小學語文教學設(shè)計含義精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

1、學會復韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學習聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

3、認識7個生字，正確朗讀句子和兒歌。

二、教材說明

本課包括四部分內(nèi)容。

第一部分是三個復韻母ai、ei、ui及其四聲，每個復韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ai的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發(fā)出的“”的音提示ei的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上及搭拉下來的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示ui的形。

第二部分是聲母和ai、ei、ui的拼音練習。

第三部分是音節(jié)kāi、gěi、huí的書寫格式。

第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌。畫面上三個小朋友在植樹，圖下用一句話表現(xiàn)他們分工合作的情形。圖上還有小兔，與兒歌內(nèi)容相配。句子和兒歌都為鞏固音節(jié)、學習生字提供了語言環(huán)境。

ai、ei、ui的發(fā)音、聲母與ai、ei、ui組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學的重點。

三、教學建議

(一)教學準備

1、配合學習ai、ei、ui發(fā)音的錄音帶；字母卡片；翻動式拼音卡片；畫有四線格的小黑板。

2、本課的生字卡片。

(二)字母教學

本課的復韻母都是由兩個單韻母組成的。教學時，可以結(jié)合圖畫，整體認讀后再教給發(fā)音方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。發(fā)ai時，

先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發(fā)音方法與ai大致相同。

發(fā)ui時，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei(不是i)，口形由圓到扁。ai、ei、ui的形可借助發(fā)音方法記憶，也可以借助圖畫記憶。ai的聲調(diào)標在a上，ei的聲調(diào)標在e上，ui的聲調(diào)標在i上，i上的點去掉。標調(diào)方法不要求學生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節(jié)。

(三)拼音教學

聲母與韻母的拼音練習，要鼓勵學生運用所學的拼音方法大膽實踐，練習拼讀。拼讀句子和兒歌中的音節(jié)，可以借助圖讀拼音，也可以先拼音，再看圖印證。注意指導學生把韻母的聲調(diào)讀準。

(四)書寫指導

本課是第一次要求在四線格中書寫音節(jié)，除強調(diào)按規(guī)格寫好每個字母外，要著重指出：(1)音節(jié)的幾個字母要寫得緊湊、勻稱；(2)按順序?qū)懲暌粋€音節(jié)的所有字母后再標調(diào)號；(3)不要看一個字母寫一個字母，要看一個音節(jié)寫一個音節(jié)。

(五)認讀字詞，讀兒歌

認字可在讀句、讀兒歌之后進行。注意讀準“你、水、子、在”這幾個字音，告訴學生“子”單念或在詞頭讀zǐ，如子女、子弟；在詞尾讀zi，如胡子、孩子、桌子。要比較“子—了”的音形義?！澳恪⑺迸c“我”聯(lián)系起來，通過圖與句子知道它們的用法。如，看圖說說這句話是誰說的，她在對誰說話，“他”指誰?再讓學生換個角色，如果栽樹的對培土的說或培土的對提水的說，各應該怎樣說。

讀句子要讀出逗號的停頓，還要指導學生用句中停頓突出三個人物。如：你／栽樹，他／培土，我／去提水。

(六)擴展活動

1、做游戲“看誰聽得清，找得快”。

老師或同學隨機抽讀復韻母ai、ei、ui，看誰能又準又快地在自己的卡片中找到，并大聲讀出來。

2、做游戲“找朋友”。

一位同學拿出寫有聲母或復韻母ai、ei、ui的卡片，問：“我的朋友在哪里?”臺下學生拿著能與問者手中卡片拼成音節(jié)的卡片回答：“你的朋友在這里?！比缓蠼M成音節(jié)拼讀。

3、猜一猜。(教師說，學生猜)

(1)用手抓不起，用刀劈不開，煮飯洗衣服，都要請它來。

(2)上去一陣煙，下來看不見，冷了又改變，變成玻璃片。

(七)課時安排

教學本課可用3課時。

四、參考資料

第2篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

【關(guān)鍵詞】 以學定教；順學而導；小學語文教學；思考

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0184-01

新課改背景下的小學語文教學注重是師生雙方的互動，以學生的學喚起教師的教，以教師的教催生學生的學，以學定教，順學而導，質(zhì)疑伴隨著探究，探究伴隨著質(zhì)疑在求索中遐想，在遐想中奮進?；诖?，以下筆者就以學定教，順學而導模式下“以學定教”在小學語文教學應用的作出以下幾點思考。

1 概述“以學定教，順學而導”的教學模式

新課改倡導學生為主體，教師在教學過程中將學生學情作為依托，關(guān)注學生生生成，注重學生自主探究合作學習方式下順運而成的“以學定教，順學而導”的教學模式。這一教學模式能極大的調(diào)動學生學習的主動積極性，成為課堂學習的主人，將課堂學習權(quán)利還給學生，把思考問題的時間還給學生，將學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致，結(jié)合學生實際確定教學目標，設(shè)計教學過程，采用適當教學方法，放手讓學生進行自主探究合作學習，教師加以適時引導，引導學生質(zhì)疑探究，找出問題的所在，尋根問源，牢固掌握知識點的形成軌跡，并靈活應用于實踐之中，著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和良好的語文學習習慣，營造和諧的學習氛圍。構(gòu)建高效的語文課堂。

2 應用“以學定教，順學而導”教學模式的根本原則

“以學定教，順學而導”教學模式的應用離不開師生雙方的互動，且只有確保互動的有效性，才能提高小學語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生發(fā)展的全面化和可持續(xù)性，因而在這一教學模式的應用過程中必須始終堅持新課改的教學理念，并堅持以下幾點根本原則：一是生本原則，即一切為了學生的發(fā)展而開展各項教育活動，將學生作為學習的主體，結(jié)合當代00后小學生的特點，注重學生發(fā)展的個性化需求，針對確定教學目標和開展教學實踐活動；二是重點原則，短短的40分鐘教學內(nèi)容較多，就必須突出重點，加大力度講解重點知識，突出教學重點；三是能力培養(yǎng)原則，即將學生語文學習能力的培養(yǎng)放在第一位，擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，靈活綜合運用各種教學教育技術(shù)與方法沒著力提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，形成良好的語文學習習慣，提高小學語文課堂教學的高效性。

3 應用“以學定教，順學而導”教學模式，構(gòu)建高效小學語文課堂的思考

新課改的實施就是為了提高教學質(zhì)量。因而作為小學語文教師，應著力構(gòu)建高效的小學語文課堂，而構(gòu)建高效的語文課堂就必須將“以學定教，順學而導”教學模式應用于小學語文教學之中，那么作為小學語文教師應該如何應用“以學定教，順學而導”教學模式以構(gòu)建高效小學語文課堂呢？筆者帶著這一問題，作出以下幾點思考。在小學語文教學中應用“以學定教，順學而導”教學模式必須堅持上述基本原則，并確定合理的應用途徑，一般如下：導入課題提出任務自主學習提出問題解決問題師生互動當堂練習等環(huán)節(jié)。

課題的導入尤為重要，良好的開端是成功的一半，因而在教學時應采用不同的方式和激發(fā)學生學習興趣為目的進行新課的導入，例如目前最為常見的利用多媒體課件導入新課不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能節(jié)約大量的時間，以直觀形象的方式展現(xiàn)在學生面前，為這一學習模式的應用奠定良好的基礎(chǔ)。在課題導入之后就應提出相應的任務，并引導學生開展自主學習，但應給與學生足夠的自主預習時間，并針對學生層次的不同提出針對性的任務，以小組合作的方式對教師提出的任務進行探究。

以《梅蘭芳學藝》教學為例，學生提出了什么是“大師”這個問題。這是一個很真實的問題，二年級的孩子對“大師”一詞的含義的確很難理解，因而筆者首先大大表揚了這個孩子，然后引導孩子從課文中找找你覺得怎樣的人可以稱之為“大師”。孩子們讀書之后得出結(jié)論：本領(lǐng)高、很有名的人是大師。筆者對學生肯定之后，接著給孩子們講述了梅蘭芳拒絕給日本鬼子唱京戲的故事。學生從中明白：本領(lǐng)高、品德好的人才稱之為“大師”。因而我們面對孩子的疑問如何保護，進而巧妙引導學生探究，它告訴我們課堂的精彩來源于教師豐富的底蘊，精彩永遠屬于有準備的人！

4 結(jié)語

總之，在小學語文教學中應用應用“以學定教，順學而導”教學模式的意義重大，作為教師必須始終堅持新課改理念和生本原則、重點原則、能力培養(yǎng)原則，采用不同方式激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動積極性，構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。

參考文獻

第3篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化；識字教學

小學語文教學的教學對象及教學內(nèi)容都具有特殊性，因此教學活動的開展應當采取多元化的方式進行，以不斷滿足小學生的學習需求。特別是識字教學，在小學語文教學中是一項重要的內(nèi)容。作為語文學習的基礎(chǔ)，識字是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創(chuàng)新發(fā)展小學語文教學模式中，不斷改革識字教學的方法，是提高小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。要想培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，識字教學方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多樣化、情境化的課堂是實現(xiàn)小學語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。

一、情境化課堂識字教學方法內(nèi)涵分析

在小學語文教學中，首先應當對教學對象的特點進行充分了解，作為個性發(fā)展特殊時期的小學生，情境化的教學形態(tài)更符合他們活潑好動的天性。過去傳統(tǒng)的小學語文教學模式，特別是識字教學過于僵化，受各類框框架架的教學形態(tài)影響，影響了小學生學習的興趣和熱情。很多學生反映在識字教學中學得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調(diào)動學生的積極性，符合他們的個性發(fā)展特點，同時結(jié)合教學改革的新要求，形成更加多元化的小學語文教學形態(tài)。該教學模式主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學習相關(guān)知識，并充分調(diào)動學生的積極性，讓學生愛上識字、主動識字，在興趣的啟發(fā)下，完成學習任務。學生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學習、合作學習來完成識字學習任務，有助于培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。

二、情境化課堂識字教學方法的理論基礎(chǔ)

1.認知主義理論

認知是人們通過外界刺激，產(chǎn)生內(nèi)部心理效應，整個過程完成了認知過程。因此，學生在識字的認知過程中，從接觸知識開始，到完成學習的加工，整個過程應當是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應當拘泥于傳統(tǒng)教學中單純傳授知識，而應當將教學重點轉(zhuǎn)向激發(fā)學生興趣傾向，激發(fā)學生的學習動力。情境化課堂識字教學方法就充分體現(xiàn)了該點優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生學習興趣為契機，充分調(diào)動學生的學習興趣，不斷構(gòu)建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。

2.情境教學理論

情境教學理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調(diào)動學生的積極性是該理論的落腳點。通過激發(fā)學生主動學習的動力因素，培養(yǎng)學生的學習興趣。小學生正處于認知世界的啟蒙階段，不斷探索認知世界、認知漢字，可以為小學語文學習奠定良好的基礎(chǔ)，為小學生打好語文素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。學生在情境化課堂中獲得新的知識，這種教學方法的廣泛應用也沖擊了傳統(tǒng)教學模式。

3.杜威教學思想

小學階段的語文課程以識字為基本要素，如何使學生形成持久的知識體系，是開展小學語文教學中應當持續(xù)關(guān)注的問題。讓小學生在“做事”中識字，是符合他們年齡特點的學習途徑。在杜威教學思想中，將知識主體作為教學模式的基礎(chǔ)是該教學思想強烈反對的觀點。他們認為，這會使學生陷入學習困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學模式，讓學生在生活中學習知識，培養(yǎng)他們更全面的學科素養(yǎng)。基于此，情境化課堂識字教學方法對培養(yǎng)學生自主學習空間具有十分重要的現(xiàn)實意義。學生在識字中，始終處于自主學習的狀態(tài)下，積極性和良好的學習心態(tài)得到有效培養(yǎng)。

三、情境化課堂識字教學方法的形式分析

在開展情境化課堂的過程中，教師開展識字教學應當采取多樣化的教學方法和形式，讓學生在識字中輕松掌握字形、字音、字義等內(nèi)容。常用的識字教W方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學生掌握生字。（2）集中識字法和隨文識字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學習的方法。（3）字理識字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯(lián)想法。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師可以選擇恰當?shù)慕虒W方法，一節(jié)課應當以一種識字教學法為主，這樣可以提升教學質(zhì)量和效果。

獨體字和合體字應當注意不同的學習重點，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。選擇多種教學方法的目的是豐富教學形式，不斷激發(fā)學生的興趣，以更積極主動的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學生產(chǎn)生厭煩心理，使整個識字教學變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個新的認識。

在學生掌握了字形、字音、字義后，還應當對識記的方法及漢字的規(guī)律有一個全面的掌握，做到會讀、會寫，認識字音容易，掌握字義則較為復雜，特別是針對一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對同一漢字進行對比講解，讓學生循序漸進地掌握一字多義的情況。對于低年級的學生而言，掌握字形是教學的重點。對于高年級的學生來說，認識字形的同時，還應當掌握字義，這部分內(nèi)容是教學的難點，也是高年級學生必須掌握的內(nèi)容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時教師在講授“直”字時，應當通過不同的句子和語境讓學生全面掌握字義?！拔抑逼鹧亮瞬令~頭上的汗水?！薄袄畲蠼阈闹笨诳?，是個熱心腸?！边@兩個句子分別用到了“直”的兩個含義，在這些簡單易懂的句子中，學生可以全面掌握“直”的兩種含義。

四、情境化課堂識字教學方法的不足

讓學生快樂地學習，激發(fā)學生的興趣和主動性，集中學生的經(jīng)歷，開啟學生自主學習之路，這是情境化課堂識字教學方法的基礎(chǔ)。但是，在實際操作中，該項教學方法在實際操作中還面臨著一定的困難。對教師的專業(yè)知識及活動能力都提出更高的要求，但是在不少小學中，語文教師的活動還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學生學習生字，勢必會出現(xiàn)因營造情境，而出現(xiàn)影響教學效率的現(xiàn)象，難免有浪費課堂時間的情況。因此，在實際教學中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學目標仍然有待進一步研究。

總之，為不斷革新小學語文教學效果，不斷創(chuàng)新教學模式勢在必行。不同的教學對象及內(nèi)容，決定了采用的教學模式的特點。在小學語文教學中，通過采用情境化課堂識字教學方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的弊端，符合小學生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學生獨立學習、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學方法的合理運用還有待進一步革新和優(yōu)化，以實現(xiàn)提高教學效率的目標。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]祝輝.情境教學研究[D].上海師范大學，2005.

[3]薛飛.小學語文情境教學設(shè)計最優(yōu)化研究[D].蘇州大學，2014.

第4篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

一、小學語文主題單元教學設(shè)計實踐

對于小學語文教學來說，“整體把握，單元整合”的教學設(shè)計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學目標加以確定、對單元整體教學內(nèi)容加以整合、設(shè)計相應的教學流程、對單元整體內(nèi)容進行導讀、實施具體的課堂教學、反思教學成果。

1.對單元教學目標加以確定

新課程改革對小學教學目標提出了新的要求，它指出教學應該注意將教學三維目標協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說在具體的教學實踐中應該將與教學相關(guān)的知識技能、學習過程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學的主要目標并貫穿整個教學過程的始終。但是教師應該注意在教學中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學設(shè)計中生搬硬套地實現(xiàn)教學三維目標，而是應該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對三維目標進行合理的設(shè)計和明確，使其彰顯出對課堂教學的輔助效果。

2.對單元整體教學內(nèi)容加以整合

在單元教學的整體目標已經(jīng)確定后，教學設(shè)計就要根據(jù)這一目標對教學內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實際教學狀況對單元教學內(nèi)容進行相應的整合或重組。對于單元教學內(nèi)容的整合來說，由于教材一般只是為學生相關(guān)內(nèi)容的學習提供一個較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學生的學習提供較為詳盡的材料，這就要求教師應該在設(shè)計中根據(jù)教學目標對單元內(nèi)容進行適當?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學的姿態(tài)推動學生的學習發(fā)展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據(jù)教學目標對教材進行處理，教師在教學過程中將原有的教學內(nèi)容安排打散，再按照教學的實際情況以相關(guān)知識點的性質(zhì)和特征為依據(jù)對知識點進行重組，方便學生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。

3.設(shè)計相應的教學流程

在對教學內(nèi)容進行整合和重組后，教師應該根據(jù)小學各階段學生的實際狀況對教學流程進行合理的整編。其整編內(nèi)容應該包括協(xié)調(diào)安排學生的學習時間、內(nèi)容以及教師自身的教學方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學內(nèi)容的實際安排和相應教學方式的選擇，還應該處理好各個課時之間的相互聯(lián)系以及每一個課時教學所能夠達到的單元教學目標。

4.對單元整體內(nèi)容進行導讀

“導”的基本含義是引導、指導，其性質(zhì)直接說明了教師在教學中的地位只是教學的引導者和幫助者，學生才是教學的主體。所以教師在教學中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學中要對教學內(nèi)容進行導讀，向?qū)W生提供一個單元教學內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學生理清單元教學內(nèi)容。導讀還包括對各單元之間的教學關(guān)系進行整理，讓學生對整體教學內(nèi)容形成全局性的把握。

5.實施具體的課堂教學

課堂教學是整個小學語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設(shè)計和教學展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過程，是真正將教學書面設(shè)計變?yōu)榻虒W實踐的過程，也是教師個性化教學創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學實施過程中，教師應該根據(jù)學生在課堂上的實際反映對教學內(nèi)容及時進行適當?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應變能力，能夠?qū)⒔虒W設(shè)計“應情境而變，應學生而動”，準確把握教學契機。

6.反思教學效果

在完成基本的單元教學后，教師還應該對單元教學目標的完成度、教學課堂內(nèi)容增量和學生學習時的薄弱環(huán)節(jié)等問題進行整理和反思，對教學的不足之處及時查明并進行相應的補救。例如，對沒有完成教學目標的學生給予適當?shù)恼n后輔導，幫助其矯正自身不足之處。

二、小學語文主題單元教學設(shè)計實踐案例

人教版小學語文第九冊“月是故鄉(xiāng)明”單元教學設(shè)計案例：

1.單元教學目標

對本單元生字詞進行理解和掌握。學生通過單元學習體會作者的思鄉(xiāng)之情，通過相應的對比閱讀，讓學生對不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。

2.單元整合

將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學后即開展回顧拓展活動，讓學生對思鄉(xiāng)的詩句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩文教學整合到一起，達到事半功倍的效果。

3.設(shè)計教學流程

教學流程的設(shè)計主要注重對教學前測的設(shè)計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩和文，從而進行教學導入。

4.單元導讀

為了讓學生對單元教學內(nèi)容進行初步了解，本文單元教學設(shè)計將單篇課文導讀和單元全盤導讀相結(jié)合（如圖1），讓學生對單元教學主題和每篇課文都有簡單的了解。

5.課堂教學

由于課堂教學最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應變，這里就不對教學設(shè)計做贅述。

6.教學反思

第5篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂；備課

隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學效率成為教師們必須面對的問題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。

一、小學教師當前備課過程中存在的問題

現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學案例，可以直接用來教學；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實不然，我們教師最應該依據(jù)的是課標、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學內(nèi)容分析不到位，對教學過程只是做出簡單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。

現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。

現(xiàn)象三，學案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學案上，學案是針對學生的學習情況設(shè)計的學習方案，而教案包括教與學兩方面，既要有對教學內(nèi)容的分析，教學活動的設(shè)計，又要分析學生，設(shè)計學生活動。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學案代替。

現(xiàn)象四，重預設(shè)，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學生個體的復雜性，忽視了課堂動態(tài)的生成。教案應多角度預設(shè)應對方案，簡單地說，備課應該具有充分的應變意識和策略。

現(xiàn)象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學校常規(guī)的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學對象的不同，這種備課不備人的做法當然會導致教學設(shè)計的模式化。起不到實際的作用。

現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節(jié)課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學實踐進行總結(jié)，積累教學經(jīng)驗。有一個著名的結(jié)論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學家們提出了一個題目叫“咂摸教學”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學風格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風格。最后培養(yǎng)學習型的教師。

二、小學語文教學備課新特點

備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學生的課業(yè)負擔。語文教師要備好課，我認為應注意以下幾個方面。

1、通讀教材，全冊整體備課

新的語文課程目標按九年一貫的整體設(shè)計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設(shè)計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結(jié)合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發(fā)展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

2、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。

3、品讀教材，感悟文本備課

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標對學生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。

閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要結(jié)合學生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學生解讀文本的真經(jīng)。

4、深挖教材，整合資源備課

語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯(lián)系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

第6篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：小學語文；新課改；教學

隨著新課改的不斷推進，小學語文的教學也在面臨著一定的變革，而在新的時期如何使我們的教學過程符合學生發(fā)展的需要，符合時代的需要則是擺在我們教師面前的一道難題，我們必須針對課改的需求給出一個合理的答案，真正的以學生作為我們實際授課的主體，這樣也能更好地完成小學語文的教學過程，筆者經(jīng)過長期的教學實踐認為我們的教學應該從以下幾個方面入手。

一、把握語文教學精髓，把握課堂授課節(jié)奏

如果想要使小學語文課堂更加符合語文教學的特點，就對教師提出了非常高的要求，因此，我們本身對于教學的內(nèi)容應該有整體的把握，應該首先掌握教材所要講授的內(nèi)容。這樣就有利于我們對課堂教學的整體把握，在課前就可以進行正確合理的課程設(shè)計，這樣在講課的時候，我們就能夠?qū)λv授的內(nèi)容游刃有余，從而更好地把握課堂的節(jié)奏，提高小學語文學習課堂的高效性。這樣我們實際的課堂也是真正的以語文的教學內(nèi)容為主，實現(xiàn)了將語文課堂“返璞歸真”，從而更有利于我們?nèi)魇谥R。

例如，筆者在講授小學語文長春版一年級上冊《小小的船》這一課的時候，就對于課程內(nèi)容進行了大量的研讀，然后查閱了大量的資料，針對課程也準備了很多輔助教學的小卡片之類的。這樣在教學的過程中就能有條不紊地把握課堂教學的進度，對于學生的自主學習也能進行適當?shù)囊龑?，讓學生真正去感受語文所帶來的享受與魅力。

二、給予學生自主，尊重學生實際需求

語文課堂的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，訓練其在聽、說、讀、寫等方面的能力。而且，新課改以來，我們的教學越來越以學生作為課堂的主體，因此，在實際教學過程中，教師應該尊重學生的需求，讓其在學習過程中掌握真正的主動權(quán)。讓他們在自主學習課堂上實現(xiàn)主動獨立的學習過程，在這一過程中，更多地讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。

例如，筆者在講授小學語文長春版一年級下冊《司馬光砸缸》時，在讓學生進行了一定的自主預習以后，在課堂上首先自主討論，讓他們自己去評判文章中各個人物的做法，然后讓他們以小組的形式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。那些小組之間都無法解決的問題，就放到班級里面來解決，然后我再就他們所討論的結(jié)果進行一定的總結(jié)，這樣整個課程的完整性與連貫性就得以達成，并且充分考慮到了學生的自主性，讓他們在交流的過程中把握語文課堂的授課含義，從而更好地完成教學過程，真正學習到所要學習的知識。

三、尊重學生的不同觀點，進行平等和諧交流

小學語文課堂的授課主體是學生，因此，我們在教授課程的時候，在維持教學主線的情況下更多地要讓學生學會自己去探究知識，這也是我們小學語文課堂的一個主要特點，語文教學的目的就是為了讓學生去學會應用，學會更好地自主學習，掌握學習的能力。因此，在我們的教學過程中，我們要重視和學生的平等交流，真正明白學生的需求。在交流的時候要注意平等交流，不要總想著凌駕于學生之上，而且在學生說出自身想法的時候，教師應該充分尊重他們的意見與觀點，與他們進行平等有效的交流，從而使學生更好地完成學習任務。

例如，在學習小學語文長春版五年級下冊《哪吒鬧?！返臅r候，讓學生先自主學習討論，很多孩子在討論的時候各自側(cè)重點不同，有的認為小白龍?zhí)蓱z了，有的認為哪吒太可憐了，這樣在自主學習的時候就會出現(xiàn)分歧，這個時候，我們要給予適當?shù)囊龑?，并且在交流的時候，我會從小朋友的角度出發(fā)，以平等的身份和他們討論，這樣就能在尊重他們自主性的基礎(chǔ)上完成學習計劃。這樣就使語文成為我們交流的工具，將我們的語文賦予更多的實際作用，更好地完成實際的教學任務。

小學語文教育最重要的目標就是教書育人，因此，我們在課改的過程中一定要緊緊把握“人”這一關(guān)鍵，從教師自身以及教學方法上進行一定的改革，將課堂還給學生，充分尊重他們發(fā)展的需求，適當應用技術(shù)與教學設(shè)計，這樣我們在新課改的過程中就不至于迷失自己，就能真正實現(xiàn)小學語文教學目標。

參考文獻：

第7篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；增效減負；對策

小學語文教學中的增效簡單的說就是增加教學效益；減負就是減輕學生的課業(yè)負擔，簡單的說就是減少學生的作業(yè)量。接下來就在新課改背景下小學語文課堂增效減負的主要策略談談自己的看法。

一、課堂教學要以學定教

課堂是小學語文教學的主陣地，要想使小學語文教學真正起到“減負”的目的，必須立足于課堂教學，向課堂40分鐘要質(zhì)量，注重課堂教學的實效。我國教育家葉圣陶老人家曾經(jīng)說過：“我認為一個好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。“葉老的這句話指明了教學的真諦，也就是教學的落腳點要定在學生身上，要以學定教?！耙詫W定教”有兩層含義，一是說教師要尊重學生的學習需求，從學生的角度上去設(shè)計教學計劃；另一層意思是在教學過程中要以”學“為主，而不是以“教”為主。不管是哪層意思，“以學定教”的目的就是讓學生充分參與到學習中去，激發(fā)學生的學習熱情，進而提高教學效果。因此，在教學中，只有從學生實際出發(fā)，對于學生已知的不講或者略講，著重對學生在學習課文的重點難點處進行有效的點撥，引導，以學定教，才能真正起到增效減負的教學目的，

二、實施分層教學，因材施教

現(xiàn)代教育學對因材施教的定義是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力，特長，性格，原有基礎(chǔ)的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。在語文課堂教學中，由于學生之間認知水平，接受能力等之間存在著個體差異，如果在一節(jié)課上，教師仍舊持著“一碗水端平”的教學目標，勢必會造成許多優(yōu)異的學生覺得課堂教學不能滿足自己的學習需要，而成績后進的學生又覺得教師進度太快，自己又跟不上，針對這種情況，實施分層教學，因材施教就是一種很不錯的教學方法，它可以滿足所有學生學習的需要，使每個學生在課堂上都可以嘗到成功的喜悅，進而增強學習的信心。分層教學，因材施教在語文課堂上的運用簡單的說就是要根據(jù)不同的學生提出不同的學習要求，比如對于讀準字音，朗讀課文這些比較基礎(chǔ)的教學任務就要多給后進的學生提供表現(xiàn)自己的機會，而對于教學中一些拓展性較強的問題就要給優(yōu)秀的學生一些展示自我的機會，當然，因材施教的方法還有許多，在這就不在一一敘述了。總之，教師只有注重因材施教，使每個學生在課堂上都有所收獲，才能真正起到增效減負的教學目的。

三、在作業(yè)設(shè)計上下工夫

2013年8月份國家教育部新擬定的《小學生減負十條規(guī)定》中明確指出：小學不留書面式家庭作業(yè)，可以布置一些適合小學生特點的體驗式作業(yè)。根據(jù)減負新規(guī)，在語文課堂教學中，為了實現(xiàn)真正的“增效減負”，在作業(yè)的處理上可以采取以下形式。

（一）隨堂作業(yè)，有效指導。

隨著教育部對小學生減負規(guī)定“小學生不留書面作業(yè)”的實施，在語文教學中要注重讓學生當堂完成作業(yè)任務，在隨堂作業(yè)練習中，教師要進行有效的指導，只有這樣，才能使學生在不留課外書面作業(yè)的前提下，保證學習任務的順利完成。具體在操作上，每節(jié)課教師在教學設(shè)計時要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習實際預留5到10分鐘的作業(yè)時間，在學生獨立完成作業(yè)時，教師要注意巡視，查看學生作業(yè)的完成情況，根據(jù)學生的作業(yè)情況及時進行教學反饋，真正體現(xiàn)“課堂作業(yè)有實效，課外作業(yè)無負擔”。學生在課堂上掌握了所學知識，自然就無需課外的輔導，練習了，可以說隨堂作業(yè)的實施真正把增效減負的工作落到了實處。

（二）輔導批改，示范激勵。

教師對學生作業(yè)的批改情況直接影響著學生的學習情緒，因此，教師的作業(yè)批改一定要做到及時，有效，趁熱打鐵，加深學生印象，提高學生對作業(yè)的重視程度。另外，在作業(yè)的批改上，教師要以示范和激勵為主，比如對于低年級的寫字教學中的作業(yè)，教師要注重示范的作用，給學生起到榜樣的作用；而在高年級的作文批改中，教師要以激勵性語言為主，激發(fā)學生的寫作欲望，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，這也是新課標對語文教學的要求。

四、積極開展課外閱讀活動

《小學語文課程標準》中提出：要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加學生閱讀量，提升學生的閱讀品味，提倡小學生少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。在當今教育形式下，要想把“增效減負”落到實處，依據(jù)新課程理念精神，開展課外閱讀活動，是一種行之有效的教學方法。如今，在減負的倡導下，學生有了更多的讀書時間，教師要加強對學生課外閱讀的指導，為學生營造良好的讀書氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，提倡把經(jīng)典誦讀納入閱讀范圍，通過大量閱讀，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，要想真正實現(xiàn)“增效減負”的教學目的，我們必須立足于課堂，向課堂教學要質(zhì)量，這就需要教師不斷提高自己授課水平，優(yōu)化課堂教學，靈活布置作業(yè)，加大學生的課外閱讀量，只有這樣才能保證在減負的前提下提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

沈金鳳.小學語文“30+10”課堂教學模式探究――讓減負扎根于課堂教學中.新課程（中）.2011（03）

第8篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學；輔助

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-334-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣，新課改的深入推進，多媒體在語文課堂教學中的應用也日益廣泛深入。它將語文課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，給現(xiàn)代小學語文教學注入無限生機、活力。利用多媒體技術(shù)制作的課件，極大地豐富了語文課堂教學的手段，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解，極大地提高教學效率。其優(yōu)點顯而易見：

一、多媒體的優(yōu)勢

1、激發(fā)學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習積極性起決定作用，喚起他們的探索精神和求知欲望。 利用多媒體技術(shù)制作的課件，在大屏幕上，我們可以看到浩蕩的長江、巍峨的長城、秀美神奇的黃山、五彩的石頭、如血的殘陽；可以聽到轟隆隆的雷聲、婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、美妙的音樂、潺潺的水聲。直觀的畫面，動人的音樂，刺激著學生的感官，撞擊著學生的心靈，把學生帶入了愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，使學生想學、樂學，大大激發(fā)了學生的參與學習和熱情。

2、培養(yǎng)求新意識

多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地，也賦予了語文教學的時代感，強化了學生的求新意識，增強了學生學習的熱情。多媒體正是利用它形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，來刺激學生的視覺、聽覺，使學生的知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。多媒體化概括為具體，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如巴金的散文《鳥的天堂》中有幾句話描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色……每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生只理解“顫動”一詞 可解釋為“抖動”，但在這個具體的語境中是不形象的。這時，教師可利多媒體演示：在早晨的陽光照耀下，茂盛的榕樹充滿生機，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎(chǔ)上，教師適當點撥，學生真切領(lǐng)悟到了“顫動”一詞的含義。

3、提供學習“媒介”

多媒體教學可以不受時間和空間的限制，直接表象各種事物和現(xiàn)象，在課堂教學中，它能恰當、準確 配合其他媒體傳遞教育信息，是對紙介質(zhì)媒體的擴充。如在教學蘇軾的《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生感受到詩人筆下西湖夏天的美麗，激發(fā)學生對學習古詩的興趣。我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，在具有古風古韻的音樂聲中，湖面片片碧荷，朵朵紅花。美不勝收。畫面出現(xiàn)時，學生眼神中透露出驚異，不但對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的在講授《桂林山水》時，可采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山石嶙峋，水在靜靜的流淌，音樂響起，把學生帶入到美麗山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，激起對祖國大好河山的熱愛之情。這樣，在一節(jié)課當中，溶入音樂、美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

二、在語文教學中多媒體的運用應注意以下幾點：

1、要有的放矢

多媒體技術(shù)的使用確實能夠幫助教師解決許多難題，給教學設(shè)計帶來諸多方便。但只能是輔助教學、服務教學的一種手段。什么是賓，什么是主，我們要分清楚。我們要認真鉆研教材，有的放矢，才能讓多媒體教學在語文課上起到畫龍點睛的作用。作為教師，需要精心的設(shè)計教學計劃，科學安排教學過程。要想充分的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，上好一節(jié)課，就必須認真設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能使整個教學過程更精確、更科學、更完善。媒體課件的使用不在多而在精，使用多媒體教學要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。不能只追求教學形式，而忽略學習的對象和主體。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

2、符合學科特點

其實，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。語文教學實踐告訴我們，讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力不僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學手段，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，讓學生獲得真實閱讀的效果，獲得啟迪智慧的營養(yǎng)。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。如果一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對學生的心理活動難以把握，而且不利于教師對學生的情緒進行調(diào)控，難以引起學生感情上的共鳴。

3、與傳統(tǒng)媒體結(jié)合

語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與消化為前提。利用多媒體輔助語文教學，并不意味著用多媒體代替一切。任何教學手段的使用，都離不開教師。在有的語文課上，我們看到，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示來學習，還有的老師甚至是整節(jié)課的重點、難點都沒有板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，而學生只看了熱鬧，下課后卻沒有文字記錄，沒有收到好的結(jié)果。傳統(tǒng)媒體，如黑板、粉筆、幻燈片等，自有其獨特的優(yōu)點，是多媒體所不能替代的。由于語文學科自身的特性和多媒體的局限性，必須將以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學技術(shù)、方法有機地聯(lián)系，要給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間和想像的空間，才能上活語文課。

多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，在小學語文教學中，多媒體技術(shù)能夠使教學素材更加豐富，大大提高課堂教學效率，為語文教師助“一臂之力”。在多媒體技術(shù)與學科教學相結(jié)合的新型教學模式中，老師善于運用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。但我們在大量運用現(xiàn)代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據(jù)實際需要，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學質(zhì)量服務，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

第9篇：小學語文教學設(shè)計含義范文

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。病急也不能亂投醫(yī)，可不能完全丟了傳統(tǒng)好的東西，須圍繞抓好課前預習，做好充分的課前準備；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓練；培養(yǎng)邊讀書邊思考的習慣；靈活運用多種教學手段這幾方面去實施教學。 下面，我將根據(jù)自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發(fā)學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學，更有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設(shè)計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。 教師要因“學”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學生學習的需要，設(shè)計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學生用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段