小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

一、 懸念引讀

在閱讀教學(xué)開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開天辟地》這則中國(guó)古代神話故事，學(xué)生對(duì)有了初步認(rèn)識(shí)?？梢岳眠@一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國(guó)古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個(gè)懸念使學(xué)生對(duì)這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進(jìn)入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因?yàn)楸I取天火幫助人間，被天神懲罰時(shí)，自然會(huì)被普羅米修斯的犧牲精神所感動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進(jìn)入文本的人物和故事中，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點(diǎn)及建造過程已經(jīng)有詳細(xì)的說明，但是小學(xué)生在閱讀時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對(duì)學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動(dòng)感十足的動(dòng)畫，將金字塔的特點(diǎn)及建造過程用動(dòng)畫形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以用現(xiàn)代白話文來表達(dá)兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象，體悟“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)。這樣變換詩(shī)詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩(shī)之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理。對(duì)文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種能力的提高。

例如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生通過優(yōu)美的文字，了解了長(zhǎng)江的源頭以及長(zhǎng)江悠久的歷史，對(duì)長(zhǎng)江增進(jìn)了感情，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生對(duì)列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對(duì)說明文的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物或者事物，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的說明方法，來進(jìn)行說明文的寫作操練。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教育 教學(xué)評(píng)價(jià)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文朗讀過程就是學(xué)生理解的過程?！皶x百遍，其義自見”。《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體行為，不要讓語(yǔ)文教師的分析講解取代學(xué)生個(gè)體的自我閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地閱讀，并在此過程中發(fā)散思維、感悟情感，進(jìn)而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有效的朗讀培養(yǎng)策略，以提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、符合學(xué)生心理的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)，在課文朗讀過程中應(yīng)該投入感情，模擬語(yǔ)言情景，這樣更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)郎讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中美感、樂感、語(yǔ)感、情感的有機(jī)結(jié)合。所以，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中是培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容能力的必要途徑和手段。然而在語(yǔ)文教學(xué)過程中，卻普遍存在不好的現(xiàn)象，如課堂上有的學(xué)生不想舉手朗讀；有的學(xué)生朗讀時(shí)面紅耳赤，聲音很小……都說明學(xué)生對(duì)于朗讀缺乏興趣。

筆者認(rèn)為應(yīng)該有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)過程和方式，用以促發(fā)學(xué)生想朗讀的心理。如對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中朗讀效果好的學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)：“朗讀得真棒！”“你讀出來了自己的理解和感情！”“聽你朗讀課文就是一種享受！”“請(qǐng)你再讀一遍，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！”“多美妙的聲音呀，老師覺得，你長(zhǎng)大后會(huì)是一位優(yōu)秀的播音員！”

又如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀不夠好的時(shí)候，要含蓄而鼓勵(lì)：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準(zhǔn)，就更好啦?！薄澳愕囊糍|(zhì)真不錯(cuò)，若是聲音再大些，效果會(huì)更好?！比绱艘粊?，學(xué)生會(huì)不斷地在朗讀過程中思考、體會(huì)，而又在聽的過程中對(duì)照、分析，這樣就會(huì)身臨其境地感受作者的情感，真正體現(xiàn)學(xué)生朗讀的價(jià)值。

符合學(xué)生心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生受到鼓勵(lì)和感染，進(jìn)而形成極大的表現(xiàn)欲，催生學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動(dòng)力，形成一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)過程的。

二、活用機(jī)智，換位思考

從小學(xué)一年級(jí)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。所以瑯瑯書聲是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進(jìn)有效教學(xué)。那么如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平和質(zhì)量呢？筆者以為：語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把朗讀的時(shí)間交給學(xué)生，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，并在其過程中發(fā)散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《江南》時(shí)，學(xué)生很容易讀這首詩(shī)。學(xué)生的朗讀是“江――南――可――采――蓮……”，這樣“慢悠悠”拖得很陶醉，“說唱”得有模有樣。這時(shí)，執(zhí)教教師大聲說道：“同學(xué)們，老師也來讀一讀，大家好好評(píng)價(jià)一下，好嗎？”學(xué)生悉心地傾聽著。這位教師卻有意用學(xué)生剛才朗讀的聲調(diào)朗讀了一遍，這時(shí)學(xué)生踴躍舉手評(píng)價(jià)老師的朗讀。有的說：“老師，你讀得很慢?！庇械恼f：“你像在唱歌?！边€有的說：“你和我們朗讀的一樣?！边@就是老師與學(xué)生互換角色，換位思考與評(píng)價(jià)。學(xué)生一定會(huì)抓住表現(xiàn)機(jī)會(huì)。接著老師就讓學(xué)生矯正和示范。通過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生找到自己朗讀中的問題，并提出修正想法。接著教師進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果顯著。最后，在大屏幕上展示魚兒戲蓮葉的圖片，圖文并茂，讓學(xué)生欣賞和感悟采蓮人愉悅的采蓮心情。所以，在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地示范指導(dǎo)，使學(xué)生找到自己朗讀訓(xùn)練中的長(zhǎng)處和問題，不斷地改進(jìn)，進(jìn)而提升朗讀質(zhì)量和水平。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

一 把握文章的情感基調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊(cè)中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。 轉(zhuǎn)貼于

二 感同身受醞釀情感

1．讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2．靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

3．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！?/p>

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語(yǔ)言美。特別是對(duì)“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯(cuò)是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語(yǔ)、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學(xué)生“會(huì)讀”

1、 以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。

4、以寫促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。“讀與寫，讀與說。”是一個(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢搿；蛘邔懗龈邢搿１热纾骸队腥さ臐h字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)漢字說有哪些無窮的魅力？學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)練”

1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。

3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)。可以自由讀，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 思悟

教師在文本中走得多深，學(xué)生跟隨的腳步就有多遠(yuǎn)。教師開辟的路有多清晰，學(xué)生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動(dòng)下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內(nèi)心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達(dá)風(fēng)光無限的精神與情感的巔峰。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地進(jìn)行文本解讀。

一、鉆研教材，豐富文本內(nèi)涵

文本中的語(yǔ)言是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達(dá)文本解讀的彼岸?，F(xiàn)在課前對(duì)文本的探究，許多教師只是將相配套的語(yǔ)文教參讀一遍，圈畫出對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的精彩分析，教師不進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)為教參就是教學(xué)的權(quán)威，最后導(dǎo)致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內(nèi)涵。其實(shí)，教師要站在作者、編者、教者、學(xué)者的視角領(lǐng)略文本。

執(zhí)教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會(huì)近乎完美？生：因?yàn)樗男拍钍冀K如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標(biāo)。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計(jì)較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時(shí)候，你會(huì)怎樣勸告這株百合花呢？學(xué)生迫不及待地舉起小手……

案例中“悠然心會(huì)，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個(gè)平面的漢字，在學(xué)生的多元的、個(gè)性化的想象里，一下子就活了起來，散發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個(gè)性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識(shí)，是一種理念的灌輸，生命的呵護(hù)。我們只有科學(xué)地鉆研文本，對(duì)文本核心價(jià)值進(jìn)行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點(diǎn)，水歸滄海意皆深”。

二、個(gè)性體驗(yàn)，感悟文本價(jià)值

文章不是無情物，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過感悟才能把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語(yǔ)言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進(jìn)人物心靈世界，對(duì)文本的感悟，“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。

執(zhí)教《愛如茉莉》片段：師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時(shí)，教室里一片安靜。師：這個(gè)問題提得真好！請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文，想想作者為什么會(huì)被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽(yáng)光下這一溫馨的場(chǎng)面怔住了。師：是呀，這溫馨的場(chǎng)面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會(huì)“怔住”我們每一個(gè)人?，F(xiàn)在就讓我們一起感受吧。

在這個(gè)案例中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而在問題比較棘手的時(shí)候，老師給了自己，也給了孩子們時(shí)間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個(gè)“怔住”簡(jiǎn)單而復(fù)雜，學(xué)生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點(diǎn)，同時(shí)，還調(diào)起了孩子們對(duì)下文閱讀的興趣。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生通過朗讀、討論，走近文本，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，加上教師理性地引導(dǎo)，定能啟迪學(xué)生的知識(shí)和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價(jià)值觀的形成，使他們?cè)谖谋局懈形虻秸媲樗凇?/p>

三、多元評(píng)價(jià)，彰顯文本魅力

課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能得到成功的滿足，從而更積極主動(dòng)地思考，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮促進(jìn)多元解讀的作用。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

一、深鉆教材挖掘美。

語(yǔ)文教材為我們提供了廣泛的審美內(nèi)容，要利用它們達(dá)到審美教育的目的，途徑的選擇來自于我們對(duì)教材的深鉆。怎樣鉆呢？先讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，再讀教材，然后才讀每一課，最后再研究每一課時(shí)。這樣，清清楚楚，任務(wù)明確，審美教育在此過程中自然就滲透了。當(dāng)我們把教材準(zhǔn)確地理解、把握之后，又應(yīng)怎樣把我們對(duì)教材的理解變?yōu)檎n堂上引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、進(jìn)行審美的過程呢？

二、入情入境領(lǐng)悟美。

美是存在于語(yǔ)言文字之中的。當(dāng)我們對(duì)這種暗含的美理解了的時(shí)候，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟這種美。教學(xué)中我注意捕捉課文的動(dòng)情點(diǎn)，在讀悟課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，將教師的情、學(xué)生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，使學(xué)生在情感共鳴中受到美的熏陶。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？于永正老師說得好：“讀中自悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的教學(xué)手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法也要在讀中悟。語(yǔ)文教法就是要以學(xué)生誦讀原文練習(xí)為主線，就是要通過多種方式聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睘橐龑?dǎo)學(xué)生“自悟”時(shí)能入情入境，我常用以下幾種方法：

1、情境引發(fā)。在學(xué)習(xí)《迷人的天山牧場(chǎng)》這一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生能更好地領(lǐng)略天山牧場(chǎng)那迷人的景色，我用了一組表現(xiàn)天山景物的新疆民歌來貫穿課堂教學(xué)。上課了，我準(zhǔn)備好了“開場(chǎng)白”：“祖國(guó)美麗的新疆，資源豐富，風(fēng)景獨(dú)特。在那里，有勤勞勇敢、能歌善舞的維吾爾族人民，有高聳入云、雄偉壯觀的天山，還有那綠草如茵、牛羊成群的迷人的牧場(chǎng)，令人神往，令人贊嘆！”說到這里，我點(diǎn)擊了放音鍵按鈕，課堂里響起了歡快的新疆民歌：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場(chǎng)……”悠揚(yáng)的歌聲、鮮活的畫面，喚起了學(xué)生對(duì)天山的向往和遐思，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，我開始引導(dǎo)學(xué)生用心去感受作者筆下的天山牧場(chǎng)。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“迷人的牧場(chǎng)”時(shí)，學(xué)生們?yōu)樗{(lán)天映襯、太陽(yáng)朗照的千里草原所吸引，為誘人的牧場(chǎng)黃昏和夜色中的哈薩克民族那詩(shī)意的生活所感染。為更好地理解這部分內(nèi)容，為讓學(xué)生進(jìn)一步感受哈薩克人民充滿歌聲的生活，我將新疆民歌《放牧人家》介紹給了學(xué)生。借著歌詞內(nèi)容，我向?qū)W生們介紹了哈薩克族牧民的生活習(xí)俗、好客的民風(fēng)和多彩的文體生活。學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，有感情地朗讀課文：“當(dāng)家家的蒙古包的吊壺三角架下的野牛糞只剩下一堆紅火燼的時(shí)候，夜風(fēng)就會(huì)送來冬不拉的弦音和哈薩克牧女們婉轉(zhuǎn)嘹亮的歌聲……”他們?cè)诟璩裁茨兀柯?，教室里又回蕩起藤格爾的《天堂》之歌。此時(shí)，聽覺和視覺的溝通產(chǎn)生了心的共鳴，不需教師的點(diǎn)撥分析，學(xué)生們對(duì)“迷人”的涵義已有了深入的理解。美的感受自在其中。

2、想象體驗(yàn)。《賣火柴的小女孩》一文，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的感人故事。為激起對(duì)小女孩的同情，在引導(dǎo)學(xué)生研讀第一次擦燃火柴這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生讀過有關(guān)語(yǔ)段，初步感受到小女孩的冷之后，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象：小女孩會(huì)冷到什么程度？孩子們聯(lián)想到：雪花會(huì)落在她的頭上、身上。寒風(fēng)吹到她的臉上，她不住地搓一搓自己的雙手，捂一捂凍得發(fā)紅的雙頰。手指凍麻了，指尖針扎一樣痛。她光著的小腳丫踩在結(jié)了冰的路面上，冰碴劃破了她的腳板，白茫茫的雪地上，留下的是一行歪歪斜斜的帶血的腳印……在這想象之中，孩子們像親身感受到了小女孩的冷一樣，自然，她那冷得讓人可憐的形象便在孩子們心目中活了起來，同情之心油然而生。借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以情移情，進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會(huì)輕松自如地達(dá)到讀好的要求。

3、換位思考。為引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的思想感情，教學(xué)中如果采用讓學(xué)生與作者或文中的主人公進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地地理解他人的情感，移他人之情于己心中，引感轉(zhuǎn)化，也能很好地達(dá)成審美教育。如《我的戰(zhàn)友》一文，在研讀被烈火包圍住了這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)問：“如果你就是，這時(shí)會(huì)感到怎樣？如果你就是他的戰(zhàn)友，就在他身邊，你會(huì)怎么想、怎么做？”兩次角色換位，使學(xué)生深深體驗(yàn)到為嚴(yán)守紀(jì)律，正忍受著常人無法想象的疼痛，英雄的高大形象便牢牢刻在了學(xué)生心目之中，對(duì)英雄的贊頌之情亦隨之升發(fā)，并從中受到感染和教育。

三、感情朗讀表達(dá)美。

著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：“不開口不動(dòng)情，不動(dòng)情不開口?！碑?dāng)學(xué)生感受到了情與美時(shí)，怎樣指導(dǎo)他們“動(dòng)情”地“開口”呢？這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立給課文“定調(diào)”，并運(yùn)用各類語(yǔ)調(diào)，將文中的情與美表達(dá)出來。各種語(yǔ)調(diào)要依具體情況交錯(cuò)使用，如：低中見高，快中顯慢，實(shí)中帶虛，連中有停等，呈現(xiàn)出變化之美；愛，徐聲悲；悲，沉聲緩；喜，滿聲高；懼；提氣凝；急，短聲促……語(yǔ)調(diào)因情而異，各有面目。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能把文章讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文多媒體技術(shù)教學(xué)融合

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的必要性

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的影響，普遍對(duì)于新鮮事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，而俗語(yǔ)有云“興趣是最好的老師”。在計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及至各個(gè)領(lǐng)域的大背景下，一部分小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作興趣濃厚，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力及計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，對(duì)于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計(jì)算機(jī)信息學(xué)習(xí)興趣十足，而小學(xué)語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬形象的教學(xué)情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動(dòng)態(tài)化、有趣及形象的信息轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官共同參與學(xué)習(xí)過程，一定程度上豐富學(xué)生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言等。而小學(xué)語(yǔ)文以語(yǔ)文文字講授為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，造成單一性課堂講授教學(xué)法無法真正意義上提高其教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，擺脫小學(xué)生生理層面及生活層面的局限。同時(shí)，多媒體技術(shù)所提供的信息表現(xiàn)形式及所構(gòu)建的虛擬教學(xué)情境，能賦予原本枯燥乏味的教學(xué)過程一絲趣味性、生動(dòng)性及直觀性，真正意義上做到真實(shí)模擬課文中場(chǎng)景，不止能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容。

3．提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)主要通過于既定有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供人機(jī)交互多媒體課件滿足學(xué)生渴求大量學(xué)習(xí)信息的需求，生動(dòng)形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學(xué)習(xí)資源，不止能最大程度上拓展學(xué)生知識(shí)面及學(xué)習(xí)視野，更能幫助學(xué)生于最短時(shí)間內(nèi)接觸大量信息，大大縮短學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)及掌握語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)高效率、多信息及大容量的目標(biāo)。同時(shí)，多媒體技術(shù)運(yùn)用一定程度上減少語(yǔ)文教師于課堂教學(xué)中板書時(shí)間及講解時(shí)間，為學(xué)生自主發(fā)展及自主思考提供更多時(shí)間及余地，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

4．強(qiáng)化實(shí)際聯(lián)系

通常情況下，語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間關(guān)系密切，大量紀(jì)實(shí)性詩(shī)歌、散文及文章多多少少涉及現(xiàn)實(shí)情境描寫，而應(yīng)用多媒體能輕松創(chuàng)設(shè)出文章中寫作已經(jīng)或虛擬全面展示課文中真實(shí)場(chǎng)景，不再需要利用語(yǔ)言表述進(jìn)行自我想象，幫助學(xué)生切身體會(huì)寫作內(nèi)涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內(nèi)容，真正意義上形成強(qiáng)有力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以古詩(shī)名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，學(xué)生難以僅僅通過教師語(yǔ)言表述想象出詩(shī)句所描繪的景色，而利用多媒體技術(shù)播放視頻、課件或動(dòng)畫能向?qū)W生生動(dòng)完整呈現(xiàn)壯美的塞外風(fēng)光營(yíng)造出雄渾的意境，幫助學(xué)生真正意義上理解詩(shī)句的含義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的要點(diǎn)

1．基于現(xiàn)實(shí)條件

一般說來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以現(xiàn)實(shí)條件為建立基礎(chǔ)，不得脫離實(shí)際情況。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備為基礎(chǔ)做到合理利用及有效設(shè)計(jì)，不斷深入開發(fā)出兼顧實(shí)用性及經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)課件，以達(dá)到有限的信息資源用于自身教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。同時(shí)，全面了解學(xué)生特點(diǎn)分析其實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征及生理特征選擇適宜的信息表現(xiàn)形式及多媒體設(shè)備，確保教學(xué)課件實(shí)用性，如以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《三顧茅廬》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，保留閱讀空間于適當(dāng)時(shí)機(jī)插入多媒體課件，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人感悟深化教學(xué)印象。

2．把握適用尺度

多媒體技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯，能持續(xù)優(yōu)化原有的課堂教學(xué)流程，屬于新型教學(xué)手段的典型代表，但是如何將其應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域充分發(fā)揮其教學(xué)工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見，嚴(yán)格把握多媒體技術(shù)的適用范圍及適用時(shí)機(jī)具有不可比擬的積極作用。同時(shí)，多媒體技術(shù)濫用問題相對(duì)嚴(yán)峻，促使教育部門將是否靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)視為評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。一旦過猶不及則直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量阻礙其教學(xué)進(jìn)度。如以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《泉城》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用多媒體技術(shù)播放與濟(jì)南四大名泉相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)濟(jì)南泉水形成初步的認(rèn)知，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課外活動(dòng) 教學(xué)成效

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、情感豐富的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)拓展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)中無法完成的活動(dòng)放到語(yǔ)文課外活動(dòng)中來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開展競(jìng)賽活動(dòng)

語(yǔ)文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)?；顒?dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補(bǔ)充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如寫字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯(cuò)別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，都組織1―2次的默字競(jìng)賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競(jìng)賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，為學(xué)生營(yíng)造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展分組競(jìng)賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，開展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時(shí)期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競(jìng)賽、作文片段現(xiàn)場(chǎng)命題競(jìng)賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情感。

二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國(guó)各地美麗景色的語(yǔ)段、圖片，帶到班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國(guó)各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育。

三、結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生大多在三年級(jí)接觸作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作文寫作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫出來的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國(guó)―發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國(guó)主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實(shí)感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級(jí)教育主管部門和團(tuán)隊(duì)組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多了解社會(huì)，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊(yùn)。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開展興趣活動(dòng)

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略；主觀能動(dòng)性；課堂效率

引言

小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)主要是指教師能夠根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)能夠在合適的時(shí)間將教學(xué)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，欣賞到語(yǔ)文本身的美感。新課標(biāo)和素質(zhì)教育都是我們?cè)谛碌臍v史時(shí)期所要遵守的相關(guān)依據(jù)，但是目前的教育體系中仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教育的有效性仍然存在很大的問題。所以說，如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是需要教育工作者認(rèn)真思考的問題。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)任務(wù)的落實(shí)流于形式

從目前的情況來看，存在一部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂仍然保留著傳統(tǒng)的形式，此外還有一部分課堂的有效教學(xué)僅僅流于形式，并沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中不合理的部分，對(duì)于教學(xué)任務(wù)并沒有認(rèn)真的予以完成。同時(shí)，在課堂當(dāng)中并沒有真正的建立起學(xué)生和教師的溝通機(jī)制，所以說流于形式的課堂并沒有真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺少課堂的思考時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受老師所講的知識(shí)就可以了。這種填鴨式的教學(xué)模式中學(xué)生缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，沒有自己充分探索問題的空間。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有真正的幫助。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量也自然大打折扣。

（三）過多的作業(yè)壓力

在大多數(shù)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于作業(yè)的布置總是過量，而且其產(chǎn)生的效果更有待考證。家庭作業(yè)往往缺乏有針對(duì)性，沒有充分的體現(xiàn)作業(yè)的意義。甚至于部分作業(yè)的布置完全是機(jī)械化的抄襲，只是單純的體力勞動(dòng)，反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能借助于作業(yè)來解決，就使得作業(yè)本身的意義喪失了許多。

（四）忽略與學(xué)生之間的交流

部分的教師只是單純的為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只是專注于自身的教學(xué)感受，對(duì)于學(xué)生的課堂反映并沒有過多了解。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的積累不能及時(shí)的消化和理解，使得部分學(xué)生不能根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程變得更加吃力，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。

（五）沒有充分的利用多媒體

在很多語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教學(xué)的有效性教學(xué)可以借助于多媒體進(jìn)行更好的展示。但是，現(xiàn)在部分的教師還是以板書等傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅效率低下，而且對(duì)于教師來說也是十分費(fèi)力的一件事情，完成沒有充分的發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)無法高效進(jìn)行，從而影響了課堂進(jìn)度。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)建和諧有好的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間關(guān)系的重要決定因素。因?yàn)?，教師作為課題的主要引導(dǎo)者和參與者，在一定程度上決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量。作為教師來說，應(yīng)該積極的思考如何與學(xué)生建立友好的關(guān)系，活躍課堂氣氛。簡(jiǎn)而言之，教師不僅具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生建立友好的聯(lián)系。同時(shí)，也要把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分的尊重學(xué)生的人格和意見，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，建立平等互信的交流機(jī)制，充分尊重教師。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)思路與現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍顯得十分不匹配，對(duì)于學(xué)生來說，如果設(shè)立輕松的學(xué)習(xí)課堂，可以明顯的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境是從學(xué)生的年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，具有一定的樂趣和探索精神，將課堂與生活進(jìn)行充分的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如提問式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，Y合課文內(nèi)容去進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在如此輕松的教學(xué)情境之下，同學(xué)們可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中深刻的思想和優(yōu)美的意境。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

引入現(xiàn)代的教學(xué)手段，能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)方法和思路。因?yàn)槎嗝襟w可以將圖片、視頻、文字等不同的形式加以組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面思維，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂之中可以穿插一些與課文主題相匹配的內(nèi)容進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，加深自己的感觀印象。

（四）積極的組織豐富的教學(xué)活動(dòng)

除了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之外，教學(xué)可以嘗試組織一些不同形式的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不是很強(qiáng)，只有良好的師生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行良好的思維引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決問題的能力。所以說，小組討論、朗誦比賽等不同的內(nèi)容形式都可以穿插于教學(xué)過程中，幫助學(xué)生的更加全面具體的了解所學(xué)內(nèi)容。

（五）完善相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制

科學(xué)、系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，不能僅僅從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能真正讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于學(xué)校的管理者而言，需要思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面可以通過教師之間的互相評(píng)價(jià)來了解，另一方面也可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)意見來體現(xiàn)和衡量教師的教學(xué)水平。此外，還需要通過相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施來表彰一些優(yōu)秀的教師來推動(dòng)教師的整體進(jìn)步，調(diào)動(dòng)教師的參與積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)過程還有許多需要改善和進(jìn)步的地方，對(duì)于教師來說，作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常鳳俠.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2015.11：153