大藝術(shù)創(chuàng)意教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大藝術(shù)創(chuàng)意教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.012
近年來，隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生群體的擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題也逐漸顯現(xiàn)。針對就業(yè)，國家也出臺一系列擴(kuò)大就業(yè)的辦法及優(yōu)惠政策，其中激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是一項(xiàng)非常好的政策。以筆者多年從事藝術(shù)教育的管理經(jīng)驗(yàn)來看，藝術(shù)類大學(xué)生無論從個(gè)性特征還是專業(yè)特點(diǎn)上，都是高校畢業(yè)生中最適宜創(chuàng)業(yè)的群體。但目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育方面尚處在起步階段，高校創(chuàng)業(yè)機(jī)制的不健全，在很大程度上制約了藝術(shù)類大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)之路，要想很好地推行這項(xiàng)政策，激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情，從而提高就業(yè)率，還需要有相當(dāng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制作為保障。
1 我國藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)雜工程，決不是簡單地給大學(xué)生灌輸枯燥的創(chuàng)業(yè)理論，隨后任其自謀生路了事。創(chuàng)業(yè)教育主要是指以開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、開展第二課堂以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、資金資助、提供咨詢等方式，培養(yǎng)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識、能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等教育。[1]要在高校中形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)與個(gè)人的共同發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)，就我國目前的創(chuàng)業(yè)教育力度與水平來講，尚未形成完善并且成效顯著的系統(tǒng)化機(jī)制。針對藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，既要上層的制度設(shè)計(jì)做出有益于營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍的改變，更要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者本身作出不懈努力，在實(shí)踐中探索，以實(shí)績推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的發(fā)展完善。
傳統(tǒng)的就業(yè)觀念從某種程度上來講，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的最大阻礙。要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，首先要做出改變的應(yīng)該是政府教育主管部門。在政策及經(jīng)費(fèi)上，給予適宜創(chuàng)業(yè)的學(xué)科專業(yè)以引導(dǎo)和扶持，如仍然用單一的學(xué)生就業(yè)率或簽約率作為考核指標(biāo)就是一種誤導(dǎo)，因?yàn)檫@樣不利于體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)形式對于社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)。一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)后選擇某一單位簽約，固然解決了自身的就業(yè)問題，但是與自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生相比，后者更多地是在創(chuàng)造潛在的就業(yè)崗位。以促進(jìn)就業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為促進(jìn)就業(yè)最積極、最有效的手段和前提。[2]而政府教育主管部門對于高校的就業(yè)考核機(jī)制，也迫使高校僅僅將創(chuàng)業(yè)教育停留在規(guī)模有限的表面文章上，因?yàn)槿舸髮W(xué)生畢業(yè)后不能與用人單位簽訂就業(yè)合同或協(xié)議，則意味著可能要承受來自上級部門的壓力。在這樣的考核機(jī)制下，很難指望高校有真正動(dòng)力支持自己的畢業(yè)生能夠創(chuàng)業(yè)。因此，需要政府主管部門做出適當(dāng)?shù)恼哒{(diào)整，作為引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。
創(chuàng)業(yè)是要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，創(chuàng)業(yè)的成功需要良好的政策支持，包括法律環(huán)境、金融環(huán)境，文化環(huán)境等軟硬環(huán)境。解決之道首先是政府與高校要同心協(xié)力，構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)評價(jià)機(jī)制。政府應(yīng)當(dāng)在政策上向創(chuàng)業(yè)型學(xué)科專業(yè)予以引導(dǎo)和扶持，營造出濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。而高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大力扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)藝術(shù)類大學(xué)生由被動(dòng)擇業(yè)向自主創(chuàng)業(yè)邁進(jìn)。
由于我國創(chuàng)業(yè)教育還處于初始階段，大學(xué)校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營成果難以發(fā)展壯大，能夠成功的只是極少部分。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不足的主要體現(xiàn)在：第一，創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足。許多大學(xué)生只是迫于目前的就業(yè)壓力而被迫創(chuàng)業(yè)，缺乏明確的目標(biāo)，對創(chuàng)業(yè)的艱難和風(fēng)險(xiǎn)估測不足，當(dāng)遇到挫折時(shí)，以他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又難以解決，往往選擇放棄。第二，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識不強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)要想走向成功，需要具有相同奮斗目標(biāo)、志趣相投的人的共同努力。而藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)又決定了他們需要首先處理好與創(chuàng)業(yè)伙伴的合作問題。第三，創(chuàng)業(yè)資本準(zhǔn)備不足。藝術(shù)類大學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)的熱情，但作為未出校園的大學(xué)生，他們面臨創(chuàng)業(yè)資金缺乏、市場經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)問題，在激烈的市場競爭中，沒有一定的流動(dòng)資金或融資渠道，很難將企業(yè)做大做強(qiáng)。雖然學(xué)生自謀出路緩解了就業(yè)壓力，但是，對于一個(gè)國家和民族的發(fā)展壯大而言，這并非根本的解決之道。創(chuàng)業(yè)，只有和創(chuàng)新結(jié)合起來，才能具有強(qiáng)大的生命力。創(chuàng)新，是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
這一系列問題，都需要通過完善的創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)部得到解決。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容十分豐富，重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在教育和引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義的同時(shí)，要教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長的事業(yè)。[3]要鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)平臺開拓視野，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，提高創(chuàng)業(yè)技能。只有如此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)探索才有可能最終走向成功，為國家社會(huì)貢獻(xiàn)出力量。
2 藝術(shù)類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢
藝術(shù)類大學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生相比，有著鮮明的群體性特征：首先，藝術(shù)類大學(xué)生思維敏銳，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，能夠敏銳感知當(dāng)今社會(huì)最時(shí)尚的潮流信息，是大學(xué)生中最為活躍的群體，他們自我表現(xiàn)意識強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性發(fā)展、個(gè)人才能的發(fā)揮和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。再者，由于藝術(shù)類大學(xué)生大多在高中時(shí)就有外出學(xué)習(xí)專業(yè)課程的經(jīng)歷，獨(dú)立生活和自主意識都比較強(qiáng)，而大學(xué)階段的課程設(shè)置中也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這使得藝術(shù)類大學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生相比，具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和環(huán)境適應(yīng)能力。這些特征都為自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了很好的前提條件。
從現(xiàn)有的主要就業(yè)途徑來看，藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)也呈現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，靈活的就業(yè)方式。與傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)方式不同，藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)方向主要面向私營企業(yè)，而不是機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。而私營企業(yè)靈活的用人機(jī)制和追求效益最大化的特點(diǎn)，使得藝術(shù)類大學(xué)生與用人單位之間就業(yè)關(guān)系較為松散靈活。他們總是希望先積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)后再跳槽或自主創(chuàng)業(yè)。有相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，藝術(shù)類畢業(yè)生工作半年內(nèi)跳槽幾率明顯高于其他專業(yè)畢業(yè)生。第二，相對集中的就業(yè)區(qū)域。由于藝術(shù)類大學(xué)生的用人單位和就讀高校一般均處于經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市，由于專業(yè)的限制，在經(jīng)濟(jì)相對落后的區(qū)域很難一下找到相對適合的工作。而在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)區(qū)域經(jīng)過四年的生活與學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了該區(qū)域的生活。因此，在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市生活和就業(yè)的愿望，對他們構(gòu)成了雙重的吸引力。就業(yè)崗位的局限性和市場的實(shí)際需求，也為藝術(shù)類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了內(nèi)在的動(dòng)力。
近年來，高校越來越重視以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變。藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性自由且有一技之長，從個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)特長來說，都是最適宜接受創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的最佳群體。實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的跨越，以及高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的進(jìn)一步完善，都為藝術(shù)類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了很好的理論基礎(chǔ)。
3 對藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議
創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，成就自身事業(yè)的更高層面上的理論指引。其更高層面上的意義是培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。知識的積累是一個(gè)長期的過程，藝術(shù)類大學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一是專業(yè)知識，二是創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。長期以來，許多高校由于強(qiáng)大的就業(yè)壓力，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手能力，而忽略了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這不是一個(gè)非此即彼的矛盾性問題，而是理論與實(shí)踐如何合理結(jié)合，取得教育的最佳效果的問題。這兩類知識的學(xué)習(xí)可以有先后之分，但不能厚此薄彼。
在最原始的積累階段，藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不能脫離自身專業(yè)特長，因而對于專業(yè)技能和知識的掌握顯得尤其重要。對于大學(xué)生而言，無論將來是否決定創(chuàng)業(yè)，都必須高度重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，還有諸如人際溝通技巧、商業(yè)經(jīng)營、資金運(yùn)作等非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。所有的知識儲備，都是為未來的創(chuàng)業(yè)之路所鋪設(shè)的深厚而堅(jiān)固的基礎(chǔ)。因此，對于專業(yè)知識和非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須高度重視，注重在實(shí)踐中強(qiáng)化運(yùn)用。
而高校也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改革傳統(tǒng)的課程體系，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，為藝術(shù)類大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。許多藝術(shù)類大學(xué)生以為簡單地開店、接單、培訓(xùn)就是所謂的創(chuàng)業(yè)，并沒有聯(lián)合起來團(tuán)結(jié)協(xié)作的打算，在創(chuàng)業(yè)思想、知識儲備、資金流動(dòng)等方面準(zhǔn)備不足的情況下，藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走向成熟壯大尤其顯得艱難。這樣的創(chuàng)業(yè)，顯然很難經(jīng)得起市場的長久考驗(yàn)。
高校作為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)扶持力度，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過校企共建、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐基地和鍛煉能力的平臺。目前已有民營經(jīng)濟(jì)活躍的地方大學(xué)如溫州大學(xué)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，設(shè)置商業(yè)游戲課程，讓學(xué)生在參與商業(yè)游戲的過程中熟悉市場流程，作為創(chuàng)業(yè)前的熱身與演練。第二，加大資金投入。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要資金作為保障，以應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。這需要政府和高校共同努力解決，可以通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)方案或發(fā)展勢頭良好的創(chuàng)業(yè)成果，作為重點(diǎn)扶持的對象。引導(dǎo)大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，要緊密關(guān)注最新最時(shí)尚的潮流，要與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來。這就要求藝術(shù)類大學(xué)生不僅要會(huì)創(chuàng)業(yè)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。第三，加強(qiáng)跟蹤服務(wù)。要求高校支持在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并不難做到。但是對于走出校園的畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成果，高校卻是撒手不管，沒有投入過多的關(guān)注。這其實(shí)是一種短視行為，因?yàn)橐豁?xiàng)創(chuàng)業(yè)成果，在短期內(nèi)是不易判斷其價(jià)值和今后的興衰成敗的，只有把其投放到真正的市場中去接受檢驗(yàn)，才能確定其價(jià)值，而這是需要時(shí)間的。因此，對于脫離校園不久的大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)成果，政府與高校的關(guān)心支持仍應(yīng)跟蹤延續(xù)一段時(shí)間，可以為這些創(chuàng)業(yè)成果提供場所、稅收、政策等方面的有力支持，待其發(fā)展壯大后再松手不遲。
4 結(jié)語
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的、實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，創(chuàng)業(yè)成功與否，與經(jīng)營管理、資金運(yùn)作、人際交往、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、品牌意識等方面的能力和知識儲備密切相關(guān)。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用好在校時(shí)間，接受與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育培訓(xùn)，而非在臨近畢業(yè)時(shí)接觸簡單的就業(yè)指導(dǎo)課程。對于專業(yè)知識教育，應(yīng)當(dāng)由高校專業(yè)教師指導(dǎo)完成。而有關(guān)經(jīng)營管理、資本運(yùn)作、人際溝通協(xié)調(diào)技巧等方面的培訓(xùn)，完全可以通過開設(shè)公共課程或由社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，形式靈活多樣。后期的培訓(xùn)，則可以邀請成功的企業(yè)家、高級管理人員擔(dān)任授課任務(wù)。這類現(xiàn)身說法的演說更具說服力和針對性，能夠激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，同時(shí)可以通過和企業(yè)家接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，得到創(chuàng)業(yè)方面的有益指導(dǎo)。
高校開展藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，并通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)造價(jià)值。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要制度的決策者和執(zhí)行者轉(zhuǎn)變思想觀念，更新創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐者付出努力，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的創(chuàng)業(yè)技能系統(tǒng)。創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只有與創(chuàng)新緊密結(jié)合，才能具有較強(qiáng)的生命力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]方經(jīng)奎，王揚(yáng)銘.創(chuàng)業(yè)教育：拓展大學(xué)生就業(yè)新視野[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006.
[2]王勝全.新形勢下高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)手冊（下）[M].
[3]郭向榮，陳裕先.構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系[J].新余高專學(xué)報(bào)，2004，（9）.
[4]周寶松，李齊建，朱蕾.藝術(shù)類院校創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)方法研究[J].藝術(shù)教育，2012，（1）：34-35.
[5]何繼恒.關(guān)于開展我國高校藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的初步思考[J].學(xué)理論，2011，（15）：255-256.
[6]李云先.藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].中國電力教育，2010，（30）：5-7.
第2篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育模式；融合共生
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍，具有較強(qiáng)的人際溝通能力和創(chuàng)新能力，喜歡不受限制自主發(fā)揮其專長的工作方式，具有自主創(chuàng)業(yè)的突出優(yōu)勢。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺的不斷完善、電子商務(wù)的迅猛發(fā)展、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃興盛都為藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才打開了廣闊的創(chuàng)業(yè)市場，藝術(shù)生已成為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主力軍。高校應(yīng)不斷加大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力度，探索符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育模式，激發(fā)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，全面提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮和國家文化大發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)業(yè)型人才。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
縱觀目前我國高校藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，其與整體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)育人體系尚未實(shí)現(xiàn)融合，僅屬于藝術(shù)專業(yè)“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。往往由學(xué)校就業(yè)部門統(tǒng)一安排師資、授課環(huán)節(jié)。與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)分而治之，完全脫軌。授課教材是各專業(yè)通用創(chuàng)業(yè)教材；師資基本是由毫無藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的思想政治輔導(dǎo)員和學(xué)工人員擔(dān)任；授課內(nèi)容是空洞的創(chuàng)業(yè)理論，沒有與專業(yè)結(jié)合的實(shí)際案例、實(shí)操訓(xùn)練。造成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還停留在紙上談兵的階段，創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力低下，創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)層次不高。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的必然性
大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”往往是與其所受專業(yè)教育直接或間接相關(guān)的，要是大學(xué)生沒有一定的專業(yè)知識儲備，創(chuàng)業(yè)教育沒有實(shí)踐的落腳點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)也難以開展也不會(huì)成功。根植于專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育才是具有個(gè)性化、針對性和實(shí)效性的教育。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)在實(shí)用性和轉(zhuǎn)化為商品方面有自身優(yōu)勢，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)是絕大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生的首選。
創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識、技能的理解，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，是人才培養(yǎng)的內(nèi)在核心驅(qū)動(dòng)力。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，這也與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的藝術(shù)人才的教育宗旨不謀而合。因此，將兩者結(jié)合在一起，形成文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。
三、創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育融合共生的路徑探索
1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程內(nèi)容上的深度融合
高等院校要將創(chuàng)業(yè)教育納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及課程體系中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力來設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。由學(xué)院統(tǒng)一安排師資、制訂授課環(huán)節(jié)，有規(guī)劃、有步驟，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)體系，使創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尋找創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)課的實(shí)戰(zhàn)性。
在專業(yè)課程設(shè)置中可增設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)、藝術(shù)品市場、創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等具有專業(yè)性且同時(shí)能提高學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力的相關(guān)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性和創(chuàng)新性，專業(yè)教師在講授專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)為學(xué)生分析和講解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性和就創(chuàng)業(yè)渠道，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)管理業(yè)務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作流程、企業(yè)運(yùn)作模式等方面的理論知識傳授，讓學(xué)生提前了解在今后實(shí)際工作和創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到的與專業(yè)相關(guān)的問題，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)儲備知識。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)知識傳授基于專業(yè)特色之上，分類進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。摒棄一些理論性太強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)為難情緒。可增設(shè)創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)類課程，如廣告法、專利法、著作權(quán)法等課程，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)保障力；開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)課程，如市場學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、物流等知識，掌握創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與管理等基本知識。這些都是藝術(shù)類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程和設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作過程中會(huì)實(shí)際應(yīng)用到的創(chuàng)業(yè)知識。
2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在師資力量上的深度融合
在師資配備上應(yīng)根據(jù)不同設(shè)計(jì)方向選派專業(yè)課教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課講師，特別是有一定設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課。他們對專業(yè)領(lǐng)域較為了解，對行業(yè)的前沿發(fā)展和市場環(huán)境也比較熟悉，具有較多的社會(huì)資源。同時(shí)高校也應(yīng)不斷增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師自身的創(chuàng)新意識， 鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富其在外的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使他們能夠回校在傳授專業(yè)理論知識的同時(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，從根本上促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的真正融合。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是創(chuàng)新教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育融合的有效途徑。
另外可聘請?jiān)O(shè)計(jì)類企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士、公司設(shè)計(jì)總監(jiān)或設(shè)計(jì)人員擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們不僅能指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐，還可以將實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入高校，完成學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的快速對接，讓學(xué)生融入設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)中，從而更快更好地提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在實(shí)踐活動(dòng)上的深度融合
倡導(dǎo)教師將創(chuàng)新性實(shí)踐課題引入課堂教學(xué)，在專業(yè)課程訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練中教師可以將某個(gè)公司的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目或是某個(gè)設(shè)計(jì)競賽題目引入教學(xué)，在教學(xué)過程中積極開展模擬創(chuàng)業(yè)。例如，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，利用專業(yè)課程訓(xùn)練給定學(xué)生一個(gè)真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照景觀公司項(xiàng)目運(yùn)作的正規(guī)流程設(shè)置課程內(nèi)容，如現(xiàn)場調(diào)研、環(huán)境分析、受眾調(diào)查、概念設(shè)計(jì)，項(xiàng)目匯報(bào)等，要求學(xué)生的作品必須按照市場實(shí)際要求，有完整的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)說明、作品成品、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中分階段完成工作任務(wù)，親身經(jīng)歷景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程，使學(xué)生將所學(xué)的設(shè)計(jì)理論知識與實(shí)際案例結(jié)合。同時(shí)還可以通過在專業(yè)課程實(shí)踐中由學(xué)生自發(fā)成立創(chuàng)業(yè)小組，模擬成立設(shè)計(jì)公司，以固定的團(tuán)隊(duì)形式將課程作業(yè)視為一個(gè)個(gè)實(shí)際的商務(wù)性設(shè)計(jì)任務(wù)，圍繞其進(jìn)行規(guī)劃角色任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目運(yùn)營，財(cái)務(wù)管理，從創(chuàng)造性、專業(yè)技能、交流匯報(bào)、研究意識等多方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐能力的融合訓(xùn)練。模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和提高學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，完成專業(yè)與創(chuàng)業(yè)在實(shí)踐層面的融合。
新時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才面臨前所未有的大好創(chuàng)業(yè)契機(jī)，高校創(chuàng)業(yè)教育和設(shè)計(jì)專業(yè)教育的融合將構(gòu)建更加具有時(shí)效性和合理性的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才創(chuàng)業(yè)教育模式，讓兩者互惠互利、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；“共生”模式
中圖分類號：J02文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
筆者通過對幾所藝術(shù)類高校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有自主創(chuàng)業(yè)想法的占65.32%，沒太多想法的占14.49%，沒有想法的占 20.19%。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要依賴于啟動(dòng)資金、場地、設(shè)備、人際關(guān)系等硬件條件和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識、管理能力等軟件條件，兩者缺一不可。年輕的藝術(shù)類大學(xué)生要具備這些創(chuàng)業(yè)的基本條件不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)較長的成長期，除了書本知識和理論，更重要的需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與綜合能力。
（一）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的隱性價(jià)值
藝術(shù)類大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等相對較弱，但在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力等方面較有優(yōu)勢。所以，教育和引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮其善于創(chuàng)新的長處，鍛煉和培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)技能勢在必行。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，高校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的搖籃，創(chuàng)業(yè)教育也就成為創(chuàng)新性社會(huì)培養(yǎng)人才的重點(diǎn)所在。創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)化不僅有利于創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，還會(huì)推動(dòng)國家發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的形成。
隨著藝術(shù)類招生人數(shù)的逐年上升，供給高峰和就業(yè)壓力的形成要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)?？梢栽谘芯克囆g(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特長的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)且有針對性地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，使他們根據(jù)本專業(yè)的情況進(jìn)行職業(yè)拓展，使學(xué)生在就業(yè)環(huán)境中不僅成為求職者，而且成為為他人提供就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)者。
然而，從目前我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況看來，藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級階段，相關(guān)領(lǐng)域的研究也少之甚少。究其原因，主要有三方面：一是創(chuàng)業(yè)教育與高校整體育人體系的融合還未有效實(shí)現(xiàn)，其在藝術(shù)類專業(yè)中僅屬于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”，甚至處于缺席狀態(tài)，教育效果不佳；二是高等教育的改革力度不夠，傳統(tǒng)的教育模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差；三是創(chuàng)業(yè)教育停留在紙上談兵，缺乏社會(huì)企業(yè)界的支持，沒有形成全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)氛圍。
2、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的顯性特征
（1）以藝術(shù)兼職為載體。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要以兼職的形式開始，一方面，藝術(shù)類專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常多，教師往往會(huì)安排學(xué)生參與到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中；另一方面，由于藝術(shù)類行業(yè)的特殊性，其規(guī)模相對比較小，往往會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的需求招聘一些兼職人員，在校的藝術(shù)類大學(xué)生便成為他們的首選。（2）以學(xué)校資源為依托。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、成長與發(fā)展往往與自己的學(xué)校有著千絲萬縷的關(guān)系，尤其在人力資源和技術(shù)支持方面。首先，創(chuàng)業(yè)者主要來自于學(xué)校，學(xué)校也非常關(guān)注自己學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，并且公司的兼職人員往往也來自于自己的學(xué)校；其次，創(chuàng)業(yè)過程中遇到了技術(shù)難題，創(chuàng)業(yè)者也會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)校教師和同學(xué)的幫助。（3）以地域文化為支撐。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要良好、寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，除了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還要依賴于文化建設(shè)的環(huán)境。例如，北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)為京滬兩地藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了巨大的契機(jī)，同時(shí)，沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化大省的建設(shè)，也為藝術(shù)類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了有利的保障和機(jī)遇。
（二）藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“共生”模式探析
所謂“共生”模式，意即創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)培養(yǎng)、機(jī)制創(chuàng)新、政府推動(dòng)等各方面齊頭并進(jìn)、互相作用、互相依存、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成多元互補(bǔ)的有效合力。
1、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)是核心
（1）著力培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)
許多藝術(shù)類畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)之初，雄心勃勃，往往在實(shí)施過程中，因?yàn)橛龅椒N種挫折或困境，而最終灰心敗北。究其失敗的原因，除了經(jīng)驗(yàn)匱乏、能力不足、資金短缺等之外，低逆商則是主要的原因，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”所在。因此，在藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生要把自身逆商培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，使自己在逆境面前始終能保持良好的思維反應(yīng)方式和工作狀態(tài)，增強(qiáng)意志力和擺脫困境的能力，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)的成功幾率。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的非專業(yè)知識，包括管理知識、商業(yè)知識及相關(guān)的法律知識等，此外，平時(shí)還要有意識地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力等。
（2）積極探索藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合
通常情況下，大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”往往與其所受到的專業(yè)教育直接或間接相關(guān)，而藝術(shù)類大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”更是與所學(xué)藝術(shù)專業(yè)密切相關(guān)，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高校要注重將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合，使其相輔相成，相互促進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，特別是在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，努力貫徹創(chuàng)業(yè)教育的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立工作的能力，從而形成文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，有效激發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)財(cái)富的熱情與創(chuàng)造力。
藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，更加符合此類人才培養(yǎng)的需要。這種模式帶給學(xué)生的是材料、工藝和設(shè)計(jì)的完整統(tǒng)一的概念，避免了設(shè)計(jì)與制作之間的脫節(jié)，促使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與實(shí)際應(yīng)用能力完全接軌。教師可以將社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)工程與任務(wù)納入課堂教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)型訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行相應(yīng)的市場調(diào)研、分析、整理、制定策略和設(shè)計(jì)方案。教師也可以將一些成功案例的設(shè)計(jì)方法傳授給學(xué)生，扮演企業(yè)委托者的角色，學(xué)生自擬題目，模仿設(shè)計(jì)案例，在教師指導(dǎo)下完成模擬命題。教師還可以采取小組合作的形式，開展交流、互動(dòng)等合作形式的設(shè)計(jì)活動(dòng)，分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和組織協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)方法上，注意營造課堂教學(xué)氣氛，采取互動(dòng)、討論式，給學(xué)生更多獨(dú)立性思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽思路，設(shè)計(jì)開放性的問題，無單一標(biāo)準(zhǔn)答案，供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
2、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵
（1）不斷完善藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)
教育離不開教師的主導(dǎo)作用，缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育也將無從談起。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)一支專業(yè)的骨干隊(duì)伍，發(fā)揮好這支隊(duì)伍的主導(dǎo)作用，有助于全面開展創(chuàng)業(yè)教育。目前，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師大多自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)戰(zhàn)，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。因此，學(xué)校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，采取校內(nèi)培養(yǎng)與校外聘請相結(jié)合的方式，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院（教研室），為教師創(chuàng)造到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，以不斷滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求。
對于藝術(shù)類院校，由管理與法律等專業(yè)課程的教師兼職擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，主要講授投資、金融、理財(cái)、營銷、管理、法律等基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)常識；邀請企業(yè)、工商、稅務(wù)等各界專家作為兼職教師，與學(xué)生面對面交流，共同完成創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程；聘請創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)辦的小型設(shè)計(jì)公司等進(jìn)行對接式教育。
（2）合理設(shè)置藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系
長期以來，藝術(shù)類專業(yè)在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式上相對比較單一，往往將人才培養(yǎng)目標(biāo)簡單定位在職業(yè)人才角色上，或只注重專業(yè)技能，突出設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧，而忽視了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化教育教學(xué)實(shí)踐改革，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系列課程，以必修課、選修課或?qū)嵤W(xué)分制的形式來改變當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育方法不多、途徑單一、模式封閉、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，通過《創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》、《財(cái)務(wù)管理》、《成功企業(yè)案例》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《市場營銷學(xué)》、《藝術(shù)品市場》等創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚創(chuàng)業(yè)，讓成功者成為新時(shí)代大學(xué)生的榜樣。高校藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建還應(yīng)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力來設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程。同時(shí)，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，邀請相關(guān)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)校友來校與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流，通過雙邊互動(dòng)這樣一種開放型的課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感受，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。
第4篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
論文摘要：大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。藝術(shù)教育對于激發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美直覺與想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有智育無法替代的作用。本文以大連理工大學(xué)電信學(xué)部創(chuàng)造力與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班為例，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主旨，分析了藝術(shù)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之間的關(guān)系，并就如何在實(shí)踐中運(yùn)用音樂等藝術(shù)教育手段的獨(dú)特功能，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新一代大學(xué)生提供了全新范例。
創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的永恒動(dòng)力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代中國高等教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略抉擇。隨著教育體制的深化改革和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，時(shí)代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。藝術(shù)教育作為一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，可以開啟心智，發(fā)展學(xué)生感知、注意、記憶、聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造的思維能力，塑造“生活的藝術(shù)家”，培養(yǎng)具有開拓性、新穎性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合型人才。在理論上清醒地認(rèn)識藝術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的獨(dú)特作用，在實(shí)踐中自覺運(yùn)用藝術(shù)教育的獨(dú)特功能，造就千千萬萬具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人，是高等院校面臨的一個(gè)重大課題，是時(shí)代賦予我們的歷史使命。
一、藝術(shù)素質(zhì)教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨(dú)特作用
藝術(shù)素質(zhì)教育是大學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。通過藝術(shù)素質(zhì)教育能拓寬大學(xué)生的知識面，豐富大學(xué)生的文化底蘊(yùn)，啟發(fā)大學(xué)生的想象力，把理性美與感性美相結(jié)合，創(chuàng)造出既有科學(xué)性又不脫離自然的美，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。法國著名作家雨果曾闡述過藝術(shù)的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂?！彼囆g(shù)具有抽象性、可塑性、模糊性，這些特性使藝術(shù)具有無窮的魅力，具有無際遐想的空間，為大學(xué)生在情感體驗(yàn)、形象思維方面提供了比其他學(xué)科更為廣闊的拓展空間，他們可以在想象的空間里自由馳騁，使形象思維能力、想象思維能力得到發(fā)展。
（一）音樂欣賞作為藝術(shù)培養(yǎng)的重要手段與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神所必備的道德品質(zhì)和人格
音樂塑造人類品德的價(jià)值，這是歷來中外哲學(xué)家、教育家樂于談?wù)摰脑掝}。我國古代的《樂記》就多次提到樂與德的關(guān)系，所謂：“樂者，德之華也”，“樂者，所以象德也”，“樂終而德尊”。德國宗教改革家馬丁·路德也認(rèn)為：“音樂是萬德胚胎的源泉”。
音樂教育引導(dǎo)個(gè)體追求崇高的理想，瓦格納就指出：“音樂用理想的紐帶把人類結(jié)合在一起，音樂的表現(xiàn)是永恒、無限和理想的”。如貝多芬第九交響曲展現(xiàn)的人類平等、友愛、四海之內(nèi)皆兄弟的世界大同理想；前蘇聯(lián)作曲家格里埃爾的《聲樂協(xié)奏曲》以及勛伯格的《一個(gè)華沙幸存者》表達(dá)了光明必將代替黑暗，正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念；中國文人琴曲中抒發(fā)的超越物欲心累的自由渴望，都會(huì)影響審美主體的精神境界，使之具有更高的道德理想。
（二）藝術(shù)欣賞與實(shí)踐能夠培養(yǎng)與提高整體把握結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律的能力，為大學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造空間
藝術(shù)不以局部細(xì)節(jié)的模仿與真實(shí)來反映現(xiàn)實(shí)，不追求與客體的形狀來展現(xiàn)對象，它更深入到生命的內(nèi)核和客體的本質(zhì)來完整表現(xiàn)它的內(nèi)在精神。因?yàn)樗囆g(shù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與世界運(yùn)動(dòng)、人類運(yùn)動(dòng)的基質(zhì)有內(nèi)在的聯(lián)系，藝術(shù)與外在客體、人類主體的同構(gòu)關(guān)系，就在于藝術(shù)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)與一切事物的動(dòng)力結(jié)構(gòu)有相近的形式。藝術(shù)的形式美也集中地體現(xiàn)了科學(xué)美的規(guī)律?；谒囆g(shù)的上述性質(zhì)，人們從藝術(shù)美的欣賞入手，可以通過把握影響動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)與特征，從而提高把握客體整體結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)規(guī)律的能力，激發(fā)進(jìn)一步探索宇宙結(jié)構(gòu)和諧美和物理世界有序動(dòng)態(tài)美的需求。我們對藝術(shù)的強(qiáng)烈興趣及敏銳的感受力，可以轉(zhuǎn)化為追求真理和探索規(guī)律的動(dòng)力、對直覺的把握能力以及科學(xué)的創(chuàng)造力。
二、高等院校藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
高校藝術(shù)教育對于促進(jìn)青年學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長具有獨(dú)特的、不可替代的作用。同時(shí)，它又是一種巨大的激發(fā)因素和原動(dòng)力，是一種具有潛能的后續(xù)勃發(fā)的教育力量，是推動(dòng)大學(xué)生積極進(jìn)取、博學(xué)成才、不畏困難、開拓創(chuàng)新的強(qiáng)大精神力量。自《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》頒布實(shí)施以來，普通高校藝術(shù)教育工作進(jìn)入了一個(gè)科學(xué)、快速的發(fā)展時(shí)期。隨著藝術(shù)教育的不斷推進(jìn)和進(jìn)一步深化，高校藝術(shù)教育的管理結(jié)構(gòu)與內(nèi)部狀態(tài)、藝術(shù)教育需求與藝術(shù)師資匱乏等矛盾逐漸凸現(xiàn)，越來越多地引起高校和藝術(shù)教育部門的關(guān)注。早在2003年12月，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在上海召開了“全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會(huì)”。會(huì)上代表們分析了當(dāng)前普通高校藝術(shù)教育工作存在的問題，并概括為：“一是一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識還不到位，學(xué)校缺乏對藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)；二是一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊(duì)伍，難以有計(jì)劃地開設(shè)藝術(shù)教育課；三是一些高校對藝術(shù)教育的管理還不到位，藝術(shù)教育管理體制還沒有建立，藝術(shù)教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)。”時(shí)過境遷，以高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，上述概括提到的兩個(gè)問題仍應(yīng)該引起我們足夠的重視。
第一，高校的藝術(shù)教育管理與教學(xué)管理體制亟待完善。高校中的“藝術(shù)教育中心”或“大學(xué)生文化素質(zhì)教育中心”或“藝術(shù)教研室”，大都由學(xué)校團(tuán)委主管，其職能包括“藝術(shù)課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化環(huán)境建設(shè)”三個(gè)主要方面。擔(dān)任主管角色的學(xué)校團(tuán)委相對偏重于藝術(shù)活動(dòng)開展和學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的部門職能要義；公共藝術(shù)課程的開設(shè)和教學(xué)工作則由教務(wù)處負(fù)責(zé)，體現(xiàn)的是對藝術(shù)課程的形式需求，個(gè)別高校就連團(tuán)委主管下的藝術(shù)教育（部門）的“身份”定位（教學(xué)部門或行政單位）仍懸而未決。在此現(xiàn)狀下，學(xué)校藝術(shù)教育、藝術(shù)教學(xué)過程中的無序管理、多頭管理或管而不理的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)布局結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理、教學(xué)與教學(xué)研究管理等方面還明顯存在著薄弱環(huán)節(jié)，處在“散亂性、暫時(shí)性、應(yīng)對性、淺層性、經(jīng)驗(yàn)性”的狀態(tài)，與教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的戰(zhàn)略要求還有一定的差距。
第二，藝術(shù)教育需求與藝術(shù)師資匱乏的矛盾凸顯，教育資源亟待優(yōu)化。根據(jù)教育部文件精神，“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！遍L久以來，多數(shù)高校藝術(shù)教師配備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例。因此，一些高校在公共藝術(shù)課程方面，僅是依據(jù)藝術(shù)教師的專業(yè)和特長設(shè)置課程，“以人設(shè)課”、以教師“專長設(shè)課”的現(xiàn)象普遍存在，形成了“以教師專業(yè)特長設(shè)課、以教師興趣愛好設(shè)課”的公共藝術(shù)課程設(shè)置模式，背離了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的精神主旨，“按需設(shè)課”變成了一句空話。其結(jié)果會(huì)造成高校藝術(shù)教育視野的片面和狹窄，不利于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育在高校的完全發(fā)展。
2009年9月11日，時(shí)任教育部部長周濟(jì)在國務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞會(huì)上介紹：2008年，全國各類高等教育在校人數(shù)達(dá)到2900萬人，毛入學(xué)率達(dá)到23.3%。中國高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的歷史跨越。在新形勢下，我們必須用新的思路去研究藝術(shù)教育的“大眾化”，用積極的態(tài)度去探索高校藝術(shù)教育和教學(xué)方面的新課題，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的精神主旨，以使高校藝術(shù)教育與時(shí)俱進(jìn)、不斷前行。否則高校的藝術(shù)教育必然會(huì)陷入“捉襟見肘”的局面，這應(yīng)該不是“危言聳聽”。
三、采取得力措施，提高藝術(shù)素質(zhì)教育質(zhì)量
（一）在藝術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力
1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。大學(xué)生心理特點(diǎn)有別于中小學(xué)生，這就決定了教學(xué)方法和要求達(dá)到的結(jié)果不盡相同，但是興趣是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的基本動(dòng)力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣需要興趣，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)點(diǎn)，在聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、敲敲、畫畫、寫寫、演演中進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造輕松、和諧的藝術(shù)環(huán)境，激活學(xué)生的藝術(shù)感受能力，采用多種生動(dòng)有趣的方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的藝術(shù)課堂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為自覺行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓快樂藝術(shù)推動(dòng)學(xué)生積極的參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生親自體驗(yàn)藝術(shù)作品。
加強(qiáng)藝術(shù)課的愉快教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。采用討論的形式，開展探究性學(xué)習(xí)，通過提供開放式和趣味性的藝術(shù)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的好奇心和探究愿望，形成重于探究、樂于探究、善于探究的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
藝術(shù)教育應(yīng)該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，鼓勵(lì)學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸，不受作者的束縛，不受原來結(jié)論的影響，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師，發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性。師生之間是民主、平等、理解、尊重的積極合作關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，是人格上平等的朋友。不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生，給每位學(xué)生提供發(fā)表見解、參與創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、大膽發(fā)表自己獨(dú)特的感受和見解，對于學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的想法，教師不要不屑一顧；對于出乎意料的見解，教師不要輕易否定，要引導(dǎo)他們把各種思想都輕松自然地表達(dá)出來。藝術(shù)教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來，不要扼殺了他們的個(gè)性。在豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，對藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的評價(jià)主要是創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中主動(dòng)積極地參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．鼓勵(lì)想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新。普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育是個(gè)綜合性的學(xué)科，在內(nèi)容豐富的藝術(shù)綜合課里，恰如其分地運(yùn)用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)情趣盎然、色彩斑斕的世界，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽試“飛”，成為勇敢的探索者，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生。通過多媒體的展示，使學(xué)生在聽、視上得到滿足，身臨其境的體驗(yàn)情感，觸發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索藝術(shù)的美。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試用語言、用表情、用歌聲、用眼睛、用雙手描繪出一幅幅美妙的藝術(shù)畫卷，大膽創(chuàng)新表現(xiàn)美。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在尋找問題解決方法的過程中，學(xué)生參與了知識的形成過程，從中體驗(yàn)到了創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣，在主動(dòng)大膽的探索中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（二）在藝術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力
在充分發(fā)揮課堂主渠道的同時(shí)，利用課外藝術(shù)教育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神。成立各種藝術(shù)活動(dòng)小組和藝術(shù)團(tuán)體，如成立聲樂小組、舞蹈小組、器樂小組、欣賞小組、管旋樂隊(duì)、合唱團(tuán)、繪畫小組、書法小組、京劇小組等。讓非專業(yè)學(xué)生選修自己喜歡的各種音樂學(xué)科，滿足非專業(yè)的學(xué)生獲取更多音樂知識和技能的愿望，發(fā)展學(xué)生興趣，豐富學(xué)生精神生活，開闊學(xué)生視野，提高修養(yǎng)，拓展想象能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，增強(qiáng)他們的活力。定期舉辦文藝匯演，經(jīng)常開展活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、歌手大賽、繪畫大賽、合唱比賽、書法比賽、新年文藝匯演等活動(dòng)，讓藝術(shù)感染學(xué)生，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，為他們創(chuàng)設(shè)取得成功的條件，使他們體驗(yàn)到在舞臺上表演獲得成功的樂趣，為大學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的平臺，讓學(xué)生盡情地沉醉在藝術(shù)的海洋中。
在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生充分感到自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主宰者，在實(shí)踐中陶醉、振奮和滿足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性專長和聰明才智。他們的個(gè)性、天賦就像火山一樣，爆發(fā)出璀璨的光芒。通過實(shí)踐，學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識，成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合型人才。
四、大連理工大學(xué)電信學(xué)部創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式
作為理工類為主的綜合性大學(xué)，大連理工大學(xué)在大學(xué)生藝術(shù)教育方面遇到了與其他同類大學(xué)相似的問題。作為傳統(tǒng)工科專業(yè)為主的電信學(xué)部，更加注重的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)部在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、開拓性人才的過程中，提出了“創(chuàng)造力與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班”的全新概念，通過對學(xué)生藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，使理工科的學(xué)生有了近距離接觸、了解、學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)，并由此提升學(xué)生的創(chuàng)造力，反饋于理工科的學(xué)習(xí)上。這樣既培養(yǎng)了人文素養(yǎng)，又促進(jìn)工科學(xué)業(yè)的發(fā)展，達(dá)到了雙贏。
（一）實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式
該實(shí)驗(yàn)班自2009年5月成立以來，共有80多人在實(shí)驗(yàn)班中接受了音樂、美術(shù)的熏陶與培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的授課在學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)模式以知名學(xué)者的講座為主，并配以課下的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。兩年來，實(shí)驗(yàn)班請來大連理工大學(xué)齊東海、何熙文教授為同學(xué)們分別帶來《交響樂欣賞》、《京劇名段賞析》，還特別邀請了教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員沈致隆教授和第一位中國女指揮家，曾任中央歌劇院首席指揮、中央音樂學(xué)院指揮系主任鄭小瑛教授為同學(xué)們就藝術(shù)與創(chuàng)新、藝術(shù)與人生的話題展開談?wù)?。?shí)驗(yàn)班遵循一個(gè)原則，就是利用有限的資源，為同學(xué)們廣開途徑，盡量多的感受藝術(shù)的魅力。課下，同學(xué)們還積極組建了繪畫班、鋼琴班和聲樂班，每周在固定的時(shí)間由專業(yè)老師義務(wù)授課。繪畫班的同學(xué)多次參觀名家畫展；鋼琴班的同學(xué)們來自二、三個(gè)專業(yè)，在專業(yè)課的課間，同學(xué)們的雙手不自覺的在課桌上練習(xí)起了指法；聲樂班的同學(xué)們已有多人入選校合唱團(tuán)，并代表學(xué)校參加多場演出。
一位學(xué)生在接受了實(shí)驗(yàn)班的教育后，在自己的網(wǎng)絡(luò)日志中寫到：“曾幾何時(shí)，能在樂曲里陶醉，尋找心靈的共鳴，夢想浪漫的未來；曾幾何時(shí)，能在經(jīng)典名畫前駐足，感受抽象的思維，咀嚼墨色的寫意……仰望藝術(shù)圣殿，出身理工學(xué)科的學(xué)子神往于斯，期待有一天藝術(shù)的感染能啟迪科學(xué)的思維，科學(xué)的靈魂可以彌漫藝術(shù)的芬芳……”
根據(jù)專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和廣大學(xué)生的反饋，接受過藝術(shù)教育培養(yǎng)的同學(xué)們較之普通同學(xué)，在科技競賽、學(xué)科競賽、專業(yè)成績、人際交往、生活態(tài)度等方面有著一定的優(yōu)勢和積極的因素。1人獲得全國創(chuàng)新性大賽銀獎(jiǎng)；18人在省市級學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)班中有75.8%的同學(xué)獲得過各類獎(jiǎng)學(xué)金。
（二）實(shí)驗(yàn)班發(fā)展存在的問題
理工科的學(xué)生，在進(jìn)入到大二、大三之后，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課陡然增加。實(shí)驗(yàn)課完全利用學(xué)生課余時(shí)間在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里完成，這對于實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)來說，是具有很大挑戰(zhàn)的。沒有充足的時(shí)間保證，實(shí)驗(yàn)班的講座環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)必將受到極大的沖擊和考驗(yàn)。再者，理工類的課程越往高年級，難度也會(huì)越來越大，這對于沒有做好專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，對于課外時(shí)間的利用也面臨一個(gè)艱難的選擇。這些都是理工類高校從事藝術(shù)教育的工作者在今后的工作中亟待解決的問題。
將藝術(shù)學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中親自去體驗(yàn)美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、實(shí)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和健康成長的必要條件。開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
總之，推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)普通高校教育工作者不可推卸的責(zé)任。把創(chuàng)新教育落實(shí)到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極開展藝術(shù)教育活動(dòng)，把課堂與豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，提供廣闊的發(fā)展空間，持之以恒，鍥而不舍，全面落實(shí)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合型人才。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭育琛.獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探——以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系為例[j].民辦高等教育研究，2008，（2）.
[2]王建平.對高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的思考[j].藝術(shù)探索，2010，(1).
[3]初蕊.關(guān)于普通高校創(chuàng)新音樂教育的幾點(diǎn)思考[j].今日科苑，2009，(12).
[4]許梅華.科學(xué)發(fā)展觀與音樂教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系的初探[j].青年文學(xué)家，2009，(7).
[5]張緒培.素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐[j].青年教師，2010，(7).
第5篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)素質(zhì)教育 創(chuàng)新模式 理工科大學(xué)生
隨著社會(huì)的發(fā)展，愈來愈多的高校開始重視大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。而理工科大學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備文、史、哲、藝術(shù)等人文社科方面的知識，成為全面的、合格的社會(huì)主義建設(shè)人才，肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任。但目前理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的成效不容樂觀。因此，科學(xué)合理地運(yùn)用青年心理學(xué)、特別是大學(xué)生心理接受規(guī)律，運(yùn)用交叉學(xué)科的先進(jìn)理念和方法，系統(tǒng)化、科學(xué)化、人性化地探索理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的創(chuàng)新模式，對進(jìn)行理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。
一、構(gòu)建理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的理論依據(jù)
（一）接受機(jī)理理論
在接受藝術(shù)素質(zhì)教育過程中，理工科大學(xué)生的大腦運(yùn)行機(jī)理依次表現(xiàn)出反應(yīng)、接收、解讀、過濾、重構(gòu)、吸收等狀態(tài)。經(jīng)過層層遞進(jìn)的接受活動(dòng)環(huán)節(jié)后，藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)入理工科大學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
在反應(yīng)狀態(tài)中，理工科大學(xué)生作為接受主體，其感覺系統(tǒng)對藝術(shù)素質(zhì)教育內(nèi)容做出大腦反應(yīng)，并移入大腦，在主體意識中再現(xiàn)外來信息，形成相應(yīng)的觀念形象，為進(jìn)入思想接受做好準(zhǔn)備。在接收狀態(tài)中，大腦把外來的信號所具有的物理能量轉(zhuǎn)化為思想信息予以接收，但并未涉及藝術(shù)素質(zhì)教育信息的潛在意義，并未注意其信息意義的不確定性。在解讀狀態(tài)中，理工科大學(xué)生對所接受的藝術(shù)素質(zhì)教育信息進(jìn)行一定的解讀，即產(chǎn)生第一印象，從感性認(rèn)識向理想認(rèn)識過渡。在過濾狀態(tài)中，理工科大學(xué)生對所接收和解讀的藝術(shù)素質(zhì)教育信息根據(jù)自身需要進(jìn)行分解、篩選和過濾等，信息進(jìn)入思想庫，產(chǎn)生理性認(rèn)識。在重構(gòu)狀態(tài)中，理工科大學(xué)生對新接收的藝術(shù)素質(zhì)教育信息進(jìn)行容納、加工與整合，進(jìn)而產(chǎn)生自己思想的重構(gòu)，一般來說，只有藝術(shù)素質(zhì)教育信息與理工科大學(xué)生已有知識產(chǎn)生和諧共振，在思想自組織規(guī)律的作用下，才能產(chǎn)生關(guān)于藝術(shù)素質(zhì)教育的新知；在吸收狀態(tài)中，理工科大學(xué)生將藝術(shù)素質(zhì)教育信息轉(zhuǎn)化為自己的新的思想認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷完善后續(xù)的接受活動(dòng)：一是經(jīng)過主體自省、反思過程，將藝術(shù)素質(zhì)教育信息內(nèi)化為理工科大學(xué)生的情感、意志、信仰等主體意識，深化認(rèn)知，出現(xiàn)穩(wěn)定性的思想狀態(tài)；二是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為在學(xué)習(xí)、工作、交往、生活中所表現(xiàn)出來的行為方式；三是將藝術(shù)素質(zhì)教育思想和理念融入人群、社會(huì)，影響周圍人，外化為社會(huì)意識和行為。
（二）心理接受特點(diǎn)
1.獨(dú)立性增強(qiáng)。由于社會(huì)環(huán)境和時(shí)展等多種因素，理工科大學(xué)生普遍趨向自主，個(gè)性特征趨向明顯。在對理工科大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育時(shí)，必須尊重其個(gè)性，采用理工科大學(xué)生喜聞樂見的形式和途徑，引導(dǎo)其關(guān)注藝術(shù)，不斷提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。
2.多樣性突出。當(dāng)工科大學(xué)生的思想行為在社會(huì)、家庭、閱歷等多種因素影響和作用下呈現(xiàn)出多樣性特征。在藝術(shù)素質(zhì)教育過程中，應(yīng)適時(shí)關(guān)注理工科大學(xué)生思想、心理、行為等最新動(dòng)向，增強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)教育方式方法的科學(xué)性、靈活性和多樣性，引導(dǎo)受教育者不斷補(bǔ)充、修正、豐富對藝術(shù)的認(rèn)識。
3.選擇性增強(qiáng)?，F(xiàn)代信息傳播工具和傳輸手段的多樣和快速發(fā)展，為理工科大學(xué)生信息選擇提供了廣闊的空間。理工科大學(xué)生選擇性增強(qiáng)的特點(diǎn)，對藝術(shù)素質(zhì)教育工作提出了更高的要求。因而，藝術(shù)素質(zhì)教育工作者既要研究大學(xué)生的接受心理，還要利用現(xiàn)代科技手段增強(qiáng)各渠道教育信息的吸引力。
4.差異性明顯。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜，不同生活環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、不同教育背景的理工科大學(xué)生，對藝術(shù)素質(zhì)教育的接受心理也呈現(xiàn)出較大的差異。藝術(shù)素質(zhì)教育工作者應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育對象的差異，因材施教。
5.非理性凸現(xiàn)。當(dāng)代社會(huì)物質(zhì)化、功利化趨向明顯，高校素質(zhì)教育改革在不斷深化的同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)，在這些背景下，大學(xué)生的心理情感很容易受外界的影響，對藝術(shù)素質(zhì)教育的理解也會(huì)出現(xiàn)非理性的判斷，乃至有失偏頗的認(rèn)知。這就要求藝術(shù)素質(zhì)教育工作者努力提高教育質(zhì)量，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升藝術(shù)素質(zhì)教育在理工科大學(xué)生中的吸引力和影響力。
二、構(gòu)建理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的原則
（一）普及與提高相結(jié)合
要使藝術(shù)素質(zhì)教育取得預(yù)期的效果，首先應(yīng)遵循普及教育的原則，為各階段的理工科大學(xué)生提供藝術(shù)素質(zhì)教育的必修課程和選修課程，并根據(jù)不同的教育目標(biāo)提供相應(yīng)的教育資源，開展充分而積極的校際交流，促進(jìn)藝術(shù)素質(zhì)教育全面普及。在普及的前提下又要做到提高。要全面提高藝術(shù)素質(zhì)教育的水平，除了要做到師生協(xié)調(diào)互動(dòng)外，更應(yīng)重視學(xué)生具有受教育和教育的兩重性，在藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中他們不僅是教育對象，也是教育力量。因此，要充分調(diào)動(dòng)廣大理工科大學(xué)生參與的積極性，并把他們當(dāng)作教育活動(dòng)的主體，形成藝術(shù)素質(zhì)教育的主動(dòng)性與自覺性。
（二）傳承與創(chuàng)造相結(jié)合
不同時(shí)期藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)容都是時(shí)代精神的產(chǎn)物，其核心教育理念的傳承亦是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史條件相適應(yīng)的。藝術(shù)素質(zhì)教育發(fā)展有序的一個(gè)重要前提是必須保證藝術(shù)素質(zhì)教育的理念精神從一而終，保證藝術(shù)素質(zhì)教育的傳承性。創(chuàng)造性是藝術(shù)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在實(shí)行理工科大學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育過程中，要鼓勵(lì)教育工作者創(chuàng)新教育方式，革新教育內(nèi)容，鼓勵(lì)受教育者大膽探索和創(chuàng)新，為充分開發(fā)理工科大學(xué)生的藝術(shù)稟賦和潛能創(chuàng)造良好的環(huán)境。
（三）主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合
藝術(shù)素質(zhì)教育在教育方向、內(nèi)容選擇、教育要求等方面具有獨(dú)特性和豐富性，這就需要充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，對各方面進(jìn)行支配和制約，從而準(zhǔn)確把握教育的中心內(nèi)容和基本目標(biāo)，保證教育的正確方向。主體性是現(xiàn)代教育的新理念，也是藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)特點(diǎn)。擁有較高文化素養(yǎng)和主體意識的理工科大學(xué)生具備了一定的思辨能力和主觀能動(dòng)性，在藝術(shù)素質(zhì)教育中，必然要注意主體性原則的運(yùn)用，才能取得實(shí)效。在藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，應(yīng)注重主體的互動(dòng)、教育者轉(zhuǎn)變“主導(dǎo)”觀念、尊重學(xué)生的個(gè)性與差異三個(gè)方面。
（四）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合
藝術(shù)素質(zhì)教育具有統(tǒng)一性，以提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)作為統(tǒng)一的教育宗旨，把以人為本作為統(tǒng)一的本質(zhì)特征，將“面向全體大學(xué)生，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展”作為統(tǒng)一的教育理念等。藝術(shù)素質(zhì)教育必須具備統(tǒng)一性，否則就意味著任何一種不相干的教育都可以貼上“藝術(shù)素質(zhì)教育”的標(biāo)簽。另外，藝術(shù)素質(zhì)教育又具有靈活性。藝術(shù)素質(zhì)教育是以人為對象的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對人的教育，必須具備靈活性的特征。構(gòu)建的理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式，主要是一種指導(dǎo)思想，一種實(shí)踐精神。這一模式反對標(biāo)準(zhǔn)化但需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，反對模式化但需要一定的模式。所以，最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪亲龅浇y(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。
三、理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的構(gòu)建與運(yùn)行
理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式，是指在開展理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，教育者設(shè)置教育活動(dòng)（即接受中介），通過活動(dòng)使理工科大學(xué)生（即接受主體）積極能動(dòng)地接受教育內(nèi)容（即教育客體）的創(chuàng)新方法論，是理工科大學(xué)生選擇、攝取、整合藝術(shù)素質(zhì)教育信息，并不斷提高自身藝術(shù)素養(yǎng)的心理內(nèi)化過程以及行為外化過程。
（一）模式的構(gòu)成
理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式由接受主體、接受客體和接受中介三部分構(gòu)成。在藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，接受主體即接受藝術(shù)素質(zhì)教育的大學(xué)生及其群體。理工科大學(xué)生接受藝術(shù)素質(zhì)教育時(shí)并非被動(dòng)接受，而是表現(xiàn)出接受的主體能動(dòng)性。在這一接受過程中，接受主體是現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、多樣的，具有鮮明的心理接受特征。理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育作為接受主體的一種對象性活動(dòng)，總是收到接受關(guān)系系統(tǒng)的另一級——“接受客體”的信息。接受客體是指客觀存在的與大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育相關(guān)的信息，被納入大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)接受系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，作為教育過程作用的對象。接受客體是理工科大學(xué)生根據(jù)自己的接受意愿和接受能力有目的地選擇。接受客體與接受主體之間是相互影響的。接受客體決定著教育內(nèi)容。從哲學(xué)層面講，接受中介是指事物之間借以相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的條件或中間環(huán)節(jié)。在理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，接受中介把接受主體和接受客體連接起來并使之發(fā)生相互影響和相互作用，從而使大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育得以開展。需要注意的是，接受中介是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由若干要素構(gòu)成，教育者在接受中介中居于主導(dǎo)地位。課堂教育、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、校園文化、學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)基地、唱讀講傳和保障機(jī)制七者相互滲透，相互影響，相互作用，構(gòu)成了接受中介的主要內(nèi)容。
（二）模式的功能
1.課堂教育，提高教育實(shí)效。課堂教育是理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場。通過藝術(shù)選修課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育，能夠?yàn)槠渌顒?dòng)的開展提供理論保障，取得事半功倍的效果。
2.團(tuán)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知行合一。團(tuán)學(xué)活動(dòng)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，對學(xué)生的教育和影響顯著而有成效。通過主題鮮明、豐富多彩、寓教于樂的課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)，在多種形式的活動(dòng)中推進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的開展，促進(jìn)大學(xué)生知行并重、知行合一的實(shí)現(xiàn)。
3.校園文化，創(chuàng)造教育環(huán)境。校園文化是有效的精神載體，具有潛移默化的教育力量和重要的育人功能，積極、健康的校園文化是促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長的第二課堂。通過繁榮和發(fā)展校園文化，打造校園文化精品，引進(jìn)高雅藝術(shù)等，營造濃厚的校園文化藝術(shù)氛圍，促進(jìn)校園文化建設(shè)與大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的雙向發(fā)展與互促共贏。
4.網(wǎng)絡(luò)基地，拓寬教育平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代社會(huì)必不可少的信息載體已逐漸成為高等教育的又一陣地，為大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育地有效開展提供了重要條件和契機(jī)。拓寬渠道，融合并進(jìn)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)素質(zhì)教育，已成為當(dāng)前高校藝術(shù)素質(zhì)教育的重要課題。要加大網(wǎng)絡(luò)在藝術(shù)素質(zhì)教育過程中的利用度，領(lǐng)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法各自的優(yōu)勢并開展互補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐，為藝術(shù)素質(zhì)教育工作作出積極的貢獻(xiàn)。
5.學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)藝術(shù)靈感。多姿多彩的社團(tuán)活動(dòng)，可以吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的激情和靈感，使藝術(shù)修養(yǎng)在理工科院校形成一定的氣候和時(shí)尚，為理工科大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供輔助作用。
6.唱讀講傳，保持主流方向?！俺x講傳”是一個(gè)“四位一體”的系統(tǒng)工程，包括唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言。通過傳誦經(jīng)典勵(lì)志歌曲、誦讀古今中外精粹名篇、講述古往今來乃至身邊的典型人物或典型事跡、傳播（或創(chuàng)作）箴言等，不僅可以引發(fā)廣大學(xué)生的情感共鳴，還能引領(lǐng)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。
7.保障機(jī)制，保障順利運(yùn)行。首先，要建立管理機(jī)制。應(yīng)建立健全高校藝術(shù)素質(zhì)教育教研室或藝術(shù)教育中心，成立高素質(zhì)的藝術(shù)素質(zhì)教育管理隊(duì)伍，建立健全管理體系。注意加強(qiáng)對國外藝術(shù)教育的研究，大膽借鑒西方優(yōu)秀的藝術(shù)素質(zhì)教育模式，在繼承與借鑒中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)研究，推動(dòng)理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育工作。其次，要建立評價(jià)體系，以評促建。評價(jià)體系包含兩個(gè)方面：一是針對理工科高校建立符合藝術(shù)素質(zhì)教育規(guī)律和特點(diǎn)的高校藝術(shù)素質(zhì)教育考核評價(jià)體系；二是針對理工科大學(xué)生建立個(gè)性化的理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育考核評價(jià)體系。兩個(gè)考評體系互相關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
（三）模式的運(yùn)行
理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的三個(gè)部分（接受主體、接受客體和接受中介）通過方案實(shí)施、信息反饋、方案調(diào)整、效果評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成一個(gè)整體合一的運(yùn)行機(jī)制。而整個(gè)運(yùn)行機(jī)制則包含三個(gè)層面：四個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響，相互作用，形成了機(jī)制運(yùn)行的第一個(gè)層面；教育內(nèi)容、教育活動(dòng)和接受活動(dòng)三者在教育方式和心理認(rèn)知的科學(xué)實(shí)施下，形成了機(jī)制運(yùn)行的第二層面；藝術(shù)素質(zhì)教育具體的實(shí)施途徑（課堂教育、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、校園文化、學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)基地、唱讀講傳和保障機(jī)制）以及通過循序漸進(jìn)的心理接受過程（接受信息、心理內(nèi)化、改變態(tài)度和影響行為等）共同構(gòu)成了機(jī)制運(yùn)行的第三個(gè)層面。
第一個(gè)層面的有序循環(huán)，打通并促進(jìn)了藝術(shù)素質(zhì)教育接受主體、接受中介和接受客體之間的相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，實(shí)現(xiàn)了理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育由物理過程向心理過程的轉(zhuǎn)化。通過循序漸進(jìn)的心理接受過程，藝術(shù)素質(zhì)教育接受主體表現(xiàn)出相應(yīng)的積極的外化行為，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)的整體合一的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)。三個(gè)層面之間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，構(gòu)成了層次鮮明、循環(huán)良性、高效有序的理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐園媛，廖桂芳.大學(xué)生核心價(jià)值觀教育接受機(jī)制構(gòu)建[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2011.
第6篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
摘 要 素質(zhì)教育是我國當(dāng)前教育的主體。而成功素質(zhì)則是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上更前進(jìn)了一步。如何在英語學(xué)習(xí)的壓力環(huán)境中培養(yǎng)藝術(shù)生的成功素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為作為英語教師,我們只有努力在藝術(shù)英語教學(xué)中創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)亮點(diǎn)來才能響應(yīng)學(xué)校所倡導(dǎo)的成功素質(zhì)。本文通過對藝術(shù)生的英語教學(xué)中授課前,授課中,和授課后的任務(wù)等三方面如何進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了描述,以期望對教學(xué)改革起到拋磚引玉作用。
關(guān)鍵詞 藝術(shù)生英語 能效感 壓力
素質(zhì)教育是我國當(dāng)前教育的主體。它順應(yīng)時(shí)代潮流,是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的,以尊重學(xué)生的主體性,注重開發(fā)人的力心潛能,注重形成人的健全個(gè)性為特征的教育。而成功素質(zhì)則是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上更前進(jìn)了一步。它涉及兩個(gè)基本概念,一個(gè)是“素質(zhì)”,一個(gè)是“成功”,這是成功素質(zhì)教育的邏輯起點(diǎn)。我們中南分校所提出和一貫倡導(dǎo)的成功素質(zhì)教育對傳統(tǒng)的大學(xué)教育理念與模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新,取得了一系列新的突破。作為為我們學(xué)校的一份子,作為一名英語教師,我也積極響應(yīng)學(xué)校的改革創(chuàng)新之號召,努力在英語教學(xué)中創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)亮點(diǎn)。
藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)工作中的難題。作為他們的英語授課教師之一,我一直在尋找合適的教學(xué)方法能讓我和學(xué)生“雙贏”。
如何能讓藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)呢?我把英語教學(xué)工作分為了三個(gè)部分:
一、授課前,盡量提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感
自我效能感是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念,或指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。它是美國心理學(xué)家班杜拉1977年提出的概念,班杜拉教授說,人們必須學(xué)習(xí)如何應(yīng)對失敗,從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn),而不是任由失敗帶來受挫感?！蓖ㄟ^幾年藝術(shù)生英語教授實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)生中普遍存在的一個(gè)問題就是自我效能感不高,而自我效能感和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系,良好的學(xué)業(yè)情緒不僅有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),而且有助于建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在本學(xué)期的教學(xué)中,我?guī)缀趺抗?jié)課都會(huì)給學(xué)生傳達(dá)“I can do”的信念。為了提高他們的英語學(xué)習(xí)信心,在每節(jié)課的前幾分鐘,我一般都會(huì)給他們講述一些克服困難取得成功的英語小故事,故事的來源主要是一些英語典故,比如希臘神話中的小故事或者英美國家一些名人的不平凡的經(jīng)歷,或者還有一些文學(xué)作品中人物的故事。這樣,在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí),我也在無意之中給學(xué)生傳授了一些英語知識,而且對于我自己而言,我也在每節(jié)課那幾分鐘的故事中充實(shí)了自己的英語知識。
二、授課過程中,努力讓學(xué)生在壓力中和樂趣中做到有效學(xué)習(xí)
熟話說得好,沒有壓力就沒有動(dòng)力。有了動(dòng)力,學(xué)習(xí)才能取得好的效果。如何能讓學(xué)生在授課過程中感受到壓力呢?我認(rèn)為,如果讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中全程參與,讓他們的思維跟著我不停的向前轉(zhuǎn)動(dòng),他們不僅能在一定的壓力中學(xué)習(xí),而且思維會(huì)變得更加敏捷,同時(shí)還可避免授課的單一性所造成的枯燥氛圍。
(一)課程的導(dǎo)入
通過對我們所使用的英語教材的研究,我發(fā)現(xiàn)我們的英語課本中每單元的英語課程都會(huì)涉及到一個(gè)主要的話題。在以往的授課習(xí)慣中,往往是教師進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容介紹來導(dǎo)入課程。這樣的一種教學(xué)形式確實(shí)是很適合有一定英語功底的學(xué)生,但是這種方式對于藝術(shù)生的教學(xué)則不一定恰當(dāng)。美國學(xué)者布魯巴克曾經(jīng)說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”為了讓學(xué)生們的大腦積極運(yùn)作起來,我大膽的采用了另外一種導(dǎo)入方法,那就是讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入。在進(jìn)入到每單元具體內(nèi)容授課之前,我會(huì)讓全班大部分的同學(xué)抽簽來決定由誰來講解一些和課文標(biāo)題相關(guān)的內(nèi)容,或者有哪些和本單元相關(guān)的詞語,句子。在這樣的壓力下,學(xué)生既是被動(dòng)的,又是主動(dòng)的在課前就會(huì)了解一些和課文主題相關(guān)的內(nèi)容,為我們進(jìn)入到課文內(nèi)容部分的學(xué)習(xí)打了很好的基礎(chǔ)。
(二)課程的講授
1.單詞
英語學(xué)習(xí)就像是學(xué)習(xí)建造房子的過程。單詞就是搭建房子的磚瓦,沒了磚瓦這個(gè)基本要素,房子是搭建不成功的。英語詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),盡可能多的掌握英語單詞對于藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)是非常有幫助的。藝術(shù)生思維活躍,討厭死記硬背、生搬硬套和一成不變。如何讓他們在輕松的氛圍中掌握詞匯的拼寫呢,我主要采取了不同以往的諧趣記憶法和形象記憶法。諧趣記憶法也就是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系,利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。例如:morose(憂傷的,郁悶的)=mo(方言,沒有)+rose(玫瑰)。英語單詞形象記憶法的基本原理是:將字母和常用字母的組合形象化,這樣的形象代碼組合是一個(gè)句子,這個(gè)句子往往是荒誕的,滑稽的,特別易于記憶。例如:hesitate他坐著吃魷魚(猶豫),或記為:他猶豫地坐著吃(he=他。sit=坐,ate=eat的過去式)等等。這一教學(xué)方法雖然讓我在單詞的備課量方面花費(fèi)了大量的時(shí)間,但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞的掌握量方面有了非常大的突破,感到非常欣慰。
2.語法
教語言的最高境界就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言。陶行知先生說過:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。所以,在文章的語法授課安排中,我特別注意避免語法講授中的枯燥氛圍,努力做到讓學(xué)生在興奮的情感和輕松的環(huán)境中印象深刻的接受知識。在如教形容詞和副詞和最高級時(shí),我就問一個(gè)學(xué)生:“Who is the most beautiful in our class?這個(gè)學(xué)生班里邊找邊說:”Wang Chu is,這下全班同學(xué)哄堂大笑,因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的外號就是“白馬王子”。這一問之后,學(xué)生個(gè)個(gè)爭著舉手,情緒高昂,爭著回答另外的問題,例如:Who is younger than you?等等。這樣展開教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象?！皽毓识隆?在講課過程中,我經(jīng)常采用在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上,巧設(shè)情景,引出新語言項(xiàng)目,再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué),學(xué)中練。
3.口語練習(xí)
藝術(shù)生所使用的英語教材是《實(shí)用英語》,該課本的每個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)中都有口語教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,英語的口語對于藝術(shù)生來說是非常重要的,在某種意義上來說,一口漂亮的口語能最直接的體現(xiàn)藝術(shù)生的基本素質(zhì)。如何才能讓一群本來英語基礎(chǔ)本來就不是那么過硬的人開口練習(xí)是本教學(xué)環(huán)節(jié)中的最最難點(diǎn)。通過長時(shí)間的思考和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生分組,進(jìn)行比賽練習(xí)是最有效的一種方式。本部分我采取的教學(xué)過程如下,首先領(lǐng)讀,找出重點(diǎn)句子,分析,我說中文,學(xué)生說相應(yīng)英文,或者我說英文,學(xué)生說相應(yīng)中文,然后立刻閉書聽寫,之后在黑板上將對話挖空,找學(xué)生填寫。然后將學(xué)生分組,每組成員輪流讀相應(yīng)對話,每個(gè)句子都要求他們一個(gè)接一個(gè)一口氣讀完,否則從頭重新開始,做得最好的組整體加分,在該練習(xí)中,學(xué)生們好像找到了“瘋狂英語”的感覺,整節(jié)課他們都感到時(shí)間緊湊,壓力重重,但是任務(wù)又不是特別難完成,整節(jié)課程也許有些累,但是,收益不錯(cuò),愿意參加。我想,對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,能做到積極的參加,并能完成全部的任務(wù),這已經(jīng)是一個(gè)很大的成就了。我想在這方面,我以后還會(huì)研究出更多更有效的方法,讓我們雙方都能獲得能效感,充分體現(xiàn)我校成功素質(zhì)。
(三)授課結(jié)束后的練習(xí)
在完成每單元的授課任務(wù)后,我都會(huì)給學(xué)生布置三種不同類型的作業(yè)。我認(rèn)為,布置作業(yè)必須有效,否則不做。不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)!翻譯、朗讀和背誦能為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!所以我給學(xué)生布置的任務(wù)重要分為:詞匯練習(xí),語法練習(xí),口語練習(xí)。布魯納曾經(jīng)指出:“教一門學(xué)科,不是建立一個(gè)小型的圖書館,而是要學(xué)生獨(dú)立思考,積極參與獲得知識的過程中去?！蔽也⒉灰髮W(xué)生完成所有的作業(yè),但是必須選取其中的一種,團(tuán)隊(duì)作業(yè)。比如詞匯練習(xí)不僅僅設(shè)計(jì)到單詞的背誦,還會(huì)涉及到相關(guān)句子的翻譯,背誦。我會(huì)提前安排哪組的組員進(jìn)行完成。然后在二次課前要求他們選取組員介紹詞匯記憶心得,英漢互譯相關(guān)句子。語法練習(xí)的團(tuán)隊(duì)在完成相應(yīng)作業(yè)后要求寫個(gè)語法小結(jié)總結(jié)本單元主要的和重要語法。而做口語練習(xí)的組員則在課堂上進(jìn)行口語演示,要求學(xué)生們在朗誦的基礎(chǔ)上努力發(fā)揮。通過這樣一種方式,我想全班的同學(xué)在每單元的學(xué)習(xí)中,至少是能夠掌握一部分或大部分單元的精華知識的,雖然這也許還算不上是一種最佳方式,但是只要他們在不斷的進(jìn)步,那就算成功了。
有很多我所教授的藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對我說,英語課堂中學(xué)習(xí)的壓力好大,都沒辦法停止下來,想偷懶都有點(diǎn)難度。我笑著對他們說,這個(gè)就是我要的效果。英語學(xué)習(xí)對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,以后在工作中不一定算得上最重要的東西,但英語水平絕對是他們素質(zhì)的體現(xiàn),我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生充分體現(xiàn)我校所倡導(dǎo)的成功素質(zhì)教育呢,我想,我們老師只有在現(xiàn)有條件下不斷創(chuàng)新,找到最合適的教學(xué)方法,教師和學(xué)生才能一起不斷進(jìn)步。
要使學(xué)生“親其師,而信其道?！?教育首先應(yīng)是溫暖的,有人性味的,愛心、熱心是責(zé)任心的源泉,只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生,才能使師生心靈相通,盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友,才能做一名真正的教師”。所以在以后的工作中,我還要在情感方面下功夫。努力努力再努力,大家都一步一步的前進(jìn)了,我們的教育離成功還能遠(yuǎn)嗎?
參考文獻(xiàn):
[1]葛炳芳.試論英語學(xué)科的素質(zhì)教育.山西高校聯(lián)合出版社 .2001.10.
[2]汪震球.改進(jìn)基礎(chǔ)外語教學(xué)方法.實(shí)施外語素質(zhì)教育.北京師范大學(xué)出版社.2002.2.
[3]王曉平.教師的語言藝術(shù).山東教育出版社.1996.
第7篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型大學(xué) 技術(shù)轉(zhuǎn)移 策略
[作者簡介]劉永芳（1970- ），女，江蘇連云港人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?劉鳳云（1965- ），女，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（江蘇 南京 211168）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視角下的江蘇省高?？萍紕?chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化成效與策略研究”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號：D/2011/01/027）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0025-03
現(xiàn)代大學(xué)正經(jīng)歷著“象牙塔中的裂變”，經(jīng)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)角色向新型組織形式――創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的演變。大部分西方工業(yè)化國家公立大學(xué)正在走向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，并由在英語國家發(fā)生作用的相同的全球力量推動(dòng)和拉動(dòng)。①大學(xué)尤其是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以各種方式直接或間接地參與了知識流動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移的全過程，在推動(dòng)區(qū)域乃至國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用。近年來，高校作為中國知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)“動(dòng)力源”的重要作用和特殊地位日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國高校在2012年國家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)三大獎(jiǎng)項(xiàng)中的獲獎(jiǎng)比例達(dá)68.8%。②中國政府從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，將知識密集型組織的大學(xué)作為提升科技創(chuàng)新能力、推動(dòng)知識技術(shù)成果轉(zhuǎn)移的重要力量，出臺了一系列旨在推進(jìn)大學(xué)知識創(chuàng)新、傳播以及成果轉(zhuǎn)化的法規(guī)政策，并通過新的資金投入與制度安排對大學(xué)施加變革的壓力。現(xiàn)實(shí)情境中作為受到政治、政府和政策強(qiáng)有力影響的中國高校也將技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)移作為自身一項(xiàng)重要使命。從創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)視角審視中國高校的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式與策略問題是推動(dòng)高校自身發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的題中之義。
一、中國高校技術(shù)轉(zhuǎn)移模式分析
中國高校的有效技術(shù)轉(zhuǎn)移主要表現(xiàn)為兩個(gè)階段：一種是政府主導(dǎo)推動(dòng)和高校積極呼應(yīng)背景下的校辦企業(yè)主導(dǎo)式技術(shù)轉(zhuǎn)移模式;另一種是以大學(xué)自身主體出發(fā)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和市場相結(jié)合，基于校企合作的多元化技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。
1.校辦企業(yè)主導(dǎo)式技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。我國政府于20世紀(jì)80年代開始提倡并引導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)辦校辦產(chǎn)業(yè)，旨在促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，并適當(dāng)彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題。20世紀(jì)90年代以后，在政府政策推動(dòng)以及大學(xué)呼應(yīng)政府要求、增加教育投入的需求推動(dòng)下，我國高校校辦企業(yè)得到迅猛發(fā)展。2006年，美國非營利性大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)共產(chǎn)生了5000家衍生公司。③同期我國校辦企業(yè)規(guī)模與美國衍生公司數(shù)量大致相當(dāng)，到2004年共有校辦企業(yè)5000余家，資產(chǎn)總額約740億元，由高校及高校企業(yè)控股的上市公司共有40家。④但是，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)政策、高等教育政策、財(cái)政撥款制度的變化以及高校后勤社會(huì)化改革，校辦產(chǎn)業(yè)作為科技成果轉(zhuǎn)化根本路徑的重要性發(fā)生轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，尤其是國家高等教育政策轉(zhuǎn)變并實(shí)施985、211工程后，大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對充裕，再加上校辦企業(yè)發(fā)展中諸如產(chǎn)權(quán)、管理體制、運(yùn)營機(jī)制、人事以及經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)等問題逐漸顯露，校辦企業(yè)主導(dǎo)式轉(zhuǎn)移模式不再是大學(xué)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的唯一路徑。2001年以后，高校開始依據(jù)《公司法》等法律法規(guī)以及教育部意見要求成立國有獨(dú)資性質(zhì)的高校資產(chǎn)公司，以推進(jìn)校辦企業(yè)資產(chǎn)管理體制改革，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化管理模式逐步向多元化技術(shù)轉(zhuǎn)移模式轉(zhuǎn)變。
2.基于校企合作的多元化技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。隨著大學(xué)自主發(fā)展意識的增強(qiáng)，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域關(guān)于歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究逐步深化，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的后發(fā)優(yōu)勢以及強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式愈加受到關(guān)注。歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為了呼應(yīng)內(nèi)外部各種力量的要求，在一如既往重視教學(xué)、研究職能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)和彰顯社會(huì)服務(wù)職能，并通過學(xué)術(shù)和市場的有力結(jié)合使大學(xué)逐步成為社會(huì)“服務(wù)站”。那些已經(jīng)知道如何將學(xué)術(shù)和市場這兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來的學(xué)校，已經(jīng)成為高等教育市場中成功而有原則的競爭者。⑤在歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)部，以技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室（OTL）為代表的機(jī)構(gòu)所開展的，以專利許可為主要特征的大學(xué)主體技術(shù)轉(zhuǎn)移方式和大學(xué)師生創(chuàng)辦的衍生公司個(gè)體轉(zhuǎn)移方式，成為科技成果轉(zhuǎn)化的典型模式。當(dāng)前中國大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式主要通過技術(shù)咨詢與服務(wù)、科技產(chǎn)業(yè)園平臺、專利授權(quán)與轉(zhuǎn)讓、參股學(xué)科型公司等方式，總體上是一種基于校企合作、具有多元化特征結(jié)構(gòu)的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。在推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，實(shí)施主體既有依靠政府和大學(xué)共同推動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作、校政企合作，從而整體推動(dòng)知識與技術(shù)的擴(kuò)散;也有大學(xué)依托自身學(xué)科優(yōu)勢所實(shí)施的技術(shù)、專利授權(quán)轉(zhuǎn)讓及大學(xué)孵化學(xué)科型公司式的技術(shù)轉(zhuǎn)移;還有大學(xué)課題組和科技人員的自行技術(shù)轉(zhuǎn)移方式，即與單個(gè)企業(yè)進(jìn)行的一對一技術(shù)轉(zhuǎn)移⑥。
二、影響高校技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的要素分析
1.高校知識生產(chǎn)方式變革和學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平是影響技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的關(guān)鍵因素。世界各國高等教育都在經(jīng)歷著實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，主要體現(xiàn)在“科研和學(xué)術(shù)在自我擴(kuò)大的影響周期中，穩(wěn)定連綿地形成更多的專業(yè)和跨學(xué)科的科目。這些認(rèn)知領(lǐng)域的追隨者，在加強(qiáng)和分化主要學(xué)科和擴(kuò)大科研事業(yè)的同時(shí)，向著新的觀點(diǎn)、解釋和密集的知識推進(jìn)?！雹咴跉v史上有很長一段時(shí)期，由科學(xué)家自主決定科學(xué)與知識發(fā)展的走向，學(xué)者邁克爾?吉本斯將這種基于牛頓模式的科學(xué)研究――以單學(xué)科研究為主的方式歸納為知識生產(chǎn)模式一。⑧到了20世紀(jì)尤其是“二戰(zhàn)”以后，政府、公眾越來越積極地參與到科學(xué)的決策中來，使得知識生產(chǎn)模式一承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任，并更加具有反思性，并在廣泛的應(yīng)用性情景中產(chǎn)生了基于跨學(xué)科的知識生產(chǎn)模式二，并逐漸成為大學(xué)的一種主要知識生產(chǎn)方式。高校知識生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了知識的轉(zhuǎn)化，打破了長期以來基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)品開發(fā)三者之間的絕對界限。在埃茲科維茨所闡釋的由創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所推動(dòng)的“永無止境的轉(zhuǎn)化”過程中，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)品開發(fā)以及不同的技術(shù)領(lǐng)域之間，相互融合并且不斷轉(zhuǎn)化。⑨由于學(xué)科專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的重要關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)重視和強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性和實(shí)效性，通過重視跨學(xué)科研究、大力發(fā)展新興學(xué)科，整體提升了學(xué)科建設(shè)水平，同時(shí)也有力推動(dòng)了技術(shù)轉(zhuǎn)移。
2.高校內(nèi)部學(xué)術(shù)組織的有效轉(zhuǎn)型和校政企平臺的有效搭建是影響技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的必要前提。高校通過內(nèi)部組織機(jī)制變革――學(xué)科組織的調(diào)整和跨專業(yè)平臺的設(shè)置來快速適應(yīng)新學(xué)科、新專業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)科的整體優(yōu)化與組合。高校的跨學(xué)科合作研究中心是大學(xué)的學(xué)術(shù)心臟地帶被激活以及大學(xué)強(qiáng)有力駕馭中心共同作用的結(jié)果，能夠加快知識的擴(kuò)散并帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)提升。美國專門針對材料工程專業(yè)的調(diào)查顯示，同工業(yè)部門的合作有利于學(xué)者了解最新的信息和技術(shù)變革，進(jìn)而開展更具前沿性的研究。⑩校政企合作過程中既包括發(fā)揮高校內(nèi)部的技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等組織平臺作用，也包括政府、高校、企業(yè)合作建立的各類國家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)研究中心等機(jī)構(gòu)，還包括政府、高校等不同主體所建設(shè)的大學(xué)科技園等平臺。
3.社會(huì)法律政策環(huán)境和有效的資本市場運(yùn)作機(jī)制是影響技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的重要因素。美國完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和規(guī)范的風(fēng)險(xiǎn)資本運(yùn)作機(jī)制是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要條件之一。20世紀(jì)50年代美國研究與發(fā)展公司（ARD）是最早的一家風(fēng)險(xiǎn)投資公司，其成立目標(biāo)就是要“識別在技術(shù)上領(lǐng)先又具有商業(yè)潛力的產(chǎn)品，同時(shí)找到能夠?qū)⒓夹g(shù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品并推向市場的人?！?1美國1958年的《小型商業(yè)投資法案》進(jìn)一步促進(jìn)了風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)的擴(kuò)大，“到1979年，共有250家風(fēng)險(xiǎn)投資公司?！?2另外，哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、紐約大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校等與社會(huì)投資者還共同建立“種子”風(fēng)險(xiǎn)資本基金，發(fā)揮技術(shù)孵化器的作用，專門以大學(xué)中產(chǎn)生的技術(shù)作為創(chuàng)建新公司的基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)了一批“知識產(chǎn)權(quán)資本化并實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的學(xué)術(shù)型公司”的創(chuàng)立。13我國高校在政府和高校內(nèi)部行政力量的有力推動(dòng)下在專利授權(quán)數(shù)方面取得了顯著成效，2012年專利授權(quán)總量已達(dá)到49436件。但由于中國社會(huì)中介服務(wù)信息咨詢與評估體系的不健全，技術(shù)市場交易環(huán)境制度體系的不完善，以及既懂科技又懂市場和管理團(tuán)隊(duì)和人才的缺乏，我國高校在技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入方面與美國高校相比較為薄弱。從技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可收入來看，美國大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)許可收入在2004年就已達(dá)13.9億美元，而我國高校2012年專利授權(quán)許可收入僅為8.2億元14。
三、推動(dòng)高校技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的思路與策略
1.基于高校特點(diǎn)，需著力構(gòu)建與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)轉(zhuǎn)移管理創(chuàng)新組織體系。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的知識生產(chǎn)方式變革和學(xué)科發(fā)展水平尤其是新興學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r是推動(dòng)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的前提和關(guān)鍵。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等創(chuàng)業(yè)型大學(xué)及時(shí)捕捉信息產(chǎn)業(yè)、能源產(chǎn)業(yè)、材料產(chǎn)業(yè)的前沿需求，通過開展跨學(xué)科合作，促使新學(xué)科持續(xù)不斷地在舊學(xué)科的交叉點(diǎn)上誕生，由此在大學(xué)內(nèi)部產(chǎn)生了信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生物信息學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等一批新興綜合性學(xué)科。15新興學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)的發(fā)展提升了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望，并通過創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織張力得到了及時(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，引領(lǐng)和帶動(dòng)了區(qū)域乃至整個(gè)國家新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前中國政府正在推動(dòng)實(shí)施的體現(xiàn)國家重大戰(zhàn)略舉措的“2011計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)以國家重大需求為牽引，通過協(xié)同國內(nèi)高校、政府等多方研究力量和體制機(jī)制創(chuàng)新來推動(dòng)重大應(yīng)用和基礎(chǔ)性研究，提升國家創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校必須要推動(dòng)內(nèi)部組織創(chuàng)新，應(yīng)通過完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科整合，并發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢構(gòu)建高校技術(shù)轉(zhuǎn)移管理創(chuàng)新組織體系，從而有效推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移。
2.基于高校長遠(yuǎn)發(fā)展需要，需不斷完善知識產(chǎn)權(quán)制度體系與經(jīng)營機(jī)制。近年來國家、省、市等各級政府均出臺了知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的相關(guān)法律和政策，以推動(dòng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與專利轉(zhuǎn)讓。高校也相繼制定了一些文件并采取了相應(yīng)措施，推進(jìn)在技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作研究、創(chuàng)辦學(xué)科型公司等方面的技術(shù)轉(zhuǎn)移行動(dòng)。但是，我國仍需要進(jìn)一步完善知識產(chǎn)權(quán)的制度體系和技術(shù)轉(zhuǎn)移的運(yùn)行機(jī)制。從政府層面而言，需要完善有利于技術(shù)轉(zhuǎn)移的法律制度、市場條件和運(yùn)行機(jī)制;高校則需要制定更加全面有效的知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)開發(fā)制度，因?yàn)椤艾F(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念、基本原則需要落實(shí)到體制、機(jī)制和程序上”。16科學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)開發(fā)制度能夠激勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，確保技術(shù)轉(zhuǎn)移的實(shí)效性。
3.基于高校創(chuàng)新要求，應(yīng)注重發(fā)揮各種校企合作平臺的輻射功能。中國高校還需要主動(dòng)搭建校企合作有效平臺，并采取相應(yīng)激勵(lì)措施來進(jìn)一步完善高校內(nèi)部有效技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制。要真正并長久地激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，需要有依托政府、企業(yè)項(xiàng)目所支持的合作研究中心、研究項(xiàng)目來形成具有重大技術(shù)轉(zhuǎn)移前景和價(jià)值的研究成果。我國高校應(yīng)充分利用校政企行合作性質(zhì)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和研究院，推動(dòng)多方合作，開展更加廣泛的應(yīng)用性研究，推動(dòng)教師主動(dòng)、自覺地行動(dòng)、創(chuàng)新，為學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造更加有利條件。“企業(yè)、大學(xué)與聯(lián)邦政府的緊密合作并不是必然要發(fā)生的，而是在特定歷史階段由具有特定目標(biāo)的特定的人所塑造的?！?7
4.基于高校現(xiàn)狀著力構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的多元評估框架。高校要進(jìn)一步完善促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的制度文件和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教學(xué)科研人員從事技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)。技術(shù)轉(zhuǎn)移模式的多樣化決定了技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的評價(jià)的復(fù)雜性，不能以單一指標(biāo)評價(jià)技術(shù)轉(zhuǎn)移的整體成效性。同樣，不同類型的高校其技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，不能用同樣的指標(biāo)衡量不同類型的高校。在現(xiàn)實(shí)情境中，不能簡單地以專利實(shí)施率等內(nèi)容做出單一性評價(jià)，也不能用相同的指標(biāo)內(nèi)容簡單評價(jià)不同類型的高校的技術(shù)轉(zhuǎn)移成效，而應(yīng)在多種研究方法的基礎(chǔ)上通過定量和定性的結(jié)合來綜合評估不同類型高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的實(shí)效，著力建立和完善高校科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移的復(fù)合評估框架和體系。
[注釋]
①（美）希拉?斯勞特，拉里?萊斯利.學(xué)術(shù)資本主義[M].梁驍，黎麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：11.
②柴葳，高靚.我國高等學(xué)校獲2012年度國家科技三大獎(jiǎng)183項(xiàng)[N].中國教育報(bào)，2013-01-20.
③O’Shea，Thomas J.Allen，Arnaud Chevalier.Entrepreneurial orientation，technology transfer and spinoff performance of US universities[J].Research Policy，2010（34）：995.
④周濟(jì).2005年7月23日周濟(jì)部長在全國高?？萍籍a(chǎn)業(yè)工作會(huì)議上的講話[EB/OL]. http：///cn/xbcyfz/ldjh/webinfo/2005/07/1331845775588
371.htm，2012-05-08.
⑤（美）大衛(wèi)?科伯.高等教育市場化的底線[M].曉征，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：7.
⑥朱彥龍.高校專利戰(zhàn)略與技術(shù)轉(zhuǎn)移聯(lián)動(dòng)模式分析[J].科技與經(jīng)濟(jì)，2005（3）：64.
⑦（美）伯頓?克拉克.研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：412.
⑧⑨（英）邁克爾?吉本斯，卡米耶?利摩日，黑爾佳?諾沃茨曼.知識生產(chǎn)的新模式――當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)[M].陳洪捷，沈欽，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：3.
⑩Mendoza P.，Berger J.B.Academic capitalism and academic culture：a case study[J].Education Policy Analysis Archive，2008（16）：23.
11121315（美）亨利?埃茲科維茨.麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起[M].王孫禺，袁本濤，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2007：192，131，139，141.
14中華人民共和國教育部科學(xué)技術(shù)司.2012年高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2013：73.
第8篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。
河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。
1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)模化的,需要有制度和協(xié)調(diào)。WWw.lw881.com[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。
高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。
2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢
目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。
二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析
河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。
（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育
在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向
高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。
（4）純藝術(shù)教育
純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。
我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。
三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐
高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，必定會(huì)成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[j].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116.
[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56.
[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[m].上海：學(xué)林出版社，2006.
[4]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[m].北京:北京大學(xué)出版社,1994:7.
第9篇：大藝術(shù)創(chuàng)意教育范文
創(chuàng)新是二十一世紀(jì)人才的必備才能，只有具備創(chuàng)新思想和能力的人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。創(chuàng)意即創(chuàng)新的思想和意識，因此文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新有著密切的聯(lián)系。如今全國的各大城市都在積極響應(yīng)國家的號召，設(shè)置了一系列的優(yōu)惠政策，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大開方便之門。高校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極探索藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與高校藝術(shù)教育的關(guān)系
1、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與高校藝術(shù)教育有共同的目標(biāo)
隨著我國教育體系的改革，應(yīng)試教育的思想也在不斷淡薄，與此同時(shí)藝術(shù)教育的地位卻與日俱增，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也有了大幅度的增長。然而學(xué)生是否能成為人才，需要經(jīng)過時(shí)代和社會(huì)的檢驗(yàn)，只有大浪淘沙后剩下的精華才能稱之為人才。
高校藝術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)人才，并將人才輸送到各個(gè)企業(yè)，但是學(xué)校教育只能教授學(xué)生創(chuàng)造的方法和思路，更多的是理論上的知識，具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生到工作崗位上通過長期的積累獲得。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，可以加快學(xué)生成才的速率，縮短人才培養(yǎng)的時(shí)間。所以說高校藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有著共同的目標(biāo)，都是為培養(yǎng)創(chuàng)意型人才服務(wù)。人才的培養(yǎng)帶來的好處也是顯而易見的，不僅可以為高校樹立良好的口碑，帶來切實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，還能促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
2、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與高校藝術(shù)教育有共同的導(dǎo)向
文化藝術(shù)是我們的精神食糧，在我們的生活中有著不可或缺的重要地位。高校藝術(shù)教育的發(fā)展成功喚醒了人們心中對文化的追求，使得人們在藝術(shù)文化上的投入逐漸增加，高校藝術(shù)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)因而實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性發(fā)展。
文化消費(fèi)作為強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使高校培養(yǎng)的人才在數(shù)量和質(zhì)量上都有了顯著的提升，這些人才活躍在各個(gè)崗位上，又會(huì)擴(kuò)展更多的消費(fèi)人群，使高校藝術(shù)教育和文化消費(fèi)形成良性循環(huán)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。而文化消費(fèi)也會(huì)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來新的氣象，優(yōu)秀的創(chuàng)意理念不斷生成和實(shí)施，能夠吸引更多的投資者和觀眾，這對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說有著十分積極的作用。因此高校藝術(shù)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)擁有共同的導(dǎo)向，也就是文化消費(fèi)，文化消費(fèi)將二者緊密的聯(lián)系在一起，使高校藝術(shù)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景變得更為廣闊。
二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對高校藝術(shù)教育的作用
1、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是高校藝術(shù)教育的改革推動(dòng)力
傳統(tǒng)教育大多運(yùn)用了填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，極大的束縛了學(xué)生的思想，這種教育理念無疑為人才的培養(yǎng)增加了難度?，F(xiàn)代教育思想提倡解放天性，給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在藝術(shù)教育領(lǐng)域也是如此，一味的模仿傳統(tǒng)文化只會(huì)加快傳統(tǒng)文化的變質(zhì)，我們需要的是改革，是創(chuàng)新，只有根據(jù)社會(huì)大眾的需求，在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上建立另一種新穎奇特的文化形式，才會(huì)獲得大眾的認(rèn)可和支持。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起讓我們看到了社會(huì)公眾對文化的關(guān)注和重視，此時(shí)正是高校改革的重要契機(jī)，高校應(yīng)該把握機(jī)會(huì)立即實(shí)施教育改革，并積極探索新的教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)意型人才打下良好的基礎(chǔ)。
2、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是高校藝術(shù)教育前進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的，創(chuàng)新的思想已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)之中，這為高校藝術(shù)教育的改革提供了動(dòng)力源泉。如果高校藝術(shù)教育止步不前，就無法滿足日益發(fā)展壯大的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的需求，那么高校藝術(shù)教育的發(fā)展也會(huì)因此停滯。反之，高校藝術(shù)教育要想跟上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展腳步，必然要不斷研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，并始終保持該策略的先進(jìn)性和實(shí)用性，最終才能創(chuàng)造和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)齊頭并進(jìn)的雙贏局面。
三、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下高校藝術(shù)教育的發(fā)展路徑
1、以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為市場導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)制度
目前全國的大部分高校都已經(jīng)意識到藝術(shù)教育的重要性，以及藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，對藝術(shù)教育的投資力度也與日俱增，這為高校藝術(shù)教育的改革創(chuàng)造了良好的條件。比如說部分高校新增設(shè)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，制定了理論結(jié)合實(shí)踐的考核制度，專門培養(yǎng)創(chuàng)意型的人才;有些高校還邀請了文化創(chuàng)意企業(yè)的管理人員到企業(yè)講座，讓學(xué)生了解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營理念，以開闊學(xué)生的視野和思路;還有些高校與文化創(chuàng)意企業(yè)合作，在校內(nèi)建設(shè)了研究基地，并根據(jù)企業(yè)的崗位需求設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)施訂單式的培養(yǎng)策略。
這些都是高校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下采取的應(yīng)對策略，現(xiàn)已取得了可喜的成果，學(xué)生在畢業(yè)后可以更快的融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，減少了對工作環(huán)境的適應(yīng)時(shí)間，同時(shí)也提出了更多新奇的理念，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟(jì)效益。
2、將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為核心目標(biāo)發(fā)展高校藝術(shù)教育
眾所周知，“創(chuàng)新”是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容，因此高校應(yīng)該將創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，重視提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。學(xué)生的思維比較活躍，他們不但擁有豐富的想象力，而且具有初生牛犢不怕虎的精神，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢。
高校藝術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些性格特點(diǎn)，制定針對性的培養(yǎng)策略，將學(xué)生的潛能最大化的開發(fā)出來。高校藝術(shù)教育可以運(yùn)用開放式的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生到名勝古跡、山間田野中尋找靈感，使學(xué)生在不同的環(huán)境中產(chǎn)生不同的感受，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意和靈感，從而完成作品的創(chuàng)作。還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造溝通的平臺，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生互相交換創(chuàng)作意見，通過聯(lián)想和想象來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。這樣在以創(chuàng)新為靈魂的教育方式所培養(yǎng)出來的人才才能立足于日新月異的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，才能更好的促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
3、知識結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)綜合型人才
中國的教育模式下，學(xué)生文化知識的掌握是非常扎實(shí)的，但是具體在工作過程中所展現(xiàn)的才能并不能與之掌握的文化知識相匹配，這樣的現(xiàn)象一直是中國教育的弱點(diǎn)，也是綜合型人才培養(yǎng)的最大障礙，所以在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該重視改變這一現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使理論知識和實(shí)踐技巧完美的結(jié)合到一起。學(xué)生專業(yè)技能很強(qiáng)，但是實(shí)際操作能力太弱，這就要求高校在傳授文化知識的同時(shí)大力為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力，高?？梢越ㄔO(shè)實(shí)訓(xùn)基地，可以將學(xué)生送到文化創(chuàng)意企業(yè)中實(shí)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣既保證了學(xué)生在實(shí)際工作中的順利操作，又能快速的為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)注入新鮮的血液，高校藝術(shù)教育才能真正扛起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)做出人才方面的貢獻(xiàn)。
四、小結(jié)
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為高校藝術(shù)教育帶來了改革的契機(jī)，由于高校藝術(shù)教育的改革才剛剛起步，很多工作都需要摸索來完成，但是這不會(huì)影響高校藝術(shù)教育改革的決心和斗志。如今高校藝術(shù)教育的改革正在全國各個(gè)地區(qū)如火如荼的展開，他們以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為動(dòng)力源泉，以文化消費(fèi)為導(dǎo)向，致力于為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才，以建立文化和消費(fèi)的連接和紐帶，從而帶動(dòng)我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
