小學語文教學進度精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學進度范文

一、 懸念引讀

在閱讀教學開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設，讓學生在好奇中投入閱讀。小學生的注意力特別容易分散，這種教學策略的運用，可以吸引學生的有效注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

例如教學《普羅米修斯盜火》。剛剛學習了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學生對有了初步認識。可以利用這一內容導入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學生設置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學中，恰當?shù)膽夷钅茏寣W生進入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。

二、 情境助讀

很多學生認為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學中應精心創(chuàng)設有趣的教學情境，通過轉換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中學習，就會取得很好的教學效果。

例如學習《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細的說明，但是小學生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學生就能夠準確地理解課文所表述的內容，從而有條理地理清課文結構，進行正確的分析和總結。學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學方法較為新穎，拉近了小學生與古詩之間的距離，贏得了學生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學生認真反思，剖析文章的結構、布局，感悟文章的意蘊，學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。

例如學習了《長江之歌》，學生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進了感情，同時認識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學任務完成之后，教師可鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學習了《藍鯨》一課，學生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進一步的認知。課后可以讓學生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學習的說明方法，來進行說明文的寫作操練。

第2篇：小學語文教學進度范文

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教育 教學評價

蘇教版小學語文朗讀過程就是學生理解的過程?！皶x百遍，其義自見”。《語文課程新標準》明確指出：閱讀是每一個學生的個體行為，不要讓語文教師的分析講解取代學生個體的自我閱讀實踐，而應該是學生主動地閱讀，并在此過程中發(fā)散思維、感悟情感，進而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學語文教學過程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學過程中設計有效的朗讀培養(yǎng)策略，以提升學生的朗讀水平，促進學生發(fā)展。

一、符合學生心理的朗讀教學評價

朗讀是語文課堂教學過程中的基本環(huán)節(jié)，在課文朗讀過程中應該投入感情，模擬語言情景，這樣更有利于學生對課文內容的理解，同時能實現(xiàn)郎讀在語文課堂教學過程中美感、樂感、語感、情感的有機結合。所以，朗讀在語文課堂教學過程中是培養(yǎng)學生把握課文內容能力的必要途徑和手段。然而在語文教學過程中，卻普遍存在不好的現(xiàn)象，如課堂上有的學生不想舉手朗讀；有的學生朗讀時面紅耳赤，聲音很小……都說明學生對于朗讀缺乏興趣。

筆者認為應該有符合學生心理特點的適當?shù)脑u價過程和方式，用以促發(fā)學生想朗讀的心理。如對語文課堂教學過程中朗讀效果好的學生給予肯定評價：“朗讀得真棒！”“你讀出來了自己的理解和感情！”“聽你朗讀課文就是一種享受！”“請你再讀一遍，讓大家學習學習！”“多美妙的聲音呀，老師覺得，你長大后會是一位優(yōu)秀的播音員！”

又如評價學生朗讀不夠好的時候，要含蓄而鼓勵：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準，就更好啦。”“你的音質真不錯，若是聲音再大些，效果會更好?！比绱艘粊?，學生會不斷地在朗讀過程中思考、體會，而又在聽的過程中對照、分析，這樣就會身臨其境地感受作者的情感，真正體現(xiàn)學生朗讀的價值。

符合學生心理特點的評價語言，使學生受到鼓勵和感染，進而形成極大的表現(xiàn)欲，催生學生學習和發(fā)展的原動力，形成一個又一個的教學過程的。

二、活用機智，換位思考

從小學一年級開始，就應該培養(yǎng)學生準確、流暢、有感情地朗讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。所以瑯瑯書聲是蘇教版小學語文課堂教學的必要環(huán)節(jié)。語文課堂教學過程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進有效教學。那么如何激發(fā)學生的朗讀興趣，進而提高學生的朗讀水平和質量呢？筆者以為：語文課堂教學過程中應該充分發(fā)揮學生的主體作用，把朗讀的時間交給學生，同時體現(xiàn)語文教師的主導作用，積極創(chuàng)新指導，提升學生的朗讀質量，并在其過程中發(fā)散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。

如教學一年級上冊的《江南》時，學生很容易讀這首詩。學生的朗讀是“江――南――可――采――蓮……”，這樣“慢悠悠”拖得很陶醉，“說唱”得有模有樣。這時，執(zhí)教教師大聲說道：“同學們，老師也來讀一讀，大家好好評價一下，好嗎？”學生悉心地傾聽著。這位教師卻有意用學生剛才朗讀的聲調朗讀了一遍，這時學生踴躍舉手評價老師的朗讀。有的說：“老師，你讀得很慢。”有的說：“你像在唱歌。”還有的說：“你和我們朗讀的一樣。”這就是老師與學生互換角色，換位思考與評價。學生一定會抓住表現(xiàn)機會。接著老師就讓學生矯正和示范。通過這樣的課堂教學設計，學生找到自己朗讀中的問題，并提出修正想法。接著教師進行了標準示范，再指導學生進行朗讀訓練，效果顯著。最后，在大屏幕上展示魚兒戲蓮葉的圖片，圖文并茂，讓學生欣賞和感悟采蓮人愉悅的采蓮心情。所以，在朗讀教學評價過程中，語文教師應該不斷地示范指導，使學生找到自己朗讀訓練中的長處和問題，不斷地改進，進而提升朗讀質量和水平。

第3篇：小學語文教學進度范文

一 把握文章的情感基調

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

1．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

2．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優(yōu)美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。 轉貼于

二 感同身受醞釀情感

1．讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠恚喿x活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2．靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。

學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

3．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?/p>

第4篇：小學語文教學進度范文

快樂是小學生進行學習的主要動力，因此教師要發(fā)掘閱讀材料和過程中的快樂元素，讓學生感受到趣味盎然，這樣才能讓學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。尤其是閱讀教學對于學生來說是開啟了一扇窗，展開的是整個世界，這種樂趣是非常大的，教師要利用這一優(yōu)勢，不要按部就班地開展教學，而是要和學生分享教材中的閃光點，讓他們體會到快樂。另外，除了課內材料，教師還可以大力發(fā)掘課外材料，讓更多有趣味的材料補充到語文閱讀教學中來，讓學生認識到更廣闊的天地。

二、著重對學生的整體語感開展培養(yǎng)

小學生的字詞句辨析能力雖然有限，需要重點加強培養(yǎng)，但是更重要的是要讓他們對語言組織的整體感進行培養(yǎng)，從而讓他們從宏觀上認識到材料的性質，培養(yǎng)他們對語文整體的理解力。因此，不能過分強調對部分乃至字詞句的學習，而是要多花力氣對材料的整體意義、每個自然段的結構等進行講解，這樣能更好地培養(yǎng)他們的學習態(tài)度和樂趣，讓他們對一些不太懂的內容進行模糊化處理，這樣不僅能夠避免讓教學陷入枯燥的境地，也能讓他們發(fā)覺語文的美感。

三、重點培養(yǎng)學生的情感體驗

學生的閱讀心理是很微妙的，可能對一個字詞有感覺就愛上了閱讀，也可能因為教師的一句話就討厭閱讀。因此，對學生的情感體驗就上升到很重要的層次，教師一是對不同的學生進行不同的要求，比如對童話感興趣的學生讓他們多接觸童話，對兒歌感興趣的學生要多接觸兒歌，從而讓他們的閱讀情感需求得到滿足。二是要開展一系列的閱讀體驗活動，讓學生在活動中感受到情感上的熏陶，比如，可以讓學生對富有故事情節(jié)的材料進行角色扮演閱讀，讓他們通過朗誦、背誦等手段感受到語言的魅力，從而讓學習方式多樣化。

四、有意識地開展詩歌教學

第5篇：小學語文教學進度范文

關鍵詞 小學語文 文本解讀 思悟

教師在文本中走得多深，學生跟隨的腳步就有多遠。教師開辟的路有多清晰，學生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達風光無限的精神與情感的巔峰。下面談談如何在小學語文教學中有效地進行文本解讀。

一、鉆研教材，豐富文本內涵

文本中的語言是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達文本解讀的彼岸。現(xiàn)在課前對文本的探究，許多教師只是將相配套的語文教參讀一遍，圈畫出對課文重點內容的精彩分析，教師不進行獨立思考，認為教參就是教學的權威，最后導致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內涵。其實，教師要站在作者、編者、教者、學者的視角領略文本。

執(zhí)教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會近乎完美？生：因為它的信念始終如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅韌不拔，自強不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時候，你會怎樣勸告這株百合花呢？學生迫不及待地舉起小手……

案例中“悠然心會，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個平面的漢字，在學生的多元的、個性化的想象里，一下子就活了起來，散發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識，是一種理念的灌輸，生命的呵護。我們只有科學地鉆研文本，對文本核心價值進行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點，水歸滄海意皆深”。

二、個性體驗，感悟文本價值

文章不是無情物，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過感悟才能把學生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進人物心靈世界，對文本的感悟，“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。

執(zhí)教《愛如茉莉》片段：師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時，教室里一片安靜。師：這個問題提得真好！請同學們去讀課文，想想作者為什么會被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽光下這一溫馨的場面怔住了。師：是呀，這溫馨的場面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會“怔住”我們每一個人?，F(xiàn)在就讓我們一起感受吧。

在這個案例中，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，而在問題比較棘手的時候，老師給了自己，也給了孩子們時間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個“怔住”簡單而復雜，學生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點，同時，還調起了孩子們對下文閱讀的興趣。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生通過朗讀、討論，走近文本，走進“我”的內心世界，加上教師理性地引導，定能啟迪學生的知識和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們在文本中感悟到真情所在。

三、多元評價，彰顯文本魅力

課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評價的學生能得到成功的滿足，從而更積極主動地思考，真正讓課堂評價語言發(fā)揮促進多元解讀的作用。

第6篇：小學語文教學進度范文

一、深鉆教材挖掘美。

語文教材為我們提供了廣泛的審美內容，要利用它們達到審美教育的目的，途徑的選擇來自于我們對教材的深鉆。怎樣鉆呢？先讀《課程標準》，再讀教材，然后才讀每一課，最后再研究每一課時。這樣，清清楚楚，任務明確，審美教育在此過程中自然就滲透了。當我們把教材準確地理解、把握之后，又應怎樣把我們對教材的理解變?yōu)檎n堂上引導學生理解語言、進行審美的過程呢？

二、入情入境領悟美。

美是存在于語言文字之中的。當我們對這種暗含的美理解了的時候，就應引導學生去領悟這種美。教學中我注意捕捉課文的動情點，在讀悟課文的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，將教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，使學生在情感共鳴中受到美的熏陶。怎樣引導學生去感悟呢？于永正老師說得好：“讀中自悟是語文學習中至關重要的教學手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法也要在讀中悟。語文教法就是要以學生誦讀原文練習為主線，就是要通過多種方式聯(lián)系學生原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵?！睘橐龑W生“自悟”時能入情入境，我常用以下幾種方法：

1、情境引發(fā)。在學習《迷人的天山牧場》這一課時，為引導學生能更好地領略天山牧場那迷人的景色，我用了一組表現(xiàn)天山景物的新疆民歌來貫穿課堂教學。上課了，我準備好了“開場白”：“祖國美麗的新疆，資源豐富，風景獨特。在那里，有勤勞勇敢、能歌善舞的維吾爾族人民，有高聳入云、雄偉壯觀的天山，還有那綠草如茵、牛羊成群的迷人的牧場，令人神往，令人贊嘆！”說到這里，我點擊了放音鍵按鈕，課堂里響起了歡快的新疆民歌：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場……”悠揚的歌聲、鮮活的畫面，喚起了學生對天山的向往和遐思，在這種良好的學習氛圍中，我開始引導學生用心去感受作者筆下的天山牧場。當我?guī)ьI學生進入“迷人的牧場”時，學生們?yōu)樗{天映襯、太陽朗照的千里草原所吸引，為誘人的牧場黃昏和夜色中的哈薩克民族那詩意的生活所感染。為更好地理解這部分內容，為讓學生進一步感受哈薩克人民充滿歌聲的生活，我將新疆民歌《放牧人家》介紹給了學生。借著歌詞內容，我向學生們介紹了哈薩克族牧民的生活習俗、好客的民風和多彩的文體生活。學生在欣賞歌曲的同時，有感情地朗讀課文：“當家家的蒙古包的吊壺三角架下的野牛糞只剩下一堆紅火燼的時候，夜風就會送來冬不拉的弦音和哈薩克牧女們婉轉嘹亮的歌聲……”他們在歌唱什么呢？聽，教室里又回蕩起藤格爾的《天堂》之歌。此時，聽覺和視覺的溝通產(chǎn)生了心的共鳴，不需教師的點撥分析，學生們對“迷人”的涵義已有了深入的理解。美的感受自在其中。

2、想象體驗?！顿u火柴的小女孩》一文，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的感人故事。為激起對小女孩的同情，在引導學生研讀第一次擦燃火柴這部分內容時，學生讀過有關語段，初步感受到小女孩的冷之后，我便引導學生進一步想象：小女孩會冷到什么程度？孩子們聯(lián)想到：雪花會落在她的頭上、身上。寒風吹到她的臉上，她不住地搓一搓自己的雙手，捂一捂凍得發(fā)紅的雙頰。手指凍麻了，指尖針扎一樣痛。她光著的小腳丫踩在結了冰的路面上，冰碴劃破了她的腳板，白茫茫的雪地上，留下的是一行歪歪斜斜的帶血的腳印……在這想象之中，孩子們像親身感受到了小女孩的冷一樣，自然，她那冷得讓人可憐的形象便在孩子們心目中活了起來，同情之心油然而生。借此機會，引導學生以情移情，進行朗讀，學生就會輕松自如地達到讀好的要求。

3、換位思考。為引導學生更好地領悟文章的思想感情，教學中如果采用讓學生與作者或文中的主人公進行換位體驗，設身處地地理解他人的情感，移他人之情于己心中，引感轉化，也能很好地達成審美教育。如《我的戰(zhàn)友》一文，在研讀被烈火包圍住了這部分內容時，設問：“如果你就是，這時會感到怎樣？如果你就是他的戰(zhàn)友，就在他身邊，你會怎么想、怎么做？”兩次角色換位，使學生深深體驗到為嚴守紀律，正忍受著常人無法想象的疼痛，英雄的高大形象便牢牢刻在了學生心目之中，對英雄的贊頌之情亦隨之升發(fā)，并從中受到感染和教育。

三、感情朗讀表達美。

著名特級教師于漪老師曾說過：“不開口不動情，不動情不開口?！碑攲W生感受到了情與美時，怎樣指導他們“動情”地“開口”呢？這時，教師應幫助學生逐步學會獨立給課文“定調”，并運用各類語調，將文中的情與美表達出來。各種語調要依具體情況交錯使用，如：低中見高，快中顯慢，實中帶虛，連中有停等，呈現(xiàn)出變化之美；愛，徐聲悲；悲，沉聲緩；喜，滿聲高；懼；提氣凝；急，短聲促……語調因情而異，各有面目。這樣長期訓練，才能把文章讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，才能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

第7篇：小學語文教學進度范文

【關鍵詞】小學語文多媒體技術教學融合

一、小學語文教學融合多媒體技術的必要性

1．激發(fā)學習興趣

受小學階段學生好奇心強烈的影響，普遍對于新鮮事物存在著強烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計算機技術及互聯(lián)網(wǎng)技術普及至各個領域的大背景下，一部分小學生對于計算機操作興趣濃厚，具備一定的計算機操作能力及計算機理論知識，對于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計算機信息學習興趣十足，而小學語文教師靈活運用多媒體教學技術，為學生創(chuàng)造虛擬形象的教學情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動態(tài)化、有趣及形象的信息轉變，能充分調動學生各項感官共同參與學習過程，一定程度上豐富學生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學難點

小學階段學生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學語文以語文文字講授為教學重點內容，造成單一性課堂講授教學法無法真正意義上提高其教學質量，客觀上要求語文教師靈活運用多媒體技術充分發(fā)揮其技術優(yōu)勢，擺脫小學生生理層面及生活層面的局限。同時，多媒體技術所提供的信息表現(xiàn)形式及所構建的虛擬教學情境，能賦予原本枯燥乏味的教學過程一絲趣味性、生動性及直觀性，真正意義上做到真實模擬課文中場景，不止能激發(fā)學生學習興趣，更能幫助學生真正意義上理解所學內容。

3．提高教學效率

多媒體技術主要通過于既定有限的課堂教學時間內提供人機交互多媒體課件滿足學生渴求大量學習信息的需求，生動形象的向學生展示教學內容，為學生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學習資源，不止能最大程度上拓展學生知識面及學習視野，更能幫助學生于最短時間內接觸大量信息，大大縮短學生理解語文知識及掌握語文知識的時間。由此可見，小學語文教學應用多媒體技術能實現(xiàn)高效率、多信息及大容量的目標。同時，多媒體技術運用一定程度上減少語文教師于課堂教學中板書時間及講解時間，為學生自主發(fā)展及自主思考提供更多時間及余地，進一步提高小學語文教學效率。

4．強化實際聯(lián)系

通常情況下，語文知識與現(xiàn)實生活間關系密切，大量紀實性詩歌、散文及文章多多少少涉及現(xiàn)實情境描寫，而應用多媒體能輕松創(chuàng)設出文章中寫作已經(jīng)或虛擬全面展示課文中真實場景，不再需要利用語言表述進行自我想象，幫助學生切身體會寫作內涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內容，真正意義上形成強有力的語文學習動機。如以古詩名句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，學生難以僅僅通過教師語言表述想象出詩句所描繪的景色，而利用多媒體技術播放視頻、課件或動畫能向學生生動完整呈現(xiàn)壯美的塞外風光營造出雄渾的意境，幫助學生真正意義上理解詩句的含義。

二、小學語文教學融合多媒體技術的要點

1．基于現(xiàn)實條件

一般說來，小學語文教學應用多媒體技術必須以現(xiàn)實條件為建立基礎，不得脫離實際情況。因此在實際教學的過程中，語文教師必須具備一定的信息技術素養(yǎng)，以學?，F(xiàn)有的計算機設備為基礎做到合理利用及有效設計，不斷深入開發(fā)出兼顧實用性及經(jīng)濟性的教學課件，以達到有限的信息資源用于自身教學實踐的目標。同時，全面了解學生特點分析其實際情況，結合學生學習風格、認知特征及生理特征選擇適宜的信息表現(xiàn)形式及多媒體設備，確保教學課件實用性，如以小學四年級語文《三顧茅廬》為例，教師指導學生通讀全文后，保留閱讀空間于適當時機插入多媒體課件，能幫助學生形成獨特的個人感悟深化教學印象。

2．把握適用尺度

多媒體技術自身優(yōu)勢相對明顯，能持續(xù)優(yōu)化原有的課堂教學流程，屬于新型教學手段的典型代表，但是如何將其應用于實踐領域充分發(fā)揮其教學工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見，嚴格把握多媒體技術的適用范圍及適用時機具有不可比擬的積極作用。同時，多媒體技術濫用問題相對嚴峻，促使教育部門將是否靈活運用多媒體技術視為評估課堂教學質量的主要指標。一旦過猶不及則直接影響語文教學質量阻礙其教學進度。如以小學四年級語文《泉城》為例，教師指導學生通讀全文后，利用多媒體技術播放與濟南四大名泉相關視頻導入教學內容，促使學生對濟南泉水形成初步的認知，有利于激發(fā)其學習熱情。

第8篇：小學語文教學進度范文

關鍵詞： 小學語文教學 課外活動 教學成效

小學生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學空間，將課堂教學中無法完成的活動放到語文課外活動中來進行，激發(fā)學生的學習興趣，深化教學成效，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、結合教學進度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學?；顒咏M織的出發(fā)點應該與語文教學相配套，為課堂教學發(fā)揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發(fā)學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發(fā)了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現(xiàn)場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創(chuàng)設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養(yǎng)學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發(fā)了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現(xiàn)象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經(jīng)常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯(lián)合舉辦的“感動中國―發(fā)生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經(jīng)常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

四、結合學生學習愛好，開展興趣活動

第9篇：小學語文教學進度范文

【關鍵詞】小學語文；有效教學；策略；主觀能動性；課堂效率

引言

小學語文的有效教學主要是指教師能夠根據(jù)學生成長的發(fā)展規(guī)律，同時能夠在合適的時間將教學任務傳達給學生，使學生能在輕松愉快的學習氛圍中感受到學習的快樂，欣賞到語文本身的美感。新課標和素質教育都是我們在新的歷史時期所要遵守的相關依據(jù)，但是目前的教育體系中仍然是以傳統(tǒng)教學方式為主，這對于提高小學語文教育的有效性仍然存在很大的問題。所以說，如何有效的調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力，是需要教育工作者認真思考的問題。

一、目前小學語文有效教學存在的問題

（一）課堂教學任務的落實流于形式

從目前的情況來看，存在一部分小學語文教學課堂仍然保留著傳統(tǒng)的形式，此外還有一部分課堂的有效教學僅僅流于形式，并沒有從本質上改變傳統(tǒng)教學當中不合理的部分，對于教學任務并沒有認真的予以完成。同時，在課堂當中并沒有真正的建立起學生和教師的溝通機制，所以說流于形式的課堂并沒有真正的提高教學質量。

（二）學生缺少課堂的思考時間

在傳統(tǒng)教學中，教師總是主導課堂的節(jié)奏，學生只需要被動的接受老師所講的知識就可以了。這種填鴨式的教學模式中學生缺少主動思考的時間，沒有自己充分探索問題的空間。這對于學生學習能力的培養(yǎng)并沒有真正的幫助。同時，在這樣的學習氛圍之下，學生的學習積極性無法被調動，教學質量也自然大打折扣。

（三）過多的作業(yè)壓力

在大多數(shù)的教學過程中，教師對于作業(yè)的布置總是過量，而且其產(chǎn)生的效果更有待考證。家庭作業(yè)往往缺乏有針對性，沒有充分的體現(xiàn)作業(yè)的意義。甚至于部分作業(yè)的布置完全是機械化的抄襲，只是單純的體力勞動，反而挫傷了學生的學習積極性。學生對知識的掌握不能借助于作業(yè)來解決，就使得作業(yè)本身的意義喪失了許多。

（四）忽略與學生之間的交流

部分的教師只是單純的為了追趕教學進度，只是專注于自身的教學感受，對于學生的課堂反映并沒有過多了解。長此以往，使得學生們對于知識的積累不能及時的消化和理解，使得部分學生不能根據(jù)教師的教學進度進行學習，使得學習過程變得更加吃力，逐漸失去了學習的信心。

（五）沒有充分的利用多媒體

在很多語文課堂上，語文教學的有效性教學可以借助于多媒體進行更好的展示。但是，現(xiàn)在部分的教師還是以板書等傳統(tǒng)的教學手段進行授課，不僅效率低下，而且對于教師來說也是十分費力的一件事情，完成沒有充分的發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，課堂教學無法高效進行，從而影響了課堂進度。

二、提升小學語文有效教學的措施

（一）創(chuàng)建和諧有好的師生關系

在小學語文課堂上，教師與學生之間關系的重要決定因素。因為，教師作為課題的主要引導者和參與者，在一定程度上決定了課堂的教學質量。作為教師來說，應該積極的思考如何與學生建立友好的關系，活躍課堂氣氛。簡而言之，教師不僅具有教學經(jīng)驗，同時還需要引導學生學習，積極的調動學生的主觀能動性，與學生建立友好的聯(lián)系。同時，也要把學生看成一個獨立的個體，充分的尊重學生的人格和意見，了解學生的思想動態(tài)，建立平等互信的交流機制，充分尊重教師。

（二）改變傳統(tǒng)教學中落后的教學方式

傳統(tǒng)的教學思路與現(xiàn)代化的教學氛圍顯得十分不匹配，對于學生來說，如果設立輕松的學習課堂，可以明顯的調動學生的參與積極性，更好地學習語文知識。因為良好的教學情境是從學生的年齡特點為出發(fā)點，具有一定的樂趣和探索精神，將課堂與生活進行充分的對接，培養(yǎng)學生的學習興趣。比如提問式教學方法可以幫助學生帶著問題去閱讀相關的教學內容，Y合課文內容去進行積極的引導。在如此輕松的教學情境之下，同學們可以加深對所學知識的引導，體會到語文學習過程中深刻的思想和優(yōu)美的意境。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學工具

引入現(xiàn)代的教學手段，能夠為教師提供更多的教學方法和思路。因為多媒體可以將圖片、視頻、文字等不同的形式加以組合，調動學生的多方面思維，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。教師在課堂之中可以穿插一些與課文主題相匹配的內容進行播放，使得學生能夠更好地學習，加深自己的感觀印象。

（四）積極的組織豐富的教學活動

除了傳統(tǒng)的教學課堂之外，教學可以嘗試組織一些不同形式的教學活動來幫助學生更好地進入學習狀態(tài)。小學階段學生的自主學習意識還不是很強，只有良好的師生互動，能夠幫助學生進行良好的思維引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生解決問題的能力。所以說，小組討論、朗誦比賽等不同的內容形式都可以穿插于教學過程中，幫助學生的更加全面具體的了解所學內容。

（五）完善相應的教學機制

科學、系統(tǒng)化的教學評價機制能夠很好地調動學生的學習積極性。對于教師而言，需要轉變思想觀念，不能僅僅從學生的成績出發(fā)，還要讓學生在學習過程中更加積極高效的進行學習，這樣才能真正讓學生體會到語文學習的樂趣。對于學校的管理者而言，需要思考如何調動學生的學習積極性，一方面可以通過教師之間的互相評價來了解，另一方面也可以通過學生的評價意見來體現(xiàn)和衡量教師的教學水平。此外，還需要通過相應的獎勵措施來表彰一些優(yōu)秀的教師來推動教師的整體進步，調動教師的參與積極性。

三、結束語

小學語文教學有效教學過程還有許多需要改善和進步的地方，對于教師來說，作為教學活動的主要引導者，應該積極的調動學生的參與積極性，幫助學生培養(yǎng)對于語文學習的熱愛，從而提高教學質量。

【參考文獻】

[1]常鳳俠.新課程背景下小學語文有效教學策略的研究[J].中國校外教育，2015.11：153