察入微，眼力尖刻，昭示猥瑣的表象，直逼人性的背面。其瑣細(xì)以致“難看”，簡直讓風(fēng)花雪月詩人難受反胃。這種審美觀讓人想起波特萊爾《惡之花》的氣味。他逼迫讀者改變慣常審美趣味，從另一個(gè)維度來理解生活，從而達(dá)到他的詩歌張力。
古岡直面現(xiàn)實(shí)而無粉飾生活的態(tài)度，從他那本詩集的名稱《塵世的重負(fù)》便可抓住要害。首先是塵世。既不是飄渺的世外桃源，也不是文人的白日夢，也不是英雄獻(xiàn)身的理想境界，而是每日里反復(fù)運(yùn)行，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活常態(tài)。很多詩人寫作目標(biāo)抓住的是日常生活中的閃光點(diǎn)，最美的一刻，而古岡偏偏在習(xí)以為常中，在俗氣庸常里開掘詩意。其次是重負(fù)。古岡的詩沒有以虛幻的美好麻痹，也沒有以想象的美好逃避，而其中有庸常的無聊，包括時(shí)光的壓力往往帶給讀者以沉重感，逼仄感。這種“莫斯科不相信眼淚”直面現(xiàn)實(shí)的選擇，解剖現(xiàn)實(shí)的嗜好，令人想到卡夫卡、加繆、薩特等人描繪的一些景象。
古岡的很多詩作風(fēng)格傾向“陌生化”，以此逼迫一些具有一定文藝修養(yǎng)的讀者加入想象，在他的詩中加入創(chuàng)造。為了這個(gè)陌生化，他對自己的詩作千錘百煉，反復(fù)修改，追求技藝上的“完美”。
在一般人眼里，詩人的氣質(zhì)是熱烈的，甚至是狂放的，而古岡的秉性是冷靜多于熱情，他更愿意做一個(gè)局外人，“旁觀者清”這句話用在他身上很合適。
古岡的詩乍一看不習(xí)慣，難以進(jìn)入，再三閱讀，卻能讓人收獲層出不窮的審美體驗(yàn)，其中密集的意象蘊(yùn)含著豐富的思想。古岡善于寫平常題材，從日常生活中揭示人生的無常，發(fā)現(xiàn)人生的某種荒謬。古岡一直是躲在作品背后的，不發(fā)表意見，也許是說不清道不明。古岡的詩實(shí)踐了“詩到語言為止”的信條。他的詩里，絕少出現(xiàn)第一人稱“我”。然而我感覺其隱含的思想或觀點(diǎn)或態(tài)度顯示出庸常的力量，就是以日常生活的真實(shí)對抗流行文藝中偉大、光榮、神圣、使命等虛泛的價(jià)值。
若要指出其不足，則技巧修辭以至于雕琢語言是把雙刃劍，過于倚重語言，不免喧賓奪主，忽略了立場傾向，或者態(tài)度不夠鮮明，容易拘泥于小處。古岡詩比較多的呈現(xiàn)書面風(fēng)格，局限于閱讀欣賞。詩句的進(jìn)行節(jié)奏不夠流暢，有人為轉(zhuǎn)折、故意分行的感覺，不容易朗誦，因此缺乏激動(dòng)人心的力量。之所以我妄加評議是看好他的未來發(fā)展：縱觀古岡三十年的寫作，他在詩藝上已相當(dāng)成熟，達(dá)到了難得的高度，而在雅俗共賞的詩意目標(biāo)上還有很大的拓展空間。精心之作的出路，既要投入不懈精力，還要投入豐沛情感。觀察是必需的，體驗(yàn)同樣可貴。
葉青（詩人）：九十年代中期，我與古岡相識于同一幢高層寫字樓。我印象中的古岡始終是一個(gè)類似于卡夫卡式的人物，他業(yè)業(yè)，循規(guī)蹈矩，然而內(nèi)心充滿了對城市的倦怠與憂郁。這個(gè)形象與今天詩會(huì)的主題《職員的晨曦》頗為吻合。
古岡敏感的內(nèi)心早已對城市生活產(chǎn)生令人窒息的疏離。他的詩歌給人遲鈍、絮叨、性冷淡之觀感，但這正是他憑借詩歌寫作逃脫現(xiàn)代精神困境的一把利器，反而成就了一種直截了當(dāng)?shù)南婏L(fēng)。
他以敏銳的洞察力致力于窮盡語言歷險(xiǎn)可能抵達(dá)的邊界。他的詩歌是通過打磨語言、修煉自我抵達(dá)圣潔的途徑，是城市瓦礫中寂寞的珍珠，那是“我們每個(gè)人自身囚禁中的月亮”（古岡詩句）。
從詩歌文本中，我們可以觀察到詩人對現(xiàn)代漢語的陌生化處理、現(xiàn)代意象與古漢語的拼接，復(fù)合的語義功能獲得能量放大，連續(xù)不斷的意外造成更繁復(fù)的智力空間。種種對生存意義或?qū)ι畋举|(zhì)的自我反省、疑慮與質(zhì)疑，指向一種通常以感性為圭臬的詩歌寫作中彌足珍貴的理性主義。顯然，他的詩歌不是傳遞庸常美感的，不是給人享受的。相反，它們是叫人難受的，在難受中引發(fā)某些思索。
古岡詩歌中的敘事成分，更多的只是事件的片斷、靜態(tài)的場景以及瞬間變易的情緒。詩人往往巧妙地采取靜觀的、克制的態(tài)度介入事件，從而構(gòu)成精神活動(dòng)與生存處境之間的對話。
新感覺主義的魔幻、存在主義的荒誕、老上海格調(diào)的戲仿，這些都在古岡詩作中打下很深的烙印。他企圖以詩性的方式將生活中的全部荒謬揭示給人看見。
作為一個(gè)有觀念的詩人，他在對周邊日?，嵥榈慕鈽?gòu)中，反而成全了一種內(nèi)熱衷腸的介入。那些具有強(qiáng)烈介入色彩的作品深含著熱忱與批判，當(dāng)詩歌對現(xiàn)實(shí)生存表達(dá)詩性的關(guān)切時(shí)，同時(shí)也將詩歌本身提升到了一個(gè)新高度。
劉漫流（詩人、上海交通大學(xué)教授）：年前因旅行未能躬逢浦東圖書館古岡詩歌專場。今日原本我也只是作為詩友、作為傾聽者而來，甚至不僅是作為讀者。雖說詩人們?yōu)闊o限的少數(shù)而寫作，因偶然的閱讀而結(jié)識。我始終警惕這種小圈子內(nèi)的互相吹捧與自我繁殖。這讓我想到一個(gè)故事，當(dāng)一位詩人面對另一位熟識的詩人朗誦新作時(shí)，這后一位竟?fàn)柖氵M(jìn)浴室拒絕成為聽眾。無疑，詩人可能為愛而寫，詩歌卻理應(yīng)勇于面對更多人、更廣袤的空間。
令我好奇的尤其是如古岡這般有一定難度的詩，會(huì)贏得怎樣的讀者？除忒幾只熟面孔， 他們、你們，會(huì)是誰？大眾傳媒依然習(xí)慣于為大大小小的成名人物貼上明星的標(biāo)簽。相比之下，詩歌屬于小眾。詩人與詩固然擁有自身的光芒，并非遠(yuǎn)在天邊， 就在這里，在人群中，在這小小的空間，詩人古岡就是今天下午的明星。
此地正位于詩人的生長之地襄陽南路與陜西南路之間，距離古岡曾供職的石油公司大樓亦止兩三個(gè)街區(qū)，或者說，這一帶恰好構(gòu)成了古岡詩歌中的日常街景。當(dāng)然這只是一個(gè)頗富意味的巧合，古岡的生活幾乎一直就圍繞著這個(gè)地址。這里是真正的市中心，但詩人古岡的生活卻如同隱居?？v觀其大半輩子的低調(diào)生涯，古岡被三種身份或角色纏繞：詩人、職員、市民。古岡作品中彌散的市民性使得我們不得不重審一種自張愛玲以降的海上市民文化及其傳承。
波希米亞工傷保險(xiǎn)公司職員卡夫卡是小市民，勞埃德銀行資產(chǎn)負(fù)債單評估員艾略特是小市民，里斯本商行的外文翻譯佩索阿是小市民。作為職業(yè)會(huì)計(jì)與前物業(yè)經(jīng)理的詩人古岡，正是從一個(gè)市民的真實(shí)處境出發(fā)，與上述詩歌前輩共同致力于針砭現(xiàn)代城市文明流弊與金錢的痼疾，及其對詩性生活的輾壓。
古岡前不久獲得本地市民創(chuàng)作大賽獎(jiǎng)項(xiàng)信非偶然。為配合活動(dòng)印制的這本小宰櫻題目正出于一首同題詩：《職員的晨曦》。這也讓我想起佩索阿《惶然集》中一個(gè)小題目，挪用于此時(shí)此境恰適渾然應(yīng)景：《會(huì)計(jì)的詩歌和文學(xué)》。
郭吟（詩評家）：古岡他們家，世代居住在上海。因此對于城市的變遷，人事的變遷，尤其是最近幾十年全球化底下的巨變，他顯然不僅有大量的觀感，更有不可替代的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)作大都市題材的詩歌，對他來說具有得天獨(dú)厚的條件。可他卻對都市的外在生活和它的表面形態(tài)似乎完全不感興趣，而只對與之發(fā)生敏感聯(lián)系的，能親證其存在的，又能讓他與語言獨(dú)處的事物感興趣。他是隱身于城市角落里折射上海靈魂的詩人。
缺乏自主精神主導(dǎo)下的表達(dá)，是沒有靈魂的表達(dá)，是不能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代都市靈魂的。如果我們深入閱讀古岡的《上海，驅(qū)巫的版圖》詩集，會(huì)發(fā)現(xiàn)他的詩歌，是知識、思考和隱秘一體的化身。
古岡這類詩，明顯應(yīng)該算作實(shí)驗(yàn)性的詩歌。讀這樣的詩，我總覺得，可能需要在閱讀了他的全部詩歌的基礎(chǔ)上，或盡可能多地閱讀之后，才會(huì)有更好的理解和認(rèn)識。因?yàn)樵谶@樣的大量閱讀后，我們可以從他經(jīng)常使用的某些詞語的不同用法和詞意的諸多面相來了解，為何他在詩句上要故意地制造斷裂、缺失和在詞語搭配上故意不諧調(diào)，讓意義不明，這樣做究竟出于何種用意？也讓我們對這樣的斷裂、缺失和不諧調(diào)，為什么反而能產(chǎn)生它獨(dú)具的詩性能力的認(rèn)識有所助益。從中或許能更好地發(fā)現(xiàn)和了解這種詩歌的突出特點(diǎn)和意義。
但是仍然要說，讀古岡的詩是困難的。他在詩歌語言方式上的上述專橫、反常的表達(dá)，是有其特殊的語言策略的：它是去浪漫化的，冰冷的；是反體驗(yàn)、反情緒性的。其中雖然彌散著各種雞零狗碎的日常經(jīng)驗(yàn)，卻是在智識操控下營造的屬于他自己的純粹的精神領(lǐng)地。是希望在“平庸的河流中保存一座無目的的精神純粹性孤島”的努力。因此它是全然孤獨(dú)的，代價(jià)是對它的理解往往是徒勞的。這也是現(xiàn)代抒情詩歌追求所謂最“偏遠(yuǎn)的建筑”和回歸其元狀態(tài)時(shí)面對讀者的普遍遭遇。對此，在誠實(shí)的觀察之下，應(yīng)該理解為是詩人對于讀者的有意無意的斷然回絕：當(dāng)人們歡天喜地地接納眼前的世界時(shí)，詩人事實(shí)上卻躲在偏遠(yuǎn)的角落里冷眼相望，以其富有張力的現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)形式，隱秘地表達(dá)著對它的深刻不滿，然后絕塵而去。我的@種理解，也可以看作是以“無邊的現(xiàn)實(shí)主義”批判世界時(shí)，賦予它的一個(gè)具有極端意涵的注腳。當(dāng)然，詩人自己對此可能不以為然，而僅僅把它看成是獨(dú)立自足的，自我表征的純粹詩歌形象，會(huì)說它是與外部世界沒有任何牽連的。
我對古岡多年來，在詩歌上所作的獨(dú)特的努力是很欽佩的。他是一位自覺的詩人，一個(gè)優(yōu)秀的詩人。很少有人能像他這樣寫出有份量的賦予了當(dāng)代都市靈魂的詩歌。雖然我們是老朋友，我仍然愿意在此不厭其煩地向他表示我的敬意！
吳躍東（詩人）：古岡獨(dú)具一格的詩歌精神和手法，產(chǎn)生了敘事與思辨相結(jié)合的意境，用詞的講究和描述的精確到位又使其具有個(gè)人獨(dú)立價(jià)值的孤獨(dú)與超絕，他往往會(huì)把對事物特有的敏感傳遞給讀者，使某些看來微不足道的感覺得以升華。
對人類生存狀態(tài)的思索是古岡早期作品中的一大主題，再加上錯(cuò)落有致的語感和節(jié)奏，內(nèi)斂的強(qiáng)大張力，使他的詩中蘊(yùn)涵著巨大的形而上的力量。但同時(shí)這種思索和困擾又給他肉身帶來了壓力，敏感的心一下子緊縮，把生命暗示給他的許多秘密通過現(xiàn)時(shí)的場景一一渲瀉出來。
在古岡的詩中，我們還可以感受到一種強(qiáng)烈的懷舊情結(jié)，使他的詩隱隱透出一絲沒落貴族的氣息和無奈，這可能和他的家族史有關(guān)。他從小就遠(yuǎn)離父輩，一直和祖父母生活在一起。因此，我們從古岡眾多的作品中都可看見其祖輩的身影，如《26路車站》《下班》《童年即景》《郊游》《新年花園》等，這種對祖輩的懷念和眷戀，除了血緣上的因素外，更有對詩歌情有獨(dú)鐘的家庭氛圍的影響。同時(shí)，我們還可看到歷史的畫面和現(xiàn)實(shí)的場景，怎樣在傳統(tǒng)抒情和現(xiàn)代派手法的融合中得到美感：
哦！記住這懷舊之夜
舊上海的紳士在熱戀
在燭光搖齙目Х裙藎昔日的侍者
已老，但戀人依舊
在時(shí)光的盡頭舞蹈
30年代的薩克斯管繼續(xù)在百樂門吹奏
斷腸人在天涯，哦！一生的內(nèi)部
又有多少人能進(jìn)出自如，一生的風(fēng)景呢？
……
――（《30年代的薩克斯管》）
如果說古岡早期的作品中其思辨成分往往鋒芒畢露的話，那么在近期的作品中思辨的成分已漸漸隱入幕后，但從中透出的力度可以說有過之而無不及，這也許是一種新的境界。有論者說，古岡的詩風(fēng)較早期有了很大的改變，但筆者認(rèn)為，古岡還是古岡，其風(fēng)格在本質(zhì)上還是一脈相承的，只是在近期的作品中增加了敘事的比重且變換了敘事的角度和場景。這應(yīng)該說是古岡本人在作一種新的嘗試，但尚在起步階段。而正是在這一起步階段，古岡已將目光時(shí)時(shí)地掃射著今天極平凡的各種生活場景并以此來思考時(shí)代的課題：
就幾分鐘，他們一下子全跑了
變空了的辦公室內(nèi)
幾盞日光燈閃了幾下
便熄滅。讓后面的桌椅
隱入視線模糊之處
柔和地把物體
消滅掉
……
在窗玻璃外
蘇州河像剖腹產(chǎn)
刀疤，游移的東流
般蠕動(dòng)
人已走空，我坐在
轉(zhuǎn)椅上
什么也不動(dòng)
――（《八小時(shí)內(nèi)外》）
生存的空間，存在的標(biāo)記被辦公室內(nèi)的日光燈和窗外的蘇州河所取代，空茫的感覺在孤獨(dú)的轉(zhuǎn)椅上膨脹。
同時(shí)我們也應(yīng)看到，在古岡復(fù)出后的眾多作品中，有一部分可能是他的練筆之作，因此略顯粗糙，敘事過于繁瑣，節(jié)奏過于拖沓。噴泉已出，難免留下些許沙石。相信經(jīng)過詩人的過濾，會(huì)以清清涓流匯入讀者的心田。
簡潔淺顯的語言，精細(xì)平淡的敘事，令人一看就喜愛，繼而受鼓動(dòng)，更進(jìn)一步叫你沉思，最終才驅(qū)使你去對生命的是非善惡下判語，這才是踏雪無痕的境界。正如休斯為阿米亥《阿門》所作的序中寫到的那樣：“隨著它們變得更開放、更單純、外貌更樸拙，它們也變得更裸地現(xiàn)實(shí)、更活生生地精確。它們開始傳達(dá)真實(shí)事件的震驚。無論心思的跳躍多么神秘或怪誕，最終的效果總是極端單純而直接的。人們不再那么留意一位令人目眩的天才詩人的技巧，而是留意他所經(jīng)歷和感受的真實(shí)事物的講述”。令我們欣慰的是，古岡也正在走出這一步。
翟月琴（上海戲劇學(xué)院戲文系講師）：初讀古岡的詩，感覺他對于上海的想象，有別于我印象中的城市詩?？梢哉f，形象化是古岡抒寫上海的重要方式。本是漂浮、迷幻的魔都，在他的筆下，更多地呈現(xiàn)為靜態(tài)凝固的畫面。
通常而言，流動(dòng)而擁擠的人群、拆遷又重修的建筑，似乎是詩人們與這座城市交流的必然選擇。如同宋琳的《外灘之吻》，跳躍的意象與搖擺的姿勢相互輝映；如同肖開愚的《北站》，短句與短句的縫隙里晃動(dòng)著人影；如同陳東東的《外灘》里，語音的重復(fù)和語詞結(jié)構(gòu)的調(diào)整牽系著方位的移動(dòng)。讀這些詩句，像是擺動(dòng)著身體走過川流不息的人群，節(jié)奏里裹雜著暈眩、迷失的體驗(yàn)。（見拙文《從城市詩看破碎無序的辭章》）
再讀古岡的詩，他也會(huì)直白地談?wù)摗叭兞恕?、委婉地表達(dá)“遷飛的放任”，由此走出干枯而缺乏質(zhì)感的程式化生活、追悼與上海相關(guān)的兒時(shí)的光景。然而，在弄堂口、老北站、襄陽北路以北等空間里，在爺爺、奶奶、爹爹、賣魚女等形象身邊，在彌漫著古語和方言的文字間，甚或是聽到爺爺喚出的那一聲“岡岡”時(shí)，那些談?wù)摵捅磉_(dá)則顯得格外蒼白無力。因?yàn)樵娙烁杏X化、白描化的作手法，使得那些穩(wěn)定的空間和具體的人站立在平緩舒展的語詞句式和音韻節(jié)奏之間，形象而又無聲地被寫入記憶之書。
這部記憶之書，關(guān)乎他成長過程里的日常生活，關(guān)乎他作為上海市民的足跡腳印，也關(guān)乎他閱讀經(jīng)驗(yàn)的層層成像。詩人古岡常常說，他在尋找一種傳統(tǒng)。我想，他反復(fù)追述的往昔，包括城市以及扎根于城市里的人，也許綿延出的正是他所迷戀的一種傳統(tǒng)吧。
王曉漁（文藝評論家，現(xiàn)供職于同濟(jì)大學(xué)）：這幾天被迫安靜下來，發(fā)現(xiàn)平常似乎說了太多可說可不說的話。有時(shí)我們抱怨“時(shí)代的喧囂”，卻沒有注意到，“時(shí)代的喧囂”里有很多是來自自己的喧囂。因?yàn)樽约禾鷩蹋灾荒苈牭叫鷩?；正如只有自己安靜下來，才會(huì)聽到那些安靜的聲音。古岡就是一位需要屏住呼吸才能聽到他的聲音的詩人。
這本詩集的題目是《職員的晨曦》，很多朋友注意到古岡的“職員”身份?！奥殕T”和“詩人”似乎是格格不入的：“職員”謹(jǐn)慎持重，“詩人”無所顧忌；“職員”服從紀(jì)律，“詩人”張揚(yáng)個(gè)性；“職員”朝九晚五、“詩人”黑白顛倒。“詩人”一般要睡到自然醒，很難看到“晨曦”的。作為生活方式，很難說孰優(yōu)孰劣。甚至“詩人”的方式常被視為一種更理想的生活。誰不愿意無所顧忌、張揚(yáng)個(gè)性、睡到自然醒呢？
但是在詩歌寫作中，謹(jǐn)慎持重、服從紀(jì)律、朝九晚五未必是缺點(diǎn)。這涉及到如何理解新詩的問題。新詩常被稱為自由詩，這種自由是否可以等同為拒絕內(nèi)在的規(guī)則或紀(jì)律？一說到規(guī)則和紀(jì)律，很容易招致“復(fù)古”的指責(zé)。如果在白話詩誕生的時(shí)代，有這種焦慮，是可以理解的，那時(shí)考慮的是如何遠(yuǎn)離古體詩。但新詩已經(jīng)誕生一百年，這種焦慮似乎可以緩解。古岡的詩作有點(diǎn)文言，但又有些口語，互相調(diào)劑，互相解毒。他平常說話是緩慢的，詩中卻很多短句和動(dòng)詞，比如《職員的晨曦》開篇，“沉浮”“合攏”“吊起”“塞進(jìn)”“分類”“剔除”“罩上”“突入”“喧響”，一系列的動(dòng)作展現(xiàn)出晨曦的節(jié)奏。
第4篇：十個(gè)成語故事范文
1、寧死不屈：寧愿死也不屈服。
2、不屈不撓：比喻在壓力和面前不屈服，表現(xiàn)十分頑強(qiáng)。
3、百折不屈：受到無數(shù)挫折都不屈服、動(dòng)搖。形容意志堅(jiān)強(qiáng)。
4、寧折不彎：本指白楊木受到外力作用，只會(huì)斷折，不會(huì)彎曲變形。后用來比喻寧可死也絕不屈服妥協(xié)。
第5篇：十個(gè)成語故事范文
Abstract:Distance learning is the independent learning process in which students, separated from teachers, learns with the medium of instruction. Supervision and teaching evaluation in distance learning lack of timeliness compared with traditional teaching. Based on the project management and evaluation concepts and methods, the distance learning project is evaluated and analyzed in five aspects containing needs assessment, theoretical evaluation, process evaluation, impact assessment, performance evaluation in this paper. Case analysis is also used so as to achieve the best effect.
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 評估 項(xiàng)目管理
Keywords:distance learning assessment project management
作者簡介：林 萱（1984.11-），女，瑤族，廣西富川縣人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育
一、項(xiàng)目管理與評估
項(xiàng)目管理是通過項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組織的努力，運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法對其資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目的的特定管理方法體系。包括項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目改進(jìn)等。項(xiàng)目評估是項(xiàng)目管理其中一個(gè)重要的部分，始終貫穿于項(xiàng)目管理的整個(gè)過程，是運(yùn)用社會(huì)研究程序，在一定政治和組織環(huán)境條件下，系統(tǒng)地調(diào)查致力于改善社會(huì)環(huán)境，目的是幫助即將決定的項(xiàng)目是否應(yīng)該繼續(xù)、改善、擴(kuò)展或縮減；或評估新項(xiàng)目的用途和創(chuàng)意；提高項(xiàng)目關(guān)系和指導(dǎo)的績效，滿足項(xiàng)目各方的要求等。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評估是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。長期以來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評估似乎成為了教師的難以“下手”的難題，因此，充分發(fā)揮評估對遠(yuǎn)程教學(xué)的促進(jìn)作用尤為重要。每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程都可以看成是完成一個(gè)項(xiàng)目的過程，這樣就可以將整個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)看成是一個(gè)項(xiàng)目來管理。因此，項(xiàng)目評估的時(shí)候應(yīng)該多方面因素，考慮評估目的，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)，可用于評估的資源。本文研究的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目評估包括：需求評估、理論評估、過程評估、影響評估、績效評估五個(gè)方面。每個(gè)方面都屬于評估的整體，每個(gè)部分都是互相聯(lián)系，互相影響的整體。
二、典型的項(xiàng)目評估問題
項(xiàng)目評估過程看似復(fù)雜，實(shí)則可以簡單化，以評估問題為切入點(diǎn)，將項(xiàng)目評估問題化。
需求分析是指用于回答項(xiàng)目需要的社會(huì)條件以及項(xiàng)目需求程度的問題。一般可以包括（1）項(xiàng)目的本質(zhì)與范圍是什么？（2）需求的人群特征是什么？（3）需要什么樣的服務(wù)？（4）服務(wù)的規(guī)模多大，什么時(shí)候需要評估？（5）為了將服務(wù)提供給人群，傳送渠道是什么？
理論評估是指用于回答項(xiàng)目概念化和設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)什么樣的問題。一般可以包括（1）為什么樣的人提供服務(wù)？（2）提供什么樣的服務(wù)？對服務(wù)而言，最好的送達(dá)渠道是什么？（3）項(xiàng)目怎么樣才能確定、重新招募和保證客戶數(shù)量？（4）怎么樣的資源才是必須又合適的？
過程評估是指用以回答項(xiàng)目的操作、實(shí)施以及服務(wù)送達(dá)等問題，即過程、形成性評價(jià)。一般可以包括（1）達(dá)到了行政性和服務(wù)性的目標(biāo)嗎？（2）既定人群得到了既定的服務(wù)嗎？（3）還需要什么人員？（4）是否針對足夠的客戶完成了服務(wù)內(nèi)容？（5）客戶對服務(wù)滿意嗎？
影響評估是指用以回答項(xiàng)目結(jié)果以及項(xiàng)目意圖改變的社會(huì)條件的結(jié)果問題。一般可以包括（1）結(jié)果所需要達(dá)到的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到？（2）服務(wù)隊(duì)參與者有何影響？（3）服務(wù)企圖改善的情況是否有所改善？
績效評估是指用以回答項(xiàng)目成本問題，比較項(xiàng)目收益的價(jià)值，也要比較項(xiàng)目給社會(huì)條件帶來改善的績效。一般可以包括（1）資源是否充分利用？（2）收益、成本合理嗎？（3）是否有其他方式改進(jìn)能獲得最大的結(jié)果。
三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評估案例――以“農(nóng)民工子女遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目”評估問題
以上問題只是項(xiàng)目問題化的一部分，具體的實(shí)施要根據(jù)具體項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行操作，因此，以“農(nóng)民工子女遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目”評估問題為例，進(jìn)一步說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評估的原則。
某?！稗r(nóng)民工子女遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目”選取城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的一所小學(xué)作為固定的場所，利用該校的網(wǎng)絡(luò)資源，為該區(qū)的農(nóng)民工子女們在一定的時(shí)間內(nèi)提供免費(fèi)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教育。這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)在于為這些孩子提供安全的具有監(jiān)督意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)他們的興趣愛好，并定期更新優(yōu)質(zhì)的資源，在一定時(shí)間內(nèi)評估他們的學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
首先，需求評估。每個(gè)項(xiàng)目的開展都要考慮到開展項(xiàng)目的必要性，在關(guān)注問題的同時(shí)，必須得到解答的是每天進(jìn)入學(xué)習(xí)的人數(shù)必須能有一定的比例，否則項(xiàng)目開展沒有任何意義。因此，評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是，是否每天至少有50-100個(gè)學(xué)生固定到學(xué)校參與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，這樣才能項(xiàng)目實(shí)施的持續(xù)性。并且參與的學(xué)生是以自愿為原則，在監(jiān)護(hù)人的允許下進(jìn)行。
其二，理論評估。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)對于學(xué)習(xí)者而言，至關(guān)重要，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，更要預(yù)計(jì)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否已經(jīng)是最好的設(shè)計(jì)了，另外要考慮到自身項(xiàng)目工作人員的質(zhì)量如何，否則只能是紙上談兵。因此，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括應(yīng)有相應(yīng)的指標(biāo)說明項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施有什么樣的結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)該得到相關(guān)教師的認(rèn)可。
其三，過程評估。項(xiàng)目執(zhí)行情況可以看學(xué)生參與的比例如何，項(xiàng)目組所能設(shè)計(jì)的環(huán)境是否能為學(xué)生的作業(yè)以及相關(guān)的綜合能力培養(yǎng)任務(wù)提供正常的支持？這樣的情況就要求每個(gè)參與項(xiàng)目的學(xué)生都要按照項(xiàng)目的制度規(guī)定，按時(shí)參加學(xué)習(xí)計(jì)劃，有一定的評估表給予參照。因此，評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兒童應(yīng)該按照時(shí)間表來活動(dòng)，家長申請才能請假。孩子們必須有每天下午平均45分鐘在有監(jiān)督的情況下完成作業(yè)，并且閱讀等。
其四，影響評估。項(xiàng)目在執(zhí)行過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)與原定的目標(biāo)有變化，這樣就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察，看學(xué)習(xí)成績，消息效果是否有變化，有無進(jìn)步的空間，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中有減退的趨勢，則要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，對整體學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真把關(guān)，修改一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，評估的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)是有進(jìn)步的。
其五，績效評估。每個(gè)項(xiàng)目的投入都要考慮到投資的成本，包括勞動(dòng)力成本，學(xué)生參與項(xiàng)目是否免費(fèi)，能提供的最大幫助是什么，這些都是工作人員需要考慮的范圍，同時(shí)要保證以好的教育資源投入到各項(xiàng)目中，可以考慮工作人員的成本，從而時(shí)學(xué)生成本降低。因此，評估的標(biāo)準(zhǔn)可以包括使用了多少志愿者在其中的參與，從而降低成本。
總之，并不是所有的學(xué)習(xí)課程都可以轉(zhuǎn)換為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，因此，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定以前，或是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定之后，都要對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者等進(jìn)行評估，從而提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，避免項(xiàng)目實(shí)施過程中不可預(yù)計(jì)的因素影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。因此，根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要，針對評估項(xiàng)目典型的評估問題，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評估可以變得簡單而可視化。但是，每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施都必須以原項(xiàng)目的目的和計(jì)劃為宗旨，一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感發(fā)生變化，都必須及時(shí)評價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方式等，以期達(dá)到最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：十個(gè)成語故事范文
本人主要承擔(dān)《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》及《幼兒游戲指導(dǎo)》這兩門課程的教學(xué)工作，通過幾個(gè)學(xué)期的探索與研究，基本能夠?qū)崿F(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)并取得良好的教學(xué)效果，為今后學(xué)前教育專業(yè)課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文著重從三十個(gè)幼兒故事及其教學(xué)實(shí)踐方面著手，探討其課程開展的實(shí)踐意義、具體內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)中的問題與對策等。
為培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的應(yīng)用型專業(yè)人才，我系在李鳳清主任的帶領(lǐng)下，由教研室潛心研究教學(xué)并借鑒區(qū)外先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)壓縮理論知識，大膽更新陳舊內(nèi)容，確立了八門專業(yè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課程，并將每門課程以三十個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為考核目標(biāo)，有針對性的加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)能力。在不斷進(jìn)行教學(xué)改革探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中，自編《學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教程》教材，本文試從《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》這門課程的開展展開論述：
一、幼兒故事課程開展的重要性
文學(xué)是幼兒最早接觸的藝術(shù)形式之一，它不僅可以幫助幼兒更好地進(jìn)行社會(huì)化，還可以增長幼兒的知識，豐富幼兒的語言和情感，提高其思維和想象力以及審美等能力，培養(yǎng)其活潑開朗的性格。因此，作為未來的幼兒教師，故事教學(xué)能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。
二、幼兒故事課程目標(biāo)定位及效果
(一)教學(xué)目標(biāo)
通過十個(gè)兒歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編。
通過寓言與生活故事的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的講述能力。
通過十個(gè)童話故事的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生表演能力。
初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)故事教學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)效果
通過強(qiáng)化幼兒故事的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使同學(xué)達(dá)到能夠更深刻的理解作品，達(dá)到學(xué)以致用。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后順利開展語言教學(xué)活動(dòng)，起到良好的鋪墊作用。
三、幼兒故事課程的具體內(nèi)容
本課程是在學(xué)前教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，再增加一學(xué)期(36學(xué)時(shí))“幼兒故事實(shí)訓(xùn)”課程。根據(jù)不同的體裁、特點(diǎn)，挑選經(jīng)典幼兒故事三十篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、鑒賞、創(chuàng)編。其中：包括童話故事十個(gè)、歌謠十個(gè)、寓言與生活故事十個(gè)(三個(gè)寓言，七個(gè)生活故事)。
(一)歌謠(兒歌)
1.傳統(tǒng)兒歌2.數(shù)字歌3.游戲歌4.謎語歌5.連鎖調(diào)6.問答歌7.繞口令8.顛倒歌9.字頭歌10.搖籃曲
(二)寓言與幼兒生活故事
寓言故事：
11.《狐貍和葡萄》12.《天鵝、梭子魚和蝦》13.《兔子和烏龜》
幼兒生活故事：
14.《小碗》 15.《誰勇敢》 16.《藍(lán)色的樹葉》 17.《一亮一暗的燈》 18.《我是哥哥》 19.《圈兒圈兒圈兒》 20.《珍珍唱歌》
(三)童話故事
21.《稻草人》22.《圓圓和方方》23.《拔蘿卜》24.《神筆馬良》25.《木偶奇遇記》26.《丑小鴨》27.《賣火柴的小女孩》28.《皇帝的新裝》29.《小紅帽》30.《白雪公主》
四、實(shí)際教學(xué)中存在的問題
(一)教師
1.備課。從課程的目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)均由承擔(dān)課程的老師自己安排，基本上是在探索中完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，容易出現(xiàn)漏洞。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)。基本上按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，面向全體的效果不佳。
3.教學(xué)評價(jià)。從整體上看，大多數(shù)學(xué)生在每一次展示中都能有較大的提高，當(dāng)然也有學(xué)生評價(jià)一般。
(二)學(xué)生
1.學(xué)習(xí)壓力過大。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識、還得投入八門實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，其精力與學(xué)習(xí)興趣受到諸多限制。
2.自身特點(diǎn)不同。由于學(xué)生自身素質(zhì)與能力有所差距，導(dǎo)致這樣的技能強(qiáng)化授課法使部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)，一定程度上影響到教學(xué)效果。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)的影響。興趣高的同學(xué)能夠積極認(rèn)真地參與到每次實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)中;興趣一般的同學(xué)只為了完成量的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
(三)教學(xué)環(huán)境與資源
由于課時(shí)量與教學(xué)條件的限制，對于如何更好地提高和指導(dǎo)學(xué)生講述能力的時(shí)間明顯不足，只能進(jìn)行集體指導(dǎo)。這些反饋的問題都應(yīng)該引起我們的重視。
五、針對教學(xué)中出現(xiàn)問題的對策研究
(一)創(chuàng)新思維，努力提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)
1.保證教學(xué)的科學(xué)性。
2.重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料和錄像。
3.努力鉆研業(yè)務(wù)，進(jìn)行廣泛的討論交流。
(二)注重教學(xué)原則與方法的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量
(三)教學(xué)環(huán)境與教育資源的改善
1.多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。
2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作，充實(shí)教具的種類與數(shù)量。
3.建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐場所。
4.建立自我評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，教學(xué)改革的探索與研究工作需要不斷提升理論修養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷充實(shí)才能得到提高。
第7篇：十個(gè)成語故事范文
Exploration on the Teaching of "Ancient Chinese" Course
under the Background of Examination Mode Reform
LI Yan
（College of Liberal Arts， Changchun University， 130022）
Abstract The course of "Ancient Chinese" is a basic course of Chinese language and literature in Colleges and universities. This paper discusses the outline of "ancient Chinese" Curriculum in grades， final exam scores were 20%， the proportion of 80% to adjust the assessment reform after 50%， the proportion of 50%， increased the classical recitation and common word writing， dictation， writing classroom courseware exchange exhibition， attendance observation point. Through a semester of teaching work and the end of the assessment， reached the expected goal of teaching.
Keywords： "Ancient Chinese"； course； examination method； reform； teaching
“古代?h語”課程是高校本科漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，此課程是本專業(yè)學(xué)生必修的語言類課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握、理解文言文及古白話，為閱讀古文獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)有“古代漢語”課程采用的教材是中華書局出版、王力主編的《古代漢語》（全四冊），此教材將古代漢語知識分為文選、常用詞、通論三個(gè)部分，兼顧到了古代漢語教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)知識點(diǎn)。
在以往教學(xué)過程中，我們依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行知識講授，將文選、常用詞、通論進(jìn)行課時(shí)分布。筆者所在學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)在2016學(xué)年第1學(xué)期針對“古代漢語”課程進(jìn)行了考核方式改革，將原有平時(shí)成績占總成績20%、期末筆試成績占總成績80%，調(diào)整為平時(shí)成績、期末筆試成績均占總成績的50%。所以在本輪教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理布局。
1 課程內(nèi)容設(shè)置緊密聯(lián)系平時(shí)成績考核
針對《古代漢語》教材中的文選、常用詞、通論，在本輪教學(xué)中，我們采取了如下的課程設(shè)計(jì)：
1.1 課上精讀與課下自學(xué)結(jié)合，掌握文選篇章
教學(xué)過程中，教師在課堂上重點(diǎn)講解《段于鄢》《?之戰(zhàn)》等篇章，要求學(xué)生背誦精讀篇章，并將背誦篇章的成績作為一個(gè)10%的考察點(diǎn)，計(jì)入平時(shí)成績。
除去精讀篇章，教師還要求學(xué)生在課下閱讀掌握一系列文選，如《齊桓公伐楚》《宮之奇諫假道》《燭之武退秦師》《晉靈公不君》《莊辛說楚襄王》《觸?說趙太后》《齊桓晉文之事》《許行》等篇章。
1.2 學(xué)生課下書寫與教師課堂集中講授常用詞相結(jié)合
古代漢語的問題很大一個(gè)方面是詞匯的問題。在本輪講授過程中，針對常用詞部分，我們做了相應(yīng)的布置：（1）依據(jù)教材中常用詞的分節(jié)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生每次課后用繁體字書寫5個(gè)常用詞的詞條解釋，每個(gè)月為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由學(xué)委統(tǒng)一收齊集中檢查，并將此項(xiàng)作為平時(shí)成績的1個(gè)10%的考查點(diǎn)。（2）期末考試中有解釋加點(diǎn)詞意義的一題，也是針對常用詞的詞義進(jìn)行的考查。
1.3 不拘泥于教材，綜合講授通論內(nèi)容
我們綜合多本古代漢語教材，整合、提煉知識點(diǎn)，進(jìn)行授課。講授的通論內(nèi)容，一部分作為平時(shí)考查的10%，如進(jìn)行隨堂小測驗(yàn)，要求學(xué)生默寫“文、字、盥、從、夾、亦、本、末、朱、隹、元、車、行、豕、刃、朝、牧、及、寸、??”等字的古文字字形；一部分作為期末筆試內(nèi)容。
1.4 學(xué)生課下閱讀相關(guān)文章，以寢室為單位完成課件
教師在講授相應(yīng)知識前，在學(xué)生群中布置學(xué)生需閱讀的論文篇目，學(xué)生循序漸進(jìn)理解論文的內(nèi)容、論文的表述語言和結(jié)構(gòu)。如針對“漢字的起源”，在學(xué)生群中布置《史前陶器符號的發(fā)現(xiàn)與漢字起源的探索》《論陶符兼談漢字的起源》《漢字起源試論》《漢字的起源和形成》《試論漢字起源的探索》等文章，學(xué)生閱讀后，進(jìn)行討論，以寢室為小組完成課件，在課堂上進(jìn)行交流，并10%的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績。
2 課程成績展現(xiàn)
2.1 “古代漢語”課程平時(shí)成績展現(xiàn)
在平時(shí)成績設(shè)定時(shí)，我們將原有占總成績20%的考核內(nèi)容，調(diào)整為常用詞考核、文選背誦、課堂古文字形默寫、課件交流展示、出勤各占10%的五個(gè)方面。
增加了常用詞考核項(xiàng)后，學(xué)生通過用繁體字書寫常用詞內(nèi)容，提高了學(xué)生認(rèn)識、書寫繁體字的能力。在課下增加此內(nèi)容，既不占用課堂授課時(shí)間，又增加了學(xué)生書寫繁體字的能力。
古代漢語的學(xué)習(xí)，古文背誦能力也不可忽視，在要求學(xué)生背誦的同時(shí)，能夠有效地檢查也是查看反饋效果的必要條件。但如果通過課堂時(shí)間檢查，會(huì)更多地占用課堂時(shí)間而影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，本輪教學(xué)中，采用學(xué)生課下背誦，學(xué)委與每個(gè)寢室的寢室長組成考查小組，定時(shí)檢查，滿分為10分，最后核定分?jǐn)?shù)。
在教師講授完“漢字形體構(gòu)造”內(nèi)容后，提醒學(xué)生下次課要默寫一些漢字的古文字字形，要認(rèn)真復(fù)習(xí)。通過此項(xiàng)考察，又可以指導(dǎo)教師下一步教學(xué)工作，例如“文、從、盥、牧”等字形，學(xué)生書寫效果較好，錯(cuò)誤較少，“夾、亦”書寫較易混淆，“車、??、文、豕”書寫局部字形易出錯(cuò)。
通過布置相關(guān)期刊論文閱讀，設(shè)置開放性問題討論，完成課件等考核內(nèi)容，學(xué)生能夠充分閱讀期刊文獻(xiàn)，掌握論文語言，并逐步領(lǐng)會(huì)論文綜述、學(xué)年論文的寫作。
本輪教學(xué)采用了“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP考察學(xué)生出勤情況，節(jié)省了課堂時(shí)間，并且事假、病假記錄準(zhǔn)確。
2.2 “古代漢語”課程期末筆試成績展現(xiàn)
期末筆試考查的知識點(diǎn)涉及：漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)、漢字的起源、漢字的形體構(gòu)造、漢字的形體演變、漢字的形體分歧、常用詞詞義、《段于鄢》《?之戰(zhàn)》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》《馮諼客孟嘗君》《觸?說趙太后》《許行》等。知識點(diǎn)覆蓋到了“古代漢語”課程的通論、常用詞、文選。對于文選閱讀的考察，學(xué)生能夠比較流暢地書寫答題。漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)、漢字的起源、漢字的形體構(gòu)造、漢字的形體演變、常用詞詞義的解釋等內(nèi)容，難度適中。漢字的形?w分歧內(nèi)容，設(shè)置的問題有難度。
期末試卷共分為八個(gè)大題。選擇題10分，多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到7分，錯(cuò)誤主要在于對漢字形體分歧中的古今字、異體字、繁簡字辨識不清。填空題10分，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到7分，錯(cuò)誤點(diǎn)主要集中在對《爾雅》和《說文解字》定位的混淆。名詞解釋15分，很多學(xué)生對“約定論”沒有正確作答。解釋句中加點(diǎn)詞含義15分，學(xué)生基本能得到8分，“訪”“圖”“族”“辭”“謝”“措”都是學(xué)生容易丟分的詞。分析漢字形體構(gòu)造10分，學(xué)生基本能得到5分，對于“笞”“宮”“邁”“歸”字的六書歸類，還有認(rèn)識不清的情況。
3 教學(xué)過程、考核效果反思
本學(xué)期實(shí)行考核方式改革后，期末總成績以百分計(jì)算，具體折算為50%平時(shí)成績與50%期末筆試成績之和。73名學(xué)生期末筆試成績分布如表1：
從以上數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)整了平時(shí)成績百分比后，學(xué)生期末總成績普遍提高，這樣既避免了以期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兏叩偷谋锥?，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)古代漢語的積極性，良性效果顯著。
通過對本輪教學(xué)考核方式改革的實(shí)施，我們可以得出一些教學(xué)工作反思：（1）加大在教學(xué)過程中的基本知識的記憶以及與相關(guān)案例的聯(lián)系。（2）教學(xué)過程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω嗔粲谡n堂時(shí)間。（3）本學(xué)期“古代漢語”課程進(jìn)行了考核方式改革，平時(shí)成績涉及到出勤、常用詞、古文字字形測試、背誦等環(huán)節(jié)，效果較好。今后教學(xué)過程中，會(huì)加大平時(shí)成績的比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
第8篇：十個(gè)成語故事范文
工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，一般由課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，但一般更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而課程教學(xué)環(huán)節(jié)相對弱化。如何通過加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程教學(xué)環(huán)節(jié)在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，從而更好的提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，值得我們進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐?；诖?，唐山學(xué)院建筑工程估價(jià)課程組以建筑工程估價(jià)課程為研究對象，開展了以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革與實(shí)踐工作。
一、建筑工程估價(jià)課程教學(xué)過程中存在的問題
建筑工程估價(jià)課程是眾多院校工程管理、工程造價(jià)及部分土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行工程量計(jì)算，靈活使用各類計(jì)價(jià)依據(jù)編制相關(guān)工程造價(jià)文件的能力。該課程涉及工程圖學(xué)、房屋建筑學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、工程施工與組織等多門課程知識，具有專業(yè)知識綜合性強(qiáng)、實(shí)踐操作性高、政策法規(guī)更新快等特點(diǎn)。在唐山學(xué)院工程管理、工程造價(jià)兩個(gè)本科專業(yè)的課程體系中，建筑工程估價(jià)課程均是作為專業(yè)核心課程開設(shè)。課程組通過對以往該課程的教學(xué)過程分析總結(jié)、學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后反饋的信息以及與其他院校相關(guān)課程任課教師的交流，認(rèn)為目前該課程所普遍采取的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教材使用、結(jié)課考核方式等對學(xué)生工程造價(jià)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還是支撐不足，主要存在以下一些問題。
1.課程的教學(xué)還是以老師課堂講授為主，注重對各個(gè)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)思考，主動(dòng)運(yùn)用知識去動(dòng)手解決工程造價(jià)實(shí)際問題的機(jī)會(huì)較少。
2.在知識講授過程中，教師所選用的工程案例一般屬于獨(dú)立的，專門針對某一個(gè)知識點(diǎn)而單獨(dú)設(shè)置，由此割裂了工程項(xiàng)目的整體性，也割裂了工程項(xiàng)目各分部工程造價(jià)之間的關(guān)聯(lián)性。
3.在教材選用方面，由于現(xiàn)階段全國各個(gè)地區(qū)使用的計(jì)價(jià)依據(jù)之間的差異，相關(guān)的工程量計(jì)算方法、計(jì)價(jià)取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)價(jià)方式等均有較大不同。以河北省為例，目前尚無與河北省工程造價(jià)計(jì)價(jià)依據(jù)相統(tǒng)一的本科教學(xué)用建筑工程估價(jià)教材，給教學(xué)造成了較大的不便。同時(shí)，對于現(xiàn)有的一些出版教材，由于與工程造價(jià)相關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等更新調(diào)整的速度較快，而多數(shù)教材更新速度較慢，也使得已有教材的適用性大幅度降低。
4.在課程的考核方式上仍以閉卷考試為主，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的記憶，弱化了對學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各類計(jì)價(jià)依據(jù)和工具解決工程造價(jià)實(shí)際問題能力的考核。
二、建筑工程估價(jià)課程教學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐
針對上述問題，唐山學(xué)院建筑工程估價(jià)課程組展開了深入的研究與實(shí)踐，對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，編制了適合我校《建筑工程估價(jià)》課程教學(xué)的教學(xué)講義，進(jìn)行考試方式改革。具體工作主要包括以下幾個(gè)方面。
1.改變過去課堂授課以老師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受的講課方式，在課程教學(xué)中，引入一個(gè)完整的實(shí)際工程案例到教學(xué)過程中，課堂上教師僅對課程的基本知識做簡要的分析講述，其余時(shí)間由學(xué)生按照相應(yīng)的計(jì)價(jià)依據(jù)針對引入的實(shí)際工程自己進(jìn)行工程量計(jì)算和計(jì)價(jià)。在整個(gè)過程中，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或者是碰到的難點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，在某個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，再由教師進(jìn)行分析、總結(jié)和點(diǎn)評。將過去課堂授課以老師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受的講課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手操作為主，教師隨時(shí)跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主思考，在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過引入完整的實(shí)際工程案例，改變以往獨(dú)立而不關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)方法，使學(xué)生能夠建立起整體的工程造價(jià)思維意識。同時(shí)，通過反復(fù)閱讀整套的工程施工圖紙，也極大提高了學(xué)生的工程識圖能力。
2.在課程講授過程中，除運(yùn)用PPT等傳統(tǒng)教學(xué)手段外，同時(shí)使用行業(yè)工程造價(jià)專業(yè)軟件，如廣聯(lián)達(dá)BIM鋼筋算量軟件（GGJ2013）、廣聯(lián)達(dá)BIM土建算量軟件（GCL2013）和計(jì)價(jià)專業(yè)軟件（GBQ4.0）預(yù)先建立了案例工程的三維算量與計(jì)價(jià)模型，將平面圖紙變成三維立體空間（包括鋼筋三維），通過課堂演示使學(xué)生更加直觀的理解工程設(shè)計(jì)意圖和工程構(gòu)造，更加直觀的理解工程算量規(guī)則、工程計(jì)價(jià)過程和方法。
3.為解決目前各地區(qū)由于計(jì)價(jià)依據(jù)的差異性而導(dǎo)致的《建筑工程估價(jià)》課程沒合適的相配套教材的問題，課程組歷時(shí)一年多的時(shí)間著手編制了符合河北省的應(yīng)用型本科類教學(xué)的《建筑工程估價(jià)》教學(xué)講義。教學(xué)講義以河北省的工程計(jì)價(jià)依據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合國家最新的工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、工程量計(jì)算規(guī)范，以一個(gè)完整的實(shí)際工程案例為主線進(jìn)行編制，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，保證了課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
4.參照國家職業(yè)資格考試模式，對以往的傳統(tǒng)課程結(jié)課考核方式進(jìn)行改革。將以往的120分鐘閉卷考試形式改為180分鐘的兩階段考試形式。第一階段，在考試的前40分鐘，仍以閉卷考試形式進(jìn)行，考題主要為選擇題、判斷題等客觀題，主要考查學(xué)生對計(jì)價(jià)基?A知識的掌握。第二階段，在完成第一階段閉卷考試后的140分鐘，以開卷考試形式進(jìn)行，考試過程中允許學(xué)生攜帶與工程計(jì)量計(jì)價(jià)相關(guān)的規(guī)范、圖集、工具書等進(jìn)入考場?？荚噧?nèi)容以工程量計(jì)算、費(fèi)用計(jì)取、工程量清單編制、工程量清單計(jì)價(jià)編制為主，主要考察學(xué)生靈活使用各類計(jì)價(jià)依據(jù)和工具解決工程造價(jià)實(shí)際問題的能力。通過此類形式的課程考核方式改革，在考查學(xué)生對工程計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識掌握的同時(shí)，更加注重對學(xué)生靈活使用各類工程計(jì)價(jià)依據(jù)和工具解決工程造價(jià)實(shí)際問題的能力的考核，更貼近工程造價(jià)工作實(shí)踐，也更好地引導(dǎo)學(xué)生注重自身實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
第9篇：十個(gè)成語故事范文
關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修；課程改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0061-05
2007年以來，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）多次派教師赴德國考察學(xué)習(xí)，在借鑒德國基于工作過程的先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的課程改革與實(shí)踐，基本建成了具有“地方特色、校本特色”的基于工作過程的精品課程教學(xué)體系，培養(yǎng)了一大批能從事數(shù)控故障診斷與維修崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對接。
一、課程改革的必要性
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，突出適用性和針對性，重在培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用和操作能力，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是其教育方針。本課程是專業(yè)培養(yǎng)的最后課程，前導(dǎo)課程比較多，具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論教學(xué)難度大、知識面涉及廣、師資培養(yǎng)和設(shè)備投資多的特點(diǎn)，而且高職學(xué)生普遍存在理論知識基礎(chǔ)薄弱，尤其電方面的知識對于機(jī)械學(xué)院的學(xué)生來說理解掌握難度較大。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科體系架構(gòu)設(shè)計(jì)的，設(shè)置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)是集體化和被動(dòng)的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進(jìn)的教學(xué)手段如虛擬實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)故障檢測診斷設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)用數(shù)控系統(tǒng)平臺等，也難以真正改變理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，難以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校企合作的作用，常會(huì)造成學(xué)非所用、學(xué)非所需、邊學(xué)邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數(shù)控系統(tǒng)品牌多，技術(shù)發(fā)展迅速，不同數(shù)控系統(tǒng)機(jī)床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統(tǒng)教學(xué)體系一般只以一種數(shù)控系統(tǒng)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏方法能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力，造成學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位的需求脫節(jié)。
傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足新形式下高職教育的發(fā)展需求，本課程就是在課程改革的大環(huán)境下，用基于工作過程系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)融合“教學(xué)做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向課程。
二、基于工作過程的課程改革理論研究
“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，緊隨崗位典型工作任務(wù)需求，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務(wù)為載體，將理論實(shí)踐學(xué)習(xí)過程、崗位工作過程和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程結(jié)合起來，打破理論課與實(shí)踐課的界限，學(xué)生能夠在逼真的企業(yè)環(huán)境中做到邊學(xué)邊用，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育特征。課程改革含課程定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)支持四方面的改革與實(shí)踐，如圖1所示。
改革思路如下：
由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和教育專家組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家進(jìn)行基于職業(yè)的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業(yè)的崗位群、能力群和一級典型任務(wù)群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質(zhì)、目標(biāo)、地位和理念等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)之間的對接，落實(shí)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
由教育、企業(yè)和實(shí)踐方面專家進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，經(jīng)多維度的企業(yè)調(diào)研，對崗位群及其成長歷程和發(fā)展方向進(jìn)行研討，對課程相關(guān)崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進(jìn)行分析，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行針對工作任務(wù)的行動(dòng)領(lǐng)域分析，獲取一系列二級典型工作任務(wù)；由教育和企業(yè)專家對工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整理和提煉，形成若干個(gè)內(nèi)部各任務(wù)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合；教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)，也就是基于工作過程的課程開發(fā)，得到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境的載體可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品和工藝等。情境及其內(nèi)部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下的各載體都有相應(yīng)的能力目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)將實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)間對接，落實(shí)職業(yè)能力。
由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)，然后進(jìn)行基于任務(wù)的以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施和推動(dòng)改革，課程實(shí)施中要進(jìn)行教學(xué)條件和教學(xué)模式開發(fā)、改進(jìn)和革新，要對重要資料和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行保存，并向?qū)I(yè)委員會(huì)和課程負(fù)責(zé)人等及時(shí)反饋相關(guān)信息用于課程調(diào)整或進(jìn)一步改革。這一環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合與執(zhí)行，落實(shí)培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)情境的開發(fā)包括5個(gè)方面，教學(xué)組織有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)等形式，教學(xué)組織的具體實(shí)施體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)具有多樣性。課時(shí)安排指對每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下每個(gè)項(xiàng)目所占課時(shí)的分配。課程評價(jià)指在學(xué)生完成課程的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)后給出的最后評價(jià)，采用百分制，主要依據(jù)平時(shí)項(xiàng)目完成的鑒定結(jié)果分、期末筆試分和學(xué)期綜合表現(xiàn)等。教學(xué)支持指課程實(shí)施所要具備的軟硬條件，包括教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬平臺和計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具，逼真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠和校外實(shí)訓(xùn)基地等環(huán)境，課程專家、理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和助講組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作的互惠和資源共享。
教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的核心，分五個(gè)方面，針對每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，都要對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)指學(xué)習(xí)者所需的問題情景、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)校場地和宿舍、社會(huì)和家庭等因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)等設(shè)計(jì)。過程控制是針對任務(wù)的每一個(gè)工作過程的教學(xué)控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個(gè)或多個(gè)工作過程為單位進(jìn)行鑒定，最后給出任務(wù)的綜合評價(jià)結(jié)果。
三、課程的改革與實(shí)踐
本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進(jìn)和完善的。
（一）課程定位、目標(biāo)及理念
我院地處重慶市，依據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，數(shù)控專業(yè)被我院定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調(diào)、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)的專業(yè)核心課，電工電子、數(shù)控加工、機(jī)械裝調(diào)、PLC在機(jī)床上應(yīng)用和機(jī)床聯(lián)調(diào)等都是其先導(dǎo)課程，該課程為數(shù)控維修頂崗實(shí)習(xí)和獲得國家數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。
按照“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，本課程的社會(huì)能力目標(biāo)有團(tuán)隊(duì)工作、交流組織協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性和環(huán)境保護(hù)等方面；方法能力目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維、分析創(chuàng)造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計(jì)劃能力等；專業(yè)能力含知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，知識目標(biāo)體現(xiàn)在情境目標(biāo)和子任務(wù)目標(biāo)上，技能目標(biāo)指培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握數(shù)控機(jī)床操作和維護(hù)、掌握常用機(jī)床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數(shù)控機(jī)床的調(diào)試與檢測方法、掌握數(shù)控機(jī)床常見機(jī)電故障的診斷與排除，能從事數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修維護(hù)工作的技能型人才。
課程理念為：確定目標(biāo)明確、現(xiàn)實(shí)可行、有教育意義的典型工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、體驗(yàn)為先導(dǎo)、執(zhí)行為目標(biāo)，教學(xué)做一體化、學(xué)歷教育與技能認(rèn)證相結(jié)合的理念方法。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
典型工作任務(wù)體現(xiàn)了對象、手段、方法、組織、產(chǎn)品和環(huán)境6個(gè)要素，我們確定了表1所示的8個(gè)學(xué)習(xí)情境，并精選了企業(yè)典型維修案例作為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都具有典型性和可操作性，每個(gè)情境都對應(yīng)崗位，任務(wù)設(shè)計(jì)遵循簡單到復(fù)雜。以FANUC、華中和西門子系統(tǒng)的機(jī)床為載體，各小組抽簽選擇載體。
（三）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)
1.教學(xué)支持
經(jīng)多年課程資源開發(fā)和條件建設(shè)，我院已擁有自編的精品課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動(dòng)畫、掛圖、電子教案和教學(xué)仿真軟件等資源，并組建了網(wǎng)絡(luò)課堂，含電子學(xué)習(xí)、電子作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子測試批改、資料下載和視頻動(dòng)畫播放等功能，有投影儀、幻燈機(jī)、局域網(wǎng)、攝像機(jī)和大屏幕液晶電視等教學(xué)工具，擁有國家級和多個(gè)市級稱號的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、FANUC應(yīng)用中心、校辦工廠和工學(xué)結(jié)合教室等校內(nèi)環(huán)境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機(jī)床集團(tuán)等32家知名企業(yè)合作建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。擁有一個(gè)結(jié)構(gòu)層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多數(shù)教師都是雙師型，滿足了理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研的需要。
2.課程評價(jià)
本課程的最終評價(jià)由各項(xiàng)目總評占25%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課后小作業(yè)占10%、期末理論考試占45%和綜合實(shí)訓(xùn)考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實(shí)訓(xùn)考核有8個(gè)題目供6組學(xué)生抽簽選擇，每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目都細(xì)分為6個(gè)工作過程，讓組內(nèi)成員抽簽選擇過程任務(wù)，按工作任務(wù)順序逐個(gè)完成并現(xiàn)場打分。
3.教學(xué)模式
教學(xué)中以工作過程導(dǎo)向和實(shí)踐行動(dòng)內(nèi)容為主，以科學(xué)性原則和理論的知識為輔，學(xué)習(xí)情境以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向模式教學(xué)，如下頁表2所示。
（四）課程的實(shí)施
1.教學(xué)準(zhǔn)備
項(xiàng)目教學(xué)開展前，要做好以下工作：
（1）分析學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)實(shí)際需求和本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好自評表、互評表和教師記錄表。
（2）做好學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好任務(wù)中教學(xué)用的工具和設(shè)備，提前設(shè)好故障點(diǎn)，將相關(guān)說明書、學(xué)生用記錄表、原理和結(jié)構(gòu)圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學(xué)生自行查詢和使用。
（3）準(zhǔn)備好任務(wù)頁、解決思路頁和聯(lián)網(wǎng)電腦。任務(wù)頁可發(fā)給學(xué)生，解決思路頁可供學(xué)生在討論研究之后仍有困難時(shí)備查，每看一次思路點(diǎn)要扣取相應(yīng)分，若還未能解決，可申請?jiān)儐栂嚓P(guān)教師。
2.任務(wù)實(shí)施
按照表3所示設(shè)計(jì)的“六步法”實(shí)施教學(xué)，完成如下工作。
（1）明確任務(wù)完成場景和工作學(xué)習(xí)任務(wù)，下達(dá)任務(wù)書，告知學(xué)生資料、設(shè)備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對項(xiàng)目中重要和比較難的知識和技能點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場集中講授，同時(shí)進(jìn)行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進(jìn)行圖文講解。
（2）按異質(zhì)分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領(lǐng)組員先進(jìn)行現(xiàn)場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現(xiàn)象及產(chǎn)生過程等，查閱相關(guān)資料和記錄單。教師采用“頭腦風(fēng)暴法”指導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)等不同方面進(jìn)行分析，最后由學(xué)生給出任務(wù)解決、零配件和工具選用方案等，進(jìn)而給出該方案的實(shí)施計(jì)劃和步驟，由組長負(fù)責(zé)填寫資訊匯總表和行動(dòng)計(jì)劃表，并進(jìn)行組內(nèi)分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學(xué)生綜合表現(xiàn)記錄及問題和經(jīng)驗(yàn)的保存。這一階段鑒定主要由教師根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)、提問和階段成果來給出相應(yīng)分值。
（3）學(xué)生按照制定的工作計(jì)劃和任務(wù)頁的步驟要求，進(jìn)行故障排查和設(shè)備調(diào)試，這一過程要求學(xué)生注意分工協(xié)調(diào)和操控安全，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行單獨(dú)或集中指導(dǎo)，必要時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo)性示范，但不能包攬，同時(shí)教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作?？刹捎媒處熢u價(jià)與學(xué)生互評結(jié)合的鑒定方式。
（4）在項(xiàng)目完成之后要根據(jù)任務(wù)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施中關(guān)鍵點(diǎn)的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評價(jià)，最后由教師給出檢查階段的終結(jié)性評價(jià)。
（5）學(xué)生計(jì)算維修成本、記錄工作過程和經(jīng)驗(yàn)、提交總結(jié)報(bào)告、成果展示、嘗試給出維修和保養(yǎng)方面更好的建議。教師要在項(xiàng)目結(jié)束后對項(xiàng)目完成情況和學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行總評，兼顧過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)記錄和最后總評，填寫項(xiàng)目考核表。同時(shí)，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時(shí)反饋給學(xué)生，把過程經(jīng)驗(yàn)保存下來供教學(xué)改革研究用，并由教師給出改進(jìn)和修改建議。
四、改革效果與結(jié)論
（一）改革效果
本課程于2008年成功申報(bào)為重慶市高等學(xué)校市級精品課程，2009年被評選為教育部高職高專機(jī)電設(shè)備技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)精品課程。課程改革的實(shí)踐收到了顯著效果，我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生理論知識、實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修與升級改造”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，2013年獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試與維修”一等獎(jiǎng)。學(xué)生就業(yè)率逐年提高，越來越多學(xué)生被用人單位錄用從事專業(yè)技術(shù)工作，并被單位部門所器重。
（二）結(jié)論與建議
基于工作過程的課程改革及實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對理論知識理解的深度速度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競爭意識，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”的價(jià)值取向，也提升了教師的教育水平和綜合素養(yǎng)，使好的教育模式及改革理念傳承下去。對用人單位的調(diào)查了解顯示，學(xué)生的綜合能力能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，并有很大的提升空間。隨著改革的完善和落實(shí)，必將培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的技能型高素質(zhì)人才。
課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要及時(shí)完善與更新，院系要把最新改革成果的應(yīng)用落實(shí)到位，同時(shí)也要努力做到：把握數(shù)控技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向和最新技術(shù)，對實(shí)訓(xùn)設(shè)備積極升級更新，積極安排一線理論和實(shí)踐教師定期參加企業(yè)實(shí)踐，要求核心教師要不斷學(xué)習(xí)并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期聘請生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員來校指導(dǎo)教學(xué)和組織學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。做好以上幾點(diǎn)，才能將基于工作過程的課程改革作用發(fā)揮到最佳，保證學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位并有大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對接。
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