小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

通過幾個(gè)月來的認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對照自己在工作中的師德師風(fēng)的各方面表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己還存在不少問題。

一、存在問題

1、滿足于現(xiàn)狀，缺乏青年時(shí)期的奮發(fā)精神，奮發(fā)精神概括地說：就是在工作中不夠主動(dòng)、創(chuàng)新，而是領(lǐng)導(dǎo)交代干什么就干什么，不深入思考。在接受領(lǐng)導(dǎo)交代工作任務(wù)時(shí)應(yīng)怎么樣去創(chuàng)新完成，也可以說是按傳統(tǒng)的工作經(jīng)驗(yàn)，按部就班去做，只力求能夠完成工作任務(wù)，不出比漏就行了，就這樣的滿足于現(xiàn)狀。

2、對學(xué)生不夠尊重

在檢查工作中，經(jīng)常檢查到一些紀(jì)律散漫的學(xué)生，上課鈴響了不進(jìn)教室，還在教室外面滯留，遲遲不進(jìn)教室，有時(shí)見到一些紀(jì)律不強(qiáng)的學(xué)生，從課堂中出去大小便，完事后不是及時(shí)回課堂，而是借機(jī)在外溜達(dá)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)自習(xí)課堂中的一些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，大聲喧嘩，甚至滿堂走動(dòng)搗亂了秩序?？偸巧锨按舐曈?xùn)斥，使師生關(guān)系很尷尬，這實(shí)在是一種不尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。

3、對后進(jìn)生缺乏關(guān)愛

關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步是一個(gè)教師的職責(zé)。在檢查工作中，我認(rèn)識(shí)到，不按時(shí)進(jìn)入課堂上課的學(xué)生，課堂中借機(jī)出門溜達(dá)的學(xué)生，自習(xí)課中隨意走動(dòng)搗亂的學(xué)生，大都是平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差，自由散漫習(xí)慣的后進(jìn)生，而對這些后進(jìn)生，缺乏關(guān)愛精神，缺乏耐心教育，缺乏寬容態(tài)度，甚至認(rèn)為那是不可教者。

二、存在問題的主要原因

對上述存在的問題，經(jīng)過本人的深入反思，問題雖然在表面上，但是根源卻是在思想認(rèn)識(shí)上。

二是對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不深，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，特別是思想上認(rèn)為將要到退休時(shí)間了，年老體弱了。在工作上再談奮發(fā)精神再學(xué)青年人創(chuàng)新精神豈不招人笑話，故而在工作中認(rèn)為只要每天正常上下班，盡力把自己的工作做好就行了，也就是滿足于現(xiàn)狀。事實(shí)證明，在工作中沒有黃中寶刀不老的精神是不行的，必須活到老學(xué)到老干到老，才能體現(xiàn)一個(gè)教師的閃光價(jià)值。

2、對教師與學(xué)生的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)教師的職責(zé)，應(yīng)盡職盡責(zé)教育學(xué)生進(jìn)步，但是遇到一些紀(jì)律自由散漫的學(xué)生，他們言行過激有損校風(fēng)校紀(jì)時(shí)，特別是受到?jīng)_撞時(shí)情緒就沖動(dòng)起來，隨之就大聲訓(xùn)斥、指責(zé)。其根源一是對師生關(guān)系認(rèn)識(shí)不是；二是總認(rèn)為自己是老師，高高在上，不以平等的地位對待學(xué)生，因而往往影響工作效果。

3、師德師風(fēng)欠佳

第2篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：材料失效分析課程 教學(xué) 感悟

作為材料類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，“材料失效分析”課程經(jīng)常設(shè)置在大四第一學(xué)期。材料失效分析課程本身的綜合性和復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，遠(yuǎn)離課堂。同時(shí)找工作的匆忙，對人生的迷茫和對未來的擔(dān)憂使得大四學(xué)生更愿意沉醉于宿舍。如何把學(xué)生拉回課堂，成為授課教師最頭疼的問題。

一、失效分析課程的特點(diǎn)

失效分析是指對失效產(chǎn)品為尋找失效原因和預(yù)防措施所進(jìn)行的一切技術(shù)活動(dòng)。通過失效分析，找出造成機(jī)械零部件或器材失效的主要原因，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，防止同類或類似失效事件的重演，不但具有很大的科學(xué)技術(shù)價(jià)值，而且有重要的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益。目前，由于產(chǎn)品復(fù)雜程度和工作能力的提高以及使用環(huán)境的苛刻，金屬構(gòu)件失效分析的工作正向著多因素非線性耦合交互作用的方向發(fā)展，失效分析越來越需要多學(xué)科、多方面的交叉與綜合。授課教師在授課過程中必須提供全方位的知識(shí)基礎(chǔ)。正是失效分析課程的特點(diǎn)導(dǎo)致了“想說愛你也不易”的畏難情緒。

二、提高材料失效分析課堂質(zhì)量的方法

1.巧用多媒體，增大信息量供給。材料失效分析是一門綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，涉及到材料學(xué)、機(jī)械學(xué)、力學(xué)、腐蝕學(xué)等多個(gè)學(xué)科。在進(jìn)行失效分析課程的講授過程中，要求學(xué)生必須快速完整地反應(yīng)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這對大部分本科生是難以完成的事情。相對于傳統(tǒng)板書的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多媒體具有內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢。對于材料失效分析課程而言，最重要的是授課教師可以根據(jù)需要，隨時(shí)插入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，或詳或簡，掌控自如。如在講述斷口分析一章中時(shí)，除了講述斷口分析的步驟外，勢必要牽扯到斷口的形成、分類和特點(diǎn)。這些內(nèi)容在失效分析的書本上是一筆帶過的，但對引出斷口分析的影響因素是必須的。此時(shí)就可采用多媒體插入的方式進(jìn)行講述。授課效果表明多媒體工具的引入，提高了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果明顯改善。但在多媒體的使用過程中應(yīng)防止過度依賴多媒體，反使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，教師的授課質(zhì)量下降。

2.善用工程實(shí)例，增加學(xué)生興趣。工程實(shí)例對于課堂而言就如同一股新鮮的血液，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考。恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例對課堂效果可以起到事半功倍的作用。由于在授課的大部分時(shí)間里，教師是以講授各學(xué)科的知識(shí)為中心，易使學(xué)生形成只見“樹木”不見“森林”的孤立式知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以解決工程中的實(shí)際問題。而工程實(shí)例展示的是工程現(xiàn)場所遇見的實(shí)際問題，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)關(guān)心在現(xiàn)場是如何處理的、這樣處理的合理性和不足是什么、處理后的效果如何等。通過這一系列疑問的探討和解決，學(xué)生在課堂上就能體驗(yàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。如在講述疲勞失效一章時(shí)，就引入了某油田美國北極星J55套管外螺紋接頭斷裂事故的失效分析。但在工程實(shí)例的引入過程中一定要注意難度適中，不恰當(dāng)或過多的實(shí)例會(huì)沖散授課內(nèi)容，降低課堂凝聚力。

3.采用多種教學(xué)法，提高課堂質(zhì)量?！八疅o常態(tài)，教無定法” 。作為一名優(yōu)秀的授課教師，應(yīng)該根據(jù)授課的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整授課方法。除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以采用啟發(fā)式、任務(wù)式以及互動(dòng)式等多種教學(xué)方法。在教學(xué)中，要多設(shè)問，給學(xué)生以思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，可以采取討論的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生感覺到他們是課堂上的主體，教師在中間主要起到引導(dǎo)的作用。如在講述腐蝕失效這一章節(jié)時(shí)，采用的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在講述完基本知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，對知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。但應(yīng)注意的是，不管采用何種方法，都應(yīng)明確教學(xué)方法是師生雙方的行為體系，教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

4.加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)吸引力。一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該具備所授課程全面完整和深厚扎實(shí)的基本知識(shí)，這樣才可能對課程統(tǒng)攬全局、提綱挈領(lǐng)。其次，要掌握大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿趨勢和應(yīng)用現(xiàn)狀，并滲透到相關(guān)的章節(jié)中去。一個(gè)沒有較多工程經(jīng)歷的教師，本身就是與實(shí)際脫節(jié)的，很難培養(yǎng)出能解決實(shí)際問題的學(xué)生，在工程案例教學(xué)中也很難有底氣地引入好的工程實(shí)例。授課教師只有不斷地充實(shí)自己，才能“越教越精”，“看相兩悅”。

總之，授課教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)內(nèi)涵豐富的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

第3篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

這幾年來，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“服務(wù)為本，責(zé)任為根，創(chuàng)新為魂”的理念，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，扎實(shí)有效，教育教學(xué)管理、師德師風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨風(fēng)廉政建設(shè)等工作都有了新的突破與發(fā)展。特別是在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，一年來，學(xué)校圍繞長遠(yuǎn)發(fā)展這一命題，積極地進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性、求實(shí)性的探索與努力，影響學(xué)校發(fā)展的一些主要問題、重點(diǎn)難題也得到了科學(xué)有效的解決。學(xué)校先后榮獲“全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位”、“全國群眾體育工作先進(jìn)單位”、“全國五四紅旗團(tuán)委”、“全國素質(zhì)教育百面旗”、“山西省文明學(xué)校”、省五一勞動(dòng)競賽集體一等功等榮譽(yù)稱號。

一、樹立科學(xué)發(fā)展理念，形成科學(xué)發(fā)展模式。

隨著“舊三級”師范教育向“新三級”教師教育的戰(zhàn)略過渡，以及中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，教師教育從總量不足、全面緊張轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾和對高學(xué)歷高素質(zhì)教師的需求，這就迫切要求作為地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)主體力量的地方師范學(xué)校提升辦學(xué)層次。據(jù)上級部門有關(guān)要求，我省17所師范學(xué)校將通過合并、撤消、轉(zhuǎn)型等途徑，壓縮到9所。我校地處偏僻，學(xué)校發(fā)展尤其受到地域限制，無論是周邊環(huán)境氛圍、師資力量或是生源，與其他同等學(xué)校相比，都拉下了距離。

面臨困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人不等不靠，直面挑戰(zhàn)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、和諧發(fā)展的契機(jī)，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性、求實(shí)性的探索與努力，并取得了階段性成果。第一，我校高度重視，組織黨員領(lǐng)導(dǎo)干部積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，樹立科學(xué)發(fā)展理念。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)與注重實(shí)踐相結(jié)合，征求意見與調(diào)查研究相結(jié)合，分析檢查與認(rèn)真整改相結(jié)合，創(chuàng)新化工作與解決實(shí)際問題相結(jié)合。在分析檢查階段學(xué)校就自身存在的問題剖根究源，對癥下藥，就梳理總結(jié)出的四方面問題制定出了十三個(gè)科學(xué)有效的解決方案，力求問題求準(zhǔn)求真，原因求深求透，目標(biāo)求高求遠(yuǎn)，措施求好求實(shí)，目前，已有七個(gè)方案落到實(shí)處。市委常委、組織部長陳振亮帶領(lǐng)市縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我校學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展情況進(jìn)行檢查調(diào)研，并給予了充分的肯定和贊揚(yáng)。第二，在上級有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人多方奔走，積極籌劃，確定了新的發(fā)展模式，與運(yùn)城師范學(xué)校合并，升格為“運(yùn)城高等師范?？茖W(xué)?！保珖鴰煼秾W(xué)校改革實(shí)踐證明這是一條可行的路子。目前，新校區(qū)建設(shè)正在積極籌備中，土地已與鹽湖區(qū)政府達(dá)成協(xié)議,資金也正在多方籌措中。同時(shí)學(xué)校也正采取多種科學(xué)有效的措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升科研能力等等，努力創(chuàng)造條件以適應(yīng)升格要求。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，沖破招生就業(yè)瓶頸。

近幾年來，由于師范院校在招生、就業(yè)上已并軌，沒有了國家的優(yōu)惠政策，師范院校對考生的吸引力大大降低。又由于社會(huì)對教師資源配置的高學(xué)歷化趨勢和人才需求的多樣化，使廣大考生紛紛涌向綜合大學(xué)或本科師范院校。招生計(jì)劃的縮減、生源質(zhì)量的下降、就業(yè)前景的渺茫，成為制約學(xué)校生存與發(fā)展的瓶頸。教學(xué)質(zhì)量與招生就業(yè)相互制約，相互促進(jìn)，為了推動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，重點(diǎn)抓好了以下幾項(xiàng)工作：

第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是開展以“責(zé)任與愛心”為主題的師德教育，先后進(jìn)行了師風(fēng)建設(shè)座談會(huì)、“我的教育生活”典型經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)、師德標(biāo)兵評選，引導(dǎo)全體教職員工樹立“服務(wù)為本，責(zé)任為根”的工作理念，樹立教書育人的使命感和責(zé)任感，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的利益、學(xué)生的成長、學(xué)生的前途；二是堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”，千方百計(jì)提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，定期選派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極支持在職教師攻讀研究生，目前已有12名教師攻讀研究生，1名碩博連讀，同時(shí)還通過多種途徑引進(jìn)高學(xué)歷人才，充實(shí)教師隊(duì)伍；三是開展“傳、幫、帶”活動(dòng)，要求副教授與青年教師“結(jié)對子，一對三”；四是定期開展課堂教學(xué)競賽、教學(xué)技能競賽，促進(jìn)教師能力提升。第二，堅(jiān)持“創(chuàng)新為魂”，革新工作理念、創(chuàng)新工作舉措，積極推進(jìn)教育教學(xué)管理。一是成立“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”和“教學(xué)評價(jià)督導(dǎo)組”，堅(jiān)持定期聽課、評課，促進(jìn)日常教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；二是開展文化課學(xué)習(xí)、體育達(dá)標(biāo)、校園文化建設(shè)、基本功過關(guān)、新教育實(shí)驗(yàn)五項(xiàng)競賽，每周一次的學(xué)術(shù)講座、國學(xué)經(jīng)典誦讀、校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書筆記展評、周末文藝大舞臺(tái)等等一系列的活動(dòng)既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了教育教學(xué) 管理的優(yōu)化；三是通過開展文明禮貌月、學(xué)生自治管理、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生管理工作安全、民主發(fā)展。第三，開展了招生宣傳、新專業(yè)開發(fā)、崗前培訓(xùn)、就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息平臺(tái)設(shè)置、畢業(yè)生招聘會(huì)等一系列講創(chuàng)新、求實(shí)效的工作，推動(dòng)招生就業(yè)工作向著更優(yōu)更快發(fā)展，繼而帶動(dòng)全局工作。目前，我校已經(jīng)形成師范教育與中職教育并行的教育模式，今年將新開設(shè)外語導(dǎo)游專業(yè)，同時(shí)09屆畢業(yè)生招聘會(huì)簽約率達(dá)到80%。

三、重點(diǎn)關(guān)注民生民計(jì)，凝聚力量抱團(tuán)發(fā)展。

民生民計(jì)關(guān)系到每一位師生的切身利益，同時(shí)也是凝聚人心，凝聚力量的著力點(diǎn)。主要開展了以下幾項(xiàng)工作：

第一，制定了領(lǐng)導(dǎo)值班制度，值班領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持每天深入一線，檢查工作，了解情況，最大限度地為師生員工解難題、辦好事、謀利益。第二，將安全工作放在重中之重，開展安全專項(xiàng)整治，打造安全、和諧的生活環(huán)境，目前已對校內(nèi)及周邊環(huán)境的安全隱患進(jìn)行了一次全面排查，同時(shí)發(fā)放安全工作手冊，組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自然災(zāi)害、突發(fā)事故等有了更明確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)了一定的防范措施。第三，從解決實(shí)際問題入手，實(shí)施愛心工程，新領(lǐng)導(dǎo)班子上任以來共為師生辦理實(shí)事好事16件，比如設(shè)立教工食堂、公務(wù)電話、成立俱樂部、改造學(xué)生公寓樓衛(wèi)生間、增加熱水供應(yīng)量等等，讓群眾真正得到實(shí)惠。第四，建立健全保障民生的長效機(jī)制，堅(jiān)持開展活動(dòng)不搞一哄而起，解決問題不搞形式主義，切實(shí)把解決和改善民生納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃之中，目前教職工的婚喪嫁娶、身體健康檢查、新分配人員的生活困難、患病住院人員的慰問等細(xì)節(jié)性工作，都有了一整套行之有效的機(jī)制，并由工會(huì)、總務(wù)處等部門專職負(fù)責(zé)，真正讓群眾打消顧慮、得到實(shí)惠、看到希望、堅(jiān)定信心。

第4篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、         工作目標(biāo)：

1、通過培訓(xùn)，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應(yīng)用英語的習(xí)慣。

2、本學(xué)期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風(fēng)氣。

二、         培訓(xùn)安排：

1、培訓(xùn)時(shí)間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。

2、學(xué)習(xí)材料：寧波市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材《教師英語300句》。

三、         培訓(xùn)措施：

1、嚴(yán)格培訓(xùn)過程和結(jié)果管理：

培訓(xùn)過程中切實(shí)做到“六認(rèn)真”，做好每次的簽到工作，階段培訓(xùn)結(jié)束，每位教師須到指定教師處過關(guān)。

2、營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境：

（1）要求每位教師明確培訓(xùn)目的，要求和安排，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）建立自主合作學(xué)習(xí)小組。

（3）要求各位教師帶頭在學(xué)校大膽使用英語進(jìn)行交際。

四：內(nèi)容安排；     

 三月份：Greetings

 四月份：Introductions

 五月份：Making Telepohe Calls

第5篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-240-01

數(shù)學(xué)非常重視情景教學(xué)，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的問題情境，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面結(jié)合實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡要的分析。

一、設(shè)置“趣味性”問題實(shí)施情境教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)來看，通過“趣味性”問題實(shí)施情境教學(xué)能使小學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。小學(xué)生在這種情景下，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了小學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。具體來說，小學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生組成興趣學(xué)習(xí)合作小組，通過寓教于樂的方式引導(dǎo)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合規(guī)律對這問題進(jìn)行大膽的猜想。在這種“趣味性”問題的情境下，小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，課堂氣氛也會(huì)在學(xué)習(xí)與交流中變得異常活躍。這樣的“趣味情境”，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心情，不僅可以學(xué)到了知識(shí)，而且還深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)，這種趣味性的問題引導(dǎo)使小學(xué)生深刻地理解了數(shù)學(xué)公式的意義，還在很大程度上提升小學(xué)生探究思維的能力。

二、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情境教學(xué)

按照新課程的理念，應(yīng)當(dāng)充分讓小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功的喜悅，也就是讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際，給小學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)小學(xué)生通過操作，盡可能讓小學(xué)生獲得更好的活動(dòng)性直接經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由度，充分展示個(gè)性。

例如，在 “正方體”這節(jié)課時(shí)，可以預(yù)先布置小學(xué)生自己實(shí)踐動(dòng)手做一個(gè)正方體模型。隨后在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師可以設(shè)置“一只螞蟻要從正方體的頂點(diǎn)Q沿表面爬行到頂點(diǎn)F，怎樣爬行路線最短？如果要爬行到頂點(diǎn)C呢？說出你的理由”的問題，使小學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)正方體的展開圖的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而通過實(shí)踐動(dòng)手操作得到正方體的11種展開圖。從現(xiàn)實(shí)來看，這節(jié)課小學(xué)教師除了預(yù)留動(dòng)作作業(yè)外，沒有任何的強(qiáng)制力。總之，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，使小學(xué)生通過自己提出的問題，動(dòng)手操作、實(shí)踐，進(jìn)而深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望。

三、利用“問題意識(shí)”實(shí)施情境教學(xué)

從某種意義上講，產(chǎn)生疑問是探究數(shù)學(xué)規(guī)律的力量之源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的“問題意識(shí)”，是造就創(chuàng)新人才的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往只是小學(xué)教師提問題，小學(xué)生回答問題，小學(xué)生沒有問題意識(shí)。數(shù)而新課程則要求小學(xué)教師正確看待小學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力。對此，小學(xué)教師在課堂教育實(shí)際中要學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重小學(xué)生人格和個(gè)性。例如，在講授 “1千克金屬與1千克細(xì)棉誰更重”的問題。小學(xué)教師要積極地引導(dǎo)小學(xué)生自由的辯論，引發(fā)他們的好奇心與問題意識(shí)。值得注意的是，在自由辯論過程中，小學(xué)教師要及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，肯定正確一方的觀點(diǎn)。同時(shí)，也要對錯(cuò)誤的一方予以充分的鼓勵(lì)，進(jìn)而使課堂氣氛達(dá)到了，錯(cuò)誤一方因此而不會(huì)感覺到失落，反而會(huì)提升他們提出問題的自信心。

四、巧用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)實(shí)施情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓小學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們可以看到，數(shù)學(xué)教材中，很多題材都直接來源與小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。從現(xiàn)實(shí)來看，小學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給小學(xué)生。從某種意義上來講，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的接收，只能由學(xué)生自己建構(gòu)完成。然而，對于世界的理解和賦予的意義都是由每個(gè)人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。

例如，在講授“一元一次方程”這一課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模擬生活中的各種情景，如銀行存款、商場消費(fèi)等等，并設(shè)置問題讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行交易。這樣的生活實(shí)踐題材選擇給教師的課堂教學(xué)的啟發(fā)是：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的理解與興趣，對此，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該緊緊聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中要善于巧用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，巧用生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課堂教學(xué)，不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，為構(gòu)建數(shù)學(xué)理論框架奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一方面要利用好教材上的課程資源，另一方面也要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

隨著時(shí)代的變化發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在未來也會(huì)產(chǎn)生新的變化，這就需要教師用改革創(chuàng)新的精神研究小學(xué)課程的新情況、新問題，進(jìn)而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)教師要更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，給予恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王新華.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)探究[J].中國校外教育，2012，25：116.

[2] 鄭 娜.小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014，07：114.

第6篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

伴隨著教育教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，我國中小學(xué)教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設(shè)工作意見的有力推動(dòng)下，國內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學(xué)發(fā)展的階段。

本文認(rèn)為，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的過程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來。

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實(shí)踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊

培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗(yàn)并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識(shí)方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時(shí)比較少的時(shí)候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會(huì)做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費(fèi)，收不到實(shí)效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師是個(gè)很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅(jiān)持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個(gè)體來看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識(shí)水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對于受培訓(xùn)者而言，對于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際問題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強(qiáng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對受培訓(xùn)者個(gè)體而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個(gè)體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際需求差異較大的方面。

對于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個(gè)人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個(gè)方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個(gè)體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實(shí)際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個(gè)受培訓(xùn)人員的具體實(shí)際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計(jì)主要是包括于制定出培訓(xùn)評估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項(xiàng)信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會(huì)編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；要知道在何種教學(xué)活動(dòng)中，何種條件下適合運(yùn)用信息技術(shù)，以及如何運(yùn)用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對于如何通過信息技術(shù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動(dòng)、學(xué)院交流、自主操作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實(shí)施

中小學(xué)教師在工作中面對的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時(shí)，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時(shí)開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會(huì)或?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動(dòng)，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評估報(bào)告。評估的過程當(dāng)中，實(shí)際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來進(jìn)行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價(jià)手段進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.5 培訓(xùn)工作的評估

第7篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動(dòng)的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計(jì)與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時(shí)，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時(shí)避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項(xiàng)特定的任務(wù)時(shí)，認(rèn)知系統(tǒng)同時(shí)承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個(gè)特點(diǎn)而提出的：工作記憶是用來進(jìn)行信息加工的主要場所、長時(shí)記憶是進(jìn)行信息儲(chǔ)存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)加工的信息單元僅有七個(gè)。若某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對信息進(jìn)行加工，并以圖式的形式存入長時(shí)記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時(shí)僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。

圖式理論認(rèn)為，知識(shí)在長時(shí)記憶中存儲(chǔ)的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進(jìn)行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動(dòng)化的加工模式，這對降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。

認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會(huì)影響負(fù)荷的大??；外在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的主動(dòng)加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時(shí)代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動(dòng)，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺(tái)設(shè)計(jì)與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時(shí)只是一個(gè)信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時(shí)代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺(tái)逐漸拋棄機(jī)械、被動(dòng)地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機(jī)交互等模式的開放式平臺(tái)。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏民主性和互動(dòng)性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進(jìn)區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)，要推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺(tái)開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的自主性個(gè)體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計(jì)區(qū)域研修活動(dòng)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)包括人機(jī)交互與人與人的交互。人機(jī)交互設(shè)計(jì)主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計(jì)，其在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計(jì)等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動(dòng)的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的親密度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識(shí)的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評價(jià)的設(shè)計(jì)，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進(jìn)傳統(tǒng)教師研修評價(jià)體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價(jià)體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時(shí)記錄并做出反饋，形成激勵(lì)系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實(shí)踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與優(yōu)化改進(jìn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時(shí)也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺(tái)的改進(jìn)做出正確指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊哲，鐘生海.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007（3）： 64-66.

[2]John sweller Jeroen-J.-G.-van-Merrienboer-and-Fred-G.-W.-C.-Paas. Cognitive Architecture and Instructional Design[J].Educational Psychology Review，1998，Vol.10（NO.3）：251-296.

[3]張慧，張凡.認(rèn)知負(fù)荷理論綜述[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（4）：45-47.

[4]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究， 2011（11）：21-28.

[5]李金波.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的評估方法[J].開放教育研究，2009（5）：90-93.

[6]司國東，趙玉，宋鴻陟.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多層次模型[J].中國電化教育，2013（2）：79-82.

[7]唐章蔚.認(rèn)知負(fù)荷理論視域下農(nóng)村教師微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2013（9）：72-77.

[8]林剛，陳國江.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對認(rèn)知負(fù)荷的影響及對策研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007（8）：35-38.

[9]馬錦英，萍.認(rèn)知負(fù)荷理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及啟示[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（S1）：47-48，61.

[10]連純?nèi)A.超媒體信息表征與網(wǎng)絡(luò)課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（1）：114-117.

第8篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效的原因

1.過于重視形式

在我國目前的小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的開展中，造成探究活動(dòng)效率低下的主要原因就是個(gè)別教師對探究活動(dòng)形式過分重視，而沒有了解到探究活動(dòng)開展的意義。探究活動(dòng)開展得不夠深入，流于形式，學(xué)生都是按照教師的指揮按部就班地進(jìn)行探究活動(dòng)，創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手能力得不到鍛煉。從本質(zhì)上來看，這種探究活動(dòng)的開展沒有任何意義。

2.教師課前準(zhǔn)備不充分

教師備課階段也是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。教師的課前準(zhǔn)備主要涉及兩方面的內(nèi)容：一方面是對探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，另一方面是對探究材料的準(zhǔn)備。在這兩方面的準(zhǔn)備中，教師通常會(huì)忽略小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生在整個(gè)探究過程中經(jīng)常溜號，并且探究活動(dòng)的計(jì)劃沒有充分考慮到課堂時(shí)間所具有的局限性，而導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)得不到有序開展，這都是由于教師的課前準(zhǔn)備不夠充分而造成的。

二、小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效的對策

1.課前設(shè)計(jì)

在科學(xué)課探究活動(dòng)的備課過程中，首先，教師需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)作為教學(xué)計(jì)劃制定的重要前提條件，并保證教學(xué)計(jì)劃在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)可行；其次，在教學(xué)材料的選擇上，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以教材所涉及的材料為主，以選取小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料為原則，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，并計(jì)劃好材料提出的時(shí)機(jī)和條件，從而保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師可以將“影響物體在水中沉浮情況的因素”作為教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)材料的準(zhǔn)備方面，考慮到物體的體積、形狀、質(zhì)量等因素，進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，例如準(zhǔn)備同體積、不同重量的實(shí)驗(yàn)材料；或者是重量相同、形狀不同的實(shí)驗(yàn)材料等等，并從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，考慮到探究過程中可能出現(xiàn)的問題，并做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。

2.課上探究

在具體的探究活動(dòng)開展過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整理思維邏輯，通過實(shí)際動(dòng)手體驗(yàn)，完成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)。并且在課堂時(shí)間的分配上給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想，并根據(jù)自己設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中要不時(shí)地拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入到探究實(shí)踐中來，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。

以小學(xué)科學(xué)課中“馬鈴薯在水中是沉還是浮”為例，教師首先提出問題：馬鈴薯在水中是沉還是??？然后根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行分組，讓學(xué)生分小組進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，得出結(jié)論。緊接著，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：馬鈴薯的沉浮與其本身有沒有關(guān)系？如果將清水換成鹽水馬鈴薯會(huì)不會(huì)沉？并繼續(xù)對持有不同意見的學(xué)生進(jìn)行分組，讓其根據(jù)問題再進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，最后得出結(jié)論。在這一活動(dòng)中，教師隱隱在學(xué)生中建立了一種競爭模式，學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在被牢牢牽引住注意力的同時(shí)，還使自身動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力得到了提高。

3.課后思考

課后的延伸思考也是探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在我國目前的教育事業(yè)中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。因此，教師要將學(xué)生在探究活動(dòng)中所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問題中去，做到“學(xué)以致用”。

第9篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

新課程的實(shí)施，不僅帶來了教學(xué)理念的變革，也給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。要怎樣適應(yīng)這種變革，以下是我對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)工作的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)；

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，課堂、書本為中心。而新課標(biāo)下則把教師從居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等中的首席”并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，和學(xué)生形成了一個(gè)良好的共同體。教師在教學(xué)中由重“教”　向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，教師只需幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造良好的教學(xué)情景，在互相交流中與學(xué)生分享體驗(yàn)和感受，并且要不斷反思自我、修正提升，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材。

2.創(chuàng)立生活情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功的秘訣是興趣，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供觀察，動(dòng)手操作，實(shí)踐和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生由舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，其次要讓學(xué)生樂學(xué)，會(huì)問。能說，教師要擺脫僵化知識(shí)的束縛，從豐富的生活中提取教學(xué)的資源，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切結(jié)合，才能認(rèn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、掌握方法、促進(jìn)自覺地運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考解決問題。在操作中，提供樂學(xué)的條件，心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用操作，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)說。