小學教師學習材料精選(九篇)
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第1篇：小學教師學習材料范文
通過幾個月來的認真學習，并對照自己在工作中的師德師風的各方面表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己還存在不少問題。
一、存在問題
1、滿足于現(xiàn)狀，缺乏青年時期的奮發(fā)精神，奮發(fā)精神概括地說：就是在工作中不夠主動、創(chuàng)新，而是領導交代干什么就干什么，不深入思考。在接受領導交代工作任務時應怎么樣去創(chuàng)新完成，也可以說是按傳統(tǒng)的工作經驗，按部就班去做，只力求能夠完成工作任務，不出比漏就行了，就這樣的滿足于現(xiàn)狀。
2、對學生不夠尊重
在檢查工作中，經常檢查到一些紀律散漫的學生，上課鈴響了不進教室，還在教室外面滯留，遲遲不進教室，有時見到一些紀律不強的學生，從課堂中出去大小便，完事后不是及時回課堂，而是借機在外溜達，有時發(fā)現(xiàn)自習課堂中的一些學生不遵守課堂紀律，大聲喧嘩，甚至滿堂走動搗亂了秩序?？偸巧锨按舐曈柍?，使師生關系很尷尬，這實在是一種不尊重學生人格的表現(xiàn)。
3、對后進生缺乏關愛
關心愛護后進生，轉化后進生，使后進生進步是一個教師的職責。在檢查工作中，我認識到，不按時進入課堂上課的學生，課堂中借機出門溜達的學生，自習課中隨意走動搗亂的學生，大都是平時學習成績較差，自由散漫習慣的后進生，而對這些后進生，缺乏關愛精神，缺乏耐心教育，缺乏寬容態(tài)度，甚至認為那是不可教者。
二、存在問題的主要原因
對上述存在的問題，經過本人的深入反思，問題雖然在表面上，但是根源卻是在思想認識上。
二是對教師職業(yè)的認識不深，缺乏與時俱進的思想意識，特別是思想上認為將要到退休時間了，年老體弱了。在工作上再談奮發(fā)精神再學青年人創(chuàng)新精神豈不招人笑話，故而在工作中認為只要每天正常上下班，盡力把自己的工作做好就行了，也就是滿足于現(xiàn)狀。事實證明，在工作中沒有黃中寶刀不老的精神是不行的，必須活到老學到老干到老，才能體現(xiàn)一個教師的閃光價值。
2、對教師與學生的關系認識不足
關愛每一個學生是一個教師的職責，應盡職盡責教育學生進步，但是遇到一些紀律自由散漫的學生，他們言行過激有損校風校紀時，特別是受到沖撞時情緒就沖動起來，隨之就大聲訓斥、指責。其根源一是對師生關系認識不是；二是總認為自己是老師，高高在上，不以平等的地位對待學生，因而往往影響工作效果。
3、師德師風欠佳
第2篇：小學教師學習材料范文
關鍵詞：材料失效分析課程 教學 感悟
作為材料類專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，“材料失效分析”課程經常設置在大四第一學期。材料失效分析課程本身的綜合性和復雜性，使學生產生畏難心理，遠離課堂。同時找工作的匆忙，對人生的迷茫和對未來的擔憂使得大四學生更愿意沉醉于宿舍。如何把學生拉回課堂，成為授課教師最頭疼的問題。
一、失效分析課程的特點
失效分析是指對失效產品為尋找失效原因和預防措施所進行的一切技術活動。通過失效分析，找出造成機械零部件或器材失效的主要原因，并據此采取相應的措施，防止同類或類似失效事件的重演，不但具有很大的科學技術價值，而且有重要的經濟意義和社會效益。目前，由于產品復雜程度和工作能力的提高以及使用環(huán)境的苛刻，金屬構件失效分析的工作正向著多因素非線性耦合交互作用的方向發(fā)展，失效分析越來越需要多學科、多方面的交叉與綜合。授課教師在授課過程中必須提供全方位的知識基礎。正是失效分析課程的特點導致了“想說愛你也不易”的畏難情緒。
二、提高材料失效分析課堂質量的方法
1.巧用多媒體，增大信息量供給。材料失效分析是一門綜合性極強的科學，涉及到材料學、機械學、力學、腐蝕學等多個學科。在進行失效分析課程的講授過程中，要求學生必須快速完整地反應出相關的知識點，這對大部分本科生是難以完成的事情。相對于傳統(tǒng)板書的費時費力，多媒體具有內容豐富、信息量大的優(yōu)勢。對于材料失效分析課程而言，最重要的是授課教師可以根據需要，隨時插入相關基礎知識，或詳或簡，掌控自如。如在講述斷口分析一章中時，除了講述斷口分析的步驟外，勢必要牽扯到斷口的形成、分類和特點。這些內容在失效分析的書本上是一筆帶過的，但對引出斷口分析的影響因素是必須的。此時就可采用多媒體插入的方式進行講述。授課效果表明多媒體工具的引入，提高了學生的注意力，教學效果明顯改善。但在多媒體的使用過程中應防止過度依賴多媒體，反使學生的學習效率下降，教師的授課質量下降。
2.善用工程實例，增加學生興趣。工程實例對于課堂而言就如同一股新鮮的血液，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習由被動的聽轉為主動的思考。恰當?shù)墓こ虒嵗龑φn堂效果可以起到事半功倍的作用。由于在授課的大部分時間里，教師是以講授各學科的知識為中心，易使學生形成只見“樹木”不見“森林”的孤立式知識結構，學生難以解決工程中的實際問題。而工程實例展示的是工程現(xiàn)場所遇見的實際問題，往往能激發(fā)學生的興趣，他們會關心在現(xiàn)場是如何處理的、這樣處理的合理性和不足是什么、處理后的效果如何等。通過這一系列疑問的探討和解決，學生在課堂上就能體驗從理論到實踐的轉化，從而培養(yǎng)出學生獨立思考、解決問題的能力。如在講述疲勞失效一章時，就引入了某油田美國北極星J55套管外螺紋接頭斷裂事故的失效分析。但在工程實例的引入過程中一定要注意難度適中，不恰當或過多的實例會沖散授課內容，降低課堂凝聚力。
3.采用多種教學法，提高課堂質量?！八疅o常態(tài)，教無定法” 。作為一名優(yōu)秀的授課教師，應該根據授課的實際情況，隨時調整授課方法。除了采用傳統(tǒng)的教學方法以外，還可以采用啟發(fā)式、任務式以及互動式等多種教學方法。在教學中，要多設問，給學生以思考的時間，培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上，可以采取討論的方式，讓學生參與到教學中來，讓學生感覺到他們是課堂上的主體，教師在中間主要起到引導的作用。如在講述腐蝕失效這一章節(jié)時，采用的就是任務驅動法。在講述完基本知識點后，給學生布置探究性的學習任務，鼓勵學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。但應注意的是，不管采用何種方法，都應明確教學方法是師生雙方的行為體系，教學方法應服務于教學目的和教學任務的要求。
4.加強自身素質，增強吸引力。一名優(yōu)秀的老師應該具備所授課程全面完整和深厚扎實的基本知識，這樣才可能對課程統(tǒng)攬全局、提綱挈領。其次，要掌握大量的與課程內容相關的發(fā)展動態(tài)、前沿趨勢和應用現(xiàn)狀，并滲透到相關的章節(jié)中去。一個沒有較多工程經歷的教師，本身就是與實際脫節(jié)的，很難培養(yǎng)出能解決實際問題的學生，在工程案例教學中也很難有底氣地引入好的工程實例。授課教師只有不斷地充實自己，才能“越教越精”，“看相兩悅”。
總之，授課教師應努力為學生創(chuàng)造出一個內涵豐富的教學環(huán)境，實現(xiàn)學生從理論到實踐的轉化。
第3篇：小學教師學習材料范文
這幾年來，我校以科學發(fā)展觀為指導，堅持“服務為本，責任為根，創(chuàng)新為魂”的理念，各項工作穩(wěn)步推進，扎實有效，教育教學管理、師德師風建設、校風學風建設、黨風廉政建設等工作都有了新的突破與發(fā)展。特別是在新一屆領導班子的帶領下，一年來，學校圍繞長遠發(fā)展這一命題，積極地進行了一系列創(chuàng)新性、求實性的探索與努力，影響學校發(fā)展的一些主要問題、重點難題也得到了科學有效的解決。學校先后榮獲“全國藝術教育先進單位”、“全國群眾體育工作先進單位”、“全國五四紅旗團委”、“全國素質教育百面旗”、“山西省文明學?！?、省五一勞動競賽集體一等功等榮譽稱號。
一、樹立科學發(fā)展理念，形成科學發(fā)展模式。
隨著“舊三級”師范教育向“新三級”教師教育的戰(zhàn)略過渡，以及中小學教師隊伍整體素質的不斷提高，教師教育從總量不足、全面緊張轉變?yōu)榻Y構性矛盾和對高學歷高素質教師的需求，這就迫切要求作為地方基礎教育師資培養(yǎng)主體力量的地方師范學校提升辦學層次。據上級部門有關要求，我省17所師范學校將通過合并、撤消、轉型等途徑，壓縮到9所。我校地處偏僻，學校發(fā)展尤其受到地域限制，無論是周邊環(huán)境氛圍、師資力量或是生源，與其他同等學校相比，都拉下了距離。
面臨困難，學校領導一班人不等不靠，直面挑戰(zhàn)，將學習實踐科學發(fā)展觀活動作為學校實現(xiàn)安全發(fā)展、轉型發(fā)展、和諧發(fā)展的契機，進行了一系列創(chuàng)新性、求實性的探索與努力，并取得了階段性成果。第一，我校高度重視，組織黨員領導干部積極參加學習實踐科學發(fā)展觀活動，樹立科學發(fā)展理念。在學習實踐活動中，堅持深入學習與注重實踐相結合，征求意見與調查研究相結合，分析檢查與認真整改相結合，創(chuàng)新化工作與解決實際問題相結合。在分析檢查階段學校就自身存在的問題剖根究源，對癥下藥，就梳理總結出的四方面問題制定出了十三個科學有效的解決方案，力求問題求準求真，原因求深求透，目標求高求遠，措施求好求實，目前，已有七個方案落到實處。市委常委、組織部長陳振亮帶領市縣有關領導對我校學習實踐活動開展情況進行檢查調研，并給予了充分的肯定和贊揚。第二，在上級有關部門和領導的支持下，學校領導一班人多方奔走，積極籌劃，確定了新的發(fā)展模式，與運城師范學校合并，升格為“運城高等師范?？茖W?！?，全國師范學校改革實踐證明這是一條可行的路子。目前，新校區(qū)建設正在積極籌備中，土地已與鹽湖區(qū)政府達成協(xié)議,資金也正在多方籌措中。同時學校也正采取多種科學有效的措施，加強師資隊伍建設、優(yōu)化專業(yè)結構、提升科研能力等等，努力創(chuàng)造條件以適應升格要求。
二、加強教育教學管理，沖破招生就業(yè)瓶頸。
近幾年來，由于師范院校在招生、就業(yè)上已并軌，沒有了國家的優(yōu)惠政策，師范院校對考生的吸引力大大降低。又由于社會對教師資源配置的高學歷化趨勢和人才需求的多樣化，使廣大考生紛紛涌向綜合大學或本科師范院校。招生計劃的縮減、生源質量的下降、就業(yè)前景的渺茫，成為制約學校生存與發(fā)展的瓶頸。教學質量與招生就業(yè)相互制約，相互促進，為了推動學校和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，重點抓好了以下幾項工作：
第一，加強教師隊伍建設。一是開展以“責任與愛心”為主題的師德教育，先后進行了師風建設座談會、“我的教育生活”典型經驗報告會、師德標兵評選，引導全體教職員工樹立“服務為本，責任為根”的工作理念，樹立教書育人的使命感和責任感，時刻關注學生的利益、學生的成長、學生的前途；二是堅持“走出去，引進來”，千方百計提升教師隊伍整體素質，定期選派骨干教師外出培訓學習，積極支持在職教師攻讀研究生，目前已有12名教師攻讀研究生，1名碩博連讀，同時還通過多種途徑引進高學歷人才，充實教師隊伍；三是開展“傳、幫、帶”活動，要求副教授與青年教師“結對子，一對三”；四是定期開展課堂教學競賽、教學技能競賽，促進教師能力提升。第二，堅持“創(chuàng)新為魂”，革新工作理念、創(chuàng)新工作舉措，積極推進教育教學管理。一是成立“教學指導委員會”和“教學評價督導組”，堅持定期聽課、評課，促進日常教學工作，提高教學質量；二是開展文化課學習、體育達標、校園文化建設、基本功過關、新教育實驗五項競賽，每周一次的學術講座、國學經典誦讀、校園文化藝術節(jié)、演講比賽、讀書筆記展評、周末文藝大舞臺等等一系列的活動既豐富了學生的學習生活，更提高了學習的積極性、主動性，促進了教育教學 管理的優(yōu)化；三是通過開展文明禮貌月、學生自治管理、班主任經驗交流會等活動，促進學生管理工作安全、民主發(fā)展。第三，開展了招生宣傳、新專業(yè)開發(fā)、崗前培訓、就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息平臺設置、畢業(yè)生招聘會等一系列講創(chuàng)新、求實效的工作，推動招生就業(yè)工作向著更優(yōu)更快發(fā)展，繼而帶動全局工作。目前，我校已經形成師范教育與中職教育并行的教育模式，今年將新開設外語導游專業(yè)，同時09屆畢業(yè)生招聘會簽約率達到80%。
三、重點關注民生民計，凝聚力量抱團發(fā)展。
民生民計關系到每一位師生的切身利益，同時也是凝聚人心，凝聚力量的著力點。主要開展了以下幾項工作：
第一，制定了領導值班制度，值班領導堅持每天深入一線，檢查工作，了解情況，最大限度地為師生員工解難題、辦好事、謀利益。第二，將安全工作放在重中之重，開展安全專項整治，打造安全、和諧的生活環(huán)境，目前已對校內及周邊環(huán)境的安全隱患進行了一次全面排查，同時發(fā)放安全工作手冊，組織學習，使學生對自然災害、突發(fā)事故等有了更明確的認識，并學會了一定的防范措施。第三，從解決實際問題入手，實施愛心工程，新領導班子上任以來共為師生辦理實事好事16件，比如設立教工食堂、公務電話、成立俱樂部、改造學生公寓樓衛(wèi)生間、增加熱水供應量等等，讓群眾真正得到實惠。第四，建立健全保障民生的長效機制，堅持開展活動不搞一哄而起，解決問題不搞形式主義，切實把解決和改善民生納入學校發(fā)展總體規(guī)劃之中，目前教職工的婚喪嫁娶、身體健康檢查、新分配人員的生活困難、患病住院人員的慰問等細節(jié)性工作，都有了一整套行之有效的機制，并由工會、總務處等部門專職負責，真正讓群眾打消顧慮、得到實惠、看到希望、堅定信心。
第4篇：小學教師學習材料范文
一、 工作目標：
1、通過培訓，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應用英語的習慣。
2、本學期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風氣。
二、 培訓安排：
1、培訓時間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。
2、學習材料：寧波市中小學教師繼續(xù)教育培訓教材《教師英語300句》。
三、 培訓措施：
1、嚴格培訓過程和結果管理：
培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結束，每位教師須到指定教師處過關。
2、營造英語學習的環(huán)境：
（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調動學習英語的積極性。
（2）建立自主合作學習小組。
（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。
四：內容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
第5篇：小學教師學習材料范文
關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-240-01
數(shù)學非常重視情景教學，在教學過程中，小學教師如何創(chuàng)造性地運用教材中的問題情境，轉變小學生的學習方式呢？下面結合實際小學數(shù)學教學進行簡要的分析。
一、設置“趣味性”問題實施情境教學
從現(xiàn)實來看，通過“趣味性”問題實施情境教學能使小學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。小學生在這種情景下，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學生的學習興趣，同時也加深了小學生對相關教學內容的認識和理解。具體來說，小學教師可以引導小學生組成興趣學習合作小組，通過寓教于樂的方式引導小學生分析數(shù)學規(guī)律。在此基礎上，小學教師應及時抓住時機，鼓勵小學生結合規(guī)律對這問題進行大膽的猜想。在這種“趣味性”問題的情境下，小學生都會產生極大的興趣，課堂氣氛也會在學習與交流中變得異?；钴S。這樣的“趣味情境”，使小學生在學習中產生愉悅的心情，不僅可以學到了知識，而且還深刻地體會到學習數(shù)學的樂趣。同時，這種趣味性的問題引導使小學生深刻地理解了數(shù)學公式的意義，還在很大程度上提升小學生探究思維的能力。
二、結合實踐活動實施情境教學
按照新課程的理念，應當充分讓小學生動手、動口、動腦，在活動中自己理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，在活動中充分體驗成功的喜悅，也就是讓數(shù)學走進生活。因此，小學教師在教學過程中必須結合課程標準實際，給小學生提供充分的數(shù)學實踐活動的機會，在學習中積極引導小學生通過操作，盡可能讓小學生獲得更好的活動性直接經驗，給小學生數(shù)學活動的自由度，充分展示個性。
例如，在 “正方體”這節(jié)課時，可以預先布置小學生自己實踐動手做一個正方體模型。隨后在課堂教學中，小學教師可以設置“一只螞蟻要從正方體的頂點Q沿表面爬行到頂點F，怎樣爬行路線最短？如果要爬行到頂點C呢？說出你的理由”的問題，使小學生清晰地認識到學習正方體的展開圖的現(xiàn)實意義，進而通過實踐動手操作得到正方體的11種展開圖。從現(xiàn)實來看，這節(jié)課小學教師除了預留動作作業(yè)外，沒有任何的強制力?？傊?，創(chuàng)設良好的問題情景，使小學生通過自己提出的問題，動手操作、實踐，進而深刻地體會學習數(shù)學的價值，激發(fā)小學生積極主動學習的求知欲望。
三、利用“問題意識”實施情境教學
從某種意義上講，產生疑問是探究數(shù)學規(guī)律的力量之源。在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的“問題意識”，是造就創(chuàng)新人才的“發(fā)動機”。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，往往只是小學教師提問題，小學生回答問題，小學生沒有問題意識。數(shù)而新課程則要求小學教師正確看待小學生的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力。對此，小學教師在課堂教育實際中要學會傾聽，鼓勵小學生質疑問難，尊重小學生人格和個性。例如，在講授 “1千克金屬與1千克細棉誰更重”的問題。小學教師要積極地引導小學生自由的辯論，引發(fā)他們的好奇心與問題意識。值得注意的是，在自由辯論過程中，小學教師要及時地抓住時機，肯定正確一方的觀點。同時，也要對錯誤的一方予以充分的鼓勵，進而使課堂氣氛達到了，錯誤一方因此而不會感覺到失落，反而會提升他們提出問題的自信心。
四、巧用學生經驗實施情境教學
小學數(shù)學教學要從小學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，讓小學生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學知識的含義，主動建構自己的數(shù)學知識結構。我們可以看到，數(shù)學教材中，很多題材都直接來源與小學生熟悉的現(xiàn)實生活。從現(xiàn)實來看，小學生自身經驗是數(shù)學課程學習的基礎。因此，小學數(shù)學教學不能把知識作為預先決定了的東西教給小學生。從某種意義上來講，小學生對數(shù)學知識的接收，只能由學生自己建構完成。然而，對于世界的理解和賦予的意義都是由每個人自己決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現(xiàn)實。因此學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生建構知識的過程。
例如，在講授“一元一次方程”這一課程時，教師可以引導小學生模擬生活中的各種情景，如銀行存款、商場消費等等，并設置問題讓學生扮演售貨員和顧客進行交易。這樣的生活實踐題材選擇給教師的課堂教學的啟發(fā)是：學生對數(shù)學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的理解與興趣，對此，良好的數(shù)學學習活動應該緊緊聯(lián)系學生的日常生活經驗基礎上。所以，數(shù)學教師在課堂的教學活動中要善于巧用學生的日常生活經驗，激勵學生的學習興趣，同時，巧用生活中的實踐經驗實施課堂教學，不僅可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，同時也加深了學生對相關教學內容的認識和理解，為構建數(shù)學理論框架奠定了堅實的實踐基礎。因此，教師在數(shù)學課堂教學實踐中，一方面要利用好教材上的課程資源，另一方面也要聯(lián)系生活實際，進而把數(shù)學知識運用到生活中去。
隨著時代的變化發(fā)展，我國小學數(shù)學情境教學在未來也會產生新的變化，這就需要教師用改革創(chuàng)新的精神研究小學課程的新情況、新問題，進而為提升小學數(shù)學教學質量奠定理論基礎。同時，小學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。從這個意義上講，數(shù)學教師要更新教育觀念，把學習的主導權交給學生，積極地鼓勵學生參與各類學習活動。從這個意義上講，數(shù)學教師的主要任務應是在學生數(shù)學學習過程中，給予恰當?shù)膸椭c指導。
參考文獻：
[1] 王新華.小學數(shù)學情景教學探究[J].中國校外教育，2012，25：116.
[2] 鄭 娜.小學數(shù)學的情景教學策略[J].中國校外教育，2014，07：114.
第6篇：小學教師學習材料范文
伴隨著教育教學信息化的迅猛發(fā)展，我國中小學教育從思想、觀念到內容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設工作意見的有力推動下，國內中小學教師信息技術培訓工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學發(fā)展的階段。
本文認為，我國中小學教師信息技術培訓的質量是一個需要持續(xù)改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。
1 中小學教師在信息技術培訓方面的現(xiàn)狀以及問題
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發(fā)展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發(fā)展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：
1.1 培訓目標比較模糊
培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數(shù)、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。
1.2 缺乏培訓設計
中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。
1.3 普遍缺乏培訓效果評估
中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建
2.1 信息技術培訓的相關需求分析
培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現(xiàn)狀與教學實際需求差異較大的方面。
對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現(xiàn)狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現(xiàn)有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發(fā)，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓的需求。
2.2 信息技術培訓的設計
信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規(guī)劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。
其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現(xiàn)的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現(xiàn)出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。
再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯(lián)網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。
2.3 培訓工作的具體實施
中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。
2.4 具體的培訓效果的相關的評估
為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。
2.5 培訓工作的評估
第7篇：小學教師學習材料范文
關鍵詞：認知負荷理論；教師網絡研修平臺；設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04
一、認知負荷理論與教師網絡研修平臺
隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網絡研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確指出，要建立教師學習培訓制度，推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區(qū)和終身學習支持服務體系。教師網絡研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術支撐，它的設計與架構直接影響著教師網絡研修的開展與效果。以教師網絡研修平臺為支撐的網絡培訓課程、專題討論網站、資源共享庫等內容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網絡研修環(huán)境的同時，虛擬的學習環(huán)境以及泛化的學習目標更容易導致較高的認知負荷以及認知資源的不恰當分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認知負荷理論為基礎進行教師網絡研修平臺的設計研究，在發(fā)揮虛擬學習環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網絡研修平臺基礎的實現(xiàn)，從而為網絡教研提供服務。
1.認知負荷理論
John Sweller等人在分析人類認知特點及認知負荷產生原因的基礎上提出了認知負荷理論，認知負荷是指人類在完成某一項特定的任務時，認知系統(tǒng)同時承載的心理負荷的整體結構的總量。它是根據人類認知結構的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結構存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎是資源有限理論和圖式理論[3]。
資源有限理論認為，人的認知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學習活動所消耗的認知資源超出了學習者的認知總量，將會導致認知負荷過重，從而影響學習效率。人類在認知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認知資源。因此，圖示的建構將有效降低學習過程中的認知負荷。
圖式理論認為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結構化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構在于多次反復練習形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認知負荷具有重要意義。
認知負荷理論應用研究的首要任務是減輕工作記憶的認知負載。然而，影響工作記憶負載的因素有很多，如學習材料本身的復雜程度、學習材料組織呈現(xiàn)的方式及學生參與的學習活動等。根據人類認知結構與工作記憶負載來源的不同，John Sweller等學者將認知負荷分為以下三種類型：內在認知負荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關聯(lián)認知負荷（Germane Cognitive Load）。內在認知負荷與學習內容本身的特征以及學習者主體的內在知識結構相關，學習材料的復雜性、學習材料與學習者知識經驗之間的交互關聯(lián)性等均會影響負荷的大?。煌庠谡J知負荷的產生源于學習材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當?shù)慕虒W設計將會導致較高的外在認知負荷；關聯(lián)認知負荷產生于教學過程中鼓勵學生進行有意識的主動加工信息，它與認知圖示的建構過程是直接相關的，因此，為避免學習過程中因認知負荷過重而影響學習效率，可以在內在認知與外在認知總負荷低于工作記憶負載的前提下，增加關聯(lián)認知負荷，促進圖式的建構。
2.教師網絡研修平臺
網絡研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網絡協(xié)同學習平臺為技術支撐的，有組織、有引導的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網絡研修平臺為教師開展區(qū)域間網上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術保障，一般為教師用戶提供資源學習模塊、研討交流模塊、支持服務體系等內容，為學科專家用戶提供資源開發(fā)管理權限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據權限等。研修平臺設計與建構的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務，搭建研訓一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師常態(tài)化研修。
教師研修網站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉變?yōu)橹С钟脩舴窒怼⑷藱C交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術的實現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網絡平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據學科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進區(qū)域間教師互相交流、開展網上協(xié)同研修。
2013年，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中提出，為推動教師終身學習，要推進教師網絡研修社區(qū)建設，以實現(xiàn)以下三條目標：第一，便于教師利用平臺開展網上與網下結合，虛擬學習與教學實踐結合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網上協(xié)同研修；第三，設計區(qū)域研修活動，打造教師學習共同體，實現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達到預期網絡研修效果，研修平臺在設計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學習。
二、認知負荷理論視域下教師網絡研修平臺的設計
交互設計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設計主要指網絡界面的設計，其在設計時應符合學習者心理學認知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設計等，還應設置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導圖等學習支持工具，方便學習者進行反思總結。人與人的交互主要指學習共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學教師、研修活動的組織者、管理者，以及學科專家基于共同的學習興趣或學習目標組成。成員之間通過網絡進行交流討論，可以增進學習者間的親密度，促進學習者協(xié)商性知識的建構以及協(xié)作學習的生成[12]。
研修評價的設計，是教師網絡研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術的引入促進傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學習和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結性評價，利用網絡工具發(fā)展完善學校、學生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標準多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務及學習行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網絡研修的參與動機與學習積極性。
三、結束語
隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學習環(huán)境下的教師網絡研修得到了質的提升，基于網絡研修平臺的專題集中培訓、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機。本文從認知負荷理論的視角對網絡研修平臺進行設計研究與優(yōu)化改進，體現(xiàn)了“以學習者為中心”的理念，同時也將有效避免“認知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網絡研修效果，此外，教師網絡研修過程中認知負荷水平的測量應注意綜合多種方法，以提高測量結果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導。
參考文獻：
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第8篇：小學教師學習材料范文
一、小學科學課探究活動低效的原因
1.過于重視形式
在我國目前的小學科學課探究活動的開展中，造成探究活動效率低下的主要原因就是個別教師對探究活動形式過分重視，而沒有了解到探究活動開展的意義。探究活動開展得不夠深入，流于形式，學生都是按照教師的指揮按部就班地進行探究活動，創(chuàng)造性思維和實際動手能力得不到鍛煉。從本質上來看，這種探究活動的開展沒有任何意義。
2.教師課前準備不充分
教師備課階段也是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。教師的課前準備主要涉及兩方面的內容：一方面是對探究活動的設計，另一方面是對探究材料的準備。在這兩方面的準備中，教師通常會忽略小學生的年齡及心理特點，從而使學生在整個探究過程中經常溜號，并且探究活動的計劃沒有充分考慮到課堂時間所具有的局限性，而導致整個探究活動得不到有序開展，這都是由于教師的課前準備不夠充分而造成的。
二、小學科學課探究活動低效的對策
1.課前設計
在科學課探究活動的備課過程中，首先，教師需要制定嚴謹?shù)慕虒W設計和教學計劃，明確教學目標，將小學生的年齡及心理特點作為教學計劃制定的重要前提條件，并保證教學計劃在實際教學中切實可行；其次，在教學材料的選擇上，教師應該考慮到小學生的實際動手能力，以教材所涉及的材料為主，以選取小學生感興趣的學習材料為原則，進行有計劃的教學內容擴展，并計劃好材料提出的時機和條件，從而保證探究活動的順利進行。
例如，在“物體在水中是沉還是浮”這一內容的探究活動的設計上，教師可以將“影響物體在水中沉浮情況的因素”作為教學目標，并圍繞這一教學目標進行教學設計。在教學材料的準備方面，考慮到物體的體積、形狀、質量等因素，進行材料的準備，例如準備同體積、不同重量的實驗材料；或者是重量相同、形狀不同的實驗材料等等，并從小學生的心理特點出發(fā)，考慮到探究過程中可能出現(xiàn)的問題，并做好應對的準備。
2.課上探究
在具體的探究活動開展過程中，教師需要引導學生整理思維邏輯，通過實際動手體驗，完成課程目標的學習。并且在課堂時間的分配上給學生充分的時間進行討論交流，鼓勵學生大膽地提出自己的設想，并根據自己設想的內容進行動手操作，以培養(yǎng)學生的實際動手能力。同時，教師在學生進行探究活動的過程中要不時地拋出問題讓學生進行思考，引導學生一步一步深入到探究實踐中來，以培養(yǎng)學生的思維能力和獨立解決問題的能力。
以小學科學課中“馬鈴薯在水中是沉還是浮”為例，教師首先提出問題：馬鈴薯在水中是沉還是?。咳缓蟾鶕W生給出的答案進行分組，讓學生分小組進行具體的操作實踐，得出結論。緊接著，教師再對學生進行提問：馬鈴薯的沉浮與其本身有沒有關系？如果將清水換成鹽水馬鈴薯會不會沉？并繼續(xù)對持有不同意見的學生進行分組，讓其根據問題再進行具體的操作實踐，最后得出結論。在這一活動中，教師隱隱在學生中建立了一種競爭模式，學生在這種氛圍下進行學習的過程中，在被牢牢牽引住注意力的同時，還使自身動手能力及解決實際問題的能力得到了提高。
3.課后思考
課后的延伸思考也是探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在我國目前的教育事業(yè)中，已經將培養(yǎng)學生解決問題的能力作為主要的教學任務。因此，教師要將學生在探究活動中所掌握的理論知識運用到解決生活中的實際問題中去，做到“學以致用”。
第9篇：小學教師學習材料范文
[關鍵詞]關鍵詞：新課程；小學數(shù)學創(chuàng)新實踐
新課程的實施，不僅帶來了教學理念的變革，也給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。要怎樣適應這種變革，以下是我對新課程標準下的教學工作的一點認識；
1.教師角色的轉變。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，課堂、書本為中心。而新課標下則把教師從居高臨下的傳統(tǒng)權威變成“平等中的首席”并且成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，和學生形成了一個良好的共同體。教師在教學中由重“教” 向重“學”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變，教師只需幫助學生選定合適的學習目標，營造良好的教學情景，在互相交流中與學生分享體驗和感受，并且要不斷反思自我、修正提升，真正成為學生學習的促進者，幫助學生自己構建知識，創(chuàng)造性地使用教材。
2.創(chuàng)立生活情景、激發(fā)學習興趣。成功的秘訣是興趣，認知心理學家布魯納認為：“學習最好的刺激是學生對學習材料的興趣，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能讓學生產生學習的動機，要激發(fā)學生的學習興趣，首先教師在教學中要創(chuàng)設情景，為學生提供觀察，動手操作，實踐和獨立思考的機會，促使學生由舊的認知結構向新認知結構轉變，其次要讓學生樂學，會問。能說，教師要擺脫僵化知識的束縛，從豐富的生活中提取教學的資源，當學生的學習與生活實際密切結合，才能認學生產生濃厚的興趣，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念、掌握方法、促進自覺地運用有關數(shù)學經驗去思考解決問題。在操作中，提供樂學的條件，心理學家皮亞杰提出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。在教學中，教師要善于根據教學內容，運用操作，最大限度的調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。鼓勵質疑，讓學生提出有價值的問題，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生會說。
