小學(xué)班級(jí)管理特性精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

【關(guān)鍵詞】大劑量丙種球蛋白 兒童 特發(fā)性血小板減少性紫癜 療效

中圖分類號(hào)：R文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-054-01

特發(fā)性血小板減少性紫癜（Idiopathic thrombocytopenic pupura，ITP）是兒童常見的出血性疾病，起病急驟，進(jìn)展迅速，并且因血小板極度降低引起多部位出血(特別是顱內(nèi)出血)危及生命。治療中迅速提高血小板數(shù)量，控制出血是開始治療的關(guān)鍵。自2006年3月起我科嘗試應(yīng)用大劑量丙種球蛋白（1g/kg.d）靜脈滴注治療ITP21例，現(xiàn)療效報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 病例選擇 選擇2004年2月至2008年3月在我科住院的患兒40例，經(jīng)臨床表現(xiàn)、血常規(guī)、骨髓檢查均符合ITP的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，其中2004年2月至2006年2月病例19例為對(duì)照組，其中男10例，女9例，年齡4月至12歲， 2006年3月至2008年3月病例21例為治療組，其中男11例，女10例。年齡5月至11歲。治療前對(duì)照組與治療組的血小板計(jì)數(shù)分別為（6±16）×109/L，（4±17）×109/L，兩組年齡、性別、臨床表現(xiàn)無顯著差異，治療前血小板經(jīng)t 檢驗(yàn)差異也無顯著性（P>0.05）。

1.2 治療方法 所有患兒均應(yīng)用地塞米松（1.0mg/kg.d），加入5%葡萄糖溶液靜脈滴注，連用3d，改為強(qiáng)的松2mg/ kg. d口服，6周內(nèi)逐漸減量停藥，治療組加入丙種球蛋白（1g/kg.d）連用2d。同時(shí)予鈣、鉀補(bǔ)充，應(yīng)用大劑量維生素C。密切觀察病兒的病情發(fā)展，注意不良反應(yīng)發(fā)生。治療前均查免疫功能，監(jiān)測肝腎功能。

1.3 療效評(píng)定 臨床出血癥狀控制情況，血小板開始上升時(shí)間，血小板達(dá)到正常時(shí)間，住院天數(shù)見表1，經(jīng)t檢驗(yàn)，兩組出血癥狀控制時(shí)間、血小板上升時(shí)間，血小板達(dá)正常時(shí)間、住院天數(shù)均差異顯著P < 0.05，見表1。隨診監(jiān)測血小板三月，治療組血小板有一例有降低至50×109/L以下，對(duì)照組有四例血小板降低至50×109/L以下。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理兩組間資料的比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

兩組出血癥狀控制時(shí)間血小板上升時(shí)間，血小板達(dá)正常時(shí)間、住院天數(shù)均差異顯著P

3 討論

ITP是一種免疫性疾病，在某些致病因素作用下，機(jī)體對(duì)血小板相關(guān)抗原發(fā)生免疫反應(yīng)，產(chǎn)生抗血小板抗體(PAIg)，PAIg與血小板、巨核細(xì)胞特異性結(jié)合，導(dǎo)致其被吞噬細(xì)胞所破壞，另外PAIg還可引起巨核細(xì)胞膜功能核活性的改變，使巨核細(xì)胞成熟發(fā)生障礙，影響血小板的生成[2]。無論急性型還是慢性型，均可導(dǎo)致各種出血情況的發(fā)生，重癥ITP患者的最大危險(xiǎn)是顱內(nèi)出血，常危及生命。腎上腺皮質(zhì)激素可使血小板回升，但起效較慢。大劑量靜注丙種球蛋白在臨床上已廣泛應(yīng)用于特發(fā)性血小板減少性紫癜的治療，有效率達(dá)60%一80%[3]。其治療機(jī)制[4]可能是封閉單核巨噬細(xì)胞的Fe受體，減少單核巨噬系統(tǒng)對(duì)血小板的破壞阻斷抗體信賴性細(xì)胞毒作用的細(xì)胞效應(yīng)，增加IgG的分級(jí)代謝率，因此相應(yīng)增加了抗血小板IgG的破壞，通過抗獨(dú)特型效應(yīng)(anti一idiotypic efects)，增加抗血小板IgG的清除率。近年來，隨著人們生活水平的提高及對(duì)治療效果的高要求，大劑量丙種球蛋白的應(yīng)用得以推廣，大劑量丙種球蛋白可迅速升高血小板，減少患兒出血危險(xiǎn)，明顯縮短住院時(shí)間，減輕患兒及家長的住院負(fù)擔(dān)。并且能顯著降低復(fù)發(fā)。當(dāng)然大劑量丙種球蛋白應(yīng)用可能引起腎臟損害已引起臨床醫(yī)務(wù)人員的重視。雖然本院本所觀察患者中尚未發(fā)現(xiàn)有腎功能損害者，但仍應(yīng)引起重視。另先天性免疫缺陷（IGA缺乏征）應(yīng)用丙種球蛋白后可能出現(xiàn)生命危險(xiǎn)，建議臨床醫(yī)生需提高警惕，在應(yīng)用丙種球蛋白前查免疫功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 張之南.血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)[M].2版.北京：科學(xué)出版社.1998：279-285.

[2] 李蘭娜，佟莉貞，何麗娜，等.巨細(xì)胞病毒感染與兒童特發(fā)性血小板減少性紫癜[J].中華血液學(xué)雜志.1998.19（3）：151.

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；情緒；理性

中圖分類號(hào)：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0012-01

在新課程背景下，小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段越來越受到家長、教師和學(xué)校的重視。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，它是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這個(gè)過程中起著重要的引導(dǎo)性作用。在班級(jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)“情緒”與“理性”的矛盾，這就要求教師在這個(gè)過程中能夠認(rèn)真地處理好這對(duì)矛盾，從而保證班級(jí)工作的正常進(jìn)行，營造良好的班級(jí)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

一、班級(jí)管理中的“情緒”

（1）班級(jí)管理中教師的情緒。在班級(jí)管理過程中，教師扮演著重要的角色。教師就是學(xué)生的引路人，要為學(xué)生在學(xué)校中的各項(xiàng)行為負(fù)責(zé)。學(xué)生在這個(gè)階段是十分活潑好動(dòng)和非常調(diào)皮的，有的學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律、不認(rèn)真聽講，課下打鬧玩耍、成群結(jié)隊(duì)，擾亂班級(jí)管理秩序。有的學(xué)生愛在私底下為著一些小事情找教師打小報(bào)告，要是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足的教師就很難解決，這對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和能力來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這時(shí)候，有的教師就會(huì)產(chǎn)生情緒，比如有的教師就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，覺得學(xué)生們一點(diǎn)都不可愛；還有的教師會(huì)向擾亂秩序的學(xué)生發(fā)脾氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒斥，甚至懲罰學(xué)生，這些都是通常說的教師的情緒。在這樣的狀況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)找到相應(yīng)的解決辦法，采取得當(dāng)?shù)拇胧┨幚砗酶鞣N繁雜的班級(jí)事務(wù)，維持好班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活秩序，但是，這些經(jīng)驗(yàn)也都是從一次次的磨礪中積累出來的。

（2）班級(jí)管理中學(xué)生的情緒。學(xué)生在這個(gè)年齡階段是帶有明顯的一些性格特征的，他們的性格多種多樣，各不相同。比如有的學(xué)生活潑好動(dòng)，不管在什么時(shí)候都喜歡玩耍；有的學(xué)生由于家長的嬌慣，在家里會(huì)為所欲為，胡亂發(fā)脾氣，養(yǎng)成了不好的性情；有的學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，不愛與同學(xué)交往，也不喜歡參加班級(jí)的集體活動(dòng)等。教師在課堂上如果處理不好這些貪玩好動(dòng)和壞脾氣的孩子，那么課堂就很難把控，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的心意想干什么就干什么。比如有的學(xué)生在課堂上隨便說話，無視課堂紀(jì)律，不注意聽講。有的時(shí)候，有些學(xué)生還會(huì)和班級(jí)上的同學(xué)吵架，甚至打鬧。有的同學(xué)喜歡向教師打小報(bào)告，誰在班級(jí)發(fā)生了什么事情，誰和誰在一起玩耍了等雞毛蒜皮的小事都要告訴老師。這些體現(xiàn)的都是學(xué)生在班級(jí)管理中產(chǎn)生的情緒。這樣的行為在大人眼里是不可思議的，但這就是小孩子的性情。學(xué)生產(chǎn)生一些小情緒是他們的本能，教師在班級(jí)管理的過程中應(yīng)該多加寬容，并予以理解。

二、班級(jí)管理中的“理性”

（1）班級(jí)管理中教師的理性。教師在社會(huì)上是一種十分值得尊重的職業(yè)，他們身上肩負(fù)著祖國的教育大業(yè)，具有無私奉獻(xiàn)的精神。教師在學(xué)生面前要樹立良好的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的榜樣。教師既要具備充足的專業(yè)知識(shí)，也要在道德上成為學(xué)生的楷模。教師在教學(xué)過程中要存在一定的理性，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。人們把教師稱為太陽底下最光榮的人，但是與此同時(shí)，教師又是一份職業(yè)，因此，教師要有一定的理性，要遵循很多規(guī)范和規(guī)則，這就對(duì)教師的素質(zhì)有更高的要求。教師在面對(duì)班級(jí)管理中的各種事情時(shí)，要用理性的角度去面對(duì)，把教師的理性發(fā)揮得更加智慧和藝術(shù)。

（2）班級(jí)管理中學(xué)生的理性。對(duì)于教師來說，學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在他們的身上體現(xiàn)了學(xué)生特有的屬性，比如活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋、愛玩耍。如果學(xué)生不是這樣，就可能失去了他們本身固有的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的情況下對(duì)孩子進(jìn)行教育。學(xué)生雖然還是孩子，但是他們也是學(xué)生，在這個(gè)雙重的角色下，孩子就是要擁有學(xué)生的本質(zhì)和特性，學(xué)生的本質(zhì)也就是教育的特性。所以，在一定程度上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和約束。如果在教育過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行打架斗毆，課上隨便和同學(xué)說話，沒事私下就找教師打小報(bào)告，不尊重師長、撒謊、隨便發(fā)脾氣這些行為得不到教師的制止和管理，那么教育也就失去了意義，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，班級(jí)管理不是一件容易的事情，它是一項(xiàng)大的充滿管理智慧的工程，教師充當(dāng)著工程師的角色。這對(duì)于教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅要提升自己的教學(xué)能力，還要提升管理班級(jí)的能力。教師要在班級(jí)管理的過程中把情緒和理性有效地結(jié)合起來，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒和理性。教師要更新教育觀念，以生為本，著力打造積極向上的班級(jí)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏海鷹.班主任視野、境界、情懷探究[J].教師教育研究，2014（12）.

[2]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（08）.

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

當(dāng)今國內(nèi)的小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀怎樣？在《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）頒布的社會(huì)教育大形勢下，班主任能否在班級(jí)管理中執(zhí)行好《 綱要 》精神？能否貫徹好義務(wù)教育階段“教育質(zhì)量、學(xué)生減負(fù)、校際均衡、家校溝通”的相關(guān)規(guī)劃要求？能否把握小學(xué)生的特性與共性，開展行之有效的班級(jí)管理工作呢？要準(zhǔn)確回答這些問題，就要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行科學(xué)測量。為此，本人著手編寫了這份《 小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷 》。

一、資料的收集

首先做的工作是在部分教師和學(xué)生中采取小范圍的調(diào)查和訪談，以獲得提煉和構(gòu)建問卷初始維度的翔實(shí)資料。

教師問卷的編制方面共做了三個(gè)調(diào)查：一是對(duì)班主任教師的個(gè)別訪談，二是以“我的班級(jí)”為主題的學(xué)生命題作文，三是對(duì)部分家長的訪談。根據(jù)以上訪談和作文的調(diào)查資料，構(gòu)思、整理出“管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個(gè)性教育、集體活動(dòng)、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個(gè)維度，并編制了88個(gè)條目，如“開展多元評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，多視角評(píng)價(jià)學(xué)生”“充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，采取有效的個(gè)性化教育”“建立班級(jí)日志，每天逐項(xiàng)落實(shí)班級(jí)工作”，等等。試測修改后，最終得到上述8個(gè)維度和40個(gè)條目的“教師調(diào)查問卷”。

二、具體維度的提煉和項(xiàng)目的編寫

班主任是班級(jí)的管理者，學(xué)生是班級(jí)的主體和班級(jí)管理的參與者，家長是班級(jí)建設(shè)最主要的關(guān)心者。根據(jù)對(duì)班主任、學(xué)生、家長所做的調(diào)查，提煉出前面介紹的“管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個(gè)性教育、集體活動(dòng)、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個(gè)具體維度。確定維度后，分別對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行具體描述，在每個(gè)維度下編寫出11條描述項(xiàng)目，共88個(gè)分項(xiàng)目。這樣就形成了班主任問卷的雛形。

三、專家鑒定和試測修改

我請(qǐng)心理測評(píng)專家魯東大學(xué)的張光旭教授對(duì)問卷的修改做了專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)初步編寫出的項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容效度的評(píng)定，幫助修改指導(dǎo)語。請(qǐng)濰坊市濰州外國語學(xué)校的16位班主任教師以不記名方式試測了這份問卷，然后進(jìn)行項(xiàng)目分析和量表的結(jié)構(gòu)分析。項(xiàng)目分析的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：①以各個(gè)分問卷總分最高的27%和最低的27%分別作為高分組與低分組，求出高分組和低分組被試在每題得分上的平均數(shù)差異，若差異沒有達(dá)到顯著性水平，則該題剔除。②計(jì)算出每個(gè)題目與總分之間的相關(guān)度，若該題與總分的相關(guān)度較低，則剔除該題。根據(jù)這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂后最終得到8個(gè)維度40個(gè)條目的正式問卷，各分量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)在0.62～0.79之間，探索性因素分析表明上述8個(gè)因子可解釋全部方差的80%，三周后重測信度為0.55～0.83。這表明問卷具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。信度分析詳見表1。

班主任問卷是從管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個(gè)性教育、集體活動(dòng)、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)8個(gè)維度來編制的，每個(gè)維度的構(gòu)成項(xiàng)目如下：

（1）管理理念包含1、9、17、25、33五道題。

（2）奮斗目標(biāo)包含2、10、18、26、34五道題。

（3）規(guī)范管理包含3、11、19、27、35五道題。

（4）民主管理包含4、12、20、28、36五道題。

（5）個(gè)性教育包含5、13、21、29、37五道題。

（6）集體活動(dòng)包含6、14、22、38、40五道題。

（7）心理優(yōu)化包含7、15、23、30、31、39六道題。

（8）家校協(xié)調(diào)包含8、16、24、32四道題。

班主任問卷中有6個(gè)維度都是5道題，只有個(gè)性教育維度包括6道題和家校協(xié)調(diào)維度包括4道題。計(jì)分方法：①其中有下劃線的19、25、33三道題為反向計(jì)分題目；②每題以答案選擇號(hào)記分，即“從不如此”記1分，“總是如此”記4分；③分量表分為該分量表中所有題目得分之和。

下面的表2體現(xiàn)了班主任問卷8個(gè)維度分別包括的題目，具體問卷見附錄一。

附錄一

小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷（班主任卷）

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；困境；突破路徑

一、小W班主任班級(jí)管理工作中的困境

1. 管理模式單一

小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響，往往采用監(jiān)督管理的方式來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，其管理模式往往僅維持在一種模式上。所以在學(xué)習(xí)和生活中，班主任給學(xué)生的印象總是一成不變的，多為刻板、嚴(yán)肅的。在實(shí)際的管理過程中，班主任多采用整體性管理的方式，并沒有根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性制定相應(yīng)的管理辦法，這使得學(xué)生的個(gè)性得不到有效的發(fā)展。這種管理方式所存在的弊端不僅僅是對(duì)學(xué)生來說的，也使得教師感覺任務(wù)繁重，并且不能有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。雖然班主任會(huì)定期召開班級(jí)例會(huì)，在會(huì)上表彰優(yōu)秀的學(xué)生，但是大多數(shù)的學(xué)生還是沒有得到有效的管理。學(xué)生在這種錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)下，只不過是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)的傀儡，學(xué)生的個(gè)性以及主體意識(shí)不能得到有效的發(fā)展。

2. 管理觀念落后

小學(xué)生年紀(jì)尚且小，“三觀”尚不成熟，這就要求班主任能夠因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生采取不同的教育策略。很多小學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的管理理念開展班級(jí)管理工作，認(rèn)為教育無需以學(xué)生為主體，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，更加難以跟上教學(xué)改革的步伐。如果教師一味地讓學(xué)生遵循成人的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)成人的思維模式，很容易抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙了他們發(fā)展的空間，使學(xué)生變成只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，這與現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念是很不符合的。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的突破路徑

1. 根據(jù)學(xué)生的特性因材施教，制訂有針對(duì)性的管理計(jì)劃

小學(xué)生年齡較小，他們?nèi)狈Τ赡耆说淖钥啬芰妥月赡芰Γ虼藭?huì)有較多影響學(xué)習(xí)的因素。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況綜合考量影響學(xué)習(xí)的因素，盡量減少影響學(xué)生的不可控因素。班主任應(yīng)深入了解小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的班級(jí)規(guī)章制度，從而使班級(jí)管理工作更加有針對(duì)性和實(shí)用性。班主任在制定規(guī)章制度時(shí)，要有足夠的耐心，因材施教，在實(shí)踐中不斷地對(duì)自己所制定的規(guī)章制度進(jìn)行打磨和修改，一定會(huì)看到其帶來的效果。

2.改變管理觀念

小學(xué)班主任在班級(jí)工作的管理中，不僅僅要扮演管理者的角色，更重要的是要做好協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間復(fù)雜的關(guān)系與矛盾，用自己的真心與學(xué)生相處，用真心感染學(xué)生。班主任在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度，多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在班級(jí)工作的管理中，如果一味地采用鼓勵(lì)、欣賞的方式來進(jìn)行管理勢必會(huì)起到反作用。所以，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度來思考問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的分析，從學(xué)生的角度出發(fā)找出問題所在。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，教師要及時(shí)幫助他們找出原因，而不是橫加指責(zé)。另外，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立一種規(guī)則，小學(xué)生的叛逆心理沒有中學(xué)生那么強(qiáng)，對(duì)制定的規(guī)則他們也比較容易接受，并且會(huì)遵循規(guī)矩。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)增強(qiáng)自己的班級(jí)榮譽(yù)感和自信心，更加努力地投入學(xué)習(xí)中。如此不僅可以改變學(xué)生的不規(guī)范行為，而且可以增進(jìn)師生之間的情誼，為班級(jí)工作的進(jìn)一步開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用

班主任可以利用班級(jí)“小團(tuán)體”這一力量提高班級(jí)管理效率，從而有效地彌補(bǔ)管理模式單一這一缺陷。對(duì)班級(jí)“小團(tuán)體”，班主任不應(yīng)進(jìn)行打壓，而應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo)，讓其起到帶動(dòng)作用，帶動(dòng)班級(jí)的和諧與穩(wěn)定。

對(duì)“小團(tuán)體”的思想工作，班主任需要從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：第一，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)利用這些“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)”去下放自己的權(quán)利；第二，班主任應(yīng)該讓那些參與多個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助開展班級(jí)的管理工作，發(fā)揮他們的積極作用，在班級(jí)工作中起到紐帶的作用，最終提高班級(jí)的凝聚力。

通過以上對(duì)小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中的淺析，我們可以看出小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作離不開“以人為本”這一管理理念，不僅要改變管理理念，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的管理制度，順應(yīng)時(shí)展對(duì)知識(shí)型人才的需求，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽.優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析――廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 管理 班主任工作

小學(xué)班主任是實(shí)施學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃的骨干力量，是學(xué)校和學(xué)生承上啟下的橋梁，既要全面執(zhí)行學(xué)校教育工作計(jì)劃，完成學(xué)校要求的課程安排，又要以班級(jí)“帶頭人”的角色培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的團(tuán)體，他們剛剛從關(guān)愛他們的家庭生活中踏入學(xué)校這個(gè)大集體，正在經(jīng)歷人生的第一次重要洗禮，從空間、心理到人際關(guān)系都發(fā)生了巨大的變化，所以作為班級(jí)集體的組織者、管理者和學(xué)生健康成長引路人的班主任，對(duì)于小學(xué)生的管理、教育、培養(yǎng)要格外耐心。良好的班級(jí)集體的形成，是班主任創(chuàng)造性的、辛勤培育的結(jié)果。筆者作為眾多班主任中的一員，既感到自豪又感到任務(wù)艱巨。那么，怎樣才能做好班主任工作呢？

一、班主任要有愛心，要有無私奉獻(xiàn)的精神

冰心老師說過：“有了愛就有了一切，愛能產(chǎn)生偉大的力量?！弊鳛榘嘀魅尉透袗坌牡钠照?。有些差生之所以學(xué)習(xí)差，就是因?yàn)樵诩依餂]有受到足夠的關(guān)心愛護(hù)，在學(xué)校也沒有得到老師的關(guān)愛呵護(hù)，致使他心理產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、厭惡老師的情緒，所以班主任對(duì)待差生的態(tài)度是很關(guān)鍵的，一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心也許就能讓他們信心十足，加倍努力學(xué)習(xí)。學(xué)困生往往難題比較多，班主任在這時(shí)如果說幾句鼓勵(lì)的話，幫助他們解決問題，讓他們感覺到老師的關(guān)心，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生無比的信心和力量。

二、為人師表，身教勝于言教

在學(xué)校教育工作中，班主任和孩子接觸時(shí)間是最長的，而且是最親密的，其一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，尤其是小學(xué)生，他們的模仿力更強(qiáng)。在學(xué)生面前，老師就是一面鏡子，一本活的教科書。因此，要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自己的素質(zhì)。真正做到為人師表，率先垂范。在工作中，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。班主任應(yīng)該以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是教學(xué)的主旨。很多時(shí)候，由于年齡的限制，小學(xué)生在很多方面的自我控制能力還不強(qiáng)，貪玩是很多小學(xué)生的特性，因此，常規(guī)訓(xùn)練在班級(jí)管理工作中也是一個(gè)必不可少的步驟，不僅需要抓，而且要反復(fù)抓。日常學(xué)習(xí)生活的常規(guī)要求，班主任要明確地講給學(xué)生聽，講得要精練，在日常的訓(xùn)練上，大的方面，例如早操、路隊(duì)等要訓(xùn)練學(xué)生遵守規(guī)則，而在小的方面，比如課前的準(zhǔn)備，讓訓(xùn)練學(xué)生做到細(xì)致。針對(duì)小學(xué)生的特性，對(duì)于很多日常工作，要明確告訴他們要做什么，為什么要做，怎么做。一些看起來不起眼的小事，在做的時(shí)候，落實(shí)到實(shí)處，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對(duì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有很大幫助，也有助于班級(jí)工作的規(guī)范化管理。而且也要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的自我約束和管理能力都還比較差，在處理一些工作的過程中會(huì)出現(xiàn)問題，因此，班主任在班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生的自我管理能力要著重培養(yǎng)。

四、是非分明，創(chuàng)文明班風(fēng)

我一貫重視培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，教育學(xué)生做個(gè)好孩子。平時(shí)，能根據(jù)學(xué)校要求，深入開展文明禮貌教育活動(dòng)。我班有個(gè)出了名的調(diào)皮學(xué)生史某，有一次他和平時(shí)較文靜的夏某發(fā)生了爭吵。不善言語的夏某，被叫到辦公室后，面對(duì)著我眼淚直流。而當(dāng)我了解事情的原委時(shí)，他們兩個(gè)各不相讓，都說是對(duì)方的錯(cuò)，拒不承認(rèn)自己有錯(cuò)。我并不因?yàn)槭纺骋回灥恼{(diào)皮和夏某看似委屈的淚水而輕易表態(tài)，就說史某的不對(duì)，而是果斷地從事情的源頭找起。經(jīng)過我的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此事竟是夏某錯(cuò)得更多，當(dāng)我向他們逐點(diǎn)指出雙方的錯(cuò)誤時(shí)，兩人都低頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。

事實(shí)證明，要做好班級(jí)工作，班主任需要具備是非分明、精練果斷的能力?，F(xiàn)在，社會(huì)上有一種提法叫“理解萬歲”。成年人需要理解，小學(xué)生更需要理解，需要寬容。新時(shí)代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實(shí)踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法。對(duì)此，班主任要充分給予理解，并進(jìn)行具體的分析和引導(dǎo)。另外，小學(xué)生的自制能力較差，是非觀念不十分清楚，容易干傻事、犯錯(cuò)誤。面對(duì)他們的錯(cuò)誤，班主任不能只是簡單地批評(píng)，甚至訓(xùn)斥和體罰，而要分析他們犯錯(cuò)誤的具體原因，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育。一旦他們認(rèn)識(shí)和改正了錯(cuò)誤，就要寬容他們，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交流，取得良好的教育效果。

五、信任鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生的事要讓他們自己去做，教師不能事事包辦代替，這是育人之道，也是班主任工作的一個(gè)重要原則和方法。班主任在態(tài)度上表現(xiàn)出來的信任是教育學(xué)生的源泉， 是激發(fā)小學(xué)生上進(jìn)的巨大精神力量，有助于他們克服缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育。 只有堅(jiān)持這樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)自立意識(shí)。因此，在工作中，我總是讓學(xué)生自己主持召開班、隊(duì)會(huì)，組織開展集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)處理一些問題的方法，我只是當(dāng)好參謀，給予啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。 我多次組織學(xué)生召開主題隊(duì)會(huì)，引導(dǎo)大家論收獲，談?wù)J識(shí)，對(duì)同學(xué)們做得對(duì)的、干得好的事給予充分肯定和表揚(yáng)， 使同學(xué)們?cè)诔晒Φ南矏傊性鰪?qiáng)了自立意識(shí)，堅(jiān)定了自我成才的信心和勇氣。

學(xué)校工作的不斷深入，來自于每個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，而每個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，來源于每個(gè)學(xué)生和教師的共同努力。班級(jí)管理工作是班主任工作的重點(diǎn)和中心，班級(jí)管理就是班主任按照一定的原則、采取一定的方法，建立一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)有凝聚力的集體的過程，在這個(gè)過程中，要考慮到學(xué)生的主動(dòng)性，通過不斷帶動(dòng)和引導(dǎo)，共同營造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建國.淺談新時(shí)期班主任工作如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2010（31）.

[2]黃紹錦.新課改下班主任工作談[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）.

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

關(guān) 鍵 詞 班級(jí)時(shí)間管理；班主任專業(yè)成長；時(shí)間邏輯

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）05-000-04

萬千促成你成功或失敗的機(jī)巧，皆緣于一個(gè)“時(shí)間”的問題。時(shí)間都去哪里了？這既是一個(gè)日常生活話題，也是班級(jí)管理和班主任專業(yè)成長的一個(gè)哲學(xué)問題。卓有成效的班級(jí)管理者都懂得，時(shí)間是個(gè)限制性因素。任何教學(xué)流程的輸出量或者說教學(xué)效果都會(huì)受到最緊缺的時(shí)間資源的制約，但班級(jí)時(shí)間的有效管理則能催生無限的生機(jī)與教育效果。時(shí)間在班級(jí)管理中發(fā)揮著巧妙的積淀與催化作用，班主任也在班級(jí)時(shí)間的淬煉或“煎熬”下發(fā)生著微妙的變化或升華。如何用三秒鐘的時(shí)間讓別人對(duì)你感興趣，如何用三分鐘的時(shí)間把事情做成功，如何在大致三十分鐘的課堂內(nèi)外的時(shí)間中成就學(xué)生的人生，如何用三十年或一輩子的時(shí)間在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這是班主任專業(yè)成長的時(shí)間邏輯。

一、班級(jí)是師生時(shí)間存在的共同家園

時(shí)間是物質(zhì)存在的一N形式，是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間是一種重要的管理資源，它具有不可變性、無存儲(chǔ)性和無替代性等特性，但卻是可以進(jìn)行有效管理和使用的資源。[1]自17世紀(jì)班級(jí)授課制形成以來，班級(jí)作為學(xué)校組織的基本建制，無論其規(guī)模大小，都把時(shí)間容納其中，成為師生時(shí)間存在的共同家園，也促成了師生的共同成長。班級(jí)時(shí)間具有不可思議性，師生把共同的時(shí)間存放在班級(jí)中，萬千的機(jī)巧就在其中轉(zhuǎn)化、造就了無數(shù)生命的奇跡和教育奇跡。

首先，班級(jí)時(shí)間管理的真諦重在未雨綢繆。班級(jí)時(shí)間管理不僅是對(duì)已出現(xiàn)的班級(jí)事端做出紀(jì)律約束，進(jìn)行有效處理與反應(yīng)，并對(duì)不良行為采取有效干預(yù)措施，更重要的是做到促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級(jí)時(shí)間的“教化”“養(yǎng)育”的機(jī)巧。班級(jí)作為師生共同的時(shí)間家園，其時(shí)間管理的價(jià)值不僅在于是一種尊重與保護(hù)，在保護(hù)與尊重的過程發(fā)揮著時(shí)間的效用；而且是一種幫助和支持，在彼此幫助與相互支持中獲得生命的發(fā)展和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。班級(jí)還是存放“滿足、溫暖、寬容”的時(shí)間場域，在班級(jí)的時(shí)間家園里，我們不僅要切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)人心理和學(xué)習(xí)需要，建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建溫暖和諧的班級(jí)時(shí)間家園；而且要寬容與包容學(xué)生的過錯(cuò)與無知，最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓生命的活泉涌現(xiàn)。

其次，班級(jí)是發(fā)現(xiàn)兒童生命的可能性與發(fā)展性的時(shí)間家園。班級(jí)時(shí)間的獨(dú)特功效在于開啟兒童的心靈、養(yǎng)成人生的智慧、塑造人類良善的德行。班級(jí)是實(shí)現(xiàn)“兒童啟蒙”的基本場所，兒童的可能性與發(fā)展性正是在班級(jí)時(shí)間的巧妙安排下得到放大與升華。班級(jí)的時(shí)間家園面對(duì)的是具有不同潛質(zhì)的兒童，他們的日常生活世界是“瑣碎和粗糙”的，但卻蘊(yùn)藏著無限的可能性與發(fā)展性，如果在班級(jí)的時(shí)間家園里放任兒童按照他自己的想法無指導(dǎo)地自發(fā)地生長，那么，“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。兒童的可能性與發(fā)展性，以及可能性的引導(dǎo)和發(fā)展性的挖掘，是一個(gè)深刻的班級(jí)時(shí)間管理問題，班級(jí)時(shí)間管理是兒童的可能性和發(fā)展性的最重要保證。在班級(jí)的時(shí)間家園里，需要班主任以時(shí)間的“代價(jià)”去精心點(diǎn)亮兒童的心靈，照亮兒童的未來，燃燒人類高貴精神的火種。

再次，班級(jí)還是班主任施展管理才華，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的時(shí)間舞臺(tái)。班主任何以“安身立命”？班級(jí)這個(gè)“道場”正是班主任的時(shí)間與生命價(jià)值體現(xiàn)的基本場所，班主任的管理智慧與崇高理想的實(shí)現(xiàn)始于班級(jí)的時(shí)間舞臺(tái)。如果班主任的班級(jí)時(shí)間管理缺乏效力，不僅會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)影響自己的職業(yè)生涯發(fā)展。班主任主要履行建立秩序和促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本時(shí)間管理職能，班級(jí)時(shí)間管理必須卓有成效，才能夠讓班級(jí)的生命力保持長久。班主任的班級(jí)時(shí)間管理是一種大智慧，時(shí)間是“存放班級(jí)”的家園，優(yōu)秀班主任的背后實(shí)際上是一種時(shí)間哲學(xué)與時(shí)間管理的大智慧。所謂“做時(shí)間的主人”“主宰時(shí)間和人生的命運(yùn)”，就是說別人需要一天、一年，甚至更長時(shí)間都完不成的任務(wù)，而你能夠“用三秒鐘的時(shí)間讓別人對(duì)你感興趣”，具有“在三分鐘內(nèi)把事情做成”的智慧與本領(lǐng)，這也就是“時(shí)間管理的邏輯”，這種邏輯強(qiáng)調(diào)“時(shí)間先行”的管理之道與管理原則，班級(jí)管理也必須遵循時(shí)間管理的法則。

時(shí)間是最稀缺的管理資源，尤其對(duì)于班主任而言，時(shí)間管理更是班級(jí)的重中之重。其中，課堂教學(xué)時(shí)間就大體可以從“分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間”等四個(gè)方面進(jìn)行管理。[2]班級(jí)管理者通常每天都要面對(duì)各種各樣的事務(wù)，涉及到方方面面，如何在這繁多的事務(wù)中抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展和完成，時(shí)間的靈活運(yùn)用就顯得十分必要了，因此合理利用時(shí)間，自覺進(jìn)行班級(jí)時(shí)間的管理，在班級(jí)管理工作中有著非常特殊的意義和作用。

二、在班級(jí)時(shí)間管理的“萬花筒”中發(fā)現(xiàn)最適合自己的方法

時(shí)間既是管理的資源，也是管理的手段。史蒂芬?霍金在《時(shí)間簡史》一書中對(duì)時(shí)間與空間以及黑洞進(jìn)行了物理學(xué)的解釋。海德格爾則在《存在與時(shí)間》一書中對(duì)時(shí)間與存在的關(guān)系進(jìn)行了哲學(xué)的分析。時(shí)間的特性在一定意義上是神秘的，同樣，時(shí)間管理的方法也猶如一個(gè)“萬花筒”，沒有一個(gè)普遍適用的時(shí)間管理方法，但巧妙地運(yùn)用時(shí)間管理則是達(dá)成目標(biāo)的必要條件。因此，成功的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)也是班主任專業(yè)成長和班級(jí)管理實(shí)踐的強(qiáng)力法則，因循時(shí)間管理的效率原則，走向班級(jí)時(shí)間管理的自覺，可以提高班主任在課堂教學(xué)、師生交往與家校合作中的“管理智慧”，有助于班主任消除在班級(jí)教育活動(dòng)與管理活動(dòng)中存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)。

首先，計(jì)劃是班級(jí)時(shí)間管理的基礎(chǔ)。確實(shí)，計(jì)劃趕不上變化，但缺乏計(jì)劃的班級(jí)管理一定會(huì)受到時(shí)間的“懲罰”。班級(jí)的管理活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，或者說，在指定的時(shí)間里，班級(jí)要開展哪些活動(dòng)都是應(yīng)該提前計(jì)劃好的，然而如何實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的順利推進(jìn)，以及活動(dòng)之間的有序過渡，這都需要進(jìn)行精心和有效的時(shí)間管理。班級(jí)時(shí)間管理的計(jì)劃是一個(gè)不可回避的話題，班級(jí)作為一個(gè)既定的組織，有自己的目標(biāo)和任務(wù)，明確自身的目標(biāo)和任務(wù)，并切實(shí)評(píng)估當(dāng)前的實(shí)際情況，這是進(jìn)行有效的班級(jí)時(shí)間管理的第一步。班級(jí)中的所有成員，包括全體教師和學(xué)生，都是班級(jí)時(shí)間管理的參與者，這就要求大家要自覺建立時(shí)間意識(shí)，既有共同的目標(biāo)指向，也有各自的時(shí)間安排，師生之間相互配合，班級(jí)的時(shí)間管理才能收到預(yù)期效果。時(shí)間管理對(duì)提高班級(jí)管理的工作效率有很大作用，但怎樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)時(shí)間的有效管理呢？隨著時(shí)間管理理論的更新，班級(jí)時(shí)間管理的方法也應(yīng)該注重創(chuàng)新，借鑒時(shí)間管理的常用方法，再結(jié)合班級(jí)時(shí)間管理實(shí)踐的特點(diǎn)，方能找到適合班級(jí)這個(gè)特殊組織的管理辦法。日本管理學(xué)家大前研一曾經(jīng)說過：策略比努力更重要。時(shí)間管理也不例外，策略的內(nèi)涵至少應(yīng)該包含原則與方法兩項(xiàng)。所以，班級(jí)時(shí)間管理首先要有明確的目標(biāo)作為依循方向，更要具有可行的計(jì)劃作為方法，教師可以擬定一份每月、每周甚至每日的工作清單，以抓大放小原則確定工作的優(yōu)先順序。

其次，遵從真正的“時(shí)間邏輯” ，制訂事情的處理順序。時(shí)間管理在本質(zhì)上是一個(gè)順序排列的問題，[3]班主任在時(shí)間管理方面，應(yīng)該先制訂各種事情管理的優(yōu)先順序，作為時(shí)間管理運(yùn)用的參考。例如，將班級(jí)各種事務(wù)依據(jù)事情發(fā)展的先后順序、輕重緩急等特性，擬定遵守的規(guī)則，在班級(jí)中遇到各種事情時(shí)，就可以作為處理的參考。這種優(yōu)先順序的“時(shí)間邏輯”看似簡單，卻永遠(yuǎn)有效，其中蘊(yùn)含著最根本的處世哲學(xué)和最精要的人際溝通之道。身體力行之，任何人都不難發(fā)現(xiàn)閃耀其間的是時(shí)間管理的智慧。在班級(jí)管理中，班主任的時(shí)間管理智慧主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是要認(rèn)真地“傾聽”，這會(huì)令你審時(shí)度勢，察已知人，班主任要善用傾聽的時(shí)間；二是要由衷地“贊美”，這會(huì)幫你獲取好感，贏得聽眾，贊美的時(shí)間不在多，但效力巨大；三是“真誠”地表達(dá)，這會(huì)讓你更具有親和力，贏得學(xué)生的信任；四是恰當(dāng)?shù)亍霸O(shè)問”，這會(huì)使你掌握談話的主動(dòng)權(quán)，更有效地掌控時(shí)間；五是巧妙地“幽默”，這會(huì)彰顯你的管理智慧，在談笑間繞過溝通的暗礁，讓時(shí)間在幽默的作用下發(fā)揮教育的效力。

其三，養(yǎng)成自我監(jiān)督的習(xí)慣，自律才能律人。史蒂芬?柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》一書中強(qiáng)調(diào)，“自我意識(shí)、想象力、良知、獨(dú)立意志”是人類的四大天賦，也是所有管理人員天然具備的重要資源。[4]教師在完成班級(jí)重要時(shí)間表之后，應(yīng)該同時(shí)建立自我監(jiān)督的制度。通過各種自我監(jiān)督的機(jī)制，隨時(shí)提醒自己應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)完成的重要事件。班級(jí)事務(wù)無法如期完成，通常和教師習(xí)慣拖延有關(guān)。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢”的習(xí)慣，改變拖延的習(xí)慣，在當(dāng)天就應(yīng)該將班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)完成，以避免不必要的拖延。美國心理學(xué)家威廉?詹姆士對(duì)時(shí)間行為學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度大致可以分為兩類。一種是：“這件工作必須完成，它實(shí)在討厭，所以我能拖便盡量拖?！绷硪环N是：“這不是件令人愉快的工作，但它必須完成，所以我得馬上動(dòng)手，好讓自己能早些擺脫它?！盵5]很明顯，兩種態(tài)度一定會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。能夠自律的班主任，要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理提出要求。一般來說，要旨有三個(gè)方面：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定的教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“專注時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向和時(shí)間觀念，減少在班級(jí)共同的時(shí)間場所中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的時(shí)間消耗；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，延長學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)時(shí)間。

其四，掌握合理授權(quán)的技巧，交付責(zé)任。常常聽到有人說，要注意節(jié)省時(shí)間。時(shí)間是可以節(jié)省下來的嗎？答案是肯定的。所謂節(jié)省時(shí)間，在一定意義上就是一個(gè)時(shí)間分配、責(zé)任分擔(dān)的問題，是在合適的時(shí)間讓合適的人來做成事情的時(shí)間邏輯。合理的授權(quán)是卓越管理者取得成功的一個(gè)秘訣。一個(gè)班級(jí)的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象中簡單，其中可能涉及到方方面面的任務(wù)和問題，任何班級(jí)管理者都不可能完全掌握并處理好班級(jí)的所有工作，也不可能獨(dú)自對(duì)所有的事情做出科學(xué)的決策，因此可將一些事情指派或授權(quán)給有能力且值得信任的人，這樣既“節(jié)省”了自己的時(shí)間，也讓不同人的時(shí)間效用得到放大。例如班長、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部，他們來自于學(xué)生群體，較之班主任更能了解班級(jí)的實(shí)際情況，他們解決問題的方法也可能更易為學(xué)生所接受。讓其他人對(duì)工作進(jìn)行分擔(dān)，交付責(zé)任，是提高時(shí)間使用效率的有效方式之一。授權(quán)給學(xué)生還可以提升學(xué)生的組織能力和自信心，培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。班級(jí)管理者的授權(quán)必須充分，同時(shí)必須重視監(jiān)督和檢驗(yàn)，保證被授權(quán)者的行為符合班級(jí)的整體利益。中小學(xué)班主任在授權(quán)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)傾向于讓被授權(quán)人按照要求做事，或者讓“他們”不要妨礙“我們”做事，從而使授權(quán)行為適得其反的局面。既然授權(quán)給學(xué)生，就應(yīng)該相信他們能做好，但中小學(xué)生無論生理還是心理都處于成長發(fā)育期，處理問題難免不夠周全，這就需要教師做好監(jiān)督和檢驗(yàn)工作，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，班級(jí)時(shí)間管理是一個(gè)有著諸多變量的復(fù)雜問題，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)方法。班主任需要在不斷的實(shí)踐中找到那個(gè)屬于你自己的獨(dú)特有效的時(shí)間管理方法。

三、班主任需要在班級(jí)時(shí)間的邏輯中經(jīng)受時(shí)間的淬煉

班主任的專業(yè)成長需要在班級(jí)的時(shí)間邏輯中經(jīng)歷“水與火”的淬煉，方能彰顯班主任巧妙地“用三分鐘時(shí)間把事情做成功”的本領(lǐng)，以及在班級(jí)的時(shí)間道場中“成己成人”的瞬間。為了提高班級(jí)時(shí)間管理的效用，班主任需要在班級(jí)時(shí)間的邏輯中經(jīng)受磨練、錘煉、淬煉，因?yàn)椤吧蚰婢车拇銦挾鴪?jiān)韌沉穩(wěn)，海浪因暗礁的沖阻而澎湃激越”。

首先，在班級(jí)時(shí)間的淬煉中做一位“智慧”的班主任。智慧的班主任是經(jīng)過時(shí)間淬煉的“產(chǎn)物”，因而具有“堅(jiān)韌沉穩(wěn)”的品質(zhì)。在班級(jí)管理的時(shí)間場域中，你碰巧與這樣或那樣一批學(xué)生相遇，在共同的班級(jí)時(shí)間場域中發(fā)生了許多只有時(shí)間才知道的事情，就是說，正是班級(jí)的時(shí)間場域，決定了班主任的命運(yùn)?！懊\(yùn)不是決定于你的遭遇，而是決定于你看待遭遇的角度?！币粋€(gè)人在同一時(shí)間處理兩個(gè)以上的任務(wù)是極為困難的，要一直保持高效更是難上加難，因此智慧的班主任應(yīng)把時(shí)間花在重要的、必須做的任務(wù)上，而非相反。人們通常會(huì)把緊急的事情放在第一位，但這實(shí)際上不是管理時(shí)間的最有效辦法，因?yàn)樗鼤?huì)讓人不由自主地陷入“到處救火”的境地，把自己當(dāng)成“救火隊(duì)員”?！白龊玫氖虑椤币取鞍咽虑樽龊谩备匾?，因?yàn)樽龊玫氖虑槭怯行Ч?，而把事情做好僅僅是有效率。首先考慮效果，然后才考慮效率。

其次，在班級(jí)時(shí)間的淬煉中做一位“自在”的班主任。自在的班主任也一定是經(jīng)歷了時(shí)間的淬煉的，具有“澎湃激越”的特性。做一位“自在”的班主任是班主任專業(yè)成長的重要體現(xiàn)，也是班主任的班級(jí)時(shí)間管理的更高境界。我們經(jīng)常會(huì)聽到一些班主任抱怨工作太忙太累，以至沒有了時(shí)間去“過自己的生活”，這實(shí)際上就是時(shí)間管理低效乃至失效的問題。如果班主任能夠達(dá)至班級(jí)時(shí)間管理的“自在”境界，其生命意義與價(jià)值當(dāng)是別有一番洞天。無疑，班級(jí)時(shí)間管理需要掌握先機(jī)、分秒必爭，但班級(jí)時(shí)間管理的意義不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把班級(jí)時(shí)間運(yùn)用于完成生命的意義和目標(biāo)。班級(jí)是班主任發(fā)揮管理智慧的“道場”，必須做到“自在”――既讓自己“自在”，也讓他人“自在”。]有“自在”的班級(jí)管理一定是死氣沉沉的，如何能讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展？班主任對(duì)班級(jí)時(shí)間管理的自在，指向人的生存本質(zhì)，指向人的道德自由，指向人的道德生命的生長，指向成就大寫的人。這正是班級(jí)時(shí)間管理的崇高境界和價(jià)值追求。相信經(jīng)過班級(jí)時(shí)間淬煉的、澎湃激越的、自在的班主任，在其內(nèi)心深處一定能體驗(yàn)到在做班主任的過程中那種“道德”的崇高性。

就讓班主任的專業(yè)成長留給班級(jí)時(shí)間來檢驗(yàn)吧！班主任的專業(yè)成長盡在班級(jí)時(shí)間的淬煉之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程晉寬.班級(jí)管理理論與實(shí)務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2016：213.

[3]孫軍.校長的時(shí)間[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014：228.

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

一、賞識(shí)教育的發(fā)展

賞識(shí)教育是從我國偉大教育家孔子“有教無類”的教育思想中發(fā)展而來的，是積極心理教育理論的充分體現(xiàn)。賞識(shí)教育尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以賞識(shí)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中表揚(yáng)、贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?duì)學(xué)生實(shí)行正強(qiáng)化的教學(xué)策略，是一種充滿個(gè)性化發(fā)展的教育方式。教師在班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)換角色，以朋友欣賞的態(tài)度肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生被教師賞識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、期待的心理效應(yīng)，這樣學(xué)生會(huì)努力朝著心理效應(yīng)的方向發(fā)展。目前賞識(shí)教育已經(jīng)逐漸應(yīng)用于小學(xué)生班級(jí)管理中。

二、賞識(shí)教育的作用

1.維護(hù)學(xué)生自尊

賞識(shí)教育可以有效維護(hù)學(xué)生自尊，建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)困難并且經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生一般會(huì)具有自卑、心理壓力大等特征，教師需要給這些學(xué)生溫暖的心理安慰、及時(shí)的幫助，但有些班主任不但沒有雪中送炭，反而雪上加霜對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，以此來教訓(xùn)學(xué)生避免下次犯錯(cuò)。后者班主任的管理方法會(huì)造成師生關(guān)系破裂，甚至使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生叛逆心理。若采取前者寬容大度的教育方法，幫助學(xué)生分析前因后果，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難迎難而上，增強(qiáng)學(xué)生自信心，不僅能讓學(xué)生取得顯著的改善效果，而且還能使教師獲得學(xué)生的信任，從而建立良好的師生關(guān)系。

2.增強(qiáng)學(xué)生自信心

賞識(shí)教育可以消除學(xué)生自卑心理，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。每個(gè)孩子的先天條件幾乎都是一樣的，可是在后天發(fā)展中卻是不平衡的，有的學(xué)生會(huì)成為醫(yī)生，有的會(huì)成為科學(xué)家，可是有的學(xué)生成年后卻依舊沒有能力養(yǎng)活自己。事例表明教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異性，因材施教地運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)班級(jí)學(xué)生不能采用“一刀切”的管理模式。例如，當(dāng)學(xué)生喜歡表演時(shí)，教師不能用傳統(tǒng)的教育觀念去看待學(xué)生，不能打擊學(xué)生，而要幫助學(xué)生去發(fā)展特長。班主任在學(xué)生成長過程中扮演著重要的角色，發(fā)揮著巨大的影響，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展形式多樣的特長，發(fā)展?jié)摿?，增?qiáng)自信心。

3.提升班集體的凝聚力

班級(jí)管理其實(shí)是通過規(guī)章制度的建立和情感紐帶，使班級(jí)日常生活不出現(xiàn)亂子，其本質(zhì)是促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。因?yàn)楫?dāng)班級(jí)凝聚力強(qiáng)大時(shí)，這個(gè)班級(jí)就成為一個(gè)真正的整體，也間接表明了班級(jí)管理的有效性。身為班主任，在班會(huì)上要多加表揚(yáng)班上學(xué)生的好人好事，而不是一味地批評(píng)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到為班集體爭取榮譽(yù)的氛圍，通過賞識(shí)、表揚(yáng)等方式提升班級(jí)凝聚力。

三、賞識(shí)教育的應(yīng)用策略

1.將賞識(shí)教育應(yīng)用到學(xué)生的日常生活

班主任扮演著多重角色，既是朋友，又是教師，也是父母。與學(xué)生相處過程中，班主任要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境及閃光點(diǎn)等，找到學(xué)生的問題點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該有一顆包容的心，與學(xué)生一起分享生活中的喜悅。在相處中，當(dāng)學(xué)生受到鼓舞后，會(huì)逐漸產(chǎn)生上進(jìn)心，學(xué)生是發(fā)展中的人，為博取更多的關(guān)愛，可能會(huì)在某學(xué)科方面展現(xiàn)潛力，可以說被尊重是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力來源。比如，面對(duì)班上的某學(xué)困生，作為班主任從來沒有嫌棄過他的表現(xiàn)，雖然成績不好，但是在班級(jí)活動(dòng)上卻默默無聞為班級(jí)作貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出樂于助人的性格特征，經(jīng)過及時(shí)鼓勵(lì)，加上該學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在期末考試中，取得了優(yōu)異成績。

2.正確運(yùn)用賞識(shí)教育

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 教育管理風(fēng)格 教育研究

高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)思想政治教育的教師，又是班級(jí)管理的實(shí)施者和指導(dǎo)者，扮演著教育者和管理者的雙重角色。這種角色的雙重性必然帶來其工作內(nèi)容的二重性，即強(qiáng)烈的社會(huì)屬性和自然屬性。前者表現(xiàn)為它的教育屬性，即以育人為最高目標(biāo)，追求人的全面關(guān)懷；后者表現(xiàn)為它的管理屬性，即以效率為最高目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理性控制。從理論上說，教育管理的二重性具有內(nèi)在沖突的可能性，但我們不能因?yàn)榻逃c管理的沖突而否認(rèn)兩者結(jié)合的可行性。實(shí)際上，在現(xiàn)代大學(xué)教育制度中，管理與教育可以實(shí)現(xiàn)目的和手段的內(nèi)在統(tǒng)一。

本文所研究的教育風(fēng)格問題，指的是輔導(dǎo)員在扮演德育教師角色時(shí)的教學(xué)風(fēng)格，即輔導(dǎo)員的個(gè)性教育風(fēng)格；而管理風(fēng)格指的是輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生事務(wù)工作的基層管理者，面向班級(jí)開展工作時(shí)展現(xiàn)的班級(jí)管理風(fēng)格。

一、高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的概念

（一）教學(xué)風(fēng)格

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念，國內(nèi)國外學(xué)者眾說紛紜，尚未達(dá)成共識(shí)。不同的研究者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理解視角不同，其強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。有的強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性和能力對(duì)教學(xué)風(fēng)格的決定性作用，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)風(fēng)格是教師長期實(shí)踐逐步形成的范式，是教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)，還有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)性。本文認(rèn)為，所謂教學(xué)風(fēng)格是教師通過長期教學(xué)藝術(shù)的探索與追求，使其主體個(gè)性與教學(xué)思想、教學(xué)方法完美結(jié)合而呈現(xiàn)出成熟的、穩(wěn)定的風(fēng)貌，是教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為高度統(tǒng)一的表現(xiàn)特征。本定義主要強(qiáng)調(diào)了以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)是教師教學(xué)理念與教學(xué)行為的高度統(tǒng)一。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在源泉；教學(xué)技巧是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想教育效果的技術(shù)性保障；教學(xué)風(fēng)度是直觀可感的外在風(fēng)貌，是教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)呈現(xiàn)的載體。

2.教學(xué)風(fēng)格的核心是教學(xué)的個(gè)性化。如果說教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界的話，那么承認(rèn)藝術(shù)主體的個(gè)性化是其應(yīng)有之義。教師沒有鮮明的個(gè)性，也就無所謂教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)風(fēng)格是成熟穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)風(fēng)格離不開教師的長期實(shí)踐和孜孜以求，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化成熟穩(wěn)定的呈現(xiàn)。

（二）班級(jí)管理風(fēng)格

本文認(rèn)為班級(jí)管理風(fēng)格是輔導(dǎo)員受校黨委領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理文化影響，為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而建立并維持一定秩序的所表現(xiàn)的行為方式。本定義主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：

1.班級(jí)管理風(fēng)格的價(jià)值屬性既強(qiáng)調(diào)效率又強(qiáng)調(diào)育人，即圍繞教育目標(biāo)而展開科學(xué)化的管理，服務(wù)于教育，并同步實(shí)現(xiàn)管理育人；

2.班級(jí)管理風(fēng)格是學(xué)校管理文化的重要組成部分，在某種程度上是學(xué)校管理文化和管理哲學(xué)的風(fēng)貌體現(xiàn)；

3.班級(jí)管理風(fēng)格的形成和選擇受到多方面因素的影響，除了輔導(dǎo)員個(gè)性外，還和班級(jí)的特點(diǎn)、任務(wù)的結(jié)構(gòu)、工作的情境，以及學(xué)生的需求有很大的關(guān)系。

綜上，從價(jià)值屬性上說，教育風(fēng)格強(qiáng)調(diào)了教育的價(jià)值屬性，而班級(jí)管理風(fēng)格則強(qiáng)調(diào)了管理與教育并重的價(jià)值屬性；從呈現(xiàn)風(fēng)貌上說，教育風(fēng)格強(qiáng)調(diào)了教育風(fēng)貌的藝術(shù)性，而班級(jí)管理風(fēng)格則強(qiáng)調(diào)了管理方法的科學(xué)性和有效性；從實(shí)施主體上看，教育風(fēng)格強(qiáng)調(diào)了主體的主觀能動(dòng)性，而班級(jí)管理風(fēng)格則強(qiáng)調(diào)了主體與情境的調(diào)適性。

二、高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的特征

從教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)管理風(fēng)格的定義出發(fā)，可以將高校輔導(dǎo)員的教育管理風(fēng)格總結(jié)為四個(gè)特征。

（一）獨(dú)特性

獨(dú)特性是高校輔導(dǎo)員的根本特性，在某種程度上，教育風(fēng)格、管理風(fēng)格受限于教師的個(gè)性。正是每位教師不同的教育環(huán)境、不同的生活經(jīng)歷、不同的性格特征、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們對(duì)思想政治教育工作、班級(jí)管理有著各不相同的理解，從而在教育引導(dǎo)、班級(jí)管理過程中呈現(xiàn)出各自不同的風(fēng)貌。

（二）穩(wěn)定性

高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作、班級(jí)管理是一個(gè)完整的有機(jī)體系。沒有相對(duì)的穩(wěn)定，教育的效果就很難真正實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員的教育管理風(fēng)格一旦形成，就以相對(duì)穩(wěn)定的范式表現(xiàn)在不同的教育管理情境中，體現(xiàn)其一致的教育理念。同時(shí)，穩(wěn)定的教育管理風(fēng)格，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我約束”的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣至關(guān)重要。

（三）發(fā)展性

教育管理風(fēng)格雖然是輔導(dǎo)員穩(wěn)定的行為特征，但這種穩(wěn)定的風(fēng)貌是建立在發(fā)展基礎(chǔ)上的。首先，不同的教育對(duì)象呼喚不同的教育管理風(fēng)格。不同的教育對(duì)象具有群體性的差異，比如不同時(shí)期、不同學(xué)科、不同學(xué)校的大學(xué)生存在較大的差異，而且即便是同一教育對(duì)象因處于不同成長階段，其需求也有所不同，這就要求教師根據(jù)教育對(duì)象的變化而不斷調(diào)整教育管理風(fēng)格。其次，對(duì)大學(xué)生的思想引導(dǎo)與中小學(xué)的教育內(nèi)容存在本質(zhì)區(qū)別，它側(cè)重于與時(shí)政緊密結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際，傳授的內(nèi)容變動(dòng)性較大，因而需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的教學(xué)形式。

（四）融合性

教育的本質(zhì)追求是人的全面關(guān)懷，啟迪人的心智，關(guān)懷人的成長，發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展的統(tǒng)一，屬于價(jià)值活動(dòng)范疇。管理被當(dāng)做提高教育效率的理性工具引入教育領(lǐng)域，管理的效率追求必須服從于教育的終極目標(biāo)，不能有損教育的價(jià)值追求。因此，高校的教育管理風(fēng)格必須用教育的價(jià)值追求統(tǒng)帥管理的效率追求，并使得兩者融合在一起，賦予管理更多的文化道德內(nèi)涵，以關(guān)懷人的全面成長為指向，發(fā)揮管理育人功能。

三、影響高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的要素

從高校輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格的內(nèi)涵出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)在因素和外在因素是兩大影響輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格形成的要素。具體來說，內(nèi)在因素主要包括個(gè)體素養(yǎng)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；而外在因素則主要包括教育對(duì)象和激勵(lì)因素。外在因素必須通過內(nèi)在因素才能起作用。

（一）個(gè)人素養(yǎng)

個(gè)人素養(yǎng)是教育管理風(fēng)格形成的根本因素。個(gè)體素養(yǎng)可以從個(gè)體稟賦和習(xí)得能力兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員的個(gè)體稟賦具體包括個(gè)性心理和人生經(jīng)歷。個(gè)體稟賦在很大程度上無法模仿、無法明顯改變，習(xí)得能力雖可以通過后天學(xué)習(xí)習(xí)得，但受個(gè)體稟賦所限可能存在較大差異。輔導(dǎo)員的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征是形成教育管理風(fēng)格的心理基礎(chǔ)；輔導(dǎo)員的感知方式、思維方式、語言表達(dá)方式、記憶方式等認(rèn)知品性與教育管理風(fēng)格有著密切的關(guān)聯(lián)；而上述種種在很大程度上又受輔導(dǎo)員的家庭成長環(huán)境、受教育程度、生活閱歷的影響。輔導(dǎo)員的習(xí)得能力具體包括教育能力、管理能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)很難短時(shí)期內(nèi)改善，教育能力、管理能力的習(xí)得既和個(gè)體稟賦有關(guān)，又和主觀努力、客觀學(xué)習(xí)條件等因素有著密切關(guān)系。

（二）從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教育經(jīng)驗(yàn)是輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格形成的“黑箱”，是輔導(dǎo)員在長期教學(xué)過程中逐步積累形成的有關(guān)教育的感性認(rèn)識(shí)和處理教育問題的行為方式。教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是工作年限。一般說來，隨著教育工作年限的增長，教育經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富。形成自己較穩(wěn)定的教育管理風(fēng)格的輔導(dǎo)員，一般都具有少則五六年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。但這并不等于說，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師就一定能形成自己的教育管理風(fēng)格，在某種程度上輔導(dǎo)員的職業(yè)取向至關(guān)重要。

（三）激勵(lì)因素

激勵(lì)因素是促進(jìn)教育管理風(fēng)格培育和養(yǎng)成的外在因素。良好的管理機(jī)制和管理導(dǎo)向可以激勵(lì)輔導(dǎo)員積極培育和精進(jìn)自己的教育管理風(fēng)格，并且通過負(fù)強(qiáng)化來約束不良的教育管理行為。必須指出的是外在激勵(lì)的作用是短暫的、暫時(shí)的，最后必須通過樹立奉獻(xiàn)教育事業(yè)和良好的職業(yè)道德等內(nèi)在激勵(lì)才能真正實(shí)現(xiàn)持久、穩(wěn)定的激勵(lì)。輔導(dǎo)員對(duì)育人工作的執(zhí)著精神和客觀的自我認(rèn)識(shí)，是教師在教育管理藝術(shù)追求與探索過程中的兩大途徑?？陀^的自我認(rèn)識(shí)要求輔導(dǎo)員對(duì)自己的整體素質(zhì)有一個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的個(gè)性優(yōu)勢與不足做到心中有數(shù)，對(duì)自己的教育方法、管理方式，以及教育管理效果能不斷地進(jìn)行反饋調(diào)整，從而不斷地改進(jìn)和提高。

（四）教育對(duì)象

教育對(duì)象是輔導(dǎo)員教育管理風(fēng)格最后呈現(xiàn)的調(diào)節(jié)因素。輔導(dǎo)員的教育管理風(fēng)格不能一成不變，應(yīng)在自己已形成較為穩(wěn)定的風(fēng)格基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同需求進(jìn)行匹配和選擇。同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)、整體氣質(zhì)、成熟程度等也反過來要求輔導(dǎo)員不斷調(diào)適自己的教育管理風(fēng)格。只有師生關(guān)系和諧，才有可能使得教育管理目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。

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第9篇：小學(xué)班級(jí)管理特性范文

班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動(dòng)具體的班級(jí)管理活動(dòng)絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體

群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級(jí)中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級(jí)群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動(dòng)。此外，在一個(gè)班級(jí)中還有為配合開展班集體活動(dòng)，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂類小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級(jí)管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級(jí)工作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀(jì)。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認(rèn)識(shí)非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對(duì)立，嚴(yán)重影響班集體的活動(dòng)及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生