描寫老師的句子精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫老師的句子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫老師的句子范文

1、是她，滋潤著我們這些嬌嫩的祖國之花。她是辛勤的園丁，哺育我們成長；她是溫暖的燭光，照進我們心田；她是心靈的吸塵器，吸走我們心中的陰云。她就是最美麗，最偉大，最無私的園丁——老師。

2、老師是人類靈魂的工程師；是培育祖國花朵的辛勤園??；是使我們走向正確道路的指航標；是我們記憶最深刻的人……老師們把我們培養(yǎng)成祖國的棟梁，是多么辛苦呀，我們難道不應該報答他們嗎？

3、有一位教師曾經(jīng)說過這樣的話：我們不需要太多的榮譽和贊美，我們只喜歡“老師”這兩個字……這些質(zhì)樸的言語無疑是教師們共同的心聲，是他們內(nèi)心世界最真實的情感流露。我們感謝老師們辛勤的教育，感恩于他們的諄諄教誨，然而，再多贊美的言語，仰慕的辭藻，也比不上我們用愛和行動來感恩老師。

4、一顆感恩的心，一份真誠的心，一些實在的行動，都是我們應該為感恩老師而去做的。讓我們行動起來，以自己的優(yōu)異成績來感恩老師吧！

5、老師，他是人類靈魂的工程師。我們要感恩老師，是他們孜孜不倦地教導著我們。他們的關愛和教誨使我們無時無刻不被愛所深深地圍繞和滋潤著，無時無刻不被愛溫暖照射著。難道我們還不應該對老師深深地感恩嗎？

6、是老師淵博的知識，讓同學們們感受文明與希望；是老師寬廣的胸懷，讓大家懂得寬容與忍讓；是老師慈善的目光，讓你們由懦弱變得堅強。當同學們遇到挫折灰心喪氣時，是老師在你們心田播種希望；當你們?nèi)〉贸晒σ环L順時，是老師及時開出“驕兵必敗”的良方。

7、感恩老師，并不需要我們?nèi)プ鍪裁大@天動地的大事，它表現(xiàn)在日常的點點滴滴：課堂上，一道堅定的目光，一個輕輕的點頭，你在專心地聽課，這便是感恩；下課后，在走廊里看到老師，一抹淡淡的微笑，一聲禮貌的“老師好”，也是感恩！用優(yōu)異的成績，用可驕的成功，用你一點一滴的進步來告訴老師，“老師，我能行”，更是對老師的感恩。

8、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句詩形象生動地說明了老師那無私奉獻的精神。是啊，夜間，是誰在燈光下批改作業(yè)？白天，是誰即使是感冒了卻仍然堅持工作？老師每時每刻都在燃燒著自己，是老師為我們這些年幼的孩子撐起了一片蔚藍的天空啊！

9、我愛我的校園，更愛我的老師。讓我們一起對自己的老師說一聲：“謝謝您，我們愛您！”讓我們一起行動起來，各恩圖報，冬天就不會再寒冷，黑夜就不會再漫長，幸福快樂就會時刻陪伴在你我的身邊！

10、讓我們，在試場上，認真應試，仔細答題，牢守紀律；讓我們，在教室里，把教室打掃得干干凈凈，給班級一個整潔的環(huán)境；讓我們，在寢室里，把寢室布置得窗明幾凈，給室友一個舒適的環(huán)境；讓我們，在校園的小徑上，看到地上有紙屑果殼，能夠毫不猶豫地將他們拾起來……我想這一切的一切正是老師對我們多年來不斷教育的成果，也是一種感恩，同時也是我們對老師平時諄諄教導的一種最好的回報。

11、我要感恩您，用算不完的愛，數(shù)不完的辛勤，來澆灌這我的成長，滋潤我的生命，喚出我努力奮斗的精神。無論怎樣，我將感恩您，報答您，但，我的回報，只不過是滴水之于長河——遠遠不夠。

12、老師，是我們成長道路上的引路人。我們要感恩老師，就像小草感恩那博大的土地一樣。是他們用純潔無私的奉獻和付出，啟迪著我們，一次次給予了我們慰藉和鼓勵，讓我們從懵懂的少年走到了現(xiàn)在，開始編織我們美麗的未來。

13、感恩老師，給我頑強的翅膀，飛向那知識的海洋，讓書伴我成長；感恩老師，給我指明人生的方向，走向那五彩斑斕的人生風景線，讓燈點燃快樂的火種；感恩老師，給我無限的前途和光輝，使我的明天繁花似錦，讓我走向光輝的未來。

14、老師，是太陽底下最神圣的職業(yè)，老師哺育著太陽底下最美麗的花朵，為我們遮風擋雨，給了我們一片洋溢著愛的海洋，給了我們蕩漾著芬芳的幸福生活。是的，我們應該感激他們。

15、你沒有華麗的辭藻，去修飾心中那一份感恩。鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔；高山感恩大地，因為大地讓它高聳；我感恩我的老師，因為老師打開智慧的大門，讓我在知識的海洋里遨游。在我的成長歷程中，您濃濃的師愛一直伴隨左右。

16、兒感恩翅膀，是翅膀帶它飛上藍天；小草感恩陽光雨露，是陽光雨露滋潤了它成長；人類感恩氧氣，是氧氣讓我們生存；我要感恩老師，是老師讓我走向知識的道路，打開智慧的大門。

17、感恩的心，是人心田中一顆最真實，最閃亮的，最美麗的一顆種子。當它發(fā)芽之后，會開出愛心之花，接觸智慧之果，而你的一生也將就此改變。()想一想，我需要感恩的人真的很多，有家人、同學、生活……但我第一個想到的是她——老師，是那眷眷師恩。

18、不論我遇到了什么，您都會與我一同面對。老師，在我的眼里您是神奇的。我發(fā)自內(nèi)心地感謝您，“感恩您，我的老師，感恩您為我所做的一切！”

第2篇：描寫老師的句子范文

“生成性”是新課程所倡導的一種重要教學理念，其核心是“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！鄙尚缘恼Z文課堂，是師生交往互動的課堂；是知識與技能相統(tǒng)一的課堂；是讓學生思想火花綻放的課堂…… 美國著名教育家布魯姆曾說：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)?！蹦敲?，作為語文教師應如何敏銳地捕捉課堂教學生成點，把握并利用好課堂生成，使語文課堂因生成而更靈動、活躍呢？

一、在質(zhì)疑問難中捕捉生成

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！睂W習首先是一種思考過程，而不是一種思考結(jié)果。我在聽一位老師上五年級語文園地中“交流平臺”時，講到人物描寫中運用的手法，學生對動作描寫和細節(jié)描寫區(qū)分不清，這位教師是這樣處理的：

師：語文老師走進教室，把一疊試卷放在講臺上，拿起水杯喝了一口水，喊道：“上課！”請問這是什么描寫方法？

生：動作描寫。

生：細節(jié)描寫。

師：和我們本組課文中的動作描寫和細節(jié)描寫句子對比一下，認真想想到底是運用了什么描寫方法？

教室里一時陷入沉默。

一生（撓撓頭，舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)同樣是寫人物動作的句子，有的好像是動作描寫，有的又是細節(jié)描寫，怎么區(qū)分啊？

這位老師并不著急告訴同學們答案，微微一笑，讓學生試著把這個句子寫具體些，并保留句子中的動詞。這個問題不難，教室里可熱鬧了，一只只小手紛紛舉起來。

生：語文老師大步流星走進教室，把一疊試卷輕輕地放在講臺上，拿起茶杯美美地喝了一口水，中氣十足地喊道：“上課！”

師：聽了這位同學的描述，你感受到語文老師的心情了嗎？

生：開心。

師：你怎么知道的？

生：從“輕輕地放”和“美美地喝”可以看出老師開心。

師：嗯，這樣一來，人物形象就更鮮明了，有不同修改的嗎？反應出老師不同的情緒？

生：語文老師邁著沉重的步子走進教室，“啪”地一聲把一疊試卷放在講臺上，拿起水杯咕咚咕咚喝了幾口，板著臉喊道：“上課！”

師：這個句子中，老師心情怎樣？

生：生氣。

師：你為什么會有這種感受？

通過引導，學生很容易就了解之所以句子表達的情緒不一樣，是因為動詞前面的修飾詞語不同。教師再順勢引導孩子對比觀察黑板上的原句和修改后的句子，學生恍然大悟，明白了把動作寫具體、寫細致就是細節(jié)描寫，感受到了動作描寫與細節(jié)描寫的微妙關系，更在言語實踐中真切感受到細節(jié)描寫的妙處所在。教師敏銳地捕捉到的課堂生成，使這節(jié)課綻放出美麗的光彩。

二、在靈光乍現(xiàn)中捕捉生成

一次語文課上，又教到了“溪”字，這個字是學生最容易錯的，有好多同學喜歡寫的時候把“溪”字右下半部分的“大”寫成“小”， 以前每次教到這里的時候，我總是反復強調(diào)，甚至用紅粉筆標出來，可是效果卻并不盡如人意。今天，我決定把這個難題拋給學生。

師：同學們，這個“溪”字為什么下面是大字呢？明明是小溪啊，跟大有什么關系呢？

學生思考片刻后，紛紛舉手。

生1：老師，我知道，因為小溪里有一塊大石頭。

生2：因為小溪里有大魚。

我聽了以后，點點頭，期待更精彩的回答，這時，我們班一個特別愛看書的小姑娘舉手了。

生3：老師，因為小溪最后都要流向大海?。∷砸由线@個大字。

我非常激動，這個回答非常新穎，而且合情合理，我馬上高興地肯定了她的回答，好好地表P了她，同學們也露出了會心的笑容，看樣子，大家都認可了這個回答。果然，這次的教學后，班上同學寫這個“溪”字的正確率高達100%。

三、在錯誤意外中捕捉生成

我在教《荷花》一課時，有些學生在讀課文時，將第二自然段的“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币痪渲械摹耙粋€個”讀成了“一個”。這種錯誤較為普遍，也難避免，在教學中，我原想順勢正音、一帶而過，但又想：“一個個”正好是理解該句的關鍵詞，何不將錯就錯，深入認知呢？于是有了以下的一幕：

師：到底該讀“一個”，還是“一個個”？ 生1：“一個個”，書上寫的就是這樣的。

師：那能讀成“一個”呢？（不能）把這兩個詞語都帶進句子中讀讀，為什么不能讀成“一個”？

第3篇：描寫老師的句子范文

一、強化抓主旨,淡化隨心所欲

《新課程標準》中對閱讀教學的要求是培養(yǎng)、引導學生的個性化閱讀,即讓每個學生對文章都有自己獨特的理解,這對培養(yǎng)學生的能力無疑是非常重要的,但有些老師的政策過于寬大,對于一些理解發(fā)揮性的題型,只要學生寫上幾句話就開綠燈。我以為這樣做是欠妥的 ,因為每篇文章都是有靈魂的,都是哲人對我們的教誨,所以一定要抓住文章的主旨。那種隨心所欲、信馬由韁甚至跟著感覺走的答案我認為是對作者的不最重。如何抓住主旨呢?第一就是讀出主旨,即讀書百遍,其義自現(xiàn)。在平時訓練中,我要求學生對文章至少讀兩遍,且邊讀邊對一些重點句子做標志:議論性的、抒情性的、細致描寫性的,這些句子既可以幫助學生理解主旨,也可能在后面的設計題中出現(xiàn),所以會有事半功倍的效果。因為很多學生沒有足夠的耐心將文章讀很多遍,尤其在考場上,邊讀邊畫就顯得尤為重要。第二,抓住題目。 好的文章題目往往具有以下特點:1、要言不煩,具有高度的概括性 。2形象生動,意味雋永。3、對比突出,情感鮮明等等。俗話說:好題一半文。這句話同樣適用于理解文章的主旨。我常引導學生對題目問答,如為什么用??傾聽生命行走的聲音??作題目,通過閱讀學生能很容易理解:“生命行走”概括了楊木樁生命成長的過程;“傾聽”則表明作者對此的感悟。再如??生命中那簇野??,閱讀后學生能感知到野的象征意義及作者的情感態(tài)度。第三,讓尾巴高高翹起來。文章的結(jié)尾不容忽視,古人用豹尾來形容它,恰如其分。好文章的結(jié)尾或收束有力或畫龍點睛或耐人尋味,尤其是記敘性文章的結(jié)尾更應引起注意,很多經(jīng)典的、哲理的、點題的句子都在這里,所以我常要求學生注意文章的結(jié)尾。有些艱深晦澀的文章學生讀了兩遍后可能仍一頭霧水,但細細品味結(jié)尾可能會有“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,撥云見日,把握了文章的主旨。

二、強化學生的主動意識,淡化教師的包攬意識

多年的教學經(jīng)驗告訴我,閱讀其實是一個全身心的享受過程,這個享受的權(quán)利應屬于學生,教師的責任就是引導學生學會享受的方法和技巧,讓他們在閱讀過程中收到熏陶感染,讓他們的心靈得到凈化、震撼,讓他們的情感變得豐富、純真……,這些就需要學生在閱讀過程中做到全身心的投入,要同作者、同文中人物同呼吸、共思維,即感同身受,由此才可能達到語文學科工具性和人文性的高度統(tǒng)一。如在生命中的那簇野一文中有一段對野細致描寫的句子,極力突出野的燦爛(外)和精神(內(nèi))。這段描寫對文中的我(體弱多病)有什么作用呢?學生把自己設想成主人公(藍天白云下,一大片開得耀眼的野,一個體弱多病的小女孩),這樣就很容易得到人應該像野一樣努力活得“美麗”的人生感悟,能夠說出“生如夏花之絢爛”的美言,并表明在自己的生命歷程中也會努力尋找自己的那簇野。這其實就是一個享受的過程,這個過程如果讓老師說出來,在學生的心里不過是蜻蜓點水,基本不留痕跡。閱讀理解有一個重要的題例就是對句子進行賞析,這更需要學生的用心體會,否則再優(yōu)美的、再經(jīng)典的句子在他們眼中也只是沙漠中的一粒沙子而已。為此我引導學生充分調(diào)動主動意識,積極參與到與文本的對話中去。如是描寫的句子,就在頭腦中形成一幅畫面:色彩怎樣,動靜怎樣,有看的有聽的嗎?用了什么手法,整個畫面給了你什么樣的感受……幾個問題的答案連在一起,就是一個很好的答案。如果是哲理性的就要求學生注意文中人物的特殊情況,不同的情況會導致不同的人生,學生將自己與文中人物緊密聯(lián)系,就能較容易理解語句的深刻內(nèi)涵了。還有一類動作描寫的句子,最好的辦法就是讓學生用再現(xiàn)法。一個動作傳遞一種情感,如將楊樹樁順手一“插”,表現(xiàn)了作者的漫不經(jīng)心、隨隨便便,而雙手“摟著’枝繁葉茂的楊樹,則傳達出對生命的驚嘆與景仰。這些理解單靠老師的講解是枯燥無味的,讓學生動起來才會收到理想的效果,對寫作中的“煉”字也有一定的作用。

第4篇：描寫老師的句子范文

天河區(qū)龍洞小學 陳林清

09學年我參加了由我們學校徐冬霞老師申報的《以說促寫，培養(yǎng)學生基于職業(yè)話題描寫人物的能力》的小課題。從開題到現(xiàn)在的結(jié)題階段，我們都在不斷的修改和優(yōu)化自己的教學。而且通過一次次的備課、試教、反思、再試教、再反思，我的教學也得到很大的進步。下面我就對我兩次基于該課題進行的教學實踐進行對比與反思。

一、09學年上學期第一次教學實踐

這次的教學內(nèi)容是四年級上冊Module3 Unit7 Work With Language。這個單元的話題是Occupations。在上這節(jié)課前我對學生做了以下分析：

1、學生在前兩個課時已經(jīng)學習并掌握了部分職業(yè)類單詞的拼寫分類及單復數(shù)變化，在這個課時只需把新學的職業(yè)類單詞歸到相應的類別即可。

2、通過對歌曲和課文的學習，學生對What do you want to be when you grow up 和I want to be a … when I grow up.兩個句型的理解和朗讀都掌握得比較好，在本課時可以通過一些游戲來加以鞏固。

3、學生對于單詞尾音“-s”的發(fā)音常常會漏掉，在教授名詞所有格時要特別注意他們的發(fā)音，加以糾正。

4、學生對人稱代詞的使用還沒掌握好，需要不斷的強調(diào)和鞏固。

5、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit7 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。

二、09學年下學期第二次教學實踐

這次教學實踐剛好與白板比賽時間吻合，因此我在教學上使用了一些白板的功能來吸引學生和突破重難點。這次的教學內(nèi)容是四年級下冊Module2 Unit5 Work With Language。在設計教案前，我依舊先對我的學生進行分析：

1、學生在四年級上學期已經(jīng)學習并掌握了大量的活動類單詞，在Module1就開始接觸現(xiàn)在分詞并學習了它的三種變化規(guī)律，在這個課時則要嘗試運用這些知識正確說出和書寫完整的句子。

2、學生對于Sb. is doing sth.. 這種句型還不是很熟練，常常會漏掉be動詞或者忘記加ing。因此要讓他們通過大量的聽說讀來加強記憶，并能形成一定的語感。

3、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit5 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。

三、兩次教學實踐的分析與比較

我們這個小課題研究的主要內(nèi)容有以下三個:

1、描寫人的詞匯和有關句型的課堂教學研究；

2、學生口頭流利表達關于人的描寫的能力研究；

3、在學生口頭流利表達的基礎上，引導學生正確描寫人的能力。

經(jīng)過一個學年的研究與實踐，我的學生在口頭表達上有了很大的進步，大部分學生能根據(jù)老師的引導與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優(yōu)秀的學生還能根據(jù)一個話題寫出5到8個句子（詳見學生作品）。

兩次教學實踐對比起來，第二次的效果相對要比第一次好。我認為原因有以下幾點：

1、學生的詞匯量有所增加；

2、學生對英語學習逐漸形成自己的學習策略；

3、學生從四年級上學期開始，在老師的引導下，一直有抄寫句子或仿寫的練習；

4、老師重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)；

5、老師對學生的能力了解得比較到位，注意到分層教學；

第5篇：描寫老師的句子范文

一、怎樣把聲音寫出來

比較兩組句子：

（1）沙、沙、沙??起風了，旁邊的樹林起伏不停，我們仿佛像童話中的小仙子在夢中游蕩。

起風了，旁邊的樹林起伏不停，我們仿佛像童話中的小仙子在夢中游蕩。

（2）人們光著脖子，身穿短褲，不停地流汗，干不一會兒，就停下來咕咚咕咚地喝了一氣水。

人們光著脖子，身穿短褲，不停地流汗，干不一會兒，就停下來喝了一氣水

一同學看廚師忙碌寫下如此文字：

廚房中廚師們忙個不停，有切菜的，有炒菜，不一會兒，一桌子菜就完成了，看著他們干凈利落的樣子，真讓人佩服！

另一同學卻這樣寫道：

廚房里井然有序，忙而不亂，廚師們手中的工具上下翻飛，叮叮當當?shù)捻懧暡唤^于耳，就像一首歡快的廚房協(xié)助曲。這邊一條魚放進油鍋里“吱啦”一聲，那邊鍋里燉著的東西咕都咕都直響?？粗麄兏蓛衾涞臉幼樱孀屓伺宸?！

一同學炒雞蛋： 誰知油一進鍋就“噼里啪啦”地炸開了，原來鍋里的水沒燒干。過了片刻，我把雞蛋倒了進去，雞蛋在油鍋里“哧哧”地響著。

雞蛋的邊沿馬上鼓起了花邊。

二、怎樣把人物的心情寫出來（悲傷高興郁悶?）

心情描寫有兩種方法：（直接描寫間接描寫）

1、直接描寫 （不夠細膩）

例：小強挨了爸爸一頓批，特別郁悶。

小強得了第一名，美得都冒泡了。 小強把拾到的錢包交給了爺爺，老爺爺特別感激。

2、間接描寫（通過語言、動作、表情表現(xiàn)出來）

例：小強看到媽媽手里的游戲機，一把奪了過來，邊蹦邊喊著：“我有游戲機了！我有游戲機了！”（高興）

還沒等小強說完，老師把課本往講桌上使勁一摔，扭頭走出了教室。（生氣）

練習下面的句子： 1、“準是給我買蛋糕去了！”我美美地說。 2、聽了這話，我的心頓時涼了半截。 3、小姨轉(zhuǎn)過臉來朝我說：“你這孩子，真沒禮貌！” 以上改為間接描寫。

第6篇：描寫老師的句子范文

一、要提高學生的寫作積極性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生連寫作的興趣都沒有，那他們學起來就很困難。為了提高他們的積極性，我嘗試著采用了以下幾種方法。

1.告訴他們作文其實并不難，只要認真聽老師講，積極發(fā)言，作文就很簡單。這可以對他們的心理起一種暗示作用。

2.為學生設計他們熟悉的場景，激發(fā)他們的發(fā)言熱情。比如：你正在著急地找你的鋼筆。怎么也找不到，突然，你發(fā)現(xiàn)同學正好有一支和你一模一樣的鋼筆，你會怎么做？你們之間可能發(fā)生什么樣的故事？像這樣的情景，學生會很樂意地說出自己的想法，只要說得合情合理，老師就給予表揚，學生發(fā)言之后，就讓他們馬上寫下來。

3.快速反饋。寫完之后，老師要馬上反饋，把一些寫得好的片斷讓學生在全班念一念，學生得到表揚或看到別人得到表揚，自然也想寫好。

4.循序漸進。學生在老師引導下順利完成了初次片斷，就可以趁熱打鐵，再給他們布置一些情景，老師不再指導，讓他們自己練習。

二、進行語言描寫訓練的指導

1.提示語位置的指導

提示語有4種不同的位置：在前、在中、在后、沒有提示語。為了讓學生弄清楚這一知識，我做了如下指導：在黑板上出示4個意思相同的句子，讓學生來加標點。這4個句子當然可以隨便寫，我是這樣寫的：

（1）老師說：“因為今天下午放假，所以中午在學校就餐的同學放學就直接回家了?！?/p>

（2）“因為今天下午放假，”老師說，“所以中午在學校就餐的同學放學就直接回家了?！?/p>

（3）“因為今天下午放假，所以中午在學校就餐的同學放學就直接回家了?！崩蠋熣f。

（4）“因為今天下午放假，所以中午在學校就餐的同學放學就直接回家了?！?/p>

學生很踴躍，很快就把標點加完了。這時再告訴學生寫作文的時候要注意人物提示語的位置，采用不同的提示語位置，可以使文章顯得不那么死板。講完之后，就讓學生完成前文中的片斷，要求很簡單，就是采用不同的提示語位置。

2.提示語要豐富，要符合情境

先出示一段話：

李錫站在遠處，向我揮揮手，說：“馬麗，快過來。”我飛快地跑過去，喘著氣說：“什么事？”李錫神秘地對我說：“老師叫你到辦公室去一趟?！?/p>

學生讀完之后，我讓他們看看這段話有什么問題？經(jīng)過討論，終于發(fā)現(xiàn)提示語太單一。于是他們做了修改：

李錫站在遠處，向我揮揮手，喊道：“馬麗，快過來。”我飛快地跑過去，喘著氣問：“什么事？”李錫神秘地咬著我的耳朵：“老師叫你到辦公室去一趟。”

趁熱打鐵，我讓他們說出更多的提示語，如：唱、道、吼、解釋、質(zhì)問……并告訴他們提示語豐富了，可以增強文章的表現(xiàn)力。什么地方用什么提示語要看實際情況。講完之后，把上一個片斷給他們，在以前的基礎上修改。要求采用不同的提示語，并注意位置要恰當。做完之后，馬上反饋，并再出一個片斷，讓他們鞏固練習。片斷可以任意設計，前提是要讓他們能有很多的語言描寫。我的片斷是：你正在看電視，看得津津有味，這時，媽媽卻告訴你要吃飯了……

3.人物的語言要有個性，符合人物性格、身份、當時的情形

這一訓練是對語言描寫的提高，有相當?shù)碾y度，不僅要單項訓練，更要在以后的作文訓練中不斷地訓練，才能取得好的效果。我先出示兩段話：

（1）將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”

（2）將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉對身邊的人說：“請把軍需處長幫我叫來！我要問問為什么不給他發(fā)棉衣？”

學生分析對比這兩段話，通過討論，認為后面的話不符合當時的情境，也不符合將軍當時的心情，更不符合將軍的身份。由此，引導學生人物的語言要符合人物的性格、身份、當時的情境，這樣才能使人物的語言有個性。引導完之后，讓學生從教材里再找出一些句子進行分析，鞏固加深印象。然后，讓學生重寫一二個片斷，爭取把語言改得有個性，從而實現(xiàn)語言描寫訓練的目標。

第7篇：描寫老師的句子范文

小星星們，李老師沒忍住，信手就寫了一個“三步句”。你也許納悶，“三步句”是什么東西？不急，瞧，它來了――

所謂三步句，就是句子成分里有三個部分?！暗谝徊健笔俏覀円鑼懙闹黧w，“什么”或“誰”?！暗诙健笔沁@個“主體”流露的自身特征：氣味、顏色、溫度、形狀、狀態(tài)、味道、軟硬等等。1+2合成就顯現(xiàn)了事物的特點。你看，第20頁：“大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊，我覺得她像母親一樣溫柔寧靜，又神奇無比，充滿魔力，等待著我去探索其中的奧秘?！边@個三步句中，“大?！笔侵黧w，“波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊”是大海的形狀和狀態(tài)。1+2=大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊。如果把這個例子的1和2顛倒一下，2+1=波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊的大海，表達也是很順暢的?！?”放在主體前面是修飾，移到主體之后是強調(diào)，靈活運用的主動權(quán)在你喲。

三步句的奇妙之處在于“第三步”，它是對1+2的細致描摹，讓“2”的特點更形象、更準確、更真實、更立體?！?”是作者觀察和思維的巧妙結(jié)合，其寬度和深度因知識積累的多少而異，因人的素養(yǎng)和生活基礎而異，因人的想象歷程遠近而異。

“3”的表現(xiàn)形式多樣，但都與思維聯(lián)想有關聯(lián)。“大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊?！钡谌竭\用了比喻：“她像母親一樣溫柔寧靜?！庇钟昧寺?lián)想：“神奇無比，充滿魔力，等待著我去探索其中的奧秘?！钡?5頁：“柑橘樹努力地伸展開枝葉，貪婪地吮吸著甘甜的雨露，沐浴著柔和的陽光?！边@里的“3”運用了擬人。第4頁：“這個蘿卜真不聽話，居然還賴在被窩里不出來。難道非要惹我生氣嗎？”小星星的“3”用了隨意想象。第24頁：“我的心情也漸漸沉了下來，就像海綿吸滿了水，越來越沉重，我突然覺得鼻子有些酸?！边@個“3”，用了身體器官的“感覺”。

聰明的你，看出來了吧，三步句的“3”啊，可用的方法太多了。

李老師也來一個：“小草水靈靈的?！边@是1+2，第三步運用比喻：像嬰兒粉嫩的指尖；加擬人：剛在小嘴里吮（shǔn）吸過；加對比：比花蕊（ruǐ）頂端的花粉還要晶瑩；加任意想象：要是擺到牛羊的蔬菜市場上，一定很搶手喲。說不定還會引起一場風波呢。加串問猜想：是春姑娘幫它梳妝的，還是它自己拿花露水噴灑了一身？是去參加早春盛大的party，還是趕去“我想上春晚”呢？加評價議論：真是“晴日暖風生麥氣，綠陰幽草勝花時”！

順承連接，這個句子就成了：小草水靈靈的，像嬰兒粉嫩的指尖剛在小嘴里吮吸過一般，哈哈，比花蕊頂端的花粉還要晶瑩。要是擺到牛羊的蔬菜市場上，一定很搶手喲。說不定還會引起一場風波呢。這么美，是春姑娘幫它梳妝的，還是它自己拿花露水噴灑了一身？是去參加早春盛大的party，還是趕去“我想上春晚”呢？真是“晴日暖風生麥氣，綠陰幽草勝花時”！

對照老師的這個三步句，一個基本的格式就定型了：

1+2+（比喻+擬人+對比+任意想象+感想+議論評價+串問猜想+羅列總結(jié)+用感嘆+……）。

老師這個句子中比喻、擬人、對比、想象或虛實羅列等都到齊了，哈哈，這是老師為了介紹清楚特意為之，它們有順承關系。小星星們寫的時候，只要能抓住事物特點，有一兩個形式的聯(lián)想就可以了。

你看25頁：“橘樹開花了，一簇（cù）簇細小的白花藏在綠葉間，遠遠望去，就像一個個白色的小燈籠。剛成形的小橘子躲在綠葉間，就像一個個害羞的小姑娘，扒開綠葉往外瞧。我摘下一個橘子，掰（bāi）開一看，哇，一瓣一瓣的橘子像幾個兄弟一樣和睦相處?！?6頁：“泉水丁冬，小河彈奏著美妙的樂曲。河里的小魚有的在玩捉迷藏?！边@些三步句的“3”都很簡潔，但細細一讀，都堪稱語言精品喲。

小星星，你知道嗎？三步句不僅僅可以用來描摹“物”，還可以描寫人物的動作和神態(tài)。第5頁：“張瑜涵兩腿像小彈簧（huáng），腳尖輕點地面，獨角辮也跟著一上一下撒起歡兒來，沒幾下，她臉上就滲出了密密的一層小汗珠。要是太陽也跳一跳，跳到云彩里，躲一會兒再出來，大家也許能涼快一點?！边@位小星星用三步句描寫的動作神態(tài)是不是讓你身臨其境了？

用三步句寫童詩最方便。10頁，雷是一個霹靂娃/脾氣火爆/唱歌時轟隆隆動靜大。22頁，泥土里拱出兩片新葉/說是淺綠，更是鵝黃/像兩只閃閃爍爍的眼睛/望著新鮮的世界癡癡暢想。再讀讀，你會發(fā)現(xiàn)，這兩首小詩每一小節(jié)都是一個簡單三步句拆解而成。你看，把分行合在一起：雷是一個霹靂娃，它脾氣火爆，唱歌時轟隆隆動靜大。泥土里拱出兩片新葉，說是淺綠，更是鵝黃，像兩只閃閃爍爍的眼睛，望著新鮮的世界癡癡暢想。哈哈，兩個三步句藏在這里呢！

第8篇：描寫老師的句子范文

一、知識目標

1.下列加粗的字的讀音：

跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯

2.掌握下列詞語的解釋：

跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無垠琢磨溫存

二、能力目標

訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。

三、情感目標

借海倫·凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。

教學建議

一、主題思想

本文通過記敘莎利文老師教育“我”的幾件事，高度贊揚了莎利文獨特的教育方法和老師強烈的愛心，表達了作者對莎利文老師感激、敬愛之情。

二、思路結(jié)構(gòu)

本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。全文可以分為三個部分。

第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）

第二部分寫老師對我的教育情況。（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）

本部分又可分為以下幾個層次：

（一）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）

（二）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領。（春天到了……我熱切希望運用學到的東西）

（三）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚。（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）

第三部分寫我對老師的感激之情。（我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值）

三、從三個層面體會感情

1.在認識莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的？

2.在認識莎利文老師后，世界在她的心目中和原來有什么不同？

3.在她認識世界的過程中，誰為她鋪平了一條道路？作者對莎利文老師的感情是什么？

四、自讀中要特別重視品讀

1．逐句、逐行、逐段，乃至進行全文品讀。

作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。

2．品味作者的師生真情。由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的機會。正是莎利文小姐，以一個教師的角色，使海倫完成了從一個殘疾人到常人的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了十數(shù)年的時間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時體會起來也才十分不易。而這一點，正是文章的的真情和價值所在。

3．品讀文中的重點段落。如末尾一段。

五、抓住關鍵之處，深入理解課文

本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。自讀時建議把握以下幾點：

1．抓關鍵語段

如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來到我身邊的那一天——一八八七年三月三日。”這段文字三次強調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵：有一位老師要到她身邊來了。作者是一個盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會發(fā)生大的改變。同時，這篇文章是作者后來寫的，她對老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。

2．抓關鍵動作

對于海倫來說，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動作描寫是本文的一個特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個特色進行理解。特別要注意的是，作者對動作的描寫也是十分生動的。注意找出文中動作描寫的句子，細心加以體會。

如下面的句子：

1）我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快……

2）莎利文小姐挽著我的手，穿過人們正在播種的田野。

3）她把我拉得更近，用手指著我的心說：“愛就在這里”。

4)我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢問：“花的香味是‘愛’嗎”？“不是”。我的老師說。

正是這些句子使我們認識到了海倫·凱勒的聰明才智，同時也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動人。

3．抓關鍵心理

僅憑觸覺來感受世界是海倫·凱勒對世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒有放棄自己認識世界的機會，她通過“母親的動作”，（注意是“示意的”性的動作，而不是母親的吩咐或通知）“人們進進出出地忙個不停的跡象”，等等，“猜到會有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個“猜”字，道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因為除了她的雙手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會和感受，因此她的心理感應能力才無比發(fā)達。而文章也正是通過心理描寫實現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當多，閱讀時認真體會。

4．抓關鍵感情

在沒有老師之前，海倫認識世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認字，使她知道每一事物都有個名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數(shù)習慣用語?！熬瓦@樣，我從生活中汲取知識，起初，我只是一個什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個機會，使我了解世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達了作者對老師的一片深情．需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。

六、比較閱讀教學建議

本單元教材共收入兩篇《我的老師》，同題文章必然有一些相同和不同之處，所以可進行比較閱讀。

1.主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對學生的“愛”，都抒發(fā)了學生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。

2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女教師細膩、溫柔、關愛學生，熱愛教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。

3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準確地再現(xiàn)莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。

第9篇：描寫老師的句子范文

一、閱讀習慣的培養(yǎng)，簡單說就是要做到用眼、用心、用筆

第一步：化整為零，標畫圈點

文學類文本一般篇幅較長，閱讀的重點在于能不能在有限的時間內(nèi)抓住關鍵信息。閱讀時自然要“全腦閱讀”，手腦并用。首先以自然段落為單位，標畫圈點，其次劃出領起句段、過渡句段，試圖找到文章的思路；這樣做題時能起到參照作用，從而減少回讀的時間。例如在閱讀舒婷的這篇文章時標畫出以下的句子：“是什么使眼睛發(fā)潮？為什么會想起你？”“不料記憶能及的那一頁，竟是老朋友你?！薄皩W生時代你……”“我們的友誼究竟怎么開始？”“‘’……”“插隊時我們沒能在一起?！薄澳闶亲詈笠慌爻堑?，……”“今夜天空深遠沉靜，鐵桿，我們望的是同一顆星星嗎？”（《在澄澈明凈的天空下》）就能非常清晰的看到這篇作品敘寫了在那個特殊的年代我和老朋友的純真的友誼，以及如今回憶時的感傷與惆悵之情。

文本中段落的中心句以及反復出現(xiàn)的類似的句子，也是該引起我們重視并圈畫出來的。2012年江蘇高考卷《郵差先生》中三次點到陽光：“小城的陽光曬著他花白了的頭，曬著他穿皂布馬褂的背”；“小城的陽光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別的風韻”；“陽光充足地照到街岸上、屋脊上和墻壁上，整個小城都在寂靜的光耀中”。標畫出這些反復出現(xiàn)的類似的句子，圈畫出句中的關鍵詞如“陽光”“花白”“尊貴又從容”“風韻”“光耀”等等，眼前就仿佛出現(xiàn)了雖然已不再年輕但依然樂觀開朗的郵差先生的形象。這就為理解小說的主旨找到了一把鑰匙。

當然，抒情、議論的句子理應是關鍵信息，經(jīng)常是不容忽略的出題點，尤其值得關注。如2009年江蘇卷第11題：開頭一節(jié)的三個問句，對文章內(nèi)容的表達有什么作用？再如2012年江蘇卷第13題：“這個小城的天氣多好！”請分析小說結(jié)尾處這句話的含意和作用。文中抒情、議論性的句子不僅與文章內(nèi)容關聯(lián)，還與文章結(jié)構(gòu)甚至主旨有關，怎能不關注？

第二步：化零為整，合并概括

合并，就是指對總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個層次。提取，以層次為單位，提取主體內(nèi)容，加以概括。至此，思路和文意一般都會顯現(xiàn)了。

不管是“化整為零”還是“化零為整”，都要求閱讀者用眼、用心、用筆，才能更簡單輕松地把握文意，理解文意，為答題做好準備。閱讀習慣的好壞，直接影響學生的答題速度和答題的準確率。

二、答題習慣的養(yǎng)成

理解是前提，答題是關鍵，這直接關系考生能否有效得分。答題可分為以下三步，第一步：讀題，讀出題中的關鍵信息，明確答題要求；第二步：分析題目類型，尋找答題規(guī)律，明晰答題思路；第三步：規(guī)范答題，依據(jù)賦分點作答，準確使用術(shù)語，規(guī)范全面作答。

眼中有題，才能準確答題，例如2011年江蘇卷第12題：文中的手帕細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動？請具體說明。（《“這是你的戰(zhàn)爭！”》）題目中“手帕細節(jié)描寫”“情感活動”“具體說明”都是直接而具體的要求。從題目中讀出，題目答題的依據(jù)是“手帕細節(jié)描寫”，答題的落腳點是“情感活動”要求出現(xiàn)具體表現(xiàn)“情感”的詞語，答題方面則要求具體說明。據(jù)題可知，答題區(qū)域在文章第4節(jié)，“弗之想說幾句嘉獎的話，卻覺得話語都很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來，便遞過一塊疊得方整的手帕。”“一個學生接過，擦了雪水，又遞給另一個，還給弗之時已是一塊濕布了。”除了“遞”“接”“又遞”“還”等動作是細節(jié)描寫外，“想說幾句”的心理，“親切地看著”的神態(tài)也是細節(jié)描寫。據(jù)此，可形成以下答案：（1）面對洋溢著愛國熱情要做志愿者的學生，遞手帕的行動表現(xiàn)了孟弗之作為老師的嘉許和關愛；（2）學生間的遞、接，表現(xiàn)了志同道合的同學間的忘形與契合；（3）師生間的遞、接、還，表現(xiàn)了彬彬有禮的師生在民族大愛的召喚下情感的水融。

當然，我們在熟知題目類型的同時，不能把所有的題都類型化。題目萬變不離其宗，但各題又各有不同，如2010年江蘇卷第12題：本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？這道題看上去與人物形象“?！毕嚓P，其實落腳點還是在“作用”上，考查的是次要人物描寫對環(huán)境描寫和主要人物描寫的作用，所以更可以看作是作用題來作答。

善于總結(jié)，尋求規(guī)律，才能讓自己對答案有深入的了解，從而形成正確而簡潔的答案，這就是積累、積淀的效果。