九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要有整體性

有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性；聚，就是簡(jiǎn)潔，凝練，具有整體美。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

例如教學(xué)《寓言三則》，魏星老師設(shè)計(jì)了這樣的整體性問(wèn)題： （出示寓言中三個(gè)主角的語(yǔ)言）這三句話說(shuō)話人不一樣，表達(dá)的意思不一樣，但有相同的地方，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？（說(shuō)謊）那兩只狐貍，還有那個(gè)放羊的孩子為什么要撒謊呢？自由地朗讀課文，找出具體的詞句支持自己的觀點(diǎn)，選一個(gè)故事講講自己的想法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師從人物的話切入，將三個(gè)故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，教師利用這個(gè)問(wèn)題串起了全文教學(xué)的脈絡(luò)，打破了課堂的平靜，將“不難”的寓言引導(dǎo)到“難”的困惑中，為文本細(xì)讀搭好一個(gè)架子。此外，將三個(gè)故事整合在一起比較，文本內(nèi)容形成互補(bǔ)，互為資源，不僅使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，而且使學(xué)生對(duì)文本有了“陌生”的感覺(jué)，利于打破惰性思維，激起創(chuàng)造的熱情。

二、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要有層次性

提問(wèn)的層次性指教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)難易適度，注意提問(wèn)的坡度，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)輔提問(wèn)，即設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過(guò)自己的努力，做到拾級(jí)而上，步步升高，直達(dá)知識(shí)的高峰。

例如教學(xué)《鞋匠的兒子》，可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：參議員們的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這么大的變化？從中你感受到林肯是一位怎樣的總統(tǒng)？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中逐步領(lǐng)悟課文的主旨。

三、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

語(yǔ)文課文中有很多看似矛盾的地方，但正是這種矛盾才構(gòu)建了語(yǔ)文和諧的美。教師在提問(wèn)中要善于發(fā)現(xiàn)這種矛盾的美，巧于啟發(fā)，緊扣認(rèn)知矛盾，設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引起學(xué)生積極思維和主動(dòng)參與。

在執(zhí)教《水》一課時(shí)，在充分激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、珍惜水資源的情感之后，我的教學(xué)沒(méi)有就此而終，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：村民們更多的時(shí)間是在缺水的痛苦中度過(guò)，為什么作者卻用了大量文字描述了水給村里人帶來(lái)的快樂(lè)。抓住這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度審視文本，提升思維力度，不僅激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍惜水資源的情感，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不寫(xiě)缺水之“苦”卻具體描述水給村子里的人帶來(lái)了“樂(lè)”的反襯寫(xiě)法，更借此培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的生活態(tài)度。

四、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意合理性

問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理，學(xué)生就比較容易回答，而如果設(shè)計(jì)得不合理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知如何思考，造成思維的短路。

現(xiàn)以《九色鹿》的三種提問(wèn)設(shè)計(jì)為例。

第一種：

（1） 調(diào)達(dá)為什么會(huì)背信棄義？

（2） 調(diào)達(dá)受到國(guó)王懲罰后心里會(huì)想些什么？

第二種：

（1） 九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

（2） 九色鹿為什么要在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)？

第三種：

（1） 從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

（2） 從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉可以看出調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人？

（3） 你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么？

《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的惡劣行為。第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)，一是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)上，顯然沒(méi)有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調(diào)達(dá)泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推給王妃和國(guó)王。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒(méi)有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧課文的次重點(diǎn)（對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)），顯然比第一、二種問(wèn)題設(shè)計(jì)更加合理。

五、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要講究靈活性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要根據(jù)課堂的生成及時(shí)調(diào)控，靈活應(yīng)變，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思維，提升思維能力。

如教學(xué)《天鵝的故事》，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落——天鵝破冰時(shí)，有一名學(xué)生突然提出：“老師，湖面上凍了，別的候鳥(niǎo)都另找暖和的地方，天鵝為什么還在這兒呢？”問(wèn)題一出，同學(xué)們都來(lái)了興趣，個(gè)個(gè)議論紛紛，而我課前并未考慮到這一問(wèn)題，教參上也沒(méi)有現(xiàn)成答案，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，把問(wèn)題巧妙地“拋”給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，把老師都給難住了，斯杰潘老人也有這樣的困惑，你們看，他瞪著眼睛，也想弄個(gè)明白呢。我們不妨根據(jù)文中內(nèi)容，以及自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，幫斯杰潘老人解開(kāi)疑團(tuán)，如何？”學(xué)生欣然接受，我便組織他們先同桌討論，我也參與其中，邊聆聽(tīng)邊指導(dǎo)，指導(dǎo)他們也可聯(lián)系天鵝的生活習(xí)性以及貝加爾湖與眾不同的特點(diǎn)想想。還別說(shuō)，交流時(shí)，學(xué)生的答案還挺豐富的。雖說(shuō)這生成性問(wèn)題出乎我的意料，但巧妙地一接一拋，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，使他們產(chǎn)生了興趣，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更重要的是，豐富了文本內(nèi)容，學(xué)生在感情上更能與斯杰潘老人產(chǎn)生共鳴，同情、佩服這群天鵝。

六、 提問(wèn)設(shè)計(jì)要注重藝術(shù)性

提問(wèn)要生動(dòng)形象，過(guò)分死板不是好問(wèn)題。如一年級(jí)課文《天上一群小白羊》，兩位教師導(dǎo)入新課時(shí)分別設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)。

教師一：

（1）看到天上一朵朵的云，你們說(shuō)它們像什么？

（2）你們覺(jué)得小白羊怎么樣？

（3）有人為此寫(xiě)了一首兒歌，不過(guò)這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。（出示課題：天上一群小白羊）

教師二：

綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，它們飛到天上去了，這是為什么？請(qǐng)一齊讀《天上一群小白羊》后回答。

第2篇：九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂 教語(yǔ)文 教課文

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-023

語(yǔ)文教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身，潛入文本的核心內(nèi)容，從文本的語(yǔ)言文字形式入手，在全面感悟、深入體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上而得“意”，從作者運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方法策略上以得“言”，從而追求言意兼得的教學(xué)境界?！敖陶Z(yǔ)文”的視角就是從文本的語(yǔ)言形式入手，引領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)文本語(yǔ)言的密碼，撩開(kāi)遮擋在文本表層的面紗，讓學(xué)生在這一過(guò)程中熏陶情感，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文能力。

一、“教語(yǔ)文”就要淡化文本的內(nèi)容，重品味文本語(yǔ)言

文本的語(yǔ)言文字是一種符號(hào)，但在具體語(yǔ)境下能生發(fā)出富有生命的氣韻。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)生命質(zhì)量。教材中，文本的一些語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言自身的質(zhì)感、意蘊(yùn)進(jìn)行悉心體悟。如，蘇教版教材《半截蠟燭》一文，小女兒最后通過(guò)“嬌聲”的語(yǔ)言成功地將蠟燭轉(zhuǎn)移，保全了情報(bào)，讓伯納德夫人一家成功脫險(xiǎn)。而“嬌聲”一詞看似普通，然而用在此處卻意味十足。教師引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一詞語(yǔ)在表達(dá)中效果的：首先，“嬌聲”一詞符合這一年齡段女孩子特有的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出用詞的精確性；其次，這個(gè)詞語(yǔ)的使用打消了德國(guó)軍官的提防意識(shí)，為成功轉(zhuǎn)移蠟燭奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)出用詞的貼切性；最后，這一詞語(yǔ)的使用與下文中德國(guó)軍官想起自己的女兒形成了有效的邏輯聯(lián)系，使語(yǔ)言文字彼此之間產(chǎn)生了聯(lián)系，體現(xiàn)出用詞的衍生性。

二、“教語(yǔ)文”就要淡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而聚焦學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，及時(shí)進(jìn)行方法的提煉和習(xí)得。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本構(gòu)思的框架、段落結(jié)構(gòu)的安排、遣詞造句的風(fēng)格、描寫(xiě)說(shuō)明的技巧入手；也可以以閱讀方法為切入點(diǎn)，提出統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，理解關(guān)鍵詞的表達(dá)效度，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，讓學(xué)生習(xí)得方法，從而觸類(lèi)旁通。例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同的方式和視角解讀“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”：一是邏輯聯(lián)系法――雪松適時(shí)地彎曲，既保全了自己，在贏得生機(jī)的同時(shí)也獲得彈出積雪的能量；二是案例闡釋法――越王勾踐臥薪嘗膽最終能復(fù)國(guó)；三是名句印證法――大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法對(duì)文本的核心語(yǔ)句進(jìn)行深刻地體悟解讀，學(xué)生在感知品味的過(guò)程更習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，可謂一箭雙雕。

三、“教語(yǔ)文”就要淡化教師的精彩，而注重培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)中，課堂的精彩源自于語(yǔ)言能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教師應(yīng)該借助教材文本，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)能力提供有效的歷練平臺(tái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容分析”向“語(yǔ)言能力”的突圍。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地設(shè)置相應(yīng)說(shuō)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容的復(fù)述、焦點(diǎn)問(wèn)題的辯論、不同角色的轉(zhuǎn)述等方式學(xué)會(huì)從文本中提取信息，從而為自身的言語(yǔ)積累和表達(dá)欲望奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫(xiě)的訓(xùn)練，則是在傾聽(tīng)、表述、閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性言語(yǔ)實(shí)踐，是學(xué)生主體對(duì)材料進(jìn)行整合、歸類(lèi)和提煉的過(guò)程，是最為鮮明直接的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立閱讀與寫(xiě)作雙重本位的理念，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀中獲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，從而將讀寫(xiě)有效落實(shí)在閱讀教學(xué)之中。如，在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，特級(jí)教師薛法根老師就在總結(jié)提升時(shí)，進(jìn)行了以下教學(xué)――評(píng)一評(píng)：你們對(duì)九色鹿和調(diào)達(dá)各有怎樣的評(píng)價(jià)？結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?；讀一讀：激情朗讀凸顯人物形象的典型語(yǔ)句，深化自我的體驗(yàn)感悟；寫(xiě)一寫(xiě)：如果調(diào)達(dá)能夠幡然醒悟，他將會(huì)怎樣自省，請(qǐng)嘗試寫(xiě)一段話。

整個(gè)教學(xué)，教師寥寥數(shù)語(yǔ)，組織串聯(lián)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，可謂簡(jiǎn)潔，但學(xué)生卻這樣的引導(dǎo)下妙語(yǔ)連珠，課堂精彩紛呈。

第3篇：九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“有疑可問(wèn)”

興趣是最好的老師，動(dòng)機(jī)是最有效的推動(dòng)力。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，才能釋放出巨大的潛能，潛入文本，細(xì)讀教材，以汲取更多的養(yǎng)分。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候，是學(xué)生無(wú)“疑”可問(wèn)，主要原因在于教師一味地傳授給學(xué)生知識(shí)，而沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和時(shí)機(jī)自主提問(wèn)，就會(huì)漸漸地失去提問(wèn)、質(zhì)疑的能力。讓質(zhì)疑開(kāi)路，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)一道別樣的風(fēng)景，教師就必須要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“小稻秧脫險(xiǎn)記”一課的教學(xué)中，教師就通過(guò)巧妙地情境設(shè)計(jì)，有效地激活了學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)。師：通過(guò)初讀課文，我們認(rèn)識(shí)了這篇童話中的一些角色。我們先來(lái)做一個(gè)民意調(diào)查：你最喜歡哪個(gè)角色？教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的喜歡“小稻秧”，有的喜歡“噴霧器大夫”，唯獨(dú)沒(méi)有喜歡“雜草”的。教師見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，問(wèn)：老師和你們不一樣，我最喜歡雜草了。還沒(méi)等教師說(shuō)完，學(xué)生就開(kāi)始七嘴八舌地向我提問(wèn)，生：老師為什么喜歡雜草？生：雜草對(duì)小稻秧那么兇，你為什么喜歡它？生：雜草還搶了小稻秧的營(yíng)養(yǎng)，它是個(gè)壞東西，老師為什么喜歡它呢？師：雜草真的如同學(xué)所說(shuō)嗎？我們還是一起來(lái)讀一讀課文，看看大家能不能說(shuō)服我不再喜歡雜草。接下來(lái)，師生一起品讀課文，教師邀請(qǐng)了幾位同學(xué)分角色朗讀，并在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”等詞語(yǔ)有了更深刻的理解。

興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，也是提高學(xué)習(xí)效率的“催化劑”，上述案例中，教師讓學(xué)生說(shuō)服老師，有效地激起了學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣，促使學(xué)生走進(jìn)文本，在朗讀中感悟，在交流中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，化無(wú)效為有效，變低效為高效，讓課堂從“波瀾不驚”走向“風(fēng)起云涌”。

二、營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生“有疑敢問(wèn)”

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，很多學(xué)生不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中，除了缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，一個(gè)重要原因，就是沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。很多學(xué)生都擔(dān)心自己提的問(wèn)題不夠好，會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑。因此，要讓學(xué)生“有疑可問(wèn)”，教師就要營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠勇敢地站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“九色鹿”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師把提問(wèn)的機(jī)會(huì)給了基礎(chǔ)一般的同學(xué)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，一臉認(rèn)真地問(wèn)：“世界上真的有九色鹿嗎？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，其他同學(xué)都笑了，遇到這種情況，教師一方面示意同學(xué)停止哄笑，另一方面要對(duì)提問(wèn)的同學(xué)豎起大拇指。師：你提的問(wèn)題正好也是老師想問(wèn)的？我們也曾學(xué)過(guò)《烏鴉與狐貍》《狐假虎威》的故事，故事里的烏鴉、狐貍、老虎是真的會(huì)說(shuō)話嗎？這的確是我們必須先弄懂的問(wèn)題。接下來(lái)，師生一起就“民間故事、寓言、童話故事的虛構(gòu)與真實(shí)”進(jìn)行了交流討論。隨著課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生開(kāi)始理解了一些民間故事的閱讀規(guī)則，為學(xué)生深層次的挖掘文本，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候，教師再一次表?yè)P(yáng)了提問(wèn)的同學(xué)，師：大家看，這位同學(xué)提出的問(wèn)題多有價(jià)值啊，讓我們?nèi)喽剂私饬艘粋€(gè)重要的閱讀規(guī)則，希望下次繼續(xù)提問(wèn)。頓時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲……

自信、勇敢是學(xué)生自主質(zhì)疑的關(guān)鍵。上述案例中，教師巧妙地化尷尬為和諧，既讓學(xué)生成功地解讀了民間故事的閱讀規(guī)則，同時(shí)也讓兒童在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提高，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信下次，這位同學(xué)還能勇敢地提出自己的疑問(wèn)。

三、引發(fā)多元思考，讓學(xué)生“有疑善問(wèn)”

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更是深入探索和創(chuàng)造的源頭。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生多處于“全盤(pán)接收”的狀態(tài)，討論交流的話題也多是由教師提出的，一問(wèn)一答的形式無(wú)法真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課堂呼喚學(xué)生的質(zhì)疑精神，要讓學(xué)生以理性的思維思考文本，以辯證的態(tài)度分析課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而逐步提高自己的思維品質(zhì)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”一課的教學(xué)中，教師按照課前預(yù)設(shè)，緊緊抓住了“著迷”“迷戀”“癡迷”三個(gè)提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分理解小主人公對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)，而讀到第九、第十自然段的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小小的意外，一位學(xué)生把“很不情愿地把自己的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆”中的“放”字讀成了“扔”，面對(duì)同學(xué)的失誤，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)，生：讀錯(cuò)了，原文里是“放”。而也有同學(xué)表示支持，生：這里用“扔”不好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不能用“扔”，因?yàn)椤叭印碧S意了，用“放”可以表達(dá)出小主人公對(duì)小寶貝的珍愛(ài)。又一學(xué)生提出質(zhì)疑，生：他把小蟲(chóng)子放在那里，會(huì)不會(huì)撿回來(lái)呢？師：對(duì)啊，大家想一想會(huì)不會(huì)“撿”回來(lái)呢？教師故意把“撿”字突出來(lái)，生：當(dāng)然，他對(duì)昆蟲(chóng)那么迷戀……

深層次的質(zhì)疑是將課堂引向深入的法寶，那些停留在淺層次上的質(zhì)疑需要關(guān)注，那些深層次的質(zhì)疑更值得探討和研究。上述案例中，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出了最有價(jià)值的問(wèn)題，從而峰回路轉(zhuǎn)，讓課堂由錯(cuò)到對(duì)，綻放出了從未有過(guò)的光彩。

四、巧用生成策略，讓學(xué)生“有疑樂(lè)問(wèn)”

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑，有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不是提出疑問(wèn)，而是由疑到釋?zhuān)摄裸露恢虢?，到突然間的豁然開(kāi)朗，這樣的質(zhì)疑才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要能夠從更高的層次出發(fā)，來(lái)評(píng)價(jià)W生的質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的升華，實(shí)現(xiàn)文本的深入挖掘。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“普羅米修斯盜火”一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)課文中的人物，許多同學(xué)都認(rèn)為宙斯是一個(gè)兇殘、毫無(wú)人性的人物。理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槠樟_米修斯前去盜火的時(shí)候，宙斯狠狠地懲罰了他。然而，有一個(gè)學(xué)生提出了不同的看法，他認(rèn)為宙斯是鐵面無(wú)私，秉公辦事。因?yàn)閲?guó)有國(guó)法，天上也有天上的法規(guī)，普羅米修斯盜火觸犯了天規(guī)，理應(yīng)受到懲罰，宙斯不過(guò)是履行自己的職責(zé)罷了?？紤]到這樣的理解正是兒童內(nèi)心真實(shí)想法的體現(xiàn)，不應(yīng)當(dāng)直接否定，有疑才有進(jìn)，釋疑方能提高，于是，鎖定問(wèn)題焦點(diǎn)，“普羅米修斯為誰(shuí)去盜火？”“宙斯阻止他盜火的原因是什么？”“一個(gè)為了人類(lèi)的發(fā)展勇于犧牲自己，一個(gè)為了所謂的天規(guī)實(shí)施酷刑，你覺(jué)得誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”隨著問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生的眼中開(kāi)始閃爍出光彩，可見(jiàn)他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)比之前更加深刻了，對(duì)文本的理解也更深入了。

質(zhì)疑是一種態(tài)度，更是一種能力，而這種能力不是一朝一夕可以獲得的，需要教師在日常的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。如，上述案例中，教師抓住學(xué)生思維閃光的瞬間，充分挖掘、利用可生成性資源，把學(xué)生引入問(wèn)題天地，在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

第4篇：九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文

月光如銀 雙目失明 委婉連綿 

月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕 

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂 

月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏 

水波映月 向往光明 恬靜激蕩 

第一遍讓學(xué)生橫著讀，讀正確讀流利。第二遍讓學(xué)生豎著讀，發(fā)現(xiàn)每一豎行分別是寫(xiě)“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”，讀出感情讀出理解。孫老師有意識(shí)地將文中的詞語(yǔ)分組出示，變換形式朗讀，取得了非常好的教學(xué)效果。 

詞語(yǔ)是詞和語(yǔ)的合稱(chēng)，是構(gòu)成文本的基本單位。教師應(yīng)打破常規(guī)，將文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行提取、重組，構(gòu)建有效詞語(yǔ)序列，引導(dǎo)學(xué)生讀、品、悟，體會(huì)作者遣詞用句的精妙之處。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我從以下六個(gè)方面談?wù)剺?gòu)建詞語(yǔ)序列對(duì)閱讀教學(xué)的作用： 

一、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，優(yōu)化文本導(dǎo)入 

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，更為課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而構(gòu)建合理的詞語(yǔ)序列能幫我們做到以上兩點(diǎn)。 

如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)課文《九色鹿》，揭示課題后，呈現(xiàn)第一組詞語(yǔ)：掙扎、氣憤、殘害、無(wú)辜、皇榜、發(fā)財(cái)、浩浩蕩蕩、斥責(zé)。這組詞語(yǔ)是本課的生字詞，在學(xué)生正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，理解“掙扎”“殘害”“無(wú)辜”等詞的意思。第二組詞語(yǔ)：救命之恩、鄭重起誓、千恩萬(wàn)謝。第三組詞語(yǔ)：恩將仇報(bào)、見(jiàn)利忘義、靈魂骯臟、背信棄義。 

朗讀兩組詞語(yǔ)后，讓學(xué)生思考這些詞都和誰(shuí)有關(guān)？（調(diào)達(dá)），再討論為什么調(diào)達(dá)的變化這么大？這其中發(fā)生了什么故事呢？從而順利導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更為有效。 

二、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，提煉文本內(nèi)容 

無(wú)論是課堂教學(xué)，還是平時(shí)練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力較弱，為此失分也較多。概括能力的培養(yǎng)非常重要。教師精選文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)構(gòu)建詞語(yǔ)序列，提煉文本的主要內(nèi)容。 

如教學(xué)蘇教版第八冊(cè)課文《祁黃羊》，筆者出示了兩組詞語(yǔ)，第一組為：祁黃羊、解狐、祁午；第二組為：準(zhǔn)許、辭職、鄭重、舉薦、慎重、出以公心。先讓學(xué)生知道文中三個(gè)人物之間的關(guān)系，然后選擇第二組的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容。通過(guò)詞語(yǔ)序列的構(gòu)建，學(xué)生正確地提煉了文章的主要內(nèi)容，取得了良好的效果。 

三、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，點(diǎn)亮文本朗讀 

高水平的朗讀有助于內(nèi)容的理解、情感的感悟、表達(dá)的完整、寫(xiě)作的提高。教師可以構(gòu)建詞語(yǔ)序列，引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的理解交織點(diǎn)、與作者的情感交融點(diǎn)，提高學(xué)生的朗讀水平。 

如教學(xué)蘇教版第八冊(cè)課文《黃河的主人》第一自然段：師：1961年，作者袁鷹到蘭州去，站在黃河邊，看到了這樣的景象，讀讀第一自然段，哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)了黃河雄偉的氣勢(shì)？出示詞語(yǔ)：黃河滾滾、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空。師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀？從中你感受到了什么？生1：我感受到黃河的波濤翻滾而來(lái)。生2：我感受到黃河壯闊的氣勢(shì)。生3：我感受到那氣勢(shì)都要將天推開(kāi)了。師：把這種感受融入句子中，誰(shuí)來(lái)讀？（多名學(xué)生朗讀）師：黃河令作者震撼不已，更讓作者震撼的是這置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎樣的筏子？學(xué)習(xí)課文2～5自然段。 

這篇課文的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)艄公勇敢、機(jī)智的人物形象起著極其關(guān)鍵的作用。為此，筆者抓住表現(xiàn)黃河風(fēng)浪險(xiǎn)惡的關(guān)鍵詞語(yǔ)，構(gòu)成詞語(yǔ)序列。讓學(xué)生感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡開(kāi)始，漸次深入體會(huì)艄公的勇敢、機(jī)智，最終在朗讀中加深情感體驗(yàn)。 

四、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，加深文本理解 

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀，對(duì)文本深層含義的理解。教師可以通過(guò)構(gòu)建詞語(yǔ)序列，抓準(zhǔn)文本理解的切入點(diǎn)，提升整堂課的教學(xué)效果。 

如教學(xué)蘇教版第十冊(cè)課文《秦兵馬俑》，筆者出示過(guò)渡段：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。讓學(xué)生交流秦兵馬俑的特征。指名朗讀。凸顯詞語(yǔ)：類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。 

具體表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學(xué)生回答，出示詞語(yǔ)序列：久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任、威武凝重、勇猛善戰(zhàn)、分工明確、各司其職、張弓搭箭、神情專(zhuān)注、形體健壯、肌肉豐滿(mǎn)、躍躍欲試。并進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受其類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。 

還表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學(xué)生回答，再次出示詞語(yǔ)序列：微微頷首、若有所思、眼如銅鈴、神態(tài)莊重、緊握雙拳、勇武干練、凝視遠(yuǎn)方。在此基礎(chǔ)上，還交流補(bǔ)充了其他神態(tài)的兵馬俑，加深學(xué)生的理解。 

這部分教學(xué)以“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”為核心選取了本語(yǔ)段的關(guān)鍵詞，構(gòu)建、組合了詞語(yǔ)序列，以詞解詞，讓學(xué)生感受到了秦兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。 

五、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，縱深文本研讀 

一節(jié)有效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師對(duì)文本準(zhǔn)確的理解和深入的研讀。教師可以通過(guò)構(gòu)建詞語(yǔ)序列，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入研讀。 

如蘇教版第十一冊(cè)課文《輪椅上的霍金》，初讀課文后，筆者讓學(xué)生就“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)霍金給你留下了什么印象？”這一問(wèn)題進(jìn)行交流，并將學(xué)生回答的內(nèi)容有效整合、概括，出示如下：第一組：命運(yùn)、成就、人格；第二組：殘酷、輝煌、偉大。 

學(xué)習(xí)第一序列詞語(yǔ)時(shí)，筆者讓學(xué)生知道課文從三個(gè)方面向我們介紹了霍金。而學(xué)習(xí)第二序列詞語(yǔ)重在引導(dǎo)學(xué)生潛入課文，劃出感受最深的詞語(yǔ)，小組間相互交流感受，適時(shí)出示：第一組：完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形；第二組：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸、科學(xué)的宇宙模型、皇家協(xié)會(huì)會(huì)員；第三組：勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀向上、富有理想、常懷感恩。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)霍金命運(yùn)的殘酷、成就的輝煌、人格的偉大。 

六、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，拓寬習(xí)作空間 

作為語(yǔ)文老師，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的詞語(yǔ)序列，以此來(lái)拓寬學(xué)生的習(xí)作空間。 

如蘇教版第十二冊(cè)課文《漁歌子》，為了讓學(xué)生想象這首詞描繪的美景，筆者適時(shí)構(gòu)建了三組詞語(yǔ)序列：第一組：青山、白鷺；第二組：桃花、流水、鱖魚(yú)；第三組：漁翁、斜風(fēng)、細(xì)雨。學(xué)生利用三個(gè)詞語(yǔ)序列，展開(kāi)了豐富的想象，分別描繪出了三幅美麗的畫(huà)面，然后將這三幅畫(huà)面連成一幅江南水鄉(xiāng)圖，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 

教師要善于將關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提取、重組，構(gòu)建詞語(yǔ)序列，達(dá)到優(yōu)化文本導(dǎo)入、提煉文本內(nèi)容、點(diǎn)亮文本朗讀、加深文本理解、縱深文本研讀、拓寬習(xí)作空間的作用，從而使語(yǔ)文教學(xué)更為有效。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

參考文獻(xiàn) 

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)教育出版社，2011. 

[2]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文（7-12冊(cè)）.南京：江蘇教育出版社，2001. 

[3]賈燕敏. 妙用詞串，讓課堂生輝[J]. 《新作文（教育教學(xué)研究）》，2009，23：79-90.