草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新理念要求教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成樂(lè)學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的差異與學(xué)習(xí)需求，注意力與進(jìn)取心，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意的奇思妙想式的理解，教師要舍得夸獎(jiǎng)學(xué)生。古人云：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”，為此，教師們?cè)谡n堂上改變了觀念，思維開(kāi)闊了，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇以及手段層出不窮——“你真棒”、“你是小神童”、“你是金孔雀”、“你比老師強(qiáng)”等夸獎(jiǎng)聲不絕于耳；畫(huà)笑臉、獎(jiǎng)紙鶴、貼金星、蓋紅花鋪天蓋地、摟肩摸頭、屈身牽手、情至入深教師的這些熱情總激不起全體學(xué)生的共鳴，激情雖有但往往曇花一現(xiàn)，有些學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)后只顧炫耀，無(wú)心聽(tīng)課，有些學(xué)生對(duì)老師的此種舉措不感興趣、漠然視之，只好自顧自地坐在那兒玩，盡管你“教室里一片驚濤駭浪，我依然海底寧?kù)o?！边@是什么原因呢？其實(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等作為教育激勵(lì)學(xué)生的一種手段都要適而有度，要因人而異，不要完美化、絕對(duì)化，內(nèi)向自卑的學(xué)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多給予熱情，特別是針對(duì)某些主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大強(qiáng)度給予鼓勵(lì)。驕傲自大的學(xué)生要放冷淡些，要求嚴(yán)一些。一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適，太多，容易使學(xué)生形成疲塌心態(tài)，太少，學(xué)生感觸輕微，起不到鼓勵(lì)的作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要實(shí)事求是、客觀正確。

事例一：一次語(yǔ)文課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的課程，老師問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)懂了?！崩蠋熡謫?wèn)：“誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下。”張同學(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問(wèn)題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說(shuō)：“記住，今后要專心聽(tīng)講啊?！?/p>

剖析：按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教師的講授，有聽(tīng)不懂的地方完全是正常的。教師認(rèn)為學(xué)生有疑問(wèn)就是上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，顯然是武斷的結(jié)論。老師看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽(tīng)講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，哪個(gè)學(xué)生愿意戴上“不專心聽(tīng)講”的帽子呢？學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。老師的這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問(wèn)的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

事例二：語(yǔ)文課上，教師在同學(xué)通讀課文《草船借箭》后，提問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)諸葛亮草船借箭為什么能成功？”學(xué)生甲回答：“因?yàn)槟翘煊徐F，曹兵看不清?！苯處燑c(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下？”這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧?kù)o。

剖析：這是教師在講《草船借箭》中出現(xiàn)的一幕。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生甲通過(guò)自己的認(rèn)真思考，總結(jié)出《草船借箭》成功借到箭的一方面是難能可貴的，應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)?？山處煹狞c(diǎn)評(píng)，卻是一種否定性的評(píng)價(jià)，這不僅傷害了甲同學(xué)的自尊心，而且也對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問(wèn)題的積極性。因此，教室里出現(xiàn)了鴉雀無(wú)聲的尷尬局面。學(xué)生回答問(wèn)題不完整，是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況，如果教師換一種說(shuō)法：“這位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，已經(jīng)找到了諸葛亮成功借到箭的一方面，很好。大家再想一想，還有沒(méi)有其它的不同之處？”這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)甲同學(xué)是一種褒揚(yáng)，也必然能激勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)思考，踴躍回答，課堂教學(xué)效果肯定要好得多。

事例三：小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“可愛(ài)”一詞造句，學(xué)生甲站來(lái)說(shuō)：“我家有兩只可愛(ài)的小白兔?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道：“很好?！睂W(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)：“草地上的花很可愛(ài)?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)兒，評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“說(shuō)花‘活潑’不合適，這個(gè)造句不貼切?！睂W(xué)生乙狐疑地坐下了。

剖析：“活潑”一詞的主要含義是“令人喜愛(ài)”學(xué)生乙的造句很富有生機(jī)，也符合“可愛(ài)”一詞的含義，正反映了學(xué)生乙具有豐富的觀察力和想象力。善于觀察和想象是兒童的心理特征，是兒童智力健康發(fā)展的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生乙的造句沒(méi)有給予積極的肯定，必然會(huì)限制學(xué)生乙觀察力和想象力的發(fā)展。教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。只有這樣，學(xué)生長(zhǎng)大后，才能具有蓬勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

第2篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

開(kāi)學(xué)第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文通研教材培訓(xùn)會(huì)。 聆聽(tīng)了高國(guó)華老師對(duì)本冊(cè)教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家共同分享。

高老師先對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行了歸類，如西部風(fēng)情、回味童年、語(yǔ)言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對(duì)本冊(cè)教材有了初步了解。然后又將教材分為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際，習(xí)作四個(gè)大的塊面并進(jìn)行逐一講解。

識(shí)字教學(xué)。五年級(jí)學(xué)生不論是識(shí)字量，還是寫字量已經(jīng)近達(dá)飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學(xué)中忽略了識(shí)字教學(xué)，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，錯(cuò)別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學(xué)中一定要將識(shí)字教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，扎實(shí)有效的進(jìn)行落實(shí)。平時(shí)還要做到一課一聽(tīng)寫，一單元一聽(tīng)寫。很好地完成小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。

第3篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教師提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種，氣象萬(wàn)千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時(shí)小手如林；有的老師再三啟發(fā)，仍不見(jiàn)“一草一木”；有時(shí)孤芽獨(dú)秀，有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開(kāi)了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……

其實(shí)，好奇是兒童的天性，不論針對(duì)什么，只要心中有“問(wèn)號(hào)”，思維就會(huì)更加活躍，注意力便自動(dòng)設(shè)為。因此，課堂提問(wèn)很有藝術(shù)和講究，良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，還能提供教學(xué)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)以下課堂提問(wèn)藝術(shù)，來(lái)展開(kāi)學(xué)生想象翅膀。

一、提問(wèn)要新穎別致，注意趣問(wèn)性

課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。

二、提問(wèn)要難易適度，注意科學(xué)性

提問(wèn)前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著?！彪y度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。

三、提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？

四、提問(wèn)要循循善誘，注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)與不對(duì)”，“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。

如：第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、提問(wèn)要因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性

課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。

六、提問(wèn)要正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性

學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)價(jià)。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

七、提問(wèn)要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開(kāi)放性

開(kāi)放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開(kāi)放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開(kāi)放。這樣的問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，老師通過(guò)這些開(kāi)放性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

八、提問(wèn)要面向全體，注意廣泛性

第4篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種自主的學(xué)習(xí)方式，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，是從自然、社會(huì)、生活中自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式的改革，更是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，其目的是讓學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

2．教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，這些知識(shí)不但學(xué)生沒(méi)有接受，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生從題目人手，捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰(shuí)的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機(jī)妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來(lái)借箭的？通過(guò)設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問(wèn)題的情境中；再通過(guò)閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問(wèn)題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算，讓同學(xué)們感悟：一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問(wèn)題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。）轉(zhuǎn)

3．教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時(shí)，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，圍繞“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么？“鳥(niǎo)”屬于什么動(dòng)物？它能識(shí)別“美”嗎？（2）自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個(gè)性得到張揚(yáng)。A：抓句子，談感受。如“樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”，讓學(xué)生探究作者運(yùn)用擬人手法寫出樹(shù)如孩子般的可愛(ài)迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……”。讓學(xué)生知道：任何植物都具有頑強(qiáng)的生命力，積極向上，都能無(wú)私地奉獻(xiàn)自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學(xué)生對(duì)文本知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，還學(xué)生時(shí)間和空間。感悟美的語(yǔ)言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動(dòng)探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。體會(huì)作者幾次去看到的不同景象，讓學(xué)生立足環(huán)保，怎樣做一個(gè)熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)家園的學(xué)生？（4）綜合實(shí)踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料；讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫解說(shuō)詞；讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用，獲得了意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能一節(jié)課獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)和文本知識(shí)，也不可能說(shuō)自己運(yùn)用的方法都是科學(xué)的，更不可能說(shuō)自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識(shí)的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己，反思自己的行為所獲取的知識(shí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過(guò)本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。

“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂”是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的宗旨。我們教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生能力、條件因素等進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活語(yǔ)文化。從而，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

策略一：因勢(shì)利導(dǎo)應(yīng)對(duì)法

在生成動(dòng)態(tài)的課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知偏好和個(gè)人愿望，應(yīng)信任學(xué)生，信任學(xué)生的才能和創(chuàng)造能力。對(duì)于反映了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)的生成性問(wèn)題，教師可以順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，及時(shí)的捕捉其中的動(dòng)態(tài)資源，相機(jī)根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)推進(jìn)。

案例1：綜合實(shí)踐課《算出它們的普及率》

師：除了調(diào)查周圍鄰居及同學(xué)家的電話和電腦的家庭擁有情況，你們還想了解哪些情況？

生1：我想了解學(xué)生擁有手機(jī)的情況。

生2：我想知道家長(zhǎng)對(duì)孩子擁有手機(jī)的看法。

生3：我還想知道是不是每個(gè)有電腦的家庭都能上網(wǎng)。

……

師：那大家就把你想了解的情況加到調(diào)查表中，去調(diào)查調(diào)查吧！

當(dāng)學(xué)生提出教師沒(méi)有想到的項(xiàng)目時(shí)，教師便建議學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表中增加幾欄，將想調(diào)查的項(xiàng)目加進(jìn)去。抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使其成為一個(gè)有效資源，是提高學(xué)生參與質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

策略二：迂回討論應(yīng)對(duì)法

有時(shí)，學(xué)生也會(huì)提出一些教師未預(yù)設(shè)的答案或問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，采用迂回討論應(yīng)對(duì)法，或再把球踢給學(xué)生，交給學(xué)生來(lái)處理，小組合作討論、辯論，個(gè)人觀點(diǎn)的表明、分析與講解，專題分項(xiàng)研究等；也可以明知不說(shuō)，把問(wèn)題提煉后再拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)果。這樣可以避免教師獨(dú)攬課堂，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也會(huì)為自己分析問(wèn)題、解決了問(wèn)題而欣慰不已，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

案例2：語(yǔ)文課《草船借箭》教學(xué)片段

一學(xué)生的突然質(zhì)疑拉開(kāi)了一場(chǎng)精彩的討論。

“老師，我認(rèn)為諸葛亮這不是‘借’箭，應(yīng)是騙箭，所以我覺(jué)得題目不應(yīng)是《草船借箭》。”教師追問(wèn)：“你為什么這樣認(rèn)為？同學(xué)們覺(jué)得還可以換哪個(gè)字？”接著便讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生提出還可以用騙、偷、搶、奪等字。教師又將問(wèn)題拋回給學(xué)生：“那作者為什么用‘借’而不用‘騙’、‘偷’、‘搶’、‘奪’呢？接著學(xué)生再次展開(kāi)討論。

只有深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之道，才能深感文本之情。學(xué)生積極投入和主動(dòng)建構(gòu)，才使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有著靈動(dòng)的激情與反應(yīng)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)的抓住了契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論，解決了學(xué)生心中的疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

策略三：引導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)對(duì)法

有時(shí)，學(xué)生也會(huì)思路受阻、困惑不解，或回答中不經(jīng)意的出現(xiàn)一些奇思妙想，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和情感，用心傾聽(tīng)，真誠(chéng)的欣賞學(xué)生尚幼稚的創(chuàng)造萌芽，順?biāo)浦郏擅钜龑?dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，加以提升，既能保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究的沖動(dòng)，還能讓師生在交流互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，讓課堂成為一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺(tái)。

案例3：數(shù)學(xué)課《筆算多位數(shù)的加法》

課堂開(kāi)始，教師直接出示例題：計(jì)算 68+79。學(xué)生有直接用口算的：先算個(gè)位8+9=17，再算十位6+7=13，再加上進(jìn)位的1；有將個(gè)位和十位分開(kāi)來(lái)計(jì)算的：60+70=130，8+9=17，130+17=147；也有用豎式計(jì)算的；……教師將孩子們的算法一一板書(shū)在黑板上。還有學(xué)生提出了不同的算法。“我用假設(shè)法，將79看成是整十?dāng)?shù)80，68+80=148，然后再減去多加的1，148-1=147，這樣算就簡(jiǎn)單得多?！彪m然這不是教材中提到的方法，但這是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，于是教師立刻進(jìn)行了肯定，并點(diǎn)撥這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種非常重要的思想――“假設(shè)法”?！耙皇て鹎永?。”馬上就有學(xué)生由此想到了可以將68看成70再減2，有學(xué)生想到了將68看成70，79看成80，再減3。……

新課標(biāo)提倡“算法多樣化”，當(dāng)學(xué)生生成了不同的算法，要表達(dá)自己算理時(shí)，教師從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)案進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”，給充足的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，并作為引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定，加以點(diǎn)撥、提升，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，使學(xué)生的智慧在課堂上充分顯現(xiàn)。

策略四：循序漸進(jìn)應(yīng)對(duì)法

有時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題和思維會(huì)停留在表面層次上，很難達(dá)到中心地帶，面對(duì)這種情況，教師就要抓住其中的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題或想法，層層追問(wèn)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)深入研討，使其深刻，使課堂產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

案例4：小學(xué)信息技術(shù)課：《安全小衛(wèi)士》

學(xué)生大都對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作非常感興趣，而對(duì)怎樣防范電腦病毒和電腦安全這個(gè)方面興趣不濃，有學(xué)生提出“為什么要自我保護(hù)呢？好像我們電腦安全問(wèn)題跟自我保護(hù)的問(wèn)題是兩回事。”根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，教師敏感的察覺(jué)到學(xué)生對(duì)自身安全問(wèn)題和知識(shí)了解甚少，非常有必要就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和講解。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，層層深入：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)教材，了解相關(guān)的自身安全問(wèn)題；（2）通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因而導(dǎo)致的個(gè)人人身安全遭受威脅的事例；（3）通過(guò)舉出身邊相關(guān)事例來(lái)說(shuō)明保護(hù)自身安全的重要性。

面對(duì)生成，教師抓住學(xué)生的提問(wèn)“為什么要自我保護(hù)”，從三個(gè)角度，層層深入，這樣學(xué)生既懂得了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上保護(hù)自身安全的重要性，并且也樹(shù)立了這種自我保護(hù)的意識(shí)，推動(dòng)了課堂的順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也達(dá)到了最佳。

策略五：將錯(cuò)就錯(cuò)應(yīng)對(duì)法

課堂也難免會(huì)遇到學(xué)生的錯(cuò)誤。它暴露了學(xué)生的真實(shí)的思維狀態(tài)，反映了學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，反映了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙。只要能抓住問(wèn)題的癥結(jié)所在，因勢(shì)利導(dǎo)，從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)會(huì)認(rèn)清其中的道理，引出正確的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。錯(cuò)誤也是美麗的，關(guān)鍵在于抓住時(shí)機(jī)，變曲為直，為我所用。

案例5：數(shù)學(xué)課《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》

在學(xué)完讀數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一個(gè)最高位是億位，中間有零的數(shù)。有一個(gè)學(xué)生寫的是200000870，她將寫的數(shù)讀成了：二億零八百七。從學(xué)生的反饋可以反映學(xué)生在讀數(shù)方面，還沒(méi)有弄清楚，問(wèn)題出在哪？教師沒(méi)有急于糾正，而是利用了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。將這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤變成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的辨析性資源。教師將問(wèn)題分了兩步，第一步怎樣改讀法會(huì)正確？第二步改之后怎樣寫？學(xué)生出現(xiàn)了這幾種結(jié)果：二億零八百七十、二億零八百七十萬(wàn)、二億零八百萬(wàn)零七、二億零八百零七。這樣學(xué)生把中間有0的幾種情況都羅列出來(lái)了，在這個(gè)過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)對(duì)比突破了讀數(shù)和寫數(shù)的難點(diǎn)。

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師及時(shí)把握教學(xué)契機(jī)，把這些反映了學(xué)生疑問(wèn)點(diǎn)的有效的生成性問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、放大，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，調(diào)整了預(yù)案，采用延時(shí)評(píng)價(jià)，將錯(cuò)就錯(cuò)，給了學(xué)生更多自主探索的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次思辨的過(guò)程，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法，由此找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了記憶。

策略六：靜觀其變應(yīng)對(duì)法

課堂中,有時(shí)也需要暫時(shí)的靜。這里的“靜”并不是冷場(chǎng)，它是思維的高度集中，是期待思維的再一次飛躍。作為教師在此時(shí)只需靜觀其變，給學(xué)生更大的思維空間，這樣學(xué)生的思維始終在碰撞、在提升，看似靜，實(shí)是動(dòng)，靜中有動(dòng)，方顯知識(shí)真諦。

案例6：語(yǔ)文課《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)片段

生1：剛才我們?cè)趯W(xué)第二自然段時(shí)，更羸說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！秉S維欽說(shuō)讀這句話應(yīng)該用自信的語(yǔ)氣讀，我們都贊同這個(gè)觀點(diǎn)。因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，他能在一?guó)之君的面前這樣說(shuō)，肯定是胸有成竹的，既然這樣自信，那么我想文中的“就能”就可以改成“準(zhǔn)能”或者是“一定能”，您覺(jué)得呢？

生2：不能改，因?yàn)橐鹬貢?shū)本作者的意見(jiàn)。

生3：能改，因?yàn)楦_實(shí)是胸有成竹。

生4：可改，可不改……

最后經(jīng)過(guò)一番激烈地唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生得出結(jié)論，不改為好，因?yàn)楦诖笸趺媲?，還是謙遜一點(diǎn)為好，萬(wàn)一有個(gè)閃失，不是落下個(gè)“欺君之罪”的頭銜，那可是要?dú)㈩^的呀！所以，還是為自己留下余地，如果大雁果真像更羸說(shuō)的那樣，不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)，那么更能令大王對(duì)更羸欽佩有加。

雖然教師在這個(gè)過(guò)程中一言不發(fā)，靜觀其變，但其實(shí)是給了學(xué)生更大的思維空間，學(xué)生在辯論中對(duì)話、交流、碰撞、提升，課堂顯得自由、自在、自信、自如。

策略七：視而不見(jiàn)應(yīng)對(duì)法

在課堂中，因?yàn)樾W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有意注意的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，總會(huì)有學(xué)生注意力特別容易分散，窗戶邊有人經(jīng)過(guò)，有人咳嗽一聲，地上掉了什么東西，同桌的新文具……教師很難讓每個(gè)學(xué)生的目光都自始自終聚焦。對(duì)于像這樣一些個(gè)別學(xué)生的消極的生成性問(wèn)題，可以采用“視而不見(jiàn)法”來(lái)應(yīng)對(duì)，繼續(xù)教學(xué)，并且多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化正面刺激，吸引學(xué)生的注意，讓它在教學(xué)過(guò)程中慢慢淡化、消失。

策略八：輕描淡寫應(yīng)對(duì)法

對(duì)于一些課堂整體沒(méi)有很大影響的消極的生成性問(wèn)題，如碰到不守紀(jì)律講小話、做小動(dòng)作的學(xué)生，或出現(xiàn)一些不合常規(guī)的舉動(dòng)，或個(gè)別學(xué)生為引起同學(xué)們注意故意做出的一些行為，只要對(duì)課堂整體沒(méi)有什么影響，不必刻意去制止或排除，最好采用輕描淡寫應(yīng)對(duì)法。可以使用非語(yǔ)言信號(hào)，用目光提醒學(xué)生，或者用一些肢體語(yǔ)言，例如搖搖頭或者其他手勢(shì)，示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。

案例7：信息技術(shù)課《電子相冊(cè)》

在教電子相冊(cè)這課時(shí)，學(xué)生對(duì)于相冊(cè)能夠自動(dòng)發(fā)出聲音并且自動(dòng)播放畫(huà)面感到非常興奮，并且躍躍欲試，但是在急于求成的同時(shí)，凸現(xiàn)了一個(gè)浮躁的問(wèn)題，不能安下心來(lái)做相冊(cè)。有幾個(gè)學(xué)生想做又做不好，在說(shuō)小話，雖然他們沒(méi)有對(duì)課堂造成什么影響，但畢竟會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。于是教師調(diào)整了語(yǔ)氣，用盡量柔和，平靜的語(yǔ)氣輕聲的講解聲音的操作，并播放柔和、平緩的背景音樂(lè)，來(lái)調(diào)節(jié)他們急切而浮躁的心態(tài)。隨著美妙的音樂(lè)慢慢的播放，學(xué)生們浮躁的心態(tài)慢慢安靜下來(lái)。

策略九：快刀亂麻應(yīng)對(duì)法

在課堂中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師始料不及的狀況，出現(xiàn)一些干擾性問(wèn)題行為，面對(duì)這些惡性的生成性問(wèn)題，教師不能視而不見(jiàn)，不能縱容，要快刀斬亂麻，有時(shí)“鐵腕手段”也能起到一定的教學(xué)效果。工欲善其事，必先利其器。因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)如果不及時(shí)解決，還會(huì)影響到課堂整體的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然體罰是不允許的。

案例8：體育課《輕物擲遠(yuǎn)》

在徒手練習(xí)后，教師要求持壘球進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生拿到壘球時(shí)便隨便亂拋。整個(gè)課堂很亂，只見(jiàn)壘球漫天飛。教師進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并作了規(guī)定，必須都擲出去，才能去撿，然后交給下面的學(xué)生。但仍有些以身試法的調(diào)皮學(xué)生想試探一下老師，便有點(diǎn)不聽(tīng)話了，故意亂丟。教師立即停止練習(xí)，請(qǐng)他們停止練習(xí)，改當(dāng)觀眾，來(lái)了一個(gè)殺雞駭猴，接下來(lái)學(xué)生們個(gè)個(gè)認(rèn)真的練習(xí)，基本達(dá)到教學(xué)目的。

生成是一種高度關(guān)注人的生命發(fā)展的教學(xué)思想，它意味著學(xué)生生命的喚醒與欣賞，它關(guān)心人的生命的完整性，豐富性，自主性，獨(dú)特性，關(guān)注人精神的成長(zhǎng)與人格的健全。課堂是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)、生長(zhǎng)的構(gòu)建過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)有限，教學(xué)過(guò)程善變，課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè)，更要重視課堂中的生成性問(wèn)題，巧妙的應(yīng)對(duì),以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓課堂充滿活力，讓課堂充滿靈性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第6篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂生成；減負(fù)增效

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)是有視聽(tīng)的沖擊，這樣能引起學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)他們積極思考，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能達(dá)到減負(fù)增效的目的。多媒體的應(yīng)用也要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。這樣，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)生成增效。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。我們都知道葉圣陶說(shuō)過(guò)的話：“必須驅(qū)遣著想象來(lái)閱讀?！睘榱藢?shí)現(xiàn)他的這一理念，我們把培養(yǎng)學(xué)生的想象力當(dāng)成是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，而利用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，還要看學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)如何，了解學(xué)生的知識(shí)含量生活經(jīng)驗(yàn)，再與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，探求多媒體上的語(yǔ)言文字是否與學(xué)生腦中的信息庫(kù)相適應(yīng)。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中的信息含量與課文內(nèi)容相匹配時(shí)，而學(xué)生可以通過(guò)這種技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)時(shí)，才能考慮運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬生活，在這種情境中學(xué)習(xí)，比如播放圖片或視頻，讓學(xué)生身臨設(shè)置的情境，達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建。這樣才能有助于學(xué)生邊朗讀邊再造想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

另外，語(yǔ)文教師還必須注意的是，不管學(xué)生頭腦中的信息庫(kù)中有沒(méi)有與課文內(nèi)容相匹配的組塊，教師都不能急于求成。第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)到通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的想象，雖然學(xué)生的想象是膚淺的。第二課時(shí)多媒體運(yùn)用也要遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。出示的圖片和視頻是為了幫助學(xué)生建構(gòu)文本知識(shí)，發(fā)展思維能力和想象力等，這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

課堂上，學(xué)生情感的交流是非常重要的。語(yǔ)言文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀是靠教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的，多媒體技術(shù)只能輔助教師引領(lǐng)，但它不具備引領(lǐng)學(xué)生的功能。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)更好地突破難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教學(xué)重難點(diǎn)的解決是老師上好課的標(biāo)志，但重難點(diǎn)的突破是很抽象的，如果不用多媒體來(lái)幫助會(huì)讓老師難講，學(xué)生難學(xué)，增加了老師的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果很差。但是，我們?nèi)绻枚嗝襟w技術(shù)使課文中抽象的內(nèi)容――教學(xué)的重難點(diǎn)得到化解，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。

如上《》一課時(shí)，課文的最后一個(gè)自然段是教學(xué)重難點(diǎn)。為什么說(shuō)是偉大的壯舉呢?為什么說(shuō)是沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰呢?這時(shí)就可以播放關(guān)于外國(guó)侵略者用煙片毒害中國(guó)人的歷史視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點(diǎn)，解破難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)擴(kuò)大閱讀量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把課外的資料引入語(yǔ)文課堂之中，實(shí)現(xiàn)從課堂內(nèi)走向課堂外的延伸，不用學(xué)生再費(fèi)盡心思地從外去找，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師也可以很輕松地進(jìn)行課外教學(xué)，這無(wú)疑也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，我在上《三顧茅廬》時(shí)，利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充了《三國(guó)演義》的內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)了“桃園三結(jié)義”“草船借箭”“三國(guó)鼎立”等故事，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀古代經(jīng)典名著。再比如，我在上《但愿人長(zhǎng)久》后，又用多媒體出示蘇軾的《水調(diào)歌頭?中秋》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，還可播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭?中秋》的MTV，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)唱?？傊?，多媒體能擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生的閱讀量。

總之，老師要多學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，把這種技術(shù)很熟練地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓它成為老師教學(xué)不可缺少的一種手段。而不僅是只有上公開(kāi)課時(shí)才有可能用。只有這樣，才能有效地減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗華，課堂教學(xué)有效“歸納”的思考，吉林教育，2011(16)。

第7篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】多讀 多比較 品味言語(yǔ) 悟感情

“文本細(xì)讀”之“細(xì)讀”，根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，通過(guò)細(xì)致的閱讀和反復(fù)的閱讀，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋” ?！凹?xì)讀文本就是要沉入詞語(yǔ)。”“閱讀要一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神。”那么，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師們又如何指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真正做到細(xì)讀文本呢？

一、多讀文，悟教法

細(xì)讀的前提是多讀，教材必須反復(fù)讀，只讀一遍兩遍不會(huì)有什么感覺(jué)。朗讀法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質(zhì)兼美的文章，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)不可言傳，而通過(guò)朗讀，卻使人心領(lǐng)神會(huì)，溢于言表，獲得極大的滿足。于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在捧著書(shū)，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶；王崧舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺(jué)，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。于是有人提出了“課文背出來(lái)了再備課”的觀點(diǎn)，但也有人提出了不同看法，認(rèn)為名師和一般教師是有很大區(qū)別的，公開(kāi)課和家常課也是有很大區(qū)別的。但不管怎么說(shuō)，老師要熟讀課文才能在課堂上引領(lǐng)著、提示著、點(diǎn)撥著，有時(shí)還需要做解說(shuō)。朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見(jiàn)得。”

二、多比較，“淘金子”

教材中的文章大多選自某些書(shū)刊，其中的相當(dāng)一部分做過(guò)程度不一的編輯處理，有的屬于文字的技術(shù)性處理，使之規(guī)范化、準(zhǔn)確化；有的屬于遣詞造句、謀篇布局方面的調(diào)整。即便同一套教材，前后版本也可能存在某些細(xì)微的改動(dòng)。如果我們能發(fā)現(xiàn)課文與原文、不同版本或不同版次之間的差異，一定能從這些差異中 “淘到金子”。于是，我找來(lái)老舍先生《北京的春節(jié)》原文細(xì)心地讀了幾遍，再和課文對(duì)比讀了幾遍，找出課文中所缺少的語(yǔ)句。在原文的第一自然段里我發(fā)現(xiàn)了這樣一句課文里沒(méi)有的話“可是，到了嚴(yán)冬，不久便是春天，所以人們并不因?yàn)楹涠鴾p少過(guò)年與迎春的熱情?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)我怎么也捉摸不透文章的文化背景，現(xiàn)在我一下子領(lǐng)悟到了老北京人對(duì)于過(guò)春節(jié)的盼望、渴望是我們現(xiàn)代人所無(wú)法想象的。“照老規(guī)矩，北京的春節(jié)從臘月的初旬就開(kāi)始了?！币贿M(jìn)臘月，北京人就要成天樂(lè)呵呵地準(zhǔn)備過(guò)年了，誰(shuí)能想象出他們對(duì)過(guò)春節(jié)的“急”？“臘七臘八凍死寒鴉，這是一年里最冷的時(shí)候”。就是這么冷的天也依然阻攔不了北京人要過(guò)春節(jié)的欲望，誰(shuí)又能想象出老北京人對(duì)過(guò)春節(jié)的“盼”？讀著讀著，我仿佛走進(jìn)了那年代久遠(yuǎn)的老北京，看到了大街小巷、家家戶戶到處都在忙活著準(zhǔn)備過(guò)年，人們從心里發(fā)出了對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往……這也許就是對(duì)語(yǔ)言文字的深度觸摸才能產(chǎn)生出來(lái)的領(lǐng)悟。

三、品詞語(yǔ)，悟情感

言語(yǔ)則是家的基石。只有細(xì)讀文本言語(yǔ)，牢牢抓住言語(yǔ)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，才能使文本這株大樹(shù)根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對(duì)文本意義的深度建構(gòu)。文本細(xì)讀的基礎(chǔ)是文章的語(yǔ)言。細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言，用心體會(huì)，感悟情感——作為語(yǔ)文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字、詞、句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己品讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。以細(xì)讀詞語(yǔ)為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。如《老人與海鷗》中，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！币粋€(gè)“放”再加上放的是“餅干丁”，不是“扔”“餅干丁”，也不是“放”“餅干塊”，一個(gè)“放”字一個(gè)“餅干丁”，多形象??！完全把老人把海鷗照顧的無(wú)微不至，對(duì)海鷗那無(wú)私的愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。

四、讀中悟，領(lǐng)會(huì)情感

細(xì)讀文本是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，入情入境，體會(huì)其思想情感。課文《金色的魚(yú)鉤》中，有這樣一句“我覺(jué)得好像萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊了起來(lái)：‘老班長(zhǎng)，你怎么……’”當(dāng)讀得喉頭酸澀的時(shí)候，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀得落淚的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生，小梁的心情十分難過(guò)嗎？還需要老師告訴學(xué)生，老班長(zhǎng)吃魚(yú)骨頭是舍己為人嗎？還需要老師分析什么是“失聲”和“哽咽”嗎？反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生讀這句話時(shí)是輕松愉快的語(yǔ)氣，教師就是作再細(xì)致的講解分析，也無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到小梁內(nèi)心痛苦而復(fù)雜的感情，也無(wú)法讓學(xué)生真切感悟到老班長(zhǎng)舍己為人的崇高情懷。文本細(xì)讀會(huì)是一種更新的備課，是一種備課理念上的更新，它將指導(dǎo)、引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)備課的新境界。

第8篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境。例如，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。

如《雨中》的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽(tīng)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌動(dòng)人的旋律，去感悟那一幕幕助人為樂(lè)的場(chǎng)景?！边@樣入情入境的導(dǎo)語(yǔ)，為理解課文主旨、突破難點(diǎn)做了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。在課文的最后，配上《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲的畫(huà)外音。學(xué)生用自己的話作旁白，闡釋探究結(jié)果，這樣不僅升華了情感，使學(xué)生受到“助人為樂(lè)，不求回報(bào)”高尚情操的陶冶，而且又一次體驗(yàn)探究成功的喜悅。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的內(nèi)因。我認(rèn)為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)因和外因都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

在以往我所執(zhí)教的一節(jié)課上，一開(kāi)始，我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“小朋友們喜歡夏天嗎？看，夏天來(lái)了，它是個(gè)充滿歡樂(lè)、充滿活力的季節(jié)，大地上的草兒換上了青翠的衣服，一朵朵鮮花露出了美麗的笑臉。池塘里，漂浮著又大又寬的荷葉，挺立著粉紅的荷花，遠(yuǎn)處的山一座連著一座，山下房屋整齊，樹(shù)木枝葉茂密……”這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《課標(biāo)》指出的重視語(yǔ)文熏陶感染作用。這里我借助課件及配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入情境，感受夏天的美景，學(xué)生此時(shí)都在聚精會(huì)神地聆聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)起來(lái)。緊接著我啟發(fā)談話，“夏天美嗎？你們?cè)谶@美麗的夏天做些什么有趣的事呢？”這里我依然運(yùn)用課件演示，創(chuàng)設(shè)了一種更豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生講述夏天有趣的事，觀看畫(huà)面，以此來(lái)誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們?cè)谪S富的日常生活中去尋找話題，使他們有話可說(shuō)，“不吐不快”。

所以，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮的越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。

二、信息技術(shù)體現(xiàn)“讀者”優(yōu)勢(shì)

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睕](méi)錯(cuò)的，“讀者”的閱讀量將決定著習(xí)作的能力和水平。在社會(huì)發(fā)展的今天，信息技術(shù)為我們成為一位視野廣博的“讀者”。

（一）提供及時(shí)

這是現(xiàn)代化的獲取信息的方式，方便快捷。面對(duì)現(xiàn)代化的課堂，我們只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，輸入關(guān)鍵字詞，便可以找到與之匹配的各種網(wǎng)站信息。這又比我們到圖書(shū)館，翻閱目錄，更省時(shí)省力。

（二）語(yǔ)言起點(diǎn)高

網(wǎng)絡(luò)上搜到的資料，語(yǔ)言質(zhì)量普遍較高，經(jīng)過(guò)了精心的組織、編排，是較成熟的作品，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言具有指導(dǎo)意義。進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高他們的語(yǔ)言起點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、感染力、思想性。這比我學(xué)生一味地用自己的語(yǔ)言交流更有價(jià)值。

（三）捕捉量大

縱可知不受時(shí)間限制，了解古今中外歷史；橫可穿越空間，掌握乃至地球外的知識(shí)。它比“世界歷史圖書(shū)館”更寬泛，學(xué)生可以漫游其中，搜索自己需要的各種資源，充實(shí)大腦，填補(bǔ)需求。這比我們讓學(xué)生從各種書(shū)籍上找資料來(lái)獲得的信息量要大得多。

三，信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……” 、“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。

第9篇：草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】反思； 自主； 合作； 運(yùn)用； 探究。

新課程的實(shí)施，自主、合作、 探究的運(yùn)用， 語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出繁華的景象， 奏出動(dòng)人的樂(lè)曲，但是這當(dāng)中也夾雜著一些不和諧的音符， 出現(xiàn)與 “自主、 合作、 探究” 貌合神離的景象。這些普遍存在的問(wèn)題必將引起人們的注意和反思， 尋找更好的方法與策略，使“自主、合作、探究” 發(fā)揮更好的效果，奏響新課程改革的強(qiáng)健音符。

〔案例 1〕

《春》 的教學(xué)片段：

師； 同學(xué)們， 現(xiàn)在可以上課了嗎？

生： 可以……

師： 你認(rèn)為哪段寫得美， 喜歡哪段就讀哪段， 想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流？

（ 學(xué)生活動(dòng)：多數(shù)學(xué)生開(kāi)始朗讀， 有些學(xué)生干坐著無(wú)事可做， 接著開(kāi)始搬凳椅、 自由交流 。）

〔反思〕一切由學(xué)生說(shuō)了算， “淡化出場(chǎng)” 教師 就是自主學(xué)習(xí)嗎？

葉圣陶先生說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠自己學(xué)習(xí)。 《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》 指出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人， 教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、 發(fā)展的重要場(chǎng)所，是學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺(tái)， 尊重學(xué)生的主體地位， 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。但在課堂教學(xué)中存在著偏差， “喜歡哪段就學(xué)哪段 ”。 一些公開(kāi)課，示范課中， 常?？梢钥吹竭@樣的情景：教師說(shuō)：喜歡哪段就學(xué)哪段，“ 大家自由學(xué)習(xí)。讓學(xué)生 “想學(xué)哪段就學(xué)哪段”忽略教師的主導(dǎo)作用， 是一種 “放羊式” 教學(xué)， 是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的 “自主”的曲解，形無(wú)質(zhì)走過(guò)場(chǎng) 。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 但如果把學(xué)生的自主絕對(duì)化， 一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己選， 學(xué)習(xí)伙伴自己挑， 其結(jié)果是不少學(xué)生“無(wú)韁”， “自流”這可以說(shuō)是典型的放任 ，即“放羊式” 。

從教學(xué)改革趨勢(shì)看， 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式帶有幾分 “時(shí)髦” 的意味， 還有新課程標(biāo)準(zhǔn)中 “學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利” 的理念支撐。于是，課堂教學(xué)不管教材本身的內(nèi)在邏輯，情感的發(fā)展，文體、結(jié)果的異同，一概采用 “喜歡哪段讀哪段”。要知道， 任何方法、 形式都有適用的局限性，即使是真理，“ 跨前一步也 可能變?yōu)橹囌?。（列寧語(yǔ)）” 。

這種模式表面上學(xué)生獲得了高度的自主， 實(shí)際上是讓學(xué)生信馬由韁。如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

〔案例 2〕

《桂林山水》 教學(xué)片段

師： 看了題目， 你想問(wèn)哪些問(wèn)題？

生： 為什么要寫桂林山水？

生： 怎么寫桂林山水的？

生： 桂林的山水是怎么樣的？…… （下面先讀課文）

師： 讀了課文， 你有哪些疑問(wèn)？

生： 桂林山水甲天下是什么意思？

生： 桂林的水為什么是綠的？…… （教師不是把這些問(wèn)題展開(kāi)討論探究， 而是把問(wèn)題藏起來(lái)， 按自己設(shè)計(jì)好的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)， 直至教學(xué)完畢， 這兩個(gè)問(wèn)題也未作探究）。

〔反思〕從上面的案例看， 表面上是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑， 而實(shí)際上學(xué)生的這種自主質(zhì)疑流于形式， 無(wú)實(shí)質(zhì)意義， 走走過(guò)場(chǎng)而已。 “看了題目， 你想問(wèn)哪些問(wèn)題？” 這是明知故問(wèn)， 是為了教師的 最后學(xué)生的疑問(wèn)解決與否， 自然不得而知。 久之， 學(xué)生提問(wèn)題的積極性就會(huì)受到打擊， “走過(guò)場(chǎng)” 就連也困難了。

3.設(shè)好問(wèn)題， 等魚(yú)上鉤較多課堂教學(xué)中， 老師備課是已預(yù)先設(shè)好幾個(gè)問(wèn)題， 然后穩(wěn)

〔案例 5〕

《葛洲壩工地夜里》 的教學(xué)片段

師：課文中哪段文字寫得最美？

生：3段，4段，5段…… 第 第 第

師： 請(qǐng)喜歡第 3 段的同學(xué)坐在一起， 喜歡第4段的同學(xué)坐一 起…… （隨著老師的口令， 學(xué)生按照自己的愛(ài)好組成合作小組， 教室里一片喧嘩之后， 個(gè)別小組 “人丁興旺”個(gè)別小組 ， “門前冷落” 。人數(shù)多的小組圍得里三層外三層。說(shuō)話聲音都聽(tīng)不清楚， 更何談 合作？人數(shù)少的小組則孤單難耐， 時(shí)而伸頸旁觀……）

〔反思〕以上 “合作教學(xué)” 在課堂中較為常見(jiàn)， 沒(méi)有多大的實(shí)效， 只是流于形式， 為了合作而合作。有的問(wèn)題很淺顯， 一看就明白， 還需要合作嗎？ 好鋼要用在刀刃上” 在學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱 “ 。

讀思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 對(duì)課文的理解不深入，小組合作 的結(jié)果是膚淺的、 片面的， 基本上是優(yōu)等生的杰作。 是否采用合作 學(xué)習(xí)， 要根據(jù)學(xué)生的需要。 如出現(xiàn)了新的知識(shí)可讓學(xué)生合作； 遇到 了大家都希望解決而且有一定的難度時(shí)可讓學(xué)生合作； 當(dāng)學(xué)生意 見(jiàn)不統(tǒng)一有必要爭(zhēng)論時(shí)可讓學(xué)生合作。 合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意： 一、 做好合作準(zhǔn)備。二、 熟悉合作規(guī)則， 明確合作目標(biāo)， 明確自己的分工任務(wù)。三、 要有充足的時(shí)間讓學(xué)生合作， 不能草草收兵?？傊?不能只追求形式。 學(xué)習(xí)的目的、 時(shí)機(jī)、 效率等因素， 教學(xué)思路服務(wù)。 而讀課之后的質(zhì)疑只露了一下臉，“歸隱山林” 作學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、 便 。

三、 探究過(guò)分隨意，忽略時(shí)機(jī)。

〔案例 6〕

《珍珠鳥(niǎo)》 的教學(xué)片段 （人教版第九冊(cè)）

師：雛兒之所以敢在我的肩膀上睡覺(jué)是由于我的呵護(hù)…… 站講臺(tái)， 等學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)提出來(lái)。 如果學(xué)生提的問(wèn)題， 與自己預(yù)先 （出示課文插圖， 要求給這幅圖取個(gè)名， 說(shuō)明理由， 四人小組探討） 的問(wèn)題一致， 自然得意。如果所提問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有些出 生： 睡著的鳥(niǎo)。因?yàn)樾▲B(niǎo)在人的肩上睡著了。 入， 經(jīng)教師一番 “粉飾”最后提出自己準(zhǔn)備好的問(wèn)題： 剛才同學(xué) ， “ 們提了很多問(wèn)題， 歸納起來(lái)就是這幾個(gè)問(wèn)題……等”

〔案例 3〕

《草船借箭》 教學(xué)片段 師： 讀了這篇文章， 你們有那些問(wèn)題。

生： 為什么用 “借” “騙” 不用 ？

生： 諸葛亮為什么不怕死？

生： 諸葛亮為什么算得那么準(zhǔn)？ …… （教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)）

師： 同學(xué)們提出的問(wèn)題， 歸納起來(lái)就是這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1為什么借箭？

2 怎樣借箭？

3 借箭的結(jié)果怎樣？ （然后根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)） 。

〔反思〕在這個(gè)教學(xué)片段中可以看出， 學(xué)生已具備較高的質(zhì)疑 能力， 所提的問(wèn)題有較高的質(zhì)量， 教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱 的自主性完全操縱在教師的手中，學(xué)生的自主成課堂中的“作 秀” 他主” “ ， 現(xiàn)象明顯。 新課程要求學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合和互相促 進(jìn)。 教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程， 即不能讓 “學(xué)” “教” 也不圍繞。

生： 肩上的小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)趴在人的肩上。

生： 小可愛(ài)。鳥(niǎo)在肩上睡著的樣子實(shí)在可愛(ài)。

生： 巢。小鳥(niǎo)把人的肩膀當(dāng)作它溫暖的巢。

〔反思〕

在這個(gè)教學(xué)片段中， 學(xué)生所取的名稱表面化， 缺乏深 層的含義。探究的時(shí)機(jī)不夠成熟。由于學(xué)生在給圖取名之前缺乏 情感體驗(yàn)， 更談不上與作者的情感共鳴。因而也就取不出像 “愛(ài) 心” 信賴” 目光” “ 、 “ 、 這樣富有深層情感的題目。 探究要選擇時(shí)機(jī)， 該出手時(shí)才出手。具體做到： 激發(fā)學(xué)生探究的興趣。一、興趣是學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力， 營(yíng)造民主、 和諧的學(xué)習(xí)氣氛， 充分激發(fā)學(xué)生的探 究興趣， 使探究成為樂(lè)事。二、 確定探究的主題。課堂上教師要對(duì) 學(xué)生提出的問(wèn)題分類、 梳理， 把零散的問(wèn)題提煉成有明確主題的 可探究問(wèn)題。 把握好探究的時(shí)機(jī)。 三、 要在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有基本的了 解和一定的知識(shí)情感儲(chǔ)備的情況下開(kāi)展探究。在學(xué)生思維處于 探究力加強(qiáng)指導(dǎo)。 總之， 自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)是在新課程下學(xué)生的一種重要學(xué) 習(xí)方式。有效的自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)， 能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ) 讀、 探究。 可惜教師總是忘不了自己設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問(wèn)題。 這種學(xué)生 “心求通而未達(dá)， 口欲言而未能” 的狀態(tài)下開(kāi)展探究。 對(duì)學(xué)生的 四、 文素養(yǎng)的提高。 我們應(yīng)該深入研讀這種學(xué)習(xí)方式的潛在含義及實(shí) 能讓 “教” “學(xué)” 兩者應(yīng)互相學(xué)習(xí)交流， 圍繞 轉(zhuǎn)。 共同完成教學(xué)任務(wù)。 施的意義、 方法、 時(shí)機(jī)、 方式等， 不能趕時(shí)髦、 隨大流， 而要做到該 二、 合作： 過(guò)分形式化， 忽視效果出手時(shí)才出手。師： 請(qǐng)小朋友們讀一讀課文， 然后兩人小組討論： 課文中月亮

創(chuàng)新課程提倡自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了尊重。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性， 使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，朱慕菊主編 。

[3] 《新課程的理念與創(chuàng)新》，北京師范大學(xué)出版。