小升初簡(jiǎn)歷精選(九篇)

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第1篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

我們是xxx的家長(zhǎng)，我們對(duì)貴校的教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)班的師資、辦學(xué)成果仰慕不以。現(xiàn)在我們的孩子馬上就要小學(xué)畢業(yè)，故而特向貴校發(fā)出申請(qǐng)，想進(jìn)入貴校實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，希望各位老師予以考慮，孩子和我們都如切的希望能夠得到一個(gè)去貴校面試的機(jī)會(huì)。

我孩子 是北京市xxx小學(xué)的學(xué)生，從入學(xué)以來(lái)，一直是三好學(xué)生，孩子在各方面的學(xué)習(xí)成績(jī)都非常突出，學(xué)校的課程就不用說(shuō)了，全部是優(yōu)。另外孩子在課外的學(xué)習(xí)中也是非常出色，尤其是奧數(shù)的成績(jī)：一直在仁華學(xué)校學(xué)習(xí)(如果有的就可以進(jìn)行描述)，一直在學(xué)校的數(shù)學(xué)A班學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間還參加了一些比賽，比如在四、五年級(jí)的時(shí)候在“希望杯”中都取得過(guò)(成績(jī)描述)，六年級(jí)的時(shí)候還參加了“迎春杯”。(這一段對(duì)小學(xué)階段參加的所有的奧數(shù)比賽進(jìn)行細(xì)致地描述)。

孩子在文科方面的學(xué)習(xí)也是非常出色，在業(yè)余時(shí)間里學(xué)習(xí)了新概念、劍橋英語(yǔ)，通過(guò)了***考試(比如劍橋三級(jí)、公共一級(jí)等等方面的成績(jī))。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也取得了非常好的成績(jī)，在“春蕾杯”中也多次獲獎(jiǎng)。更重要的是這個(gè)孩子的表達(dá)能力非常的突出，寫(xiě)作能力也很強(qiáng)。(這一段對(duì)小學(xué)階段參加的英語(yǔ)、語(yǔ)文進(jìn)行細(xì)致地描述)。

更可貴的是這個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，對(duì)事物也表現(xiàn)出來(lái)很強(qiáng)的求知欲。什么事情都喜歡問(wèn)個(gè)究竟。另外這個(gè)孩子也表現(xiàn)出來(lái)比一般孩子更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，很多東西都是一學(xué)即會(huì)，能力確實(shí)很強(qiáng)。(這一段也要詳細(xì)描述，讓人感覺(jué)到這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能力)另外孩子的業(yè)余愛(ài)好也很廣泛，喜歡下棋、電腦、航模等等。(有什么就要描述什么，有則寫(xiě)，沒(méi)有也可不寫(xiě))。

孩子在生活中是一個(gè)尊敬師長(zhǎng)、敬老愛(ài)幼的好孩子，在家里沒(méi)事的時(shí)候老喜歡給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的爺爺奶奶打電話聊天，坐公車(chē)的時(shí)候還給老年人讓座，孩子在學(xué)校里和小朋友的關(guān)系非常好，還擔(dān)任了中隊(duì)長(zhǎng)的職務(wù)，這些也得到了很多老師的認(rèn)可。(這一段也要詳細(xì)描述，這是孩子做人的開(kāi)始，是很重要的)孩子自己對(duì)自己的描述。

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第2篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

1 自卑心理。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子懷著滿(mǎn)心的希望與憧憬去參加各類(lèi)擇?？荚嚂r(shí)，或許會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的問(wèn)題而被告知沒(méi)有通過(guò)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己能力、學(xué)識(shí)以至方方面面的評(píng)價(jià)過(guò)低，進(jìn)而導(dǎo)致從心理產(chǎn)生自我否定，形成自慚形穢的情感體驗(yàn)。

2 升學(xué)恐慌。升學(xué)恐慌是指學(xué)生面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，不能夠理解和承受，而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的較持久的焦慮心態(tài)。升學(xué)恐慌主要發(fā)生在小升初、中考、高考階段。就小學(xué)階段而言，升學(xué)恐慌和學(xué)業(yè)壓力、擇校失敗有直接關(guān)系。

3 超限效應(yīng)。面臨擇?？荚嚕?dāng)孩子沒(méi)有努力學(xué)習(xí)或沒(méi)有考上理想中學(xué)時(shí)，父母會(huì)有批評(píng)、嘮叨、牢騷等語(yǔ)言，因次就有了在飯桌上、電視前以及在親朋好友面前，不分場(chǎng)合的重復(fù)加以說(shuō)明，使孩子難以承受。有時(shí)，我們發(fā)出的刺激信號(hào)太多、太強(qiáng)及作用時(shí)間太久，不但不能達(dá)到預(yù)期的效果，反倒會(huì)引起孩子的不耐煩甚至是反抗的心理，這就是超限反應(yīng)。

產(chǎn)生了如此之多的心理問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？

一、學(xué)會(huì)換位思考，合理溝通

父母和孩子溝通效果的好壞，與父母和孩子講話的方式方法有很大關(guān)系。不少家長(zhǎng)在孩子小升初問(wèn)題上，往往按照自己的意愿去辦事，不顧孩子的實(shí)際情況，一味要求孩子抓緊時(shí)間，分秒必爭(zhēng)或搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成孩子身心疲憊，注意力不集中，逆反心理強(qiáng)烈，成績(jī)當(dāng)然不理想，這些家長(zhǎng)如果能換位思考，站在孩子的角度，從實(shí)際出發(fā)，和孩子溝通好，孩子的心理壓力就會(huì)減輕很多。作為家長(zhǎng)應(yīng)該俯下身來(lái)、靜下心來(lái)和孩子坐在一起進(jìn)行探討。

二、學(xué)會(huì)尋求幫助，緩解壓力

孩子的學(xué)習(xí)壓力有時(shí)是因父母的過(guò)高期望和要求所引起的。孩子已經(jīng)努力了，父母仍不滿(mǎn)意；課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來(lái)就夠緊張的了，父母又報(bào)了很多的課外班，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成較為嚴(yán)重的心理疲勞。這種狀況若不是由于適時(shí)地得到心理咨詢(xún)和幫助，發(fā)展下去很有可能導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。這時(shí)父母可以尋求班主任老師或心理教師的幫助，讓老師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自我心理調(diào)適的方法，保持良好心境。俗話說(shuō)是金子總會(huì)發(fā)光，不能因?yàn)橐粫r(shí)的不順利，就鉆牛角尖，產(chǎn)生抑郁心理，我們要幫助學(xué)生樹(shù)立自信，肯定孩子的優(yōu)勢(shì)，分析不足，讓學(xué)生知道自己是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

三、學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，從容面對(duì)

在人生的路上，每個(gè)人都渴望得到鮮花和掌聲，孩子也是如此，他們也想從家長(zhǎng)、老師、同學(xué)甚至是心儀的中學(xué)那里得到一份肯定。然而蕓蕓眾生，沒(méi)有誰(shuí)一生都是一帆風(fēng)順的，都會(huì)在人生的道路上遇到大大小小的挫折。而正是這些大大小小的挫折才譜就了人生那道平凡而又動(dòng)聽(tīng)的歌。奧斯特洛夫斯基說(shuō)得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇島嶼和暗焦，難以激起美麗的浪花?！比绻覀?cè)诖煺勖媲笆怯赂疫M(jìn)攻，那么人生就會(huì)是一個(gè)繽紛多彩的世界。也正如巴爾扎克的比喻：“挫折就像一塊石頭，對(duì)弱者來(lái)說(shuō)是絆腳石，使你停步不前，對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是墊腳石，它會(huì)讓你站得更高?！泵鎸?duì)挫折，能夠使我們明白努力過(guò)后的勝利來(lái)之不易，從而才能對(duì)每一份收獲都彌足珍重，面對(duì)挫折，我們只要有自信，就會(huì)有勇氣去迎接挑戰(zhàn)，才不會(huì)在困難和挫折面前打退堂鼓。學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，也是生命的一種饋贈(zèng)，因?yàn)槿藗冋嬲膴^起，往往起于挫折之后。

四、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀，保持自信

樂(lè)觀自信是成才者必備的心理品質(zhì)。古往今來(lái)，凡成功者都以堅(jiān)定的自信為基礎(chǔ)。面臨小升初的孩子們由于對(duì)環(huán)境、管理、競(jìng)爭(zhēng)、人際交往不適應(yīng)等原因，容易造成挫折感、失敗感，從而導(dǎo)致信心缺乏，精神沮喪。自信心的缺失，必然使孩子消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展動(dòng)力受阻礙。由此可見(jiàn)，保持孩子積極向上、樂(lè)觀自信的精神狀態(tài)尤為重要。它可激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望、上進(jìn)心，使孩子的智力潛能高效發(fā)揮。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀自信感呢？美國(guó)著名心理學(xué)家威廉斯?詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍议L(zhǎng)老師的肯定正是學(xué)生獲得自信保持樂(lè)觀精神的來(lái)源。作為家長(zhǎng)應(yīng)多走近孩子，了解孩子，少點(diǎn)批評(píng)嘮叨，多些表?yè)P(yáng)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多肯定他們的每一次成功。

第3篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

過(guò)去一些研究中也曾對(duì)教師教學(xué)勝任力有所論述，但其觀點(diǎn)主要集中于靜態(tài)的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)上，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)并不十分清晰，對(duì)教師教學(xué)勝任力要求也比較籠統(tǒng)，缺少對(duì)小學(xué)職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系專(zhuān)門(mén)的建構(gòu)。其實(shí)，小學(xué)職初教師處在教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的教學(xué)勝任力應(yīng)該是隨著職業(yè)的準(zhǔn)備、適應(yīng)和逐漸成熟顯示出階段性的特點(diǎn)，并將會(huì)隨著職業(yè)的不斷成熟而趨于完善。

一、新課改期待職初教師教學(xué)勝任力能力水平提高與能力結(jié)構(gòu)的改善

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一系列深層次的問(wèn)題也逐漸暴露，其中一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題就是作為小學(xué)職初教師，其教學(xué)勝任力難以適應(yīng)新課改要求，致使在新課改中出現(xiàn)諸多理論的和實(shí)踐層面的問(wèn)題。新的課程改革，在課程理念上突出了學(xué)生的和諧發(fā)展和終身發(fā)展；在課程目標(biāo)上致力于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)其綜合性、活動(dòng)性、生活性和能力性；在教學(xué)方法上主張自主、合作和探究性學(xué)習(xí)；在課程評(píng)價(jià)上主張建立多元化與發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多樣性的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。這些變革都要求職初教師盡快提高自身的教學(xué)勝任力，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

據(jù)課堂觀察分析，當(dāng)前部分職初教師，在課堂教學(xué)中主要呈現(xiàn)教學(xué)效率低下、師生互動(dòng)匱乏以及欠缺組織管理能力，課堂紀(jì)律松散等問(wèn)題。一方面可能是對(duì)新課改理念和新課改精神的把握上不夠準(zhǔn)確；另一方面與職初教師現(xiàn)有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。作為小學(xué)職初教師明確自身應(yīng)該具有的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系，以及探尋切實(shí)可行的提升策略迫在眉睫。

二、職初教師教學(xué)勝任力階段性結(jié)構(gòu)要素及其邏輯關(guān)系

職初教師教學(xué)勝任力實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，而不是一成不變的，但它與靜態(tài)觀的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)并非完全對(duì)立，而是有著一定的相容性。對(duì)職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系，還需要從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度研究職初教師在職業(yè)成長(zhǎng)中的不同時(shí)期，將具有的不同能力結(jié)構(gòu)，且能力結(jié)構(gòu)體系隨著職業(yè)的發(fā)展而發(fā)生變化，直至趨于完善。

具體地說(shuō)，動(dòng)態(tài)的職初教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)體系可劃分為職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)適應(yīng)期和職業(yè)成熟期三個(gè)階段。這三個(gè)階段的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)應(yīng)該有一定差別，不但體現(xiàn)在能力構(gòu)成的范圍上，還充分體現(xiàn)在各結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵上。

（一）職業(yè)準(zhǔn)備期教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

職業(yè)準(zhǔn)備期的教師是指剛走進(jìn)教學(xué)課堂，初步接觸教學(xué)實(shí)踐工作不到一年的教師，他們雖然已完成大學(xué)學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論和原理，理解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展的基本規(guī)律。但是，缺乏小學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，實(shí)踐工作也只是初步的、表淺的，其教學(xué)勝任力尚未得到充分的體現(xiàn)，這部分群體最初的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)可以分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及學(xué)科素養(yǎng)這三個(gè)方面。

加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)備期教師教學(xué)勝任力的培養(yǎng)，除了夯實(shí)小學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要做好兩個(gè)方面的工作：一方面加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)技能的掌握，通過(guò)考核促其達(dá)標(biāo)；另一方面，及時(shí)對(duì)老師教學(xué)勝任力進(jìn)行診斷，針對(duì)存在的問(wèn)題，確定培養(yǎng)的方向，制定周年成長(zhǎng)計(jì)劃，從而使職業(yè)準(zhǔn)備期教師培養(yǎng)更加科學(xué)、合理和有效。因?yàn)橹R(shí)和技能并非等同于能力，只是能力的基礎(chǔ)。夯實(shí)小學(xué)學(xué)科知識(shí)，掌握較強(qiáng)的教學(xué)技能以后，還要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐中不斷診斷，多次思考、沉淀、摸索與提煉，讓知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的策略技能、方法技巧，進(jìn)而內(nèi)化為教學(xué)勝任力。

（二）職業(yè)適應(yīng)期教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)構(gòu)成

進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期的職初教師，其教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)是在職業(yè)準(zhǔn)備階段教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善。在時(shí)間上，該時(shí)期的教師經(jīng)過(guò)2—3年的教學(xué)實(shí)踐，雖然其教學(xué)勝任力基本形成并逐步呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、示范、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性、教學(xué)測(cè)評(píng)等能力一體化的特征。但專(zhuān)業(yè)技能仍不顯優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在備課時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理教材和超越教材，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了解比較膚淺，不能落實(shí)好三維目標(biāo)和突出重難點(diǎn)。課堂上套用的一些看似新鮮的方法，卻無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)新課程的理念，流于形式。教學(xué)活動(dòng)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，授課的內(nèi)容詳略分配不夠科學(xué)、時(shí)間掌控不好，常常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。課堂紀(jì)律比較松散，欠缺組織管理的藝術(shù)等等。

處于職業(yè)適應(yīng)期的教師，應(yīng)該逐步具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及教學(xué)反思的任務(wù)和職責(zé)。而教學(xué)設(shè)計(jì)能力是上好課的前提和保障，因而教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)尤為重要。除了學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及教參，更重要的是能領(lǐng)會(huì)、解讀、把握課型教學(xué)特點(diǎn)，注意前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。在鉆研教材的同時(shí)還能把握學(xué)情，進(jìn)行自我建構(gòu)。這個(gè)時(shí)期的教學(xué)勝任力與教師自身是否能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及自我建構(gòu)有必然的聯(lián)系。

（三）職業(yè)成熟期教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

進(jìn)入職業(yè)成熟期的職初教師，至少經(jīng)過(guò)4年的教師職業(yè)適應(yīng)，在具備一定的教師職業(yè)基本素養(yǎng)和基本知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，逐漸在綜合教學(xué)技能方面得到促進(jìn)和發(fā)展。從單純重視課堂教學(xué)能力向關(guān)注學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向轉(zhuǎn)化；從重視教師一般的教學(xué)能力向重視教師研究教學(xué)能力方向轉(zhuǎn)化?；诖?，對(duì)于職業(yè)成熟期的職初教師來(lái)講，培養(yǎng)教學(xué)研究能力尤為重要。以研究者的視野審視已有的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行研究，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與改進(jìn)，以研究者的精神對(duì)自己的教育行為予以反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，這樣長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)能力和水平才能得到發(fā)展，而不是原地踏步。

并非所有進(jìn)入職業(yè)成熟期的教師都能具備以上提到的教學(xué)勝任力，依然需要不斷的接受知識(shí)、技能的再教育過(guò)程。由此，職初教師教學(xué)勝任力階段性結(jié)構(gòu)體系的建立需要尋找適宜的突破口方能實(shí)現(xiàn)。

三、完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)是發(fā)展小學(xué)職初教師教學(xué)勝任力的突破口

由于小學(xué)教學(xué)工作對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求相對(duì)較高，所以大部分職初教師存在著知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的完善度不夠的問(wèn)題，尤其是在新課改形勢(shì)下，這種缺失就表現(xiàn)得更為突出。而知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理往往會(huì)直接影響到教學(xué)勝任力的發(fā)揮，如一個(gè)人的創(chuàng)造力，不但取決于他所掌握知識(shí)的數(shù)量的多少，更取決于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。

一般而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)即教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。職初教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)如何完善，還需要加以系統(tǒng)的建構(gòu)，力求突出三性：整合性、階梯性和開(kāi)放性。

一是整合性。加深、擴(kuò)展知識(shí)與基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)，學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)整合。圍繞基礎(chǔ)教育課程改革中滲透的學(xué)科思想、觀念、學(xué)科方法設(shè)計(jì)內(nèi)容。不是補(bǔ)充個(gè)別知識(shí)，而是從新角度、高觀點(diǎn)來(lái)揭示大家都已經(jīng)掌握的，學(xué)科中最基本、最普通的知識(shí)背后的學(xué)科思想、觀念、學(xué)科方法。逐步引導(dǎo)職初教師從已經(jīng)了解的內(nèi)容性知識(shí)中，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)性知識(shí)、章法性知識(shí)、學(xué)科信念。

第4篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

陳嬌的家有兩個(gè)陽(yáng)臺(tái)。裝修時(shí)，陳嬌跟愛(ài)養(yǎng)花的爸爸商量，在自己的陽(yáng)臺(tái)上安裝一個(gè)雨水引流儲(chǔ)存裝置，“這樣雨水就可以拿來(lái)澆花、養(yǎng)魚(yú)?！卑职趾苜澰S。

記者在陳嬌的陽(yáng)臺(tái)上看到，頂上搭著一張斜斜的塑料板，板子的外側(cè)接著一個(gè)U型的水槽，通過(guò)一個(gè)漏斗型的管子一直接到陽(yáng)臺(tái)右側(cè)水泥砌的水缸。陳嬌說(shuō)，家里十多盆植物都是靠雨水滋養(yǎng)，缸里的水很充足，有時(shí)爸爸還會(huì)養(yǎng)上兩條魚(yú)。

陳嬌家里的衣柜每一層都?jí)|著廢舊報(bào)紙。“看過(guò)的報(bào)紙丟棄很可惜，報(bào)紙的吸附能力很強(qiáng)，放在衣柜里，可以防潮除去異味。”陳嬌喜歡十字繡，她準(zhǔn)備自己縫一個(gè)枕頭。爸爸喝濃茶，每次倒掉的茶葉都不少，“茶葉味道清香，商店決明子做的枕頭打折都要幾十塊一個(gè)?！标悑砷_(kāi)始收集喝過(guò)的茶葉，曬干準(zhǔn)備放進(jìn)用舊衣服改造的布枕套中。

學(xué)校到大學(xué)城熙街步行要半個(gè)多小時(shí)，每次約同學(xué)逛街陳嬌都是步行前往。她是寢室長(zhǎng)，倡導(dǎo)大家隨手關(guān)燈，她們寢室一年就節(jié)約了近400度電。

“小時(shí)候大人們常教導(dǎo)我們，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。其實(shí)我們90后這一代并不缺吃少穿，勤儉節(jié)約離我們生活越來(lái)越遠(yuǎn)?！标悑烧f(shuō)，把環(huán)保當(dāng)成時(shí)尚，年輕人更容易接受一些。

達(dá)人探微

1. 小事不可小覷。環(huán)保是個(gè)大主題，卻事關(guān)每個(gè)人，落實(shí)在每個(gè)人的行為上。比如節(jié)水省電，比如低碳出行，還比如餐桌上的浪費(fèi)，都是個(gè)人可以做到的小事。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院90后學(xué)生陳嬌用自己的行動(dòng)證明了這一點(diǎn)，她的作為也得到了周?chē)藗兊暮迷u(píng)，成為環(huán)保達(dá)人和90后心中的榜樣。

其實(shí)陳嬌離我們很近，陳嬌的行為告訴我們：我們的一舉一動(dòng)都事關(guān)這個(gè)社會(huì)，小事不可小覷。從小事做起，成就人生的大事。

2. 小處不可小覷。環(huán)保是個(gè)大主題，陳嬌卻從小處進(jìn)行了踐行，并獲得了她周?chē)藗兊氖卓?。究其原因，是她從小處要求自己的品格。一個(gè)人對(duì)于這個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是微乎其微，但只要你不排斥“小處”，并通過(guò)“優(yōu)化”小處來(lái)完美自己，這個(gè)“微乎其微”是能升華成一種高大偉岸的；尤其是無(wú)數(shù)個(gè)“微乎其微”齊頭并進(jìn)的時(shí)候，我們的社會(huì)就會(huì)一天天好起來(lái)，中國(guó)夢(mèng)就會(huì)一天天地接近。

其實(shí)陳嬌離我們很近，陳嬌的行為告訴我們：重視小處，才有可能成就大處，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

第5篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，學(xué)習(xí)形式向生活貼近，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解、掌握生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種需要感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，認(rèn)識(shí)生活以及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

像比一比、分一分和統(tǒng)計(jì)等，都是選擇生活中常見(jiàn)的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們都喜歡下棋嗎？為了豐富同學(xué)們的課余生活，老師正在體育用品商店為同學(xué)們購(gòu)買(mǎi)象棋呢。我們一起去看看吧?！保ㄕn件出示生活情景圖）問(wèn)：“從圖中你知道了什么？要求的問(wèn)題是什么？要求老師一共要付多少錢(qián)？要先算什么？再算什么？……”這很自然地引入新課，這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：“在生活中，你們見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓的？”學(xué)生舉了很多例子：“籃球是圓的，月亮是圓的，光盤(pán)是圓的，車(chē)輪是圓的……”教師又問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓的而不做成三角形的？”學(xué)生們都笑了：“做成三角形的車(chē)輪跑不快?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)就快呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生帶著解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的激情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意營(yíng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，形成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。教師盡量讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受和成就感，這種情感會(huì)促使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生不斷克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難的勇氣。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳課堂情景來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。讓學(xué)生樂(lè)于參與和分享，敢于競(jìng)爭(zhēng)和展示，最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，自覺(jué)參與實(shí)踐活動(dòng)。

如在教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角和畫(huà)角的一般方法，教師再讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如要畫(huà)出60°的角，學(xué)生一般都是用量角器畫(huà)出來(lái)。我再提出問(wèn)題：“不用量角器，你們能畫(huà)出這個(gè)角嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了愉快的實(shí)踐操作中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了畫(huà)法：用三角板畫(huà)兩個(gè)30°的角就得到了一個(gè)60°的角。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，體會(huì)到了成功的喜悅。

三、培養(yǎng)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)

教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，還要讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得成功，享受樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出生活中學(xué)生能夠觀察到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

第6篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

一、基本概念

所謂緊急事件，就是指由于自然的、人為的或社會(huì)政治等原因引起而突然發(fā)生的，不以事件的相對(duì)人和事件管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，在一定范圍內(nèi)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)、生活秩序造成影響、沖擊或危害的事件。

本文所說(shuō)的高校學(xué)生緊急事件是指：由自然的、人為的或社會(huì)政治等原因引發(fā)的，在高校內(nèi)部忽然發(fā)生，并迅速演化為較大規(guī)模的，以大學(xué)生為主導(dǎo)，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作、生活秩序乃至社會(huì)秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。

二、高校緊急事件的特點(diǎn)

高校學(xué)生緊急事件的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.參與主體的特殊性

高校主要是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，作為一代有知識(shí)、有思想、有熱情的年輕人，他們關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇心理。高校緊急事件參與的主題就是這些大學(xué)生。

2.事件規(guī)模群體性

隨著近年來(lái)我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高校在校生規(guī)模日益膨脹，動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)人。加上一些城市或地區(qū)還將若干所大學(xué)集中在一起，建成所謂“大學(xué)城“，學(xué)生規(guī)模更是十分龐大。雖然一些緊急事件的起因往往是少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生引起，但如果處理不當(dāng)，極易發(fā)展為。

3.后果影響的嚴(yán)重性

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處在加速轉(zhuǎn)型階段，各種利益關(guān)系千絲萬(wàn)連，社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，社會(huì)沖突處于易發(fā)多發(fā)狀態(tài)，高校的學(xué)生緊急事件一旦處理不當(dāng)極易帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)影響。特別是大學(xué)生在某一高校的積聚、爆發(fā)，也會(huì)形成輻射效應(yīng)進(jìn)而引發(fā)更大的界別性。進(jìn)一步講，根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)往往更容易關(guān)注發(fā)生在大學(xué)校園或者大學(xué)生身邊的社會(huì)事件，作為當(dāng)事者往往對(duì)問(wèn)題的危害和影響認(rèn)識(shí)不足，極易被別有用心者利用，這也客觀上增加了高校緊急事件影響的嚴(yán)重性。

4.后續(xù)影響時(shí)間長(zhǎng)

高校學(xué)生緊急事件發(fā)生以后，影響會(huì)迅速擴(kuò)大，很快就會(huì)波及周邊的高校，甚至同一城市的高校學(xué)生還會(huì)形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。除了事件的顯性影響外，事件本身對(duì)學(xué)生思想、心里帶來(lái)的隱形影響更為長(zhǎng)久另外，即使事件已得有效控制，但隱形影響不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失。

三、構(gòu)建學(xué)生緊急事件應(yīng)對(duì)體系的思考

高校學(xué)生緊急事件的應(yīng)對(duì)與管理就是指高校管理者針對(duì)已經(jīng)發(fā)生或即將發(fā)生的危機(jī)，在事件發(fā)展的不同階段采取相應(yīng)的對(duì)策措施，以期達(dá)到有效地預(yù)防、消除或處理各類(lèi)緊急事件。應(yīng)該說(shuō)，高校緊急事件應(yīng)對(duì)體系是一個(gè)在緊急事件預(yù)防、發(fā)生、到終結(jié)的各個(gè)階段科學(xué)、有效地進(jìn)行管理的過(guò)程，通常我們將緊急事件的因?qū)w系分為：預(yù)警防控機(jī)制、應(yīng)急控制機(jī)制、善后處理機(jī)制。

（一）建立健全預(yù)警防控機(jī)制

高校是社會(huì)的晴雨表，社會(huì)存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)往往可以從學(xué)校突發(fā)的個(gè)案中初顯端倪。所以，有必要建立一套科學(xué)有效的學(xué)生緊急事件預(yù)警防控機(jī)制，這也是學(xué)生管理工作者處理危機(jī)事件的制度保障。

1.提高認(rèn)識(shí)，立足平時(shí)

正所謂“防患于未然“，高校學(xué)生管理工作最注重平時(shí)的積累，處理學(xué)生緊急事件更是如此，需要建立一套科學(xué)有效、規(guī)范嚴(yán)密的預(yù)防機(jī)制。尤其對(duì)于學(xué)生的基本情況，通過(guò)各種辦法，進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，對(duì)于有心里障礙、情緒失控的個(gè)別學(xué)生要給予重點(diǎn)關(guān)注，努力將緊急事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，避免給其他學(xué)生造成危害。

2.嚴(yán)密細(xì)致，健全機(jī)制

首先，建立分工明確，運(yùn)行高效的組織機(jī)構(gòu)，確保信息溝通渠道快捷、暢通。高校內(nèi)部各個(gè)院系可以成立由黨總支書(shū)記、副書(shū)記為領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生緊急事件預(yù)警目處理工作組。工作組的成員應(yīng)為工作在一線的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)收集、分析、處理來(lái)自學(xué)生中的重要信息，并保持與學(xué)校相關(guān)部門(mén)的溝通聯(lián)系。

其次，建立心理預(yù)警機(jī)制。要想提高緊急事件預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)的有效性，即必須加強(qiáng)對(duì)事件中民眾社會(huì)心理的科學(xué)預(yù)測(cè)。

再次，制定緊急事件應(yīng)急預(yù)案。緊急事件應(yīng)急預(yù)案是處置緊急事件的一定程序及工作方法，他是先于事件發(fā)生而制定的方案，是建立科學(xué)有效應(yīng)對(duì)高校學(xué)生緊急事件的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生管理工作者為預(yù)防緊急事件的發(fā)生，在緊急事件處理過(guò)程中能夠依據(jù)相應(yīng)的制度、程序和方法采用措施來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)。高校應(yīng)該要針對(duì)可能出現(xiàn)的緊急事件的可能性，準(zhǔn)備多套應(yīng)急處理預(yù)案。同時(shí)還要做好思想上、技術(shù)上、物質(zhì)上的各種準(zhǔn)備，并在平常的工作中進(jìn)行演練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷完善。

最后，還要完善日常工作機(jī)制。學(xué)生管理工作者要加強(qiáng)日常管理工作，（1）要經(jīng)常深入學(xué)生教室、宿舍，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)捕捉有效信息；（2）要培養(yǎng)學(xué)生骨干力量，充分發(fā)揮學(xué)生干部的橋梁紐帶作用；（3）作為管理者，各級(jí)學(xué)生管理人員的通訊必須暢通，確保緊急事件發(fā)生時(shí)能及時(shí)聯(lián)系到本人。（4）有條件的情況下，還可以建立每周信息通報(bào)制度，不同的管理者之間經(jīng)常交換經(jīng)驗(yàn)心得。

（二）建立緊急事件發(fā)生時(shí)的應(yīng)急處理機(jī)制

通常情況下，一套行之有效的緊急事件應(yīng)急制度往往能夠?qū)⒕o急事件的不利影響降到最低，能夠最大限度的降低損失。這就必須要求我們建立的機(jī)制堅(jiān)持“情、理、法“相結(jié)合的思路，堅(jiān)持“快、準(zhǔn)、凈“的工作作風(fēng)，同時(shí)科學(xué)處理好學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、媒體之間的關(guān)系。

1.學(xué)生緊急事件應(yīng)急處理機(jī)制的法律依據(jù)

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校有義務(wù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育、管理和保護(hù)。這些事宏觀上的指導(dǎo)，結(jié)合到每個(gè)事件本身，還要根據(jù)緊急事件的具體情況找到適合的法律法規(guī)依據(jù)。比如，在處理學(xué)生意外傷害事件過(guò)程中，《學(xué)生傷害事故處理辦法》就是具體的法律依據(jù)。作為高校管理者，還必須加強(qiáng)對(duì)《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》以及《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》等相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)理解。在緊急事件發(fā)生以后，能夠依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)客觀公正的處理各方利益，保護(hù)學(xué)校及各方當(dāng)事人的合法權(quán)益，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

2.規(guī)范緊急事件處理程序

第一階段，在事件之初以情人手，穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒和事件的局面。（1）接報(bào)之初，輔導(dǎo)員及相關(guān)人員應(yīng)立即趕到現(xiàn)場(chǎng)，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，防止事態(tài)蔓延。（2）依據(jù)事件性質(zhì)和程度不同，選擇撥打110、120或119請(qǐng)求救援。（3）迅速成立臨時(shí)工作組，現(xiàn)場(chǎng)指揮、處理工作，防止事態(tài)惡化，避免多頭指揮。（4）事件稍趨穩(wěn)定之后，與相關(guān)人員談話，初步了解事發(fā)原因。（5）在事發(fā)30分鐘之內(nèi)，將事件及初步調(diào)查情況向主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。（6）事發(fā)當(dāng)日之內(nèi)，形成書(shū)面材料上報(bào)學(xué)校相關(guān)部門(mén)及校領(lǐng)導(dǎo)。

第二階段，出情人理，分析事件性質(zhì)，明確相關(guān)責(zé)任，以理服人。（1）啟動(dòng)緊急事件工作組，分工負(fù)責(zé)家長(zhǎng)接待、信息溝通、事件跟蹤處理等。（2）根據(jù)事件處理情況，每天安排一次協(xié)調(diào)會(huì)，以確定下一步工作重點(diǎn)以及具體實(shí)施方案。（3）將事件的真實(shí)情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)，以正視聽(tīng)，防止以訛傳訛；并做好輿論導(dǎo)向工作，防止媒體對(duì)事件的夸大或扭曲報(bào)道。（4）協(xié)助、配合學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處或公安機(jī)關(guān)確定事件性質(zhì)。（5）根據(jù)事件性質(zhì)向家長(zhǎng)通報(bào)事件的起因、初步鑒定結(jié)果，同時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并把溝通情況報(bào)告學(xué)校。（6）做好家長(zhǎng)的情緒安撫工作，在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上尊重家長(zhǎng)的感情和意愿，穩(wěn)定情緒。（7）將事件的處理過(guò)程進(jìn)行翔實(shí)記錄，并匯總成書(shū)面材料上報(bào)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

第三階段，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，依法辦事，依法結(jié)案，做到快捷、準(zhǔn)確、不留隱患。（1）輔導(dǎo)員要配合學(xué)校根據(jù)事件的最終性質(zhì)認(rèn)定，做好家長(zhǎng)（或?qū)W生）的解釋及協(xié)商處理。（2）與家長(zhǎng)（或?qū)W生）簽署事件處理備忘錄或協(xié)議（必要時(shí)進(jìn)行公證）。

（三）建立健全善后處理機(jī)制

第7篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0104—01

歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，它不像政治課那樣富有哲理；不像語(yǔ)文課那樣形象生動(dòng)；也不像數(shù)學(xué)課那樣富有邏輯。但學(xué)習(xí)歷史不僅可使人知古通今，還可以使人明智，可見(jiàn)學(xué)習(xí)歷史的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史是副科，學(xué)與不學(xué)無(wú)關(guān)緊要，因此上課不認(rèn)真，敷衍了事。家長(zhǎng)也是這樣，見(jiàn)了語(yǔ)數(shù)外的教師都很客氣，而見(jiàn)了歷史這樣的副科教師覺(jué)得無(wú)所謂。久而久之，歷史教學(xué)成績(jī)便陷入了低谷?？偨Y(jié)多年來(lái)的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為要改變目前這種現(xiàn)狀，真正讓學(xué)生把歷史學(xué)好，樂(lè)學(xué)歷史，應(yīng)做到下面五點(diǎn)。

一 把多媒體教學(xué)引入歷史課堂，使課堂生動(dòng)形象

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂容量大，能把抽象無(wú)味枯燥的歷史形象化；能夠復(fù)原歷史，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，它要求學(xué)習(xí)者必須全身心參與。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。因此，激發(fā)興趣在中學(xué)歷史教學(xué)中是非常重要的。在教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的多媒體手段，既能改變視聽(tīng)效果，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體形象生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，又能激發(fā)興趣，活躍思維，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解得到升華，增強(qiáng)歷史課堂的鮮活性和生動(dòng)性。如在講林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，可將禁煙的有關(guān)資料及等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生在仿真的氛圍中學(xué)到真知，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二 具有感染力的講述讓歷史生動(dòng)再現(xiàn)，喚起學(xué)生注意力

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，而它的重要性也最容易被忽視。隨意性的語(yǔ)言與技巧性的語(yǔ)言必然會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的教學(xué)效果。歷史課要生動(dòng)再現(xiàn)歷史，離不開(kāi)教師的講述。教師講述生動(dòng)與否在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言是否有魅力和感染力。因此，講課時(shí)教師要深入挖掘蘊(yùn)藏在歷史進(jìn)程中的巨大精神財(cái)富，注意學(xué)生的心理體驗(yàn)和精神升華，用聲情并茂的語(yǔ)言真實(shí)再現(xiàn)歷史，使學(xué)生感受到人類(lèi)歷史發(fā)展的精神力量。同時(shí)，教師利用富有感染力的語(yǔ)言講述所營(yíng)造出的良好氛圍可以將課堂變得更加生動(dòng)有趣。

三 口訣記憶吸引學(xué)生興趣

在歷史教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容多、容量大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。作為教師，要與學(xué)生一起剖析問(wèn)題，提煉內(nèi)容，通過(guò)口訣提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。如在講歷史朝代的變更時(shí)可用口訣：“三皇五帝夏商周，秦漢三國(guó)晉十六，南北隋唐五代宋，遼夏金元明清中?！边@樣讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生記得也快。又如，在講的“扶清滅洋”口號(hào)時(shí)，還可補(bǔ)充的“我皇即日復(fù)大柄，民是忠臣，待等逐盡洋人后，當(dāng)盡回轉(zhuǎn)歸山林”歌訣，以及“拆鐵路、拔電桿，旋再破壞大輪船”的口號(hào)。這樣不僅使學(xué)生記得快，也記得牢，達(dá)到了事半功倍的效果。

四 學(xué)生自己組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情

歷史是一門(mén)包含多種學(xué)科的綜合的特殊學(xué)科，對(duì)學(xué)生的直觀影響很大，單憑教師的一己之言和一些圖表很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，加上歷史有許多錯(cuò)綜復(fù)雜的人物和事件，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易弄混淆。由學(xué)生自己組織課堂教學(xué)，可以大大加深對(duì)書(shū)中人物和事件的了解，也可以使學(xué)生對(duì)某些枯燥的歷史知識(shí)感興趣。比如，初一歷史中《老子、孔子和百家爭(zhēng)鳴》一文，理論知識(shí)既多又深?yuàn)W，由教師單純教很吃力，而且學(xué)生也很容易對(duì)課文產(chǎn)生厭倦，而由學(xué)生自己在課堂中扮演這些幾千年前的哲學(xué)家，他們則把一節(jié)枯燥的歷史文化課上得有聲有色。同學(xué)們?cè)跉g樂(lè)之余對(duì)這些大文化家、大哲學(xué)家的言論和主張了如指掌，從而也大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣。而那幾個(gè)在課堂中扮演角色的學(xué)生也在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)了自己收集資料、整理資料和運(yùn)用資料的能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的膽量和應(yīng)付能力。更好的是給學(xué)生以施展才華的廣闊天地。這改變了以往的一言堂，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，而是把學(xué)生變成了課堂的主角，變“老師問(wèn)學(xué)生答”的舊模式為“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”的新模式。學(xué)生在模擬課堂中，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和表演，強(qiáng)化了教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。

五 學(xué)史致用，鑄造良好品行，達(dá)到育人的真正目的

第8篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康教育

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也在不斷地提高，不僅要求勞動(dòng)者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)和健康的心理。而小學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人都起著重要作用?，F(xiàn)在本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

1.懶惰、專(zhuān)斷、任性。經(jīng)常有家長(zhǎng)告訴我，孩子不愛(ài)做作業(yè)，不愛(ài)做家務(wù)，穿衣吃飯?zhí)籼?，太難管，太任性，做了錯(cuò)事不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教。有的孩子做了錯(cuò)事，父母管教，以賭氣不吃飯、不做作業(yè)相要挾，而爺爺奶奶心疼孫子不讓管教。一名小學(xué)生因呆在家里整天看電視不做作業(yè)，父母勸其做作業(yè)，可是這個(gè)孩子就是不聽(tīng)，繼續(xù)看電視。父母無(wú)奈之下關(guān)了電視，孩子竟然摔了遙控器，在地上又哭又喊，打滾耍賴(lài)。受到父親嚴(yán)厲批評(píng)后，竟然離家出走，全家人找了半天才找到，最后連哄帶許愿才領(lǐng)到家。這樣的事情發(fā)人深省，令人憂(yōu)慮。教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。

2.性格孤僻，不適應(yīng)集體生活。當(dāng)前很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家長(zhǎng)往往忙于工作無(wú)暇與孩子交流，或因缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的了解，不能與孩子很好地交流。在這樣一個(gè)家庭中成長(zhǎng)的兒童，他們的心理都存在一定的缺陷，性格稍微內(nèi)向一點(diǎn)的兒童就會(huì)變得越來(lái)越自卑、孤僻，不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對(duì)集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重的排斥心理；性格外向的兒童則發(fā)展得更加散漫，貪玩，忤逆心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在興趣的形成上則不受約束，容易受社會(huì)不良習(xí)氣的影響，養(yǎng)成不良的興趣愛(ài)好。

3.生活自理能力差。父母對(duì)子女具有較高的溺愛(ài)，在生活上過(guò)細(xì)的照顧，凡事不準(zhǔn)孩子動(dòng)手，對(duì)孩子的自理能力非常不信任，這樣就使孩子在生活上缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，凡事依賴(lài)父母，缺乏應(yīng)有的鍛煉，缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子喪失了基本的生活自理能力，久而久之，一種依附心理逐漸形成，一旦脫離了父母，生活將受到嚴(yán)重的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問(wèn)題的原因，我認(rèn)為主要有三個(gè)方面：一是社會(huì)環(huán)境方面的原因，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境；二是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育；三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育。因此，要做好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作，最根本的在于提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。

三、如何實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

1.要培養(yǎng)孩子的自立能力。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地克服過(guò)度照顧和過(guò)度保護(hù)，凡是其能自己獨(dú)立或在指導(dǎo)下完成的事，讓孩子自己來(lái)干，不要包辦代替。獨(dú)立自主能力是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，應(yīng)給孩子多創(chuàng)造鍛煉其獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，應(yīng)盡早鼓勵(lì)其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨(dú)立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，促使其增強(qiáng)自立、獨(dú)立的積極性。要從小注重培養(yǎng)孩子的自主活動(dòng)能力。所謂自主活動(dòng)，就是按照他們自己的意志去活動(dòng)。凡是不違背社會(huì)規(guī)范的孩子們的自主活動(dòng)，家長(zhǎng)們都應(yīng)該盡力給以鼓勵(lì)、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會(huì)促使孩子多動(dòng)腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)和勇于探索的精神。

2.要進(jìn)行適度的挫折教育。為了克服孩子的弱點(diǎn)，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適度的逆境教育，進(jìn)行居安思危、憂(yōu)患意識(shí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴(lài)和培養(yǎng)自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。

孩子對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)只是父母的心肝寶貝，對(duì)國(guó)家和民族來(lái)說(shuō)卻意味著整個(gè)未來(lái)，因此誰(shuí)懂得怎樣更好地教育孩子，誰(shuí)就贏得了未來(lái)，誰(shuí)就能擁有美好的明天。

第9篇：小升初簡(jiǎn)歷范文

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1解讀高職學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理情結(jié)

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息“攜帶著自己特有的價(jià)值和意義滲入到人類(lèi)活動(dòng)的每個(gè)場(chǎng)合、角落時(shí)”，就決定了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多元性、豐富性的特點(diǎn)。決定了它對(duì)青年學(xué)生心理健康與發(fā)展的影響也必然是多方面，多層次的。因?yàn)閺木W(wǎng)絡(luò)本身來(lái)看，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其雅俗共賞、內(nèi)容豐富、信息全面、傳播方便、快捷的特點(diǎn)給大學(xué)生校園生活帶來(lái)了新的活力，滿(mǎn)足了青年學(xué)生學(xué)習(xí)和休閑的心理需求。同時(shí)也打開(kāi)一扇“擋不住的誘惑”的心靈窗戶(hù)，使得他們懷著一顆好奇的心去體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)世界。

(1) 網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的積極影響

網(wǎng)絡(luò)提供了更大范圍的群體環(huán)境，有助于建立良好的人際關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)交往通過(guò)全方位、多層次的信息傳輸為大學(xué)生提供了更方便且范圍更大的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，使大學(xué)生的社會(huì)性得到空前的延伸和發(fā)展，有利于良好人際關(guān)系的建立和發(fā)展，并且給大學(xué)生心理健康帶來(lái)積極的影響。在傳統(tǒng)交往方式下，個(gè)體的人際交往常常囿于實(shí)際生活中狹小的生活圈子，但在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、大眾化、虛擬性、直接性等多種特點(diǎn)容易使網(wǎng)上交往打破身份、地位、財(cái)產(chǎn)等社會(huì)等級(jí)的限制，為人際交往提供便利。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，人們可以直接地交往，而免去了彼此的客套、試探、戒備和情感道義責(zé)任。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)交往所具有的間接性和虛擬性特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)人際交往比較容易突破年齡、性別、地位、身份、外貌等傳統(tǒng)人際交往影響因素的限制，為性格內(nèi)向、羞于言談、社會(huì)交往能力較弱的大學(xué)生進(jìn)行人際交往打開(kāi)了方便之門(mén)。

網(wǎng)絡(luò)提供了角色實(shí)踐的場(chǎng)所環(huán)境，有助于勝任現(xiàn)實(shí)的社會(huì)角色，人際交往中交往者要扮演不同的社會(huì)角色，交往環(huán)境和交往關(guān)系不同，交往角色也會(huì)發(fā)生變化，于是，交往者所扮演的往往是復(fù)合角色――角色叢。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了角色實(shí)踐的“練兵場(chǎng)”，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的“虛擬環(huán)境”使大學(xué)生能夠在其中不斷進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，理解角色的行為規(guī)范，體會(huì)角色的需求和情感，了解角色間的沖突，并借助網(wǎng)絡(luò)群體成員間的互動(dòng)檢驗(yàn)自己的角色扮演情況，進(jìn)而把握自己在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的尺度。

(2) 電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的消極影響

網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理的沖擊，容易造成他們情感自我和角色自我的迷失，影響其心理健康，并誘發(fā)出種種心理障礙。

網(wǎng)絡(luò)成癮癥――電腦網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題在大學(xué)生中越來(lái)越突出。由于進(jìn)入電腦網(wǎng)絡(luò)空間就好比是進(jìn)入一片浩瀚的信息、知識(shí)和娛樂(lè)的數(shù)字化迷宮，從而導(dǎo)致人們能夠完全沉浸到網(wǎng)絡(luò)虛擬化的空間中而不能自拔。尤其是對(duì)求知欲望強(qiáng)烈、易于接受新鮮事物的大學(xué)生更有著無(wú)限的吸引力，這種吸引往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀，進(jìn)而發(fā)展成為病態(tài)的網(wǎng)絡(luò)沉溺。網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生似乎對(duì)上網(wǎng)有強(qiáng)迫傾向，上網(wǎng)就興奮異常，上不了網(wǎng)就“網(wǎng)癮難耐”，在網(wǎng)上留連忘返，根本無(wú)法關(guān)機(jī)，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，甚至通宵達(dá)旦，網(wǎng)絡(luò)成癮癥與吸煙、酗酒甚至吸毒等上癮行為有驚人的相似之處。一些大學(xué)生因上網(wǎng)過(guò)度，導(dǎo)致體能下降、生物鐘紊亂、注意力難以集中、思維模糊、頭暈眼花、疲乏無(wú)力、食欲不振等不良生理反應(yīng)，變得形容憔悴，情緒低落，并伴有莫名其妙的言行。

人際交往障礙――大學(xué)階段是大學(xué)生人際交往能力和人際關(guān)系形成的重要時(shí)期，由于網(wǎng)絡(luò)交往和現(xiàn)實(shí)交往大不相同，有時(shí)難以形成真實(shí)可信和安全可靠的人際關(guān)系。隨著一些“虛擬學(xué)?！薄ⅰ疤摂M公司”等虛擬事物的誕生，人與人之間面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)大為減少，取而代之的是人與電腦的頻繁接觸。大學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上的交往以間接形式為主，以符號(hào)化為特征，其交往活動(dòng)不受物理時(shí)空的限制。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、大眾化、虛擬性、直接性不僅打破了交往者社會(huì)等級(jí)的限制，也為性格內(nèi)向、羞于言談、社會(huì)交往能力弱的青少年進(jìn)行人際交往打開(kāi)了方便之門(mén)。但迷戀上網(wǎng)使大學(xué)生參加集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等社交的機(jī)會(huì)大為減少，熱衷于虛擬交往使得部分學(xué)生疏遠(yuǎn)了現(xiàn)實(shí)中的人際交往，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生了距離感。更有甚者，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)交往中一旦受騙，容易導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人際交往的懷疑、敵意和悲觀態(tài)度。此外，長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)交往，容易造成人際情感的逐漸萎縮和淡化，使人趨向于社會(huì)分隔化和個(gè)人孤立化，導(dǎo)致大學(xué)生人際關(guān)系的疏淡，交往能力的下降，個(gè)人又容易產(chǎn)生焦慮、孤僻和壓抑、冷漠等健康問(wèn)題，削弱大學(xué)生的心理承受力，導(dǎo)致新的心理障礙的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活。

情感問(wèn)題――情感交往是大學(xué)生網(wǎng)上交往的一個(gè)主要方面。大學(xué)生正處于情感體驗(yàn)的高峰時(shí)期，向往異性、渴求情感是正常的。但在實(shí)際生活中，他們的情感表露或多或少地都受到這樣或那樣的限制，他們不論愿意與否，總要面對(duì)自身生存的人與人之間的情感氛圍。從網(wǎng)上看，大學(xué)生的情感需求主要有兩個(gè)方面：一是尋求異性朋友或?qū)ο?；二是為了情感滿(mǎn)足和心理愉悅。網(wǎng)上最熱門(mén)的話題是網(wǎng)戀，就正常發(fā)展的網(wǎng)戀而言，由于網(wǎng)戀是借助于網(wǎng)絡(luò)媒體、依靠文字進(jìn)行的，缺乏重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)――感性，因此，網(wǎng)戀的成功率極低，大部分是見(jiàn)光死、下網(wǎng)散。網(wǎng)戀雖然見(jiàn)光就死，但卻容易造成較大的感情或心理傷害。正因?yàn)橛幸?jiàn)光就死的擔(dān)心和難以置信的顧慮，大學(xué)生在網(wǎng)戀時(shí)往往缺乏真誠(chéng)、責(zé)任，他們?cè)诰W(wǎng)上大肆調(diào)情，結(jié)果有可能對(duì)真誠(chéng)或深情的一方造成傷害，會(huì)導(dǎo)致游戲愛(ài)情等畸形戀愛(ài)心理的滋長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重感情創(chuàng)傷。

聯(lián)單隨著網(wǎng)絡(luò)犯罪案例的增多，安全焦慮又成為籠罩大學(xué)生網(wǎng)民的一片陰影。人們時(shí)刻擔(dān)心自己的電腦被網(wǎng)絡(luò)黑客所光顧，擔(dān)心自己的個(gè)人隱私被窺視，擔(dān)心自己的電子郵件背后的病毒，擔(dān)心從網(wǎng)上走到自己身邊的“熟悉的陌生人”。層出不窮而又形形的網(wǎng)絡(luò)病毒、黑客和其他犯罪，搞得人們應(yīng)接不暇、身心疲憊，給社會(huì)、組織和個(gè)人帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和精神創(chuàng)傷。

2高職學(xué)生的心理特殊性

在當(dāng)今社會(huì)，在知識(shí)就是生產(chǎn)力的推動(dòng)下，越來(lái)越多的人一直保持著一種世俗的觀念，追求名校效應(yīng)，對(duì)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生青昧有佳。但是對(duì)于高職院校的大學(xué)生，他們更多的是采取冷漠的態(tài)度，有的甚至是遺忘。因此高職院校的大學(xué)生從一開(kāi)始就遭遇著不平等的待遇。因此在他們的心理上造成了一種無(wú)形的陰影。還不說(shuō)他們?cè)诟呖贾惺Ю?，或是在中學(xué)時(shí)期受到老師的冷眼。因此高職院校的學(xué)生他們是大學(xué)生群體中的“弱勢(shì)群體”。在他們的心理中，大致有以下幾類(lèi)：

恨――恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)大起色的學(xué)生。他們不是沒(méi)有拼搏過(guò)、奮斗過(guò)，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。

混――不正視。這種高職院校學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無(wú)緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂(lè)”、“開(kāi)心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。

悔――這部分高職院校“差生”，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂(yōu)，為找不到正確的方向而彷徨，為沒(méi)有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù)。

灰――自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來(lái)，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見(jiàn)有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過(guò)不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

3 “網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境”的構(gòu)建得到了大學(xué)生的認(rèn)同

從心理學(xué)的角度看，“虛擬生存”動(dòng)機(jī)是大學(xué)生熱衷上網(wǎng)的主要原因。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個(gè)“虛擬空間”，允許使用者以匿名的方式與其他使用者進(jìn)行交流，這樣使用者就可以自由地表達(dá)自己情感，也可以宣泄被壓抑的情緒，甚至虛擬嘗試新的社會(huì)“角色”，完全模糊或是異同于原社會(huì)定位和身份。大而化之，還可以通過(guò)虛擬空間找到類(lèi)似族或群體。這樣，高職學(xué)院的大學(xué)生會(huì)有一種對(duì)群體的歸屬感，獲得了自我接受和認(rèn)同，這種“虛擬生存”空間的心理認(rèn)同具體表現(xiàn)為平等感、自由感和身份虛幻感。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的交往更平等，更有利于人與人之間心理情感的互動(dòng)。這使得他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)中肆無(wú)忌憚的放縱自己。

4高職學(xué)院網(wǎng)絡(luò)心理的健康建設(shè)初探

法國(guó)教育家斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于客觀存在是一個(gè)人人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。高職學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康的教育就是要喚醒他們的“生命感”和“價(jià)值導(dǎo)向”。針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議：

(1) 提高高職學(xué)院大學(xué)生的思想道德教育的實(shí)效性。青少年心理健康教育是德育工作的延伸，團(tuán)隊(duì)組織和教育部門(mén)要充分正視當(dāng)前面臨的新形勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)，深入剖析，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須改變當(dāng)前空對(duì)空的說(shuō)教方式，在思想觀念、教育內(nèi)容、工作方法、活動(dòng)渠道等方面大膽進(jìn)行創(chuàng)新，樹(shù)立新觀念、充實(shí)新內(nèi)容、創(chuàng)造新方法、拓寬新渠道，以人為本，立足他們的思想實(shí)際和心理發(fā)展特點(diǎn)，將德育工作“虛功實(shí)做”，著力提高工作成效。

(2) 幫助高職學(xué)院大學(xué)生正確緩解壓力。痛苦、挫折、失敗并不可怕，可怕的是不能正確面對(duì)，要正確引導(dǎo)他們以積極的健康愉悅的心理正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)壓力，讓他們充分認(rèn)識(shí)到：生活中，快樂(lè)與痛苦并存，生活中的挫折、沖突和失敗是不可避免的；要給予他們包括自尊心、自信心等在內(nèi)的適當(dāng)?shù)男睦碇С?，從而有效減輕壓力的不良影響，提高應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活各種挑戰(zhàn)的能力；要引導(dǎo)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中磨練意志，砥礪品格，培育良好的個(gè)性心理品質(zhì)和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

(3) 大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。大學(xué)生在高中階段不能從容上網(wǎng)，也就無(wú)法更多了解到網(wǎng)絡(luò)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)宿舍，上網(wǎng)成了家常便飯，因而對(duì)學(xué)生一定要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明教育，教育的依據(jù)團(tuán)中央，教育部等單位聯(lián)合的《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》提出的“五要五不”要求：“要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息；要誠(chéng)實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強(qiáng)自保意識(shí)，不隨意約會(huì)網(wǎng)友；要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空”。據(jù)此，校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)可以利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德的專(zhuān)題討論活動(dòng)，積極營(yíng)造健康向上的輿論環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的正確引導(dǎo)。

針對(duì)大學(xué)新生剛?cè)氪髮W(xué)新目標(biāo)尚未確定，出現(xiàn)暫時(shí)的不適所引起的上網(wǎng)問(wèn)題高職院校應(yīng)更注重校園文化建設(shè)，開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)，有效地將各種管理思想、管理意識(shí)注入到學(xué)生活動(dòng)中，培養(yǎng)自覺(jué)參與意識(shí)和自覺(jué)接受教育的能動(dòng)性，使每個(gè)新生深入到各種集體活動(dòng)中，不讓新生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。要大力倡導(dǎo)和加強(qiáng)班組文化建設(shè)。班組文化既是校園文化的重要組成部分又是幫助“網(wǎng)絡(luò)性心理障礙”學(xué)生走出陰影的直接推動(dòng)力。事實(shí)證明，健康，和諧，豐富的班組文化有利于增強(qiáng)人與人之間的感情，有利于化解個(gè)別同學(xué)的孤僻、自卑、自我中心等不良心理傾向，從源頭上堵住了新生沉溺網(wǎng)吧的惡習(xí)。

(4) 及時(shí)了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理情況，進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真持久的個(gè)別教育。學(xué)校或輔導(dǎo)員應(yīng)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目，定期或不定期地開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況(包括上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式等)對(duì)于上網(wǎng)成癮不能自拔的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其實(shí)迷戀于網(wǎng)絡(luò)生活的人往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)存在著依賴(lài)心理，他們上網(wǎng)時(shí)精神亢奮，下網(wǎng)后神情倦怠，而且隨著上網(wǎng)時(shí)間的不斷延長(zhǎng)，這種依賴(lài)心理越來(lái)越強(qiáng)烈，所以對(duì)待這種同學(xué)要有耐心，允許其改掉不良生活習(xí)慣有個(gè)過(guò)程，做到教育的持久性。

5結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的建設(shè)是一項(xiàng)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要科學(xué)的理念指導(dǎo)，又需要我們從事高職教育的每一位老師和工作人員共同去關(guān)注。實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)---現(xiàn)實(shí)”一體化發(fā)展。同時(shí)，要培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)心理教育主體，豐富和活躍網(wǎng)絡(luò)心理活動(dòng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理的教育，全國(guó)推進(jìn)高職院校的網(wǎng)絡(luò)心理健康建設(shè)。

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