描寫人的好詞好句精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫人的好詞好句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫人的好詞好句范文
1、這孩子黑虎頭似的臉上，生著一對銅鈴一般的大眼睛，十分精神。
2、生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時間的流動，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而巨浪沖天……人們在經(jīng)受大風大浪的考驗之后，往往會變得更加堅強。
3、他那紅嘟嘟地臉蛋閃著光亮，像九月里熟透地蘋果一樣。
4、我貪婪地讀著書，如同一只饑餓的小羊闖進芳草嫩綠的草地。
5、風度翩翩 相貌堂堂 容光煥發(fā) 冰肌玉骨 如花似玉 婀娜多姿 心寬體胖 風流倜儻 玉樹臨風
6、他的眉毛時而緊緊地皺起，眉宇間形成一個問號；時而愉快地舒展，像個感嘆號。
7、她那張小嘴巴蘊藏著豐富的表情：高興時，撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，撅起的小嘴能掛住一把小油壺。
8、他這個調皮鬼，書念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一樣。
9、她鉆進浩如煙海的書籍里，如魚兒進入了大海，忘記了時間的流逝
10、她的臉上有一雙帶著稚氣的、被長長的睫毛裝飾起來的美麗的眼睛，就像兩顆水晶葡萄。
11、沉魚落雁 閉月羞花 傾國傾城 美如冠玉 眉目如畫 出水芙蓉 如花似玉 虎背熊腰 心寬體胖 衣冠楚楚 國色天香 眉清目秀 鶴發(fā)童顏 亭亭玉立 憨態(tài)可掬 文質彬彬
12、柔和的陽光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那么安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那么輕起輕落，大家的心中卻是那么的激動與思緒波涌。
13、她站了起來，回答得那么準確，那么自然，那么流暢，似乎早有準備似的。
14、別在樹下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，只要你勇于面對抬起頭來，就會發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的陰霾不過是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會使人感到彷徨。
15、她抑揚頓挫地朗誦著，聲調優(yōu)美，娓娓動聽，舉座動容。()
16、當你身臨暖風拂面，鳥語花香，青山綠水，良田萬頃的春景時，一定會陶醉其中；當你面對如金似銀，碩果累累的金秋季節(jié)時，一定會欣喜不已。你可曾想過，那盎然的春*卻是歷經(jīng)嚴寒洗禮后的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉后的結晶。
17、他地耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勻稱，像是一件雕刻出來地藝術品。
第2篇：描寫人的好詞好句范文
關鍵詞：詞語；語文；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-307-01
新時代、新社會、新信息、新變化。但是，不變的事情還是有很多。比如，小學語文教學必須下足“詞語積累”這一功夫，否則說話、習作等其它訓練都無法進行。因為萬層樓房皆地起，學習也如此，沒有詞語的積累就無法提出高質量的學習，就不可能快樂學習、幸福學習。
尤其在當今課程改革時期，在小學語文教學中加強語言文字積累訓練的呼聲越來越高，反映了改進語文課堂教學，提高語文課堂質量，注重小學生語文學習質量的實踐要求。下面，筆者淺談如何加強詞語積累，讓孩子們愛上我們的“國學”課程――語文。
一、感知詞語，學生喜歡“刺”
一個人要喜歡什么東西，最直接的就是看到實物或實體，面對面感知就不經(jīng)然間就愛上了。小學生學習語文，積累詞語也是如此。當然，小學生在感知詞語方面，要經(jīng)歷初讀、精讀、牢記階段，對不同的詞語進行“刺”，以便牢記心中。
每一階段，任務不同，因人而異。初讀階段，在閱讀課文、欣賞美文等不同內容的時候，孩子們在感知中積累詞語程度不同、喜歡詞語不同。只有這樣，才能體現(xiàn)自我。比如，寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的詞語；寫景的文章，初讀時可摘錄文中繪景的優(yōu)美詞語。在精讀階段，我們要在理解中積累 在深入學習課文時，我們可能通過減、添、換等方式，在比較中體會詞語的不同情味。在牢記階段，我們除了可以通過抄寫、聽寫、據(jù)意寫詞等方式鞏固學過的詞語指點，還以通過用詞造句、運用文中的重點詞復述課文、運用文中的詞寫話等方式，在詞語的運用中強化積累。
例如，我們細細品嘗《四季烏江》這篇優(yōu)美的散文，作者大膽用詞非常豐富。在初讀時，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：描寫春天的；描寫夏天的；描寫秋天的；描寫冬天的。這樣結合積累，既初步感知了四季的美景，又為進一步揣摩品味詞語的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎。精讀的時候，我們在《四季烏江》一文中尋找比喻詞中的“靚詞”，最搶眼的詞語，大家來說說為什么用得如此之美？這樣，我們在體會作者用詞恰當、理解課文生動豐富的語言形式的同時，也積累了詞語。 在牢記階段，我們要大膽創(chuàng)新、開放教學，讓學生自由發(fā)言，說說自己的感受。同時，引導學生強化對詞語的理解，如春意盎然、生機勃勃、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展……。通過訓練，既強化了詞語積累，又深化了內容理解，一舉幾得何樂不為？
二、活學活記，學生熱衷“累”
日積月累，舉一反三；靈活運用，方能進步。學生們一時高興記下，可是過了幾天就忘記到九霄云外了。所以，作為語文老師，有義務引導學生在“記”“學”方面下功夫，不光分階段按照目標完成積累數(shù)量，還要按照方式完成積累質量，讓學生喜歡積累詞語，感覺對自己的學習、生活有很大的幫助。
巧妙引導，注重積累。老師要按照課前預習、造句運用、說話訓練等方式進行日積月累，讓學生知識面越來越廣，學習越來越自信。課前預習。每篇課文都有需要識記的字音、字形、詞義，對于這些詞語我一般讓學生在上課的前一天晚上自己預習課文時先背過，上課的第一件事就是先檢查學生對于這些詞語的記憶和理解程度，這樣可以讓學生查漏補缺，找到自己識記的漏洞。造句運用。對于一些使用頻率高，學生又較陌生的詞語，不僅讓學生要記住它的讀音、字形及意思，還要會運用，即讓學生對詞語進行造句。如“鶴立雞群”。我找上中下三等分別兩名共六名學生對此進行造句，直至徹底會用這個詞語為止。說話訓練。每周學習完新課后，我就會從學過的幾篇文章中找2-5個以上意境優(yōu)美，學生又容易忘記的詞語無序地放在一起，讓學生展開想象和聯(lián)想，將這些詞語連在一起，說一段話。
詞語積累，更需課外。學習知識，主動權在學生，一切要靠學生。一是要模仿好句，做到背名篇，仿名篇。對于課內學到的一些名家名篇名段，也一定要督促學生背過，“腹有詩書氣自華”，背的精彩句子多了，學生在寫作中很自然就會去模寫名家的語言、名家的文章結構，然后運用到寫作中去。二是做好個性筆記。每周五都有學生的讀書課，要求讀書時眼前要有筆記本，手中要有筆，桌上要有字典。不認識的字要積極查字典，遇到好詞好句要記錄下來。實現(xiàn)每月一評比，開展一次好詞好句的積累大賽，比誰記得多，比誰用得巧，用得美。最后評出詞語積累最多獎，最精彩句子獎，最感人句子獎等獎項，以此激勵學生在平常讀書中注重積累好詞好句。
當然，學生的積累和習作，貴在堅持不懈、不知疲倦，而我們老師一定要做好學生的引路人，讓學生自覺學習，主動學習、快樂學習。
三、自然而然，學習快樂“學”
我發(fā)現(xiàn)，在農村小學語文教學中語言文字積累訓練，沒有引起多數(shù)老師的重視。因為有部分老師認為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業(yè)負擔，還是把大量的時間放在識字寫字上，語言文字積累更是十分欠缺。
第3篇：描寫人的好詞好句范文
首先，按教學要求完成本冊的識字和寫字任務。認識并能夠正確地運用所學生字詞。在繼續(xù)學好鋼筆字的基礎上，又進一步學好毛筆字，在學寫毛筆字的過程中，感受祖國文字特色的魅力，感受中國書法的無窮奧妙。在寫字過程中成功地運用“我們的展示臺”展示學生的書法，有效地刺激了學生對毛筆書法和鋼筆書法的興趣，提高了學生書法的熱情，涌現(xiàn)出一批書法愛好者，同時展出了不少的成功作品。
第二，繼續(xù)訓練學生的自讀能力。在學習課文的過程中，運用“范讀——默讀——品讀——朗讀”等方法，讓學生學會自己感悟課文中的好詞好句，理解好詞好句在文中的作用。并能夠自覺地把這些好的詞句積累起來。同時體會關鍵詞語所表達的含義，及對人物的思想品格的塑造作用。
第三，繼續(xù)訓練學生的習作能力。隨著對課文的學習，使學生掌握了本冊范文所含有的習作方法。學生學會了按照一定順序觀察圖畫和描寫畫面內容。學會了按一定順序寫一處建筑物、能寫出一種水果或蔬菜的特點、自己喜歡的小動物的外貌和習性，還學會了以寫人物的語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點和精神。
第四，繼續(xù)訓練學生的合作學習的能力。在學習課文的過程中，適當?shù)卣归_小組學習或分組討論等多中形式，讓學生在小組中發(fā)表見解也傾聽別人的見解。同時利用多層次的口語交際課，訓練學生的口頭表達能力和認真傾聽的品質。并培養(yǎng)在小組中互相協(xié)作互相補充互相學習的合作精神。
第五，有目的地培養(yǎng)學生的自主學習的精神。在傳統(tǒng)教學的影子里，學生們仍然習慣于老師的講解，在做習題的時候，有不懂的或年會的還想等待著老師的標準答案。這不能不說是一種惰性，不利于學生的開拓創(chuàng)新素質的養(yǎng)成。因此，在閱讀之后我首先鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，各種問題出現(xiàn)時，又鼓勵顯示去自己解決，利用所有能夠利用的途徑。鼓勵學生發(fā)表不同的見解。并促使他們去為自己的見解到處去努力尋找相應的材料。無論對與錯，只要是自己找到的，自己通過任何渠道獲得的都得到表揚和鼓勵。在一個學期的能力只后，學生的自主學習的能力得到相應的增長。
第4篇：描寫人的好詞好句范文
關鍵詞： 小學語文 閱讀 積累知識
小學語文是小學生學習知識最重要的科目之一，也是他們學好其他科目的基礎。而語文閱讀則是小學生獲取知識的最重要途徑。語文教學離不開閱讀教學，閱讀不僅能使學生開啟心智，還能使學生積累知識、拓寬視野。所有知識都是通過我們的閱讀與思維獲取的。在我從教的幾十年里，引導學生學習語文知識，首先就是先抓好語文閱讀的訓練，逐步提高他們的閱讀能力，我認為應從以下幾個方面做起。
一、學好拼音知識，為下一步閱讀奠定好基礎
小學生剛進入學校時，雖然對什么都感到好奇，但對于課本上的圖畫與文字知識則是一片茫然，不知道從何下手。這時教師就應該正確引導學生進行圖文和拼音的學習。拼音這一塊知識既是語文的基礎，更是學生下一步識字讀文的基礎。通過教材中的圖畫字母學習聲母、韻母、音節(jié)及拼法等知識，反復練習，循序漸進。不僅是要讀準字音，還要學好拼法與寫法。當然教師可以用不同的課件動物圖片、不同的顏色圖片，將拼音知識糅合進去，牢牢地讓學生把握好這部分知識，為學生下一步識字讀文奠定堅實基礎。
二、在熟練掌握拼音知識的基礎上，開展不同的活動激發(fā)學生閱讀興趣
教師可以根據(jù)學生的不同年齡、不同年級，選擇不同的內容，利用不同的活動激發(fā)學生的閱讀興趣。如“燈謎”活動、“故事會活動”、讀書比賽活動、圖文畫冊閱讀活動、辦手抄報展活動、詩歌朗誦會活動等，利用這些內容和活動方式引導學生進行閱讀。讓他們在那些短而小的文章里（或者活動里）獲得樂趣，獲得激情。讓他們自讀自學自辦，教師引導，循量而進。一般一至三年級的課文都是一些拼音配文字的文章，教師加以指導即可。在閱讀的同時，讓他們學會停頓，學會調整語氣，學會活動的組織與實施，學會注意作者的描寫方法與技巧。激發(fā)出學生的閱讀情感，烘托出閱讀氛圍。真正讓大家都身處在書聲瑯瑯、書香四溢的活動環(huán)境之中。讓每個孩子都能感受到閱讀活動中的趣味性、故事性和知識性。
三、從低段抓起，培養(yǎng)學生的閱讀習慣
蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀源于一種習慣的形成。”有了這種習慣，就會積累很多知識。小學生在學校老師的引導下，知道閱讀教材內容。這時教師與家長要密切配合，讓他們利用一定的時間在家里閱讀一些課外書籍，讀一些與自己密切有聯(lián)系的書籍。如：安徒生的童話故事；一千零一夜；十萬個為什么，包括一些圖畫書，等等。這些資料也都深受學生的喜愛。教師們可以利用朝讀的時間進一步引導，強化訓練；也可以讓他們制訂一個家庭讀書計劃，計劃一周讀哪些書？一個月讀哪些書？又如何做讀書筆記？等等，使他們減少盲目性、隨意性，讓他們由課內閱讀延伸到課外閱讀，由學校拓展到家庭，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
四、利用不同的閱讀方法，提高閱讀興趣
小學生隨著年齡的不斷增長，認知能力也在不斷提高。當他們進入閱讀角色以后，興趣很濃。在這個階段教師應該抓住學生的這個特點，利用朝讀、午讀進行引導示范，逐步增加閱讀量，選取閱讀內容，獲取閱讀信息。傳授給他們一些閱讀方法。如：朗讀法、默讀法，分角色朗讀，快速瀏覽，細細品讀，等等，像一些數(shù)字詩的對讀、植物詩的猜讀、名言警句的悟讀等方法。都可以使他們通過不同閱讀方式獲取知識，獲得成就感，同時可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還能有效強化他們的閱讀能力。
五、把握好閱讀技能，提高閱讀能力
在小學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣以后，教師要引導他們掌握一些閱讀技能。在哪些情況下快速瀏覽，那樣的情況下粗讀，那樣的情況下細細品讀；閱讀時如何做讀書筆記，對于那些好詞好句好段如何處理等一些問題都應該讓孩子了然于胸。一般閱讀都要做一些讀書筆記。除了旁注以外，對那些好詞好句好段都應該抄寫下來，進一步品味。一是可以讓他們積累知識，二是可以讓他們了解文章的大意及作者的材料布局。由閱讀升華到思考與理解，為他們下一步的習作奠定基礎，既強化他們的閱讀效果，更提高他們的閱讀能力。
六、通過閱讀，抓好習作知識的引導
第5篇：描寫人的好詞好句范文
關鍵詞：回歸文本；學會預習；享受閱讀；寫作靈感
《濱州市中小學教學創(chuàng)新行動意見》中指出：新課堂教學模式以激發(fā)學生學習興趣、養(yǎng)成良好習慣、提高學習能力為目的，以轉變教學方式和學習方式為重點，構建師生互動、生生互動的教學平臺。充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生學會學習，從而構建高效務實的課堂教學。語文教師需要展示一個真實的課堂，教什么、怎么教、學什么、怎么學，不可有半點模糊。不需要架空文本看似漂亮熱鬧的無效課，需要的是文本的回歸。
針對學生普遍書寫較差，朗讀習慣不好，不會寫作文，不會預習新課，不能按時完成作業(yè)等問題，語文教師需要脫掉語文課漂亮的花外衣，拋掉華美的課件展示，拋掉浮躁的教學環(huán)節(jié)和語言，回歸文本教學，重塑扎實高效的課堂。
一、帶領學生做好預習
語文課，需要師生共同關注文本，需要通過閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味來沉淀知識，傳承民族文化，需要挖掘文本習得知識，獲得情感體驗?；趯W生不會預習的現(xiàn)狀，開學之初，我?guī)ьI學生上好預習課。先是告訴他們拿起筆來邊讀邊用不同的符號勾畫，比如，生字詞用“―”標出，好詞好句用“”標出，成語用“[]”標出，多音多義字用“{”標出，不懂的句子及有疑問的地方用“？”標出。比如，描寫生動的句子，包括寫景的和寫人的兩類，如：葉圣陶《蘇州園林》“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者只感到無限的繁華和歡悅，可是沒法細說?！保▽懢埃┯秩?，《蘆花蕩》“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”（寫人）遇到這樣的句子同時提醒學生注意質疑：這個句子表現(xiàn)了什么？有什么作用？再如，《蘇州園林》“為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?！保ㄅ疟龋襁@樣帶有修辭方法的句子；像《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這樣含義深刻的句子都要作為好句子勾畫并標注疑問，如：“這句話有什么作用？”“這句話有什么含義？”或“從這句話中你體會到了什么？”讓學生在模仿中學會質疑的方法。要求學生可以邊勾畫邊查閱工具書，也可以勾畫完之后再一塊查閱工具書，并將查到的信息標注在課本相應的地方。
二、讓每一個學生都享受閱讀
《意見》強調：“關心每個學生，確立學生的主體地位，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展?！闭n堂上差生懶于表現(xiàn)自己，消極怠工。我每次都在第一課時采取輪流的方法讓每一個學生都參與朗讀。要么開火車式個人輪流，要么波浪式（橫排或豎排）小組輪流，要么男女生輪流，要么按座位分方位對讀（類似對歌）輪流，不讓他們有惰怠的機會，不產(chǎn)生漏網(wǎng)之魚。每個人都有讀的機會和權力，先從低目標開始，每人一小句，讀完就匯報預習成果，提醒大家本句話中需要注意的地方。久而久之，他們克服了懶惰和害怕的心理。在老師和優(yōu)秀同學的范讀熏陶和感染下，中差生早晚會愛上朗讀，學會默讀。第一次匯報不好的第二次一定會努力的。我還利用早讀、課前及課堂上的剩余時間見縫插針地讓學生展讀一首詩或一段古文，從他們整齊的朗讀聲中，學生們領略了杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣度；從他們的抑揚頓挫中感受了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。碰上中秋節(jié)，就和古人一起吟誦“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親！”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明！”趕上國慶節(jié)就背“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”……
三、隨時隨地引導學生寫作
學生最頭疼的是缺乏寫作靈感。我就隨時隨地地激發(fā)他們：利用季節(jié)和天氣提醒他們觀察景物，練習寫景；利用節(jié)假日學寫場面；利用演講班會等說出自己的情感經(jīng)歷；借助教材巧妙聯(lián)想。如：學到《背影》就讓他們想想自己的父母疼愛自己的細節(jié)，并嘗試給父母寄一封信；學到《核舟記》，我便引導他們也運用總分總的結構形式介紹說明一物；學到《陋室銘》《愛蓮說》兩篇有關德行和節(jié)操的文章，就順勢引導他們寫議論文《說“德”》。老師既要善于把學生體驗到的豐富多彩的現(xiàn)實生活引進文本，又要善于把高于現(xiàn)實的文本生活引進現(xiàn)實，實現(xiàn)兩種生活的對流，才能使學生更好地理解和接受文本。
第6篇：描寫人的好詞好句范文
【關鍵詞】小學語文；教學；詞匯積累
新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀積累，通過生活積累，讓學生在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一課程目標給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新課題。我們都知道，一種學習習慣的養(yǎng)成，一種學習能力的獲得，都離不開教師長期的訓練和培養(yǎng)，下面我以二年級課文《李子核》教學為例，談談指導學生詞匯積累的點滴收獲。
學生掌握詞語需要一個內化過程，我將之分解成課外初"相識"，課內再"熟悉"，作文里"交朋友"這三個階段。
一、課外初"相識"，拓展詞匯空間
擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認同。許多積累作業(yè)都是由學生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進行簡單的檢查、批閱。我認為這是遠遠不夠的。因為小學生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往只是記在紙上。所以教師要做恰當?shù)囊龑?。首先指導學生進行詞匯的分類整理.例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言；寫季節(jié)可分春、夏、秋、冬四季不同物候；寫物類可分色、形、味.其次教師在學生課外摘抄的基礎上根據(jù)課文內容的需要，選擇出一些詞匯，或寫成講義，或寫在小黑板上，加深學生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句；三是動補結構的句式"他嚇得臉色發(fā)白"。我有意識地引導學生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。
二、課內再"熟悉"，強化詞匯學習
課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象；有些學生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏.究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強化，被遺忘了。這是很可惜的.如果在語文教學中，有意識地創(chuàng)設語境，讓學生回憶課外獲得的詞匯，再加以運用，那么日復一日，所掌握的詞匯量就相當可觀了。在《李子核》一文的教學中，我做了如下設計：
（一）看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學生的說話興趣。我先讓學生仔細地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學生的學習難度已相對降低了，學生一下子就說出紅艷艷、紅彤彤、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語.學生通過運用課外所學詞語對李子的描述，加深了對李子的認識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河搭橋的作用。
（二）比較用詞一。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句："瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。"我出示大紅蝦的圖片，請學生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點，通過比較，學生一下子說出兩者的共同點是"紅"，然后請學生根據(jù)這紅的特點，瓦尼亞的臉還像什么，學生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學生詞匯，加深了學生對比喻句的認識，又發(fā)展了學生的求異思維。
（三）體會用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，用了一個動補結構式：他嚇得臉色發(fā)白，我先讓學生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請學生思考一下描寫一個人害怕，除了臉部表情外，能否用共他一些與身體部位相關的詞語來表達，接著引導學生說出"頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗"等等.經(jīng)過這一系列的調整，大大激發(fā)了學生課外積累詞匯的興趣。
（四）多種形式用詞。將以上所學的詞匯制成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學生直觀印象，總結課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片貼在教室的"學習園地"上，確保這些詞語在學生面前的再現(xiàn)率。
通過課外積累和課堂識詞相結合，使學生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個詞語經(jīng)過信息編碼，貯存到學生原有的知識結構之中，強化了詞匯學習。
三、作文里交朋友，內化詞匯學習
作文是語言學習的高級階段，是學生語文綜合能力的全面體現(xiàn).用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學生對詞匯的內化程度。同時，作文里的詞匯運用又可以加深學生對詞匯的理解。因此，教師應有意識地給學生呈現(xiàn)他們學過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。所以每次作文教學，我都向學生呈現(xiàn)大量與主題相關的詞語，請他們自由選用.學生自己選用的詞語超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚和鼓勵。經(jīng)過課外-課內-課外幾次反復，學生很自然地就會運用詞語了。經(jīng)過一階段的訓練，學生不僅在習作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語、運用詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、激發(fā)個人興趣出發(fā)積累詞語
（一）小學生尤其喜歡到生活中辨識日常見到的各種廣告詞、標志名稱，于是我將識字與積累詞語結合，幫助學生人人建立一本"商標薈萃"，將各類廣告紙、說明書、玩具卡上的字、詞剪下來，如"娃哈哈、百事可樂、米老鼠、唐老鴨、甜果凍"等貼在本子上，課余及"展示臺"活動中互相介紹、拼讀。學生興趣濃厚，五彩的畫紙讓他們認識那么多課堂里沒有學過的字，心中充滿一種成功的自豪感，初步嘗到了"積累"的樂趣，逐漸喜歡上積累。
第7篇：描寫人的好詞好句范文
1.采用多媒體引路，誦讀更有效
讓學生誦讀的詩詞《沁園春?雪》，教師可以通過多媒體課件展示圖片或錄像，先讓學生欣賞祖國的北國風光，讓學生感受北國千里冰封，萬里雪飄的場景，然后讓學生談觀賞后的感受，最后再讓學生誦讀這首古詩，這樣有助于學生有感情地誦讀，還能讓學生更容易理解和記憶。在誦讀蘇軾的《水調歌頭》時，既可以讓學生欣賞歌曲，再向他們介紹時代背景，激發(fā)起學生對岳飛愛國品德的敬仰之情，再讓學生吟誦，也可以讓學生欣賞八月中秋，明月高照，家家團圓的和諧畫面，再加上老師的時代背景的介紹，然后再誦讀全文，這樣，詩歌的內容更容易理解、記憶也特別深。再次，利用多媒體提供背景音樂，還能為誦讀增色不少。
2.開展創(chuàng)造性誦讀競賽，讓學生在享受成功中愛上誦讀
以詩詞作畫、以詩詞編寫歌曲、以詩詞表演、以詩詞進行想象畫面等。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)開展創(chuàng)造性誦讀競賽確實是個好方法。教師讓學生以自己喜愛的形式進行誦讀表演，并進行比賽，評獎。比如：在一次經(jīng)典詩詞誦讀比賽中，有的學生是以唱的形式進行展示的《》和蘇軾的《水調歌頭》；有的學生以配樂的形式朗誦《春江花月夜》的；也有的學生是邊吟誦邊配上動作，自演自娛的。創(chuàng)造性地開展一些誦讀競賽，能增添孩子誦讀的興趣。
3.開展親子誦讀活動，讓學生在樂融融的氛圍中愛上誦讀。
誦讀活動不是一朝一夕的事，在孩子的成長過程中，家長從來就不是袖手旁觀的角色。在傳統(tǒng)文化教育的過程中，我們?yōu)橛H子誦讀搭建平臺――讓家長參與到孩子的誦讀活動中來，還在每學期的例行家長會上讓家長和孩子一起誦讀表演，并讓有經(jīng)驗的家長介紹與孩子一起誦讀的經(jīng)驗做法等。事實證明，親子誦讀活動，讓家長與孩子一起去感受經(jīng)典詩文的魅力的同時，更能讓孩子愛上誦讀。
二、挑選精品，讓學生在品讀中汲取作品中的語言和思想精華
我們可以這樣教學生品讀孟郊的《游子吟》。在學生誦讀文章后，先讓學生談談對詩句的理解和感受，然后引導學生關注開頭的兩句“慈母手中線，游子身上衣”并引導學生思考詩句描寫的人和物，啟發(fā)學生入情入境地思考：人生最傷感的是親人之離別，而本文的作者孟郊常年顛沛流離、居無定所，面對即將遠行的孩子孟郊來說，他的母親最擔憂的是什么？學生通常會回答孩子的安危、生活等等，這時教師可以進一步啟發(fā)學生思考：從“手中線”和“身上衣”這兩件最普通的東西，寫出了什么？緊接著讓學生找出描寫人的動作和意態(tài)的詩句：“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！苯處熞龑W生結合圖畫理解：臨行前的夜晚，老母親一針一線地為兒子縫制衣服，針針線線都是這樣的細密，是怕兒子遲遲難歸，故而要把衣衫縫制得更為結實一點兒的呀。然后，引導學生再一次深情地讀：“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！苯處熃又f：“其實，老人的內心何嘗不是期盼兒子早些平安歸來呢！慈母的一片深篤之情，正是在日常生活中最細微的地方流露出來。濃濃的母愛就是在這樣樸素的語言：‘密密縫’和‘遲遲歸’中表現(xiàn)出來的，多么親切感人??！”最后讓學生誦讀：“誰言寸草心，報得三春暉。”區(qū)區(qū)小草似的兒女怎能報答那如春天陽光般厚博的母愛呢？通過引導孩子品讀，不但能喚起了孩子們親切的聯(lián)想和對母親真摯的愛戀，還會在孩子的心里樹立一個觀念，那就是語言文字是有生命的，在誦讀時，要關注詩詞中的字、詞、句及盡量去理解字詞句的意思和所描繪的意象，還要加以大膽地想象等。
第8篇：描寫人的好詞好句范文
生活是作文的源頭，初中生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。小學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動。在家里，有生活、家務等各種形式活動。作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。要注意從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫日記、讀后感等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將個人收集的材料、寫的感受進行交流，以擴充活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感受到“處處留心皆文章”，寫出了生活氣息濃厚、描寫細致、富有真實感的習作來。這時教師需要寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發(fā)學生對留心觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，教師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。
二、積累素材
教師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，初學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優(yōu)美詞句。因為，要使文章精彩，首先是文章有優(yōu)美的語言和詞語。這些內容從哪里來呢？主要靠平時的積累。要求每個學生備有一個優(yōu)美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話，這樣日積月累使學生獲益匪淺。學習《故鄉(xiāng)》等課文后，就要訓練學生通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的個性特征以及內心世界等?？傊?，要引導學生從課文中學習作者觀察方法、表達方式、積累詞匯、積累素材、提高語言表達能力。
三、擴充素材
初中生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此，為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。教師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發(fā)，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。書讀百遍，其意自見，也是說多讀是提高學生作文的基礎。這就要求教師要與學生一起欣賞好作文?？筛鶕?jù)不同內容的文章，采取不同的讀法。寫景的文章可讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)。讓學生了解文章的精句妙段，并和自己一起去讀，久而久之，學生對閱讀就產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、用好素材
第9篇：描寫人的好詞好句范文
[關鍵詞] 內容生活化 語言生動化 命題多樣化 評價多元化
新課標提出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)作性表述的過程。要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思;提倡學生自主擬題,少寫命題作文,讓學生在寫作實踐中學會寫作等。從以上闡述來看,作文教學它強調了寫作的興趣和自信心,真正體現(xiàn)了以人為本,尊重學生的人格,珍視學生的獨特體驗,因此,作為教師,若再抱著傳統(tǒng)的教學思路去教,無疑會把學生教“死”、教“呆”,更不利于學生將來的發(fā)展。
一、寫作內容生活化
一提到作文,一些學生往往唉聲嘆氣,視作文為畏途,不會寫,不愛寫?！墩Z文課程標準》提出:“習作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達?！边@為從根本上為解決作文難題找到了一條出路,正如葉圣陶所說:“生活就如泉涌,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！边@段話生動形象地道出了作文寫作內容與學生生活的關系,即寫作內容要生活化。
作為語文教師,每次寫作都要精心設計,盡量選擇與學生生活貼近的材料來寫,遠離學生生活實際的不寫或少寫,用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學生生活中的點點滴滴。開發(fā)校園生活,聯(lián)系家庭生活,關注社會生活,讓學生把這些平平常常的生活小事隨時捕捉下來寫成日記,這樣學生寫起來就無拘無束,隨心所欲,自然而然就樂于動筆,勤于寫作了。有時為了激發(fā)學生寫作興趣,調動學生的積極性、主動性,我還利用課余時間帶領學生走進大自然,到生活中去,開闊眼界,陶冶性情,凈化心靈,有意引導學生觀察生活,感受生活,從而發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物,同時也豐富了他們的寫作內容。這些內容才真正是學生真實的生活,其中的滋味是醇厚濃烈的,這要比以往的寫作內容更真實,更生活化,更有米下鍋了。學生更不會有“材料用時方恨少”的感覺了。
有時,還把學生生活搬進課堂。針對現(xiàn)在的孩子大多不懂得孝敬父母,在班內開展“我成長的故事”、“我為爸媽做件事”等活動,然后讓學生動筆寫下來。春天,萬木爭榮蜂鳴蝶舞,于是讓學生去尋找春天,畫春天?！?•12”時期,不僅向學生宣傳預防地震的知識,還請學生把一個個感人的故事講給大家聽,最后再寫一寫。我想,這些生活化的內容就從根本上解決了學生無話可說,無物可寫的問題了,也大大樹立了學生寫作的自信心。
二、寫作語言生動化
語言是表情達意的重要載體,語言表達是寫好文章的基本功,是語文教學必須花大力氣訓練的。當前學生作文中普遍存在的問題是語言缺乏活力,平淡無味,大話、假話、空話、套話一大串,我想每個學生的生活都是一部內容豐富的大書,向生活學習語言,努力使自己的語言更生動,讓人讀起來如品美味佳肴,趣味無窮。學生有自己獨特的個性,他們的語言是最新鮮生動的,是最具個性化的。但現(xiàn)狀是:學生原汁原味的語言被“好詞好句”代替了,大多是“公共語言”和“成人化的語言”,如高興時多用“一蹦三尺高”“心里比吃蜜還甜”等,寫人的眼睛時多用“明亮”“炯炯有神”等,而那些生動的童言卻很少見到了。因此我們語文教師要多鼓勵學生寫肺腑之言,用童稚的話語,這樣才能使語言充滿活力。
在作文教學中,我想可以從以下幾個方面去入手:(1)恰當?shù)厥褂眯揶o手法,比如比喻、擬人、夸張、排比等,讓那些生活中的事物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給讀者,使人一讀仿佛如見其景,如聞其聲,這樣會給文章增色不少。(2)引用名言警句,這些句子含義深刻,給人以啟迪,引用在作文中,會使文章神采飛揚,帶有濃厚的文化意蘊。(3)適用生活中的諺語、俗語、歇后語、順口溜、流行歌曲等,這樣能使平淡的語言顯得生動、活潑。(4)妙用古詩詞,如在歌頌母親的文章中,可以引用“誰言寸草心,報得三春暉”。描寫春柳時,可以引用“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”等,恰當巧妙地引用定能使文章錦上添花。(5)成語活用,如在寫活動一類的文章中,可引用“全軍覆沒”、“聲東擊西”等,這些詞語的活用更顯語言的生動、幽默,讀起來妙不可言。
三、寫作命題多樣化
長期以來,作文教學都是以命題作文為主,即教師吧一個作文題目板書在黑板上,然后指導學生審題、選材、立意、寫作等,這樣做有不少弊端,有的題目脫離實際,無從下筆,只好生搬硬套,學生的積極性、主動性大大削弱了,每次作文只求應付了事,全無質量可言。
新的語文課程標準“提倡學生自主擬題,少寫命題作文?！边@大大體現(xiàn)了以人為本,尊重學生個體體驗的新理念。學生的認知水平不同,閱歷不同,感悟不同,因此寫出的作文也應是五花八門,即使是寫同一件事,寫出來的文章也應各有千秋,而命題作文卻大大限制了學生的思維和發(fā)揮。因此,在作文教學上,我大多是讓學生自主擬題,多寫“話題作文”,給他們較大的空間去發(fā)揮,體現(xiàn)以人為本的理念。如一次習作要求寫一件家務事,于是我提前布置讓學生回家親自去做。第二天,我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生都在議論自己做的事情。課堂上,我讓學生自己命題,自由書寫,有《辣椒炒雞蛋》、《雞蛋出汗了》、《擦皮鞋》、《呀、真臭》等,學生的文章不僅真實,而且五花八門的題目更顯學生的智慧,更富有創(chuàng)意。
其實,作為語言教師,不怕學生不會命題,而真正怕的是學生缺少創(chuàng)造力。少些束縛,讓學生自己去動腦、去動手,即使再不好的題目,它也可以成為學生創(chuàng)造的火花,這就是我們教學要達到的目的,何樂而不為呢?
四、寫作評價多元化
相信每一個孩子提起筆來寫作時,激動的心情不亞于馬良得到了神筆時的驚喜。因此,他們更渴望得到老師的高度評價,以往的作文評價,只限于教師一人批改。實踐證明,此評價形式太單一,效果也不佳,教師費了好幾天功夫才把作文批改完,學生只是看看分數(shù)而已,批語也不起任何作用。因此,根據(jù)新課標理念,這一套評價方式必須要改革,使評價走向多元化,可采用“自己反復讀后改一改,讀給別人聽后改一改,小組合作互評互改,師生互動改一改”等。
