水循環(huán)特點精選(九篇)

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第1篇：水循環(huán)特點范文

1.運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

2.說明水循環(huán)的地理意義。

二、教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點，主要講述了"相互聯(lián)系的水體"、"水循環(huán)的過程和意義"兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎(chǔ)知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設(shè)置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)案例的設(shè)計旨在引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，關(guān)注生活、關(guān)注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。

三、學情分析

學生能夠從日常生活中體驗到各種水及水的循環(huán)，因此對水循環(huán)的基本過程容易理解。但是由于基礎(chǔ)知識積累不足，對水循環(huán)的地理意義不易理解。尤其是案例分析時對選定區(qū)域的綜合自然地理背景不熟悉，分析不透。

四、教學目標

（1）知識與技能目標。①了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義；③學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

（2）過程與方法目標。①課前布置考察任務(wù)：利用周日休息時間城西公園、沿河公園參觀渦河和襄陽河，加深學生對地球上水的認識。②學生根據(jù)圖3.2，自主討論讀圖思考題目，理解自然界水體的相互補給關(guān)系。③由黃河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標。①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。②幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念，形成辯證的唯物主義認識觀。

五、教學重難點

重點：①陸地水體相互關(guān)系。②水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

難點：水循環(huán)的地理意義。

第2篇：水循環(huán)特點范文

在運用水循環(huán)經(jīng)濟時，要堅持減量化、再利用、再循環(huán)、再生處理、管理的5S原則，在5S原則中，減量化的地位最高，其次是再利用和再循環(huán)，再生處理是實現(xiàn)再利用和再循環(huán)的基礎(chǔ)條件，管理是水資源的防治政策法規(guī)，是水循環(huán)經(jīng)濟順利進行的保障。根據(jù)水循環(huán)經(jīng)濟的技術(shù)經(jīng)濟和目標，水循環(huán)經(jīng)濟可以分為小循環(huán)、中循環(huán)、大循環(huán)等三種運行模式，小循環(huán)模式適用于工廠車間、建筑小區(qū)的那個小尺度范圍的污水再生處理及回收利用;中循環(huán)模式適用于工業(yè)園區(qū)、城市區(qū)域等中等尺度范圍的污水再生處理，中循環(huán)模式會參與人工水循環(huán)系統(tǒng);大循環(huán)模式是將污水處理廠的再生水用于綠化用水、農(nóng)業(yè)灌溉、地下水含水層補水等過程中，大循環(huán)模式參與自然界的大尺度范圍水循環(huán)。

2化工和石化工業(yè)中水循環(huán)經(jīng)濟的分析

化工和石化工業(yè)是用水量比較大的工業(yè)之一，在我國的西北、東北、華北等地區(qū)的化工和石化工業(yè)生產(chǎn)中，受水資源的影響，嚴重制約了石化工業(yè)的發(fā)展，因此，在化工和石化工業(yè)中實現(xiàn)水循環(huán)經(jīng)濟有十分重要的意義。

2．1石化工業(yè)用水分析

化工和石化工業(yè)的供水系統(tǒng)可以分為工藝水系統(tǒng)、鍋爐水系統(tǒng)、循環(huán)冷卻水系統(tǒng)、生活水系統(tǒng)、污水處理系統(tǒng)等5個部分，石化工業(yè)的用水可以分為循環(huán)冷卻用水、化學水、生產(chǎn)工藝用水等3類。循環(huán)冷卻用水占整個石化工業(yè)用水量的50%，是石化工業(yè)用水的一大項，循環(huán)冷卻水在使用過程中，對水中的含鹽量、懸浮物、PH值、有機物等有很高的要求，對循環(huán)冷卻水的排水進行回收利用，不僅能提高水的利用率，還能極大的改善循環(huán)冷卻水的水質(zhì)?；瘜W水有軟化水和純水兩種情況，將新鮮的水經(jīng)過反滲透離子交換制成軟化水和純水，化學水常用于鍋爐用水。生產(chǎn)工藝用水包括產(chǎn)品洗滌、電脫鹽注水、配置化學藥劑、監(jiān)測用水等，生產(chǎn)工藝用水是化工和石化工業(yè)廢水的主要來源。

2．2水循環(huán)經(jīng)濟技術(shù)

2．2．1蒸汽凝結(jié)水回收技術(shù)在化工和石化工業(yè)用水系統(tǒng)中，40%的化學水用于生產(chǎn)工藝所需的熱源蒸汽，化學水在使用過后會產(chǎn)生蒸汽凝結(jié)水，常采用高溫除油技術(shù)進行蒸汽凝結(jié)水處理，然后將回收的凝結(jié)水輸送到脫鹽水系統(tǒng)中，從而提高水的質(zhì)量。2．2．2生產(chǎn)工藝廢水處理和循環(huán)利用技術(shù)在化工和石化工業(yè)中，生產(chǎn)工藝廢水處理的目標是達到相關(guān)排放標準，常用的處理工藝是隔油、混凝氣浮、生化處理。隔油處理過程常采用平流式隔油罐浮油、沉淀油等油污去除;混凝氣浮的目的是將膠態(tài)COD、乳化油等物質(zhì)去除，常用的混凝氣浮工藝有電氣浮工藝、壓力溶氣氣浮工藝等;生化處理有A/O、SBR、膜生物反應(yīng)器、氧化溝等多種工藝，在實際工作中，可以根據(jù)實際情況，選擇合適的處理工藝。在處理達標的污水時，要對污水的回用目標、水質(zhì)要求等進行詳細的分析，然后根據(jù)污水處理規(guī)模及處理技術(shù)，選擇出回收效率高、運行成本低、減排效果好的處理方案。

3水循環(huán)經(jīng)濟的應(yīng)用實例

3．1小循環(huán)運行模式

膜生物反應(yīng)器是一種新型的污水生化處理模式，它將膜分離技術(shù)和傳統(tǒng)的生化處理技術(shù)有效的結(jié)合起來，具有分離泥水、富集微生物的作用，能極大的提高污水生物處理效率。膜生物反應(yīng)器的主要特點是能取代二沉池裝置和過濾裝置，污泥濃度高、占地面積小，處理效果穩(wěn)定，抗沖擊性能強。某煉油廠采用膜生物反應(yīng)器處理廢水，處理后廢水中的COD含量為25mg/L－30mg/L，BOD5含量為5mg/L－7mg/L，達到了循環(huán)水補水水質(zhì)要求，可以回收利用。

3．2大循環(huán)運行模式

水循環(huán)經(jīng)濟不僅僅是水資源在人工水循環(huán)系統(tǒng)中的循環(huán)使用，還包括在自然循環(huán)中的運用，將處理達標的廢水用于景觀用水、生態(tài)河流建設(shè)中，能有效的提高水社會效益和環(huán)境效益，極大的改善生態(tài)環(huán)境。某石化企業(yè)的生產(chǎn)污水采用隔油—混凝氣浮—生化處理工藝污水處理，將處理達標的污水用于城市濕地公園建設(shè)中，這樣不但保證了污水的處理效果，還極大的提高了水資源的利用率，實現(xiàn)了水資源的循環(huán)利用。

4總結(jié)

第3篇：水循環(huán)特點范文

1.1水資源利用現(xiàn)狀

近年來我國生態(tài)環(huán)境的惡化不斷加劇，人類一味的追求水資源的最大經(jīng)濟可利用水量，忽視生態(tài)環(huán)境自身對水資源的需求。特別是北方地區(qū)水資源供需矛盾尖銳，在水資源嚴重短缺的情況下，生態(tài)環(huán)境用水被經(jīng)濟用水所擠占，北方多數(shù)地區(qū)河流開發(fā)過度。水資源、水問題可以概括為“水多、水少、水臟、水生態(tài)惡化”，這些問題嚴重影響了我國的可持續(xù)發(fā)展[1]。進入21世紀，面對嚴峻的水資源短缺、經(jīng)濟快速發(fā)展與生態(tài)協(xié)調(diào)等問題，我國學者提出了“面向生態(tài)”的新概念，面向生態(tài)的水資源利用重視自然生態(tài)的需求，綜合考慮自然———社會———經(jīng)濟復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的需求，我國進入了面向生態(tài)的水資源利用模式———生態(tài)保護型階段。

1.2河流生態(tài)環(huán)境問題

人類對水資源開采程度好破壞程度的不斷增強使水文循環(huán)受到嚴重的擾動，水資源自然循環(huán)的途徑和通量發(fā)生改變，其可再生能力也有不同程度的改變，出現(xiàn)一系列的問題，如河道斷流、地下水位下降、水資源短缺、水污染等等。水作為生物本身的組成部分，在自然生態(tài)系統(tǒng)中起著無可替代的重要的決定作用。要使生態(tài)環(huán)境朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，必須首先滿足生態(tài)系統(tǒng)所必須的水量要求。

2.生態(tài)需水基本理論

2.1河流生態(tài)需水及其特點

基于自然水循環(huán)角度[2]，河流生態(tài)需水可以定義為：在特定時段內(nèi)，在一定的生態(tài)保護目標下，維持河流基本結(jié)構(gòu)與功能所需要的一定水質(zhì)目標下的水量。其內(nèi)涵可以理解為：（1）維持河流生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀；（2）避免河流退化；（3）提供水來支撐自然過程，以保留關(guān)鍵的生態(tài)服務(wù)和社會服務(wù)功能。具體可以歸結(jié)為一下幾個方面：（1）維持河床沉積物的大小和移動性；（2）維持常年性河流不斷流；（3）維持河道的縱向連續(xù)性；（4）維持河流特征和環(huán)境；（5）維持洪泛平原；（6）維持河濱植被；（7）維持河口的生態(tài)平衡；（8）維持娛樂和舒適性。

河流生態(tài)需水特點：質(zhì)與量的統(tǒng)一性[3]；時間與空間性；尺度多樣性；最優(yōu)性與闕值性。這些特點涉及到方方面面的因素，必須統(tǒng)籌兼顧，全局把握，針對特點有目的的改造河流，造福人類。

2.2河流生態(tài)需水重要水文要素與指標

河流生態(tài)需水研究的一個重要問題就是如何選取水文指標。這些指標包括：（1）與流量狀況總體趨勢密切相關(guān)的指數(shù)如平均日流量、平均的最小的和最高的月流量、低流量、最小的和最大的流量的持續(xù)時間等。（2）描述流體多樣性成分的指數(shù)：日流量、月流量、年流量以及低流量高流量在頻率上的變化，低流量和高流量在持續(xù)時間上的變化，流量變化的速度等。（3）其他比較重要的指數(shù)包括每年流量的變化，高峰期的峰值，洪水頻率以及洪峰天數(shù)等。

在水資源規(guī)劃與配置中，常常需要涉及到一些表征生態(tài)需水的性能性指標，這些指標具有典型性和代表性，對分析河流生態(tài)系統(tǒng)的健康具有重要作用。這些指標一般與流量過程有關(guān)，具有相同特點的河流，其性能指標應(yīng)具有同一性，不同的河流其指標存在不同程度的差異。往往應(yīng)該考慮到枯水年、平水年、豐水年以及不同月份的差異。不同情況性能指標不同，實現(xiàn)河流的生態(tài)功能也不同，針對我國北方河流季節(jié)性的特點，提出以下指標來衡量生態(tài)需水的性能：非汛期低流量天數(shù)、汛期流量、某頻率的洪水、入海流量。

3.生態(tài)需水的評價

生態(tài)需水評估的原則有：科學性原則，協(xié)調(diào)性原則，動態(tài)性原則，區(qū)域差異性原則。河流生態(tài)需水估算與實施的理論框架可概括為三個部分，即河流生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析、保護目標以及生態(tài)需水的確定、實施效果的評估。伴隨著人類對水資源系統(tǒng)干擾程度的不斷增加，越來越多的學者開始對經(jīng)濟社會系統(tǒng)中水循環(huán)的運動過程進行研究，與自然水循環(huán)相對應(yīng)的人工水循環(huán)被提了出來。生態(tài)需水的評價一定要權(quán)衡多方利益，評價變得更加復(fù)雜。

第4篇：水循環(huán)特點范文

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷落實和實施，導(dǎo)學案作為一種特殊的教學模式，在高中地理規(guī)律教學中的應(yīng)用相當廣泛，不僅可促進學生對地理規(guī)律的自主學習與合作探究，還能夠有效改善地理課堂教學“教”和“學”的關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)性與學生的主體性。本文針對導(dǎo)學案在高中地理規(guī)律教學中的應(yīng)用作淺析，同時列舉出部分具體的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)學案；高中地理規(guī)律教學；應(yīng)用途徑

導(dǎo)學案指的是：教師以教學大綱和課程標準為指導(dǎo)，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，由教師設(shè)計引導(dǎo)學生自主學習的預(yù)案，不僅具有良好的引導(dǎo)作用，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力。為此，高中地理教師在規(guī)律教學中可積極應(yīng)用導(dǎo)學案，為學生學習指明方向和路徑，通過導(dǎo)學案實現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)思和導(dǎo)練的目的，優(yōu)化整個學習流程。

一、教師自身努力提升導(dǎo)學案設(shè)計水平

在高中地理規(guī)律教學中，教師始終處于主導(dǎo)地位是導(dǎo)學案的設(shè)計者和制作者，導(dǎo)學案的設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到整體教學效果，要想充分發(fā)揮導(dǎo)學案的優(yōu)勢首先應(yīng)努力提升自身的設(shè)計水平。所以，高中地理教師在設(shè)計導(dǎo)學案時，應(yīng)以規(guī)律教學的具體內(nèi)容著手，突出導(dǎo)學案的針對性和可操作性，能夠真正幫助學生更好的學習、掌握和運用地理規(guī)律，同時，教師應(yīng)不斷學習優(yōu)秀導(dǎo)學案的設(shè)計理念與方法，實現(xiàn)導(dǎo)學案與學生需求的有機整合。舉個例子，在“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學中，教師在設(shè)計導(dǎo)學案時應(yīng)先分析授課對象是高一學生，他們正處于一個由感性向理性轉(zhuǎn)化、充滿叛逆、矛盾和成長空間的年齡階段，且擁有一定的地理知識基礎(chǔ)和儲備，能夠理解水在自然界中的各種存在形式。當教師了解教學對象的實際情況之后，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學案：繪制自然界水循環(huán)的示意圖展示水循環(huán)的主要過程，目的是要求學生通過讀圖繪圖歸納出水循環(huán)的主要過程；水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，目的是使其掌握水循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)在水循環(huán)中的重要作用，思考人類對各個環(huán)節(jié)的影響會如何影響水循環(huán)。以此實現(xiàn)對自然界水循環(huán)規(guī)律的導(dǎo)學。

二、實現(xiàn)導(dǎo)學案與課堂筆記的有機結(jié)合

導(dǎo)學案的目的是為課堂教學提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，課堂筆記能夠促進學生對教材內(nèi)容的吸收和理解，讓他們的學習思路和教師的教學思路保持一致，避免出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。而且課堂筆記作為學生對課堂學習內(nèi)容的加工和思考，記憶效果同導(dǎo)學案相比更加深刻。由于高中地理規(guī)律教學難度相對較大，教師可組織學生講導(dǎo)學案與課堂筆記有機結(jié)合，通過對學習資源的優(yōu)化整合和綜合應(yīng)用，既能夠提高學習效率又可推動教學改革的發(fā)展。在這里，仍然以“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學為例，學生通過對導(dǎo)學案的認真研讀，能夠利用示意圖初步說出水循環(huán)的類型、形成過程和主要環(huán)節(jié)，以及水循環(huán)的地理意義。接著，在課堂上教師讓學生思考：地球上的水體有哪幾種存在形態(tài)？陸地上的水體有哪些？陸地上的各種水體之間有哪些相互補給關(guān)系？河流的補給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？等。在討論過程中要求他們做好課堂筆記，總結(jié)出水體的形態(tài)有氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)；陸地上的水體分為河流水、湖泊水、冰川水和地下水等，了解水體補給方式，知道水循環(huán)的類型有陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，從而掌握自然界水循環(huán)的規(guī)律。

三、督促學生利用導(dǎo)學案進行課前預(yù)習

教師設(shè)計導(dǎo)學案的主要目的是引導(dǎo)學生學習，在預(yù)習環(huán)節(jié)起著不可替代的的作用，不僅可事先熟悉新知識內(nèi)容，還能夠了解學習重點和難點，以此實現(xiàn)高效學習。在高中地理規(guī)律教學中，教師應(yīng)當督促學生利用導(dǎo)學案進行有效的課前預(yù)習，對即將學習的新規(guī)律、新知識提前熟知。在具體的教學實踐中，教師可利用課堂前十分鐘左右的時間，讓學生針對導(dǎo)學案中的內(nèi)容進行自由討論，并提出問題和疑惑，為教學教學明確重點和方向。比如，在進行“全球氣候變化”規(guī)律教學時，在導(dǎo)學案中教師可要求學生根據(jù)教材中的圖表，初步歸納出不同時間尺度全球氣候變化的規(guī)律；閱讀圖表資料了解近百年來全球氣候變暖的趨勢；根據(jù)資料說明全球氣候變化對人類活動的影響；并標出本節(jié)課的教學重點和難點是全球氣候變化的原因、影響及對策，探究全球氣候的變化規(guī)律。在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師需要求學生著重閱讀和研究導(dǎo)學案內(nèi)容，初步了解氣候變化的主要表現(xiàn)；按時間尺度不同可以劃分為哪幾種類型，具體概念是什么；近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高等。課前預(yù)習通過學導(dǎo)結(jié)合，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，并改善預(yù)習效果。

四、總結(jié)

在高中地理規(guī)律教學中教師要善于利用導(dǎo)學案的優(yōu)勢，讓學生通過對導(dǎo)學案的研讀初步了解地理規(guī)律，為課堂學習做好準備工作。所以，高中地理教師需不斷提升自身的導(dǎo)學案設(shè)計水平，應(yīng)用導(dǎo)學案有效展開規(guī)律教學。

作者：閆彎彎 單位：臨縣高級職業(yè)中學

參考文獻：

[1]吳雪.導(dǎo)學案教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學,2014.

第5篇：水循環(huán)特點范文

地理是一門綜合性學科，它集自然學科與社會學科的特性于一身，具有較強的知識性，更具較強的實踐性與濃厚的趣味性。但在傳統(tǒng)的地理教學實踐中，依然存在著很多問題。

首先，大班授課，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、學業(yè)水平和綜合素質(zhì)差距較大，而授課步調(diào)卻無法因人而異，導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不好”的現(xiàn)象并存。因材施教、個性化學習更是無從談起。其次，傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)致學生對地理學習興趣不大；一節(jié)課40分鐘對于學生來說又過于漫長，不利于學生對知識的理解和記憶。再次，高中地理必修1的內(nèi)容主要涉及自然地理，原理性知識較多且抽象性較強，不易理解。學生在預(yù)習時，只有課本等文本性輔助資料，學生普遍反映看不懂、學不會。最后，圖是地理的“語言”，用圖歸納總結(jié)地理規(guī)律或地理特征是最準確、最牢固、最有效的地理學習方法。傳統(tǒng)教學無法動態(tài)、直觀地展示某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象及繪圖實操，很多學生不能且不會通過讀圖和繪圖探究各現(xiàn)象之間的聯(lián)系，只能采用背誦的方式記憶知識，形成抽象而模糊的認識，看圖及繪圖的能力無法得到有效提升且極易喪失學習興趣，效率低，效果差。

微課的特點和作用

《義務(wù)教育地理課程標準》（2011版）明確提出，在教學時要靈活運用多種教學方法，要充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學生學會學習。當前，微課作為一種新型的學習資源，受到各級各類教育機構(gòu)及學校的重視，已成為教育信息化建設(shè)進程中的一個新熱點。運用微課，我們可以有針對性地解決傳統(tǒng)教學中的一些問題：（1）學生可以根據(jù)自己的學習情況，自定步調(diào)，反復(fù)地學習和觀看微課，直到掌握學習內(nèi)容。（2）微課具有“短小精悍”的特點，時間短，且知識重難點突出，條理性強，學生易于記憶和學習。（3）通過觀看微課中的視頻或動畫，再加上教師的解說，學生可以在理解知識的基礎(chǔ)上，通過模仿和繪制，提升自身的看圖、繪圖能力。（4）學生通過觀看教師錄制的微課，對重難點的理解會更到位；自學的效率也會提升；課后還可通過復(fù)習查漏補缺。

教學案例

“水循環(huán)的類型”是人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容，學生在高一已經(jīng)學過。其教學目標是，學生通過學習能夠正確說出水循環(huán)的過程，掌握水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及區(qū)別，且能繪制出簡單示意圖。

微課的主要內(nèi)容：多媒體展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)的flash動畫教師講解水循環(huán)的過程教師繪制水循環(huán)過程圖列表對比總結(jié)三種水循環(huán)類型的區(qū)別。

本課借助微課，以不同的應(yīng)用形式開展教學，每個教學環(huán)節(jié)的實施過程如下。

1. 水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)

學生觀看微課《水循環(huán)的類型》，并通過微課中的練習題自己測試學習情況，根據(jù)學習情況自行調(diào)整學習進度，也可以反復(fù)觀看微課。微課的動態(tài)演示有聲有色，能提高學生的學習興趣。教師還可以根據(jù)學生的練習完成情況及時調(diào)整教學的進度及教學內(nèi)容的深度。而以前采用學生閱讀教科書或者聽教師講授的教學方式，在該環(huán)節(jié)會出現(xiàn)部分學生理解較慢、課堂效率較低、學習興趣不高等現(xiàn)象。教師不能及時收集學生的反饋情況，從而有針對性地調(diào)整教學，如課堂教學進度、教學內(nèi)容的深度等。

2. 描述水循環(huán)的過程，并繪制出簡單示意圖

學生通過反復(fù)觀看水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)，掌握水循環(huán)的基本過程及內(nèi)容。微課增強了學習的直觀性。通過“學—繪—評”的方式，大部分學生都能理解并學會繪制水循環(huán)圖，有效提升讀圖、繪圖的能力。在使用微課前，一般采取“教師講授，師生一起繪圖”來實施該環(huán)節(jié)。由于水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)較多，學生不易記憶，但是課堂教學時間有限，教師不可能重復(fù)繪圖，因此不能保證大部分學生都能學會繪圖。學生的讀圖、繪圖及探究與實操能力難以得到有效提升。

3. 列表區(qū)別不同類型的水循環(huán)

學生分小組探究，重復(fù)觀看微課。通過再現(xiàn)和回放水循環(huán)內(nèi)容及過程，學生能夠在不斷對比和分析的過程中梳理和掌握地理知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)此前一般采取“教師列表，小組討論總結(jié)”的方式實施，學生無法重復(fù)觀察和對比分析水循環(huán)發(fā)生環(huán)節(jié)，不利于對地理知識結(jié)構(gòu)的梳理和掌握。

教學效果分析

本課的施教對象為高二理科班（7班、8班、15班），高二文科班（18班、23班）的所有學生。其中，7班、8班為理科普通班，15班為理科實驗班；18班為文科實驗班，23班是文科普通班。我們對這幾個班分別以課前看微課、課上看微課、不看微課三種形式進行教學。教學結(jié)束后，我們采用測試、問卷調(diào)查、訪談的方法對教學效果進行了分析。

1. 測試

教師通過包含6道選擇題和一道材料分析題的微練習對學生進行隨堂測試，了解微課對學生學習效果的影響，測試成績見表1。

由表1數(shù)據(jù)分析：應(yīng)用微課教學的文科23班與不使用微課教學的文科18班的平均分相差12.6分，而在距此測試最近的一次月考中，文科23班的月考成績平均分低于文科18班14.33分；應(yīng)用微課教學的理科7班、8班與不使用微課教學的理科15班的平均分相差31.9分和45.8分，而在距此測試最近的一次月考中，理科7班、8班的月考成績平均分低于理科15班36.3分和48.1分。從測試成績的變化可以看出，運用微課教學后，無論文科還是理科，普通班與實驗班學生的平均水平差距都在縮小，由此說明微課的應(yīng)用有助于提升學生的學習效果。另外，理科15班和文科18班兩個實驗班的成績較高，而其余三個普通班，尤其理科普通班8班僅25.7分，這是因為實驗班學生與普通班學生的初始水平差異較大。

2. 問卷調(diào)查

在測試后，我們又安排文理科實驗班的學生觀看了微課視頻。為了探究微課教學對學生的學習效果幫助程度如何、對學生的哪些學習階段有幫助等問題，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，相關(guān)數(shù)據(jù)及分析如下。

由表2可見，大多數(shù)學生認為，微課的應(yīng)用對教學是有幫助的，但對課程學習的幫助一般。理科班，尤其是理科15班的學生對微課的接受程度略高于其他班級。

由表3可見，大多數(shù)學生認為微課適合新課學習以及突破重難點，說明它很適合學生預(yù)習及自學。

由表4可見，理科班的學生比較喜歡微課，而文科班學生較喜歡傳統(tǒng)教學。這反映出文理班的學生對上課的需求不一樣。對文科班學生來說，地理是高考科目，他們更看重的是學習內(nèi)容，已經(jīng)學會的內(nèi)容對他們的吸引力不大。教師在實施教學時，還要結(jié)合具體的教學內(nèi)容、教學對象，采用合適的教法，才能達到更好的教學效果。

3. 訪談分析

我們從每個班各選出9人，其中好、中、差程度的學生各3人，就3個與微課相關(guān)的問題，與他們進行了面對面的訪談。

問題1：傳統(tǒng)教學和微課教學，哪種方式更有效果？3個理科班的學生均很喜歡微課，尤其是理科實驗班。因為他們思維很活躍，喜歡新鮮事物，且地理不是他們的高考科目，所以喜歡上課輕松、有趣些；這說明微課能激發(fā)學生的學習興趣。

普通文科班傾向于二者結(jié)合，而實驗文科班的學生則傾向于傳統(tǒng)授課，他們感覺在傳統(tǒng)教學中學習更真實，師生能夠隨時互動，教師會講到各種知識點的學習方法、考試類型以及做題的思路。對于他們來說，地理是跟高考掛鉤的科目，他們考慮的是成績和會不會做題，他們認為傳統(tǒng)教學對學習更有幫助，學習效果更好。這說明教師在制作微課時應(yīng)適當進行知識拓展。

問題2：微課教學中的存在問題是什么？

學生普遍反映在微課里教師講課很正統(tǒng)（指語言上）。這可能是由于平時授課時學生能看著教師，感覺親切。此外，教師上課時可以聲情并茂，隨時調(diào)節(jié)課堂氣氛，而微課中教師用語則較嚴肅，所以給人一種不真實感，感覺教師離學生很遠。

問題3：你認為微課教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點分別是什么？學生反映微課的優(yōu)點是：生動、有趣、圖文并茂，能增加視覺興趣；知識表達清晰有條理，簡潔易掌握；知識梳理耗時短，不易疲勞，能有效突出重點；看不懂時，可反復(fù)觀看微視頻。傳統(tǒng)教學的優(yōu)點是：知識講解能更詳細、更全面（這可能是因為微課中沒有進行知識拓展，給學生造成的誤解）；學生與教師可以更多地交流、互動，但是記憶不佳，所以更適用于簡單、低層次內(nèi)容的教學。

第6篇：水循環(huán)特點范文

專攻目標市場財源來

有眼光有魄力！

現(xiàn)年48歲的周濱，在湖南長沙經(jīng)營煤礦多年，可謂財大氣粗、事業(yè)成功的大老板。近年，國家開始對煤礦行業(yè)進行嚴厲整頓，使得一些煤老板的經(jīng)營利潤驟降。周濱和許多煤老板一樣，覺得老本行越來越難做，決定轉(zhuǎn)項經(jīng)營。

事與愿違，周老板多方考察也沒能找到有發(fā)展后勁的好項目。正當他一籌莫展時，朋友給他介紹了一種傳統(tǒng)電熱毯的更新?lián)Q代產(chǎn)品――韓國ESZYTECH會社最新研制的健康暖水床墊。床墊內(nèi)沒有一根電線，以暖水為介質(zhì)循環(huán)供暖，徹底擺脫傳統(tǒng)電熱毯對人身產(chǎn)生的電磁輻射危害，健康又安全。會有這樣好的產(chǎn)品？周濱眼前一亮，當即決定到廠家實地考察。

6月28日，周老板一路風塵，從湖南長沙來到韓國ESZYTECH會社中國總部遼寧丹東精達電子有限公司考察。幾天的時間里，周老板認真了解了產(chǎn)品性能、技術(shù)特點、工作原理、取暖方式等每個細節(jié)。不僅如此，周濱還多次親自體驗產(chǎn)品，感受產(chǎn)品效果。此外，他明確要求廠家負責人帶他到當?shù)氐臉影宓?，親眼看其經(jīng)營情況……

周濱了解到，好睡眠牌暖水床墊是韓國最新研發(fā)生產(chǎn)，具有世界一流水平的新一代現(xiàn)代居家取暖新品。產(chǎn)品以水為介質(zhì)，溫水供暖，無噪音，沒有電磁波危害，從而達到取暖和促進睡眠的雙重效果。這些恰恰是周濱看中的產(chǎn)品優(yōu)勢，產(chǎn)品取暖方式的安全性，讓周老板對暖水床墊充滿了信心?？紤]到自己所在的長沙，冬天室外溫度大都在零下10度左右，極為寒冷，而房屋沒有暖氣等取暖裝置，當?shù)鼐用耖L期以來只能靠傳統(tǒng)電熱毯取暖。因為電熱毯是帶電操作，所以對人身有電磁輻射危害，長時間使用還有漏電、燙傷、火災(zāi)等隱患。特別是老年人、久病臥床和不能自理的人使用，讓人擔心?，F(xiàn)在好了，如果引進這種絕對安全的暖水循環(huán)床墊，不但給當?shù)匕傩諑砭薮蟾Ｒ簦瑫r巨大的市場需求也會讓自己財源滾滾。

最終，周濱果斷簽下了好睡眠牌暖水床墊湖南省總權(quán)。周老板商場打拼多年，商業(yè)經(jīng)驗豐富、人脈資源廣泛，拿下省級權(quán)后，他針對產(chǎn)品優(yōu)勢設(shè)定星級酒店、養(yǎng)老院、療養(yǎng)院、床上用品專賣店和高檔家私等為目標市場。目前，周濱正大刀闊斧地逐一開拓目標市場，形勢一片大好！

產(chǎn)品技術(shù)世界領(lǐng)先

六大優(yōu)勢綠色環(huán)保

“好睡眠”牌暖水循環(huán)床墊，是韓國ESZYTECH會社最新技術(shù)研發(fā)生產(chǎn)，是傳統(tǒng)電熱毯的更新?lián)Q代產(chǎn)品。產(chǎn)品智能控制，具有溫度傳感、水位傳感、定時功能、自動隔離電磁波功能，徹底擺脫了電磁波輻射的危害，避免了電熱毯控溫失靈或短路引起燙傷和火災(zāi)的隱患。

“好睡眠” 健康暖水床墊（又稱溫控循環(huán)暖水床墊），是由床墊和儲水控制器兩部分組成。工作原理是將純凈的水注入儲水控制器水箱里，經(jīng)過儲水控制器加熱后，由儲水控制器里的無噪音磁懸浮熱水循環(huán)泵將溫水輸送到床墊軟管中進行循環(huán)流動供暖。

“好睡眠”暖水循環(huán)床墊溫暖而不干燥，是現(xiàn)代居家和無取暖設(shè)施地區(qū)冬季的首選產(chǎn)品。特別是，孕婦、嬰幼兒、老年人、臥床癱瘓者都可以安全使用。另外，產(chǎn)品對腰疼、腿痛、關(guān)節(jié)炎、風濕性關(guān)節(jié)病、胃寒等有一定保健作用，對改善睡眠、消除疲勞、促進血液循環(huán)和新陳代謝也有顯著作用。

六大優(yōu)勢：①無電磁波輻射：儲水控制器采用電磁波自動隔斷功能，徹底擺脫電磁輻射。②溫暖而不干燥：傳熱過程以水為介質(zhì)，有效調(diào)節(jié)溫度和濕度，不消耗人體自身水分。③無燙傷、觸電、火災(zāi)隱患：床墊內(nèi)沒有一根電線，使用絕對安全。④綠色環(huán)保：床墊選用高級生態(tài)環(huán)保健康卡其布料為面料，具有防水、綠色等特點。硬質(zhì)棉選用生態(tài)環(huán)保不含任何膠質(zhì)“中空無膠”生態(tài)材料，防潮、透氣、傳導(dǎo)均勻。導(dǎo)熱水管選用無毒，耐高溫的軟水管，綠色環(huán)保、抗老化。⑤節(jié)能、省電、使用壽命長：產(chǎn)品功率350W-500W，隨著床墊溫度采用升降間斷控制程序，達到設(shè)定溫度自動斷停。耗電量可控，每天按10小時計算，每月電費不足30元。⑥四大智能控制功能：調(diào)溫功能：水溫20℃-80℃ 自由調(diào)節(jié)；定時功能：可設(shè)定小時為單位的關(guān)閉功能；約定功能：設(shè)定1小時為單位的開機功能；休眠功能：可按室內(nèi)溫度變化自動調(diào)控適合溫度。

廠家承諾：產(chǎn)品自出售之日起，一年內(nèi)如主機熱水循環(huán)泵出現(xiàn)質(zhì)量問題，將更換主機；如超過保修期，即產(chǎn)品售出一年外至十年，免費維修，只收取材料費。

為確保商順利經(jīng)營，廠家將派出專業(yè)的技術(shù)人員和營銷人員，到商所在地進行專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。除主打產(chǎn)品暖水循環(huán)床墊，廠家還有好睡眠臺燈、LED負離子凈化燈、家用治療儀和足療儀等六大產(chǎn)品同時招商，歡迎有識之士洽談！

韓國ESZYTECH會社

中外合資精達電子有限公司

地址：遼寧（丹東）儀器儀表工業(yè)園17號樓四層

電話：0415―3148140 4189111

第7篇：水循環(huán)特點范文

[關(guān)鍵詞]微課 初中地理 地理常識 地理技能 地理活動

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160122

微課具有短小精悍、針對性強等特點，并運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，能形象地展示復(fù)雜或者微觀、宏觀的現(xiàn)象，降低學生理解的難度，因而在各科教學中得到了廣泛的運用。在初中地理教學中應(yīng)用微課，除了可以有效提高地理教學的針對性外，還體現(xiàn)了教學的靈活性，縮小了學生與學生之間的差距。

一、微課與地理常識課整合

初中地理教材中大量常識性的知識相對比較簡單，學生通過自主學習就可以學會。另外，地理課堂上教師為了完成教學任務(wù)，占用了大量課堂時間，課堂時間沒有被高效利用。對于大部分常識課，地理教師可將其制成知識點清晰、針對性強的微課，要求學生在預(yù)習階段自主學習、自行消化，從而把節(jié)省下來的時間用于思維能力的培養(yǎng)。

例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學生通過自學微課內(nèi)容完成學習任務(wù)。首先，讓學生觀看世界地圖，并提問：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲?！薄按箨懼黧w部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個問題中都提到一條重要的緯線――“赤道”，要求學生找出赤道，然后說出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個大洲。最后，提問一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過哪些大洲？”等。隨著問題的一一解答，學生自然了解和掌握了這部分地理知識。

二、微課與地理技能課整合

地圖是日常生活以及學習地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養(yǎng)識圖、析圖的能力。在教學中，部分反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學生對地圖知識掌握不扎實，不能很好地運用地圖解答問題，以致影響到學習成績。這些學生就可以利用零散的時間，使用微課自主學習，彌補知識的不足。

例如，《等高線地形圖的判讀》這節(jié)微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點講述什么是等高線、等高距；然后用動畫形式演示等高線；接下來分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫、有講解，聽不懂還可從頭再來，這種方式，還有什么學不會呢？

三、微課與地理復(fù)習課整合

由于課時所限，地理復(fù)習課往往全面而不具體，甚至一帶而過，知識得不到細化；聽課的學生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復(fù)習效果不明顯。微課可以做到詳細講述每個知識點，并可將同一知識點分層錄制成基礎(chǔ)篇、提升篇、超越篇等。學生根據(jù)自己的需求學習相應(yīng)的視頻資料。有了針對性，學習效率就得到了提高，真正實現(xiàn)了分層教學。

以《自然界的水循環(huán)》為例，地理教師可以做三個不同層次的復(fù)習視頻。第一個：了解陸地水體的含義，能敘述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，了解水循環(huán)的意義。第二個：了解水循環(huán)的構(gòu)成，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，能用自己的語言敘述水循環(huán)的過程，闡述水循環(huán)的意義。第三個：會分析“水循環(huán)構(gòu)成圖”，會表述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；掌握三種水循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別，水資源短缺的原因，水循環(huán)的地理意義。這樣的微課適應(yīng)了不同程度的學生，使學生可以由易到難遞進學習，很好地解決了學困生的轉(zhuǎn)化問題。

四、微課與地理活動課整合

隨著時展，互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備上有關(guān)地理活動的微課會越來越多，越來越精彩，能更好地滿足學生的個性化學習。如學生通過自主學習《簡易地球儀的制作》《長江與黃河（相聲）》《政區(qū)猜謎與拼圖競賽》等微課，既充實了課余時間，又使課堂學習得到重要的補充。

第8篇：水循環(huán)特點范文

關(guān)鍵詞：干旱區(qū)；內(nèi)陸河流域；水文水資源

中圖分類號：TV213 文獻標識碼：A 文章編號：

1 水文水資源研究的發(fā)展階段及面臨的主要問題

1.1 研究發(fā)展階段

(1)河川徑流測驗研究階段 我國現(xiàn)代水文學研究始于20世紀30年代末, 50年代中期以后,以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展,包括邊遠地區(qū)河流水文調(diào)查與全國水文區(qū)劃的研究。新疆的水文工作亦正始于此,1959年成立了水文局,目前,已建立國家基本水文觀測站點102處,形成的水文站網(wǎng)控制了山區(qū)徑流約80%,積累了近50年的實測水文系列資料,為水資源開發(fā)利用、農(nóng)業(yè)發(fā)展、防洪抗旱和其他國民經(jīng)濟建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。

(2)水資源評價階段

20世紀70~80年代,從河流水文(主要是河口水文)逐漸擴大到其它陸地水體,包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程(如冰川、高山永久積雪融水、降雨產(chǎn)匯流規(guī)律,洪水發(fā)生成因,河流泥沙運移條件與動力等)的研究。這一時期開展了全國第一次水資源評價,同時一大批大中河流的流域規(guī)劃也相繼展開,水文水資源工作全面進入流域水資源綜合評價階段。

(3)水資源合理配置階段

20世紀90年代以來,以水文工作為基礎(chǔ),水資源問題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。由于生態(tài)環(huán)境的惡化、水資源危機和供需矛盾的加劇,特別是/環(huán)境的持續(xù)性0和/可持續(xù)發(fā)展0戰(zhàn)略思想被普遍認同,人們對過去不重視生態(tài)環(huán)境保護,單純追求經(jīng)濟發(fā)展的水資源開發(fā)利用模式進行了深刻的反思。在持續(xù)與和諧的原則指導(dǎo)下,提出了水資源開發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約和保護協(xié)調(diào)發(fā)展的治水新思路,要求在統(tǒng)籌考慮生產(chǎn)、生活和生態(tài)3方面需水的要求下合理配置水資源,確保國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 面臨的主要問題

根據(jù)內(nèi)陸干旱區(qū)河流的地形地貌和徑流形成、擴散、消耗的水循環(huán)過程及其特點,流域的水文系統(tǒng)由山區(qū)水文、綠洲水文和荒漠生態(tài)水文所構(gòu)成。當前,水文研究工作仍主要偏重于山區(qū)水文,注重山區(qū)來水及徑流分析,對中、高山區(qū)水文問題、綠洲水文問題和生態(tài)水文問題的研究仍十分貧乏。水循環(huán)規(guī)律的研究,在“空中”、“地下”和“出山”等3個方面存在著明顯的弱勢。

2 水文水資源研究的特點和發(fā)展方向

2.1 研究領(lǐng)域的特點

水文水資源研究是內(nèi)陸干旱區(qū)當今乃至未來人類社會始終關(guān)注的課題之一。人類對天然水體及其演化規(guī)律影響的日益加劇,致使水資源問題愈加突出,從而極大地影響和制約了人類的生存和發(fā)展,同時也給水文水資源研究不斷提出新的要求,賦予新的內(nèi)涵。水文水資源研究領(lǐng)域的拓展,表現(xiàn)為如下趨勢與特點:

(1)復(fù)雜性 水文水資源研究的領(lǐng)域愈來愈廣泛,研究的問題也越來越復(fù)雜。

(2)系統(tǒng)性和整體性 水文水資源的研究已愈來愈注重大水系統(tǒng)與社會經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)相聯(lián)系的系統(tǒng)性和整體性。

(3)聯(lián)系性 隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的深入,水文水資源的研究與為人類服務(wù),解決水問題的聯(lián)系愈來愈緊密。

(4)先進性 數(shù)字地球、數(shù)字流域、數(shù)字水文概念的提出,進一步推動了水文水資源科學的發(fā)展。地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)和遙感技術(shù)(RS),在水文水資源研究和應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用,使得研究整個流域的產(chǎn)匯流過程,對水資源問題進行三維空間的動態(tài)模擬仿真成為可能。這些技術(shù)的應(yīng)用對水文水資源學科的發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支撐。利用更多的高新技術(shù)和信息技術(shù)如水文遙感、水文示蹤技術(shù)和地理信息系統(tǒng)等,人們將能夠更多地獲取水循環(huán)中的一些重要變量信息,彌補常規(guī)觀測數(shù)據(jù)的不足,擴大現(xiàn)有水文研究領(lǐng)域,使得認識水文規(guī)律復(fù)雜性的能力得到明顯提高。

2.2 研究發(fā)展的方向

圍繞/資源水利的治水新思路和水資源開發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約和保護的現(xiàn)代水利發(fā)展要求,內(nèi)陸干旱區(qū)水文水資源研究發(fā)展的方向主要表現(xiàn)在以下3個方面:

(1)基礎(chǔ)研究 水文極值理論與計算;水文預(yù)報理論與新方法和新技術(shù)運用;產(chǎn)流與匯流水文過程數(shù)字模型;特殊水環(huán)境水文定位觀測的試驗水文研究;綠洲水文;荒漠生態(tài)水文;冰川水文等都是當前內(nèi)陸干旱區(qū)水文學研究的主要方向,同時也是水資源問題所關(guān)注的基礎(chǔ)問題。

(2)應(yīng)用研究 水循環(huán)與水平衡。作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究,正在宏觀與微觀尺度上不斷擴展與深化。加強人類活動對水循環(huán)影響的研究,開發(fā)研制具有水文過程模擬、水污染控制、水資源規(guī)劃與管理功能的流域規(guī)劃決策支持系統(tǒng)軟件等,既是發(fā)展水資源確切評價方法的基礎(chǔ),也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù),具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景。

水資源評價體系。在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下,水資源評價不僅進行水量評價,而且包括水質(zhì)、水資源保護、水資源經(jīng)濟、水資源管理、水資源節(jié)約等全方位的評價指標體系。

水循環(huán)與水鹽平衡。水鹽平衡是評價內(nèi)陸干旱區(qū)水循環(huán)系統(tǒng)良莠和可持續(xù)灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要標志。從微觀尺度到宏觀尺度研究鹽分的產(chǎn)生、遷移、分布與積累規(guī)律,特別是監(jiān)測灌區(qū)內(nèi)部的鹽分活動與鹽分排出,研究荒漠區(qū)的容泄能力與綠洲鹽分排泄出路,通過綠洲水資源的合理使用,控制鹽分在流域內(nèi)的分布。從理論上深入認識溶質(zhì)遷移的特有規(guī)律,從實踐上解決水鹽耦合的數(shù)值模擬與流域鹽分安全調(diào)控方案(例如灌區(qū)排水出路與排放標準、豎井排灌技術(shù)參數(shù)、作物種植結(jié)構(gòu)與耕作模式等)。

生態(tài)環(huán)境耗水與生態(tài)水權(quán)管理。加強定點實驗研究和監(jiān)測評價工作,并運用/3S0技術(shù)拓寬研究時空范圍,從生態(tài)環(huán)境保護、天然植被的生長與延續(xù)出發(fā),研究不同植被耗水機理與耗水量、地下水位與各種植被的生長關(guān)系和天然植被耐鹽程度等,為揭示荒漠區(qū)水循環(huán)規(guī)律與自然生態(tài)保護奠定科學基礎(chǔ)。通過生態(tài)耗水量的分析研究,科學合理地確定生態(tài)保護區(qū)的范圍、目標和需水總量,明晰生態(tài)水權(quán),加強對河道引水監(jiān)控,為保證流域水資源的有效管理和生態(tài)環(huán)境的有效保護提供決策依據(jù)。

水環(huán)境問題研究。研究預(yù)測河流水環(huán)境質(zhì)量的變化趨勢;生態(tài)環(huán)境最小需水量定量化理論和應(yīng)用研究,建立河流生態(tài)環(huán)境預(yù)警系統(tǒng);點污染、線污染和面污染研究并舉,建立流域水循環(huán)與水資源保護動態(tài)模擬模型;污染物總量控制與濃度控制標準以及污染綜合治理技術(shù);水體富營養(yǎng)化變化規(guī)律及改善措施;地下水污染防治措施等。

(3)綜合研究 基于可持續(xù)發(fā)展的水資源規(guī)劃理論和水資源的可持續(xù)利用;水資源的合理利用;水資源開發(fā)戰(zhàn)略和策略;人類活動對水環(huán)境的影響、水資源開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境之間的相互影響;地下水資源合理開發(fā)利用與保護;節(jié)水灌溉技術(shù)與經(jīng)濟政策;維護干旱區(qū)水資源可持續(xù)利用的政策法規(guī)體系和水管理體制;現(xiàn)代化水資源管理體系,包括管理信息系統(tǒng)和管理決策支持系統(tǒng),水資源適時監(jiān)控系統(tǒng);水資源經(jīng)濟及決策理論與方法,建立水資源經(jīng)濟指標體系等方面的研究。

3 結(jié)語

水文學及水資源學是一門應(yīng)用叉學科,水資源學是以水文學為基礎(chǔ),水文學研究以服務(wù)于水資源問題為發(fā)展導(dǎo)向。水文與水資源的學科研究發(fā)展方向,決不是相互取代,而是你中有我、我中有你、相互依存、共同發(fā)展的交叉融合關(guān)系。因此,應(yīng)當倡導(dǎo)在進一步加強水文研究的同時,更多地聯(lián)系水資源問題。深入研究解決水資源問題,首先應(yīng)立足對水文學基本理論問題和對大水文循環(huán)系統(tǒng)規(guī)律性的認識。水資源與水文循環(huán)的聯(lián)系是認識和解決水資源問題的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上更高層次上的交叉與結(jié)合則是推動水文及水資源研究發(fā)展的方向。

參考文獻:

第9篇：水循環(huán)特點范文

關(guān)鍵詞 超臨機組；直流鍋爐；等離子；無油點火；蒸汽沖管；過熱汽溫控制

中圖分類號TM621 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）56-0027-02

某電廠二期工程2×600mW HG-2072/25.4-YM12型機組鍋爐是哈爾濱鍋爐廠有限責任公司國產(chǎn)超臨界燃煤機組，本期工程裝設(shè)兩臺600mW超臨界直接空冷凝汽式燃煤發(fā)電機組，鍋爐為超臨界壓力、循環(huán)泵式啟動系統(tǒng)、前后墻對沖低NOX軸向旋流燃燒器、一次中間再熱、單爐膛平衡通風、固態(tài)排渣、全鋼構(gòu)架的變壓本生直流爐。鍋爐以最大連續(xù)負荷（B-MCR）工況為設(shè)計參數(shù)，最大連續(xù)蒸發(fā)量2072T/H，過熱器蒸汽出口溫度為571℃，再熱器蒸汽出口溫度為569℃，給水溫度294.8℃。

鍋爐爐膛斷面尺寸為23 567.3mm×17 012.3mm，爐膛標高48 051mm以下采用螺旋水冷壁、上部為垂直膜式水冷壁。啟動循環(huán)系統(tǒng)選用一臺KSB爐水循環(huán)泵，鍋爐在啟動和停爐工況低于本生負荷（30%B-MCR）時需投入爐水循環(huán)泵。頂部受熱面各部分間采用大口徑連接管連接。汽水系統(tǒng)圖見圖1。

鍋爐前后墻對沖布置低NOX軸向旋流燃燒器，共3層30只，配有6臺中速磨煤機， OFA燃盡風噴嘴布置在燃燒器上方，前后左右墻共16只。A層燃燒器采用等離子點火系統(tǒng)，并保留點火油系統(tǒng)，每臺燃燒器配有一支油槍，油槍采用機械（蒸汽）霧化噴嘴，點火槍和油槍均為可伸縮式，油槍的最大出力按20％B-MCR工況設(shè)計。

1 等離子點火準備

1）吹管時采用低位發(fā)熱量Qnet.v.ar =19.83MJ/kg，干燥無灰基揮發(fā)分Vdaf=34.97%的校核煤種，同時調(diào)整磨煤機出口旋轉(zhuǎn)分離器使其轉(zhuǎn)速在85轉(zhuǎn)/分鐘。吹管期間飛灰取樣結(jié)果為飛灰可燃物含量7.50%；

2）在磨煤機人口的熱風道上安裝暖風器，在磨煤機暖磨時可將磨煤機人口一次風溫加熱到150℃以上，提高了煤粉的著火熱；

3）合理控制煤風比。理論上，煤風比為0.36~0.52之間是等離子點火成功的最佳范圍，實際運行期間設(shè)定初始給煤量為25 t/h，初始風量為60t/h，初始煤風比為0.41；

4）鍋爐冷態(tài)通風試驗期間進行了磨煤機出口5管調(diào)平，31m/s風速下的各煤粉管風速最大偏差為1.89%，可保證5個煤粉燃燒器的熱負荷分配均勻；

5）等離子點火器采用380V直流供電，輸出功率為5×500kW。等離子點火升溫升壓特點：傳統(tǒng)的投煤點火升溫升壓的速度通過油壓的調(diào)節(jié)和油槍的增減進行控制。

2 等離子點火方式下的降壓吹管

等離子點火在投粉前位于燃燒器中的等離子發(fā)生器已處于拉弧狀態(tài)，磨煤機人口風溫達到額定值后即可投煤。投煤初期將拉弧功率和煤粉濃度設(shè)定在較高的范圍，煤粉點燃后隨鍋爐熱負荷增大可適當降低拉弧電流和煤量，這樣通過簡單的煤量增減就可進行升溫升壓速度的控制。

鍋爐設(shè)計冷態(tài)起動曲線如圖2所示。

機組冷態(tài)起動至沖轉(zhuǎn)參數(shù)8.92MPa，360℃時的時間為150min，平均升溫速率為2.40℃/min，平均升壓速率為0.059MPa/min。

實際升溫升壓情況，冷態(tài)起動初期由于蒸汽流量小，分離器及過熱器升溫升壓速率基本處于相同水平，最大升溫速率為1.94 ℃/min，最大升壓速率為0.018MPa/min。實際升溫升壓速率小于設(shè)計值，避免升溫升壓太快而造成熱應(yīng)力過大，有效地減少了機組損耗，有利于提高鍋爐的使用壽命。

3 過熱汽溫控制

某電廠600mW超臨界機組鍋爐給水電動門至各高低溫受熱面之間未設(shè)置閥門，機組起停全程采用滑起滑停方式。位于鍋爐汽水交界處的汽水分離器是鍋爐工質(zhì)相變轉(zhuǎn)換的樞紐，分離器下部的儲水箱下方設(shè)有爐水啟動循環(huán)泵，有效地解決了啟動初期水冷壁最小循環(huán)流量問題。使該鍋爐啟動時減少了工質(zhì)損失，提過了鍋爐經(jīng)濟性。

水位調(diào)節(jié)類似于汽包鍋爐的水位控制，主要由儲水罐水位溢流調(diào)節(jié)閥控制水位，鍋爐點火吹管期間投人溢流閥的自動。臨沖閥開關(guān)期間關(guān)閉溢流閥。吹管初期發(fā)現(xiàn)吹管過程中分離器水位波動較大，主汽溫度有逐漸下降趨勢。經(jīng)認真分析確認是由于爐水循環(huán)泵開度過大的原因，造成鍋爐升壓過快，氣溫偏低。調(diào)整爐水循環(huán)量略大于水冷系統(tǒng)最小流量，氣溫逐漸穩(wěn)定在410℃。進一步調(diào)整爐水循環(huán)泵在自動方式運行。

表1 沖管參數(shù)表

從表1可以看出，吹管期間分離器人口汽溫已達到微過熱狀態(tài)，過熱器壓降大于運行時設(shè)計壓降。

4 等離子點火吹管效果

設(shè)計分離器至過熱器出口之間的壓差為1.41MPa左右，實際吹管期間在保持過熱器出口聯(lián)箱壓力為5.2MPa~6.3MPa時開吹管控制門，過熱器出口聯(lián)箱壓力為3.8MPa~4.3MPa時關(guān)吹管控制門。分離器與過熱器出口最大壓差為2.50MPa，根據(jù)小區(qū)段壓降法計算吹管動量比：

K=P/Pe≥1.4

式中：Pe為額定工況過熱器壓降MPa；

P為吹管工況過熱器壓降MPa。

沖管過程中，分離器-過熱器出口壓降為2.00MPa~2.50MPa，沖洗過程中按壓降法計算的過熱器系統(tǒng)沖管系數(shù)保持在1.42~1.79 之間，均大于1.40，保證了沖洗效果。沖洗過程中鍋爐采用等離子模式啟動和運行，實現(xiàn)了無油沖管。

整個吹管歷時4天，總計燃煤940t，耗水量為8 000t左右，共吹管108次。

5 結(jié)論

本文介紹了某電廠600mW超臨界機組等離子點火降壓吹管的過程。吹管初期發(fā)現(xiàn)吹管過程中分離器水位波動較大，主汽溫度有逐漸下降趨勢。分析確認是由于爐水循環(huán)泵開度過大的原因，造成鍋爐升壓過快，氣溫偏低。調(diào)整爐水循環(huán)量略大于水冷系統(tǒng)最小流量，氣溫逐漸穩(wěn)定在410℃。并進一步調(diào)整爐水循環(huán)泵在自動方式運行?？s短了吹管時間同時節(jié)約了大量除鹽水，保證了機組吹管過程連續(xù)穩(wěn)定。

參考文獻