小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校二級(jí)學(xué)院；電子檔案；管理；精細(xì)化

中圖分類號(hào)：G472.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）21-0000-00

2008年9月教育部頒布實(shí)施《高等學(xué)校檔案管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），其中規(guī)定了高校檔案的具體內(nèi)容和形式，同時(shí)提出，“對(duì)于電子文件的歸檔要求按照國(guó)家檔案局的《電子公文歸檔管理暫行辦法》以及《電子文件歸檔與管理規(guī)范》（GB/T 18894-2002）執(zhí)行”。以往諸多實(shí)踐和研究均認(rèn)為高校檔案資料有歷史借鑒和參考作用，不僅有較高的保存、使用和借鑒價(jià)值，更為學(xué)校和學(xué)院的教育教學(xué)、科研工作、黨政工作、人才培養(yǎng)、學(xué)生事務(wù)及后勤保障等各項(xiàng)工作提供有據(jù)可查的寶貴信息。[1]但是目前高校檔案管理普遍面臨著缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)、缺乏檔案管理標(biāo)準(zhǔn)、缺乏經(jīng)費(fèi)保障、缺乏具體經(jīng)驗(yàn)等諸多問(wèn)題。

與校級(jí)層面的檔案管理工作對(duì)比而言，高校二級(jí)學(xué)院的檔案管理工作則缺乏相關(guān)規(guī)定性文件以及工作的指導(dǎo)意見(jiàn)等，二級(jí)學(xué)院的辦公室檔案管理多是依據(jù)校級(jí)層面的制度要求和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。二級(jí)學(xué)院辦公室在日常工作中產(chǎn)生了大量的檔案信息需要進(jìn)行處理和存檔，隨著學(xué)校不斷發(fā)展，學(xué)院師生與日俱增，學(xué)院辦公室的工作內(nèi)容和工作范圍越來(lái)越龐大而繁雜，匯聚的信息更是包羅萬(wàn)象。這些難以數(shù)計(jì)的檔案信息不僅是學(xué)院發(fā)展的歷史，同時(shí)也是未來(lái)學(xué)院發(fā)展進(jìn)步的基石，所以加強(qiáng)學(xué)院辦公室的檔案信息整理工作迫在眉睫，將對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮不可或缺的參考和推進(jìn)作用，尤其是在無(wú)紙化辦公的大背景下，推進(jìn)辦公室電子化檔案管理的規(guī)范化和精細(xì)化顯得尤為重要。

一、新形勢(shì)下二級(jí)學(xué)院辦公室電子檔案管理的問(wèn)題和困難

1.辦公室電子檔案的概念界定模糊

《電子文件歸檔與管理規(guī)范》中為電子文件和歸檔電子文件做了定義，其中“具有參考和利用價(jià)值并作為檔案保存的電子文件稱為歸檔電子文件”，相當(dāng)于通常意義上檔案的意思。而“電子文件是指在數(shù)字設(shè)備及環(huán)境中生成，以數(shù)碼形式存儲(chǔ)于磁帶、磁盤(pán)、光盤(pán)等載體，依賴于計(jì)算機(jī)等數(shù)字設(shè)備閱讀、處理，并可在通信網(wǎng)絡(luò)上傳送的文件”?！兑?guī)范》中對(duì)于這些文件的歸檔、整理、移交、接受與保管也做了相應(yīng)的要求。而對(duì)于高校二級(jí)學(xué)院辦公室，作為服務(wù)性的職能處室在學(xué)院整體運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮著協(xié)調(diào)穩(wěn)定的促進(jìn)作用和上傳下達(dá)的紐帶作用，在日常工作中承擔(dān)了較多的原始信息的匯總、整理和傳遞的工作，因此對(duì)辦公室電子檔案的界定、何種類型的文件屬于電子檔案、原始信息是否應(yīng)作為檔案予以保存，是辦公室電子檔案管理的首要問(wèn)題。

2.辦公室電子檔案的標(biāo)準(zhǔn)化難以實(shí)施

學(xué)院辦公室檔案是學(xué)校檔案中的重要組成和延伸，學(xué)院辦公室檔案內(nèi)容的完整性、分類的規(guī)范性、時(shí)間的延續(xù)性、形式的多樣性、歸檔的及時(shí)性都是保證學(xué)院檔案質(zhì)量的基礎(chǔ)，而檔案在保管和使用過(guò)程中的嚴(yán)格管理也決定著學(xué)院辦公室檔案的價(jià)值。在當(dāng)前信息化、電子化辦公的時(shí)代背景下，紙質(zhì)版檔案的形成也大多是基于電子化辦公軟件的制作，因此傳統(tǒng)紙質(zhì)版檔案的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，其基礎(chǔ)也就在于必須加強(qiáng)電子檔案的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。近年來(lái)，學(xué)院多次迎接校級(jí)及以上的專家團(tuán)來(lái)院檢查，其中翻閱近年來(lái)學(xué)院建設(shè)工作檔案是檢查工作的重點(diǎn)，也是學(xué)院工作痕跡的重要體現(xiàn)。在迎檢籌備的過(guò)程中，由于沒(méi)有一套完整的電子檔案管理規(guī)定、檔案內(nèi)容保存不夠完整、分類不夠規(guī)范、形式單一、時(shí)間不連續(xù)、沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸檔等原因，給檔案整理工作造成了一定的困難，深切感受到學(xué)院辦公室電子檔案標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的迫切和深遠(yuǎn)意義。

3.辦公室工作人員缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和意識(shí)

由于辦公室工作人員缺乏檔案管理方面的專業(yè)背景，欠缺檔案管理的相關(guān)知識(shí)，面對(duì)工作時(shí)較多考慮按時(shí)按量完成工作，而對(duì)信息的及時(shí)歸檔和整理的意識(shí)則稍顯薄弱。[2]另外辦公室工作多為一人一崗，各負(fù)其責(zé)，日常工作中缺乏崗位間交流溝通，信息不共享，在檔案整理過(guò)程中可能出現(xiàn)原始信息的重復(fù)采集，浪費(fèi)辦公資源，工作效率難以提高。

4.辦公室電子檔案管理相對(duì)粗放

日常工作中，對(duì)于辦公室檔案的管理，從領(lǐng)導(dǎo)層面更加重視傳統(tǒng)的紙質(zhì)版檔案的歸檔和管理工作，電子檔案在歸檔前也多保存于相關(guān)工作人員處，管理相對(duì)粗放，對(duì)于工作人員檔案整理的相關(guān)規(guī)定不到位，沒(méi)有將電子檔案的整理形成制度化的工作內(nèi)容，因此無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層工作人員，都缺乏對(duì)電子檔案管理的意識(shí)和要求。尤其是在工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)交接時(shí)，缺乏電子檔案移交、接收的相關(guān)規(guī)定，從而造成電子檔案內(nèi)容的不連續(xù)、不完整、不規(guī)范。

二、電子檔案管理精細(xì)化在高校二級(jí)學(xué)院辦公室的應(yīng)用和實(shí)踐

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整細(xì)節(jié)，建立電子檔案整理存檔標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)以往工作中不斷積累，鼓勵(lì)辦公室工作人員總結(jié)日常工作要點(diǎn)，將職責(zé)內(nèi)工作進(jìn)行分類匯總，對(duì)過(guò)去三年工作的電子信息進(jìn)行整理，并根據(jù)各自工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的電子檔案整理存檔的標(biāo)準(zhǔn)，包括電子檔案的層級(jí)目錄、文檔格式、文件命名等相關(guān)規(guī)定和模版。通過(guò)對(duì)電子文件的層級(jí)目錄的調(diào)整、文檔格式的規(guī)范和文件命名的精準(zhǔn)，從細(xì)節(jié)著手，捋順工作思路，按電子檔案信息的重要性排序，簡(jiǎn)明扼要地反映學(xué)院的工作內(nèi)容和重點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)工作的開(kāi)展和落實(shí)，提高學(xué)院辦公室的工作效能，體現(xiàn)工作痕跡和業(yè)績(jī)。

2.集中討論，制定學(xué)院辦公室電子檔案內(nèi)容范圍

在工作人員自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，召開(kāi)辦公室集體會(huì)議，討論學(xué)院辦公室電子檔案的范圍、目錄和內(nèi)容，商討、匯總并制定學(xué)院辦公室檔案整理的標(biāo)準(zhǔn)和制度。協(xié)調(diào)整理電子檔案的交叉的和未覆蓋的內(nèi)容，落實(shí)到人，相互監(jiān)督，逐步建立完善的學(xué)院辦公室電子檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，建立以人事檔案為基礎(chǔ)，包含黨建、科研、教學(xué)、學(xué)生、工會(huì)等諸多工作的學(xué)院辦公室電子檔案。

3.組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展技能培訓(xùn)

學(xué)院定期召開(kāi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)辦公室工作人員學(xué)習(xí)電子檔案，整理相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉檔案管理的業(yè)務(wù)規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)第二崗位的工作技能，促進(jìn)辦公人員綜合能力全面化和技能化。同時(shí)能夠使一個(gè)崗位的電子檔案歸檔和復(fù)核分開(kāi)，提高辦公室電子檔案整理的質(zhì)量。鍛煉檔案管理的基本技能，使辦公人員工作能力逐步提升。

4.召開(kāi)討論沙龍，完善辦公室檔案管理標(biāo)準(zhǔn)

隨著理論學(xué)習(xí)的跟進(jìn)和辦公室電子檔案工作的開(kāi)展落實(shí)，不定期地召開(kāi)檔案整理的討論沙龍，辦公室成員提出整理檔案過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)，交流檔案整理便捷的方式方法。每季度進(jìn)行全學(xué)院的檔案梳理和匯總，及時(shí)修改檔案整理的標(biāo)準(zhǔn)和制度存在的問(wèn)題。

5.以評(píng)促建，對(duì)優(yōu)秀工作者進(jìn)行表彰

進(jìn)行學(xué)院辦公室電子檔案內(nèi)部的評(píng)比，對(duì)檔案整理優(yōu)秀的工作者進(jìn)行表彰。對(duì)已經(jīng)整理的檔案進(jìn)行翻閱，查找過(guò)去學(xué)院工作的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升員工自身工作能力。

三、推進(jìn)高校二級(jí)學(xué)院辦公室電子檔案管理精細(xì)化的意義

1.精細(xì)化管理，統(tǒng)一業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)制定和完善學(xué)院電子檔案管理標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)院辦公室內(nèi)各項(xiàng)工作的基本內(nèi)容和歸檔要求，對(duì)學(xué)院日常工作的業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)匯總做出精細(xì)化的規(guī)范，做到統(tǒng)一業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一分類方法。能夠防止辦公室工作人員因?yàn)橹贫纫?guī)定的不明確而造成檔案的缺失和疏漏，保證每個(gè)崗位即使更換了工作人員，其電子檔案的存檔內(nèi)容能夠有一致性和延續(xù)性。

2.精細(xì)化管理，約束業(yè)務(wù)行為

通過(guò)制定檔案管理制度，約束工作人員養(yǎng)成及時(shí)整理、及時(shí)歸檔的工作習(xí)慣，防止由于工作人員疏忽造成電子檔案的丟失。學(xué)院也能及時(shí)收集檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.精細(xì)化管理，重視信息安全

學(xué)院的電子檔案包含了科研、教學(xué)、管理等諸多方面的大量信息，電子檔案具有可用網(wǎng)絡(luò)傳輸、查詢速度快、利用方便等特點(diǎn)，[3]同時(shí)電子檔案因其可復(fù)制性強(qiáng)、可篡改性強(qiáng)的特點(diǎn)，在電子檔案的管理過(guò)程中必須重視信息安全，提升電子檔案的保密措施，不可盲目地用電子檔案替代傳統(tǒng)紙質(zhì)版檔案。[4]必須通過(guò)精細(xì)化管理，監(jiān)管電子檔案的傳輸和保存的過(guò)程，避免信息的外泄和網(wǎng)絡(luò)威脅的侵入。

4.精細(xì)化管理，提高工作效率

通過(guò)辦公室電子檔案整理的標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的制定，以及進(jìn)行檔案整理的評(píng)比，增強(qiáng)工作人員的責(zé)任心，督促其重視電子檔案的儲(chǔ)存，并將檔案整理和歸檔納入日常工作當(dāng)中，提升辦公室工作效率。

5.精細(xì)化管理，提升服務(wù)水平

通過(guò)檔案整理和檔案回顧可以總結(jié)日常工作中優(yōu)秀的工作方法，提升基層服務(wù)水平，創(chuàng)造和諧的工作氛圍，帶動(dòng)學(xué)院整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

6.精細(xì)化管理，保證數(shù)據(jù)支持

建立較為完整的學(xué)院辦公室電子檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠簡(jiǎn)化信息查詢流程，節(jié)約辦公成本。通過(guò)掌握有效的信息資源，從紛繁復(fù)雜的冗長(zhǎng)信息中快速揀選出實(shí)用信息，能夠?yàn)閷W(xué)院班子提供足夠的數(shù)據(jù)支持，輔助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做出科學(xué)決策。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.淺談高等學(xué)校檔案管理的作用和意義[J].黑龍江史志，2015（1）：276-276.

[2]青瑋，張妍.高職院校檔案工作人員現(xiàn)狀與素質(zhì)要求[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：46-48.

[3]王學(xué)梅.以創(chuàng)新推進(jìn)高校教學(xué)檔案的電子化管理[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（8）：130-131.

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，南京曉莊學(xué)院率先開(kāi)辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來(lái)，至今已有13年。這一專業(yè)，無(wú)論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置，還是從教育實(shí)習(xí)的組織、實(shí)踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學(xué)教師職前教育過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長(zhǎng)和教師普遍反映，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過(guò)去的中師生；畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。不言而喻，教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過(guò)梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，旨在提高師范生的實(shí)踐能力，縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作，盡快成為一名“熟練勞動(dòng)力”；同時(shí)也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)，并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提供參考。

一、教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒(méi)有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致：實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問(wèn)題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒(méi)有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒(méi)有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來(lái)讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺(jué)，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，時(shí)間安排過(guò)于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來(lái)講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂(lè)意接受師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開(kāi)放課堂給實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課或隨堂聽(tīng)課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無(wú)可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門(mén)又沒(méi)有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過(guò)場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5師范生主體意識(shí)淡化

部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過(guò)程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績(jī)中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過(guò)是“走走過(guò)場(chǎng)”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過(guò)去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)什么影響，將來(lái)的前途全憑“關(guān)系”。

6投入資金不足

資金的保障對(duì)于開(kāi)展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開(kāi)銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開(kāi)支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見(jiàn)肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對(duì)等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢(qián)。因此，見(jiàn)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹(shù)立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦；應(yīng)具有熱情、公正、真誠(chéng)、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程，介紹我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。

同時(shí)，及時(shí)有效地召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來(lái)規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)?？梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊(cè)，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過(guò)程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長(zhǎng)教育工作的知識(shí)和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來(lái)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。

實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過(guò)程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來(lái)驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

3加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語(yǔ)”、“書(shū)寫(xiě)”、“音樂(lè)”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來(lái)進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過(guò)嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競(jìng)賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來(lái)達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4教育實(shí)習(xí)全程化

即延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6~8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見(jiàn)習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等，還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來(lái)上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開(kāi)展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長(zhǎng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽(tīng)課實(shí)習(xí)；在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽(tīng)課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過(guò)程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試；大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評(píng)，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

（1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開(kāi)會(huì)、制訂見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長(zhǎng)期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_(kāi)展名師講壇活動(dòng)；高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開(kāi)展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

（2）加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性

高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實(shí)情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)，制定相關(guān)政策來(lái)指導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對(duì)教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān)；在對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)課上，只是指出實(shí)習(xí)生的不足之處，而未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說(shuō)明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實(shí)習(xí)生實(shí)(見(jiàn))習(xí)班主任工作，因此會(huì)對(duì)班級(jí)和實(shí)習(xí)生放任不管；要么擔(dān)心實(shí)習(xí)生因不熟悉班級(jí)情況而不肯把班級(jí)管理交給實(shí)習(xí)生。還有個(gè)別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力［4］。針對(duì)此類問(wèn)題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門(mén)可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對(duì)于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門(mén)可以適當(dāng)增加其晉職、晉級(jí)、評(píng)比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，使其在評(píng)比時(shí)多一些優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 PDS教育實(shí)習(xí)模式合作實(shí)踐反思

一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 項(xiàng)目中的運(yùn)用

（一）PDS教育實(shí)習(xí)模式。

PDS的概念是于1986年由美國(guó)研究型大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組在《明天的教師》（1986年）中提出的。它是指以中小學(xué)為基地，大學(xué)和中小學(xué)合作來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，并從事教師教育，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“真正學(xué)校”。這一概念提出后，得到了許多美國(guó)大學(xué)和中小學(xué)的支持，許多大學(xué)和中小學(xué)紛紛合作建立了PDS，供教師進(jìn)行職前培訓(xùn)（教育實(shí)習(xí)）。在霍姆斯的《明日的教育學(xué)院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育實(shí)習(xí)中的重要作用得到了進(jìn)一步的闡釋。該書(shū)指出，要使中小學(xué)成為教師實(shí)習(xí)的最佳場(chǎng)所。職前教師最需要接受的訓(xùn)練，就是如何在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)所，真實(shí)的教學(xué)情境下去履行教師的職責(zé)，展現(xiàn)自己作為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。PDS的建立，為實(shí)習(xí)教師提供了最佳的最真實(shí)的操練教學(xué)技能的平臺(tái)。PDS在教師職業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，就是將師范生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，是理論和實(shí)踐完成完美的對(duì)接，提高教師個(gè)人專業(yè)技能，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校的M. A. T. 項(xiàng)目中PDS模式的運(yùn)用。

M.A.T.項(xiàng)目中的教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，它分為兩個(gè)階段：見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。在秋學(xué)期的見(jiàn)習(xí)階段，教育實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程為EDUC 646 Practica Student Internship。學(xué)生被要求一周至少六小時(shí)在其所在的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容包括：觀摩指導(dǎo)老師的課以及日?；顒?dòng)，協(xié)助指導(dǎo)老師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和其它教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校行政部門(mén)人員進(jìn)行訪談，把學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始輔導(dǎo)個(gè)體學(xué)生和一個(gè)小群體的學(xué)生。在見(jiàn)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師每周定期與自己大學(xué)的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，并且與同伴共同分享見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感受等。在春學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐階段，相關(guān)的課程為EDUC 746 STUDENT TEACHING PRACTICUM，該課程要求學(xué)生在大學(xué)的導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，完成全日制的12周的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)導(dǎo)師去學(xué)?？赐麑W(xué)生4次以上，并且每周安排時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑等進(jìn)行分析和解答，幫助實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。 在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)習(xí)生開(kāi)始獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)教案，課堂管理，參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，獨(dú)立授課，并且不斷與同伴（其他實(shí)習(xí)教師）進(jìn)行溝通和交流。

在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生還被要求定期在博客上寫(xiě)實(shí)習(xí)反思，并且用攝像機(jī)錄下自己的教學(xué)過(guò)程，課后對(duì)自己的課進(jìn)行剖析總結(jié)。中小學(xué)的指導(dǎo)教師在旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課之后，給出批評(píng)意見(jiàn)和指導(dǎo)。大學(xué)導(dǎo)師在聽(tīng)課后，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生授課，還會(huì)認(rèn)真填寫(xiě)一張反饋的表格，列出上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)以及需要改正的缺點(diǎn)。

對(duì)于教育實(shí)習(xí)的評(píng)估，M. A. T. 項(xiàng)目要求實(shí)習(xí)教師完成指定的教學(xué)任務(wù)和反思，并且由中小學(xué)指導(dǎo)老師完成對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)估表。在實(shí)習(xí)教師達(dá)到 “退出實(shí)習(xí)期標(biāo)準(zhǔn)”之后，方可結(jié)束教育實(shí)習(xí)并修滿該課程的學(xué)分。此外，教育學(xué)院的M.A.T. 項(xiàng)目的畢業(yè)答辯要求學(xué)生針對(duì)自己制作的Portfolio（作品集）進(jìn)行答辯，而整個(gè)作品集的制作是以教育實(shí)踐的經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。

二、啟示

（一）大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。

在PDS中，經(jīng)驗(yàn)豐富的合作教師與大學(xué)導(dǎo)師結(jié)成合作小組共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。合作教師通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班級(jí)管理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)、日常管理、制定計(jì)劃、問(wèn)題分析和解決等方面的進(jìn)步。他們與實(shí)習(xí)生組成伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)和管理工作。實(shí)習(xí)生從剛開(kāi)始的見(jiàn)習(xí)到最后的獨(dú)自負(fù)責(zé)班級(jí)的全部工作，從而真正體驗(yàn)到教師角色的全部責(zé)任。PDS模式的有效實(shí)施，還幫助大學(xué)和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的“雙贏”。在大學(xué)和中小學(xué)之間搭建穩(wěn)固的合作關(guān)系，有助于雙方的聯(lián)系與溝通。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也會(huì)將先進(jìn)的教育理論和教育方法運(yùn)用到中小學(xué)去，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革和發(fā)展。

（二）師范專業(yè)應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的比重，注重實(shí)踐性。

以大學(xué)的研究為基礎(chǔ)的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法，要深深根植于教學(xué)實(shí)踐。各高校對(duì)師范專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該改變過(guò)去的以學(xué)習(xí)教學(xué)理論為主，忽視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)觀，樹(shù)立新型的實(shí)習(xí)觀，加強(qiáng)師范生的合作意識(shí)，注重實(shí)踐能力的提高。比如，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)踐課程的比例，對(duì)教育實(shí)踐課程有更規(guī)范更量化的評(píng)估方式，加大大學(xué)指導(dǎo)老師在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)大學(xué)指導(dǎo)老師與中小學(xué)指導(dǎo)老師之間的溝通。

對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)講，正確的教學(xué)方法是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)而形成的。教育實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了把所學(xué)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，幫助其形成正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)。 PDS模式的教育實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生一步一步地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理，課外知道，問(wèn)題解決等實(shí)踐性很強(qiáng)的教育事務(wù)中，還讓實(shí)習(xí)生切身體驗(yàn)一個(gè)專業(yè)教師所需從事的專業(yè)活動(dòng)，如參加教研會(huì)議，公開(kāi)課，小組教學(xué)，集體備課等。正是這些親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)習(xí)生提供了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。

（三）注重教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)反思型教師。

20世紀(jì)80年代起，“反思實(shí)踐”是美國(guó)教師教育的主流指導(dǎo)思想。提出“反思實(shí)踐”概念的麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授舍恩（Donald Schon）突出強(qiáng)調(diào)了教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)教師在教學(xué)專業(yè)時(shí)間中開(kāi)展反思活動(dòng)。

總之，教育實(shí)習(xí)是教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。PDS模式的順利實(shí)施需要高校、中小學(xué)管理者、教師和實(shí)習(xí)生的密切配合。我們希望在國(guó)家和地方教育行政部門(mén)的支持下，在學(xué)校的不斷努力下，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)模式能借鑒PDS模式，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)有很強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，為我國(guó)教育事業(yè)不斷注入“新鮮血液”，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]The National Council for Accreditation of Teacher Education (2001),Standards for the Professional Development Schools [S]. 省略.

[2]Holmes Group. Tomorrow’s School of Education [EB/OL]. http.省略, 1995.

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

“頂崗支教實(shí)習(xí)”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務(wù)于貧困地區(qū)，采取實(shí)習(xí)生到貧困地區(qū)支教的方式為教育落后地區(qū)不斷輸送實(shí)習(xí)教師，同時(shí)高校要接納這些地區(qū)教師的培訓(xùn)任務(wù).為了更好地配合實(shí)習(xí)支教工作，綜合性學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，采取“413”模式，即四個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)、一個(gè)學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)，三個(gè)學(xué)期的返校提高，按著“基礎(chǔ)+實(shí)踐+提高”的方式發(fā)展.

在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，滿足基層教育實(shí)際需要.這種實(shí)習(xí)模式帶有扶貧性質(zhì)，實(shí)習(xí)規(guī)模和范圍比較廣，實(shí)習(xí)時(shí)間又為一學(xué)期，緊靠綜合性學(xué)院的一方力量支撐不住.要爭(zhēng)取各級(jí)政府、教育行政管理部門(mén)、企業(yè)、社區(qū)等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過(guò)政府投入、學(xué)院自籌、實(shí)習(xí)基地自籌、校企共建、行業(yè)聯(lián)合等多渠道籌集資金，確保穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，使頂崗支教實(shí)習(xí)工作正常有序進(jìn)行.可見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)模式有其優(yōu)越之處，實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容較豐富，實(shí)習(xí)生面對(duì)的是真實(shí)的教育情境，獨(dú)立承擔(dān)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)實(shí)習(xí)生的能力鍛煉起很大的作用.實(shí)習(xí)基地中小學(xué)教師可以免費(fèi)到高校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法，為今后專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)師資的更新.這種雙方獲利的教育實(shí)習(xí)方式具有強(qiáng)大的生命力，實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方的總體目標(biāo).

全程式實(shí)習(xí)模式

“全程式實(shí)習(xí)”指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不間斷地到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、回校模擬教學(xué)訓(xùn)練、再到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)的一種全新的教育實(shí)習(xí)模式.這種實(shí)習(xí)方式要求學(xué)生參與學(xué)校正式組織的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)之外，還要尋找機(jī)會(huì)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí).如：利用每年的寒暑假時(shí)間到私立學(xué)校進(jìn)行短期的教育實(shí)習(xí)“.全程式教育實(shí)習(xí)”擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，克服了傳統(tǒng)“一次性”教育實(shí)習(xí)的缺陷，利于系統(tǒng)連貫地訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的從教技能，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，同時(shí)又創(chuàng)造了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.“全程式實(shí)習(xí)”可以按以下三個(gè)階段進(jìn)行.第一階段為教育見(jiàn)習(xí)階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見(jiàn)習(xí)安排在大一下學(xué)期，時(shí)間為一周，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系統(tǒng)一組織聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校，此次任務(wù)是要求學(xué)生通過(guò)參觀、集中聽(tīng)課、教育調(diào)查，了解中小學(xué)的教學(xué)情況、管理方式，體驗(yàn)和感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活，初步了解我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的現(xiàn)狀和趨勢(shì).聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師講授示范課，邀請(qǐng)中小學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷做以“實(shí)踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發(fā)，初步認(rèn)識(shí)到做一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ).第二次教育見(jiàn)習(xí)安排在大二下學(xué)期，每周一天，由學(xué)生自己聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、教育調(diào)查，搜集典型的英語(yǔ)教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解.第三次教育見(jiàn)習(xí)安排在大三上學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的前一學(xué)期，時(shí)間為兩周，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí).要求學(xué)生對(duì)典型的英語(yǔ)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育調(diào)查進(jìn)行案例分析，讓他們進(jìn)入到真實(shí)的環(huán)境中，對(duì)其進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，然后在教師的指導(dǎo)下，選取最佳答案，促使他們?cè)诔橄蟮母拍詈途唧w實(shí)例之間建立起聯(lián)系，進(jìn)一步加深他們對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教育管理的思考，真正達(dá)到教育見(jiàn)習(xí)的目的，并為下一步進(jìn)行教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).第二階段為模擬教學(xué)訓(xùn)練階段，安排在大三下學(xué)期，第三次教育見(jiàn)習(xí)之后，教育實(shí)習(xí)之前.在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)課堂教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中擔(dān)任“教師”角色，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué).模擬訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見(jiàn)習(xí)階段搜集到的教學(xué)案例的精華，然后一起磋商編寫(xiě)教案.通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行錄像，讓同組或其他小組的學(xué)生對(duì)其授課做出評(píng)價(jià)與分析，學(xué)生也可進(jìn)行自評(píng)，指導(dǎo)教師再對(duì)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予針對(duì)性地指導(dǎo).一張張畫(huà)面的播出，會(huì)給學(xué)生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，以此提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量.模擬教學(xué)訓(xùn)練可安排在教學(xué)法課堂上進(jìn)行.通過(guò)模擬教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師這一職業(yè)的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識(shí)，使其基本上具備初步的教育教學(xué)能力，為下一步到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).第三階段為教育實(shí)習(xí)階段，安排在大四上學(xué)期，為期十二周，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排進(jìn)行集中教育實(shí)習(xí)，由學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”.通過(guò)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“言傳”，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的“身教”，以及對(duì)真實(shí)的學(xué)校教育的接觸，加深他們熱愛(ài)教育事業(yè)的信念，增強(qiáng)其職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)道德觀念，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，牢固地把從事教育教學(xué)工作作為自己終身奮斗的職業(yè)目標(biāo).在實(shí)地教育教學(xué)工作中，學(xué)生掌握了基本的教育教學(xué)規(guī)律，一定的教學(xué)方法和班級(jí)管理的工作經(jīng)驗(yàn)，初步具備了獨(dú)立從事教育教學(xué)的能力，職業(yè)技能也得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化.教育實(shí)習(xí)提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學(xué)工作奠定了一定基礎(chǔ).

兩段式實(shí)習(xí)模式

“兩段式實(shí)習(xí)模式”是指將一次性教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變成兩次教育實(shí)習(xí)的模式.具體過(guò)程如下：大三上學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期三周的教育見(jiàn)習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，時(shí)間為三周.大三下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行第一次教育實(shí)習(xí)，大四下學(xué)期再進(jìn)行第二次教育實(shí)習(xí).大三上學(xué)期，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系統(tǒng)一組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)，時(shí)間是三周，主要任務(wù)是聽(tīng)課、教育調(diào)查，對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)有所了解，并形成初步印象.同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上形成一定的感性認(rèn)識(shí).為了給第一次教育實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，充分利用微格教學(xué)手段讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬教學(xué).首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、風(fēng)格、成績(jī)和興趣愛(ài)好，將他們分成若干小組，成立合作學(xué)習(xí)小組.要求每組中那些性格各異、愛(ài)好不同的學(xué)生和諧相處、合作共事，為將來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ).教師事先把授課內(nèi)容分給合作學(xué)習(xí)小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、具體實(shí)施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過(guò)“教師”、“學(xué)生”角色的扮演，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練了他們的從教技能，加快了他們從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程.第一次教育實(shí)習(xí)要在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系統(tǒng)一安排下進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為八周，學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo).本次實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生盡快了解中小學(xué)正常的教育教學(xué)情況，并對(duì)一些中小學(xué)教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；通過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師這一職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，知道做一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能；在聽(tīng)課與教育調(diào)查的過(guò)程中，讓他們學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，以便能夠找到解決問(wèn)題的答案.第一次教育實(shí)習(xí)之后，要給學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)論、中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與案例分析、學(xué)校教育管理、班主任工作藝術(shù)等課程，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí).這些課程可以按選修的方式開(kāi)設(shè)，安排在大四上學(xué)期.同時(shí)，邀請(qǐng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師講授示范課，做系列學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的教育理論視野，加深他們對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，為第二次教育實(shí)習(xí)做好理論鋪墊.第二次教育實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行為期十周的分散教育實(shí)習(xí)，由中小學(xué)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo).由于實(shí)習(xí)人員分散，實(shí)習(xí)生可以有更多的授課、聽(tīng)課機(jī)會(huì)，增加了他們的實(shí)踐教學(xué)工作量.此次實(shí)習(xí)的主要目的是讓實(shí)習(xí)生把所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)教師的基本技能綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)際教學(xué)中提高他們的從教能力.此外，還要進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)如何管理班級(jí)，如何與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，如何開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗冒嗉?jí)的突發(fā)事件等.通過(guò)實(shí)際鍛煉，提高他們管理班級(jí)的能力.學(xué)院要選拔一些綜合素質(zhì)較高的教師成立“教育實(shí)習(xí)工作檢查小組”.

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：在新的教育形勢(shì)下，班主任的角色也在不斷地變化著，建設(shè)和穩(wěn)定班主任隊(duì)伍，提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使更多的班主任激活教育的智慧，感受教育的幸福，成為優(yōu)秀的班主任，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。本文分析了溫馨教室建設(shè)中的班主任培訓(xùn)問(wèn)題。

有靈魂的教育不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體和心靈的健康成長(zhǎng)，而幸福成長(zhǎng)的感受與師生共同營(yíng)造的環(huán)境密切相關(guān)。從2006年起，上海抓住教室這個(gè)學(xué)校教育的關(guān)鍵因素，“溫馨教室”建設(shè)工程在上海所有的中小學(xué)校全面推廣。更多的學(xué)生在學(xué)校這個(gè)“溫馨”的“家”中感受并獲得真正的幸福。成為優(yōu)秀的班主任，是增強(qiáng)溫馨教室建設(shè)效果的重要途徑。

一、加強(qiáng)職前班主任培養(yǎng)

主要指師范生在接受高等師范教育期問(wèn)的班主任專業(yè)培訓(xùn)。如果說(shuō)培養(yǎng)合格的班主任是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，高等師范院校的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)給班主任專業(yè)課程以一席之地。首先建議開(kāi)設(shè)班主任專業(yè)課程。要培養(yǎng)合格的班主任就要有一定的培養(yǎng)途徑，所以相應(yīng)的課程是必不可少的。通過(guò)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)班主任所具備的素質(zhì)。通過(guò)班主任專業(yè)知識(shí)課程，幫助學(xué)習(xí)者掌握班主任專業(yè)知識(shí)。通過(guò)班主任專業(yè)能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者形成班主任工作的專業(yè)能力。通過(guò)班主任專業(yè)道德課程引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我道德修養(yǎng)。當(dāng)今世界科學(xué)知識(shí)正在高度分化，高度綜合，各科學(xué)相互滲透，互相交錯(cuò)，出現(xiàn)了很多邊緣科學(xué)。班主任工作是以青少年一代為教育對(duì)象的，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)各個(gè)方面，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決班主任工作中的問(wèn)題。隨著班主任工作的深入研究，班主任工作己逐漸從教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)中分化出來(lái)。吸收心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)形成有自己特色的一門(mén)新興的邊緣學(xué)科。它有自己的研究對(duì)象、規(guī)律、過(guò)程、原則和方法。應(yīng)作為師范院校學(xué)生及中小學(xué)教育和教育工作者必修課。班主任課不僅包括一些基本理論知識(shí)，還要包括一些基本技能訓(xùn)練，如音樂(lè)、美術(shù)、編墻報(bào)、演節(jié)目。同時(shí)還要進(jìn)行組織能力、表達(dá)能力、教育科研能力的培養(yǎng)，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，將會(huì)大大提高班主任工作的自覺(jué)性、科學(xué)性，減少盲目性、局限性。提高班主任的工作質(zhì)量，改進(jìn)班主任的工作方法，從而促進(jìn)學(xué)生德智體的全而發(fā)展，為發(fā)展我們的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。另外，加強(qiáng)班主任的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。中學(xué)里由于缺乏教育實(shí)踐，不少剛畢業(yè)的高等教育師范生教一門(mén)功課還行，帶好一個(gè)班卻很難。為培養(yǎng)班主任的后備力量，建議師范院校實(shí)行“見(jiàn)習(xí)班主任制”或“助理班主任制”。可以借鑒前蘇聯(lián)師范大學(xué)的做法，將班主任見(jiàn)習(xí)貫穿整個(gè)師范讀書(shū)期間。這樣可讓師范生在職前培養(yǎng)期問(wèn)就熟悉班主任工作實(shí)際情況，為勝任班主任工作進(jìn)行必要的儲(chǔ)備和積累。我們知道高等師范院校師范生在畢業(yè)前都要到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是他們正式走上工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，對(duì)他們今后的實(shí)際工作都有深遠(yuǎn)的影響。

如今的實(shí)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)大致分為兩個(gè)主要部分：一個(gè)是學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)，另一個(gè)是班主任的實(shí)習(xí)。本意要求兩個(gè)任務(wù)都要認(rèn)真完成，然而現(xiàn)實(shí)生活中大家都很重視學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)，投入的精力時(shí)間都很多，把學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)作為中心，班主任的實(shí)習(xí)往往只是附帶。建議對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，以便有專門(mén)的時(shí)間開(kāi)展班主任實(shí)習(xí)工作。建議班主任專業(yè)培訓(xùn)制度化，納入學(xué)分范圍。建立班主任崗前培訓(xùn)制度，特別把心理健康知識(shí)的培訓(xùn)納入班主任培訓(xùn)的內(nèi)容之中。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遭遇一些困惑甚至障礙，只要教育者能夠提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，一般不至于釀成大問(wèn)題。班主任與學(xué)生具有天然的聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，若班主任具有豐富的心理健康知識(shí)，就能充分利用這一優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生必要的幫助。這不僅可以使學(xué)生少走許多彎路，還可以在班級(jí)管理、學(xué)生品德發(fā)展方面取得意想不到的效果。

二、加強(qiáng)班主任校本培訓(xùn)

班主任工作是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任必須對(duì)班級(jí)管理的概念、流程、方法、可能性有充分的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)利用班主任例會(huì)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)、指導(dǎo)。包括班級(jí)、學(xué)生管理的理論知識(shí)培訓(xùn)及具體的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)。

通過(guò)理論培訓(xùn)，讓班主任接受最新的、符合時(shí)展要求的現(xiàn)代教育理論。讓班主任了解現(xiàn)代德育管理工作的重要理念：科學(xué)、民主的觀念和合作的意識(shí)。用新的教育理論武裝自己，指導(dǎo)開(kāi)展工作；通過(guò)業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)和工作方法指導(dǎo)，班主任能有條不紊地、有效地開(kāi)展常規(guī)管理工作。如在培訓(xùn)中針對(duì)班主任的工作藝術(shù)，師生心靈溝通的方法等指導(dǎo)。定期組織班主任老師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題會(huì)診，有效地指導(dǎo)班主任的實(shí)際工作。班主任的工作方法由以前的“傳”、“堵”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)意接受的“疏”、“導(dǎo)”的方法，有助于提高班主任開(kāi)展德育教育的實(shí)效。改變當(dāng)前一些班主任僅僅把自己作為上級(jí)管理的執(zhí)行者和傳聲筒現(xiàn)象，只被動(dòng)執(zhí)行命令而不考慮班級(jí)實(shí)情和學(xué)生需要，導(dǎo)致班級(jí)管理的僵化和形式化，優(yōu)良的班集體難以形成。人心渙散，班級(jí)既定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)立足校本。根據(jù)班主任的工作實(shí)際、年齡結(jié)構(gòu)、治班水平、帶班特點(diǎn)，以不同形式、不同內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)。

三、實(shí)行班主任專業(yè)化

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

小學(xué)五年級(jí)實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃范文

一、工作目標(biāo)：

1、班級(jí)人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做。

2、及時(shí)檢查反饋，形成良好的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制。

3、營(yíng)造和諧健康的班級(jí)文化的藝術(shù)。

4、班級(jí)風(fēng)貌：做人要自尊，行為要自律，說(shuō)話要誠(chéng)實(shí)，學(xué)習(xí)要勤奮。

5、班級(jí)形成一種日日讀書(shū)，日日練字的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析：

五(1)班共有41名學(xué)生。每個(gè)孩子都活潑可愛(ài)，有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。他們純潔善良，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。但是自制能力差，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛(ài)隨便說(shuō)話或者做小動(dòng)作。很多行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。由于本班學(xué)生是從新編班。存在比較多的問(wèn)題，比如班集體缺乏凝聚力;班中尖子生比較少，在紀(jì)律方面本班學(xué)生特別愛(ài)講空話，講閑話，但真正讓他(她)上臺(tái)面來(lái)說(shuō)點(diǎn)東西又鴉雀無(wú)聲;以及本班學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)困生德困生占了班級(jí)的三分之一等。針對(duì)班級(jí)管理中的不足之處，我制定了這學(xué)期如下幾個(gè)工作要點(diǎn)。

三、采取的措施：

1、班集體建設(shè)：

現(xiàn)在班級(jí)是五年級(jí)。學(xué)生在經(jīng)歷了三、四年級(jí)最頑皮的年段之后，畢竟是長(zhǎng)大了許多。這學(xué)期，我在此基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生為集體服務(wù)的意識(shí)和集體利益高于個(gè)人的意識(shí)。學(xué)生知道自己身處在集體之中，應(yīng)該為集體做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。在集體中出現(xiàn)比較重大的事情時(shí)，大家利用晨會(huì)、隊(duì)會(huì)共同討論、商量怎樣處理。讓學(xué)生有個(gè)人服從集體的意識(shí)。我想今后的工作中更應(yīng)該注意這方面的培養(yǎng)，以利形成凝聚的班集體。

2、注重班干部培養(yǎng)：

班干部是班集體中非常重要的組成部分。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，本學(xué)期，我在班干部產(chǎn)生上采用了任命和競(jìng)選相結(jié)合的辦法。讓出五個(gè)名額由班級(jí)學(xué)生通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生，自薦和推薦相結(jié)合。通過(guò)競(jìng)選，不但選出了班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的小干部，更主要地培養(yǎng)了學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。我想后者是更為積極重要的。

3、抓班級(jí)常規(guī)及少先隊(duì)活動(dòng)：

班級(jí)常規(guī)始終緊抓不放。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常規(guī)習(xí)慣的保障。在學(xué)習(xí)習(xí)慣中，緊抓課前準(zhǔn)備，抓課堂紀(jì)律。牢記沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律保障，學(xué)生就不可能很好地把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)接受進(jìn)去。抓學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成認(rèn)真、整潔的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和愛(ài)惜書(shū)本的習(xí)慣。抓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)話，養(yǎng)成專心、專注地聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。在常規(guī)習(xí)慣中，抓勞動(dòng)常規(guī)，抓衛(wèi)生常規(guī)，抓學(xué)生兩操，教育學(xué)生懂文明、講禮貌。結(jié)合學(xué)校評(píng)比常規(guī)四顆星，培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。本學(xué)期結(jié)合學(xué)校校慶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)校教育。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：愛(ài)校就像愛(ài)護(hù)自己的家一樣，每個(gè)人都有責(zé)任。本學(xué)期按照大隊(duì)部要求，組織學(xué)生出好黑板報(bào)，辦好墻報(bào)。在活動(dòng)中，學(xué)生得到了能力的鍛煉，培養(yǎng)了集體觀念。

另外，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲、生活等各方面，系統(tǒng)地進(jìn)行深入細(xì)致的思想品德教育工作。其中，班會(huì)課及晨會(huì)課是最佳的教育時(shí)間。我們知道人是生活在社會(huì)中的人，人與人之間就會(huì)有一定的情感，在日常生活中，就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行各種感人至深的熏陶、教育。

4、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的基本功。首先要把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴，方法上不簡(jiǎn)單。要用自己對(duì)差生的一片真誠(chéng)的愛(ài)心，去叩響他們的心靈之門(mén)。其次要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如：在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)。課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣有利于為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境，也有利于班集體的建設(shè)。

5、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍：

充分發(fā)揮班干部的作用，合理分工各負(fù)其責(zé)，給他們充分的權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的管理計(jì)劃管理班級(jí)，并及時(shí)總結(jié)，找出不足，以利再戰(zhàn)。平等的對(duì)待每一位學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而提高后進(jìn)生的自信心。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課外時(shí)間，多讀有益身心健康的書(shū)籍，收看《新聞聯(lián)播》節(jié)目，關(guān)心國(guó)家大事。積極鼓勵(lì)全班向校園電視臺(tái)送節(jié)目和各大報(bào)社投稿，來(lái)提高學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣小組，挖掘自身潛能，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生多幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)活，提高自立能力。尊重學(xué)生家長(zhǎng)，積極主動(dòng)的與家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，共同探討科學(xué)的教育方法。

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

我在初二年級(jí)任實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師一職，學(xué)校則為我們實(shí)習(xí)生安排了指導(dǎo)教師，我的指導(dǎo)教師是初二四班的班主任——董愛(ài)民老師，在半年的實(shí)習(xí)生活中，我隨董老師一起跟班教學(xué)，向董老師學(xué)習(xí)班級(jí)管理以及英語(yǔ)教學(xué)技巧。在這半年里，在董老師的指導(dǎo)下，我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右，課前，獨(dú)立制作課件以及導(dǎo)學(xué)案；課中，董老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；課后，董老師指出問(wèn)題并提出解決方法。半年里，我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語(yǔ)教研活動(dòng)，第一次是開(kāi)學(xué)初房山區(qū)教研員對(duì)于新教材的分析；第二次是以聽(tīng)評(píng)課形式，關(guān)于初二英語(yǔ)寫(xiě)作課的教研活動(dòng)。此外還參加了本校的一次教研活動(dòng)，此次教研活動(dòng)是針對(duì)我們兩個(gè)英語(yǔ)實(shí)習(xí)生，由我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組其他成員提出意見(jiàn)與建議。除了教研活動(dòng)，學(xué)校還組織過(guò)一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，與房山二中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

除了在初中的教學(xué)工作。我們還在高一年級(jí)擔(dān)任了一個(gè)月的見(jiàn)習(xí)班主任工作，以輔導(dǎo)晚自習(xí)形式參與班級(jí)管理。因指導(dǎo)教師是班主任，所以我有幸參與了班級(jí)布置工作，陪學(xué)生參加情。景劇比賽，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還在初二年級(jí)擔(dān)任活動(dòng)課教師，帶學(xué)生參加課下業(yè)余活動(dòng)。

在生活方面，學(xué)校除了每月的生活補(bǔ)貼外，為照顧我們實(shí)習(xí)生的特殊情況，一日三餐免費(fèi)。住宿和其他教師一樣，住在教師公寓，電器齊全。教師公寓的其他教師也對(duì)我們非常友好；在工作方面，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了一定的關(guān)注，但對(duì)于實(shí)習(xí)生的后期工作安排，實(shí)習(xí)學(xué)校缺少計(jì)劃性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校無(wú)事可做。雖然指導(dǎo)教師對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生缺少經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，從知道教師身上學(xué)到了很多東西。

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

改革六方面的內(nèi)容

一是將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。

二是組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)。要求教師教育院校制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案制度。

三是全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”。由教師教育院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。

四是建立健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制。教師教育院校對(duì)教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予政策傾斜。要將中小學(xué)教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的業(yè)績(jī)，作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)，作為評(píng)選特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。

五是協(xié)同建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。要求地方教育行政部門(mén)統(tǒng)籌本地區(qū)師范生規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務(wù)方向，與教師教育院校共同遴選建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定、多樣化的教育實(shí)踐基地。鼓勵(lì)各省（區(qū)、市）遴選建設(shè)一批示范性教育實(shí)踐基地。

六是切實(shí)保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入。要求地方教育行政部門(mén)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保完成師范生教育實(shí)踐任務(wù)的需要。

什么是“雙導(dǎo)師制”

根據(jù)《意見(jiàn)》，“雙導(dǎo)師制”即師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。

那么，師范生的導(dǎo)師如何遴選和配備呢？

對(duì)于師范院校中的導(dǎo)師，《意見(jiàn)》要求，舉辦教師教育的院校要安排數(shù)量足夠的責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任師范生的導(dǎo)師。

對(duì)于教學(xué)一線的導(dǎo)師，《意見(jiàn)》提出，舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。此外，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

  基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運(yùn)作課程和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程三個(gè)層面分析小學(xué)英語(yǔ)專家教師與生手教師課程實(shí)施的異同并由此提出幾點(diǎn)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的建議。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實(shí)施過(guò)程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課程實(shí)施的特征。

質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個(gè)多月的時(shí)間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級(jí)組有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專題講座、教師會(huì)議、年級(jí)組的集體備課、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，還在研究者觀察的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施了一次由研究者自編的小型問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。

本研究的個(gè)案學(xué)校為向陽(yáng)小學(xué)（化名），研究對(duì)象為該校兩名英語(yǔ)教師a和b，對(duì)象的選擇系依據(jù)berliner(1988)對(duì)專家教師與生手教師的定義來(lái)選取的。（注：berliner,d.c:the  development  of  expertise  in  pedagogy.curriculum  inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師a為校長(zhǎng)推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語(yǔ)科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號(hào)，小學(xué)高級(jí)職稱；生手教師為教學(xué)二年以內(nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在a、b兩位教師任教的六年級(jí)(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見(jiàn)下表：  

性別

職稱

教學(xué)年齡

教學(xué)年級(jí)

學(xué)生人數(shù)

專家教師a

女

  高級(jí)

十二年

六(4)

53（男26，女27）

生手教師b

女

無(wú)

  　第一年  

  六(2)

53（男25，女28）

二、研究結(jié)果與討論

本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對(duì)觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在教師知覺(jué)課程層面

1.英語(yǔ)教學(xué)觀

本研究中，a、b兩位教師均認(rèn)為語(yǔ)言是一種資源，是用以獲得知識(shí)及與人溝通的工具。因而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩個(gè)主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但在面對(duì)學(xué)校生活及現(xiàn)實(shí)壓力方面，b教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，其理想的教學(xué)觀在實(shí)際中遇到一些困惑和挫折，不能及時(shí)、有效地解決教學(xué)問(wèn)題。

2.教學(xué)計(jì)劃

a教師由于對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，對(duì)學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個(gè)大致的規(guī)劃藍(lán)圖，因而雖然其教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有b教師的詳細(xì)具體，但她既能依照進(jìn)度，一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間，所以其教學(xué)計(jì)劃更具彈性和靈活性。

（二）在教師運(yùn)作課程層面

1.教學(xué)組織過(guò)程方面

(1)教學(xué)流程

與生手教師b相比，a教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)（如小組競(jìng)賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學(xué)生們也都非常熟悉。因而，當(dāng)有活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進(jìn)行，因而教學(xué)流程比較順暢、自然。

(2)教學(xué)組織形式

在這方面，講述、板書(shū)、問(wèn)答、討論是a、b兩位教師常用的教學(xué)方式，但在講述的時(shí)間、內(nèi)容和效果上，a教師講述的時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師b的講述時(shí)間則略顯過(guò)長(zhǎng)，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，a教師的板書(shū)布局合理，主板書(shū)和輔助板書(shū)分配恰當(dāng)，使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點(diǎn)突出。在問(wèn)答的技巧上，a、b兩位教師都會(huì)在課堂上大量使用問(wèn)答，但在運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式和次數(shù)上，a教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，a教師的討論時(shí)間比較充足，其分組形式和組織安排也比b教師靈活、多樣。

2.了解教學(xué)對(duì)象方面

相比b教師，a教師能積極地尋求多種渠道，了解學(xué)生的需求和困難，并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，a教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時(shí)段，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、傳球問(wèn)答、角色扮演、小組競(jìng)賽等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.班級(jí)管理方面

在班級(jí)情境中，教學(xué)和管理是教師必須同時(shí)完成的兩項(xiàng)任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗(yàn)不足，因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系，往往會(huì)花比較多的時(shí)間用在常規(guī)管理上。而專家教師a則通過(guò)建立明確的常規(guī)，使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動(dòng)，因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。

（三）在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面

1.在考試成績(jī)方面

通過(guò)三次考試成績(jī)的比較，我們可以看出專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。另外，兩個(gè)班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。

2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄，我們可以看到專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上，由于a教師的放手與信任，六(4)班的學(xué)生傾向于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，他們能夠把自己的生活體驗(yàn)及過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)；而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動(dòng)的，與自己的生活體驗(yàn)和舊知識(shí)相脫節(jié)。

3.

在課堂氣氛和師生交往方面

a教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。而b教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向，又加上教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收，既影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們對(duì)其也不滿意。

三、幾點(diǎn)建議

本研究對(duì)象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個(gè)個(gè)案所表現(xiàn)出來(lái)的特征中，比較深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面提出一些建議。

（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀，優(yōu)化教案和教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教師由知識(shí)的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（二）加強(qiáng)職后教育，提高教師素質(zhì)

a教師教學(xué)成功的原因，主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)學(xué)生不斷付出關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能感受并樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)。因而，作為一名英語(yǔ)生手教師應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢，英語(yǔ)教師應(yīng)借助多種渠道，深入了解學(xué)生的不同需求和個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

（三）增加生手教師班級(jí)管理方面的訓(xùn)練

本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)自己的教學(xué)也較沒(méi)有信心，尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練固然重要，但若生手教師具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，更可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實(shí)際班級(jí)管理方面的訓(xùn)練，例如：練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè)，檢核學(xué)生的出勤率，學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī)，以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時(shí)，如何確實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。

（四）改革師資培訓(xùn)課程，注重理論聯(lián)系實(shí)踐

本研究中的生手教師，雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實(shí)，但在踏入教學(xué)行列時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實(shí)際并重，并讓資深教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，幫助實(shí)習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與管理班級(jí)，使他們有能力面對(duì)不同年級(jí)與班級(jí)的挑戰(zhàn)。良好的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥?lái)準(zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長(zhǎng)，使生手教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化，發(fā)揮教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長(zhǎng)