電氣自動化學習總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電氣自動化學習總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】電氣自動化；專業(yè)剖析；高職高專；人才培養(yǎng)工作水平評估
[Abstract] The evaluation practice of the work achievement of educating and training persons in higher vocational colleges and polytechnics，professional analysis is an important part.This article according to Siping Professional College electricity automation technology specialized analysis the successful experience， Introduced the specialized analysis obtains result and Shortcomings.
[Keywords] electricity automation；Specialized analysis ；Vocatial And Technical Collage；evaluation practice of the work achievement of educating and training persons
引言
高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估有力地促進了高職院校的建設(shè)和發(fā)展，對提高教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。專業(yè)剖析是評估工作的一項重要內(nèi)容，是學校以評促建的基礎(chǔ)性工作。
2009年12月23日至25日，吉林省教育廳評估專家組對我校進行了實地考察并作了評價總結(jié)。我校人才培養(yǎng)評估工作得到專家高度肯定，特別是電氣自動化技術(shù)專業(yè)剖析工作得到了專家組的高度贊揚。我作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)負責人，將本次專業(yè)剖析的組織及工作方法、本次專業(yè)剖析對我專業(yè)的建設(shè)的促進作用情況進行總結(jié)。
一、我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)概況
我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)是學校重點建設(shè)專業(yè)之一，并在2008年12月被遴選為吉林省第三批高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革試點專業(yè)。本專業(yè)擁有一支專兼結(jié)合、以校內(nèi)專任教師為主、企業(yè)技術(shù)人員為輔的“雙師結(jié)構(gòu)”合理的教學團隊。建有設(shè)備先進、能滿足實踐教學需要的實驗、實訓室7個，校內(nèi)實訓基地2個，校外實訓基地16個。近三年平均就業(yè)率達到97%以上。
二、電氣自動化技術(shù)專業(yè)剖析的組織及工作方法
2009年3月成立了電氣自動化技術(shù)專業(yè)剖析領(lǐng)導(dǎo)小組。為了贏得評建時間，2009年暑假，我專業(yè)全體教師放棄了假期休息時間進行重點整改。由于暑假沒有教學工作和行政工作的干擾，精力集中，效果顯著。對照“專業(yè)剖析的內(nèi)容和要求”各條目的內(nèi)涵要求，分析專業(yè)現(xiàn)狀，肯定專業(yè)的優(yōu)勢，找出專業(yè)差距；確定了“促建、促改、促管”的重點，制訂了整改方案；撰寫專業(yè)剖析報告并組織討論修改，收集整理佐證信息資料；校內(nèi)專家組對專業(yè)剖析報告進行多次的評議，檢查佐證材料，分析存在的問題，確定進一步整改措施并實施整改。使電氣自動化專業(yè)剖析工作經(jīng)過了嚴格的把關(guān)。
三、電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)成效
通過專業(yè)剖析，使電氣自動化技術(shù)專業(yè)在專業(yè)辦學思路、師資隊伍建設(shè)、辦學特色等都得到提高。取得了如下成效：
（一）依據(jù)行業(yè)需求，探索形成了合理的專業(yè)建設(shè)目標。我們深入四平地區(qū)重點企業(yè)做了深入細致的調(diào)查研究，跟蹤相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生在崗情況，不斷調(diào)整和充實本專業(yè)的職業(yè)崗位群。根據(jù)職業(yè)崗位群確定了專業(yè)培養(yǎng)人才的知識能力結(jié)構(gòu)。按知識能力結(jié)構(gòu)，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建了具有鮮明特色的高職課程體系。打造了貼近企業(yè)實際的特色專業(yè)課和核心課。編寫了具有本專業(yè)特色的系列教材和講義。開辟了工學結(jié)合、校企結(jié)合，三階段“工學交替”的符合高職高專學生技能培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學體系。充分體現(xiàn)專業(yè)“立足地方，以人為本，注重實效，辦出特色”的建設(shè)目標。
（二）根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標，修訂了人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)人才市場需求，構(gòu)建了具有鮮明特征的“一個專業(yè)平臺，兩個專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式。由“職業(yè)素質(zhì)課”、“職業(yè)基礎(chǔ)課”和“職業(yè)技能課”模塊一起構(gòu)建了電氣自動化專業(yè)的基礎(chǔ)平臺，由“智能控制技術(shù)”模塊和“換熱器機組”模塊構(gòu)建了兩個動態(tài)的專業(yè)方向。
（三）依據(jù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系。新的課程體系由理論教學體系、實踐教學體系、基本素質(zhì)教育體系組成。
1.理論教學體系由職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和職業(yè)方向課四個模塊構(gòu)成。
2.實踐教學體系形成“三橫二縱”模式。
（1）“三橫”是指“三階段工學交替”。第一階段，入校后第1學期，學生進入企業(yè)進行為期1周的專業(yè)認識實習。第二階段，在第2至第4學期及暑假期間，集中安排學生在校內(nèi)和校外企業(yè)進行與專業(yè)相關(guān)的至少9周的技能訓練。第三階段，在第5至6學期安排學生進行26周的專業(yè)頂崗實習和就業(yè)頂崗實習。
（2）“二縱”是指貫穿于教學全過程的二條實踐能力培養(yǎng)體系。校內(nèi)“教學做”一體的專業(yè)技能訓練教學體系。校內(nèi)學習以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，著力培養(yǎng)學生的電氣技術(shù)應(yīng)用能力、控制技術(shù)應(yīng)用能力和供配電系統(tǒng)安裝維護能力。學生進入校內(nèi)可編程控制等實訓室，完成自動化專業(yè)的職業(yè)技能訓練，了解和感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求。校外“教學訓”一體的崗位能力實踐教學體系。校外實訓以崗位能力培養(yǎng)為目標，主要培養(yǎng)學生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)。
3.基本素質(zhì)教育體系由課堂教學和校內(nèi)外活動組成。
從入學的專業(yè)教育到“一個專業(yè)平臺”的搭建，從參加認知實習到畢業(yè)頂崗實習，我們始終把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學活動的全過程。
（1）職業(yè)資格證書教育有計劃有落實，取證率高。我專業(yè)已經(jīng)將職業(yè)資格證書教育融入了人才培養(yǎng)方案中，通過雙證融通保證了職業(yè)資格證書教育的實施與落實。
（2）通過開展第二課堂活動實施職業(yè)素質(zhì)教育。我專業(yè)已把電子技能大賽作為進行職業(yè)素質(zhì)教育的重要課堂，堅持每年舉辦一次。通過技能大賽，不僅提高了本專業(yè)學生的電子工藝技能，而且在培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)方面起到積極作用。
（3）聘請業(yè)內(nèi)資深專家、畢業(yè)校友等舉辦學術(shù)講座，召開座談會。使學生了解社會對從業(yè)人員的需求和要求，樹立學生職業(yè)意識，使學生在學習期間就對職業(yè)概念有一個正確認識。
（四）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，改善了教學基本條件
1.打造了一支具有職業(yè)特征的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍，形成一批探索性的教育教學成果。一方面堅持“走出去”的原則，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉；有6位教師參加過國家教育部人事司舉辦的全國青年骨干教師高級研修班的培訓；已有12人考取了國家職業(yè)技能鑒定中、高級考評員。另一方面堅持“請進來”的原則，聘請企業(yè)技術(shù)能手來專業(yè)擔當授課任務(wù)及指導(dǎo)實踐。專業(yè)教師完成省級課題8項；編寫《數(shù)字電子技術(shù)》等16部高職高專教材；建成4門省級優(yōu)秀課和1門省級精品課程。
2.校內(nèi)實訓室和實訓基地已經(jīng)初具規(guī)模。學校投資了400多萬元建立了具有真實職業(yè)氛圍、設(shè)備先進的電氣實訓中心。包括自動化綜合實訓室、傳感器實訓室等多個實驗實訓室。建立了機加實訓中心和數(shù)控技術(shù)中心兩處校內(nèi)實訓基地。我校電氣自動化實訓基地成功入選2009年中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地項目，本項目建有西門子PLC網(wǎng)絡(luò)實驗室、組態(tài)軟件實驗室等11個實驗或?qū)嵱柺摇?/p>
（五）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程體系，改革教學方法，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)
按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，我們對部分主干課程的教學內(nèi)容進行了整合，體現(xiàn)了“精學湛練”的校訓思想內(nèi)涵。在《工廠電氣控制技術(shù)》課程教學中實現(xiàn)了理實一體化教學，該課程在原有一周校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上，增加了校外企業(yè)實訓和校企合作制作電氣控制柜的培訓項目，實現(xiàn)了“教中學”、“學中做”、“做中學”?！禤LC可編程控制》教學中，我們借助校企合作的平臺，采用工學結(jié)合、工學交替的方式，以項目為導(dǎo)向，將典型的PLC可編程控制項目引入課堂，合理設(shè)置和序化教學內(nèi)容；同時將課堂延伸到校外實習基地，延伸到工程現(xiàn)場，讓學生在真實的編程控制崗位頂崗實習，使學生綜合素質(zhì)和能力得到全面提高。
（六）突出從業(yè)能力培養(yǎng)，建立了產(chǎn)學緊密結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)長效機制
1.學用結(jié)合，實現(xiàn)“兩個對接”，使能力培養(yǎng)貫穿于教育教學全過程。即開設(shè)課程與預(yù)期職業(yè)崗位能力需求的對接、開設(shè)課程與相應(yīng)國家職業(yè)標準的對接。做到學用結(jié)合，學到的有用，需要的能學到。為此，我們對所有課程重新制定了課程標準，并在課程標準中對職業(yè)崗位能力進行了重點審核。
2.校企共建，互惠雙贏，構(gòu)建了產(chǎn)學緊密結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)長效機制。本專業(yè)已經(jīng)和四平高斯達納米、四平巨元換熱器等十余家企業(yè)簽定了合作協(xié)議，共建校外實訓基地。并把《檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》實訓和《組態(tài)控制》實訓分別安排在慧宇儀表廠和紅嘴鋼鐵自動控制室進行，把實訓室建在企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢。
（七）我專業(yè)始終堅持以特色求生存、創(chuàng)新謀發(fā)展。我們通過調(diào)研得知，四平市現(xiàn)在每年為換熱器行業(yè)配套制作的電氣控制柜數(shù)量達近萬臺，而從事此類工作的專業(yè)人才缺口較大。盡管這個行業(yè)只是換熱器行業(yè)的一個“副業(yè)”，可我們抓住這個機遇，把電氣控制柜的崗位培訓做“主業(yè)”來抓，提出把“副業(yè)”做“主業(yè)”的創(chuàng)舉。將與之相關(guān)的《電氣控制技術(shù)》、《可編程控制技術(shù)》等課程做了相應(yīng)的整合；并且通過電氣自動化技術(shù)平臺，將電氣控制柜制作引到學校來進行，學生由全程參與發(fā)展到目前完全以學生為主進行制作。目前四平市從事電氣控制柜及相關(guān)產(chǎn)品的制作、調(diào)試工作的人員中，我專業(yè)畢業(yè)生占50%以上。
四、存在問題及整改措施
主要體現(xiàn)在教學設(shè)施方面，雖有一批專業(yè)實踐設(shè)備，但專業(yè)設(shè)施的現(xiàn)代化程度還不夠高。完成典型任務(wù)所需要的“教、學、做”一體化實踐場所需要進一步完善。
在今后的辦學實踐中，要繼續(xù)爭取學校和企業(yè)的經(jīng)費投入，進一步擴充和完善校內(nèi)實訓基地建設(shè)；進一步采取措施，提高本專業(yè)“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量；在專業(yè)建設(shè)上，要將傳統(tǒng)的控制技術(shù)向工控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向轉(zhuǎn)變。適度在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學生中普及機電一體化的觀念，特別是針對換熱器行業(yè)的機電一體化內(nèi)容建設(shè)。
五、結(jié)語
通過專業(yè)剖析，對照專業(yè)剖析指標體系和評估標準，我們不僅看到本專業(yè)的不足，同時也發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)的優(yōu)勢和特色，使本專業(yè)的辦學特色系統(tǒng)化，進一步提高和升華。使我專業(yè)的教學質(zhì)量顯著增強，畢業(yè)生職業(yè)能力明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大幅提升，校企合作，互惠共贏機制得到進一步加強，為我專業(yè)的長遠發(fā)展打下了一個堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]雷世平.對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2006（1）：20.
[2]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估資料匯編[G].北京：人民郵電出版社，2003：123-135.
第2篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：自動控制原理；獨立學院；范例教學；結(jié)構(gòu)主義教學
作者簡介：周戰(zhàn)馨（1970-），女，吉林省吉林市人，常州大學信息學院，副教授；張繼（1981-），男，江蘇常州人，常州大學信息學院，講師。（江蘇 常州 213016）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0113-02
在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)獨立學院電氣自動化專業(yè)的學生來源復(fù)雜，學習能力參差不齊，學習目標各種各樣，這些都給“自動控制原理”教學帶來很大困難。同時，進入21世紀以來，科學技術(shù)在不斷加速中發(fā)展，尤其在電子、電氣和材料等領(lǐng)域，新材料和新技術(shù)層出不窮。但是目前高等院校開設(shè)的“自動控制原理”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容比較抽象，更多強調(diào)培養(yǎng)學生動手解算能力，與實際應(yīng)用有些脫節(jié)。
為了達到獨立學院培養(yǎng)目標，通過系統(tǒng)分析實際教學情況，查閱并參考近現(xiàn)代教學理論[1]和各個學校開展的教學改革，[2，3]在實際教學實踐中進行了有益探討。
一、問題分析
第一，獨立學院電氣自動化專業(yè)生源復(fù)雜，學習能力偏差和學習目標不明確。由于筆者所在常州大學地處江蘇省，經(jīng)濟發(fā)展在國內(nèi)處于前列，尤其在電子、電氣和能源新材料等方面。地方經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)向科技型，對應(yīng)用人才需求旺盛。因此從政府、企業(yè)到普通群眾無不認識到掌握技術(shù)、具有技能的重要性。隨著國家對高等教育改革的進一步推進，給更多的青年人帶來機會，面對高就業(yè)率，電氣自動化專業(yè)得到了更廣泛的關(guān)注。這樣就形成了學生中既有理科背景的，還有少部分文科背景的；既有高考偶然因素失利的，也有勉強達到錄取分數(shù)線的；既有喜愛電氣自動化專業(yè)的，更有不少是為了就業(yè)和父母期望而來的。在教學中明確體現(xiàn)了不同生源學生的學習能力差別。前兩年的大學學習過程，只能基本上幫助大部分人適應(yīng)大學教學節(jié)奏，在學習方法和學習效率方面基本沒有改進。反而不斷增加了他們的學業(yè)壓力，引發(fā)一部分人消極情緒，對自身的改進沒有了信心。第三年進入專業(yè)課學習，少部分對知識掌握好的學生，由于外界不斷對他們的肯定，學習積極性得到提高，主動與老師互動；大部分學生對專業(yè)知識剛接觸，對于抽象的理論知識不知道有何用處，對自身能力的潛力認識不夠，滿足于考試通過，拿到學分。
第二，獨立學院培養(yǎng)目標不斷變化，受母體高校影響大。自獨立學院開設(shè)之初，其培養(yǎng)目標隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展和人們對其在高等教育中作用認識的加深，在不斷發(fā)展變化。從最初的對主流學校的有益補充，發(fā)展到主要培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才；在師資和教學設(shè)施建設(shè)上，基本都是參照所母體學校進行。為了保證教學質(zhì)量和教學進度，很多師資都是從母體學校借調(diào)。所以保證了對人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了學生和家長對學校的期望，卻加重了任課教師的教學強度。任課教師要面向不同基礎(chǔ)，不同理解能力和學習能力的學生。
第三，由于我國近些年經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，對技術(shù)人才需求隨之增長。更多的企業(yè)為了自身的可持續(xù)發(fā)展，引進先進技術(shù)設(shè)備；越來越多的技術(shù)型小企業(yè)獲得發(fā)展空間；社會上不斷涌現(xiàn)新專業(yè)方向、新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域。高中畢業(yè)生不能夠通過短時培訓勝任崗位；普通高等學校的畢業(yè)生缺少實際動手能力，對工作崗位待遇期望值高。獨立學院通過十年多的不斷完善，已逐步注重市場調(diào)研，充分結(jié)合母體學校的專業(yè)特長，加強學生的應(yīng)用能力的培訓，但是目前仍不能滿足社會需求。
二、實踐探討
面對以上實際情況，從掌握基本知識和應(yīng)用角度出發(fā)，在以下三方面做了教學改進。
1.實施“缺漏”教學，讓學生掌握最基本的概念和原理
心理學家M·瓦根金提出的范例教學非常適用于獨立學院“自動控制原理”的教學。他強調(diào)讓學生掌握課程中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的因素。因此根據(jù)電氣自動化學生的學習背景，我們精選出最典型、最有代表性的概念和原理作為授課重點，并增加相應(yīng)的授課學時。對于負反饋系統(tǒng)的理解，增加實際系統(tǒng)分析，對同一個電機速度控制系統(tǒng)在不同情況下作用進行分析。首先進行定性分析，然后再進行定量分析；對于控制系統(tǒng)穩(wěn)定性，打破章節(jié)限制，集中講解其重要性和分析手段；對于控制系統(tǒng)設(shè)計部分，側(cè)重于講解思路，只把PID控制器作為重要知識點。
實踐證明，學生認為學習節(jié)奏比較適中，對概念的理解比較清晰，減少了為了達到教學進度使得部分學生跟不上的現(xiàn)象；教師對設(shè)計部分內(nèi)容降低要求，比較符合獨立學院電氣自動化專業(yè)學生的實際學習背景，減弱了母體高校教學要求的影響。
2.應(yīng)用“結(jié)構(gòu)主義”教學方法
作為三大教學論之一，結(jié)構(gòu)主義教學論強調(diào)心理學與教育學的緊密結(jié)合。要學習和掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；要組織螺旋式課程；要廣泛使用發(fā)現(xiàn)方法。將原發(fā)現(xiàn)過程再編制，應(yīng)用于教學中學生學習過程。發(fā)展學生的歸納、推理等思維能力。目的是讓學生形成遷移能力，這種理論特別適用于“自動控制原理”的教學。以電機速度控制系統(tǒng)為重點，設(shè)置多種工作狀態(tài)。首先演示控制系統(tǒng)工作狀態(tài)，讓學生通過測試設(shè)備發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生分析可能的原因，提供相應(yīng)的理論分析方法，共同分析現(xiàn)象所體現(xiàn)的控制系統(tǒng)原理。因此提高了學生參與的積極性，也增強了他們自身理解問題和解決問題的自信心。由于對電機速度控制系統(tǒng)的分析對控制系統(tǒng)三個指標——穩(wěn)定性、快速性和準確性完全覆蓋，使學生對控制系統(tǒng)原理的基本結(jié)構(gòu)有清晰的理解。許多學生不再和教師探討“自動控制原理”課程對以后工作有什么作用，與自身生活有什么聯(lián)系，傳遞函數(shù)表示什么，畫根軌跡作用是什么等等。對學習能力的培養(yǎng)，使學生自主學習能力加強，能夠縮短適應(yīng)工作崗位的進程。
3.提高MATLAB和網(wǎng)絡(luò)的使用率
MATLAB是控制系統(tǒng)分析設(shè)計的一個平臺。[4]對于喜愛虛擬世界的年輕人而言，許多實際控制系統(tǒng)的理解難度比較大，但在虛擬世界，可以出錯，可以隨時修改，同時不受元件成本、安裝要求的限制。教師在教學過程中，利用MATLAB即時演示控制系統(tǒng)工作現(xiàn)象。在入門階段，教師充分考慮到學生英語基礎(chǔ)低面導(dǎo)致獨立閱讀幫助文件進展慢的情況，專門安排時間引領(lǐng)學生掌握基本仿真命令。
由于智能手機的普遍使用，幾乎本專業(yè)所有學生都能隨時查詢信息。通過引導(dǎo)學生查詢與“自動控制原理”課程相關(guān)內(nèi)容，使學生學會正確搜索學術(shù)信息，對信息的使用要先進行基本判斷。如對于利用SIMULINK進行仿真驗證，許多學生直接使用網(wǎng)絡(luò)上提供的模型。但在仿真時經(jīng)常出錯。此時教師幫助學生分析出錯原因，通常是在學生提出三個修改后仍不成功的情況下。由此鼓勵了一部分動手能力強學生的學習興趣。
三、總結(jié)與展望
通過采用新的教學理念，緊密結(jié)合懷德獨立學院電氣自動化專業(yè)“自動控制原理”實際教學情況，實施了淡化理論知識推導(dǎo)，注重理論知識框架的掌握；減少對計算的要求，提高對應(yīng)用軟件的運用能力；降低對控制系統(tǒng)設(shè)計的學習要求，加強典型實際系統(tǒng)分析能力和對基本概念的理解。
分析當前教學效果，可以得出學生的自信心得到提高，教師的教學能力得到提升，擺脫了以前學生面對理論知識學習沒興趣、沒信心，教師面對學生只能放慢教節(jié)奏，全面降低教學要求，課堂很少互動的被動局面。
當然，要使“自動控制原理”課程的教學效果進一步提高，還需要對教師的應(yīng)用能力進行培訓，提供機會讓他們走出學校到企業(yè)去，了解技術(shù)應(yīng)用新動向、新需求。學生更需要走出學校，提高對本門課程在實際系統(tǒng)中重要性的認識。這些均是我們以后需要做的工作，希望電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生能很好地符合社會需求，更快地適應(yīng)崗位。
參考文獻：
[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004：21-163.
[2]謝志剛，齊曉慧，王永川.自動控制原理教學中的方法論探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（12）：31-32.
[3]宮二玲，謝紅衛(wèi)，張紀陽.融入實踐環(huán)節(jié)，提高學習興趣——《自
第3篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
徐國慶在《職業(yè)教育課程論》論著中指出，職業(yè)教育的課程目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程展開的邏輯主線應(yīng)以能力發(fā)展為順序。職教課程體系的構(gòu)建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業(yè)能力，按照由簡到繁的順序?qū)@些能力進行排列。學生進入職業(yè)學校學習職教課程時，他便進入了一個職業(yè)能力發(fā)展的階梯，每學完一門課程，便能獲得一個內(nèi)容明確的職業(yè)能力。前面習得的職業(yè)能力將是后面要獲得的職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。
以職業(yè)能力為主線設(shè)計課程，并不能完全排斥知識課程，有些知識與工作任務(wù)之間存在緊密聯(lián)系，能在工作任務(wù)中明確找到其應(yīng)用點，而有些知識，并不能找到其與工作任務(wù)之間的明確關(guān)系。所以，這些知識有必要以知識本位課程形式單獨進行學習。
二、電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生崗位分析
從課程開發(fā)的技術(shù)角度講，要實現(xiàn)課程銜接，必須對中職本科課程內(nèi)容實現(xiàn)層次化描述，職業(yè)教育課程開發(fā)首先應(yīng)進行崗位分析、任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。
筆者經(jīng)過對多家合作企業(yè)及本科院校近年電氣專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查、走訪或重點電話采訪，以及深度訪談、座談會等多種形式的調(diào)研，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理人員、技術(shù)主管等的深入溝通，了解到相關(guān)企業(yè)的用人需求、崗位要求，了解了現(xiàn)有專業(yè)課程的適切度，了解了電氣專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、就業(yè)市場、就業(yè)質(zhì)量等，全面了解了與電氣專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向。根據(jù)調(diào)研，分析職業(yè)能力，形成了職業(yè)崗位能力分析表，并以此為基礎(chǔ)形成了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
三、電氣自動化專業(yè)中職本科銜接的人才培養(yǎng)目標：高層次應(yīng)用型人才
現(xiàn)代工業(yè)背景下，科學技術(shù)工程構(gòu)成了人類現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過程。科學、技術(shù)、工程是3種不同的活動，他們相互區(qū)別又緊密關(guān)聯(lián)，科學技術(shù)工程產(chǎn)業(yè)各個活動對人的要求必然不同，所以，人的社會分工也會不同，工作對人的要求規(guī)格也不同。因此，不同類型、層次的人才劃分的基本依據(jù)是社會活動分工。
在生產(chǎn)實際中，電氣行業(yè)技術(shù)活動與工程活動屬性明顯。電氣行業(yè)技術(shù)活動主要產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、運行維護、產(chǎn)品研發(fā)(軟硬件)、質(zhì)量安全檢查等，而其工程活動主要有電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品安裝及維保。
因此，電氣自動化專業(yè)主要培養(yǎng)學生適應(yīng)電氣行業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)能力。具體來講，是培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、智能裝備制造和電力行業(yè)發(fā)展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經(jīng)過電氣工程技術(shù)系統(tǒng)訓練，有一定獨立工作能力，能從事電氣裝配、設(shè)計及電氣工程的開發(fā)、應(yīng)用和管理等工作，具有扎實專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型本科人才。
四、中職本科課程銜接的實踐點
(一)課程銜接的基本點：構(gòu)建中職本科七年一貫課程體系
電氣自動化專業(yè)中職本科銜接，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動工作過程，突出人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、適應(yīng)性和針對性，形成中本銜接、能力導(dǎo)向七年一貫課程體系。該課程體系強調(diào)前3 年夯實學生的基礎(chǔ)知識并突出其實踐操作技能的培養(yǎng)，后4 年強調(diào)寬理論知識及深度能力培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，并將其深化，突出學生工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過有效的課程整合或重構(gòu)，實現(xiàn)中職到本科的平穩(wěn)提升。
(二)課程銜接的重要任務(wù)：內(nèi)容銜接
為達到課程目標，應(yīng)針對具體課程，分析其主要內(nèi)容、實施基礎(chǔ)、服務(wù)于后續(xù)課程中的具體事項，厘清課程之間連接的關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)不同課程知識、技能技術(shù)的側(cè)重實施不同的策略。
1.知識特征課程的銜接策略
這類課程往往在中職與本科階段各有不同目標，而課程名稱相似，應(yīng)依據(jù)學生心智特點、年齡特點、知識及能力基礎(chǔ)等條件，研究課程具體內(nèi)容間的界限，尋找銜接策略，以避免內(nèi)容重復(fù)或產(chǎn)生盲點。
策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識水平，實現(xiàn)有序性銜接。
主要針對名稱相似、關(guān)系密切、銜接緊密的專業(yè)課程分段制定目標。分階段制定課程的教學基本要求，細化知識、能力與素質(zhì)三維目標，促進中職本科教學內(nèi)容的有序銜接。
策略二：重定目標，有效整合，提高課程效率，實現(xiàn)一體化銜接。
針對原有學制中，課程名稱相似，但內(nèi)容重復(fù)的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優(yōu)化并整體設(shè)計中職、本科階段的教學目標。
2.技術(shù)技能特征的課程銜接策略
技術(shù)技能特征的課程更能體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展的遞進順序，要合理規(guī)劃能力發(fā)展順序，設(shè)計職業(yè)技能資格進階，研究其銜接策略。進一步開發(fā)項目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。
策略一：以項目為載體，實現(xiàn)從簡單到較復(fù)雜再到復(fù)雜系統(tǒng)控制的技術(shù)能力銜接，實現(xiàn)順序性銜接。
策略二：以控制器使用為例，學習不同類型控制器應(yīng)用的技術(shù)能力，實現(xiàn)展延性銜接。
策略三：拓展延伸，培養(yǎng)綜合，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)縱深性銜接。
電氣專業(yè)學習工作對象往往有自動化程度高的特點，多學科交叉、深入的學習，尤其是一些理論課程的學習會增強學生對復(fù)雜系統(tǒng)的認識能力，所以，本科段中增加對自動控制及其應(yīng)用、新技術(shù)的學習特別重要。
(三)課程銜接的重中之重：能力培養(yǎng)
如前文所述，一個合格的應(yīng)用本科畢業(yè)生所具備的能力是對復(fù)雜系統(tǒng)不可預(yù)知的工作過程中問題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級才培養(yǎng)就能夠形成的，而需經(jīng)過長期的綜合培養(yǎng)，即在中職階段就應(yīng)培養(yǎng)。課程是能力培養(yǎng)的最重要途徑，對于電氣專業(yè)而言，課程實施中的能力培養(yǎng)主要有以下途徑。
1.追問，促進學生深度思維能力的發(fā)展
(1)情境追問，通過設(shè)置問題情境，比如電路調(diào)試及維修性實踐環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生建立各種現(xiàn)象、原理之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生利用所學知識對各種現(xiàn)象進行研究、分析，總結(jié)相應(yīng)的方法，歸納得出結(jié)論。這樣，在問題的牽引下，研究對象不斷呈現(xiàn)新的狀態(tài)，學生思維始終保持探索研究的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學生深度思考的習慣。
(2)變式追問，圍繞電氣專業(yè)知識性課程，將一些問題多角度變化，提出多種設(shè)想和解決問題的方法。思維多向性的明顯特征是面對一個問題盡量從多角度、多方面來觀察、思考、想象，從而擴大選擇余地，訓練學生的多向思維能力。
2.熟練,促進學生對小系統(tǒng)運行能力的發(fā)展電氣專業(yè)在技術(shù)性課程的項目化教學中,學生一般經(jīng)歷從小項目到大項目的多個項目的學習，以使學生對相關(guān)技術(shù)有相對完整的認識。項目大小一般按元器件多少、電路復(fù)雜程度、編程復(fù)雜程度綜合確定。一個項目可以看成一個系統(tǒng)，筆者認為，中職本科銜接課程中，必須重視小項目的學習或分解項目的學習，包括參數(shù)、元器件特性及調(diào)試、排故方法的學習和應(yīng)用，讓學生熟悉電路結(jié)構(gòu)、能夠順利安裝系統(tǒng)、促進系統(tǒng)運行、完成維護保障。教師應(yīng)引導(dǎo)學生熟知所學系統(tǒng)，在每個項目的系統(tǒng)認知、系統(tǒng)組建、系統(tǒng)運行、系統(tǒng)檢測、系統(tǒng)維護維修等過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。
第4篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職；工業(yè)信號檢測與控制；課程改革；多元化課堂
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0047-02
隨著高職教育的進一步發(fā)展，越來越要求各專業(yè)的課程能夠更好、更緊密地與專業(yè)所要培養(yǎng)的崗位能力相結(jié)合。在這種大環(huán)境的要求下，我院課程組對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的《工業(yè)信號檢測與控制》課程進行了多方面的改革嘗試，取得了顯著的效果，對同類課程的教學改革具有很好的借鑒作用。
課程內(nèi)容的選取與整合
為了改變傳統(tǒng)的完全按照知識體系進行教學的模式，使課程教學的內(nèi)容和過程與實際崗位相結(jié)合，我院課程組根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將電氣自動化技術(shù)專業(yè)原先開設(shè)的相對獨立的《傳感器技術(shù)》課程與《單片機原理及應(yīng)用》課程整合成一門專業(yè)核心課程。課程是以工業(yè)信號的檢測、轉(zhuǎn)換、處理和控制為主要內(nèi)容，旨在為從事工業(yè)信號控制、機電產(chǎn)品和電子產(chǎn)品的生產(chǎn)及開發(fā)的企業(yè)培養(yǎng)具有檢測技術(shù)和單片機綜合應(yīng)用能力的人才。
根據(jù)人才培養(yǎng)方案所確定的培養(yǎng)目標，課程組認真組織研討，遵循校企共建原則，基于測控應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的典型工作過程的理念設(shè)計課程，對理論知識框架下的教學內(nèi)容進行重組，突出了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。
課程要求對工業(yè)信號的檢測與控制的教學主要包括單片機應(yīng)用技術(shù)和各種傳感器對信號的采集與處理。其中，單片機應(yīng)用技術(shù)包括存儲、外部端口、定時器、計數(shù)器、中斷等資源的運用，編程語言的運用，程序開發(fā)平臺的運用及資源的運用。傳感器對信號的檢測主要涉及各種傳感器檢測模塊和轉(zhuǎn)換模塊的運用。因此，可選取一個典型的單片機應(yīng)用產(chǎn)品作為載體，通過這一載體將信號檢測與控制技術(shù)的各種能力貫穿始終。課程組最終選取智能的、綜合的溫控系統(tǒng)作為教學內(nèi)容的載體，該產(chǎn)品以單片機作為控制核心，包括執(zhí)行模塊（電機）、顯示模塊、時間模塊、語音模塊及各種傳感器與轉(zhuǎn)換模塊。智能的、綜合的溫控系統(tǒng)的功能設(shè)計具有很強的擴展性，功能越多，所需的技術(shù)與器件種類就越多；性能指標要求越高，對應(yīng)的技術(shù)含量也就越高；控制方式越多，控制電路就越復(fù)雜；控制對象越多，需要采集的信號種類就越多，使用的傳感器種類和復(fù)雜程度就要求越高。例如，顯示模塊既可以選用數(shù)碼管顯示，也可以選擇字符液晶或圖形液晶顯示；控制方式既可以采用聲控，也可以采用遙控；控制的對象既可以只是溫度，也可以是溫度、濕度、亮度、位置等。
為了便于課程的教學，課程一共設(shè)計了10個項目，由一個綜合項目——綜合溫控系統(tǒng)分解成多個初級測控項目，采用逐級遞進的方式進行項目編排，按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，將課程內(nèi)容分為“單片機基本知識模塊”、“檢測與控制系統(tǒng)設(shè)計模塊”及“檢測與控制綜合應(yīng)用模塊”三個學習階段。按照人的認知規(guī)律，從技能，到技術(shù)知識的架構(gòu)，從簡單，到綜合，逐步遞進，螺旋上升，構(gòu)建了“項目加任務(wù)”的《工業(yè)信號檢測與控制》課程的知識體系。
本課程學習項目設(shè)計的特點是具有完整性、系統(tǒng)性、擴展性和適應(yīng)性。（1）完整性：每一個項目都是完整的工作過程；（2）擴展性：前一個學習項目是后一個學習項目的基礎(chǔ)，后面學習的項目是前面學習項目的擴展與綜合；（3）系統(tǒng)性：學習項目都是以典型的實際應(yīng)用為載體分解而成的，所有學習項目綜合成一個典型的測控系統(tǒng)；（4）適應(yīng)性：通過選取不同的學習項目可以重組不同產(chǎn)品的功能。
課程的組織形式
課程項目的實施 每一個學習項目都是以一個完整的測控應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)過程實施教學，在該項目實施的過程中，既可訓練學生的職業(yè)能力，同時，也可培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。每個項目都是從設(shè)計要求開始，包括明確做什么？怎么做？跟我想跟我學跟我做功能擴展等幾個工作環(huán)節(jié)，進行基于單片機的測控系統(tǒng)開發(fā)能力訓練。
具體教學內(nèi)容及對應(yīng)學時 《工業(yè)信號檢測與控制》課程學習是依據(jù)從事信號檢測和控制系統(tǒng)的設(shè)計與檢修的企業(yè)的真實工作過程，以信號檢測和控制系統(tǒng)的設(shè)計、制作與調(diào)試為載體，訓練學生掌握信號檢測和控制系統(tǒng)的設(shè)計原則、設(shè)計方法，進一步培養(yǎng)學生的實際動手能力。根據(jù)理論知識由淺入深并考慮到能力培養(yǎng)的遞進性，將課程分為3大模塊，共設(shè)計了10個項目，各個學習模塊的學時分配如表1所示。
教學方式的改革
理實一體化教學 課程以典型的項目將單片機技術(shù)與傳感器技術(shù)相融合，在項目實施過程中講解相關(guān)知識點，采取融“教學做”于一體的教學改革模式，適合目前流行的教學方法——行動導(dǎo)向教學法。教材采用真實的項目驅(qū)動，體現(xiàn)了完整的教學環(huán)節(jié)，便于理論實踐一體化教學并設(shè)計了階梯式實踐環(huán)節(jié)。
豐富的教學方法的運用 經(jīng)過課程組教師的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，逐漸形成了基于測控系統(tǒng)開發(fā)工作過程的教學方法體系，其核心思想是學生為主、教師引導(dǎo)，根據(jù)不同的教學環(huán)境，采用不同的、靈活多樣的教學方法。（1）趣味案例激勵法。在“做什么”教學環(huán)節(jié)中，采用趣味案例激勵法激發(fā)學生對項目制作的興趣，以達到讓學生主動參與項目制作的目的。（2）項目分析引導(dǎo)法。在“跟我想”教學環(huán)節(jié)中，采用項目分析引導(dǎo)法引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維方法，這對提高學生分析和解決問題的決策能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力是很有益的。（3）資料檢索對比法。在“跟我做”硬件電路設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師預(yù)先布置課外作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獨立檢索相關(guān)技術(shù)、器件的應(yīng)用資料，然后教師與學生共同進行分析與對比，可逐步提高學生的信息檢索能力和對新技術(shù)、新器件應(yīng)用的吸收與轉(zhuǎn)化能力。（4）互助協(xié)作答辯法。在編程和調(diào)試過程中，學生可以與其他同學進行互助，同組成員相互協(xié)助完成項目制作后，教師通過現(xiàn)場答辯的形式對學生掌握情況進行核實，必要時可進行補充輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學生協(xié)作求實的基本素質(zhì)。（5）調(diào)試分析討論法。針對調(diào)試環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的故障問題，教師及時組織學生一起進行分析討論，營造以學生為主體的討論氛圍，提高學生的參與意識和主導(dǎo)意識。（6）項目制作評價法。在完成項目制作環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師對學生完成的項目進行評價，以此強化學生的質(zhì)量意識和認真嚴謹、求真務(wù)實、精益求精的做事態(tài)度。（7）預(yù)備知識提問法。在項目制作過程中根據(jù)能力訓練需要，以小知識、小提示、小問答等靈活多變的方式對學生進行提問，讓學生將理論與實踐聯(lián)系起來，強調(diào)學有所用。（8）技能競賽獎勵法。逐步形成每年組織一次測控系統(tǒng)制作知識和技能競賽，將競賽成績納入學生的課程學習測評成績，以此激勵學生自主學習的熱情。
現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用 課程實訓室配有多媒體投影儀和現(xiàn)代教學互動軟件——國之源電子教室，保障了在教學過程中可以很好地進行師生交流。課程教學網(wǎng)站提供了與本課程相關(guān)的教學信息和在線提問功能，同時，還提供了很多行業(yè)信息資源，通過QQ群、電子郵件等現(xiàn)代交流技術(shù)，可實現(xiàn)師生之間、學生之間的多樣化交流，實時或異步進行布置作業(yè)、答疑、討論等教學活動。實訓室中不僅配備了單片機產(chǎn)品開發(fā)的硬軟件環(huán)境，還配置了單片機仿真工具PROTEUS軟件，并與教學內(nèi)容和學習項目相配合，開發(fā)了一系列虛擬項目，學生可隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)完成操作訓練，突破了實訓室的局限性，大大優(yōu)化了教學過程。
課堂形式的改革
為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位能力，突破單純課堂形式的局限性，經(jīng)過教學實踐與資源拓展，課程正逐步形成一個多元化的課堂教學模式。這種多元化課堂教學模式的創(chuàng)新點就是打破傳統(tǒng)的在教室中學習理論、在實訓室中驗證這種單一的教學模式，建立起由教室到實訓室、由虛擬到真實、由課內(nèi)到課外、由學校到企業(yè)、由基礎(chǔ)到進階、由進階到創(chuàng)新、由書本到網(wǎng)絡(luò)的教學模式，可以拓展學生的學習空間，使學生的學習與實際工作氛圍更加貼近，實現(xiàn)無縫對接。
我院課程組在課程改革的探索過程中，以學生為主體，不斷改進和調(diào)整一些不合理的部分，取得了顯著的效果：相對于原先學生普遍覺得難學的單片機課程，絕大部分學生的學習興趣都有所提高，尤其是在做出各種有趣的作品以后，學生之間可以互相比較，共同努力，取得進步。學生基本都能掌握一個測控產(chǎn)品開發(fā)的基本過程，對系統(tǒng)要求的分析、參數(shù)的選擇、傳感器的選型等過程等都有了明確的概念，可以輕松地對一個小的測控系統(tǒng)進行設(shè)計制作。學生參加創(chuàng)新作品制作及電子設(shè)計競賽的興趣也非常濃厚，有助于對課程所需要培養(yǎng)的崗位能力進行很好的課堂形式的拓展。
參考文獻：
[1]成建生.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（36）：123.
[2]于建明.高職理實一體化課程課例開發(fā)研究[J].內(nèi)江科技，2011（11）：51.
[3]杜廣朝.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（1）.
第5篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 一體化教學 《照明線路安裝與維修》 教學應(yīng)用
《照明線路安裝與維修》是電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學生初識電氣專業(yè)的敲門磚，電氣專業(yè)的基本知識基本理念都通過這門課傳授給學生。照明課程的教學質(zhì)量直接影響學生對電氣專業(yè)的學習積極性。
1.傳統(tǒng)教學方法在照明課程中的現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的教學方法以教師的講授為主，課堂上教師將課程中的知識點逐一進行講解，課堂下學生完成練習冊上的作業(yè)，教學工具是教材、練習冊等。講授法是教學組織中教師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，這種模式的教學方法經(jīng)歷時間的考驗，可謂經(jīng)典。但是在教育理念和教育方法快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學方法有它的兩面性：
1.1傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學方法中以教師為主導(dǎo)，有利于教學組織管理和教學過程把控，對教學條件要求較低，適用于理論性強的章節(jié)。例如：《低壓熔斷器》中對熔斷器參數(shù)的講解，教師將參數(shù)羅列于黑板上，通過橫向和縱向的對比，學生可以清楚地掌握。
1.2傳統(tǒng)教學方法的不足。傳統(tǒng)教學方法中，作為學習主體的學生在整個教學過程中處于被動的地位，不利于學生學習積極性的激發(fā)。而且學生只能通過教師的語言刻畫和板書描繪理解教學內(nèi)容，缺乏直觀的認知，導(dǎo)致教學效果不良。如在《樓梯雙控燈》中，教師與其用語言、板書描述任務(wù)背景，不如將學生引入實際場景中，讓學生身臨其境，直觀體會雙控燈安裝的必要性。
2.一體化教學在照明線路課程中的組織形式
一體化教學要根據(jù)教學目的和內(nèi)容靈活運用，切不可生搬硬套。正式上課前應(yīng)根據(jù)學生情況分成小組，以四人一組為宜，選組長，起組名，定口號。一般由以下形式組織教學：
2.1安全教育。學生按既定小組列隊，按照安全技術(shù)規(guī)程要求整理著裝，教師進行例行安全事項的強調(diào)，學生喊安全口號。每次實訓前，通過該環(huán)節(jié)強化學生安全意識，培養(yǎng)學生的安全操作習慣。
2.2獲取信息。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，利用現(xiàn)代化教學手段和方法，將任務(wù)直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生置身其中，根據(jù)學生情況做適當?shù)闹v解；學生根據(jù)任務(wù)要求，扮演相應(yīng)的角色，主動查找、學習完成任務(wù)所需要具備的理論知識和技術(shù)要領(lǐng)。
2.3制訂計劃。教師指導(dǎo)學生制訂工作計劃；學生做好前期知識技能儲備后，制定有針對性的方案。此階段學生需完成“兩圖兩表一措施”即電氣原理圖、位置布置圖、工具元件耗材清單、分工分步表和安全措施。
2.4做出決策。教師驗收學生制定的工作方案；學生分組以多種形式展示制訂的計劃，小組與小組之間互相提出合理化建議，取長補短使計劃更趨合理。
2.5方案實施。教師巡回指導(dǎo)學生依據(jù)計劃完成任務(wù)，期間督促學生施工過程中注意電氣安裝規(guī)范，技術(shù)工藝符合操作規(guī)程及施工安全；學生在教師的指導(dǎo)下按計劃完成任務(wù)。
2.6檢查控制。教師驗收學生的工作成果；學生以小組為單位，展示工作成果。
2.7評價反饋。教師針對學生任務(wù)完成的情況，總結(jié)整個過程中各小組的優(yōu)點及缺點，給出師評成績；學生小組之間給出互評成績，小組內(nèi)部給出自評成績，并完成評價表。在這里注意本環(huán)節(jié)中的過程性評價貫穿整堂課。
2.87S管理。實訓結(jié)束以后，要求學生按照7S管理標準，整理實訓工具，打掃實訓工位，做好實訓收尾工作。
3.一體化教學在照明線路課程中的實施效果
照明線路課程作為較早進行一體化教學試點的課程，相對已經(jīng)比較成熟，在以下幾方面效果顯著。
3.1專業(yè)知識技能。照明線路課程作為電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論知識相對淺顯，但對于后期課程的學習起到不可替代的作用。一體化課程改革，將原本單純的教師“滿堂灌”改變?yōu)閷W生主動完成實際的任務(wù)，在這個過程中，學生為了完成任務(wù)，就得主動學習專業(yè)知識。原本枯燥的專業(yè)知識就變得活躍起來，形成教師教得輕松、學生學得扎實的局面。
3.2綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過一體化教學模式的改革，學生變被動為主動，化身課堂的主角，主動查閱，去討論、去探究處理問題的方法，培養(yǎng)獨立思考獨立學習的能力；一體化的學習任務(wù)需要學生與小組內(nèi)的同伴共同商量并配合著做，增進學生間的情誼，強化團隊合作的意識。7S管理在學習活動中的應(yīng)用，增強學生標準化的意識。這些方面改變貼近企業(yè)對員工的現(xiàn)實要求，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為其將來走上工作崗位，迅速進入職業(yè)人的角色奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
一體化教學改革取得了良好的效果，它使課堂變得生動有趣而富有活力，教師從傳統(tǒng)的口干舌燥的講授中脫離出來，化身“導(dǎo)演”把控整個教學過程。學生從被動地接受知識中脫離出來，變?yōu)閷W習的主人，主動學習完成任務(wù)所需的知識，在學中做、做中學，真正體會到學習的樂趣，以及完成任務(wù)的成就感。師生協(xié)作，共同唱好“一體化教學改革”這幕大戲。
參考文獻：
第6篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
1、該專業(yè)畢業(yè)生主要從事現(xiàn)場儀表和在線分析儀表維護、網(wǎng)絡(luò)維護、電氣運行、DCS系統(tǒng)維護、弱電系統(tǒng)維護（電話、視頻），閥門調(diào)試，儀表技術(shù)管理等工作。
2、企業(yè)的用工需求是：員工應(yīng)具有扎實的理論功底，熟練掌握自動控制的原理和方法、自動化單元技術(shù)和集成技術(shù)及其在各類控制系統(tǒng)中的應(yīng)用、現(xiàn)場儀表的原理及故障處理、DCS、PLC系統(tǒng)軟件知識的掌握、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器技術(shù)，最好系統(tǒng)學習過與煤化工領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)課程。
二、技術(shù)員調(diào)研分析
1、工作內(nèi)容。參與新建、改造項目的施工，負責質(zhì)量技術(shù)驗收，確保施工圖紙，資料完備；制定檢修計劃，負責監(jiān)督執(zhí)行；提出備品備件的需求計劃及材料計劃；做好技術(shù)管理工作，根據(jù)實際的生產(chǎn)，制定相應(yīng)的管理制度；收集事故數(shù)據(jù)，并進行分析；對影響生產(chǎn)的故障，匯報至運行部及中心領(lǐng)導(dǎo)并按指示進行處理。
2、工作流程。巡檢，發(fā)現(xiàn)問題及隱患，下發(fā)問題及隱患整改單，責任班組整改完成，進行質(zhì)量驗收，編制檢修計劃，編制檢修方案。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃。三年成長為合格的化工儀表維修工，四年成長為主操，六年成長為班長，十年成長為技術(shù)員或副主任。
4、工作中所需職業(yè)資格證書。自動化儀表特種作業(yè)證，化工儀表維修工證。
5、職業(yè)知識和能力。
職業(yè)知識：電工學知識、常規(guī)儀表（溫度、壓力、液位）的結(jié)構(gòu)及工作原理、
掌握閥門的相關(guān)知識、掌握控制系統(tǒng)的知識、掌握儀表的選型相關(guān)知識等、CAD制圖繪圖、儀表識圖知識等、在線分析儀表的工作原理及儀表基礎(chǔ)知識及適用場合。
職業(yè)能力：分析判斷和處理儀表故障的能力、學習能力、公文寫作能力、電腦操作能力、安全防護技能、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力。
三、一線工人調(diào)研分析
畢業(yè)生求職時所面臨的主要困難是工作經(jīng)驗不足、專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、動手操作能力差。因此一線工人建議學校應(yīng)加大實驗實訓力度，力爭學生在校期間具備考取化工儀表維修工的能力；加強對學生頂崗實習過程的指導(dǎo)，力爭學生在頂崗實習后就能獨立上崗工作。
企業(yè)對一線工人的素質(zhì)要求如下：
很高的學習能力、處理問題的能力、敬業(yè)精神和責任心、勞動安全意識和保護意識、對過程控制的理解和掌握能力；較高的技術(shù)資料的記錄和整理能力、機器設(shè)備操作能力、團隊合作及協(xié)調(diào)能力、獨立工作能力、效益意識、質(zhì)量意識、計算機操作能力等。
企業(yè)對一線工人的知識要求如下：
化學基礎(chǔ)知識、環(huán)保與安全知識、化工制圖知識、熟讀工藝流程圖和管道儀表流程圖、過程檢測技術(shù)、化工過程控制裝置、DCS（集散控制系統(tǒng)）、總線控制系統(tǒng)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)與接口知識、在線分析儀表知識、PLC可編程控制器的知識、ESD緊急停車系統(tǒng)的知識等。
四、崗位職責調(diào)研分析
調(diào)研部門及崗位如下：
部門：儀表管理中心：綜合管理科、健康環(huán)?？?、生產(chǎn)設(shè)備科、計量科、系統(tǒng)分析及弱電運行部（儀表分析、儀表系統(tǒng)）、動力及空分運行部、氣化運行部、凈化及合成油運行部、檢修運行部 。
崗位：科長、副科長、工程師、技術(shù)員、班長等。
科長的崗位職責：①負責組織儀表設(shè)備管理制度的修訂；②負責儀表大檢修項目的審批和組織實施；③參加重大基建、技措工程的方案審定和質(zhì)量驗收工作；④負責審核技術(shù)方案及操作規(guī)程，組織編寫儀表技術(shù)改造實施方案。
副科長的崗位職責：①負責所轄裝置儀表維護檢修及相關(guān)技術(shù)等工作；②遵照執(zhí)行中心安全管理規(guī)定、安全技術(shù)操作規(guī)程和安全技術(shù)措施，檢查、監(jiān)督各班組規(guī)章制度的執(zhí)行情況；③對員工進行安全教育、技術(shù)練兵、技術(shù)考核；④負責審核各類設(shè)備的檢修維護操作規(guī)程、檢修方案和調(diào)試規(guī)程等各類規(guī)程、方案；⑤組織審核本運行部各類備品備件計劃。
工程師的崗位職責：①編制修訂儀表生產(chǎn)設(shè)備管理制度和儀表設(shè)備檢修規(guī)程、技術(shù)方案、閥門檢修規(guī)程、技術(shù)方案；②匯總編制各類檢修計劃，參與組織實施，并對檢修質(zhì)量進行驗收；③根據(jù)儀表設(shè)備使用的具體情況，適時提出儀表設(shè)備技術(shù)改進方案。
技術(shù)員的崗位職責：①負責各自部門的儀表技術(shù)管理工作；②編制各自部門的儀表檢修規(guī)程、技術(shù)方案、檢修計劃；③定期檢查各自部門的各裝置儀表運行情況。
班長的崗位職責：①負責本部門各裝置儀表崗位安全生產(chǎn)，嚴格落實本崗位安全生產(chǎn)責任制，指揮協(xié)調(diào)本班各項安全生產(chǎn)活動；②嚴格執(zhí)行崗位操作規(guī)程，控制好各部門各裝置儀表各項指標；③負責監(jiān)管、考核本班組目標責任制的落實情況；④負責組織管理本班組各部門各裝置儀表設(shè)備巡檢工作，并對工作開展情況進行監(jiān)督檢查、考核。
以上調(diào)研結(jié)果的總結(jié)分析，將對化工自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格（基本素質(zhì)、專業(yè)技能和知識、資格證書要求）、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、核心課程等項目的制定起到很大的支撐作用。
第7篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
目前，隨著我國船舶制造和船舶修理行業(yè)的發(fā)展，船舶電氣安裝和船舶電氣設(shè)備檢測、維護、修理急需大量的有較強動手能力的技術(shù)人才，以解決船舶制造和船舶修理行業(yè)電氣設(shè)備的運行、維護、檢修、裝配、調(diào)試等日常性技術(shù)工作的基本需求。船舶企業(yè)中能擔任這類任務(wù)的技術(shù)專業(yè)的人才嚴重短缺。以船舶工業(yè)基地——浙江舟山為例，該市現(xiàn)有船舶配件企業(yè)100多家，近三年，許多企業(yè)的船舶電氣的設(shè)備開發(fā)與安裝的訂單持續(xù)遞增，生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展急需一大批具有現(xiàn)場操作能力又有理論知識的應(yīng)用性技術(shù)人才，這給船舶電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展機遇。
但是，船舶電氣行業(yè)存在著從業(yè)人員的整體知識水平不高，生產(chǎn)力水平相對較低的嚴峻現(xiàn)實。據(jù)調(diào)查，在船舶電氣安裝、維修隊伍中，70%以上的從業(yè)人員只有初中文化水平，那些具有理論水平和維修經(jīng)驗的綜合型船舶電氣維修人才最為緊缺，真正具有船舶電氣零部件安裝和故障診斷能力的優(yōu)秀技工不足20%。提高船舶電氣維修隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵在加強職業(yè)教育，提高船舶電氣維修崗位技能。因此高職院校的船舶類專業(yè)就要擔當起船舶電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)的大任，尤其是實訓建設(shè)方面，要強化學生的實踐動手能力，在實踐中提高船舶電氣零部件安裝和故障診斷能力。
2.船舶電氣專業(yè)實訓建設(shè)基本思路
目前職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)崗位要求有一定的差距，要解決這個問題，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實賤性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化。對于船舶電氣相關(guān)專業(yè)來說，在校期間的實賤教學也同樣非常重要，實訓教學方法與手段、實訓教學內(nèi)容與船舶電氣行業(yè)崗位要求的吻合度是關(guān)鍵。因此，有必要對船舶企業(yè)的崗位能力要求進行分析研宄，并為船舶電氣專業(yè)教學服務(wù)，這對專業(yè)實訓教學改革有重要的指導(dǎo)意義。
2.1 以崗位能力分析為起點，確立船舶電氣專業(yè)課程教學改革基本依據(jù)
首先針對當前高職船舶電氣專業(yè)教學現(xiàn)狀，結(jié)合學院船舶電氣實訓基地情況，對船舶電氣實訓教學進行必要的整合。根據(jù)現(xiàn)代船舶電氣技術(shù)的特點，從培養(yǎng)學生能力本位角度出發(fā)，綜合分析現(xiàn)代船舶電氣服務(wù)從業(yè)人員尤其是船舶電氣專業(yè)應(yīng)具備的基本能力和核心能力，并以此為依據(jù)，研宄開發(fā)實訓教學內(nèi)容有助于構(gòu)建船舶電氣類人才綜合能力專業(yè)培養(yǎng)課程體系。
2.2 以實訓教學質(zhì)量為核心，培養(yǎng)與實際崗位必需核心技能
船舶電氣實訓教學應(yīng)當突出核心能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代船舶電氣電控技術(shù)的超常規(guī)發(fā)展，相應(yīng)的其檢測維修技術(shù)也發(fā)生了根本性變革。傳統(tǒng)的勞動密集型船舶電氣維修業(yè)向勞動/技術(shù)雙密集型轉(zhuǎn)變，而目前高素質(zhì)的船舶電氣專業(yè)維修人才較缺乏。尤其是既有專業(yè)理論知識，又懂機電一體化和掌握現(xiàn)代船舶電氣核心能力一一船舶電氣電控系統(tǒng)檢修，并具有較強動手能力的復(fù)合型人才更是奇缺。船舶電氣實訓教學改革的目的是以學生能力本位為核心，在校打下扎實的技能基礎(chǔ)，著重致力于核心能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)后就業(yè)的學生既能在現(xiàn)有崗位站穩(wěn)腳跟，又能在今后的崗位上走得更遠。改革是為了扎實基礎(chǔ)，持續(xù)發(fā)展。要設(shè)法做到企業(yè)需要的，教學上都達到了；企業(yè)潛在需要的，教學上也做到了，只有這樣我們的實訓教學改革才是有成效的。
2.3 以配套實訓設(shè)備開發(fā)為保障，保障實訓質(zhì)量，降低教學成本
通過對船舶電氣專業(yè)核心技能實訓教學的分析總結(jié)，我們認為船舶電氣控制系統(tǒng)核心技能/應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式可以歸納如下：“教師多媒體在線演示教學—學生電氣原理分析—學生臺架控制系統(tǒng)安裝界線、調(diào)試訓練—學生船電設(shè)備排故訓練”的核心能力/綜合應(yīng)用能力教學訓練過程。通過模擬實船故障排除教學，把理論（電氣設(shè)備原理）與實踐教（學生電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、排故演練）學融為一體，真正做到理論與實賤的一體化教學。為了有效降低實訓教學成本，保障實訓效果，學校應(yīng)自我開發(fā)配套的教學設(shè)備供學生實訓。
3.船舶電氣專業(yè)實訓體系建設(shè)
實訓體系的建設(shè)，一般包括實訓設(shè)備開發(fā)、實訓教學方法和實訓師資建設(shè)三方面內(nèi)容。
3.1 實訓教學設(shè)備開發(fā)
船舶電氣實訓教學設(shè)備是提高學生技能，搞好“能力本位”課程建設(shè)的關(guān)鍵。通過對國內(nèi)有關(guān)電氣教學設(shè)備制造廠家考察和調(diào)研，分析研宄了國內(nèi)外有關(guān)船舶電氣專業(yè)教學儀器設(shè)備的狀況，目前所使用的船舶電氣類專業(yè)教學實訓設(shè)備存在一些問題。
實訓設(shè)備的排故系統(tǒng)比較簡單。如Y-A電機起動設(shè)備，規(guī)模小，繼電器、接觸器數(shù)量少，只針對單臺電機控制，模塊比較少，功能單一，不能進行變速、正反轉(zhuǎn)制動等復(fù)雜控制。排故系統(tǒng)開發(fā)的軟件與船舶電氣故障的實際現(xiàn)象有一定的差距，影響教學的正確性，同時不能很好的體現(xiàn)船舶電氣檢測與維修的核心能力故障診斷與排除的思路。
未來的排故系統(tǒng)，以結(jié)合PLC、單片機來控制，以微機、弱電來控制電器，如單片機控制的船用三速錨機排故，PLC控制機艙自動化系統(tǒng)，包括數(shù)字量與模擬量的采納來控制電器元件，最后控制終端電氣設(shè)備。
國內(nèi)生產(chǎn)的船舶電氣類專業(yè)實訓教學設(shè)備，只是簡單的船舶電氣部件組合，要滿足教學需要，必須增加臺套數(shù)以及實訓指導(dǎo)教師數(shù)量，勢必增加教學成本。根據(jù)以上的實際情況，如何解決這些矛盾，是船舶電氣類專業(yè)實訓教學建設(shè)中必須思考和解決的問題。通過配套設(shè)備的開發(fā)研宄，可以較好地解決船舶電氣實訓教學中設(shè)備的配套跟進，真正做到教學所需，實際所達，如開發(fā)船舶電氣教學排故實訓臺（自動泵組）設(shè)備，等等。
3.2 實訓教學方式
船舶電氣專業(yè)適合使用綜合整體設(shè)計、創(chuàng)造性的“項目集成式”實賤教學模式。在高職課程體系中，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標被分解到不同的專業(yè)課程中。教師的教學都是依據(jù)某一具體課程展開。因此，學生的學習過程客觀上被分成單元進行。于是，就產(chǎn)生了這樣的問題，即使學生都很好地掌握了每門課程所要求的能力，也并不意味著學習效果的最優(yōu)化。由于學生在學習過程中受到認識與實賤的局限，他們不可能對專業(yè)課程所要求的目標能力之間的相互聯(lián)系有一個清楚的認識與把握。因此，在相互獨立的專業(yè)課程學習結(jié)束后，對這些課程以實際工作情形為背景，以項目為載體，對學生的單元能力進行組裝。這種組裝，形象地說是“搭積木”，但是又不同于“搭積木”時的機械堆砌，它對單元能力的組裝是通過集成來實現(xiàn)的，既把職業(yè)能力當成一個總體來理解，充分重視各單元能力的相互綜合、連貫、配合，關(guān)注學生學習的迀移、運用和創(chuàng)新，從而達成“一加一”大于二的整體最優(yōu)化效果。
3.3 實訓師資建設(shè)
開展產(chǎn)學合作，強化實訓師資建設(shè)?！皫熧Y互補、工學交替”人才培養(yǎng)形式，是學校與企業(yè)在師資合作、技術(shù)交流的基礎(chǔ)上，共同制訂人才培養(yǎng)方案，學生到企業(yè)生產(chǎn)實賤與在校學習相互交替的合作教育形式，是一種兼有師資培養(yǎng)和學生培養(yǎng)雙重培養(yǎng)的產(chǎn)學合作方式。
從師資培養(yǎng)角度看，船舶電氣專業(yè)建設(shè)要跟上技術(shù)進步、生產(chǎn)實際變化，必須讓高職院校實訓教學保持與企業(yè)需求同步，必須組建一支由社會同行專家、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干等組成的實訓兼職教師隊伍。要按照“結(jié)構(gòu)合理，數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，流動充實”的原則建沒、培育好這一支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊伍結(jié)構(gòu)。從這一點上看，學校必須吸納企業(yè)師資。從學校的實際看，船舶電氣專業(yè)方向的學生總數(shù)比較多，實賤訓練分布在各個船舶企業(yè)。從教學管理的角度也十分需要在企業(yè)中尋找、培育合適的指導(dǎo)教師，承擔實踐實訓教學任務(wù)。
因此船舶電氣的實訓教師要走出去。只有走出去，在企業(yè)的生產(chǎn)第一線進行鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理，才能真正培養(yǎng)雙師型教師。
從人才培養(yǎng)角度看，學校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的學生。應(yīng)用性技術(shù)人才必須具有的職業(yè)素質(zhì)，如質(zhì)量意識、安全意識、敬業(yè)意識等只靠學校教育是無法完成的，這需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶，同時船舶電氣技術(shù)也處于不斷創(chuàng)新之中，只有在企業(yè)的直接參與下，學生在企業(yè)的具體實賤中才能掌握最新的技術(shù)。因此，只有與企業(yè)相結(jié)合，才能完成高職教育的培養(yǎng)目標。因此船舶電氣專業(yè)的實訓建設(shè)，必須利用船舶電氣企業(yè)的資源優(yōu)勢，解決教學中實習、實賤條件上的困難，實施“產(chǎn)學合作 “工學交替”的教學模式。
4.結(jié)語
第8篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)院?！ 豆S供電》 教學改革
《工廠供電》是高職高專電氣自動化技術(shù)專業(yè)設(shè)置的一門主干專業(yè)課。本課程適用于招收普通高中畢業(yè)生，學制三年的電氣自動化技術(shù)專業(yè)。該課程主要介紹了工廠變配電所的一、二次系統(tǒng)及電氣安全、電能節(jié)約等內(nèi)容。供配電系統(tǒng)的不斷智能化化、計算機控制下變電所的出現(xiàn)等，我們認為必須緊跟市場潮流。但目前的工廠供電教材還沿用傳統(tǒng)的老舊內(nèi)容，課本知識與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，很難適應(yīng)信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代化教育。我們認為在教學過程中，我們應(yīng)該充分結(jié)合供配電系統(tǒng)的實際情況調(diào)整授課內(nèi)容，改進教學方法；以便在新的時期取得較好的效果。
1、實事求是是《工廠供電》教學的生命線
1.1 結(jié)合實際，充分講解課程
很多的內(nèi)容，如重型設(shè)備、各種工廠接路線、安全性防護措施、保護接地電能節(jié)約等，我們應(yīng)該先在基本理論層次得到提高，得出應(yīng)該解決的難點，然后讓同學們到學校指定的實習基地，將抽象的知識具體化，使一些枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，有利于學生較完整地建立《工廠供電》的整個課程體系。同時我們應(yīng)該請現(xiàn)場技術(shù)專家在工廠供電的實際中講解課程內(nèi)容。因為豐富的實踐工作經(jīng)驗是《工廠供電》課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，能結(jié)合具體應(yīng)用背景介紹一些書本上僅僅是簡單提及的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝以及設(shè)計思路。這種形式不僅能豐富教學內(nèi)容、拓寬學生的視野、增強感性認識，還能針對電氣工程中的具體問題，讓學生提出不同的見解，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識這樣也方便學生針對課程內(nèi)容進行總結(jié)，理清思路。學生們會認為所學知識非常有用，這樣才能真正調(diào)動學生的學習勁頭；從而更好的解決我們遇見的教學問題。
1.2 采用信息技術(shù)，生動形象的進行教學
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式也得到了很大的改進。計算機輔助教學（computer Aided Instruction，簡稱CAI）。CAI的使用能大大增加學生學習效率、提高學習質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。
針對我們《工廠供電》的教學實際；有些內(nèi)容是不方便直接觀察物理構(gòu)造的，先利用多媒體教學，讓學生觀看圖片，帶領(lǐng)學生去參觀，加深學生的印象。對有些即使在現(xiàn)場也無法觀察的現(xiàn)象，我們也采用多媒體輔助教學的形式；利用多媒體輔助教學軟件，用動畫模擬工廠供電體系工作情況，化靜為動，形象直觀，使學生準確地掌握了這部分知識。
1.3 教學方法和方式的創(chuàng)新
本課程的教學改革，要讓我們的課程實現(xiàn)理論與實踐高度復(fù)合式發(fā)展的的課程體系。以工廠實習等實踐活動為基礎(chǔ)，我們認為應(yīng)該在實際的實踐活動中不斷的提高學生的理論素養(yǎng)和實際動手能力，為學生能夠在就業(yè)市場得到企業(yè)的青睞打下了堅實的基礎(chǔ)。
在實際中可以采?。喊颜n堂搬到了院變電所和實訓室，針對設(shè)備講原理、講功能，講操作；把供配電設(shè)備和特殊行業(yè)的供配電設(shè)備的外形圖做在課件上，使大家有一個感性的認識；鼓勵大家進行網(wǎng)上學習，了解新設(shè)備，學習新知識；本課程還安排有一周的生產(chǎn)設(shè)計，十六周的頂崗實習。采用這種教學方式，可基本滿足培養(yǎng)目標要求的實訓要求，學生學習興趣高，教學效果好與企業(yè)共建了校內(nèi)外實訓基地，校企結(jié)合，工學交替，學校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同評價實踐教學效果，有力地保障了學生知識的應(yīng)用和技能訓練，同時也培養(yǎng)了一支具有豐富教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的教師團隊。實現(xiàn)“依托行業(yè)、工學結(jié)合、突出應(yīng)用、強化能力”的課程教學目標。
2、充分貫徹以人為本的方針。堅持以學生為中心
我們認為我們在教學中應(yīng)該由以教師為中心的學習向以學生為中心的學習轉(zhuǎn)變。教師的責任是為學生成長成才提供優(yōu)良環(huán)境和學習條件，重點要做好四方面的工作。
遵循教育規(guī)律深化學改革。要培養(yǎng)真正意義上的符合要求的《工廠供電》方面的人才，從教育規(guī)律上說，最重要的是要調(diào)動學生學習的自覺性、主動性。這也是能否從根本上解決學風問題的關(guān)鍵所在。因此，教育教學改革的重點，一是要在課程設(shè)置和教學管理上增加更多的彈性，為學生“松綁”，為學生的自主學習留出更多空間，促進學生多樣化、個性化的發(fā)展；二是要改變現(xiàn)行的以課堂講授為主的教學方式，更多地推行探究式的學習，要以任務(wù)方式安排學生進行各類系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)制作，從而實現(xiàn)學生的主動學習、主動實踐。
廣泛開展學生課外課程探討活動。開展大學生科技創(chuàng)新活動，是有效調(diào)動學生自主學習積極性的另一個重要手段我們認為學院在這方面已有較好基礎(chǔ)，可以更好的進行這方面的活動。
3、加強課程設(shè)計工作
3.1 端正課程設(shè)計教學目的
我們的課程設(shè)計應(yīng)該注重培養(yǎng)學生正確的設(shè)計思想，理論聯(lián)系實際的工作作風，嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生綜合運用所學知識與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，分析解決工程技術(shù)問題的能力；通過課程設(shè)計實踐，訓練并提高學生在理論計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程繪圖、查閱設(shè)計資料、運用標準與規(guī)范和應(yīng)用計算機等方面的能力。
3.2 加強課程設(shè)計的選題工作
我們認為課程范圍中應(yīng)該包含必要的課程設(shè)計部分，；課程設(shè)計的題目應(yīng)盡可能有實用背景，對模擬性質(zhì)的“題目”不得年年重復(fù)使用；根據(jù)學生的知識和能力狀況來設(shè)計工作量和難度系數(shù)，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)既工作量飽滿，又經(jīng)過努力能完成任務(wù)；課程設(shè)計題目由指導(dǎo)教師擬定，并經(jīng)教研室主任審定。課程設(shè)計的題目也可由學生自擬，但必須經(jīng)指導(dǎo)教師報教研室主任批審，同意后方可執(zhí)行。
3.3 完善課程設(shè)計的督導(dǎo)機制
我們應(yīng)該組織起一只高效的督導(dǎo)隊伍深入到答辯現(xiàn)場進行檢查，檢查學生是否按設(shè)計任務(wù)書完成全部工作；仔細審查學生的設(shè)計圖紙是否合格，實驗結(jié)果和程序運行是否正確；仔細審查設(shè)計計算說明書（或論文）撰寫是否規(guī)范；檢查指導(dǎo)教師是否履行了自己的職責；檢查答辯組織與答辯過程是否規(guī)范，檢查學生的答辯質(zhì)量。答辯結(jié)束后，指導(dǎo)教師要寫出檢查工作總結(jié)，一式叁份，一份存教研室，一份存學生所在系，一份存教務(wù)處，對這期課程設(shè)計做出總的評價，肯定成績，找出問題，提出改進完善的建議。
第9篇：電氣自動化學習總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：跨學科；交叉學科；協(xié)同教學；交叉學習
文章編號：1672-5913（2013）01-0003-03
中圖分類號：G642
1 背景
1989年，美國學者舒梅克（Shoemaker）在跨學科學習基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學生在廣闊的領(lǐng)域中學習。跨學科教育是社會發(fā)展的需要，聯(lián)合國教科文組織曾指出，高等教育日益國際化是學習和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過新的教育和教學方法，使學生學會在多元文化環(huán)境和國際環(huán)境中獨立思考和協(xié)同工作。
國外跨學科教學改革起步較早，發(fā)展較快。近年來，美國大學普遍設(shè)置跨人文與自然科學、人文與社會科學、人文與技術(shù)科學等新學科與綜合課程，如斯坦福大學的“多學科教學與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動等。英國利茲大學在理科、藝術(shù)與社會科學、現(xiàn)代語言等學科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程，其中理科設(shè)置70多門；牛津大學現(xiàn)有30%以上課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成，諸如“哲學與數(shù)學”、“經(jīng)濟學與工程科學”、“生理學與哲學”等。
跨學科教育有不同的形式和內(nèi)涵，從專業(yè)角度來說，設(shè)置跨學科專業(yè)，建立輔修、雙學位制度；從課程教學角度來說，開設(shè)包含跨學科內(nèi)容的新課程；從學生角度來說，課程的受眾跨學科化，便于進行交叉融合。
在設(shè)置新的交叉學科專業(yè)時要淡化專業(yè)界限。2000年美國聯(lián)邦政府頒布的專業(yè)目錄，增設(shè)交叉專業(yè)，有25個學科群設(shè)置了跨學科專業(yè)，用以培養(yǎng)跨學科專業(yè)人才。中國教育部也于2010年開始修訂專業(yè)目錄，強調(diào)兼顧新興學科、交叉學科的專業(yè)設(shè)置。目前進行跨學科專業(yè)培養(yǎng)研究的文獻包括工程管理類專業(yè)、工業(yè)設(shè)計類專業(yè)等。
在跨學科課程改革方面，密歇根大學提出跨學科協(xié)同教學，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關(guān)經(jīng)驗的教師共同設(shè)計、講授；后者則是2～3門相關(guān)主題的獨立課程被安排同步講授。這種理念很務(wù)實，相對容易實施，但需要解決教學資源、信息和經(jīng)驗、激勵機制、行政管理和學生專業(yè)背景等帶來的問題。也有學校開設(shè)了新的跨學科課程，如軟件知識產(chǎn)權(quán)管理、計算思維和網(wǎng)絡(luò)、群體與市場課程等。
學生交叉學習也是跨學科教學的重要方式。提出指導(dǎo)本科生“多學科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”的方法，通過將計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生組成課題小組，制定相關(guān)題目，共同完成設(shè)計，達到培養(yǎng)學生跨學科綜合能力的目標。在電子商務(wù)課程教學中，學生來自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)營銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業(yè)背景，他們在課程學習和項目實施中實現(xiàn)了跨學科交流。底特律大學組織工程系和護理系的學生，聯(lián)合為殘障人士設(shè)計城市輔助設(shè)施，并從中相互學習。則嘗試面向計算機工程和計算機科學的同學同班開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程。
本文在2012年7月下旬北京大學李曉明教授主持的“跨學科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓班”背景下，總結(jié)合肥工業(yè)大學計算機與信息學院在跨學科教學方面進行的實踐，包括學科大類培養(yǎng)模式、教改實驗班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對如何進一步推動跨學科教學進行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”這門跨學科課程的開設(shè)計劃，以及如何推動跨學科選課等。在此基礎(chǔ)上，希望能將李曉明教授的跨學科課程在我校落實，將其跨學科理念在我校發(fā)揚光大。
2 跨學科教學實踐
合肥工業(yè)大學計算機與信息學院在跨學科教育方面已有一些初步實踐，包括學科大類培養(yǎng)、創(chuàng)新班設(shè)置、數(shù)字媒體方向建設(shè)、學院平臺課建設(shè)等方面。
2.1學科大類培養(yǎng)
合肥工業(yè)大學于2012年啟動宣城校區(qū)招生工作，開設(shè)5個系，采用2+2培養(yǎng)模式，即2年統(tǒng)一培養(yǎng)，2年專業(yè)培養(yǎng)。以信息工程系為例，設(shè)置計算機科學與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學與技術(shù)、電子科學與技術(shù)、光信息科學與技術(shù)、自動化、測控技術(shù)與儀器等7個計算機與信息類專業(yè)。在前面4個學期，系里所有學生在同一平臺上課，強調(diào)專業(yè)大類培養(yǎng)，形成較寬的學科基礎(chǔ)和跨學科背景。2年后，開始分流，進入專業(yè)課程學習階段。盡管上述改革剛剛開始，但在此模式下，學生之間知識交叉會自然形成，跨學科優(yōu)勢將凸顯。
2.2教改實驗班
合肥工業(yè)大學于2010年成立電氣信息類教改實驗班，依托計算機與信息學院管理。實驗班的專業(yè)方向為電氣信息類，學生由學校2010級各理工類專業(yè)的50名同學組成，是學校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的跨學科人才。教改實驗班同樣采用2+2培養(yǎng)模式，前2年實行跨學科的特殊培養(yǎng)計劃，2年后自由選擇專業(yè)。目前該班同學已經(jīng)分散到電子信息工程、通信工程、自動化、電氣自動化、計算機、信息安全等專業(yè)進行專業(yè)學習，但該班級建制仍然保留，希望能夠保留跨學科交流的環(huán)境。
2.3數(shù)字媒體方向
計算機科學與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展使得學科方向越來越豐富。在“寬口徑”、“重基礎(chǔ)”原則的指導(dǎo)下，我們于2008年修訂教學計劃時設(shè)置以下4個模塊方向：數(shù)字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統(tǒng)方向和網(wǎng)絡(luò)方向。每個方向由4門選修課程和1門方向綜合設(shè)計課組成。
數(shù)字媒體是一個學科交叉方向，合肥工業(yè)大學采用計算機與信息學院與建筑與藝術(shù)學院聯(lián)合培養(yǎng)模式。在4門理論課程中，數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程由建筑與藝術(shù)學院承擔，其他3門由計算機與信息學院老師承擔；在方向綜合設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，需要按組完成項目，我們采用4+2方式來組隊，即4名計算機專業(yè)同學加上2名廣告學同學，如表1所示。項目中大體按照技術(shù)、藝術(shù)方面進行分工，如完成游戲類項目，計算機專業(yè)學生負責編程實現(xiàn)，而廣告學的同學負責文案設(shè)計和藝術(shù)指導(dǎo)，同學之間通過討論等環(huán)節(jié)實現(xiàn)跨學科交流。
3 跨學科教學構(gòu)想
3.1網(wǎng)絡(luò)、群體與市場跨學科課程
2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場）培訓班”在北京舉行。本次培訓班由教育部計算機專業(yè)教指委、計算機學會教育專委會、高等學校計算機教育研究會三家聯(lián)合發(fā)起，納入教育部“2012高等學校青年骨干教師高級研修班”。筆者有幸參加這次跨學科培訓班，主要想學習跨學科教學模式和方法。關(guān)于本次培訓班，個人一些總結(jié)如下：
1）聽到很多學科之外的很多東西，學到了知識，還學到了跨學科教學方法，如面對不同專業(yè)的學生該如何講清楚同一個知識點，如何深入淺出地用計算機思維和理論來解釋其他領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象等。
2）培訓班學員來自不同專業(yè)和領(lǐng)域，與數(shù)學、管理和計算機等專業(yè)的學員一起交流、學習，本身也是“跨學科”協(xié)作的一部分。
3）計算機學科和社會學科結(jié)合很自然，因為我們對社會現(xiàn)象耳熟能詳，對很多東西有直觀的感受，這樣經(jīng)過理論分析的結(jié)果都能接受。這次“跨學科”培訓的選題非常好，也容易推廣。
正因為如此，我們計劃將這門課程帶到合肥工業(yè)大學，進行跨學科教學方面的嘗試。北京培訓結(jié)束后，我們于8月召集相關(guān)教師組織了一次教學討論沙龍，決定開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”課程。因為是第一次開設(shè)這門跨學科課程，我們計劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經(jīng)開始，學院3名教師已經(jīng)試講部分課程。而最終我們希望本課程與國外同類課程實現(xiàn)同步授課，達到課程國際化的目的。
3.2跨學科選課政策
為了推動跨學科教育，合肥工業(yè)大學在2011年教學計劃中實行個性化學分，以推動跨學科選課。設(shè)置的個性化學分有6個，必須通過選擇外專業(yè)課程來獲得。通過此方式，一方面讓學生選擇自己喜歡的外專業(yè)課程，另一方面可促進課程受眾的跨學科化。這樣的政策易于實施，不用大動干戈即可實現(xiàn)跨學科教學。
