寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)精選(九篇)
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第1篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
第一步，積跬步成千里，積小流成江海，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)與我們經(jīng)常提到的積累有相通之處。為了使這一點(diǎn)更務(wù)實(shí)，不流于形式或中途流產(chǎn)，我做了一些嚴(yán)格的規(guī)定：積累有兩個(gè)方面，即語(yǔ)言積累和生活積累。在語(yǔ)言方面，結(jié)合課堂教學(xué)，要求每位學(xué)生每周抄寫(xiě)兩段美文，其中一段必須是景物描寫(xiě)或人物描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，且要求寫(xiě)景美文必須運(yùn)用了至少兩種修辭手法，寫(xiě)人的美文必須在人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像中的某方面或某幾個(gè)方面寫(xiě)得生動(dòng)逼真、有特色。然后利用每周的兩個(gè)晨讀適當(dāng)?shù)乇痴b，這樣，學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中不僅能從浩渺的書(shū)海中采擷到精美的貝殼，豐富自己的知識(shí)，更為重要的是學(xué)生在無(wú)形中培養(yǎng)了語(yǔ)感，進(jìn)行了滲透式學(xué)習(xí)，這對(duì)作文來(lái)說(shuō)是基本功的訓(xùn)練。老師在這一長(zhǎng)期性工作中要起好監(jiān)督的作用，定期檢查其摘抄，在美句旁邊做好批注，讓學(xué)生做好摘抄質(zhì)量關(guān)。在生活積累方面：要求學(xué)生每周將自己遇到的或看到的或聽(tīng)到的令人高興的事、激動(dòng)的事、傷心的事、新奇的事、郁悶的事等有關(guān)于喜怒哀樂(lè)情感的事件及寓含生活哲理的事用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括出來(lái)寫(xiě)入周記本，老師利用固定的時(shí)間讓學(xué)生分組交流。由老師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)其使用價(jià)值及審美取向。精選一以當(dāng)十的材料為班級(jí)共有作文素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣有助于學(xué)生捕捉原汁原味的生活細(xì)節(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)了班級(jí)的力量，在一定程度上起到了扶貧的作用，多少可以彌補(bǔ)一下“茅廬”不出，生活面極其狹窄所帶來(lái)的不足。通過(guò)語(yǔ)言積累和生活積累，學(xué)生從浩渺的書(shū)海，多姿多彩的生活中可以采集到豐富的花蜜，巧婦就有米可炊了，可以杜絕部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)病的毛病，從而做到厚積而薄發(fā)了。
第二步，宏觀上引導(dǎo)方向，微觀上具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出二維世界進(jìn)入三維世界。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中景物描寫(xiě)不形象，人物描寫(xiě)不夠豐滿(mǎn)的弊端，我對(duì)這類(lèi)作文的教學(xué)，主要從觀察上與想象上進(jìn)行攻關(guān)，并且進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)。首先是景物描寫(xiě)的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)各種感官去感知事物，寫(xiě)五官感受，選擇具有時(shí)令、氣候、時(shí)間代表性的事物，把事物的形、聲、色、味、質(zhì)地、動(dòng)態(tài)等多種屬性有選擇地寫(xiě)下來(lái)，并根據(jù)作者感情抒發(fā)的需要，準(zhǔn)確地運(yùn)用擬人、比喻、排比、通感、夸張等多種修辭去寫(xiě)景。針對(duì)寫(xiě)景訓(xùn)練，我安排了一系列小練筆：按時(shí)令進(jìn)行春、夏、秋、冬的練筆，按天氣情況進(jìn)行陰、雨、晴、雪的練筆，按一天的時(shí)間進(jìn)行早、中、晚的練筆，并要求學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)給景物添上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩即人的活動(dòng)。如在訓(xùn)練寫(xiě)夏天中午炎熱的景致時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)生活常識(shí)儲(chǔ)備，先找到最能體現(xiàn)夏日特點(diǎn)的人、物，如驕陽(yáng)下的樹(shù)木、花草、樹(shù)上的知了，馬路上飛馳的汽車(chē)、路上的行人等等。然后，展開(kāi)各自的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種修辭手法，寫(xiě)一段能體現(xiàn)夏日特點(diǎn)及自己心情的寫(xiě)景片段，再由老師及時(shí)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，這樣經(jīng)過(guò)一系列的寫(xiě)景片段的技能訓(xùn)練，使學(xué)生真正把握寫(xiě)作規(guī)律，獲取有效的方法，寫(xiě)出聲情并茂，具有流動(dòng)性畫(huà)面的寫(xiě)景片段來(lái)。
其次是人物描寫(xiě)的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生在敘事寫(xiě)人的記敘文中人物干癟，不能再現(xiàn)生活畫(huà)面，而是幾句介紹詞的弊病，我采取了以下辦法：
其一、結(jié)合閱讀教學(xué)，從課文中找范文，讓學(xué)生自主探討，讓學(xué)生明白范文中人物描寫(xiě)好在哪兒，讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物形象、寫(xiě)活人物場(chǎng)景起著舉足輕重的作用。如中的祥林嫂，《林黛玉進(jìn)賈府》中的黛玉，王熙鳳等經(jīng)典人物。當(dāng)然，僅讓學(xué)生明白其重要性是永遠(yuǎn)不夠的，緊接著就要進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。
其二、通過(guò)活動(dòng)課的教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，聯(lián)系生活實(shí)踐，寫(xiě)出逼真的場(chǎng)景來(lái)。對(duì)于這一點(diǎn)，可以從課文或經(jīng)典名篇中截取某些場(chǎng)面，也可以由學(xué)生每周的生活積累中調(diào)取場(chǎng)景或由老師提供的場(chǎng)景來(lái)作為訓(xùn)練素材，場(chǎng)景一：今天是母親節(jié)，我用節(jié)衣縮食節(jié)省下來(lái)的零花錢(qián)悄悄地給媽媽買(mǎi)了一束康乃馨，想給媽媽一個(gè)驚喜，誰(shuí)知媽媽看到花……場(chǎng)景二：阿Q被大黃狗追出來(lái)的時(shí)候……場(chǎng)景三：放學(xué)回家后，我把書(shū)包往床上一扔，把門(mén)一關(guān)，拿著掌上插卡游戲機(jī)玩了起來(lái)……場(chǎng)景四：記得有一次，我和弟弟在門(mén)前玩游戲，一不小心，我手上的一根樹(shù)枝碰著了他的眼睛，弟弟哭了起來(lái)，爸媽聽(tīng)到哭聲……場(chǎng)景五：今天回到家，爸媽不在家，桌上留下一紙條，十塊錢(qián)，叫我自己解決晚餐，我可喜歡吃麻辣燙了，平時(shí)沒(méi)機(jī)會(huì)，我拿著錢(qián)……
甚至有時(shí)還由部分想像不夠豐富的同學(xué)和想象豐富的同學(xué)同堂表演一下場(chǎng)景中的角色，看誰(shuí)表演得逼真?zhèn)魃?，并點(diǎn)評(píng)他們各自的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等是否符合人物身份、是否符合人物的性格、是否符合場(chǎng)合、是否具有生活的真實(shí)性等。最后在活動(dòng)之后要求學(xué)生以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，老師及時(shí)地對(duì)他們的作文進(jìn)行批改、講評(píng)。經(jīng)過(guò)多次有組織地反復(fù)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生真正成為生活的有心人，達(dá)到其書(shū)面表達(dá)能力與心智同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
經(jīng)過(guò)前面幾步的訓(xùn)練，學(xué)生基本能在記敘文中用生動(dòng)細(xì)膩的景物描寫(xiě)、活生生的人物描寫(xiě)扮靚自己的文章，使自己的文章片段讓讀者讀后如聞其聲、如見(jiàn)其人，如臨其境，能引起讀者的情感共鳴。
第2篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，“談作文而色變”，而“數(shù)字化時(shí)代”的到來(lái)，使我找到了解決小學(xué)作文教學(xué)的靈丹妙藥。只要你留意就會(huì)察覺(jué)，我們已經(jīng)進(jìn)入了“數(shù)字化時(shí)代”，只有把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能豐富作文教學(xué)資源。而數(shù)字資源在小學(xué)高學(xué)段作文教學(xué)中的充分利用，必然會(huì)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在積極參與、充分交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)作文創(chuàng)作興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币詳?shù)字資源制作的課件，以其文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息的優(yōu)勢(shì)，聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有不吐不快的感受。如教學(xué)《黃山奇石》后，筆者給學(xué)生布置作文《家鄉(xiāng)美景》。首先，播放了一組多媒體畫(huà)面：清奇俊秀的桂林山水，云霧飄渺的武夷山，波濤洶涌的長(zhǎng)江、黃河，……在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，學(xué)生的感官受到感染，對(duì)祖國(guó)山河以及家鄉(xiāng)會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)作的思維。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在不同的年齡段都有喜歡寫(xiě)的內(nèi)容與題材，從興趣培養(yǎng)入手，真正培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣與習(xí)慣，這是提高學(xué)生作文水平的最有效的途徑。
二、拓寬作文教學(xué)時(shí)空，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”葉老也曾說(shuō)：“閱讀得其法，寫(xiě)作能力高精尖隨之增長(zhǎng)?！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐。閱讀能力的提高為寫(xiě)作積累了素材，提供了寫(xiě)作依據(jù)。
數(shù)字資源的廣泛應(yīng)用，能提供豐富作文資源，使小學(xué)高學(xué)段作文教學(xué)突破時(shí)空界限，為作文課堂營(yíng)造民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。我們知道，在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是讓學(xué)生憑自己的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想和想像，而數(shù)字資源不僅如此，更能引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀察、到網(wǎng)絡(luò)中查閱，有效地延伸與拓展知識(shí)，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)占有豐富的素材。如在寫(xiě)作《參觀××公園》時(shí)，筆者提前布置，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容。在作文課上，首先讓學(xué)生交流自己搜集的素材，如寫(xiě)景的句子，韓愈、坡、葉圣陶、楊紅櫻等古今優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦；接著，課件出示中外各大公園美景視頻，并在小組內(nèi)交流自己見(jiàn)過(guò)的公園。學(xué)生因“身臨其境”而獲真情，動(dòng)起筆來(lái)有話可說(shuō)，拓寬了學(xué)生的思維廣度，使“作文就是表達(dá)自己的真實(shí)感受”落到了實(shí)處。這樣，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造欲望被觸動(dòng)，創(chuàng)新能力得到提高，優(yōu)化了作文教學(xué)。
三、重視作文評(píng)改，注重合作交流
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r”，“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些教師只重視作文前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作文評(píng)價(jià)。其實(shí)，作文評(píng)價(jià)也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)只是教師的全批全改，而新課程下的作文評(píng)價(jià)，就要提倡師生共評(píng)共改。由于數(shù)字資源擁有強(qiáng)大的資源性、時(shí)效性、直觀性、交互性、開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)有效地促進(jìn)師生間的互評(píng)互改，溝通見(jiàn)解，分享感受的機(jī)會(huì)。
在教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師很難做到全部師生面批，評(píng)語(yǔ)多數(shù)籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)。學(xué)生看后悟不到什么，老師也沒(méi)時(shí)間一一說(shuō)清。數(shù)字資源下，這些問(wèn)題就迎刃而解，我們可把學(xué)生的作文進(jìn)行分類(lèi)，將典型作文打入電腦使其在大屏幕上再現(xiàn)，可以點(diǎn)評(píng)那些能起到一定的啟發(fā)作用的好的范文或優(yōu)美詞句，也可以對(duì)典型存在的問(wèn)題作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)；教師寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)的語(yǔ)言，可以在大屏幕上展示出來(lái)，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)生作文中教師沒(méi)有指出的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的點(diǎn)評(píng)，既能照顧到個(gè)別，又能兼顧到全體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的點(diǎn)評(píng)效果。
“好文章是改出來(lái)的”，作文課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作探究的情境，學(xué)生依據(jù)自己的情感體驗(yàn)、自己的獨(dú)特見(jiàn)解，或自我評(píng)改，或合作評(píng)改，或互相評(píng)改。學(xué)生應(yīng)成為作文評(píng)改的主角，正所謂“我的地盤(pán)我做主”。首先，師生要根據(jù)不同年級(jí)習(xí)作要求的標(biāo)準(zhǔn)，從思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、選材立意和字體書(shū)寫(xiě)等方面，制定相應(yīng)的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，學(xué)生便會(huì)比著葫蘆畫(huà)瓢，由不熟練到熟練，漸漸地掌握評(píng)改的方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生也會(huì)在平時(shí)的寫(xiě)作中注意這些方面。其次，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改熱情，筆者常常采取不同形式的評(píng)改，哪個(gè)小組評(píng)改好，獲得優(yōu)勝小組流動(dòng)旗。這樣既提高了學(xué)生的習(xí)作水平，又增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，評(píng)改的興趣高漲。
改后工作不容忽視，筆者在作文教學(xué)中，教師、學(xué)生評(píng)改后還要做幾項(xiàng)工作。一是學(xué)生根據(jù)作文課上的評(píng)改在家進(jìn)行自改，最后謄抄，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作態(tài)度；二是對(duì)作文進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，優(yōu)秀文章在筆者所在班的博客上發(fā)表，并向校刊以上雜志推薦。這樣，對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，一種帶動(dòng)，一種感染。針對(duì)學(xué)生的博文，學(xué)生都能及時(shí)閱讀，給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并給予“笑臉”表情。學(xué)生不僅認(rèn)真寫(xiě)好網(wǎng)絡(luò)博文，而且積極地閱讀推薦他人的作品，更有學(xué)生開(kāi)始毛遂自薦，主動(dòng)地把自己的作品也張貼出來(lái)。在相互閱讀、點(diǎn)評(píng)、推薦中，喚起了學(xué)生自身的創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
第3篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
一、運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生想象，提高寫(xiě)作興趣
發(fā)明創(chuàng)造離不開(kāi)想象，學(xué)生作文同樣離不開(kāi)想象。有想象的作文更耐人尋味。小學(xué)的作文練習(xí)有很大比例是看圖寫(xiě)文，在指導(dǎo)學(xué)生觀察感知事物的同時(shí)，更要重視拓展學(xué)生的思維想象。愛(ài)想象是學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師倘若忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到影響，寫(xiě)不出真正有趣的習(xí)作。因?yàn)橄胂笫且环N非常重要的能力，正如英國(guó)詩(shī)人雪萊所說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！睈?ài)因斯坦指出：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，它比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的……”信息技術(shù)因其能提供生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，無(wú)疑使學(xué)生更感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，張開(kāi)想象的翅膀。比如在一次想象作文訓(xùn)練課上，我首先播放樂(lè)曲《高山流水》，讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都描繪得十分生動(dòng)。接著讓學(xué)生看兩幅圖形，展開(kāi)想象，再用多媒體演示拼圖過(guò)程并進(jìn)行命名、描述，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手拼圖，寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，寫(xiě)作積極性極高。
二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情景，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花
信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一體，把大千世界、名勝古跡、人物寫(xiě)真、風(fēng)土人情等引入課堂，以其圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)電腦課件，學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如做其事，使作文課趣味化。如教學(xué)生寫(xiě)景的作文前，我讓學(xué)生從身邊著手，仔細(xì)觀察學(xué)校、山城的美景。再把自己拍攝的資料通過(guò)多媒體創(chuàng)作軟件有機(jī)地組合，插入動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。上課時(shí)，讓學(xué)生先欣賞充滿(mǎn)生機(jī)和活力的校園風(fēng)光，優(yōu)美寧?kù)o的山城景致，流光溢彩的廣場(chǎng)夜景，異彩紛呈的花木園景色……通過(guò)鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生沉浸在美好的意境之中。此時(shí)，學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動(dòng)而辭發(fā)，有不吐不快之感。
教師可利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)視頻、音頻、多媒體等多種手段，對(duì)作文素材或能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的事物進(jìn)行虛擬，設(shè)置出多維作文環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、體驗(yàn)等全方位的感官刺激，使學(xué)生置身于作文情境中。身臨其境，學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望與熱情，主動(dòng)尋找、開(kāi)發(fā)創(chuàng)作信息資源，自主開(kāi)辟出個(gè)性化的、獨(dú)特的思維和表達(dá)的路徑，創(chuàng)造出優(yōu)秀作文。
三、運(yùn)用信息技術(shù)提供寫(xiě)作資源，激發(fā)創(chuàng)新欲望
現(xiàn)在的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生作文最頭痛的就是無(wú)話可寫(xiě)，而信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生作文提供了源頭活水。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！笨墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生過(guò)的基本是“學(xué)校―家庭”兩點(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活單調(diào)，成為制約學(xué)生生活儲(chǔ)備的瓶頸因素。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)涵無(wú)窮，可成為學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，完成生活儲(chǔ)備的捷徑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀大量的文學(xué)作品，可以了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大大小小的事，可以搜索自己寫(xiě)作時(shí)所需要的相關(guān)材料、相關(guān)思路，網(wǎng)絡(luò)的作用勝于無(wú)數(shù)個(gè)圖書(shū)館，勝于無(wú)數(shù)個(gè)老師。古人說(shuō)：“厚積廣儲(chǔ)，以運(yùn)優(yōu)游之刃。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》亦指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！庇纱丝芍喿x不僅可解決學(xué)生無(wú)米之炊的問(wèn)題，而且可培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。需要特別說(shuō)明的是學(xué)生的閱讀應(yīng)在老師的指導(dǎo)下有選擇地進(jìn)行，以免誤入歧途。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生作文思路
在作文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可為學(xué)生提供圖形、音樂(lè)、色彩、圖片、名言俗語(yǔ)、成語(yǔ)故事等媒介，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，敢于提出自己與眾不同的見(jiàn)解，開(kāi)闊學(xué)生的作文思路。
四、運(yùn)用用信息技術(shù)批閱作文，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
學(xué)生寫(xiě)作文不容易，教師批改作文更難。在一般情況下，兩周一次作文，當(dāng)老師把作文批閱完以后，學(xué)生的創(chuàng)作激情早已消退，寫(xiě)作靈感蕩然無(wú)存，講評(píng)的效果大打折扣。要想使作文講評(píng)效率提高，我們可以嘗試把作文講評(píng)放到寫(xiě)作過(guò)程中，充分利用信息技術(shù)來(lái)為教學(xué)服務(wù)，利用它的信息容量大、形象直觀的特點(diǎn)，在寫(xiě)作過(guò)程中同步完成作文的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師請(qǐng)教，如發(fā)電子郵件、進(jìn)入博客留言，也可以與同學(xué)開(kāi)展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展自主性寫(xiě)作活動(dòng)，寫(xiě)完后放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，可以調(diào)閱其他同學(xué)的習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改自己的作文。最后，可以根據(jù)需要把習(xí)作發(fā)給相關(guān)的對(duì)象。整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)也可以不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用教師提供的訓(xùn)練材料，也可以直接從網(wǎng)上查找極為豐富的寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作方式上，可以邊說(shuō)邊寫(xiě)；也可以邊畫(huà)邊寫(xiě)，可以獨(dú)立成篇，也可以幾位同學(xué)合作寫(xiě)，寫(xiě)作活動(dòng)更為自由。甚至習(xí)作的形式也可以不同，或長(zhǎng)或短，或圖文并茂，或現(xiàn)實(shí)或虛幻……一切源情而發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。
教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，要最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，自我點(diǎn)評(píng)，互相評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
活躍的課堂氛圍、精當(dāng)?shù)淖魑狞c(diǎn)評(píng)、靈活的信息技術(shù)應(yīng)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。作文點(diǎn)評(píng)要以?xún)?yōu)秀作文為主，或放在大屏幕上，或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示，師生共同討論評(píng)改。在討論過(guò)程中，每個(gè)人都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后形成共識(shí)。這樣，字詞句及篇章結(jié)構(gòu)等在學(xué)生自由討論中會(huì)逐步得到完善。
第4篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
針對(duì)初三畢業(yè)班學(xué)生，從上學(xué)期開(kāi)學(xué)我堅(jiān)持每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一到兩次的寫(xiě)作指導(dǎo)，歷時(shí)三個(gè)月，指導(dǎo)從如下幾分方面展開(kāi)：
首先，從對(duì)課文的賞析中感受環(huán)境描寫(xiě)的妙處。初中課本中有許多以景物描寫(xiě)作為開(kāi)頭的美文。例如：魯迅先生《風(fēng)箏》開(kāi)頭寫(xiě)道：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，這種黑與白的色彩對(duì)比，那幾個(gè)零星的景物無(wú)不傳遞著魯迅先生內(nèi)心的那份“驚異和悲哀”。又如，讓學(xué)生們不單從孫犁的《蘆花蕩》的開(kāi)篇的“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！敝胁粏巫寣W(xué)生們從這段景物描寫(xiě)中看到了敵人的怯懦，感受到中國(guó)軍民的英勇，我也借此讓孩子們仿寫(xiě)本段開(kāi)頭，描繪他們眼中校園清晨的景象。通過(guò)這種指導(dǎo)方式，學(xué)生們?cè)诨仡櫿n本經(jīng)典的同時(shí)，也能進(jìn)一步感受到環(huán)境描寫(xiě)運(yùn)用在開(kāi)頭的妙處。
其次，從同齡人所寫(xiě)文章的開(kāi)頭借鑒優(yōu)劣，有的放矢的讓學(xué)生把環(huán)境描寫(xiě)置入文章開(kāi)頭。搜集相當(dāng)部分的范文讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)境描寫(xiě)放在文章開(kāi)頭的好處。例如“無(wú)法記憶那個(gè)秋天的黃昏，秋風(fēng)吹過(guò)，略有一些寒意，發(fā)黃的樹(shù)葉無(wú)奈地隨風(fēng)飄揚(yáng)，望著這一切，我只有默默地流淚，這一切都是我親手造成。（山西一考生《假如時(shí)光可以倒流》）”，本文開(kāi)頭采用悲景襯悲情，一個(gè)凄涼的天氣，一份凄涼的心情，自然也會(huì)發(fā)生一件凄慘的事情――懺悔自己無(wú)誠(chéng)信，增加了文章的感染力，加深了文章的穿透力。我讓孩子們?cè)陂喿x和相互交流中加深對(duì)這些文字的體味。又如我舉了個(gè)反例，有個(gè)學(xué)生開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！边€是這段話，要求學(xué)生嘗試著給這篇文章開(kāi)頭加上幾句環(huán)境描寫(xiě)的句子。
再者，對(duì)景物描寫(xiě)方法做針對(duì)性總結(jié)。在大量的例文賞析和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我適時(shí)地總結(jié)了在開(kāi)頭運(yùn)用景物描寫(xiě)所要注意的幾點(diǎn)：一，須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。二，應(yīng)融情入景，以情動(dòng)人。三，可適時(shí)運(yùn)用五官寫(xiě)作法，恰當(dāng)融入多種感官感受描寫(xiě)景物。四，可采用動(dòng)靜結(jié)合的方式描寫(xiě)景物。當(dāng)然，開(kāi)頭運(yùn)用景物描寫(xiě)，還要注意另外三個(gè)方面：一是寫(xiě)景的文字不能過(guò)多，不能一寫(xiě)到景物，就沒(méi)完沒(méi)了，無(wú)始無(wú)終，結(jié)果，景物寫(xiě)了很多，顯得頭大身子小，文章不勻稱(chēng)；二是要重點(diǎn)突出，主要景物多寫(xiě)一些，次要景物點(diǎn)一下即可，不能樣樣都寫(xiě)，結(jié)果都沒(méi)有寫(xiě)好；三是寫(xiě)景是為人和事服務(wù)的，要與文中所寫(xiě)的人和事有密切關(guān)聯(lián)，景與人事不能脫節(jié)，更不能把景物寫(xiě)成了文章的累贅。
第5篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
一、激發(fā)興趣，讓寫(xiě)作成為一種樂(lè)趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付。從命題到指導(dǎo)，從批閱到講評(píng)，教師說(shuō)什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性受到極大的壓制，無(wú)從談及寫(xiě)作興趣。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著天生的親近感，他們好奇、好動(dòng)、熱愛(ài)生活。因此教師必須依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活學(xué)生思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)之中，可以把現(xiàn)實(shí)生活中的事件搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)愉悅的寫(xiě)作情境，提供豐富的素材場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮和思維拓展，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成指定的寫(xiě)作任務(wù)。比如寫(xiě)景的片段訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中沒(méi)有知識(shí)的構(gòu)架，怎么可能寫(xiě)出想象中的美景。多媒體教學(xué)手段給學(xué)生以直觀的視聽(tīng)資料，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這里有洶涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飛流直下的瀑布，還有廣袤的大地，肥沃的田野，燦爛的星空。學(xué)生觀景，抒其情，自然得心應(yīng)手。比如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，學(xué)生總是選擇小貓、小狗，素材單一，無(wú)法走進(jìn)寫(xiě)作的佳境。運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》，學(xué)生走進(jìn)了動(dòng)物的世界，太多的動(dòng)物充實(shí)了學(xué)生的寫(xiě)作素材，學(xué)生看得興趣盎然，寫(xiě)得有滋有味。
二、巧借媒介，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
小學(xué)生的觀察能力是寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的生活限在學(xué)校和家庭之間，對(duì)外界事物往往缺乏敏銳的關(guān)注度。教師在小學(xué)作文教學(xué)中，借助多媒體，運(yùn)用其視聽(tīng)效果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師根據(jù)寫(xiě)作要求，把學(xué)生平時(shí)不易看到的內(nèi)容以生動(dòng)的圖、文、聲、像呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，按由遠(yuǎn)及近、從整體到部分的觀察順序，深入細(xì)致地觀察事物。也可以將特定的鏡頭定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。
比如，布置學(xué)生寫(xiě)山水游記、狀物繪景這一類(lèi)寫(xiě)景的作文，教師首先明確寫(xiě)作的要求，和學(xué)生一起解讀寫(xiě)作的要求。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體向?qū)W生提供進(jìn)行觀察訓(xùn)練的自然山水風(fēng)光錄像，并對(duì)觀察訓(xùn)練提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生通過(guò)多媒體，對(duì)所要表現(xiàn)的景物形成完整、深刻的印象，有了生動(dòng)可感的寫(xiě)作材料，學(xué)生下筆就相對(duì)容易了。
三、訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力
很多教育專(zhuān)家將語(yǔ)文定義為，“語(yǔ)”是口頭語(yǔ)言，“文”是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合在一起就是語(yǔ)文。在作文教學(xué)中，以“說(shuō)”為突破口，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，以此推動(dòng)作文教學(xué)改革的全面發(fā)展。課前三分鐘訓(xùn)練是一種很好的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以講故事，可以自我介紹，可以對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)到的看法，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥肯定，及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)然利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，還可以讓學(xué)生熟悉廣告語(yǔ)言、小品語(yǔ)言、散文詩(shī)等一些優(yōu)秀的例文，欣賞、品味、評(píng)價(jià)，感受生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語(yǔ)言魅力。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)與形象，在潛移默化中受其影響，同時(shí)還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)和寫(xiě)作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力
第6篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
大自然中的美景處處皆是，當(dāng)你疲憊時(shí)，它會(huì)用徐風(fēng)安撫你；當(dāng)你難過(guò)時(shí)，它會(huì)用皓月慰藉你。讓我們的心弦伴隨著大自然的弦律而撥動(dòng)，讓迷人的風(fēng)景流淌在我們的筆端。
1.全面細(xì)致觀察，調(diào)動(dòng)多種感官。寫(xiě)景必須對(duì)所需描寫(xiě)的景物做細(xì)致全面的觀察，選好觀察點(diǎn)，或遠(yuǎn)眺，或近觀，或俯瞰，或仰視，可以定點(diǎn)觀察，也可移步換景。調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，可看，可聽(tīng)，可聞，可摸，力求寫(xiě)出色彩，寫(xiě)出質(zhì)感，讓讀者如臨其境。如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)于百草園的描寫(xiě)，作者調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官去描繪百草園的景物，寫(xiě)得有聲有色有趣。
2.精選材料，抓住特征。名勝古跡，風(fēng)光人情，處處誘人。寫(xiě)作時(shí)如果不分主次，不加選擇地逐一羅列，那么寫(xiě)出來(lái)的文章往往如同一本流水賬。所以落筆之前，務(wù)必把觀賞的景物做一番比較和鑒別，辨明主次，選擇最有特色、最有代表性的一處或幾處景色來(lái)具體描繪，其他的則可一筆帶過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，可以著重記敘那些特色鮮明的景物，寫(xiě)自己印象特別深刻，感受特別強(qiáng)烈的景物。無(wú)論是一枝一葉，還是一點(diǎn)一滴，都得觀察出景物與眾不同的地方，行文也要緊緊圍繞這一特征，表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。
3.條理清楚，順序?qū)懢?。?xiě)景物可以按方位寫(xiě)，如從內(nèi)到外，或從外到內(nèi)。也可以按整體和局部的關(guān)系寫(xiě)，如先寫(xiě)全景再描述局部，或先描述局部再描寫(xiě)全景。還可以按時(shí)間的順序?qū)?，可以依?jù)白天、黑夜或春、夏、秋、冬的季節(jié)變換順序來(lái)寫(xiě)。一切可根據(jù)寫(xiě)景的實(shí)際需要做靈活處理，力求寫(xiě)出一定的層次。如朱自清的《春》中寫(xiě)春雨，作者由近景寫(xiě)春雨的滋潤(rùn)，又從遠(yuǎn)景烘托春雨的安謐，進(jìn)而呈現(xiàn)出景色的層次。
4.發(fā)揮聯(lián)想和想象。在對(duì)景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)各類(lèi)聯(lián)想，張開(kāi)想象的翅膀，推出合理的枝葉，想象出可能出現(xiàn)的情景，寫(xiě)出生動(dòng)形象、空靈飄逸的文字，給人留下具體深刻的印象。如《桂林山水》中，作者在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和想象，從桂林山的“奇”，想象出老人、大象、駱駝……使景物內(nèi)容更加豐富，充分表達(dá)了作者的思想感情。
5.情景交融，借景寓意。人在與自然的接觸過(guò)程中，自然界中的景物常常會(huì)讓人產(chǎn)生某些觸動(dòng)，看到江水的流逝，即想到人生像流水一樣，一去不復(fù)返。這就讓景物進(jìn)入讀者的視野之后，多了一層含義，即具有哲理意味?；蛘哂捎谀撤N心理暗示，反觀景物，覺(jué)得它剛好和自己的心情契合，于是便把自己的感情釋放于山水景物之中。在描寫(xiě)景物時(shí)，要把這種哲理意味和深切的感受自然地流露出來(lái)，拓寬景、情、理的溝通，加深景、情、理的交融，使讀者更有味地去體會(huì)這份情感和意味。
6.工筆描繪，動(dòng)靜結(jié)合。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法有助于把景物寫(xiě)得具體、形象、真實(shí)感人。比喻是景物描寫(xiě)中最常用的手法。它的作用在于使景物描寫(xiě)生動(dòng)，并可引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，大大豐富景物形象的內(nèi)涵。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。”作者把紫藤蘿花比喻為“帆”和“船艙”，細(xì)致地寫(xiě)出了紫藤蘿花盛開(kāi)時(shí)的狀態(tài)。自然界的景物有靜有動(dòng)，在繪景時(shí)如能運(yùn)用以動(dòng)寫(xiě)靜等技巧，文章的感染力就會(huì)更強(qiáng)，表達(dá)效果就更佳。
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春之韻
江臺(tái)市南沈灶中學(xué)夏國(guó)艷
當(dāng)柳枝抽出了第一抹新綠，當(dāng)陽(yáng)光融化了最后一塊堅(jiān)冰，當(dāng)鳥(niǎo)兒唱出第一個(gè)歡快的音符，當(dāng)花兒露出了第一張火紅的笑臉……我就知道，又一個(gè)春天來(lái)到了。
聽(tīng)！冰封的小河開(kāi)始了歡快的旅程，那是一層早已被融化的堅(jiān)冰，“嘩啦啦”“嘩啦啦”，是小河奏給春的最美的贊歌，它說(shuō)：“是你讓我自由地流淌，使我泛著耀眼的波光，歡迎你，春?！睒?shù)上的鳥(niǎo)兒也開(kāi)始了歡歌，它們撲打著翅膀，梳理著蓬松的羽毛，似乎在為春的到來(lái)準(zhǔn)備一場(chǎng)盛大的宴會(huì)。
看！柳枝上，那剛剛抽出嫩黃如鵝毛的柳葉，可愛(ài)至極，如初涉塵世的少女，欣喜而驚恐地打量著這個(gè)世界。聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歌唱，沐浴著和煦的春風(fēng)，柳葉更綠了。柳枝把湖面當(dāng)作舞臺(tái)，在春風(fēng)中施展她柔美的舞姿。
聞！你嗅到春的芬芳了嗎？它散發(fā)著古老而活潑的氣息，她世代更新，春風(fēng)裹著濃郁的花香，恬淡的土香撲面而來(lái)，讓人不禁為之沉醉。
看著旖旎的風(fēng)景，我陷入了沉思，難道春就僅僅是百花爭(zhēng)艷，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的代名詞嗎？她的內(nèi)涵呢？
信步走到田埂上。田間，沉睡了一冬的泥土已被翻耕，伴著春雨，人們播撒下春的希冀。綿綿的春雨打在他們樸實(shí)的臉上，滋潤(rùn)著干燥了一冬的笑容，那笑，溢滿(mǎn)希望。
看吧，好一道靚麗的春景――柳樹(shù)下，池塘邊，草坪上，勤奮的學(xué)子們正伴著春光在讀書(shū)！他們有的獨(dú)坐樹(shù)下，享受著在書(shū)中遨游的快樂(lè)；有的三五成群，體會(huì)著探討的快樂(lè)……
朋友，十六七歲的花季，正值人生的春天，我們是不是也該為扮靚這美好的人生之春而添上一筆呢？
點(diǎn)評(píng)：
文章先從看、聽(tīng)、聞等角度描寫(xiě)了春天具有代表性的景物，形象地抒發(fā)出對(duì)春天初到的驚喜之情，接著由寫(xiě)景抒情延伸到對(duì)春天內(nèi)涵的思考，表達(dá)出要珍惜青春大好時(shí)光的感慨。習(xí)作文采飛揚(yáng)，想象豐富，情感充沛，啟人思索。
與湖同居
江臺(tái)市南沈灶中學(xué)陳萍萍
初夏披著一身濃綠走進(jìn)了校園，一股涼意引我來(lái)到了湖畔。
她雖然沒(méi)有大海的浩瀚，長(zhǎng)江的奔騰，黃河的澎湃，小溪的歡快，但是我卻愛(ài)她的――寧?kù)o。
我坐在石階上，凝望著湖面。湖水明亮平靜，清晰地倒映著藍(lán)天和白云，湖畔的紅花綠樹(shù)和水邊的倒影把湖水圍成了一大圈，在朗日的照耀下，令人沉醉。
高興的話，扔幾只小蟲(chóng)浮于水面，蟲(chóng)兒拼命地掙扎著，在平靜的水面上畫(huà)出一圈圈漣漪。潑剌一聲，一條小魚(yú)尾巴一閃，稍有點(diǎn)兒波動(dòng)的湖面便歡笑起來(lái)，瞬間又恢復(fù)了寧?kù)o。微風(fēng)吹過(guò)，花兒笑彎了腰，柳樹(shù)輕輕地舞動(dòng)著婀娜的身姿，小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌曲，湖底的水藻輕輕地晃動(dòng)著，它們似乎也被這美景陶醉了。
等到雷雨到來(lái)時(shí)，天空中閃過(guò)一道道亮光，隨之而來(lái)的大雨迫不及待地沖入湖中，寧?kù)o的湖面頓時(shí)開(kāi)出朵朵水花，瞬間變得熱鬧起來(lái)。它們跳動(dòng)著輕盈的舞姿，迎接著新季節(jié)的到來(lái)。
恍惚之間，一陣水藻和泥土的混合味兒，幽幽地彌漫在心頭，久久不肯離去。
我輕輕掬起一捧清澈的湖水，還沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)品嘗，這淘氣的小精靈便從我指縫間溜走了，順著水流，一陣沁人心脾的涼爽感覺(jué)傳遍了全身。我覺(jué)得自己化作了一尾小魚(yú)，和著潺潺的流水，在湖水中自由自在地遨游著，就像回到了母親的懷抱里。
坐在湖邊，領(lǐng)略大自然的恩賜，享受著恬然飄逸的感覺(jué)，這是何等的美妙啊。
第7篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
“李―這是誰(shuí)？”見(jiàn)風(fēng)瞪著眼說(shuō)不出話來(lái)，“烏米，我不是讓你坐時(shí)空班機(jī)去請(qǐng)李白嗎？這位下巴長(zhǎng)胡子的老先生怎么看怎么不像……”
“李白喝醉了……”烏米擦汗，“這位詩(shī)人伯伯正在和他喝酒，看起來(lái)很清醒。我就把他抓，啊不是，請(qǐng)來(lái)了！”
“行至水窮處，坐看云起時(shí)?！边@位李白的朋友拱拱手，看起來(lái)分外清雅。見(jiàn)風(fēng)反復(fù)念叨兩句詩(shī)，突然大叫：“您是摩詰居士―王維！后人坡評(píng)價(jià)您，‘味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’。能請(qǐng)您來(lái)講寫(xiě)景文真是太榮幸啦！”
“文字重要的是要表現(xiàn)畫(huà)面感?！边@位穿越到現(xiàn)代的王維先生好奇地打量著剛才迪迪展示用的照片，“要是有這個(gè)東西嗎還寫(xiě)詩(shī)呀？”
“說(shuō)重點(diǎn)！”臺(tái)下崇拜的星星眼變成了嚴(yán)厲的討伐。
王維委委屈屈地拿過(guò)烏米的作文：“我就分析一段，好嗎？見(jiàn)微知著！”我漫無(wú)邊際地張望著這里的一切，尋找著田園的影子。
―柿樹(shù)落下最后一片葉子，已疲憊不堪地閉目昏睡；鳥(niǎo)兒無(wú)法承受這無(wú)邊的寂寞，厭倦地飛走；那些散落于田野的小洋樓，十有八九空空落落地立于灰色的土地上，只向大地懶懶地顯示自己的架子，了無(wú)生氣―遠(yuǎn)處的大棚才剛剛支起骨架，也許地里剛剛?cè)鱿路N子；稻田里留下的矮矮禾兜在陽(yáng)光下褪盡所有的綠色，只等著雪雨來(lái)化解自己最后的生命痕跡。誰(shuí)來(lái)安慰我疲憊的眼睛！
―《何處是田園》
我想，我是被寧?kù)o融化了。
恍惚中，我成了荒灘上的一株草，風(fēng)從身邊擦過(guò)，彈奏出一曲沙啞而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。紅日溫和地灑下絲質(zhì)的陽(yáng)光，冷峻的鵝卵石，英雄般的野草與我親近起來(lái)。我們一起呼吸自由清新的空氣，感受荒灘的寧?kù)o，感受荒灘下奔突的地火，交流荒灘下沉重的思想……
―《獨(dú)步寧?kù)o中》
王維大師的寫(xiě)景技巧點(diǎn)評(píng)：“詩(shī)人們說(shuō)我畫(huà)得好，畫(huà)家都笑了；畫(huà)家們說(shuō)我詩(shī)歌寫(xiě)得好，詩(shī)人們都笑了；人們說(shuō)我詩(shī)里有畫(huà)，畫(huà)里有詩(shī)，詩(shī)人畫(huà)家都哭了。其實(shí)做到下面四步，你也可以成為我！”
第一步：選取入畫(huà)的景物；
第二步：確定畫(huà)面情感色彩（冷色、暖色）；
第8篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
一、閱讀文本時(shí)滲透
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫(xiě)作特點(diǎn)的時(shí)候，可選擇文體鮮明的文章進(jìn)行相關(guān)文體知識(shí)的滲透，讓學(xué)生了解這類(lèi)文體的特點(diǎn)，并明白在寫(xiě)作的時(shí)候要注意哪些要點(diǎn)。比如《將相和》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀完“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事后，藺相如勇敢、機(jī)智、顧全大局的高貴品質(zhì)便展現(xiàn)在了學(xué)生面前。有位教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中獲得了寫(xiě)人記事類(lèi)文章的習(xí)作要點(diǎn)：注意抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和典型事件來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。又如《太陽(yáng)》教學(xué)中，有位教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，了解科普說(shuō)明文的文體特征：以通俗的形式介紹事物或現(xiàn)象的形態(tài)、特征、性質(zhì)、意義、成因及其功能和作用等;其說(shuō)明的內(nèi)容具有科學(xué)性，表述具有條理性，語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)活潑;常用的說(shuō)明方法有列數(shù)字、下定義、舉例子、打比方、作比較等。
二、學(xué)生習(xí)作時(shí)滲透
當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的課文，獲得不同文章的文體特征后，教師可結(jié)合單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和文后小練筆的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獲得的文體知識(shí)和寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5“介紹自己熟悉的一種動(dòng)物”時(shí)，有位教師先讓大家說(shuō)說(shuō)狀物類(lèi)文章的特點(diǎn)。通過(guò)交流，大家還談到了寫(xiě)好動(dòng)物的要點(diǎn)：1.要重點(diǎn)抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě);2.要注重寫(xiě)作順序，一般可按外形、動(dòng)態(tài)、習(xí)性的順序來(lái)寫(xiě)。接著，教師提醒學(xué)生在習(xí)作時(shí)要考慮狀物類(lèi)文章的文體特征和相關(guān)要求。就這樣，學(xué)生將文體知識(shí)的掌握滲透在了作文的具體創(chuàng)作實(shí)踐中，抒寫(xiě)出了如下精彩的片段：
我喜歡的小動(dòng)物是一只小白兔。它長(zhǎng)著一雙炯炯有神的眼睛，紅紅的，像紅光一樣閃閃的;它披著一身雪白雪白的絨毛，像棉花一樣軟軟的;它有四只彈跳力超強(qiáng)的腳，像有力的彈簧一樣敏捷而又迅速;它……聽(tīng)完我這一番講述，你知道小白兔有多可愛(ài)了吧？
我喜歡的小動(dòng)物是一只小狗。我給它愛(ài)吃的骨頭，它會(huì)一塊一塊，一小段一小段地啃。它啃完骨頭后，就會(huì)汪汪地叫幾聲，好像在說(shuō)：“小主人，謝謝你?！泵慨?dāng)我去上學(xué)，她總是會(huì)送我一段路程，直到我假裝生氣打它兩三下，它才乖乖地跑回家去。它不但會(huì)送我去上學(xué)，還喜歡和我一起賽跑，跑得十分快，有時(shí)把我落了一大段。平時(shí)，它看起來(lái)很膽小，但看見(jiàn)陌生人時(shí)，卻又不失威猛地睜著雙眼緊盯著陌生人的一舉一動(dòng)，關(guān)鍵時(shí)還會(huì)大聲叫。它真是一只機(jī)靈又盡忠職守的小狗?。?/p>
三、習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)滲透
不同的文體特征知識(shí)還可以在學(xué)生習(xí)作后的講評(píng)課上通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方法進(jìn)行滲透。教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要圍繞本次習(xí)作的主要文體要求，挑選出文體特征鮮明或問(wèn)題較多的作文，在習(xí)作講評(píng)課上采取對(duì)比點(diǎn)評(píng)的方法滲透文體知識(shí)。有位教師在人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的人們相互關(guān)愛(ài)的事情”的習(xí)作講評(píng)課上，通過(guò)下面一組習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，滲透出記事類(lèi)文體的特征知識(shí)。
片段一：
星期六，我騎著自行車(chē)去城西姥姥家?？斓绞纸?，綠燈已顯示“3”字。僅剩3秒，再不加速，又要等半分鐘。
我猛踩腳踏，想在紅燈亮之前沖過(guò)去。剛到白線邊兒，紅燈亮了。我猛捏剎把，可車(chē)子像是跟我作對(duì)似的繼續(xù)向前駛?cè)?。不好！?chē)輪超過(guò)停車(chē)線2米多了。要不是交警叔叔舉旗示意，后果很難預(yù)料，我羞得臉上滾燙。
交警叔叔在一邊沖我招手，說(shuō)：“小朋友，你過(guò)來(lái)一下?！薄拔沂遣恍⌒牟旁杰壍?。你看，我不是把車(chē)倒回來(lái)了嗎？”我硬生生將車(chē)推了過(guò)去，膽怯地說(shuō)。“我看你的剎把出了問(wèn)題，我給你整整。”交警叔叔微笑著說(shuō)。
聽(tīng)他這么一說(shuō)，我愣住了。怎么？交警叔叔要跟修車(chē)的搶生意，這年頭，真是奇了！
交警叔叔許是猜出了我的心思，抬了抬眉毛說(shuō)：“我是擔(dān)心你的安全呀，傻丫頭！”交警叔叔邊說(shuō)邊從崗?fù)と?lái)工具包，拿出扳子、鉗子幫我修車(chē)。當(dāng)時(shí)，我的心里很亂，傻愣愣地站著，不知說(shuō)什么才好。
“行了！記著，別騎得太猛，小心跟別人撞上?！薄岸嗌馘X(qián)？”我說(shuō)著，便將手往口袋里伸。交警叔叔擺了擺手，笑著說(shuō)：“我又不是開(kāi)修理鋪的，要什么錢(qián)？”聽(tīng)了這話，我的臉燒得好厲害?！翱墒恰墒恰摇卑?！連一句謝謝的話都不會(huì)說(shuō)，我真笨！更可笑的是，我還誤解了交警叔叔的一番好意。
交警叔叔笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，示意我可以離去。我跨上車(chē)，匆匆往姥姥家趕去。
“騎慢點(diǎn)兒！路上小心！”身后又傳來(lái)交警叔叔的叫聲，我的心頭一熱。
點(diǎn)評(píng)：本文通過(guò)交警叔叔幫我修車(chē)之事，展示了普通人之間的關(guān)愛(ài)，折射出交警叔叔樂(lè)于助人的美好心靈。在描寫(xiě)時(shí)，小作者抓住了記事類(lèi)文體要凸顯的“六要素”特征，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得非常清晰;另外，小作者抓住記事類(lèi)文體圍繞中心（表現(xiàn)關(guān)愛(ài)主題）、按照順序（事件變化順序）、突出重點(diǎn)（交警叔叔修車(chē)）的特征進(jìn)行敘述。這些都是大家值得學(xué)習(xí)的。
片段二：
那是一個(gè)秋風(fēng)瑟瑟的夜晚，我睡覺(jué)時(shí)突然覺(jué)得全身難受，身體很熱，好像在烤爐里似的，臉也漲得通紅。于是，我不由自主發(fā)出了“哼哼”聲。這聲音把媽媽驚醒了，她飛快地沖進(jìn)了我的房間，看到我漲得通紅的臉色后，用手摸了一下我的額頭，讓我喝了水，接著給我量體溫，還說(shuō)：“怎么發(fā)燒了？別擔(dān)心，我給你買(mǎi)藥去?！闭f(shuō)完，三兩下穿好衣服，沖出家門(mén)去買(mǎi)藥。
第9篇：寫(xiě)景作文點(diǎn)評(píng)范文
一、抓好基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),就是寫(xiě)話,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,有條理地把自己想說(shuō)的話、想寫(xiě)的事,老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)下來(lái),即“我手寫(xiě)我口,我筆寫(xiě)我心”,這就是作文。要做到這一點(diǎn),教師就要遵循作文教學(xué)的原則,根據(jù)兒童語(yǔ)言、思維發(fā)展的規(guī)律,以及兒童生活實(shí)際,從說(shuō)到寫(xiě),由易到難,循序漸進(jìn)。
(一)抓基本功訓(xùn)練
語(yǔ)文的基本功反映在小學(xué)作文中就是字、詞、句、段的應(yīng)用能力。重視對(duì)學(xué)生字、詞、句、段基本功的訓(xùn)練,使其在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用得心應(yīng)手,正是小學(xué)作文教學(xué)的落腳點(diǎn)。
1.把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法,使學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。如分析課題,能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力;解釋詞語(yǔ),能培養(yǎng)學(xué)生的用詞造句能力;回答問(wèn)題、復(fù)述課文,能訓(xùn)練學(xué)生連貫性語(yǔ)言;朗讀、背誦可有助于吸取語(yǔ)言和思想養(yǎng)料及學(xué)會(huì)各種表達(dá)方法等。
2.重視和加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練,強(qiáng)化寫(xiě)好片段。
3.勤記讀書(shū)筆記,把優(yōu)美的詞、句、段摘錄下來(lái),為寫(xiě)作積累材料。
4.勤練筆。堅(jiān)持從二年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)日記(命題或不命題)有計(jì)劃地、科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)期有四個(gè)月,第一個(gè)月就安排學(xué)生練習(xí)狀物(我的鋼筆、我的書(shū)包、我家的小狗等),第二個(gè)月安排練習(xí)寫(xiě)景(我們的校園、某某公園等),第三個(gè)月安排練習(xí)寫(xiě)人(爸爸、媽媽、老師等),第四個(gè)月練習(xí)寫(xiě)事(一件快樂(lè)的事、一件難忘的事等)。指導(dǎo)作文時(shí)按年級(jí)段提出具體要求,這樣一學(xué)期下來(lái)可練習(xí)作文120多篇。除此以外,寒、暑假也有意識(shí)、有計(jì)劃地給學(xué)生布置命題日記,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對(duì)上、中、下層生提出不同要求。
5.聽(tīng)寫(xiě)。作文剛起步時(shí),可采取聽(tīng)寫(xiě)的形式讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)作文。
6.改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某些變動(dòng)后讓學(xué)生寫(xiě)。
7.仿寫(xiě)。仿寫(xiě)可仿文句仿文筆、仿手法、仿立意等。在教材里有許多文章是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的好范文,若結(jié)合課文進(jìn)行小練筆,學(xué)生不僅能鞏固已學(xué)知識(shí),而且有助于培養(yǎng)作文能力。如學(xué)習(xí)《海濱小城》,就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《某某山城》或我們的校園;學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》,就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的××》等。通過(guò)仿寫(xiě),學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到不同程度的提高。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
這是作文教學(xué)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,教師首先要提高課堂教學(xué)藝術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法,設(shè)計(jì)新穎有趣的教法。把課堂設(shè)計(jì)得豐富多彩,讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在樂(lè)中求學(xué)、求知,在趣中探索,把學(xué)生從枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)作文教學(xué)的困境中解脫出來(lái),使學(xué)生既學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),又學(xué)得輕松、高興。
1.先說(shuō)后寫(xiě),先述后作。說(shuō)自己身邊最熟悉的人和事,寫(xiě)自己身邊的事和人。抓住班會(huì)課開(kāi)主題中隊(duì)會(huì),開(kāi)故事會(huì),強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練?？稍O(shè)計(jì)不同種類(lèi)的課型,如生活見(jiàn)聞交際課,讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞、所思、所感說(shuō)出來(lái);熱門(mén)話題,如國(guó)家大事、班級(jí)和學(xué)校趣事、社會(huì)生活中的一些好人好事、怪事、丑事等;即興演講課,如帶領(lǐng)學(xué)生參觀某地后,教師趁熱打鐵,組織學(xué)生即興演講,抒發(fā)各自的情感。教師正確引導(dǎo),讓學(xué)生興致勃勃地把這些活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。這些課型既有統(tǒng)一要求,又可發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性;既可增強(qiáng)趣味性,又可鍛煉學(xué)生的膽識(shí)。這種方法不但會(huì)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到很好的鍛煉,而且能解決語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的重寫(xiě)輕說(shuō)的現(xiàn)象。
2.抓時(shí)機(jī),即興作文。有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng),讓他們把最精彩的部分寫(xiě)下來(lái)。
3.隨季節(jié)變化帶領(lǐng)學(xué)生參觀大自然,為作文教學(xué)積累豐富的寫(xiě)作材料。
4.想象作文,開(kāi)拓思路。想象作文是發(fā)展求異思維、激發(fā)寫(xiě)作興趣的有效措施。教師可創(chuàng)設(shè)具體的寫(xiě)作情境,使學(xué)生面對(duì)情境展開(kāi)合理的想象及聯(lián)想。如每周一次的升旗儀式,聽(tīng)著國(guó)歌,眼望鮮艷的五星紅旗在國(guó)歌聲中冉冉升起時(shí),你會(huì)想到些什么?先讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),然后指導(dǎo)他們寫(xiě)下來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,重視看圖說(shuō)話和寫(xiě)話。
看圖說(shuō)話和寫(xiě)話,是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的初步作文訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察,由近及遠(yuǎn)、由上到下、由小到大,或先物后人、先人后物,等等,逐步弄清圖畫(huà)中所展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和情節(jié),以及人物的動(dòng)作神態(tài),等等。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊說(shuō),把觀察到的內(nèi)容清楚地、有條理地表達(dá)出來(lái),說(shuō)得要連貫,有頭有尾,有重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。通過(guò)看、說(shuō)、想、寫(xiě),學(xué)生能充分動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。
三、帶領(lǐng)學(xué)生深入生活,陶冶情操,激發(fā)靈感
現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩,客觀事物千變?nèi)f化。學(xué)生生活越豐富,作文內(nèi)容就越充實(shí)。小學(xué)生受年齡和生活閱歷的限制,生活面狹窄,觀察面受到限制。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件,以豐富學(xué)生的生活,引導(dǎo)他們深入生活,體驗(yàn)生活,激發(fā)寫(xiě)作靈感。把學(xué)生的視野帶出校園,走出課堂,帶到廣闊的田野,去接觸大自然;帶到社會(huì)的各行各業(yè),帶到改革開(kāi)放的大市場(chǎng),去接觸社會(huì),接觸生活,熟悉生活。通過(guò)觀察、體驗(yàn)、思考,學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
四、先分后合,化整為零,各個(gè)擊破作文教學(xué)中的難點(diǎn)。