萌芽閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：萌芽閱讀答案范文
關(guān)鍵字開放性閱讀；教學(xué)培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0223-02
所謂開放性的閱讀，就是閱讀中注重學(xué)生的主題地位。對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性的反應(yīng)。采用多樣化的閱讀手段創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，挖掘創(chuàng)造思維因素，讓學(xué)生有充分的時(shí)間使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對(duì)問題，新知識(shí)始終有好奇心與求知欲。引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以運(yùn)用創(chuàng)造性思維激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的看法或理論，從而達(dá)到不但學(xué)生能獨(dú)立的獲取知識(shí)，而且創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)的能力。
如何運(yùn)用開放性教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生能力呢？我認(rèn)為：
1營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過程中老師可以用激勵(lì)性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把師問倒了……”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”“××同學(xué)，大家都很想聽聽你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。在這種激勵(lì)性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過語言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。
2確立開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生個(gè)性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標(biāo)，而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次。即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）；彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）；發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對(duì)照新時(shí)代人才需求的異同；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)采取多樣化，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法：①自我評(píng)價(jià)法，這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對(duì)文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑；②同伴互評(píng)法，這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法；③成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。
3注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，滿足學(xué)生多樣化需求
21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。比如第三冊(cè)的《秋天》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
4鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)
第2篇：萌芽閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；閱讀能力；閱讀方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-387-01
學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練在語文課中被當(dāng)成一個(gè)重點(diǎn)，但是，在地理學(xué)科中，學(xué)生缺乏耐心，愿認(rèn)真閱讀，究其原因是：地理學(xué)科的科普性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，對(duì)于年輕而又感彩濃厚的中學(xué)生而言，確實(shí)有些枯燥乏味。再者，我們疏于經(jīng)常性地訓(xùn)練，但是地理學(xué)科也有其吸引人的一面，即理論與實(shí)際聯(lián)系緊密――它研究的是自然現(xiàn)象、人類生產(chǎn)活動(dòng)、人類與其生存環(huán)境之間的關(guān)系等實(shí)際問題，再加上其邏輯性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，只要善于引導(dǎo)，地理閱讀的訓(xùn)練是會(huì)引起學(xué)生重視的。
首先，我們知道，興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”?！芭d趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來”“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”， “興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。
而問題是思維的萌芽，思維的起點(diǎn)，它孕育著極大的智慧潛力。教學(xué)中，讓學(xué)生置身于問題情境中，致使學(xué)生原有的知識(shí)和需要掌握的新知識(shí)發(fā)生沖突，進(jìn)而“生疑”、“困惑”，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師設(shè)計(jì)問題要具體，就一句話、一段文字，常見現(xiàn)象提出問題，有意識(shí)地把學(xué)生的注意力引到閱讀資料上來。
其次，閱讀是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中獲取各類信息的最重要的基本手段之一。學(xué)生每天都在利用書籍、報(bào)刊乃至互聯(lián)網(wǎng)等媒介學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、獲取資料。但是“走馬觀花”、不加思考的閱讀 對(duì)促進(jìn)地理知識(shí)的掌握是徒勞無功的。因此教師在地理教學(xué)中要培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀技能主 要給予學(xué)生三方面的建議：第一，強(qiáng)調(diào)高效閱讀應(yīng)具有積累性、理解性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性的 特點(diǎn)和功能。建議學(xué)生在大量地理事實(shí)材料的積累性閱讀基礎(chǔ)上，理解性的閱讀地理概念、地理原理和地理規(guī)律，進(jìn)而通過閱讀做出價(jià)值判斷和優(yōu)劣評(píng)價(jià)，最后從閱讀中引起觸發(fā)，得出新的創(chuàng)造性設(shè)想或認(rèn)識(shí)。第二，建議學(xué)生閱讀過程中列出問題主線。也就是在閱讀地圖和 課文的同時(shí)嘗試著自己將主要內(nèi)容以問題的形式列出閱讀綱要。列出問題主線的優(yōu)勢(shì)在于一方面有助于學(xué)生樹立問題意識(shí)；另一方面也有助于學(xué)生邊閱讀邊積極的思考。第三，建議學(xué)生形成閱讀總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論在預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)都試著用簡(jiǎn)短的語言對(duì)所閱讀的內(nèi)容做總結(jié)，利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的內(nèi)化。
但是，我們要引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。
首先是“語意式”閱讀法。這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀地理課文?！罢Z意式”閱讀法主要適合于課本篇幅較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊(cè)的一些章節(jié)。使用這種方法自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識(shí)點(diǎn)，排一排知識(shí)層次，再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，然后做好讀書筆記。對(duì)重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對(duì)看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要提出一些問題進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容，采取“語意式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時(shí)間，又可避免因教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。
第3篇：萌芽閱讀答案范文
首先，閱讀教學(xué)手段的單一。我們一次次地呼喚教師與學(xué)生的平等對(duì)話，一次次地倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，但作為教師的我們，似乎對(duì)“我講你聽、我說你記”的教學(xué)形式情有獨(dú)鐘，樂此不疲地灌輸著。
其次，閱讀教學(xué)內(nèi)容的教條。“仁者見仁，智者見智”是我們每個(gè)語文教師掛在嘴邊的熟語，但是真正的教學(xué)中，我們真正做到尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)了嗎？標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)論化替代了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，把學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在萌芽之中。
因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)寬松、自由，能夠發(fā)展自己創(chuàng)新性思維的環(huán)境，是語文閱讀教學(xué)所要解決的問題。
一.倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性解讀
在閱讀教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)新性、個(gè)性化的解讀，學(xué)生只要不是那種“無中生有”式的理解，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙ê凸膭?lì)。作為教師，我們不能把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”強(qiáng)加給學(xué)生，不能背離了學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)。教學(xué)莎士比亞的《威尼斯商人》，我們對(duì)人物形象的傳統(tǒng)解讀是：安東尼奧是人文主義的代表，他重情重義、寬厚仁慈，為了朋友不惜向夏洛克借高利貸，最終落得個(gè)差點(diǎn)被割肉的悲慘結(jié)局；而夏洛克則是自私、貪婪、兇殘的代表，他得理不讓、冷酷無情，是一個(gè)典型的吝嗇鬼的形象。但是有的學(xué)生卻認(rèn)為，夏洛克也有其無奈和值得同情一面，在以安東尼奧為代表的新興資產(chǎn)階級(jí)的打壓下，作為猶太人的夏洛克苦苦掙扎，幾乎無法生存下去，他的報(bào)復(fù)和反擊是必然的。這樣的創(chuàng)新性的解讀，本身就反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)超越了文本本身，已經(jīng)上升到了社會(huì)、階級(jí)矛盾的高度。這正是我們期待已久的學(xué)生創(chuàng)新思維的律動(dòng)，是能給我們的閱讀教學(xué)帶來許多意外驚喜的星星之火。
二.尊重學(xué)生創(chuàng)新性的情感體驗(yàn)
學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，要在自由、輕松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。這讓我們想起了一個(gè)典型的教學(xué)案例，課堂上，教師問學(xué)生們這樣一個(gè)問題：雪融化了是什么？一個(gè)孩子怯生生地回答：雪融化了是春天。多么富有詩(shī)意的回答，多么豐富的情感，學(xué)生的思想閃耀著創(chuàng)新的光芒。但是，這樣的答案并不符合教師的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，就這樣被無情的否定了。試想，這個(gè)孩子以后還敢“標(biāo)新立異”嗎？作為教師的我們，難道不該為這樣的教學(xué)行為感到愧疚嗎？所以，教師作為平等地位中的首席，更要明白自己的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是多么的巨大和深遠(yuǎn)，更應(yīng)該去肯定和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。
三.注重學(xué)生對(duì)文本思想的多元開發(fā)
創(chuàng)新性閱讀的本質(zhì)意義在于讀者和作者之間產(chǎn)生靈魂與靈魂的碰撞，進(jìn)行心靈與心靈的交流。在閱讀文本的過程中，讀者對(duì)文本材料進(jìn)行重新的加工、整合，從而產(chǎn)生新的社會(huì)認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。很多的教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)語文課不感興趣了，連教師自己都覺得語文課上得索然無味。試想一下，我們抱著前人給我們編訂好的教參、教輔，一遍又一遍地去重復(fù)著昨天的“故事”，這還有什么興趣可言？時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平也不斷地提高，對(duì)文本的理解也隨之出現(xiàn)了新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《愚公移山》的時(shí)候，有的學(xué)生就認(rèn)為新的時(shí)代，像愚公這樣墨守陳規(guī)、不知變通，靠著一代代的“子子孫孫”來移山的迂腐精神是不值得提倡的；同樣在蒲松林《狼》這篇小說的閱讀教學(xué)中，學(xué)生也從狼的身上學(xué)習(xí)到了知己知彼、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這樣的解讀是符合這個(gè)時(shí)展的特征的。
第4篇：萌芽閱讀答案范文
關(guān)鍵詞 閱讀 探究 新課程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
所謂“探究型”學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的活動(dòng)過程?！疤骄啃汀钡膶W(xué)習(xí)為各學(xué)科所倡導(dǎo)。語文探究性閱讀教學(xué)中，課堂上教師應(yīng)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在幾年來的課程實(shí)驗(yàn)中，我們做了以下嘗試。
一、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽質(zhì)疑，初步掌握預(yù)習(xí)的方法
先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，規(guī)定預(yù)習(xí)包含的幾個(gè)板塊，具體內(nèi)容則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)揮其能動(dòng)性去書寫，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂的地方標(biāo)出來，大膽質(zhì)疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預(yù)習(xí)中的好作品，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂閱讀教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。
如一學(xué)生曾在《孫權(quán)勸學(xué)》一文中預(yù)習(xí)中提出：“呂蒙為什么要找借口推辭孫權(quán)”。我在課堂教學(xué)中將這一提問引入，激發(fā)了學(xué)生的探求欲，在熱烈的討論中解決了這一問題，明白了對(duì)故事的理解可多樣化，然后再引入古代關(guān)于讀書的故事，從而勸學(xué)生好好讀書，并對(duì)生活有所啟示。
二、搞好課堂閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵
對(duì)于教材，我由以往的教教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩摹ＵZ文教材只是個(gè)例子，憑這些例子要使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。課堂上教師應(yīng)精講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探究，從而達(dá)到葉圣陶老先生說的“教是為了用不著教”。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生事先預(yù)習(xí)，已對(duì)文本有了初步了解的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生完成四方面的探究閱讀：
（一）體味語言是課堂閱讀教學(xué)的中心
閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語言的研習(xí)，作者創(chuàng)作意圖的顯現(xiàn)和文章的內(nèi)涵美等都需要借助語言這一載體，學(xué)生要結(jié)合時(shí)代背景、個(gè)人的生活體驗(yàn)等去探究文體語言的美，感受美文語言的生命力。
如讓學(xué)生體味字詞：僧敲月下門”中為什么用“敲”不用“推”。“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字好在哪里？通過字詞的體會(huì)來達(dá)到語感的訓(xùn)練。
（二）把課堂交給學(xué)生，讓他們自己做主合作探究，討論
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。著名心理學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對(duì)象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。要通過自己的實(shí)踐和感知，通過自己的思維進(jìn)行，別人不能越俎代庖。因此在課堂上要以學(xué)生為主，把課堂還給他們，教師只需引導(dǎo)，評(píng)價(jià)。
錢夢(mèng)龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué)，這個(gè)“人”就是學(xué)生。“目中有人”就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
因此，教師應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生中存在認(rèn)識(shí)上的差異，要充分肯定學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。要允許學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題。教師組織學(xué)生開展同桌討論或全班討論，對(duì)不同問題，要用多種形式，相互交流，或辯論、或展示、或競(jìng)賽等。
經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生已習(xí)慣在預(yù)習(xí)中大膽提問，在課堂上，學(xué)生有互相學(xué)習(xí)、相互探討的好習(xí)慣，增強(qiáng)了參與意識(shí)。
（三）以“學(xué)”為中心，“教”為輔助
探究性閱讀教學(xué)中，教師可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問，但不能等同于“放羊”，對(duì)學(xué)生可能提出的問題，教師要做好充分的準(zhǔn)備，以便進(jìn)行有效引導(dǎo)。如果學(xué)生未能提出有質(zhì)量的問題，教師要善于引導(dǎo)或直接由教師本人設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的問題——這就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師的適時(shí)引導(dǎo)，可充分利用文本所提供的資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、追求美。
如在上《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師先舉學(xué)生在生活中遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)的例子，讓學(xué)生們討論后再閱讀課文，既提高了興趣，又取得了好的效果。
心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識(shí)技能”的時(shí)間和空間，要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，教師要少講。教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是替代作用。學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。
（四）要能也許學(xué)生在閱讀中提出來的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尊重他們的勞動(dòng)成果
教師要珍視學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來束縛學(xué)生的思維能力，也沒必要用教學(xué)參考書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“唱反調(diào)”，只要言之有理就行，允許不同意見的存在。在一次次的爭(zhēng)執(zhí)、質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生有了問題意識(shí)。“能提出自己的看法和疑問”，才會(huì)由以往的被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。
第5篇：萌芽閱讀答案范文
一、閱讀經(jīng)典圖畫書，開拓思維
經(jīng)典圖畫書有很多足堪傳世，義理豐富，畫力非凡，幼兒們愛不釋手，教師可以引導(dǎo)幼兒們反復(fù)地閱讀，不斷思考，深刻體會(huì)。經(jīng)典圖畫書能承受時(shí)間的考驗(yàn)，被不同時(shí)代的幼兒們所喜愛，具有特性的同時(shí)也具有共性，對(duì)很多人產(chǎn)生了極大的影響，推動(dòng)了很多人前進(jìn)的步伐，比如說《安迪和獅子》《弗朗希絲的面包和果醬》《媽媽的紅沙發(fā)》《顏色》《失落的一角》等等，不勝枚舉。
讀書要有所得，要有所感悟，要讓兒童們發(fā)現(xiàn)其中的秘密甚至缺點(diǎn)，解讀里面沒有明顯表述的細(xì)節(jié)。例如在閱讀經(jīng)典圖畫書《鼠小弟的小背心》的時(shí)候，小朋友毛毛就發(fā)現(xiàn)了其中有一個(gè)破綻，這本書在前面13、15頁(yè)有明顯的胡須，17頁(yè)卻消失了，毛毛發(fā)現(xiàn)以后，小朋友們一片嘩然，于是大家紛紛行動(dòng)，不一會(huì)兒又找出了其他的毛病，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？難道是圖畫書的作者出錯(cuò)了嗎？或者是印刷出了問題？這種可能性不是不存在，但是很少有這種可能，在教師的帶領(lǐng)下，小朋友們一起行動(dòng)，找原因，翻畫冊(cè)，找答案……在這個(gè)過程當(dāng)中，幼兒們養(yǎng)成了細(xì)致觀察，大膽質(zhì)疑、詢問、認(rèn)真尋求研究與解答甚至辯論等等的好習(xí)慣，同時(shí)在閱讀中形成精讀細(xì)品的習(xí)慣。
二、傾聽音樂，鍛煉耳力
（一）音樂教學(xué)要有一定的情境
藝術(shù)是相通的。過年過節(jié)前后，小朋友們都穿上了色彩鮮艷的服裝，教室外面鞭炮隆隆，洋溢著喜氣。我對(duì)小朋友們說，現(xiàn)在過年啦，大家都很開心都很高興，那么我們來聽一首音樂，你們分析分析，這首音樂和我們現(xiàn)在的心情是不是吻合呢？于是我放了一首凄涼的歌曲《媽媽，你在哪里？》歌曲里面，小女孩兒聲音悲切，哽咽凄涼，有的小朋友忍不住笑，于是我又馬上又放了一首新的歌曲《新年好》，噼噼啪啪的鞭炮聲清脆悅耳，愉快奔放的音樂讓幼兒們?nèi)滩蛔∈治枳愕浮?/p>
（二）隨時(shí)把身邊的事情和音樂聯(lián)系起來
每個(gè)小朋友都有很多圖畫書，里面都有著美麗的童話故事，讀了七個(gè)小矮人和白雪公主的故事，我問小朋友們，我們拿什么樣的音樂來表達(dá)七個(gè)小矮人的心情呢？有的時(shí)候，有的小朋友過生日，爸爸媽媽拿了蛋糕讓所有的幼兒一起分享，我對(duì)幼兒們說，我們用一首什么樣的歌曲來表達(dá)我們對(duì)她的祝福呢？幼兒們各抒己見，暢所欲言，理解了生活和音樂的聯(lián)系，強(qiáng)化了語言的表達(dá)能力。
三、增加活動(dòng)，豐富想象
有的時(shí)候課外活動(dòng)，我就注意到，很多幼兒圍在一起，觀察一群螞蟻在吃蟲子，他們看得津津有味，有的聚精會(huì)神一言不發(fā)，有的好奇不已議論紛紛。幼兒有這樣的好奇心，才能充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，現(xiàn)在的幼兒們條件優(yōu)越，各式各樣的玩具應(yīng)有盡有，完全扼殺了幼兒們豐富的想象和動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；幼兒們走出房間，到處都是建筑物，尤其是城市的的幼兒，到處都是摩天大樓，幼兒們接近自然的機(jī)會(huì)越來越少，幼兒們蹲在地上觀察螞蟻，在草坪上打滾，對(duì)一只昆蟲研究來研究去，一塊泥巴，都會(huì)引起他們莫名的興奮，要鼓勵(lì)他們多參加活動(dòng)，這是他們對(duì)科學(xué)的萌芽階段，也是語言的發(fā)展階段。
第6篇：萌芽閱讀答案范文
《陜北柳》是一首盛贊陜北柳、盛贊黃土地母親的動(dòng)人歌謠，仔細(xì)品讀，陜北柳的無私，陜北柳的堅(jiān)強(qiáng)，讓人嘆服，讓人心顫。
對(duì)比手法現(xiàn)柳魂。第一段簡(jiǎn)短地描寫了陜北柳的形狀，第二段則進(jìn)行鮮明的對(duì)比。把陜北柳跟江南垂柳、塞外白楊、黃山松、曲阜柏樹進(jìn)行對(duì)比，極力凸顯它的普通。它長(zhǎng)在陜北的河道、渠溝、山坡、崖畔，既不婀娜，也不挺拔，也不長(zhǎng)青，這種對(duì)比手法的運(yùn)用，更加凸顯了陜北柳的堅(jiān)強(qiáng)、奉獻(xiàn)，比直接寫柳樹更能引起讀者的敬意。
靈動(dòng)的比喻、擬人，賦予陜北柳無限的靈氣。整篇文章都是把陜北柳當(dāng)作人來寫的，“她是一棵母親樹?！簧荚跒樽约旱膬号隽α骱?、耗費(fèi)心血”“她出嫁了?！藿o了河邊的泥土”“她學(xué)著母親們的樣子，開始了第一次梳妝”……這些充滿靈性的比喻和擬人，生動(dòng)傳神，將陜北柳堅(jiān)強(qiáng)、奉獻(xiàn)的一生展現(xiàn)在讀者面前。它被砍割，安家在泥土里，奮斗，生根，萌芽，喂養(yǎng)出孩子，獻(xiàn)出椽子，身體被掏空，枯干老丑，枯竭，融入黃土地。這就是陜北柳無私奉獻(xiàn)、無私勞作的一生。這些比喻和擬人，富有感染力，讓我們想起自己辛勞的母親，一生勞碌，衣著簡(jiǎn)樸，老了，也別無他求，默默地來，默默地去，直到生命的結(jié)束。
動(dòng)人的細(xì)節(jié)，飽含地域特色?！蛾儽绷窙]有大篇幅的敘事，但在細(xì)節(jié)的刻畫上也有不少點(diǎn)睛之筆?！懊H靠在她身上蹭癢，她不惱；山羊抵在她身上磨角，她不煩”“主人正等著用這些粗壯的椽子，給他第三個(gè)兒子的新窯洞制作雕龍的窗欞和添置待客的炕桌”……這些富有陜北地域特色的生活情節(jié)別具風(fēng)味，就如陜北民歌，是一道亮麗的風(fēng)景。在描寫中插入這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，使《陜北柳》活靈活現(xiàn)，更具韻味。
難點(diǎn)指津
《陜北柳》語言優(yōu)美，比喻、擬人十分靈動(dòng)，感染力強(qiáng)，值得讀賞。這篇散文在文字的理解上沒有多大的難度，但是，對(duì)于中學(xué)生來說，有兩個(gè)問題值得探討：
1.對(duì)“陜北柳生命歷程”的理解與主題的思考。
讀罷全文，我們了解到陜北柳的生命歷程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：（1）插桿；（2）長(zhǎng)枝；（3）成椽； （4）砍椽；（5）腐爛成泥。在這個(gè)生命歷程中，作者詳寫了哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？細(xì)讀全文，不難看出，詳寫的環(huán)節(jié)如下：長(zhǎng)枝，砍椽，腐爛成泥。為什么要詳寫這幾個(gè)生命環(huán)節(jié)？與文章主題結(jié)合起來思考，我們發(fā)現(xiàn)，這樣寫是為了深層次地展現(xiàn)陜北柳的堅(jiān)強(qiáng)和無私奉獻(xiàn)精神，使文章更具內(nèi)涵。文章詳略安排，別具匠心，值得深究。
2.對(duì)于“如何體現(xiàn)陜北柳的堅(jiān)強(qiáng)和奉獻(xiàn)”的寫作方法的探究。
閱讀與考試應(yīng)該結(jié)合起來，很多省市在中考和高考的時(shí)候，都要考查學(xué)生對(duì)文章寫作方法的理解。讀這篇散文，文章的主題是很好把握的，但主題是如何凸現(xiàn)的？值得探究。
（1）從正面去描摹。如第三段和第四段，“赤條條地安家，光溜溜地奮斗，從滴血的傷口上生根，從的肌膚上萌芽”“搖搖擺擺度過冬春，她學(xué)著母親們的樣子，開始了第一次梳妝”。這些句子都是直接用靈動(dòng)的擬人修辭去表現(xiàn)陜北柳的精神和品質(zhì)。
（2）從側(cè)面去烘托。第二段用對(duì)比手法去表現(xiàn)陜北柳的普通，后面的文字則是從側(cè)面去烘托。比如第九段，“炸雷在頭頂霹響，洪水在腳下吼叫。……狂風(fēng)從身上抽過，大雪向肩頭壓來”，炸雷，洪水，狂風(fēng)，大雪，都是載體，目的是體現(xiàn)陜北柳的堅(jiān)強(qiáng)和隱忍，以及它的無私。對(duì)于這種寫作方法的理解，要學(xué)會(huì)思考。
考點(diǎn)訓(xùn)練
1.簡(jiǎn)要概括《陜北柳》的思想意義。
2.賞析下列句子：
（1）她面對(duì)利斧時(shí)的顫抖，只是分娩前的陣痛和離別時(shí)的酸楚，她的心里是甜的。
（2）在最后的日子里，她變得枯干老丑。
附：參考答案
第7篇：萌芽閱讀答案范文
此方法非常簡(jiǎn)單，第一步：把一段材料先標(biāo)上序號(hào)，再一句一句的讀。第二步：分析句子，找出能夠說明其實(shí)際性質(zhì)的句子成分。第三步：分析句子中的關(guān)系，找到重要的語句。第四步：找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞有時(shí)候能夠準(zhǔn)確的反映材料要求。第五步：聯(lián)系設(shè)問，最后概括出答案。
上面的步驟不是孤立的，而且也不是必需的，這要根據(jù)材料進(jìn)行適當(dāng)選擇，一般每一步都可以，也有必要同第五步聯(lián)系起來，畢竟分析材料要時(shí)刻帶著問題，圍繞著問題。
此做法雖然簡(jiǎn)單，但實(shí)用性卻強(qiáng)。
例題一：
材料：①明清時(shí)期手工業(yè)的興盛突出反映在民間私營(yíng)手工業(yè)的迅速發(fā)展，取代官辦工場(chǎng)、作坊，占據(jù)了其主導(dǎo)地位……②在這種背景下，開始孕育出主要通過對(duì)運(yùn)用生產(chǎn)技術(shù)和調(diào)配勞動(dòng)力等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理來提高經(jīng)濟(jì)效益的新型地主經(jīng)營(yíng)；從手工場(chǎng)主、包買商中轉(zhuǎn)化出類似西方資本主義勞動(dòng)組合中的“早期資本家”……③表明自明中后期至前，已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)化的準(zhǔn)備階段并向工業(yè)文明發(fā)展的過渡階段。
問題：根據(jù)材料，概括指出明清時(shí)期我國(guó)手工業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化。
分析解答：
第一步：先標(biāo)上句子序號(hào)，共3句。第二步：先讀第①句。這是一個(gè)非常復(fù)雜的句子，按句子成分分析，重點(diǎn)在賓語主語部分，是講興盛的表現(xiàn)，即“民間私營(yíng)手工業(yè)迅速發(fā)展，取代官辦工場(chǎng)、作坊，占據(jù)了主導(dǎo)地位”。按這一句的重要性選擇，再聯(lián)系問題，去掉中間的一句，就是要找的答案：私營(yíng)手工業(yè)迅速發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。第三步：接著讀第②句。第②句是一個(gè)分句。先看分號(hào)前的一句，抓關(guān)鍵詞：新型地主經(jīng)營(yíng)。新型地主經(jīng)營(yíng)就是農(nóng)業(yè)資本家的經(jīng)營(yíng)，通過對(duì)運(yùn)用生產(chǎn)技術(shù)和調(diào)配勞動(dòng)力等環(huán)節(jié)，來提高經(jīng)濟(jì)效益，它不是以往的地主把土地租給農(nóng)民收取地租的方式；分號(hào)后的一句，抓關(guān)鍵詞：早期資本家。把兩者結(jié)合起來看，再聯(lián)系問題，即可得出答案：形成了早期資本家。第四步：再讀第③句。抓關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備階段、過渡階段。這里只要搞清楚工業(yè)化的發(fā)展歷程就很容易找到答案：即商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)手工工場(chǎng)（資本主義性質(zhì)）產(chǎn)業(yè)革命（工業(yè)化）。由上面分析，可得出答案：出現(xiàn)資本主義萌芽。
例題二：
材料：①早在17世紀(jì)初，歐洲人就開始有組織地向北美移民。②但在十七八世紀(jì)，由于自然條件和交通條件的限制，移民的規(guī)模還不很大。③美國(guó)獨(dú)立后的最初幾十年，盡管迫切需要?jiǎng)趧?dòng)力，對(duì)外來移民基本上持歡迎態(tài)度，但當(dāng)權(quán)者對(duì)大量移民的涌入還有疑慮。④在約翰?亞當(dāng)斯任總統(tǒng)期間（1797-1801年），美國(guó)政府頒布針對(duì)外國(guó)移民的法律，對(duì)移民的活動(dòng)和歸化實(shí)行限制。⑤1784-1793年間，每年到美國(guó)的移民不多于4000人，1794年1萬人。⑥拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)期間，法國(guó)對(duì)不列顛群島和大陸進(jìn)行封鎖，英國(guó)以海上封鎖作答。⑦英法實(shí)行的政策阻礙了歐洲向美洲的移民。
問題：根據(jù)材料，概括指出在美國(guó)獨(dú)立后的最初幾十年間影響歐洲向美國(guó)移民規(guī)模的因素有哪些？
分析解答：
第8篇：萌芽閱讀答案范文
一、用好開考鈴響前的5分鐘
做好標(biāo)準(zhǔn)答案紙上的兩寫(姓名、準(zhǔn)考證號(hào)碼)，認(rèn)真核對(duì)條形碼上的準(zhǔn)考證號(hào)、姓名。然后瀏覽試卷，了解卷面長(zhǎng)度、寬度，卷面的題型、類別，知識(shí)的分布結(jié)構(gòu)、分值的設(shè)置等。了解試題的難易情況，大致確定答題的順序，盡管不能動(dòng)筆答題，但是應(yīng)該抓緊時(shí)間思考做題。
二、考試答題進(jìn)行中
1 先易后難，遇難先跳，難題暫時(shí)儲(chǔ)存、擱置。如對(duì)選擇題按序操作時(shí)，將能直接作出正確判斷的題目在試卷上勾出，將存有疑惑的題目暫時(shí)擱置，在題號(hào)前做明顯標(biāo)記，等把容易題目做完后再回過頭來做。至于答題卡答案的涂寫，可邊做邊涂，也可以做完后統(tǒng)一涂，也可放在面臨主觀題、難題時(shí)進(jìn)行。這樣既利用時(shí)間段的“空閑”，又不耽誤對(duì)主觀題的思索。無論采用哪一種方法，涂寫時(shí)都要特別注意對(duì)應(yīng)題號(hào)，否則會(huì)造成連鎖反應(yīng)，錯(cuò)誤一串，損失慘重。
2 合理把握時(shí)間?？荚嚂r(shí)既要注意答題的準(zhǔn)確度，又要注意速度，凡是會(huì)做的題目力求一遍做對(duì)(當(dāng)然審題千萬要認(rèn)真)，并且要相信第一感覺、第一判斷。因?yàn)榈谝淮芜M(jìn)行選擇時(shí)，大腦此前沒有接收相關(guān)的信息，也沒有前攝抑制，所受干擾相對(duì)要小一些；同時(shí)，第一次選擇通常是相當(dāng)審慎地作出的，其正確率較高。有科學(xué)統(tǒng)計(jì)，凡將第一判斷的，其中近55％是將對(duì)的改為錯(cuò)的，30％是將錯(cuò)的仍改為錯(cuò)的，只有15％是講錯(cuò)的改為對(duì)的。因此凡是已作出判斷的題目，要作改動(dòng)時(shí)，一定要慎重，而當(dāng)你拿不定主意時(shí)，沒有十分把握千萬別改。選擇題一般在40～45分鐘內(nèi)完成，對(duì)較難的題目暫時(shí)擱置，等一輪做完后再加以處理，千萬不要死盯住不放。若處理不當(dāng)，不但浪費(fèi)時(shí)間，甚至可能對(duì)答題的信心產(chǎn)生重大沖擊，以致影響全卷的順利完成。也就是遇到難題時(shí)，要運(yùn)用難題暫時(shí)儲(chǔ)存原則。一般考試遇到難題時(shí)會(huì)有兩種截然不同的態(tài)度：一是畏懼，從而產(chǎn)生壓抑，進(jìn)而影響到對(duì)其他題目的解答；另一種是不服氣，激發(fā)起大腦皮層的應(yīng)激性反應(yīng)，下決心不解出來誓不罷休，則越想越糊涂，越糊涂越不服氣，情緒大受影響。難題又分為兩類：一類是此前從未見識(shí)過的，一類是曾經(jīng)會(huì)做，卻又一時(shí)遺忘了的，特別是對(duì)后一類，大多數(shù)學(xué)生會(huì)一股勁兒苦思冥想，以致耽誤了許多寶貴時(shí)間。此時(shí)自我提示一下，這個(gè)題目我能夠想起來，只是在某個(gè)方面還未理通，然后繼續(xù)做下面的題目。往往過不了多久，腦海中似火花一閃，難題已想出破解方案了。凡是從未見識(shí)過的難題，在最初的讀題、審題時(shí)能分辨出來，在一定時(shí)間內(nèi)解得出來則罷，5～8分鐘仍無從下手，則再耗時(shí)間已屬徒勞，不如放棄。而凡是暫時(shí)忘記了的，均屬大腦神經(jīng)暫時(shí)性中斷，此時(shí)強(qiáng)制自己搜腸刮肚去想，只會(huì)增加腦細(xì)胞的受壓抑程度，反而更加想不起來，不如先放松地去做其他題目。因?yàn)闇p少了許多無謂的抑制而會(huì)更趨于科學(xué)合理，往往會(huì)有令人驚奇的突發(fā)性“靈感”，如果到交卷時(shí)也沒有“靈感”光顧，你也不要遺憾，因?yàn)槟銢]有為之耗費(fèi)太多的時(shí)間，用節(jié)省下來的時(shí)間去做其他題目也是有益的。寧可放棄某個(gè)難題(把握不大的題)，也要留點(diǎn)時(shí)間檢查全卷。
3 細(xì)心審題，規(guī)范作答。審題是解題關(guān)鍵，題意審錯(cuò)，全盤皆輸。審題時(shí)務(wù)求一字一句理解題意，必須搞清楚題目告訴了什么，要求做什么。審題時(shí)要注意抓住關(guān)鍵字，即題眼。特別是似曾相識(shí)的題目更要引起高度注意，切記不要先入為主而不注重題目。對(duì)于敘述長(zhǎng)的材料型選擇題或閱讀理解題，可以先看題目要求(或問題)，再看題目或材料，以避免思維混亂、閱讀時(shí)無針對(duì)性。答題時(shí)一定要按題目要求作答，特別要注意選擇題的要求，屬選是選非，還是選同選異。看是符合題目當(dāng)前要求還是所學(xué)一般原則、規(guī)律等。做歷史問答題時(shí)，首先要審清題意，問什么答什么。審清題目的中心詞和限制語所包含的內(nèi)容，限制語主要包括時(shí)間、空間、主體及答題方式要求等四大類內(nèi)容，作用是限定制約中心詞。
其次，在明確題意的基礎(chǔ)上，思考構(gòu)造提綱。用數(shù)字列綱，綱之間余下空間，在綱后列上目，再在目后填充史料來加以說明，以充分體現(xiàn)史論結(jié)合，并且運(yùn)用序號(hào)分解和段落化原則，既可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，有利于作答，思路清晰，不易混淆或遺漏答案要點(diǎn)，又可以把所答內(nèi)容層次化、要點(diǎn)化、段落化、序號(hào)化等，而利于評(píng)卷老師理解作答者的意圖。退一步講，這樣從宏觀到微觀分析書寫的好處還在于，即使未完成全題也能取得分?jǐn)?shù)的最大值。
另外，主觀題作答時(shí)，可以滲透公式化原則。如經(jīng)濟(jì)發(fā)展與否的原因條件等。如果面臨的是新內(nèi)容，就要注意臨場(chǎng)根據(jù)教材或材料相關(guān)內(nèi)容借用并推理，達(dá)到知識(shí)的有效遷移。也可采用框架化辦法，框架化是學(xué)習(xí)教材時(shí)形成的一種由大到小、由表及里的歸納方法，如世界史中的資本主義萌芽早期資產(chǎn)階級(jí)革命工業(yè)革命三大進(jìn)步潮流第二次工業(yè)革命世界大戰(zhàn)第三次科技革命等。在作答時(shí)，對(duì)印象不深的內(nèi)容，可以按內(nèi)容的排列加以回憶推理。一般來說，背景、結(jié)果往往是前后章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)問到某點(diǎn)，可以向前向后適當(dāng)擴(kuò)展。評(píng)卷所遵循的原則是只對(duì)正確答案給分，而對(duì)錯(cuò)誤答案不扣分的原則，如把握不大，那就全部答上，擺開地?cái)傋屧u(píng)卷老師挑選。對(duì)于分析題，如教材沒有相應(yīng)的敘述，可借用同類內(nèi)容的分析方式或比較方式，特別對(duì)于材料表格題，應(yīng)在提問的基礎(chǔ)上回憶教材相關(guān)內(nèi)容，與教材掛鉤，重視遷移，因?yàn)榇鸢敢c(diǎn)往往是教材的觀點(diǎn)或知識(shí)。此外，格式化是指做題書寫的規(guī)范性，因?yàn)橹饔^題是滲透思想觀點(diǎn)的完整短文，忌史料堆砌而缺乏觀點(diǎn)，要做到史論的有機(jī)結(jié)合。觀點(diǎn)往往是恒定的(如生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、階級(jí)分析、實(shí)事求是等)。論證、說明只能依靠多角度的轉(zhuǎn)換、層次的擴(kuò)展來完成。同時(shí)也要注意知識(shí)點(diǎn)的到位性，使用直觀、明確、科學(xué)化的語言，遣詞用句盡可能多地借用教材，體現(xiàn)歷史的學(xué)科性，盡量用歷史語言，不用文學(xué)語言。還要注意邏輯性及時(shí)間性，同一階段有時(shí)間先后順序，或先因后果，或總分結(jié)構(gòu)，或并列結(jié)構(gòu)，回答時(shí)，敘述要注重歷史的過程性，如“從……到……”“由……到……”等。要注意概括性和說明性特點(diǎn)，達(dá)到史論結(jié)合，前后呼應(yīng)，緊扣主題，重點(diǎn)突出，層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
4 心態(tài)要平衡。①充滿自信。平時(shí)復(fù)習(xí)充分了，考試并沒有什么可怕的。②以平常心對(duì)待考試中的一切。不要在意監(jiān)考老師走動(dòng)、外面聲響、別人提前交卷等，要遇“難”不驚，遇“易”不驕。
三、用好考試結(jié)束前15分鐘
這是一個(gè)明確的檢查時(shí)間段。監(jiān)考教師會(huì)明確提醒，這時(shí)，應(yīng)把手中題暫時(shí)放下，對(duì)全卷剩余的題作一審視。綜合評(píng)估15分鐘的利用值，以獲取單位時(shí)間的最大分值及效益。若時(shí)間實(shí)在來不及，也盡量不留空白，變換角度思考，或采用猜題或采用提綱式答題、列要點(diǎn)勾畫框架等方法。
第9篇：萌芽閱讀答案范文
一、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生敢于說
初中生雖有“初生牛犢不怕虎”的銳氣，但由于教師評(píng)價(jià)的不當(dāng)、中學(xué)生自尊心的日益增強(qiáng)等原因，不少學(xué)生對(duì)回答問題存在恐懼心理，唯恐回答不當(dāng)，招來教師的責(zé)罵和同學(xué)的譏笑。受這種心態(tài)的影響，學(xué)生不敢大膽發(fā)言，久而久之，會(huì)失去參與課堂的興趣。
針對(duì)這種情況，教師首先要制定正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。許多問題并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，作為語文教師，不能死守教參中的答案來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中值得肯定的地方，循循誘導(dǎo)其他同學(xué)向正確答案靠齊，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)。要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生不同的見解嘲笑和諷刺。有了平等的對(duì)待，有了民主的氛圍，有了多方的啟發(fā)，學(xué)生就不會(huì)有那么多的害怕和顧慮，就會(huì)敢于站起來說。
其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這就要求教師要有一雙 “慧眼”，做一個(gè)從多角度觀察的“有心人”。課堂上，注意有進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)，激起其參與課堂的興趣；課后，多與學(xué)生交流，了解他們學(xué)習(xí)語文的情況，一起討論大家感興趣的語文問題；準(zhǔn)備好一本筆記本，隨時(shí)記錄下學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生深刻感受到參與課堂的快樂。
鼓勵(lì)學(xué)生的方法是多種多樣的，其形式也各具特色，但最終目的是讓學(xué)生在課堂上敢于“說”，真正成為課堂的主人，成為語文學(xué)習(xí)的主人。
二、積累知識(shí)，讓學(xué)生有話說
在課堂上，要讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生有話說，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。
1.熱愛生活、細(xì)心觀察，用心體會(huì)。
可能是獨(dú)生子女的緣故，現(xiàn)在的學(xué)生從小就生活在長(zhǎng)輩的無限關(guān)愛之下，對(duì)他們來說，享受關(guān)愛是理所當(dāng)然的，而付出關(guān)愛是不可思議的。他們對(duì)周圍世界的關(guān)注很少，思想的觸角遲鈍，難以發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。所以，要經(jīng)常引導(dǎo)他們?nèi)プ鲆粋€(gè)熱愛生活的人，這樣他們才能體會(huì)到生活的美好，才會(huì)用心去關(guān)注身邊的人和事。一棵小草的萌芽、一朵鮮花的盛開、一樹紅葉的飄落、漫天雪花的飛舞，都會(huì)讓學(xué)生感到無比的喜悅，產(chǎn)生許多的遐想；父母的一個(gè)眼神、同學(xué)的一句問候，都會(huì)讓他們體會(huì)到無限的愛意……指導(dǎo)學(xué)生觀察這一切，用語言表達(dá)出來，用文字記錄下來，以豐富自己的感性認(rèn)識(shí)。
2.博覽群書，學(xué)會(huì)摘錄，稍加點(diǎn)評(píng)
要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)好每一門課科，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，教給學(xué)生閱讀的方法，充分利用圖書館和閱覽室。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做摘錄的習(xí)慣，把自己認(rèn)為好的句子、文章等摘錄下來，并簡(jiǎn)單說說為什么喜歡這些句子、文章。定期檢查他們的摘錄，稍作點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
三、導(dǎo)而有法，讓學(xué)生善于說
學(xué)生敢說了，有話說了，又往往容易亂說，喜歡漫無邊際地說，這時(shí)，教師的導(dǎo)就得起關(guān)鍵作用。正確的導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)和思維訓(xùn)練。
1.導(dǎo)而有向
要做到導(dǎo)而有向，就需要教師認(rèn)真地鉆研教材，圍繞文章的主題巧妙地設(shè)計(jì)問題：由整體到局部再到整體，由基礎(chǔ)性的練習(xí)到開放性、探索性練習(xí)，層層展開，不要讓學(xué)生感到突然，不知所云。特別是在讓學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，要明確是針對(duì)什么內(nèi)容來質(zhì)疑的，不要什么問題都問。
2.導(dǎo)要有時(shí)
教師的導(dǎo)不能太多，多了學(xué)生記不住，也容易形成依賴的心理。只有等學(xué)生處于對(duì)知識(shí)“心求迫而未得”“口欲言而不能”的急需狀態(tài)時(shí)給予指導(dǎo)，才會(huì)引起學(xué)生的高度注意，同時(shí)，可使學(xué)生產(chǎn)生克服困難、主動(dòng)探索知識(shí)的愿望和動(dòng)力。
3.導(dǎo)要有度
