最后的姿勢(shì)課文精選(九篇)

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第1篇：最后的姿勢(shì)課文范文

地，靜悄悄的，萬(wàn)籟俱寂，靜得令人害怕，靜得令人窒息，靜得令人毛骨悚然。

河邊的老樹(shù)，枝葉已經(jīng)爛了，在不停嘆息。小河在冬日里顯得格外寒瘦，哭泣著不知流向何方。在一片片枯樹(shù)林里，鳥(niǎo)兒忙著搬家，野獸跟著逃亡。

忽然，天上得好幾片烏云聚在一起，頓時(shí)電閃雷鳴。一道雷劈下來(lái)，劈到樹(shù)枝上，樹(shù)伴隨著火焰瞬間消失了。雷電劈到地上，頓時(shí)，地上出現(xiàn)了一個(gè)大裂縫，裂縫向左右分散，頃刻間，地震了，無(wú)數(shù)的小動(dòng)物被地殼吸進(jìn)去了。雨，在不停得下著，不久，地上便滿(mǎn)是洪水，洪水把森林，樹(shù)木，房屋，花草，巨山全部沖倒了。地球上到處都是哭泣的聲音。地球已經(jīng)到了最后時(shí)刻，在幾小時(shí)后即將滅亡，地球即將從這個(gè)茫茫宇宙中消失，化為灰燼。而造成這一切后果的人，卻是人類(lèi)。

多少年了，地球一直在養(yǎng)育著人類(lèi)，無(wú)私的為人類(lèi)提供空間，資源。而人類(lèi)呢？卻不知感恩圖報(bào)，放肆地破壞。瞧??！這里本是一片綠色的綠洲，而現(xiàn)在呢？經(jīng)過(guò)人們的不斷砍伐，已經(jīng)成了荒漠，這里已經(jīng)成了沙塵暴的安居地，風(fēng)沙的游樂(lè)園。這里已經(jīng)千瘡百孔。這里本是一條河流，可是后來(lái)人們移居到這兒了，建起了造紙廠，染料場(chǎng)。將廢物全部往小河里倒，小河里的顏色一天比一天黑，水的質(zhì)量一天比一天差，幾個(gè)星期后，這條河里的魚(yú)都死光了，沒(méi)死的也搬家了，小河生病了，身體一天比一天虛弱，終于還是倒下了，小河消失了。天空本是藍(lán)藍(lán)的，可是廢工廠卻把它熏得比烏云還黑，往日的白云一去不復(fù)訪了，只有烏云在天邊漫步。天空再也不想往日那樣萬(wàn)里碧空。人們不自量力，還為了土地而發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，你拿導(dǎo)彈炸我，我拿原子彈轟你。這翻天覆地的折磨，可讓地球怎么受得了呀？！地球它在，它在哭泣，它很悲傷。它養(yǎng)育人類(lèi)幾萬(wàn)年了，每一年都付出很大的壓力，它忍受著人類(lèi)的折磨，茍延殘喘養(yǎng)了人類(lèi)幾萬(wàn)年，可人類(lèi)呢？他們不但沒(méi)意識(shí)到保護(hù)地球，還變本加厲了。地球?qū)嵲谑侨淌懿蛔×耍F(xiàn)在生不如死，它真后悔當(dāng)初養(yǎng)育了人類(lèi)。地球終于決定了，他要和人類(lèi)一起滅亡，與人類(lèi)同歸于盡。

人?。⌒研寻?！只有一個(gè)地球，它生我們，養(yǎng)我們，為什么我們不但不保護(hù)地球，還不斷傷害它呢？！地球他有能力生我們，養(yǎng)我們。也有能力毀滅我們，如果我們欺負(fù)它，到頭來(lái)，倒霉的是自己呀！大家同是地球人，為什么要?dú)缥覀児餐募夷?？！不要讓我們的子子孫孫在照片上認(rèn)識(shí)，什么是藍(lán)天，什么是大地，什么是鳥(niǎo)兒。

第2篇：最后的姿勢(shì)課文范文

新教學(xué)理念呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本做出自己的分析判斷。小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵在于教師有效地激發(fā)與引導(dǎo)。我在執(zhí)教蘇教版第十一冊(cè)《6.最后的姿勢(shì)》一課時(shí)就遇到了學(xué)生質(zhì)疑教材內(nèi)容真實(shí)性的課堂意外生成案例。

二、案例描述

2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他“英雄不死、精神千秋”的無(wú)私大愛(ài)。在本課教學(xué)過(guò)程中，我在應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本真實(shí)性的質(zhì)疑時(shí)進(jìn)行了有效的引導(dǎo)。

……

師：地震摧毀汶川東汽中學(xué)只用了短短的幾秒鐘。當(dāng)人們從廢墟中搬走譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了.....讀一讀課文第8~10自然段，那是怎樣的情景？

生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

師：這一句話(huà)和課文中的哪一句話(huà)相照應(yīng)？

生：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

師：至死都保持著張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。你從中體會(huì)到什么？

生：譚老師像愛(ài)自己的小女兒一樣愛(ài)著他的學(xué)生。

生：可以看出譚老師非常熱愛(ài)教育事業(yè)。

生：譚老師處處在想著別人而不顧自己的個(gè)人安危。

師：大家回答得都很好，這樣的行為更突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。此時(shí)獲救的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？

生：譚老師，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你，你永遠(yuǎn)活在我們的心中。

師：獲救的學(xué)生還告訴記者：譚老師身上的血一滴滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了??？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話(huà)，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持啊！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄?！?/p>

后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生增添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。

生：老師，我課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)查閱資料時(shí)網(wǎng)上說(shuō)譚千秋的事例是假的。

（一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論起來(lái)。其實(shí)對(duì)課文的真實(shí)性我在備課時(shí)也關(guān)注到了，課文中的天氣描寫(xiě)以及譚老師所教的課程內(nèi)容確實(shí)是有違真實(shí)的?？粗鴰捉靵y的課堂，我提高了聲音）

師：同學(xué)們，其實(shí)這篇課文當(dāng)中有些地方確實(shí)是有違真實(shí)的（同學(xué)們一聽(tīng)全都靜了下來(lái)）。

師：地震當(dāng)天的天氣并不是陰沉沉的，譚老師當(dāng)時(shí)教的也不是《人生的價(jià)值》這一課，但是，同學(xué)們都知道，文學(xué)作品有時(shí)為了追求文學(xué)效果是會(huì)做一些藝術(shù)加工的?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)作者的心靈，看看誰(shuí)最能理解作者的心聲。

（生沉默了一陣）

生：老師，我感覺(jué)作者這樣寫(xiě)雖然與當(dāng)天的天氣不一致，但是并不影響內(nèi)容的真實(shí)，相反更讓我們讀起來(lái)感覺(jué)心里很壓抑，我認(rèn)為這樣寫(xiě)比寫(xiě)當(dāng)天的天氣晴朗效果要好得多。

生：我認(rèn)為作者寫(xiě)譚老師當(dāng)時(shí)是教《人生的價(jià)值》這一課是有作者自己的想法的，其實(shí)譚老師教什么無(wú)所謂，關(guān)鍵是他的行為給我們所有的人上了一堂真實(shí)的人生的價(jià)值課。

師：是呀，同學(xué)們的回答讓我很佩服，你們不僅認(rèn)識(shí)了一位品質(zhì)高尚的譚老師，而且你們更走進(jìn)了本文作者的心靈，這就是作者的意圖所在呀！譚千秋老師的事跡被媒體報(bào)道后，可以說(shuō)感動(dòng)了全中國(guó)，人們紛紛伸出援手，支援災(zāi)區(qū)，與災(zāi)區(qū)人民共渡難關(guān)。譚老師與其說(shuō)是一位英雄倒不如說(shuō)是一面旗幟，因?yàn)橛辛俗T老師形象的存在，激勵(lì)全國(guó)人民眾志成城、抗震救災(zāi)，更讓全世界都驚嘆中國(guó)人的團(tuán)結(jié)。

（我再次請(qǐng)這位質(zhì)疑的學(xué)生起來(lái)表達(dá)一下此時(shí)的想法）

生：其實(shí)，譚老師有沒(méi)有救人網(wǎng)上也沒(méi)說(shuō)清楚，但是通過(guò)這節(jié)課我知道了譚老師的事跡感動(dòng)了全中國(guó)，事件的真假再去討論沒(méi)有什么意義，我們中國(guó)需要這樣的英雄，如果有災(zāi)難我也要做這樣的英雄（鼓掌）

……

三、教學(xué)反思

第3篇：最后的姿勢(shì)課文范文

近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護(hù)同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來(lái)到了四川綿陽(yáng)，仿佛來(lái)到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧?kù)o，不好了，地震來(lái)了！地震來(lái)了，譚老師沒(méi)有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個(gè)又一個(gè)出來(lái)了，還有四個(gè)，譚老師不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。

譚老師走了，講臺(tái)上沒(méi)有了熟悉的身影，教室里沒(méi)有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒(méi)有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”。

譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛(ài)和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個(gè)人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車(chē)，剛坐下，上來(lái)了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書(shū)包，笑著搖了搖頭。我趕緊說(shuō)：“我就到了，一會(huì)下?！崩夏棠套抡f(shuō)：“謝謝你了！”我不好意思的說(shuō)：“不用謝”過(guò)了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！

第4篇：最后的姿勢(shì)課文范文

世界上曾經(jīng)有一個(gè)人，救了4位學(xué)生，犧牲自我。他是一名普通的老師，他的一生涌現(xiàn)出他的身影。5月12日，譚老師正在上課，突然地震來(lái)了，同學(xué)沖出教室，教學(xué)樓倒塌的一瞬間，譚老師講將剩下的4位同學(xué)護(hù)住，4位學(xué)生活了下來(lái)，他卻死了。

我對(duì)文中的1句話(huà)深有感觸：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”這句話(huà)照應(yīng)了課文題目，從中看出在生死有關(guān)的時(shí)刻，譚老師以舍己救人的形象，贊美了他偉大而崇高的精神。主人公譚老師是個(gè)舍己救人、臨危不懼、熱愛(ài)學(xué)生、恪盡職守、把個(gè)人生死置之度外的人。

小小的人民教師 英勇的付出，他的大無(wú)畏精神永遠(yuǎn)在我們心中！他的一生將會(huì)更加精彩.

第5篇：最后的姿勢(shì)課文范文

新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，可以從培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；擴(kuò)散思維，培養(yǎng)想象能力等方面去展開(kāi)。創(chuàng)造性教育教學(xué)的基本原理是通過(guò)擴(kuò)散性思維訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的。擴(kuò)散性思維是創(chuàng)造性思維最重要的部分。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？我們應(yīng)該充分發(fā)掘教材中可利用的信息，依托課文找到創(chuàng)造性思維與想象之間的契合點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

一、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，加深理解課文

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，又脫離現(xiàn)實(shí)跨越時(shí)空的思維，它是結(jié)合以往的知識(shí)，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開(kāi)展。通過(guò)想象，學(xué)生可以由一人一事想到多人多事，由這個(gè) 空間想到另一個(gè)空間。

如在教完李紳的《憫農(nóng)》后，進(jìn)行想象練習(xí)。從詩(shī)中，我們看到了農(nóng)民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發(fā)想象：春天，農(nóng)民伯伯忙著……秋天，農(nóng)民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農(nóng)民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來(lái)了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開(kāi)他們默默的耕耘。你想對(duì)他們說(shuō)些什么？通過(guò)想象練習(xí)讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果，愛(ài)惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生借助教材進(jìn)行想象，加深對(duì)課文的理解，使想象與理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種訓(xùn)練使學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮自己的想象力，不僅進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且對(duì)文章的內(nèi)容也理解得更透徹了。小學(xué)語(yǔ)文教材中可以通過(guò)這樣的方法來(lái)加深理解課文的內(nèi)容很多。如：學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后續(xù)說(shuō)：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹(shù)枝上，狐貍看見(jiàn)了會(huì)怎么做，烏鴉又會(huì)怎么做呢……”讓學(xué)生懂得不能光聽(tīng)別人的花言巧語(yǔ)；學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》想象說(shuō)話(huà)：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學(xué)生懂得“只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活”這個(gè)道理。

二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，體會(huì)人物的品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，我們可以依據(jù)教材中可訓(xùn)練的篇章設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)想出相當(dāng)多的可能性以供判斷選擇來(lái)培養(yǎng)思維的流暢性。如：教學(xué)《司馬光》時(shí)，在初步了解文章內(nèi)容后，提問(wèn)：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒(méi)有其他辦法？”鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，異想天開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考，想出許多辦法，如可以打110報(bào)警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來(lái)；可以把缸推倒；可以用大吊車(chē)把孩子吊上來(lái)等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進(jìn)行比較得出：這些方法有的在當(dāng)時(shí)不切實(shí)際，有的會(huì)延誤時(shí)間等，比較的結(jié)果是：司馬光的方法既快捷又簡(jiǎn)便，是當(dāng)時(shí)的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質(zhì)。這樣既能體會(huì)人物的品質(zhì)，又能培養(yǎng)思維的流暢性。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)可提問(wèn)：地震來(lái)臨時(shí)，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結(jié)果會(huì)怎樣？如果和其他學(xué)生一起離開(kāi)，結(jié)果會(huì)怎樣？而譚老師卻選擇了張開(kāi)雙臂，用身體護(hù)住學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師寧愿犧牲自己，也要保護(hù)學(xué)生的那種無(wú)私大愛(ài)，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?zhuān)羁汤斫狻白詈蟮淖藙?shì)”的內(nèi)在含義。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。

三、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)變通的思維

第6篇：最后的姿勢(shì)課文范文

關(guān)鍵詞：

“基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)工作不可輕視

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)文更不例外。現(xiàn)在到外面聽(tīng)課，都有一個(gè)共同現(xiàn)象，課堂教學(xué)要么是充足的“互動(dòng)”，深挖文章的隱藏意，折射意，剖析語(yǔ)句的內(nèi)涵和深刻，要么語(yǔ)文老師將自己變成一位熟練的電腦操作工和高級(jí)裁縫，卻很少聽(tīng)到基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)。如果我們?cè)偌?xì)心觀察一下坐在身旁的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)筆片段中，會(huì)有很多的錯(cuò)別字，如果我們?cè)偌?xì)心聽(tīng)一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言缺少邏輯，甚至不少的發(fā)言還存在明顯的語(yǔ)病現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)警鐘、一個(gè)質(zhì)疑，我們是拔苗助長(zhǎng)，緣木求魚(yú)，還是隨波逐流，心存浮躁？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我認(rèn)為：是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有引起我們足夠的重視。字的形音義我們要去學(xué)習(xí)、鑒別、理解和記憶，這個(gè)流程我們不但不能忽視，而且還要足夠的重視起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、讀一讀、記一記。病句的類(lèi)型和修改我們不應(yīng)該淡忘，我們要經(jīng)常在課堂教學(xué)中“捕捉”病句，在課外閱讀和作文批改中發(fā)現(xiàn)病句，帶著學(xué)生一起加以分析和修改，這對(duì)我們學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都有著非常大的作用。我在最近的一次試卷命題中就出過(guò)兩道病句修改題，考察下來(lái)的結(jié)果非常糟糕，我還在四年級(jí)期末試卷中出過(guò)一道關(guān)于“激烈”和“熱烈”的造句題，同樣如此，批下來(lái)的得分率也非常低。還有其他的基礎(chǔ)知識(shí)，如果我們真心地研究一下，你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生匱乏得很，這給我們目前的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)帶來(lái)很大困難，很多的思考。重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平的前提，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。我們仰慕教育家的教育思想和教育水平，但我們更加欽佩的是他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一字一句析義的淵博。

文本閱讀的返樸歸真真正落實(shí)

重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，便是很好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。如果說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)是軀干，那閱讀便是流動(dòng)的血液，蓬勃出充滿(mǎn)激情的活力。我曾記得有這么一句話(huà)：閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以拓寬人生的寬度，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)，的確富有哲理。我想我們通過(guò)閱讀，我們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我提升；通過(guò)閱讀，我們明辨是非，識(shí)別美丑，感悟人生，陶冶自己的情操；通過(guò)閱讀，我們讓語(yǔ)文充滿(mǎn)深度和廣度，讓語(yǔ)文激起生活的層層浪花，真正體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的價(jià)值。重視閱讀，語(yǔ)文之需。但同時(shí)我認(rèn)為我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要處理好張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本教學(xué)歸位這兩者之間的關(guān)系。到外面去聽(tīng)課,許多課出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同答案,不管學(xué)生的答案是否與文本一致,只要與眾不同,就給予表?yè)P(yáng),結(jié)果讓學(xué)生以為只要絞盡腦汁想出不同的答案就會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。記得多年前曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課上，教師上的是《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生的回答里竟然有小女孩很幸福的說(shuō)法，這完全違背了文本，且背離了正確的價(jià)值觀，教師不能在這個(gè)問(wèn)題上糾纏，只要及時(shí)引導(dǎo)：小女孩在大雪天還光著頭赤著腳身，上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，在街上賣(mài)火柴，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，問(wèn)：你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就知道小女孩非常可憐，這樣可憐的小女孩，需要我們伸出友誼之手去幫助她。尊重學(xué)生的閱讀自由，張揚(yáng)他們的個(gè)性，是我們應(yīng)該鼓勵(lì)的，但這鼓勵(lì)不能脫離歪析文本的意思。學(xué)校一位新教師在上《狐貍和烏鴉》一文，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)狐貍的看法。一名學(xué)生說(shuō)：“狐貍太狡猾了。”教師微笑著予以了肯定。另一名同學(xué)說(shuō)：“狐貍很聰明，它想盡辦法終于得到了自己想要的東西。”教師大為贊賞，說(shuō)：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，理解非常獨(dú)特，很好！”說(shuō)完，該老師還帶領(lǐng)全班同學(xué)以有節(jié)奏的掌聲給予鼓勵(lì)。看起來(lái)教師一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，但這種個(gè)性的回答，我不贊成，因?yàn)檫@已脫離了文本。本文中狐貍用自己的花言巧語(yǔ)的欺騙方式獲取自己的利益，致使烏鴉上當(dāng)受騙，切身利益受到損害，難道這種害人利己的行為也是聰明嗎？同樣我在無(wú)錫參加華東地區(qū)課堂大賽時(shí)上《月光啟蒙》這課時(shí)，討論母親摟著我唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠，很多同學(xué)說(shuō)母親愛(ài)我，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，閉上眼睛，放母親的歌謠，讓學(xué)生想像此時(shí)正在母親的懷抱，學(xué)生立刻感受到了溫暖、快樂(lè)與無(wú)比的幸福，這樣的閱讀，孩子真正是領(lǐng)悟了。有同學(xué)還即興吟出了小詩(shī)：母愛(ài)是什么，母愛(ài)就是那一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母愛(ài)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，母愛(ài)就是那柔柔的月光。我們?cè)谥匾曢喿x教時(shí)，正確處理張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本歸位的關(guān)系，讓文本閱讀歸位，這才是真正的閱讀教學(xué)。

課堂提問(wèn)的智慧運(yùn)用必不可少

     亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中認(rèn)為，智慧是“就那些對(duì)人類(lèi)有益或有害的事情采取行動(dòng)的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年，美國(guó)一些研究者認(rèn)為智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力；適應(yīng)環(huán)境能力；適應(yīng)生命新情境的能力；獲得知識(shí)的能力；從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中獲取教訓(xùn)的能力。亞里士多德和美國(guó)研究者給智慧解釋的核心都是能力。所以我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的生成。課堂預(yù)設(shè)性的提問(wèn)是為了課堂教學(xué)、文本解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我覺(jué)得提問(wèn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮學(xué)生能力的生成性。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能生成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解決語(yǔ)文的能力。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文提問(wèn)好像還停留在教什么，嚴(yán)格說(shuō)，這樣的提問(wèn)是淺層次的，我們更多的應(yīng)該考慮學(xué)生能獲得些什么，有些什么收獲。因此我覺(jué)得應(yīng)該更多的還是設(shè)計(jì)一些學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)解讀文本、深化文本學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。我在教《愛(ài)之鏈》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道題目“文中寫(xiě)喬依幫助老婦人修車(chē)，他是怎么修的，你從中體會(huì)到了什么？”，學(xué)生的回答大都是：體會(huì)到了喬依很認(rèn)真的修車(chē)，只顧幫助老婦人。我覺(jué)得這個(gè)回答只是停留在表層上，并沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的，學(xué)生并沒(méi)有生成什么，于是我又追問(wèn)：“難道喬依只想到修車(chē)嗎？”學(xué)生再讀文章，在讀悟中真正體會(huì)喬依對(duì)老婦人的關(guān)愛(ài)。果然，在作業(yè)中，學(xué)生的回答就到位了，我們作業(yè)追求的就應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。同樣，《第一次抱母親》中我問(wèn)“我抱起母親,才發(fā)現(xiàn)母親那么輕,我很難受,為什么?”，很多學(xué)生也只是淺層次的回答：體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的感恩之情。當(dāng)我把問(wèn)題改為“我抱起了母親,為什么母親的眼中溢滿(mǎn)淚水？ ”，學(xué)生生成出“母親對(duì)子女深沉的愛(ài),才能讓兒子感到難受與愧疚”的內(nèi)容，進(jìn)而理解母愛(ài)。所以，語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方面一定多設(shè)計(jì)一些能夠生成學(xué)生閱讀能力的題目，能生成學(xué)習(xí)智慧的題目，從而達(dá)到真正的收獲。

平等對(duì)話(huà)的真誠(chéng)交流有利溝通

    每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性的，生動(dòng)活潑的，充滿(mǎn)生命力的獨(dú)特個(gè)體。他們都有自己的內(nèi)心世界，教師如何才能走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們，親近他們，給他們留下永久的記憶，這就要求我們教師必須學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)。這是一個(gè)新課標(biāo)下的語(yǔ)文老師必須具備的意識(shí)和態(tài)度。學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，我們才會(huì)被我們的學(xué)生記得，而記得的原因可能就是與學(xué)生的一次真誠(chéng)的交流，可能就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題一個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，我們也因此就成了一個(gè)有聲音的語(yǔ)文老師。我們反對(duì)假對(duì)話(huà)的形式和做法，應(yīng)該讓對(duì)話(huà)成為每一天教學(xué)工作的需要。學(xué)生今天遇到什么不開(kāi)心的事情、學(xué)習(xí)上遇到了什么障礙、生活上有了什么疙瘩……，這些都應(yīng)該成為我們關(guān)注和對(duì)話(huà)的內(nèi)容。我比較喜歡在作業(yè)中與學(xué)生對(duì)話(huà)，這樣可以避免一些直接對(duì)話(huà)的尷尬。我希望我的學(xué)生在“學(xué)會(huì)反思”中學(xué)會(huì)傾吐。在學(xué)生的日記中無(wú)意間看到這樣的一段文字：“……要是一個(gè)人總是自信不起來(lái)該怎么辦呢？”原來(lái)是一個(gè)非常內(nèi)向的外地生的日記，在接觸的這一段時(shí)間中，我清晰的記得，她從來(lái)上課不回答問(wèn)題，課下也不見(jiàn)她與其他同學(xué)一起游戲。從其他學(xué)生中了解到，她是從來(lái)不和同學(xué)門(mén)玩的，也不和同學(xué)說(shuō)話(huà)，甚至有學(xué)生認(rèn)為她連笑也不會(huì)！而且她的成績(jī)也非常的不好。思索再三，我在她日記后面寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：“給你一項(xiàng)特殊的作業(yè)，，請(qǐng)你把你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)成一張小紙條，明天早上交給我，好嗎？”

第二天，果然在我的辦公桌上出現(xiàn)了一張紙條，只寫(xiě)著“熱愛(ài)勞動(dòng)守紀(jì)律”，看完這幾個(gè)字，我的新底里泛起一種酸楚的感覺(jué)：可憐的孩子，你活得好沉重呀！在一陣長(zhǎng)時(shí)間的思索之后，我重新在一張紙條上寫(xiě)了一份“優(yōu)點(diǎn)錄”，除了她自己總結(jié)的以外，我還添了這么幾條，“善良、溫柔、樂(lè)于助人、坦誠(chéng)、虛心、渴望成才、言行一致、細(xì)致、、有愛(ài)心”等十幾條。并且在其他同學(xué)中，經(jīng)過(guò)一番了解后我寫(xiě)下了認(rèn)為最重要的一條：“還有一雙非常美麗的大眼睛”。

在第二天學(xué)生交上來(lái)的日記中，我特意先拿了她的日記看了起來(lái)。“老師，我真的有那么好嗎？”她提出了她的疑惑。我肯定了她，她終于在我面前緬甸的笑了。類(lèi)似這樣的對(duì)話(huà)，有很多，在對(duì)話(huà)中明白了愛(ài)心、責(zé)任、樂(lè)觀……德蘭修女常說(shuō)：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事?！苯逃褪侨绱?，語(yǔ)文更應(yīng)如此。

     一個(gè)語(yǔ)文教師可以教給學(xué)生考試用的語(yǔ)文知識(shí)，但卻要給學(xué)生留下長(zhǎng)久的記憶和品位，就離不開(kāi)對(duì)話(huà)。

拓展延伸的語(yǔ)文課堂最為理想

第7篇：最后的姿勢(shì)課文范文

一、著眼培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是無(wú)形的動(dòng)力，所以要提高學(xué)生朗讀水平，首先就要讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣所在。當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣之后，他們總是會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待朗讀，讀出的文章就會(huì)有真情實(shí)感，韻味十足，閱讀水平也就會(huì)有很大的提高。

對(duì)于朗讀興趣的培養(yǎng)，要從低年級(jí)的學(xué)生抓起。低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)間比較短，對(duì)校園生活充滿(mǎn)好奇，對(duì)于朗讀也是如此，因此低年級(jí)正是激發(fā)他們朗讀興趣的最佳時(shí)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于朗讀最大的興趣集中在一些短小押韻的兒歌上，所以教材中選取了很多瑯瑯上口的詩(shī)歌，甚至識(shí)字詞語(yǔ)的組合，讀起來(lái)也是聲韻和諧。我們可以把這些內(nèi)容作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀成誦。因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生容易掌握，所以容易從中獲得成就感。再輔以朗讀比賽，通過(guò)挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)自我的方式，讓學(xué)生從朗讀中得到動(dòng)力，體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。

二、研究提升朗讀水平

1、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，親近文本

語(yǔ)言，本身就具備音樂(lè)美。在語(yǔ)文課上，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，去和語(yǔ)言文字“親密接觸”。不用“言傳”，也不用“說(shuō)教”，讓學(xué)生自然地感受語(yǔ)言帶來(lái)的美感體驗(yàn)。朱光潛說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)?！币w味作品的語(yǔ)言美，要從朗讀開(kāi)始。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而要達(dá)成以上目標(biāo)，最基礎(chǔ)的還是要讓學(xué)生先感受。感受到了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，而這種感情是最真實(shí)，最樸素，也是最持久的。學(xué)生自己找到這種感覺(jué)，遠(yuǎn)勝于老師口干舌燥地去告訴學(xué)生“我們要這樣，我們應(yīng)該那樣……”。感受的方法就是“讀”。給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)谖淖种g暢游?；蛐凶哂诿酱蟠ㄖg，或徜徉于廣袤原野之上；或沉醉于春花秋月，或流轉(zhuǎn)于亭臺(tái)樓閣；或因喜悅而歡呼，或因感動(dòng)而落淚……人世間的山光物影，眾生百態(tài)，讓他們?cè)谧x中有所頓悟，在讀中獲得感性認(rèn)識(shí)，在讀中將知識(shí)和能力悄然融合。

2、給學(xué)生必需的朗讀指導(dǎo)，研讀文本

我在平時(shí)的教學(xué)中，特別注重朗讀方法的指導(dǎo)，逐步按四個(gè)層次進(jìn)行：一是讀好句與句之間的停頓。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，從節(jié)拍上加以指導(dǎo)，同時(shí)注意長(zhǎng)句子之間的停頓，教學(xué)生學(xué)會(huì)斷句。二是從重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生，如何做到根據(jù)文中人物的喜怒哀樂(lè)的情緒，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的技巧，解決好語(yǔ)調(diào)的高低、輕重、快慢的問(wèn)題?？梢赃呏笇?dǎo)、邊示范，使學(xué)生知其然，知其所以然。三是指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊做記號(hào)，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練情感朗讀。要求學(xué)生做到：口到、手到、心到、眼到，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)畫(huà)出重點(diǎn)詞句、疑難問(wèn)題等。遇到難題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作等形式來(lái)解決。四是抓重點(diǎn)語(yǔ)段。重點(diǎn)語(yǔ)落在課文中居于特殊的地位，它們可能是詞語(yǔ)點(diǎn)明關(guān)鍵，可能是句子含義深刻，對(duì)領(lǐng)會(huì)文章主旨有事半功倍的作用。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想意蘊(yùn)。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意圖的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，演繹文本

“情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外”，作品是作者思想的結(jié)晶。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？方法不一而足，因文而已。我們可以充分利用電教媒體，利用錄音，音樂(lè)，可視可感的多媒體課件，給學(xué)生更多的直觀刺激，再現(xiàn)場(chǎng)景；也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用教師富有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生“帶”到既定的情景之中……總之，教者要根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，帶著學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入到文章中去，使學(xué)生的朗讀不是無(wú)目的的“傻讀”，不是無(wú)意義的“濫讀”，而是有情有意的“品讀”。讓學(xué)生的朗讀像葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。

三、堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

首先，要培養(yǎng)朗讀衛(wèi)生習(xí)慣。我們常常提到用眼衛(wèi)生，其實(shí)朗讀也有衛(wèi)生的問(wèn)題。比如，我們朗讀時(shí)的姿勢(shì)、拿書(shū)姿勢(shì)、站立姿勢(shì)、眼睛離書(shū)的距離、朗讀時(shí)身體姿勢(shì)等等都是朗讀衛(wèi)生的范疇。朗讀衛(wèi)生看似小事，實(shí)際上卻是我們?cè)撝匾暤囊豁?xiàng)大事。

其次，從有聲無(wú)聲的角度談，和朗讀相對(duì)應(yīng)的就是默讀。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)就是要一邊朗讀一邊思考。兩個(gè)層次的內(nèi)容：首先是淺層次的思考，文章寫(xiě)了什么？其次是深層次的思考，就是作者怎么寫(xiě)的？為什么要這么寫(xiě)？能夠解決這兩個(gè)層次的問(wèn)題，那么我們“朗讀為了理解”這一個(gè)目的就達(dá)到了。

再有，朗讀是表達(dá)的一種形式，所以，另外一個(gè)習(xí)慣就是要具有“為作者代言”的意識(shí)。朗讀，就是學(xué)生借助作者的文字，將這種無(wú)聲的書(shū)上語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)者所接受的有聲語(yǔ)言。那么在第二個(gè)“思考”的習(xí)慣之上獲得理解，這種理解就是一種對(duì)作者寫(xiě)作意圖的正確理解，只有建立在正確理解之上的朗讀，才不會(huì)曲解作者的意思，才能夠成為一個(gè)“合格的代言人”。

最后，朗讀者是一種媒介，聽(tīng)者才是最后的落點(diǎn)。朗讀者最終要將作者的意識(shí)傳遞給聽(tīng)者，朗讀者也要站在聽(tīng)者的角度進(jìn)行朗讀，音量的控制、語(yǔ)速的掌控、聲音的清晰都是作為一個(gè)朗讀者需要考慮的問(wèn)題，朗讀訓(xùn)練中要讓學(xué)生具備這樣的意識(shí)，才能夠談得上朗讀技巧的運(yùn)用。

第8篇：最后的姿勢(shì)課文范文

我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生熟悉的小學(xué)經(jīng)典篇目入手：

一、選用經(jīng)典篇目，縮短距離

這種敘事類(lèi)文體學(xué)生并不陌生，第一節(jié)課一開(kāi)始，我就引領(lǐng)學(xué)生一起回顧。如六上：《把我的心臟帶回祖國(guó)》《最后的姿勢(shì)》《愛(ài)之鏈》《船長(zhǎng)》等，六下：《半截蠟燭》《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等。學(xué)生一下子覺(jué)得好親切，既縮短了距離，又讓忐忑不安的內(nèi)心快速得到平靜。

二、比對(duì)課標(biāo)要求，明晰方向

小學(xué)課標(biāo)要求：閱讀敘事類(lèi)文章，能了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、敬佩、向往、同情等感受。

初中課標(biāo)要求：能整體感知文章內(nèi)容，理清文章思路，把握作者觀點(diǎn)和情感，賞析優(yōu)美精彩的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞、句、段的含義、作用、情感，能分析欣賞文學(xué)作品中的形象，對(duì)表現(xiàn)手法和文章主旨有自己讀到的見(jiàn)解和感悟等。

簡(jiǎn)單比照一下，就不難看出：初中語(yǔ)文學(xué)生在深度、廣度方面有了明顯的提升和跳躍。

三、選擇適當(dāng)要點(diǎn)，把握主線

針對(duì)同學(xué)們現(xiàn)有的學(xué)情，我決定用三課時(shí)進(jìn)行銜接教學(xué)。第一課時(shí)：梳理敘事要素，判斷敘事順序，明確敘事線索;理清結(jié)構(gòu)層次，概括文章內(nèi)容。第二課時(shí)：把握文章思想內(nèi)容;體會(huì)寫(xiě)作手法及其作用。第三課時(shí)：分析體味文中關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)文句;分析人物形象。

這樣安排旨在由淺入深，層層深入，符合學(xué)生的身心發(fā)展和迫切所需。

四、精選小學(xué)課文，提升興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！毙鲁跻坏膶W(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇、憧憬和向往，所以必須要呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，做到降低難度，提升興趣。

1.在回顧記敘文六要素時(shí)，選用《盧溝橋烽火》這篇課文，學(xué)生能迅速地找準(zhǔn)并直觀理解。

2.在講述線索類(lèi)型時(shí)，選用相關(guān)文章。以具體的事物或其特征為線索，如《夾竹桃》《棗核》;以人物或人物的特征為線索，如《背影》（小學(xué)課外閱讀涉及到）;以中心事件為線索，如《愛(ài)之鏈》《盧溝橋烽火》;以思想感情或感情的變化為線索，《把我的心臟帶回祖國(guó)》;以時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索;《記金華的雙龍洞》;以“我”的所見(jiàn)所聞為線索《天游峰的掃路人》。

3.在講述“插敘”時(shí)，我播放了《三借芭蕉扇》中的兩段視頻：一是土地給唐僧師徒講述火焰山成因，二是鐵扇公主不肯把寶扇借給孫悟空的前因后果。當(dāng)時(shí)，在“單獨(dú)交流區(qū)”，不少同學(xué)貼上了小花、贊字等。由此可見(jiàn)，他們已經(jīng)懂得了“插敘”這種敘述方式及作用。

4.在把握文章主旨技巧時(shí)，選用《最后的姿勢(shì)》結(jié)尾：“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋’！”便于學(xué)生理解文中的抒情議論句揭示文章主旨。選用《夾竹桃》中“對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”“我一向是喜歡花的”“我特別喜歡月光下的夾竹桃”“引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。便于學(xué)生領(lǐng)悟這些句中加點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，能透視文章的主旨。

5.在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其作用時(shí)，選用《船長(zhǎng)》中的兩段文字：（1）頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。（2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。

這兩段非常鮮明的對(duì)比的文字，突出強(qiáng)調(diào)了眾人的慌亂與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，眾人的自私與船長(zhǎng)無(wú)私的大愛(ài)情懷。

6.在引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫(xiě)方法及其作用時(shí)，選用《理想的風(fēng)箏》中的語(yǔ)段：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：’你們不要管，我自己來(lái)！’終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿(mǎn)足的神氣?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)劉老師的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了劉老師對(duì)孩子們的愛(ài)，以及和孩子們放風(fēng)箏時(shí)的無(wú)限快樂(lè)，讓我們深切感受到劉老師對(duì)教育、對(duì)生活的摯愛(ài)。

五、挑選初中經(jīng)典，實(shí)戰(zhàn)演練

一開(kāi)始，引導(dǎo)新初一學(xué)生借助一些相對(duì)淺顯的文章，強(qiáng)化對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

1.復(fù)習(xí)鞏固敘事順序、線索、插敘、劃分層次層次、歸納層意等知識(shí)點(diǎn)，選用《棗核》一文，就能涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)綜合分析文章主旨，選用《往事依依》一文，通過(guò)歸納層意把握文章主旨：“學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)?！薄袄蠋熑肭槿肜淼闹v課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！薄巴乱酪?，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。”

3.復(fù)習(xí)“以小見(jiàn)大”“懸念”表現(xiàn)手法及其作用時(shí)，選用《棗核》一文。朋友托我?guī)最w生棗核卻用途蹊蹺，設(shè)置懸念;朋友見(jiàn)到棗核，如獲至寶，卻故弄玄虛，加深懸念;朋友帶我踏訪后花園傾吐思鄉(xiāng)之情，最終揭開(kāi)懸念。層層設(shè)疑，巧設(shè)懸念，收到引人入勝的表達(dá)效果。

六、適當(dāng)拓展閱讀，綜合檢測(cè)

俗話(huà)說(shuō)得好：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”為了能以點(diǎn)帶面舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練。

我選用丁立梅《小扇輕搖的時(shí)光》中的語(yǔ)段“我仰面躺下，對(duì)著天空，手上執(zhí)一把母親遞過(guò)來(lái)的蒲扇，慢慢搖。蟲(chóng)鳴在四周此起彼伏地響著，南瓜花兒在夜里靜靜的開(kāi)放。月亮升起來(lái)了，盈盈而照，溫柔若水?；秀遍g，月下有個(gè)小女孩，手執(zhí)蒲扇，追著流螢。依稀的，都是兒時(shí)的光景呀?！笨梢赃M(jìn)行詞語(yǔ)的表達(dá)效果、人物描寫(xiě)的手法及其作用，環(huán)境描寫(xiě)及其作用等檢測(cè)。

這些文質(zhì)兼美的美文，輕輕地?fù)軇?dòng)著學(xué)生心中最柔軟的心弦，同時(shí)為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)作了很好的知識(shí)儲(chǔ)備和心理暗示，讓學(xué)生“一見(jiàn)傾心”！

第9篇：最后的姿勢(shì)課文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；加強(qiáng)；情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-286-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤里?！耙蚨楦薪逃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。

一、挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素，點(diǎn)燃情感火花。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多作品凝聚著作者的濃烈感情或托物言情，或敘事表情，或借景抒情，或以理達(dá)情，或直抒感情。諸如《一株紫丁香》中濃郁的師生情，《母親的恩情》中永恒的母子情，“大自然綠色課本“的淡雅芬芳?！薄叭齺喡淙铡钡拿烂罱^倫，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的游子情懷，“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”的愛(ài)國(guó)情感等，課文中這些感情因素只要教者準(zhǔn)確地把握它，并給學(xué)生以點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)并感受課文中的情感，這就要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，從教材實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確深入地挖掘課文中所蘊(yùn)含的情感因素，激活學(xué)生的心靈，傳遞情感。教師要把這種情感泉流傾注到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇好讓學(xué)生容易感覺(jué)的觸發(fā)點(diǎn)，如幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，一句話(huà)，一段文字或一個(gè)細(xì)節(jié)，一處景物，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等讓學(xué)生因事激情，知理明情，觸景生情，睹物成情，見(jiàn)人涌情，從而心生真情，融入文本。

例如教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，教師應(yīng)明確這篇課文蘊(yùn)含的三種情感。1.下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修好汽車(chē)，體現(xiàn)無(wú)私的關(guān)愛(ài)之情。2老婦人受到愛(ài)的感染，悄然幫助女店主，滲透人間互愛(ài)之情。3女店主對(duì)喬依的關(guān)愛(ài)，似“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般樸實(shí)無(wú)華，贊揚(yáng)了人間真愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師選擇有關(guān)詞語(yǔ)、句子作為觸發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥，如在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的品味，體味人物的情感，如“喬依讓她坐進(jìn)車(chē)?yán)?，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下-----”“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了。”“他的手蹭破了 也顧不上擦流出的血。”從這些句子足以體會(huì)在這個(gè)寒冷的下雪天修車(chē)非常艱難。借機(jī)教師提出疑問(wèn)：?jiǎn)桃兰揖池毟F，更需要的就是錢(qián)，而喬依幫老婦人修了車(chē)卻不要一分錢(qián)，這該怎么理解？在討論交流后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)極度貧困的喬依不怕臟，不怕累，為老婦人修車(chē)那份真情是何等誠(chéng)懇。學(xué)生被這份情愫深深牽引，充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。這樣學(xué)生既能體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，又能點(diǎn)燃情感火花，延續(xù)愛(ài)的傳遞。

二、創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氣氛，產(chǎn)生情感共鳴。

“感人心者莫先乎情”（白居易說(shuō)）在課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情感氣氛，可讓學(xué)生在一定的情境中產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟課文的情感意義。

如教學(xué)《二泉映月》一課第二課時(shí)，開(kāi)頭設(shè)計(jì)深情地導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，年年歲歲花相似，年年歲歲人不同，五十多年過(guò)去了，音樂(lè)家阿炳早已長(zhǎng)眠于無(wú)錫惠山的凈土之中，然而，他鐘愛(ài)一生的音樂(lè)依然存在，讓我們?cè)俅胃惺堋岸吃隆蹦敲烂畹男砂?！在二胡曲《二泉映月》的旋律中，學(xué)生深受感染，仿佛來(lái)到民國(guó)時(shí)期，看到那大雪紛飛的早晨，操著二胡，沿街賣(mài)藝的阿炳，想到那個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，拖著沉重步伐走向破草屋的阿炳------此時(shí)，教師深情地描述阿炳的生活遭遇，坎坷的經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生熱淚盈眶。仿佛樂(lè)聲、心聲、心心相映；泉水、淚水、水水相連。學(xué)生的情感跟隨阿炳，如同音樂(lè)進(jìn)入了。

有些課文人物形象鮮明，可以通過(guò)表演、創(chuàng)設(shè)情感氣氛，學(xué)生既能熟悉角色和課文內(nèi)容，又在展示情境中自然而然地入境而入情，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者表達(dá)情感的體驗(yàn)。

三、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氣氛，促進(jìn)情感交流。

要想營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氣氛，教師必須付出真誠(chéng)的愛(ài)。常記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育?！薄皭?ài)學(xué)生”是我們教師的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有懷著一顆愛(ài)心的教師走進(jìn)課堂，才會(huì)讓學(xué)生感到親切。老師的微笑恰似夏日微風(fēng)般清新，老師的眼神仿佛冬日陽(yáng)光般溫暖，師生間沒(méi)有距離。此時(shí)，教師再用親切的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，用教師的情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，與教師交流，與作者交流，與情感交流。

如《最后的姿勢(shì)》一文，以感人的筆觸記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。在課堂上，我先播放了一段5.12地震視頻，讓學(xué)生感受地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。接著我靜靜地站在講臺(tái)前，用關(guān)愛(ài)的目光注視著每一位學(xué)生，深情地說(shuō)：“在老師眼里，學(xué)生永遠(yuǎn)是最重要的。我們都不希望災(zāi)難發(fā)生，但我敢保證，地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師就是我的榜樣，我愛(ài)你們?！痹?huà)剛說(shuō)完，我的淚落了，學(xué)生的淚落了，愛(ài)的暖流讓我們心心交融。學(xué)生受到感染，他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x交流中，去抓最有表現(xiàn)力的語(yǔ)言感悟，去讀自己眼中譚老師的形象，去交流充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的情感。最后，我眼含熱淚對(duì)全文作了總結(jié)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在災(zāi)難面前是多么的渺小，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)，卻是光彩奪目的，譚老師的故事讓我們震撼，他“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。

四、激發(fā)學(xué)生想象欲望，加強(qiáng)情感互動(dòng)。