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七年級語文教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);策略;興趣;觀察與積累;批改與評講

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)02-284-01

作文教學(xué)始終貫穿在語文教學(xué)中,但許多學(xué)生恐懼寫作文,教師們也往往忽視了作文教學(xué)的有效性。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文的畏難情緒主要有以下幾方面原因:一是有些作文題目或者生澀深奧或者陳舊老套,不是讓學(xué)生無話可說、無法下筆,就是覺得陳詞濫調(diào),不想動筆;二是許多學(xué)生缺乏生活與素材的積累,缺乏一定的寫作訓(xùn)練,所以學(xué)生在寫作文時“巧婦難為無米之炊”;三是部分教師批改作文方法單一,無法激發(fā)學(xué)生寫作熱情等等。所有種種,都使得越來越多的學(xué)生就失去了寫作的興趣。

讓學(xué)生喜歡作文,就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因為寫作就是一種潛能,需要老師去喚醒、去挖掘。尤其是在七年級,這個初中的起始階段,培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣就有著特別重要的意義。所以在七年級作文教學(xué)中,我進行了如下的嘗試。

一、改革作文命題,改變單一的寫作形式,有利于喚醒學(xué)生的寫作潛能,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

許多老師都有這樣的體會,對命題作文感到困難的一部分學(xué)生,在日記和自由文中卻能洋洋灑灑,下筆千言。所以,七年級的語文老師應(yīng)特別注意選擇作文命題,宜淺不宜深,要讓學(xué)生有話可說,有事能寫。如七年級新生入學(xué)的第一周,可給學(xué)生布置片段作文“________的我”,要求介紹自己最突出的性格特點與愛好,然后在第二天的語文課上進行口頭作文,讓同學(xué)們既能展現(xiàn)自己,又能互相之間增進了解。第二周,恰逢教師節(jié),可結(jié)合節(jié)日,給學(xué)生布置寫一封信,“寫給小學(xué)_____老師的一封信”,內(nèi)容上既可以談?wù)勛约荷铣踔幸詠淼膶W(xué)習(xí)生活經(jīng)歷,學(xué)習(xí)上的收獲或困惑與也可以傾訴自己對老師的感激與思念等等。老師批改后,讓他們把這封信寫在稿紙上裝在信封里寄給自己過去喜歡的老師。第三周,可要求同學(xué)們回家寫周記,題目是“我的新同學(xué)”,要求同學(xué)們寫出班上自己印象最深刻的一位新同學(xué)外貌、神態(tài)、語言等方面的特點,突出人物的性格。這些作文題目既簡單,又貼近他們的生活,所以學(xué)生們寫起來毫不費力,既喚起了他們的創(chuàng)作潛能,也大大增強了他們的自信心,激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、培養(yǎng)閱讀的興趣,教會觀察與積累的方法,有利于促進學(xué)生的寫作興趣,提高寫作的能力

葉圣陶先生說過“寫東西靠平時的積累,不但著作家、文學(xué)家是這樣,學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生也是這樣?!濒斞赶壬苍?jīng)說過,寫文章并沒有什么決竅,就是多讀、多思、多寫。所以,僅僅有了興趣,還遠遠不夠。我們有的學(xué)生一上作文課就咬筆桿,抓耳撓腮卻無話可寫;或者是翻來覆去就是幾件事在“炒冷飯”。究其原因,還是缺乏閱讀的積累與生活的積累,肚中無貨,自然寫不出來。

遵從學(xué)生閱讀的興趣,可先挑選一些語言活潑、故事有趣、情節(jié)曲折的書籍,再慢慢加深。比如在七年級可推薦學(xué)生閱讀《西游記》、《城南舊事》、《海底兩萬里》、《愛的教育》、《草房子》(曹文軒)、《撒哈拉的故事》(三毛)等文學(xué)作品,讓學(xué)生能有基本的興趣;八年級再深一步,可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星?春水》、《泰戈爾詩選》、《魯濱遜漂流記》、《哈利?波特》、《駱駝祥子》、《童年》、《三國演義》、《水滸傳》等內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、立意深刻的作品,讓學(xué)生能開拓視野,增強理解能力;而到了九年級,就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《傅雷家書》、《紅樓夢》等文學(xué)名著了。當然,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的同時,也不應(yīng)排斥那些學(xué)生們喜歡看的校園小說、流行雜志等等。只有當閱讀成為一種快樂時,才會慢慢地成為一種習(xí)慣。而這種廣泛的閱讀,將為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。

在指導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀的同時,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生做好積累。教育學(xué)生隨身準備一個筆記本,遇到好的名言、佳句就摘錄下來,熟讀并牢記在腦海里,隨時積累寫作素材。在七年級的上學(xué)期組織可摘抄筆記展覽、評比活動。在下學(xué)期組織詩文朗誦比賽,來培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生走出教室,多了解社會,多接觸大自然,組織參觀、瀏覽,使書本知識與社會實踐相結(jié)合。教會學(xué)生觀察自然,注意草木榮枯、候鳥去來、春花秋月、潮漲潮落。記錄自己的發(fā)現(xiàn)、心靈的感悟。寫觀察日記、心靈獨白等。

第2篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文語法教學(xué) 素質(zhì)教育 淡化 策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)05-0059-02

新課程實施以來,初中語文教學(xué)有了許多新的變化。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中,語法教學(xué)的內(nèi)容以區(qū)區(qū)百余字的篇幅納入附錄之中,要求“在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識,但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)。”于是,不少教師在教學(xué)中便少教甚至不教語法,初中三年,絕大多數(shù)學(xué)生對字、詞、音、義(如字的結(jié)構(gòu)、近義詞和反義詞、多音字和同音字等)以及常見的的修辭手法(如比喻、排比、擬人、夸張等)基本能做到“知其然”,但對更多的語法知識是一無所知,其頭腦中根本就沒有語法的概念。在部分學(xué)生的身上甚至?xí)霈F(xiàn)“語法盲區(qū)”現(xiàn)象,除了解一點修辭知識外,其它的幾乎不知道!

談及“語文語法教學(xué)”這個話題,也許讓人覺得老土,也許有人認為沒什么新意可講,也許也讓人覺得就是說了也沒用,這是課程標準的要求??勺鳛橐粋€在一線工作十幾年的語文老師,經(jīng)歷了蘇版教材的幾次改版,對語法知識那份特有的體會,讓我心生困惑,期望在思考之后能有豁然開朗的頓悟。

語文課《課標》(7-9年級)明確要求要“淡化語法”教學(xué),但這種“淡化”并非是“淡出”,更不能和“什么語法知識都不教”對等起來?!暗Z法”是相對于以往教材中“繁、難、偏、舊”的語法知識而言的。在新課改背景下,雖說初中語文語法教學(xué)被“淡化”是不爭的事實,是大勢所趨,但“中學(xué)語法教學(xué)”還不至于“淡化”到取消的地步,語文教師不應(yīng)輕易摒棄語法教學(xué),不能從過于那種過于強化語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為過于淡化語法教學(xué),甚至是不教的地步。初中階段的語法內(nèi)容是學(xué)生高中學(xué)習(xí)必不可少的鋪墊,在初三時段的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)體會到語法教學(xué)的重要性,文言文教學(xué)中所出現(xiàn)的“詞類活用”、“虛詞的用法”、“特殊句式”等,雖不要求學(xué)生說出具體的語法知識,可是如果沒有一定的語法知識的理解,詞義及翻譯都是棘手的問題,詞性概念不明確,如何能夠理解詞類活用,不明白句子成分和短語結(jié)構(gòu)也就不可能理解并判斷“特殊句式”,也就無法準確翻譯?!罢Z法教學(xué)淡化要求”“語法知識不作為考試內(nèi)容”,但在實際知識的的解讀、運用中,卻離不開必要的語法知識。

2011年連云港市中考試題第1題:仿照劃線句子,續(xù)寫一句話。她如絕美的天籟,拂去塵世的喧囂;她似千年的佳釀,蘊藏醉人的芳香; , ?!痉治觥浚哼@個仿寫句要求答案中要體現(xiàn)比喻和排比兩種修辭,而且要是一個陳述語氣的句子,其間兩個分句前者是偏正短語,后者是動賓短語,賓語部分又是一個偏正短語??此埔粋€簡單的仿句,要運用的語法知識并不少,這還僅僅是一例,試卷中的病句修改、文言停頓、句子翻譯無一不涉及語法常識。泰州市中考試題在綜合實踐題中,出了一道“漢字結(jié)構(gòu)趣解”的題目,知識的準確回答必然要求學(xué)生對漢字的構(gòu)造常識有一定的了解。語法知識在我們語文知識的運用、實踐中無處不在。

作為一個初中的語文老師,我們的眼光要看得長遠一些,不能為了“考”而“教”,而應(yīng)為了“學(xué)”而“教”,教師有責任幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的語文知識體系,語法知識是這個體系中不可或缺的紐帶。學(xué)生學(xué)會語法知識也就多了一把打開語文之門的鑰匙。

在素質(zhì)教育的大背景下,我以為語法的學(xué)習(xí)是必不可少的。語法是語言的組合規(guī)則,是運用語言的法則,是一種先進文化,是人類在幾千年的語言運用過程中總結(jié)出來的規(guī)律,它能提高人的分析能力和綜合素質(zhì),使人對語法的感性認識提高到理性認識,準確理解語法,有助于更深刻地感知、自覺地把握和自由地駕馭漢語。作為漢語知識的傳授者,在語法知識的啟蒙階段,特別是我們初中這個特定的承前啟后的學(xué)段,如何理解課標要求,如何在實際教學(xué)中處理語法知識,進行語法教學(xué),是我們們每一個漢語知識傳遞者深思的話題。

一、教師要“語法有度”,正確理解課標“淡化語法”的要求

這里所說的“度”:指的是語法教學(xué)要做到了解基本的語法知識,隨文而教,弱化訓(xùn)練。新課標旨在引導(dǎo)教師們改變過去那種“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重教書輕育人……”的觀念與做法,旨在引導(dǎo)教師們在教學(xué)中均衡“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度,讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人,成長為適應(yīng)時代需求的有創(chuàng)新意識的個體。學(xué)習(xí)了解基本的語法知識,儲備終生學(xué)習(xí)必備的知識,對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要。但教師又不能像以往的教學(xué)那樣,花大量時間和功夫集中講授語法知識,為應(yīng)付考試對學(xué)生進行語法方面反復(fù)強化訓(xùn)練,使“語文課”變成了“語法課”,導(dǎo)致學(xué)生因“語法”的枯燥乏味而對“語文課”生厭,產(chǎn)生抵觸情緒,失去語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要把握好語法教學(xué)的“度”,將語法教學(xué)和語言人文性和實踐性很好的融合起來,語文課才會生機勃勃,才不會又再次蛻變?yōu)椤罢Z法課”。

二、教師要“生書研讀”,準確把握教材、學(xué)體情狀

系統(tǒng)回看蘇版教材,編者將字、詞、句子、說話常識等分散安排在單元后面的綜合實踐中;將標點用法、短語類型、修辭、復(fù)句等內(nèi)容單列在每冊教材最后,以附錄列表的形式來介紹。從這里我們可以推測出教材編寫的意圖:既要在平時的語文教學(xué)中融進語法基本知識點,又要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的語法常識體系。教師只有對學(xué)段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù),對語法知識的編排了然于胸,才能合理安排,從容應(yīng)對。

在對教材了解的同時,學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生更不能忽視。了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),準確把握現(xiàn)有的語法知識水平,這是教師講解語法知識和選擇科學(xué)教法的前提。初中七年級的學(xué)生,目前因為施教學(xué)區(qū)的變化,小學(xué)教師對小學(xué)課標中語法教學(xué)要求的理解與執(zhí)行的不同,這些同學(xué)們既有的語法知識基礎(chǔ)也千差萬別。有的學(xué)生頭腦中根本就沒有語法的概念。對于少數(shù)七年級新生而言,就連基本的多音字、多義字、比喻等修辭都還一片茫然,更別提語法知識基礎(chǔ)了,只有切實了解學(xué)生實際水平,在初中階段因人制宜,因材施教,才能高效度地完成課標要求的語法內(nèi)容。

三、教師要“科學(xué)設(shè)計”,注重語法講解策略

教師在傳授語法知識的過程中,方法要靈活多變,形式要多種多樣,這是我們教師如何科學(xué)傳授語法的問題。教師應(yīng)該把語法教學(xué)滲透在整個語文教學(xué)中,而不是把語法教學(xué)當成獨立的教學(xué)過程。語法教學(xué)中,要注意“教活”而不是“教死”,讓學(xué)生“活學(xué)”而不是“死學(xué)”,這是我們教者語法知識教學(xué)的基本點。

著名語言學(xué)家呂叔湘老先生說過:“更重要的是要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣?!边@里的課堂教學(xué)我理解為是語文教學(xué)中的“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”,這是我們目前傳授語文知識的主途徑。

閱讀教學(xué)中學(xué)生可以從語法規(guī)范的課文中汲取語法知識,教師以課文語言材料為例子進行語法知識教學(xué)。課本中所選范文,不僅文學(xué)性、思想性強,而且語法規(guī)范,是符合語法教學(xué)的語言材料,利用這些典范的語言材料進行語法教學(xué),一方面能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和健康情感,讓學(xué)生不會覺得枯燥乏味,不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔,另一方面可以讓學(xué)生感知并建構(gòu)相應(yīng)的語法知識體系,形成教材配套的語法知識技能。

寫作的過程,其實就是語法規(guī)范下內(nèi)化為自身語言表達能力的實際運用過程。因此,我們教師可以將語法知識貫穿進平時的作文練筆中。特別是作文講評課,可以將所有有語法錯誤的作文題目拿出給學(xué)生評析,還可以讓學(xué)生自己找作文中的病句,并加以歸類,以形象具體的例子體會語法知識,逐漸規(guī)范學(xué)生的表達習(xí)慣,提高表達能力。當然語法知識的教學(xué)遠不限于這兩個領(lǐng)域,我們教師可以開拓更多的渠道。

在“淡化語法”的背景下加強語法教學(xué),我們要把握好“度”,同時我們還要注意,語法教學(xué)要長期堅持,貫穿始終,因為語法知識很是抽象,短時突擊教學(xué)效果差,且不符合學(xué)生的認知規(guī)律,宜將知識點分散于各個時段的語文教學(xué)活動中,并在適當?shù)臅r候加以總結(jié),使之具有一定的系統(tǒng)性。在課標要求的框架內(nèi)有效完成好初中階段的語法知識教學(xué),還學(xué)生一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻:

[1]王尚文 《語感論》(修訂本),上海教育出版社,2000年

第3篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞:引導(dǎo);自主;探究

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)11-0088

語文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科,是綜合性最強的人文學(xué)科。我們教師通過語文教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識,而且更要讓學(xué)生明白從中學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)……隨著新課程改革的深入和廣泛地展開,在整個教學(xué)大綱中,文言文相對而言,愈發(fā)被重視。無論是十幾年前的一兩篇,還是現(xiàn)在七年級教材的一單元一文,或者是九年級教材中每冊兩個單元,甚至是高中課文的50%,都說明了一個事實:文言文在整個初中階段愈發(fā)能體現(xiàn)出其重要作用。文言作品經(jīng)過歷史篩選,許多詩文堪稱精品,大多布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然。而且具有三個方面的功能:即認識功能――文化價值;陶冶功能――教育價值;發(fā)展功能――藝術(shù)價值。

由于文言文素材的特殊性,需要學(xué)生對素材進行反復(fù)研讀,才能做到“讀書百遍,其義自見”。新的知識的產(chǎn)生,是在對已有知識進行反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。因此,文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)活動和對活動過程的自我意識(自我反省和自我調(diào)節(jié))的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,即需要學(xué)生進行反思。所謂的反思,實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)的主體認識的再認識。就學(xué)生而言,是對本人的學(xué)習(xí)實踐活動及其學(xué)習(xí)方法的重新認識。把它用于學(xué)習(xí)上則是反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí),顧名思義就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進行學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù),還是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等,具有了較強的科學(xué)研究的性質(zhì)。

常聽到有不少學(xué)生抱怨:現(xiàn)代文都那么難學(xué),怎么能學(xué)好古代人寫的文言文呢?的確,古人寫的東西往往距離我們現(xiàn)在的時代甚遠,讓現(xiàn)代的人去了解古人寫文章的意圖,未免有些強人所難。不過,古人云:“天下無難事,只怕有心人”,只要肯下功夫,就一定能找到適合的學(xué)法,學(xué)好文言文。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

學(xué)過英語的人一定有這樣的體會,學(xué)好英語最最要緊的莫過于培養(yǎng)良好的英語語感。文言文也一樣。新語文教學(xué)大綱,加大了學(xué)生的閱讀量,淡化了語言文字訓(xùn)練,注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實際過程中總結(jié)出來的。古人說過: “讀書百遍,其義自見?!笨梢哉f,誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把金鑰匙。教學(xué)文言文,就得讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。教師在教授時,要注意多讀。一般來說,可分為“學(xué)前三讀”,第一讀:學(xué)讀。什么意思?即:讓學(xué)生自己根據(jù)工具書掃除文字障礙,并注意句子正確的停頓和節(jié)奏。第二讀:品讀。即:讓學(xué)生在學(xué)讀的基礎(chǔ)上,熟練地朗讀課文,從讀中去感悟文章的大概意思,從整體上初步感知課文文意。第三讀:誦讀。即讓學(xué)生深刻感悟課文意思,再根據(jù)文意來記憶并背誦課文。這就是一個循序漸進的過程,不能操之過急,按部就班方能從不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓他們能做到會讀、會譯、會背。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,接受情感熏陶,享受審美樂趣。

縱觀初中的三年教本,文言文的編排從簡到繁、從易到難,循序漸進,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。特別是對第一次接觸文言文的七年級新生而言,朗朗上口、簡單明了的文言文就頗受歡迎了。筆者在執(zhí)教《論語十則》一文的時候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡朗讀“學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎”、“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”等等這些語意淺顯的文句。在教學(xué)時就讓學(xué)生自主朗讀,通過讀中體會句子的意思。對這些簡單的語段來說,通過反復(fù)閱讀就能明白意思,而且教師也不必花很多的時間進行逐字逐句翻譯的傳統(tǒng)教法。兩全其美,何樂而不為呢?

二、在自學(xué)中引導(dǎo)學(xué)法

能朗讀到會朗讀,還只是文言文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。要理解文言文的意思,那就得翻譯。傳統(tǒng)教法中往往以教師的滿堂灌為主要手段,很少讓學(xué)生自主地去學(xué)。這種學(xué)法和教法,只能導(dǎo)致學(xué)生成為一臺“復(fù)寫器”、“復(fù)讀機”,死記硬背,三天忘記。沒有一種行之有效的方法,的確是不行的。文言文教學(xué),也要該出手時就出手,該放手時就放手,做到收放自如,才能收到意想不到的效果。

首先得讓學(xué)生預(yù)習(xí)。一般來說,大部分的學(xué)生手頭至少有一兩本的參考用書,這也讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的時候得到一些幫助。所以,我們在布置預(yù)習(xí)的時候,一定要明確學(xué)生的任務(wù),讓他們能夠有目的地自學(xué)。但是教師的督促也是必須要緊跟,即用小練習(xí)也好,上課時提問也好,一定要讓學(xué)生自覺地去學(xué),當然,如果有不理解的地方,可以咨詢同學(xué)或教師。那么在正式上課時,就能讓學(xué)生做到心中有數(shù),學(xué)習(xí)的時候才不至于如聽天書一樣,腦中空空,什么都沒有,甚至連自己掌握了多少也不知道。而且這種自主預(yù)習(xí)的方法也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考探究的能力,讓他們在沒有教師的幫助下,也能夠自主完成課文的學(xué)習(xí)。

其次得讓學(xué)生多說。通常,教師在教授古文的時候,往往以教師的講為主,所以很少聽到學(xué)生的說。新課程改革是讓學(xué)生從沉默中覺醒起來,讓他們能夠從被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí),從課堂中解放出來,讓教師成為配角,學(xué)生成為主角,如果允許的話,就讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)置情景,并進行表演。一來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,二來可以提高學(xué)習(xí)古文的興趣。課堂是學(xué)生的,就要讓他們多開口,多提問,教師只能起到糾正和串聯(lián)的作用。如執(zhí)教七年級下的《夸父逐日》和《狼》,讓學(xué)生先預(yù)習(xí),再自由組合進行情節(jié)表演。當學(xué)生在臺上表演時,臺下的同學(xué)也不能空閑下來,他們的任務(wù)是找出表演者理解有誤或值得商量的地方,再大家一起來討論確定正確合適的譯文。這種方法能活躍課堂的氣氛,又能讓學(xué)生加深印象,牢記所學(xué)的知識。

最后得讓學(xué)生反問。在語文文言文的教學(xué)中,(下轉(zhuǎn)第90頁)(上接第88頁)培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的反思習(xí)慣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力水平,這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)語文能力的行之有效的方法。教育要面向全體學(xué)生,讓所有的學(xué)生都能把握所學(xué)的知識,把不理解的問題解決掉,這是最后一步的目的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)中遺留下來的問題反問,考慮到有的學(xué)生比較膽小,不敢當面提問,所以教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇書面提問或當堂提問。把反思的問題解決在學(xué)校里,不讓問題帶回家。一般來說,學(xué)后有問題是很正常的,所以教師不必對學(xué)生的問題的多少或難易耿耿于懷,應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生來解決問題,而且盡量要當面解決。

三、在溫故中自主探究

隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增加,學(xué)生循序漸進的過程也為他們積累了不少的文言知識和文言詞匯,這對分析新的課文起到了很大的幫助。例如七年級下的《狼》,學(xué)生用上述的方法學(xué)習(xí)了之后,也遺留了不少問題,如“投以骨”,經(jīng)過學(xué)生的討論,最后確定為:這句是倒裝句,應(yīng)為“以骨投”,意思是把骨頭扔給狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”,意思是打洞,名詞作動詞使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”,經(jīng)常解釋成“狗”,但文章中根據(jù)上下文的聯(lián)系,意思就發(fā)生了改變,即“像狗一樣”,屬名詞作狀語。了解了文意,并掌握了本文的特殊的詞匯,那我們再遇見蒲松齡的《狼三則》中的另兩則,學(xué)習(xí)起來就容易多了。而對下次所要學(xué)的新課文來說,學(xué)生掌握了這種學(xué)法,再去學(xué)新的課文,對程度中等偏下的同學(xué)來說,也能初步了解文章的大概意思,程度好的同學(xué)就能夠掌握整體的意思了。這說明,引導(dǎo)的方法能讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、融會貫通、舉一反三。這樣就能增強文言文課堂的思維能力,使文言文課堂真正活躍起來。

對文言文來說,無論教師采用是怎樣的教法,最終的目的應(yīng)該是:面向全體學(xué)生,讓人文情感走進課堂,讓每位學(xué)生愛上文言文,這是我們古文教學(xué)的最終目的。既讓學(xué)生學(xué)到知識,又讓學(xué)生感受我們中國五千年傳統(tǒng)文化的精華。讓學(xué)生既能提升興趣,又能拓寬語文的知識面。

在古文教學(xué)中,教師應(yīng)能以生動的課堂氣氛,豐富的古文化知識來吸引學(xué)生,并通過對文章內(nèi)容的理解,展現(xiàn)中國文字的語言魅力。通過展示作品文化意蘊的深層內(nèi)涵,讓學(xué)生感受作品魅力,把他們帶到古文學(xué)作品的優(yōu)美境界中。這樣才能真正提高中學(xué)生對古典文學(xué)作品的閱讀興趣,提升他們的文學(xué)鑒賞品位,繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),讓中國的古典文學(xué)藝術(shù)光輝永駐。

參考文獻:

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第4篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

通過研讀國內(nèi)外的相關(guān)研究成果,深究語文新課標精神,我認為:語文家庭作業(yè)應(yīng)該是語文課堂的一部分,而不是語文課堂的延伸,更不是語文課堂的附屬或補充。如果將校內(nèi)語文課堂教學(xué)比作語文教學(xué)的一只腳,那么語文家庭作業(yè)則是語文教學(xué)的另一只腳,一只可以拓寬傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)空間走出語文大課堂之路的腳。

(一)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔憂。

一方面,在初中語文教學(xué)實踐中教師們還沒有擺脫傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式。盡管隨著新課改的進行,語文教師們的家庭作業(yè)觀較之以前有了一定的更新,但教師們的腦海深處傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式依然十分頑固,它們總是在潛意識中,并且理所當然地在教學(xué)實踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。比如說教師們的家庭作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)不再完全是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí),機械地重復(fù)抄寫作業(yè)也少了很多,他們也會布置學(xué)生課后讀文學(xué)作品,也會有在節(jié)假日布置學(xué)生去關(guān)注民俗之類的作業(yè),等等。然而我們又不得不承認:在日常的教學(xué)工作中更常見的模式是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容利用手邊的練習(xí)資料習(xí)慣性地布置一些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè),而文學(xué)作品閱讀往往只是一句簡單的有交代無檢查的口頭提示,倒是課本上的名著導(dǎo)讀,因為考試要考的緣故教師們會講得很仔細,至于是不是全體學(xué)生都完整地讀過這些名著絕大多數(shù)老師并不在意;而那些內(nèi)容和形式都比較自由的作業(yè)只是偶爾才會有一次,并且布置得相當隨意、可有可無。為了真實地了解情況,我做過一次調(diào)查,分別搜集了在本市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所初中的同一個年級兩個星期內(nèi)的語文家庭作業(yè)。結(jié)論是:三所學(xué)校的語文作業(yè)無一例外的是以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容。不同的是市區(qū)的初中作業(yè)形式和內(nèi)容相對靈活些:縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的作業(yè)內(nèi)容和形式的區(qū)別不大,多是集中在課后習(xí)題和《補充習(xí)題》上,此外就是記憶相關(guān)字詞、需要背誦的課文內(nèi)容,每周還有一次摘抄和練筆;市區(qū)作業(yè)要靈活些,預(yù)習(xí)作業(yè)中除了完成習(xí)題外會有搜集資料的內(nèi)容,復(fù)習(xí)作業(yè)中有寫讀后感或相關(guān)主題練筆的內(nèi)容,但這改變不了緊密地圍繞課內(nèi)容布置作業(yè)這一事實。這個結(jié)果證明我的反思是有必要的。另一方面,語文教學(xué)研究界圍繞這一主題展開的研究也很不理想。這一點,如果我們將國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究整理一下就可以看出來。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了:《中學(xué)語文研究形式的研究》《趣味家庭作業(yè)》《星期作業(yè)創(chuàng)立語文教學(xué)的校本特色》《語文模塊式教學(xué)與練習(xí)研究》等。再看看一些以往的研究中已經(jīng)取得的一些成績:“將任務(wù)型教學(xué)模式運用到家庭作業(yè)的設(shè)計中”,實施“星期作業(yè)”,實施“主題性作業(yè)”,實施“自主開放性家庭作業(yè)”,實施“實踐探索型家庭作業(yè)”,等等??偨Y(jié)一下就是:之前關(guān)于語文家庭作業(yè)的研究和嘗試幾乎都是集中在對作業(yè)模式的改變上,是在將家庭作業(yè)定位在為語文課堂教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上展開的,對語文家庭作業(yè)的評價標準沒有擺脫傳統(tǒng)的觀念,簡單地說家庭作業(yè)依然是附屬課堂教學(xué)存在的。

(二)當前關(guān)于語文大課堂的研究和實踐令人困惑。

“生活有多廣闊,語文就有多廣闊?!边@是七年級上冊語文課本開篇語中的一句話,也是對語文學(xué)科最恰切的解釋。語文的外延與生活的外延相等,隨著語文教學(xué)工作者對語文學(xué)科的認識越來越理性、科學(xué),傳統(tǒng)語文教學(xué)中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出,在反思與重建當中語文大課堂理念被提到了一定高度。學(xué)習(xí)理論很簡單,“大課堂”這個名詞重復(fù)起來也相當容易,但要實實在在落實到具體教學(xué)中談何容易。搜羅一下關(guān)于“語文大課堂的”研究論文,就可以很清楚地看到:現(xiàn)在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實只是一個名不副實的替身而已。綜合起來可以概括為三個方面:一是打著大課堂的旗子,實際卻是為課堂的四十五分鐘服務(wù)。搜集資料、拓展閱讀、小組合作,我們必須肯定的是這個過程確實對開發(fā)課程資源有一定的效果,但這與“大語文”的理念是不一致的。二是將語文綜合性學(xué)習(xí)活動課堂定義為大課堂,這種認識相當普遍。盡管語文綜合性學(xué)習(xí)活動課堂的準備過程一定程度似乎有了語文大課堂的影子,但必須正視的是它不過是以四十五分鐘綜合性學(xué)習(xí)課的結(jié)束為終點,如果將它定義為語文大課堂未免太狹隘了,無異于以一棵樹來代替整個森林。三是關(guān)于語文大課堂的研究和實踐泛化、盲目化??照?wù)Z文應(yīng)該與生活融為一體,也會在教學(xué)實踐中跟學(xué)生強調(diào)要注重生活中的語文元素,卻沒有明確的教學(xué)計劃和教學(xué)步驟,也沒有相關(guān)的評價設(shè)計。雖然語文大課堂是在“大語文”的理念下誕生的,但它是有別于“大語文”,因為課堂上教師是主導(dǎo),那種放羊式的提醒絕對不是大課堂的本質(zhì)。

(三)語文家庭作業(yè)作為語文課堂的一部分理所應(yīng)當?shù)爻袚饘崿F(xiàn)語文大課堂的責任。

新的語文課程標準是這樣表述語文課程目標的:“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高?!比绻麊慰克氖宸昼姷恼n堂教學(xué),三維目標是無法實現(xiàn)的,更談不上提高語文素養(yǎng),能力的提高,情感態(tài)度和價值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo),不僅有責任在四十五分鐘的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成語文課堂學(xué)習(xí),而且有責任幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識、方法運用到生活中,真正提高語文能力,形成正確的情感態(tài)度和價值觀,也只有這樣才是真正的語文學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)義不容辭地應(yīng)該充當起這一角色,因為相對于課堂教學(xué)而言家庭作業(yè)的特征決定了它有更廣闊的學(xué)習(xí)空間,有更豐富的語文課程資源,有更多的學(xué)習(xí)機會。如果僅將它變成課堂的附庸和補充,變成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工具,那么無論師生怎么努力都注定語文家庭作業(yè)不可能有較高的效率。在“大語文”的理念下,正確的大語文課堂觀就是通過教師的有效設(shè)計來拓寬語文課堂的外延,讓語文課堂走出四十五分鐘的局限,走入學(xué)生的生活,讓生活成為更大的語文課堂。這與科學(xué)的語文家庭作業(yè)觀是不謀而合的,要想實現(xiàn)教師在語文教學(xué)中的主導(dǎo)性、有目的有體系的語文大課堂而不是放羊式地點到為止,除了家庭作業(yè)外還有什么其他可走的途徑呢?

那么,怎樣才能使語文家庭作業(yè)和語文大課堂琴瑟和鳴奏出更優(yōu)美的語文教學(xué)樂章呢?我對此有一些想法。

(一)適當運用語文教材體系中已有的設(shè)計。作為初中語文教師,我通觀初中全六冊語文課本,發(fā)現(xiàn)教材的編撰者已經(jīng)在編寫過程中一定程度上融入了語文大課堂的觀念,例如六冊教材中的每一個單元都有語文綜合性學(xué)習(xí),且不管在教師的教學(xué)中實踐的程度如何,這一內(nèi)容的設(shè)計毫無疑問是要求語文教師有將語文教學(xué)的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識。盡管在前文中我將它與語文大課堂的關(guān)系表述為樹木與森林的關(guān)系,不能以樹木取代森林,但沒有樹木就無以成林;再如,每冊教材都有名著導(dǎo)讀的設(shè)計,就是希望通過教師的引領(lǐng)鼓勵學(xué)生在課外多閱讀文學(xué)作品;還有,七年級和八年級教材的附錄設(shè)計的是書法作品欣賞,九年級教材的附錄設(shè)計的是文學(xué)樣式相關(guān)知識介紹,教材附錄設(shè)計也體現(xiàn)了語文大課堂觀念,從文學(xué)藝術(shù)相互滲透的層面要求教師引領(lǐng)學(xué)生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。

第5篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]新課程 初中語文 教學(xué) 問題 策略

在新課程改革的推動下,初中語文教學(xué)理念不斷更新,以往語文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動“受課”現(xiàn)象逐漸退卻,取而代之的是將課堂歸還學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正經(jīng)歷“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,諸如合作、探究等學(xué)習(xí)方式已“深入人心”。我們不得不承認教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變確實對活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識起到了一定的效果。但與此同時,我們也發(fā)現(xiàn)很多一線語文教師由于對《語文課程標準》的要求、內(nèi)涵和實質(zhì)沒有進行深入細致的研究和在此基礎(chǔ)上的準確理解和把握,使得初中語文教學(xué)在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時呈現(xiàn)了諸多問題需要加以認識和即時修正?;诖?,本文將重點討論新課程背景下的初中語文教學(xué)問題及策略,希望能對初中一線語文教師的教學(xué)實踐起到一定的警示和幫助。

一、初中語文教學(xué)在新課程背景下呈現(xiàn)的問題分析

筆者作為初中語文教學(xué)的一線教師,對新課程背景下的以下教學(xué)誤區(qū),深有感觸,在此將其總結(jié)出來,希望引起注意:

1.自主學(xué)習(xí)表面自由,實際是放任自流

應(yīng)教育專家要求把課堂還給學(xué)生的一再呼吁,新課改對于語文課堂的要求之一是要把主要的時間讓給學(xué)生、讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。許多教師更是將“把語文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照執(zhí)行,不料卻走入了另一極端:課堂上亂哄哄的“手舞足蹈”,看似熱鬧卻毫無主題;學(xué)生發(fā)言海闊天空的胡編亂侃、甚至偏離課堂教學(xué)主題的毫無邏輯,卻引來了學(xué)生的“滿堂喝彩”和教師的創(chuàng)意表揚。結(jié)果是,“一切讓學(xué)生說了算”,“教師一邊看”,表面自由,實際是放任自流,不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本,更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責與作用。可想而知,對于新課程“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”指導(dǎo)理念如此表面的貫徹何談收效?

2.合作學(xué)習(xí)華而不實,實際是泡沫嚴重

初中《語文課程標準》在實施建議中要求:要“積極倡導(dǎo)互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。但在具體的教學(xué)實踐中,合作學(xué)習(xí)華而不實,泡沫嚴重,主要表現(xiàn)為:

(1)凡課必“組”,雜亂無章

很多初中一線教師認為,新課程背景下的語文教學(xué)若無合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),就顯得不是真正的語文課,于是“大組合作”、“小組合作”“討論小組合作”等等應(yīng)用而生,課堂上充斥著學(xué)生雜亂無章、七嘴八舌的討論和“較量”,卻忽略了有些語文課程的教學(xué)需要學(xué)生自主的品讀、思考和玩味,不需要合作學(xué)習(xí),即時需要也要“動靜結(jié)合”,這樣一味的隨意安排合作學(xué)習(xí),必然會收到事半功倍的效果。

(2)教師退場旁觀,“蜻蜓點水”,點評難見

諸多合作學(xué)習(xí)形式中的教師,通常在其中的表現(xiàn)要么退至教室一側(cè)或辦公室耐心等待,要么如“蜻蜓點水”一般游走于各合作學(xué)習(xí)小組間,等到討論基本完畢,班級聲音基本安靜下來之后,才走上講臺聽取各組匯報,匯報完畢即宣告結(jié)束,根本沒有批判性的點評和有效的全程“調(diào)控”。

二、解決新課程背景下初中語文教學(xué)呈現(xiàn)問題的策略

針對以上問題,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和體會,給出以下幾種策略,以期和同仁切磋交流:

1.教師要適度地講解,有效地引導(dǎo)

“把語文課堂交給學(xué)生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解,不需要發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學(xué)點撥,以成為激發(fā)學(xué)生探究知識的“心靈雞湯”。例如,筆者在教授《濟南的冬天》時,首先,讓學(xué)生集體討論文章寫了什么,用了什么描法,并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的,讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述;其次,在經(jīng)過學(xué)生的集體交流之后,讓學(xué)生發(fā)言。在同學(xué)的發(fā)言中我觀察到大部分學(xué)生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此,此時教師要進行適當?shù)闹v解,既要講解各種感覺器官的功能和作用,也要講解他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物,并以課堂及周邊環(huán)境作為實例,讓他們?nèi)嵺`。此類型的教學(xué)方式都可以應(yīng)用到如《生命,生命》、《春》、《走一步,再走一步》的教學(xué)實踐中去。

2.開展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”,動靜結(jié)合,全程監(jiān)控

首先,開展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”。教師要精挑細選,對于那些確實需要學(xué)生共同思維和思想的學(xué)習(xí)任務(wù)通過合作學(xué)習(xí)讓其共同探究,例如,學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊的至愛親情、人與環(huán)境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學(xué)生交流,因此可以采用合作學(xué)習(xí);而對于那些更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,例如,蘇教版七年級下冊的動物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識性和觀察性的學(xué)習(xí)完全沒有必要合作學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)方式中真正使自己和別人有所收獲,獲得真正意義上的提高。

其次,開展合作學(xué)習(xí)要動靜結(jié)合。即真正的合作學(xué)習(xí)不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),因此,必須重視學(xué)生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟,要有學(xué)生個體自我的收獲和提高。例如,學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》一課時,教師可以首先讓學(xué)生集體閱讀課文,找出文章中表現(xiàn)母親愛的詞語和句子。其次,在真實體驗?zāi)赣H愛的環(huán)節(jié)上,教師可以適時開展合作學(xué)習(xí),將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生可以先靜心想想自己母親對自己的愛,通過生活中的具體事例體會找出的反映作者母親愛的詞語和句子,然后小組發(fā)言討論該如何更好地關(guān)心母親,大家都有什么好的想法,這樣動靜的結(jié)合學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生更好地理解作者的情感,也更能體會到自己母親的愛。同時,學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)盡量做到全程調(diào)控,自始至終參與到學(xué)生各小組的討論中去,切不可袖手旁觀。對于合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生提到的和母親在一些生活小事情發(fā)生的矛盾,對母親的一時困惑和不理解,教師要進行即時性、藝術(shù)性的指導(dǎo)和開導(dǎo),以達到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

[參考文獻]

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第6篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞:教育模式 語文教育 文化功能

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1004-6097(2012)12-0077-02

作者簡介:汪莉莉(1975―),女,江蘇淮安人,碩士研究生學(xué)歷,中學(xué)一級教師,浙江寧波大榭中學(xué)語文教師。研究方向:中學(xué)語文教學(xué)。

閆暉(1972―),女,山東濟寧人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,浙江寧波大榭中學(xué)語文教師。研究方向:中學(xué)語文教學(xué)。

通過觀摩和研究當下的課堂教學(xué),筆者認為:和諧的語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮它的文化功能。要發(fā)揮其文化功能就要致力于文化過程的開拓與建構(gòu),也就是要打破狹隘的功利觀念,跳出“小語文”的思維圈子,以“大語文”教育觀來審視語文課程的問題?!按笳Z文”體現(xiàn)的是一個民族文化的全體,而不是它的一部分。在其過程中,應(yīng)注重語文訓(xùn)練過程中的情感陶冶、精神建構(gòu)和個性發(fā)展??梢哉f,作為人精神自由的外化,語文教育的文化過程有利于實現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一,有利于對學(xué)生進行“完整性建構(gòu)”。這就是說,加強語文教育文化過程的開拓與建構(gòu),能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì),實現(xiàn)完整性教育。

發(fā)揮語文的文化功能必先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和語文思維模式。中學(xué)語文教育文化過程的開拓,要求語文教學(xué)不可搞單純的語言技術(shù)訓(xùn)練,不能僅僅關(guān)注、學(xué)習(xí)語文知識,還要善于體悟語文的文化內(nèi)蘊和它包含的文化精神。但是,通過觀摩組內(nèi)的課堂教學(xué),我們會驚訝地發(fā)現(xiàn),我們的課堂教學(xué)只注重語言技術(shù)訓(xùn)練,忽視了語文的文化功能。因此,語文教育文化過程的開拓,就必須首先走出語文技術(shù)訓(xùn)練的怪圈,充分發(fā)掘語文的文化意蘊,并從中汲取充盈的人文精氣、滋養(yǎng)自己的精神家園。在語文教育文化過程的構(gòu)建中,我們要注意認清以下問題:

一、改革課堂教學(xué)模式

請看一個教學(xué)片斷:

老師:《灰姑娘》是格林童話還是安徒生童話?他的作者是誰?哪年出生?作者生平事跡如何?

學(xué)生:……書上不都寫了嗎?不會自己看啊?

老師:這故事的重大意義是什么?

學(xué)生:得,這肯定要考的了。

老師:好,開始講課文。誰先給分個段,并說明一下這么分段的理由。

學(xué)生:前后各一段,中間一段,總分總……

老師:開始講課了,大家認真聽講。

學(xué)生:已經(jīng)開始好久了……

老師:說到這里,大家注意這句話。這句話是個比喻句,是明喻還是暗喻?作者為什么這么寫?

學(xué)生:(n人開始睡覺 ……)

老師:大家注意這個詞,我如果換成另外一個詞,為什么不如作者的好?

學(xué)生:(又 n人開始睡覺……)

老師:大家有沒有注意到,這段話如果和那段話位置換一換,行不行?為什么?

學(xué)生:我又不是你,我怎么會注意到???(又 n人開始睡覺……)

老師:怎么這么多人睡覺???你們要知道,不好好上課就不能取得好成績,考不好就不能上大學(xué),不能上大學(xué)就不能.……你們要明白這些做人的道理。

上述課堂教學(xué)片斷是我們語文教學(xué)中普遍存在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,由此我們不難看出我們的課堂教學(xué)往往以升學(xué)應(yīng)試為中心,以雙基為主要訓(xùn)練內(nèi)容,從而缺乏必要的人文滲透。學(xué)生雖然是施教的對象,但并非是知識的容器,而是求知的主體,閱讀的主人。在課堂上,教師要珍視、尊重和鼓勵學(xué)生的獨立自主意識,看重他們的閱讀感受,產(chǎn)生多元的閱讀理解。語文與生活本是一體,它不僅是最重要的交際工具,還是最最重要的文化載體。文化的涵養(yǎng)不是一種短期行為,它不會像投資一樣可以馬上得到回報。語文教育的文化過程,就是要求尊重學(xué)生作為讀者的地位。我們不能只熱衷于短期效應(yīng),而忽略語文對心靈啟蒙和人文意識啟蒙的影響力;不應(yīng)只重視記憶性和固定格式的知識,一切為應(yīng)試服務(wù)。所以我們要改變這種僵化的課堂教學(xué)模式,以文化傳承為核心,關(guān)注學(xué)生的讀者身份,提升他們的文化素養(yǎng)。

二、端正講學(xué)稿的編制思想

下面是運用講學(xué)稿結(jié)構(gòu)模版節(jié)選:

(一)自主學(xué)習(xí)(本板塊側(cè)重學(xué)生雙基設(shè)計預(yù)習(xí)習(xí)題,強調(diào)學(xué)生先學(xué))

(二)學(xué)習(xí)過程(本板塊重在設(shè)計研究文本具有一定思維梯度的幾個問題)在課堂中,師生通過對文本的合作探究解決問題。如在講授七年級上冊第二單元《短文兩篇》片斷這一課時,我們在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了下列四個問題:

1.“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?!蹦隳芘e出其他的例子來說明這句話的意思嗎?

2.每人講述一件自己的“第一次”,看誰講的“第一次”最感人、最精彩。

3.為什么有的“第一次”不能嘗試?

4.作者感悟到了什么哲理?

這幾個問題由文本中來又指向?qū)W生的生活,學(xué)生在課堂上的反應(yīng)既積極又熱烈,一方面帶動他們對文本的閱讀,另一方面也把他們自己的生活融入到課堂中,使文本變得鮮活起來。

后面我們還設(shè)計了“課內(nèi)鞏固”和“課外延伸”兩個板塊,這兩個板塊是建立在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的基礎(chǔ)上的。但是我們在實際的演練過程中存在困惑:本來我們的教學(xué)目標是讓學(xué)生在閱讀中提升文化素養(yǎng),但我們在這兩個板塊的問題設(shè)計上容易陷入應(yīng)試的怪圈。如何讓學(xué)生在雙基與素養(yǎng)兩個方面都得到自然提升,不帶有任何功利性的訓(xùn)練是我們當下編制講學(xué)稿過程中所面臨的問題。在這方面,我們還需端正思想,提高認識。

語文教育的文化過程觀念打破了語文教育只是“知識獲得過程”和“語言技能教育”的狹隘認識,它將語文教育視為一個文化傳遞過程,一個個體生成的過程,語文教育的功能就不再局限于功利性的語言工具訓(xùn)練,而是放眼于人的整體發(fā)展?!罢Z文是情感的、審美的”已經(jīng)成為語文教育界的共識,語文教育這一文化過程不僅實現(xiàn)著文化知識的傳遞,而且還對學(xué)生進行著情感的陶冶和人格的塑造,使語文最優(yōu)化地發(fā)揮其形象性、情感性、藝術(shù)性、教育性的優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和價值觀念方面顯示出強大的功效。

語文素養(yǎng),不是單靠我們在語文教材上的修修補補,教學(xué)上的減減“負”、考試出一兩道妙題就能奏效的。它應(yīng)該是興人、立人、成人的教育,言語綜合素養(yǎng)的教育,說到底是言語生命意識、言語人生、詩意人生的教育。

古語云:欲速則不達。文化精神的涵養(yǎng)需要有系統(tǒng)的學(xué)識,歷史的積淀和知識的融會貫通,而這些都要靠虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積累。文化涵養(yǎng)重在“養(yǎng)”,只有如此才能享用到豐富的文化盛宴,而不僅僅是吃一道方便可口的快餐。

參考文獻:

[1]黃濟.教育哲學(xué)通論[M].太原:山西教育出版社,2006.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團,2012.

第7篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

一、取得的一些經(jīng)驗

(一)精心準備,提前謀劃,為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念,在思想上和行動上做好實施新課程的準備,為進一步的學(xué)科培訓(xùn)(包括課程標準、教材、教法的培訓(xùn))做好鋪墊。*縣教育教學(xué)中心結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn),*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學(xué)心理》等課程,對全縣小學(xué)教師進行全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn),教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解,對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考,并能夠在進入課改實驗區(qū)時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》,采用自修—反思的培訓(xùn)模式,對全縣中小學(xué)教師進行全員參與的培訓(xùn)學(xué)習(xí),為*年秋季學(xué)期進入課程改革實驗區(qū)奠定了堅實的基礎(chǔ)。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》、《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》等課程,對小學(xué)教師進行培訓(xùn),通過培訓(xùn),廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發(fā)商”,而是成為“教學(xué)活動的組織者”、“學(xué)生成長的促進者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教師角色的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能做到的,要經(jīng)過觀念轉(zhuǎn)變、實踐探索、結(jié)果反思等反復(fù)磨煉,才能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。為此,我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓(xùn)班學(xué)習(xí),*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓(xùn);7月選送小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師到麗江參加兩個學(xué)科的課程標準解讀培訓(xùn);*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程解讀培訓(xùn);*年5月共選派30名小學(xué)教師前往昆明參與省級新教材培訓(xùn)。培訓(xùn)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活音樂等學(xué)科;*年6月又選派初中各學(xué)科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓(xùn)。*年7月在縣級組織二級培訓(xùn),選派小學(xué)各學(xué)科骨干教師110多人參加各學(xué)科新教材培訓(xùn)及課程標準解讀培訓(xùn);*年7月在縣級組織初中教師二級培訓(xùn),選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓(xùn)及課程解讀培訓(xùn)。*年秋季學(xué)期開學(xué)時,各鄉(xiāng)校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓(xùn),培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念是:激發(fā)和培養(yǎng)教師自我發(fā)展的愿望和能力,通過對教師進行新課程的培訓(xùn)促進其職業(yè)的發(fā)展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念,從而促進他們在自己的教育教學(xué)活動中創(chuàng)造性地使用此類方法。通過培訓(xùn)充分調(diào)動教師現(xiàn)有的經(jīng)驗,在合作交流中生成新的經(jīng)驗,為新課程的創(chuàng)設(shè)和實施貢獻自己的智慧。

從根本上說,國家課程改革的理念、方案、計劃,都要通過教師才能真正轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)行為。為讓我們的教師盡快的適應(yīng)新課程改革,讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》,能夠協(xié)助教師解決以下問題:明確教學(xué)目標;處理學(xué)習(xí)內(nèi)容;組織教學(xué)活動;實施教學(xué)評價;豐富課程資源;實現(xiàn)交往互動。*年至*年中,我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓(xùn),為我們的教師能很快適應(yīng)新教材,為提高教師的綜合素質(zhì)而做了大量的工作,也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區(qū)。

(二)深入調(diào)研,為新課程順利實施提供有效服務(wù)。

*年秋季學(xué)期開始,*縣的一年級和七年級使用新教材,為了解廣大教師使用新教材的情況,了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助,我中心及時編制了《新教材使用情況調(diào)查表》,分組深入到全縣各鄉(xiāng)校進行調(diào)研,采用聽、談、訪、議的方式,共召開座談會30多次,共走訪了30多所小學(xué),聽了180多節(jié)課,走訪了教師300多人,收回調(diào)查表共2000多份(包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活等學(xué)科)。教育中心還選取縣民族小學(xué)與永春鄉(xiāng)拖枝完小作為試點校,選派教研員到兩校聽課,組織教研活動。*年結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn),我中心選取了《新課程評價操作與案例》、《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》三門課程進行培訓(xùn),一共培訓(xùn)小學(xué)教師1388人次。我們廣大小學(xué)教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題,通過培訓(xùn),讓我們的廣大小學(xué)教師對新課程的評價與操作有了初步的了解,對新課程的一些教育理念有了更進一步的認識,對新教材的使用和把握更上了一個新的臺階。雖然有困難和困惑,但還是基本能勝任新教材的教學(xué)。2005年又培訓(xùn)了《新課程背景下的語文教學(xué)法》、《新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)法》,培訓(xùn)小學(xué)教師共1375人次。4年的繼續(xù)教育培訓(xùn)教材都為我們廣大小學(xué)教師提供有力的幫助,也為我們實施新課程指明了方向。

(三)強化過程管理,采取各種措施提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.采取“請進來,送出去”的方式提高教師整體素質(zhì)

(1)請進來。2006年7月,根據(jù)滇滬合作協(xié)議,邀請上海寶山區(qū)8名專家到我縣舉辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法培訓(xùn)班及中小學(xué)管理干部培訓(xùn)班,共計130人。2008年7月,上海市嘉定區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人對我縣進行智力援助,參加此次學(xué)術(shù)交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學(xué)中心教師共計50人。通過交流,大家開闊了眼界,增長了知識,學(xué)習(xí)了先進的教育理念和教學(xué)方法。

(2)送出去。2007年選送小學(xué)教師13人參加云南省科學(xué)學(xué)科教學(xué)競賽,其中1人參賽,12人觀摩,參賽教師李莉獲二等獎;校長培訓(xùn)4人;中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語教材培訓(xùn)55人;組織53名中小學(xué)教師前往昆明參加全國著名專家課改研究;三次組織8名督導(dǎo)員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓(xùn)(其中四名是教研員);中考研討42人;雙語教師培訓(xùn)7人;遠程教育班主任培訓(xùn)11人。2008年組織67名中小學(xué)教師前往昆明參加全國著名專家課改研究;參加省教育科研論文研討培訓(xùn)12人;省級農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)20人;特崗教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培訓(xùn)23人;中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學(xué)校管理人員參加各級各類培訓(xùn),對提高小學(xué)教師整體素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用。

2、下移教研工作重心,提高教研工作質(zhì)量。2007年,我們將教研工作的重心向?qū)W校轉(zhuǎn)移。結(jié)合小學(xué)教師參與式培訓(xùn)及教育局“普九”檢查、學(xué)校常規(guī)管理檢查等工作,多次下派教研員到全縣各中學(xué)、中心完小和部分村小開展教學(xué)、教研師訓(xùn)工作調(diào)研、指導(dǎo)工作。協(xié)助學(xué)校組建教科室、擬定教科室工作職責、計劃,參與學(xué)校教研活動。各學(xué)校進一步樹立了“以研興校,以研興教”的意識。2008年,教師相互聽課、評課、說課、集體備課、教學(xué)研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉(xiāng)、葉枝鄉(xiāng)、白濟汛鄉(xiāng)開展了小學(xué)教師教學(xué)競賽活動;康普鄉(xiāng)開展了小學(xué)教師“說課”競賽及小學(xué)生作文競賽;塔城鄉(xiāng)開展教師普通話演講比賽,通過開展不同形式的競賽活動,轉(zhuǎn)化了教師的觀念,強化了教學(xué)技能,有效提高了我縣教師的綜合素質(zhì)。

3、研訓(xùn)結(jié)合,促進教師專業(yè)化發(fā)展。2007年至2008年,我室舉辦了“PTT”項目培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)第一輪第一、二期及第二輪第一期,全縣共選派150名教師參兩期培訓(xùn),通過專題講座、教學(xué)實踐、教學(xué)研討等多種形式的學(xué)習(xí),把“以學(xué)習(xí)者為中心”這一核心理念和四種教學(xué)方法融入到我們的教學(xué)實踐活動當中,一個月后又組織了教研員到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)走訪跟蹤培訓(xùn)的150名教師,通過聽課、評課、面對面的交流有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談?wù)n程的教學(xué)觀》的中小學(xué)、幼兒園教師全員培訓(xùn)2600多人次;2007年開展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育《小學(xué)班主任》、《新世紀教師素養(yǎng)》兩個專題189人次;2008年開展了中小學(xué)教師繼續(xù)教育《教育法規(guī)與政策》培訓(xùn)1300人次。通過不同形式的培訓(xùn)教師互相交流、研討,心得與論文撰寫,幫助教師樹立了先進的教學(xué)理念,掌握了教學(xué)技能。

二、存在的問題

經(jīng)過5個年頭的新課程實施,我們也走了一些彎路,此次課程改革不同于過去的任何一次改革,通過實踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對貧困地區(qū)的學(xué)校。在高半山區(qū)一師一校的教師在實施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應(yīng)我們高半山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的孩子。內(nèi)容繁多,而且脫離孩子的生活,因此給我們廣大貧困山區(qū)的教師在教學(xué)過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等等,也需要時間,需要長期不斷的努力才能做到,因此,新課程實施中我們許多教師想改革但又怕失敗,也沒有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗,加之也沒有一套科學(xué)的評價體系。因此,在教學(xué)實踐過程中,常常扮演老兵新戰(zhàn)士的角色,有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心,想放手又怕失敗,想用現(xiàn)成的經(jīng)驗,也怕失敗,讓許多教師裹足不前,瞻前顧后,故而影響全縣的教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、今后努力的方向

首先,各級行政部門應(yīng)統(tǒng)一思想,加強領(lǐng)導(dǎo),積極協(xié)助各有關(guān)部門,制定與課程改革配套的政策措施,為新課程改革創(chuàng)造和諧的環(huán)境,在政策保障,經(jīng)費籌措、教師培訓(xùn)、課程資源、教材運用與管理等方面給予有力的支持和指導(dǎo),加強課程改革的理論與實踐研究。

第8篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

《語文課語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“《語文課標》”)開篇就提出了語文學(xué)科性質(zhì)“是工具性和人文性的統(tǒng)一.是語文課程的基本特點”。至于其中的“人文性”,則是在原有《大綱》“很強的思想性”基礎(chǔ)上的發(fā)展,完善。它除含有原來“思想性”的內(nèi)容之外。還點明了含有人類文明的種種成果.含有了人的情感、態(tài)度、價值觀、語文就是語文,它通過優(yōu)秀作品的浸染,移人性情,提升人格,以情感人,以情動人,最終達到對學(xué)生道德品格的培養(yǎng)和提升。我認為,在新的課改形勢下,從學(xué)生的生活體驗入手,可以把這種人文性教育做到“隨風潛入夜,潤物細無聲”,是具體落實語文德育目標工作的著眼點、突破口。所謂生活體驗,既人的經(jīng)驗,它包括自己的親身經(jīng)歷、社會見聞、政治歷史知識、讀書心得等。人的學(xué)習(xí)過程是獲取客觀知識的過程和主觀經(jīng)驗的結(jié)合,應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)主體的實踐,在原有的知識基礎(chǔ)上去主動地發(fā)展,建構(gòu)新的知識,激感,形成道德標準。為什么說語文課的情感滲透、德育目標的落實從學(xué)生的生活體驗入手是個有效辦法呢?我認為這是因為:

一、現(xiàn)實社會需要人文教育沉下來,從生活中來,回歸到生活中去隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的價值觀、道德觀、人生觀發(fā)生了很大的變化,但并不是時代變了,道德的約束就不重要了,或說情感教育就虛無了,沒有很多的生活事實做基礎(chǔ),變成了空中明月,只可望不可即,只對古不對今,只對少數(shù)人不對多數(shù)人,理論上一套,生活中是另一套。其實,對真善美的追求,人們是從未放棄的。語文教學(xué)中,讓學(xué)生從親身經(jīng)歷、熟知的生活事例、歷史事件、影視新聞中去感受、啟發(fā)、驗證,讓他真正去把道理想明了,想透了,從困惑到醒悟,再從醒悟到困惑,最終達到大徹大悟。明白崇高的道德情操是靠普通人具體而微的行為實現(xiàn)的,他們的感情是人類情感之共鳴。是人人內(nèi)心對美好生活美好世界的向往和追求。這樣,在語文課堂上,學(xué)生的情感才能共鳴、才能感悟、才能接受文章的價值趨向、才能讓語文課中的德育滲透春風化雨,具有感染力、說服力。以我上七年級語文上冊書《理想》一課為例,其中有一句詩是“平凡的人因有理想而偉大;有理想者就是一個大寫的人”。有的學(xué)生理解的是人因為有了理想就變的不平凡了。我沒有先回答他理解的是對是錯,我先問學(xué)生,“你們都有什么理想?”有人說:“當謝霆鋒那樣的歌星”有人說:“當大學(xué)教授”有人要當經(jīng)濟師――,當他們興奮的談自己的理想時,我問了一句:“那你們是不是都很偉大了呢?”一下教室里靜了下來,“那為什么我們都有理想?yún)s并不敢說自己偉大呢?”教室里更靜了,這時我出示資料:A:居里夫人為了科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求一生,少女時代,為了求的安靜,變一人租了間小閣樓,每天只吃一頓飯,日夜苦讀。為了提煉純凈的鐳,她的肌膚受到鐳射線的侵蝕。當她的丈夫不幸早逝時,她仍以心愛的科學(xué)事業(yè)為重,埋頭在實驗室里默默的工作。B:一個打工者在他的文章中寫到:身無分文,我賣過血;居無定所,我睡過樓道和草坪;無錢續(xù)辦暫住證,我被收容過```````我無悔;我為了自己的理想付出心血和汗水是值得的!97年,他到清華大學(xué)去進修。C:2006年,我校一名名叫丁雅楠的學(xué)生因身患重病,不能上學(xué),但她渴望知識的信念讓她與病魔斗爭了四年,直到病逝的前三個月。她學(xué)完了初一的全部課程。通過以上幾個生活中的事例,把哲理變成了具體而微的事例,很快的啟發(fā)了學(xué)生的思維,喚醒了學(xué)生的情感,學(xué)生明白了要為理想而奮斗的人才是偉大的人,是令人欽佩的。這樣理論更透徹了,學(xué)生更能接受了。

二、語文教育的特點強調(diào)在形成學(xué)生個性,健全人格時,要重視學(xué)生的獨特生活體驗課標指出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?!?剛開學(xué)時,我們學(xué)了7年級語文課本中的的一課《第一次真好》,一位同學(xué)的親身經(jīng)歷很讓人思考:車上有人的打售票員,打完還不承認說誰看見了,當時沒有一個人挺身而出的,他:“我說我看見了,你明明打人了怎么還不承認?”那人氣的大眼睛瞪著我,灰溜溜的下車了。同學(xué)們聽了都為他鼓掌,但他說:“這是我第一次見義勇為,可我卻很失望,這些大人們怎么那么無動于衷呢?”這是一個真實而又獨特的生活體驗,這是學(xué)生形成道德標準的一個關(guān)鍵時機,要及時引導(dǎo)、善于引導(dǎo)。我告訴學(xué)生追求真善美是人類永恒的目標。正義是能壓倒邪惡的,不能因為別人不做好事,自己也不做。對待教材中的作品,我們既要讓學(xué)生能學(xué)會運用祖國的語言文字,又要讓他能感悟語言文字之外產(chǎn)生的情感美,從而提升自己的道德修養(yǎng)。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗,和作品對話,和作家對話,和自己對話,較快的把握、體會、領(lǐng)悟作家作品的文筆氣息、態(tài)度情感,在內(nèi)心與之達到強烈的感情共鳴,感受到真的啟迪,美的熏陶,善的教化。同時又要從文章中走出去,與豐富多彩而復(fù)雜紛繁的現(xiàn)實生活直接對話交流,從生活中篩選和獲得活的德育信息并內(nèi)化為自己獨特的感受,從而完善人格,凈化心靈,全面發(fā)展,進而超越自我,走向人生的完美境界。要實現(xiàn)這多種對話,沒有一處離得開學(xué)生的生活體驗。

要關(guān)注學(xué)生的生活體驗,就得豐富學(xué)生的生活體驗,具體方法可以讓學(xué)生大量閱讀書籍,定時收看新聞,多參加社會實踐活動,游覽名山大川,養(yǎng)成寫心得日記的習(xí)慣。有了這些體驗,就等于語文課上進行德育滲透有了鮮活的素材,抓住了學(xué)生思想的脈搏,只要教師稍加引導(dǎo),問題便能迎刃而解了。所以,從學(xué)生的生活體驗入手是語文課改中人文性教育的有效切入口。

讓我們關(guān)注學(xué)生原有的生活體驗,注重豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷吧!

第9篇:七年級語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞:初中語文;綜合性學(xué)習(xí);無效化

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)11-0089

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容,也是一種全新的課程。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標的綜合性等特點。它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,以學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗、實踐、探索全面形成和提高語文的綜合素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

然而,自新課程標準實施以來,中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展實施的現(xiàn)狀卻不盡人意,作為一名初中教學(xué)一線的教師,筆者發(fā)現(xiàn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)存在著一些問題。在此,筆者將對所存在的問題及解決對策進行探討。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)存在的問題――“無效化”現(xiàn)象

1. 教學(xué)內(nèi)容“非語文化”

“非語文化”傾向――對綜合性和語文素養(yǎng)全面發(fā)展的片面理解而走入誤區(qū)。

綜合性是綜合性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點之一,它指的是學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合。綜合性學(xué)了“綜合性”之外,還有“語文性”的要求:(1)培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力,培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識;(2)從生活中尋常的小物小事中,體驗生活的底蘊及蘊藉的情意;更為重要的是要通過活動,培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力。綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的內(nèi)容,如“黃河,母親河”中涉及的地理常識,“世界何時鑄劍為犁”中涉及的歷史知識,“蓮文化的魅力”中涉及的植物學(xué)知識,等等,這些其他學(xué)科知識的介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身,所以教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中,應(yīng)時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力,以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為重點,而不能舍本求末、越俎代庖,把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

2. 教學(xué)過程“娛樂化”

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動,而“在做中學(xué)”、“玩中學(xué)”不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性的色彩,這也將提高學(xué)生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度,卻仍是一個值得研究的問題。

例如,七年級上冊《戲曲大舞臺》,有教師便進行了一場“學(xué)唱家鄉(xiāng)戲”的主題活動,主要是播放戲曲,學(xué)生學(xué)唱,并談?wù)剬蚯恼J識,介紹自己搜集來的資料,嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了,仔細想一下本節(jié)課固有讓學(xué)生了解“戲曲”這一民族文化的目的,但許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲,但容易將注意力集中在誰唱得好,誰跑調(diào)上,更多的感覺是開心好玩,“娛樂性”固然提高了學(xué)生的參與熱情,但也導(dǎo)致了語文綜合性學(xué)習(xí)迷失了它原有的功能,反而導(dǎo)向庸俗化、娛樂化的傾向。

很多時候,教師對綜合性活動的關(guān)注度主要集中在課堂,而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題,師生表面上忙忙碌碌,轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料,回來把這些資料一剪一貼(如墻報展出)就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載,剪貼一下就算是自己的活動成績。

3. 教學(xué)操作“無效化”

語文“綜合性學(xué)習(xí)”對教師的學(xué)術(shù)水平、授課能力及個人魅力起都提出了很大的挑戰(zhàn)。許多語文教師雖然有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但由于知識面較窄,視野不夠開闊,一旦遇到跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容,只好選擇沒有作為。部分教師的惰性使得他們始終堅持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課,把綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)簡單化,將它等同于一般的灌輸式教學(xué)。面對嶄新的綜合性學(xué)習(xí),許多教師難以應(yīng)付,于是只好以所謂的不變應(yīng)萬變,按自己早已熟悉的方法來應(yīng)對陌生的綜合性學(xué)習(xí)。于是,有些教師把綜合性學(xué)習(xí)活動課完全上成傳統(tǒng)講授教學(xué)的翻版,綜合性學(xué)習(xí)如同純粹的講座;有些教師只是一味播放網(wǎng)上下載的一些課件;還有的教師只是海闊天空地與學(xué)生閑聊。整個活動要么太難,呈現(xiàn)一種“萬馬齊喑”或“幾支紅杏出墻來”的態(tài)勢;要么太簡單,呈現(xiàn)出一種輕飄飄、輕松無聊的態(tài)勢。這兩種態(tài)勢學(xué)生在體驗、情感、態(tài)度、價值觀諸方面基本上都無所收獲,是一種無效學(xué)習(xí)。

綜上所述,筆者認為以上談到的語文綜合性教學(xué)存在的誤區(qū)之間有著內(nèi)在的關(guān)系。一方面學(xué)生喜歡這種帶有娛樂性質(zhì)的活動課,因為既放松了身心又培養(yǎng)了能力;另一方面由于“中考指揮棒”造成的教師上課隨意和應(yīng)試化的傾向,使學(xué)生在課前和課堂上不能體現(xiàn)自我的主體地位,從而造成了現(xiàn)在語文綜合性活動課提出的設(shè)想很完美,但在實際操作卻沒有新意,成為我們一線教師的一大困惑。

二、解決初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中所存在問題的對策

1. 面向全體學(xué)生,確定專題

在綜合性學(xué)習(xí)的定題過程中,筆者一方面注重學(xué)生的興趣愛好,另一方面結(jié)合不同階段學(xué)生的自身特點來確定主題。比如:七年級語文綜合性學(xué)習(xí)重要的是語文綜合學(xué)習(xí)的過程,主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,懂得觀察自然和社會,感受生活中處處有語文,初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。八年級是綜合性學(xué)習(xí)的深入研究階段,重在教師的幫助下指導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí),進一步拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取信息的渠道,要經(jīng)常讓學(xué)生擔當角色,參與表演,在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中活動,在實踐中思考。九年級以“綜合性學(xué)習(xí)的自由研究”為主要活動特征。這個年齡的學(xué)生逐步向抽象邏輯思維過渡,肯動腦、有所思、有所感、有所悟,敢于實踐,勇于創(chuàng)新,敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我,這一階段以不同主題下的個人學(xué)習(xí)方式為主。

2. 制定方案,明確任務(wù)

在指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案時,筆者一般會從活動目標、活動方法的選擇、活動人員的安排、活動實施步驟來進行引導(dǎo)。

(1)活動目標方面,孩子往往對于目標的認識是膚淺的,制定時要注意以下幾個方面:要有活動總目標和活動開展過程中各階段的分目標,切忌將活動總目標代替具體活動的目標。目標的設(shè)定要有層次性,一般來說,目標包括情感態(tài)度目標、能力目標、認知目標。

(2)活動方法上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況和活動內(nèi)容來思考。自從開發(fā)綜合實踐活動以來,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點,結(jié)果后來一說需要查閱什么資源,就馬上反應(yīng)到――上網(wǎng)。筆者認為這樣也是不可取的,時間長了,學(xué)生會更加依賴網(wǎng)絡(luò)。而信息技術(shù)的目的是服務(wù)于人而不是代替人的觀察和思考。所以,后來筆者總是引導(dǎo)學(xué)生思考一下從學(xué)校的課程、周圍的環(huán)境、書籍報刊中能否找到自己想要的東西,這些資源是非常容易得到的,如果可以如此方便得到信息,何必去上網(wǎng)呢?筆者還告訴學(xué)生可以根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法,常見的研究方法有:觀察法、實驗法、調(diào)查法、文獻資料法、比較法等。

(3)人員安排上,教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白每個人都有自己的優(yōu)勢和劣勢。每個人都要各盡所能,這樣一來,活動的任務(wù)就不會壓在少數(shù)幾個學(xué)生身上了。同時也要注意小組分工的重要性,它關(guān)系到活動每一個環(huán)節(jié)的落實?;顒又心男┦虑榫唧w由誰負責,哪些事情由幾位同學(xué)合作完成,都要在計劃中體現(xiàn)。這樣,活動結(jié)束時也便于總結(jié)、檢查每個同學(xué)完成活動任務(wù)的情況。

(4)活動實施步驟方面主要是讓學(xué)生列出完成研究內(nèi)容的步驟,指導(dǎo)學(xué)生制定具體、可行的活動方案。具有可調(diào)整空間的方案可行性較強,按方案實施活動,不是一個簡單的按圖索驥的過程。因為在現(xiàn)實活動中,學(xué)生活動的情景千變?nèi)f化,指導(dǎo)學(xué)生處理好方案的預(yù)設(shè)性與生成性,學(xué)會根據(jù)實際情境及時對活動方案進行調(diào)整。方案是行動的指南,決定了活動的方向及進程,如果方案中對活動步驟及過程缺少必要設(shè)計,沒有時間的安排及分工的考慮,就很難在具體活動中起到“導(dǎo)航”的作用。

在設(shè)計實施步驟的過程中要注重和強調(diào)學(xué)生的參與性、實踐性和開放性,這樣,每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,他們能充分發(fā)揮自己的能力,積極參與到綜合性學(xué)習(xí)的過程中來,做學(xué)習(xí)的主人,有效地避免了主體地位的缺失。

3. 運用知識,實踐體驗

活動的方案確定以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞方案開展活動。學(xué)生自建綜合性學(xué)習(xí)小組,討論具體研究的思路和措施,便進入了綜合運用知識、親身實踐體驗階段,這是綜合性學(xué)習(xí)活動的重要階段。

主要活動包括:(1)圍繞主題,按照方案,搜集材料、篩選資料,人人動手。(2)分析、核查問題,尋求解決問題的具體方法和途徑。(3)通過自主探究,交往溝通,合作寫出學(xué)習(xí)報告。

4. 交流匯報,總結(jié)反思

在課堂開展完活動后,筆者會要求學(xué)生對自己的資料進行整理歸納:讓學(xué)生將自己所搜集的專題資料整理成冊(教師幫助整理,幫助鏈接);并讓他們寫下通過這次活動的收獲。這樣下來,一次綜合性學(xué)習(xí)既鍛煉了學(xué)生的實踐能力,又培養(yǎng)了他們的聽說讀寫能力,讓現(xiàn)階段的初中生在綜合素養(yǎng)方面有了長足的進步。