全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

1. 呈現(xiàn)階段以直接法為主。

直接法產(chǎn)生于20世紀(jì)初, 其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段直接用外語教外語; 強(qiáng)調(diào)模仿, 注重口語。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)認(rèn)為, 在語言行為的心理活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是感覺, 引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)盡可能有感覺成分, 最強(qiáng)有力的感覺是音響表象所引起的。因而, 外語教學(xué)應(yīng)遵循先耳聽口說、后眼看手寫的原則, 通過語言、語調(diào)和聽說訓(xùn)練帶動(dòng)讀寫能力的培養(yǎng)。

九義《英語》教材的語言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學(xué)生日常生活中的事物, 新授這些內(nèi)容時(shí), 教師可以充分利用手勢(shì)、實(shí)物、動(dòng)作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現(xiàn)某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學(xué)生把英語的聲音形象和客觀事物直接聯(lián)系起來, 接著以模仿、朗讀、口頭問答、口頭復(fù)述等方式進(jìn)行語音、語調(diào)和聽說訓(xùn)練?？梢源偈箤W(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容, 增加操練的機(jī)會(huì), 養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。對(duì)于一些比較抽象的詞語或特殊的表達(dá)方式, 教師要盡量在語境中直接呈現(xiàn), 然后稍加漢語解釋, 使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練。

2. 句型操練采用聽說法。

聽說法源于美國(guó), 它繼承了直接法某些優(yōu)點(diǎn), 以句型和語法結(jié)構(gòu)操練為綱。聽說法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義對(duì)千百萬個(gè)句子進(jìn)行分析, 歸納出典型的句型結(jié)構(gòu), 然后根據(jù)行為主義所提出的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化規(guī)律進(jìn)行句型操練, 經(jīng)過反復(fù)模仿形成習(xí)慣。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是學(xué)生掌握外語的有效手段, 是學(xué)習(xí)外語初級(jí)階段不可缺少的內(nèi)容。

教材從第二冊(cè)開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個(gè)四會(huì)掌握的句型進(jìn)行操練, 這個(gè)句型是Learn to say中的重點(diǎn)句型。每個(gè)單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運(yùn)用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。為此, 要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉(zhuǎn)換句型, 完成句子, 還原句子, 擴(kuò)展句子等, 并在學(xué)生獲得句型結(jié)構(gòu)的感性材料的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納語法規(guī)則, 以達(dá)舉一反三, 準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。

3. 聽說訓(xùn)練適當(dāng)采用全身反應(yīng)法。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個(gè)相似的地方。小孩學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)會(huì)聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語言環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說, 久了以后很容易就學(xué)會(huì)新的語言。他認(rèn)為, 學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個(gè)過程, 即先理解后表達(dá)。他在60年代創(chuàng)造立了全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法的特點(diǎn)是：通過教師發(fā)指令, 學(xué)生以身體動(dòng)作對(duì)教師發(fā)出的指令作出反應(yīng), 在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力, 進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。

教材第一、第二冊(cè)的Let's play吸收了全身反應(yīng)法的優(yōu)點(diǎn), 通過教師發(fā)指令, 學(xué)生用動(dòng)作作出反應(yīng), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內(nèi)容的教學(xué)中, 教師還可以適當(dāng)運(yùn)用全身反應(yīng)法和動(dòng)作教學(xué)法進(jìn)行聽說訓(xùn)練。動(dòng)作教學(xué)法要求學(xué)生一邊開口, 一邊作動(dòng)作, 例如, 練習(xí)Let's go and climb the hill時(shí), 師生一起邊說邊作邀請(qǐng)和爬山的動(dòng)作, 這樣可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語境, 正確感知、領(lǐng)悟、掌握和運(yùn)用英語, 有助于讓學(xué)生形成直接用英語思維和表達(dá)的能力。

4. 交際法貫穿教學(xué)始終。

交際法, 又稱功能意念法, 產(chǎn)生于七十年代初期的歐共體。它主張語言的社會(huì)交際功能是語言最本質(zhì)的功能, 揭示了外語教學(xué)的最終目的──培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 包括口頭、筆頭的理解和表達(dá)能力。為了達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的, 教學(xué)必須以功能項(xiàng)目為綱, 以話語或語篇為教學(xué)基礎(chǔ), 教學(xué)過程要情景化、交際化, 不苛求糾正語言錯(cuò)誤。 現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材都以功能為綱編寫, 九義教材每課書的主體部分Learn to say, 選擇了學(xué)生日常生活中最常用的交際用語, 并在特定的情景中出現(xiàn), 對(duì)話中詞匯的選擇和重點(diǎn)句子的操練又保持了語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng), 為交際法貫穿教學(xué)始終提供了條件。其教學(xué)過程和教學(xué)方法可歸納如下：(1)熱身運(yùn)動(dòng)。每節(jié)課最初幾分鐘運(yùn)用所學(xué)的日常用語進(jìn)行交際活動(dòng), 如師生問候, 多種形式的聽音問答, 學(xué)生之間自由會(huì)話, 會(huì)話表演, 做游戲等, 不但能復(fù)習(xí)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容, 而且使學(xué)生體會(huì)語言的交際功能, 激發(fā)學(xué)生學(xué)好語言的欲望。(2)用英語組織課堂教學(xué)。教師在特定的情景中用英語組織課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境, 增加學(xué)生接觸英語語言材料的信息量, 使學(xué)生用中學(xué), 學(xué)中用, 這是教學(xué)過程交際化的有效措施。(3)創(chuàng)設(shè)情景, 呈現(xiàn)新語言材料。無論是呈現(xiàn)對(duì)話還是呈現(xiàn)對(duì)話中的生詞和新句子, 都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生置身在實(shí)際生活的場(chǎng)景、情形中, 才能體現(xiàn)語言的交際功能。(4)操練以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生為中心, 循序漸進(jìn)。教師可以將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來, 根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平設(shè)計(jì)聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練, 從控制性操練(如模仿, 分角色朗讀, 背誦, 就對(duì)話內(nèi)容問答等)到半控制性操練(如圍繞對(duì)話內(nèi)容詢問學(xué)生的經(jīng)歷和看法, 看圖說話, 從對(duì)話中抽出某個(gè)短語或結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)等), 最后過渡到非控制性操練(如對(duì)話表演, 根據(jù)所給的情景用所學(xué)的語言形式來自由表達(dá)自己的思想等)。這樣由低層次向高層次逐步過渡, 以達(dá)培養(yǎng)交際能力這個(gè)最終的教學(xué)目的。

第2篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；理性思考

1.TPR的理論背景

1.1心理學(xué)理論

首先TPR吸取了心理學(xué)中記憶痕跡理論的觀點(diǎn)。認(rèn)為記憶越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。運(yùn)用TPR學(xué)英語，學(xué)習(xí)者先用身體反應(yīng)，再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)和語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，Asher認(rèn)為，成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)和兒童習(xí)得母語的過程相似，成人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語的方式。他指出針對(duì)兒童的語言大多是命令句，兒童一般先用身體反應(yīng)，再學(xué)會(huì)用語言反應(yīng)，因此兒童習(xí)得語言的最大特點(diǎn)是理解先于開口，理解又表現(xiàn)為用動(dòng)作回應(yīng)指令。

1.2語言理論

Asher沒有直接討論過全身反應(yīng)法的語言理論，但從TPR的課堂練習(xí)的名稱和安排方式來看，它是明顯和結(jié)構(gòu)主義語言關(guān)相關(guān)。

1.3學(xué)習(xí)理論

Asher的學(xué)習(xí)理論與三個(gè)理論有關(guān)：1)大腦中有一種特定的語言學(xué)習(xí)的生理藍(lán)圖，它決定第一和第二語言學(xué)習(xí)的最佳途徑。2）大腦區(qū)域化決定了左右腦的不同學(xué)習(xí)功能。3）壓力（情感過濾）影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，壓力越小，效果越好。

2.TPR的主要教學(xué)原則和特點(diǎn)

2.1主要教學(xué)原則

2.1.1基于理解能力先于輸出能力，應(yīng)首先發(fā)展學(xué)生的聽力能力，然后在此基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力。只有充分正確的輸入被理解后，才能夠自然地過渡到說。

2.1.2允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下開口發(fā)言，教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

2.2 優(yōu)缺點(diǎn)

2.2.1優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）帶有游戲性質(zhì)的方法可以降低學(xué)生的緊張情緒。

（3）語言與行為的協(xié)調(diào)有利于學(xué)生左右大腦的開發(fā)。

（4）有助于學(xué)生聽說能力的提高。

（5）實(shí)用性強(qiáng)，適合大小班教學(xué)；同時(shí)有很強(qiáng)的兼容性，可以和其它的教學(xué)方法配合使用。

2.2.2局限性

（1）適用人群偏向于活潑好動(dòng)的兒童和青少年，年齡偏大的群體在做肢體反應(yīng)時(shí)可能會(huì)覺得尷尬。

（2）只適用于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，比較抽象的單詞和句子很難用其來表述，必須和其它方法結(jié)合起來使用。

（3）教師肢體語言不當(dāng)容易造成學(xué)生理解上的誤差。

（4）由于兒童好動(dòng)的天性，如果課堂管理不好，容易造成混亂，影響正常的教學(xué)秩序。

3.TPR 在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

字母教學(xué)

一些教師結(jié)合TPR教學(xué)理論來教授字母，如制定字母卡，卡片的內(nèi)容是該字母的大小寫和對(duì)應(yīng)單詞的實(shí)物圖片。并根據(jù)26個(gè)英文字母的形狀編成了一套字母操和口訣，每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母讀音為其典型發(fā)音（A－Apple）。

詞匯教學(xué)

抽象思維能力較差的小學(xué)生不擅長(zhǎng)通過分析和對(duì)比來記憶單詞，但是他們天性好動(dòng)，樂于模仿，對(duì)直觀的視覺刺激能較好的接受。很多小學(xué)英語教師將TPR理論結(jié)合詞匯教學(xué)，充分利用肢體語言，將詞匯直觀地展示給學(xué)生們，強(qiáng)調(diào)通過肢體動(dòng)作的模仿進(jìn)行理解記憶。

游戲教學(xué)

游戲不僅可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，還可以減少他們的壓力。教師在教詞匯或?qū)υ挼臅r(shí)候，通常根據(jù)TPR理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)了stand,run,sit,swim,jump,cry,smile這些詞之后，教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，教師快速地說出這些詞，學(xué)生聽到后做動(dòng)作，每組依次抽一名同學(xué)進(jìn)行比賽，每做對(duì)一次就為該組獲得一顆星，獲星最多的組獲勝。

音樂教學(xué)

歌謠或歌曲可以讓孩子們?cè)谳p松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語。有些教師結(jié)合TPR教學(xué)理論還自編了一些簡(jiǎn)單、容易模仿的動(dòng)作來幫助學(xué)生更好的記憶和理解。如一些教師教授完身體部位名稱時(shí)，帶孩子們一起唱“head shoulders knees and toes”這首歌。

繪畫教學(xué)

一些教師在教授新知識(shí)時(shí)結(jié)合TPR理論，讓學(xué)生親自動(dòng)手繪畫來幫助他們建立對(duì)新知識(shí)的直觀認(rèn)知。例如在講動(dòng)物時(shí)，老師給孩子們分發(fā)畫紙。講到elephant時(shí)，大家在紙上畫一頭大象，講解完所有的動(dòng)物后，給孩子們每人發(fā)一張黑白的卡通動(dòng)物畫，讓孩子自己涂顏色。涂完顏色后，讓孩子說出自己涂的動(dòng)物名稱和顏色。

情景教學(xué)

小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡模仿，有強(qiáng)烈的表演欲望。一些英語教師結(jié)合兒童所熟悉的日常生活情景來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并結(jié)合TPR教學(xué)理論，將肢體動(dòng)作與這些生活情景相結(jié)合。

第3篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

要對(duì)幼小兒童進(jìn)行英語兒歌的教學(xué)，首先要了解英語兒歌的分類。一般來說，英語兒歌沒有固定的結(jié)構(gòu)章法，隨著時(shí)代的變遷，無論是民間流傳下來的童謠，還有創(chuàng)作的兒歌，內(nèi)容都在不斷豐富，形式也多種多樣。英語兒歌大致可分為游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問候歌和猜謎歌等。

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實(shí)施。英語兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)齡前兒童的英語創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼小兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等地交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說能力。在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法主要有以下三種。

一、情境教學(xué)法

情境是指情與境的統(tǒng)一體，情代表人與其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使小孩處于一種寬松、自由且貼近小孩生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，小孩在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓小孩能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。例如，教授英語兒歌Butterfly ：“Butterfly，Butterfly，the butterfly goes up. Butterfly， Butterfly， the Butterfly goes down…”（選自《朗文英語兒童歌謠集》，外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把孩子帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的。小孩在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱變?cè)诨▍仓袑W(xué)蝴蝶飛舞狀，他們邊歌邊舞，興趣盎然。

二、多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓孩子運(yùn)用多種感覺器官參與活動(dòng)，讓孩子在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供多種刺激，讓孩子從不同角度多方位地感知、理解，讓孩子在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”，是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓孩子充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”，是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓孩子充分觀察；所謂“講”，是指幼兒兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”，是指教師提供給孩子一定的想象的空間，讓孩子在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌I Love Apple ：“Apple round ，apple red ，apple juicy apple sweet .Apple apple， I love you .Apple sweet I like to eat.”學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察形狀、顏色，嘗一嘗味道，畫一畫等。學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)，盛行于70年代，由美國(guó)加利福尼亞圣何塞（San Jose）州立大學(xué)心理教授James Asher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法。

從發(fā)展心理學(xué)得角度出發(fā)，Asher指出，針對(duì)孩子的語言大多是命令句，孩子一般先用身體反應(yīng)，然后學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)理解先于開口，因此，“聽――做動(dòng)作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。由于這種方法對(duì)幼兒的言語輸出不作嚴(yán)格的要求，并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。例如：英語兒歌one two three .play the ball with me 教師準(zhǔn)備了皮球、小拐杖、釣魚竿，先讓幼兒做“say and do ”的游戲，教師發(fā)命令，幼兒根據(jù)命令做相應(yīng)的動(dòng)作：“play the ball”“pick up the stick ”“walk in a line ”“go fishing”。

根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，結(jié)合本人這段時(shí)間的實(shí)踐，證明了英語兒歌教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)中是非常有效的。尤其是提高了英語課堂的課堂活力，加深了學(xué)生對(duì)所以學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍下掌握了語言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

第4篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

年前筆者參加區(qū)級(jí)英語教學(xué)比賽,教材內(nèi)容定為《Join In》StarterUnit 4 《Colours》。認(rèn)真分析教材內(nèi)容后,確定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

第一,知識(shí)目標(biāo):①掌握本課新單詞green,red,pink,blue,yellow,brown;②學(xué)會(huì)用句子表達(dá)Look at the butterfly. The lovely butterfly. It’s(green and red). My little butterfly;③學(xué)會(huì)唱英文歌曲。

第二,能力目標(biāo):使學(xué)生在自主參與、合作探究的過程中敢于表現(xiàn)自己,樂于展示自己;發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的能力;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神;進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

第三,情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,欣賞美,感受美,樂意用英語表達(dá)自己對(duì)美好事物的喜愛之情。

現(xiàn)結(jié)合本課教案具體分析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用以及教學(xué)效果。

一、TPR全身反應(yīng)法有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

在一節(jié)課開始時(shí),如何迅速為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生輕松愉快地聽懂英語,會(huì)說英語,養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。TPR全身反應(yīng)法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,可操作性強(qiáng),效果也很好。在Step 1: Warming up階段,筆者首先與學(xué)生用簡(jiǎn)單的日常交際用語互相問候,接著請(qǐng)學(xué)生齊唱英文歌曲Hello!What′syourname ?這首歌曲學(xué)生之前學(xué)過,旋律歡快,容易上口,學(xué)生都很喜歡唱,并且在唱歌的同時(shí)主動(dòng)地作出相應(yīng)的動(dòng)作來,邊唱邊跳,非?；钴S。此處TPR全身反應(yīng)法的運(yùn)用就在不知不覺中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍,并且迅速將學(xué)生的注意力集中到英語學(xué)習(xí)中來。

二、TPR全身反應(yīng)法有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

眾所周知,無論學(xué)什么做什么,興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣,積極性高,教師的教學(xué)就會(huì)事半功倍,反之亦然。所以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍后,如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性是另一個(gè)重要問題。在Step 2:Presentation階段,筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新授內(nèi)容的:課前請(qǐng)一位學(xué)生戴上蝴蝶頭飾扮演蝴蝶,并請(qǐng)她先站在教室門外。在歌曲Hello!What’syour name ?過后,與教室里的幾位學(xué)生對(duì)話T:Hello!I’mCherry, What’syour name ?S:My name is……T:Oh!We are good friends。借此復(fù)習(xí)日常交際用語,并告訴學(xué)生接下來要為他們介紹一位新朋友。全體學(xué)生的注意力一下就集中起來,都想知道新朋友是誰,學(xué)習(xí)興趣無比濃厚。此時(shí),再播放新授歌曲Butterfly,并請(qǐng)扮演蝴蝶的那位學(xué)生隨音樂翩翩“飛”進(jìn)教室,與此同時(shí),筆者也參與其中,隨歌曲作出相應(yīng)動(dòng)作,幫助學(xué)生理解歌詞內(nèi)容,為下面的教學(xué)作好鋪墊。如歌中唱道:Look at the butterfly.The lovely butterfly時(shí),筆者用手指向那位扮演蝴蝶的學(xué)生,并作出很喜愛的表情,這樣其他學(xué)生一看就理解了意思,后面跟唱歌曲就很容易了。

對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生來說,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣可能并不難,但要使?jié)夂衽d趣持續(xù)下去就需要教師的智慧和方法了。在通過請(qǐng)學(xué)生扮演蝴蝶翩翩飛舞后,學(xué)生的興趣相當(dāng)濃厚,他們覺得這樣上課很有意思。此時(shí)筆者再引出本課重點(diǎn),即知識(shí)目標(biāo)中的掌握本課新單詞green,red,pink,blue,yellow,brown。單詞的教學(xué)如果方法不當(dāng)將會(huì)非?？菰?學(xué)生之前的興趣也會(huì)隨之消失。為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,筆者在接下來新授單詞時(shí)不是單純地出示、講解、反復(fù)跟讀,而是進(jìn)一步運(yùn)用TPR全身反應(yīng)法,借助事先準(zhǔn)備好的白色蝴蝶和彩色翅膀,與學(xué)生互動(dòng),詢問學(xué)生喜歡什么顏色。當(dāng)學(xué)生回答紅色時(shí),就為蝴蝶粘上一邊紅色的翅膀,并引出red這一新詞,學(xué)生積極主動(dòng)地跟讀,既直觀又容易記憶。在用同樣的方法介紹完六個(gè)表示顏色的新詞后,請(qǐng)幾名學(xué)生做游戲I say ,you touoch。筆者說單詞,請(qǐng)學(xué)生觸摸相應(yīng)的顏色,這個(gè)過程是學(xué)生聽英語并用英語思考并作出正確反應(yīng)的過程,看似簡(jiǎn)單其實(shí)不然,學(xué)生踴躍舉手上臺(tái)做游戲,在玩中輕松掌握了新詞的使用,教學(xué)目標(biāo)得以輕松實(shí)現(xiàn)。

三、TPR全身反應(yīng)法有利于鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)

前面的教學(xué)借助stick 、touch等方法保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且較好地完成了使學(xué)生掌握新詞這一目標(biāo)。但此時(shí)學(xué)生的記憶尚屬短時(shí)記憶,如果不加以鞏固,可能轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記,這樣教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。因此鞏固學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)在課堂教學(xué)中是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在Step 3:Practice這一環(huán)節(jié)中,筆者依然還是采用的TPR全身反應(yīng)法。首先與學(xué)生一起做游戲I say,you show,筆者說出表示顏色的詞語,要求學(xué)生快速反應(yīng),出示相應(yīng)顏色的彩筆。在學(xué)生都能出示正確的彩筆后,改變一下方法,筆者來出示彩筆,請(qǐng)學(xué)生說出相應(yīng)顏色的單詞,進(jìn)一步鞏固新知,達(dá)到使學(xué)生由會(huì)聽到會(huì)說的效果。接著,將學(xué)生分成三組,交給每組一只白色的蝴蝶,并分別對(duì)他們說:Colour it green and red。Colour it pink and blue。Colour it brown and yellow。要求學(xué)生在小組內(nèi)合作,共同完成任務(wù)――為蝴蝶涂色。這樣的活動(dòng)是學(xué)生樂于參與的,輕松又有趣,學(xué)生個(gè)個(gè)都興致極高,互相幫助著完成了任務(wù)。緊接著進(jìn)行Show time,請(qǐng)各組學(xué)生展示他們的作品,而筆者則相機(jī)再現(xiàn)以下句型:Look at the butterfly.The lovely butterfly.It’s……請(qǐng)學(xué)生說出后面的內(nèi)容,將句子補(bǔ)充完整。反復(fù)操練后,學(xué)生對(duì)這幾句話已是熟記在心。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中,不知不覺鞏固了知識(shí),增強(qiáng)了教學(xué)效果,并且還培養(yǎng)了的團(tuán)結(jié)合作精神。

四、TPR全身反應(yīng)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

英語作為一門語言,和語文有很大的區(qū)別。初步接觸英語的小學(xué)生,起初會(huì)對(duì)英語有新鮮感,這種新鮮感其實(shí)正是興趣的表現(xiàn)之一。此時(shí)如果教師的教學(xué)方法不當(dāng),將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。關(guān)注學(xué)生心中所想,采用學(xué)生喜歡并樂于接受的方式方法,是最好的教學(xué)途徑。TPR全身反應(yīng)法正是這樣一種可操作性強(qiáng),生動(dòng)直觀,學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。只要運(yùn)用得當(dāng),就有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生綜合能力。

第5篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

    學(xué)英語的主要目的在于能用英語進(jìn)行交際。培養(yǎng)英語交際能力就要向?qū)W生提出各種各樣的交際任務(wù),訓(xùn)練他們運(yùn)用英語去完成。“游戲”的本質(zhì)是假設(shè)、模擬,在想象的外部環(huán)境中有意識(shí)地進(jìn)行模仿活動(dòng)。在課堂上假設(shè)、想象某種交際情境,用英語進(jìn)行模擬言語活動(dòng),便是英語教學(xué)中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學(xué)所需要的社會(huì)動(dòng)因、交際目的、交際對(duì)話形式等等,使交際訓(xùn)練靈活多變,輕松自然,易于引導(dǎo)。游戲使死氣沉沉的教學(xué)交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際,大大提高了教學(xué)效率。具體的說游戲教學(xué)有以下的作用:      1.可加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)積極性

    語言課上,學(xué)生為學(xué)而練,為練而說,會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務(wù),使學(xué)生感到英語確確實(shí)實(shí)是交際工具,是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的,從而提高學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí),使英語學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。

    教學(xué)游戲如任何游戲一樣,有很大的感染力和吸引力,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,促進(jìn)其思維活動(dòng),克服緊張感,使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生的想象力,而想象力又是促進(jìn)創(chuàng)造性言語活動(dòng)的重要因素。

    2.可提高學(xué)習(xí)效率

    心理語言學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)證明,動(dòng)因和興趣相一致時(shí),記憶效果最佳,趣味性強(qiáng)的內(nèi)容能使記憶力提高1.5倍。游戲則既有趣味性,又能保證動(dòng)因和興趣相一致。因此,以游戲的形式做練習(xí),鞏固所學(xué)材料,其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。

    3.有益于融和師生關(guān)系

    教學(xué)游戲能改善師生關(guān)系,縮小師生間的距離,使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行,以潛移默化的方式去感染和影響學(xué)生,能夠更好地達(dá)到教學(xué)和教育目的,大大地提高教師在學(xué)生心目中的威信和地位。

    4.有利于班集體的團(tuán)結(jié)互助

    教學(xué)游戲是集體活動(dòng),對(duì)集體內(nèi)的相互關(guān)系會(huì)產(chǎn)生影響,它要求集體成員之間學(xué)會(huì)互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領(lǐng)會(huì)對(duì)方的交際意圖,又努力使對(duì)方理解自己,同心協(xié)力完成任務(wù),這對(duì)同學(xué)之間建立良好關(guān)系起到了一定作用,有益于班集體的團(tuán)結(jié)互助。

    總之,英語教學(xué)游戲?qū)嶋H上為學(xué)生創(chuàng)造了一種極為良好的語境,在這種實(shí)踐中,使他們(平行班的學(xué)生)的注意力高度集中,思維的潛力得到充分挖掘,他們的聰明才智得到充分發(fā)揮,他們平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用,英語水平得到明顯提高。同時(shí),在語言游戲中,他們不僅學(xué)習(xí)語言,也學(xué)習(xí)正確地待人接物(如公共場(chǎng)所的禮貌行為、事務(wù)性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對(duì)待不同意見等等)。他們的交際能力和獨(dú)立處事能力不斷加強(qiáng)?？朔?nèi)心的自卑感、緊張感、拘謹(jǐn)?shù)刃睦碚系K,使個(gè)性向開朗、活潑、主動(dòng)、熱情的方向發(fā)展。因此,我們不能忽視教學(xué)游戲在教育、教學(xué)活動(dòng)中所起的巨大作用。

    那么作為英語教師在使用游戲教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該注意些什么原則呢?

    第一,紀(jì)律性原則。游戲是為教學(xué)服務(wù)的,而良好的紀(jì)律是有效教學(xué)的重要保證。因此,在游戲開始前,我就強(qiáng)調(diào)一定要遵守紀(jì)律,并明確游戲規(guī)則,養(yǎng)成有令即行,有禁即止的良好習(xí)慣。

    第二,目的性原則。在玩的時(shí)候必須注意游戲必須為教學(xué)服務(wù),教師心中一定要有明確的訓(xùn)練目的,不能純粹追求課堂的活潑,為游戲而游戲。

    美國(guó)著名的心理學(xué)家詹斯.阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動(dòng)作反應(yīng)法”非常適合基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動(dòng)作反應(yīng)法”即:教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性語言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生對(duì)這些指令性語言作出動(dòng)作上的反應(yīng)。在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng),允許學(xué)生有一段沉默期,只作出動(dòng)作上的反應(yīng),這時(shí)學(xué)生的身體動(dòng)作是表示理解的手段。然后,學(xué)生再模仿教師的指令。學(xué)生大部分語言活動(dòng)中以理解語言為主,這樣學(xué)生的心理壓力比較小,反而會(huì)說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。

    1.教師清楚明了發(fā)出語言指令,并配以動(dòng)作輔助說明,不要求學(xué)生立即模仿教師動(dòng)作,只要靜聽,試著理解教師的意圖。

    2.教師發(fā)出語言指令,讓學(xué)生做出動(dòng)作反應(yīng),逐漸理解所授內(nèi)容。

    3.學(xué)生邊做動(dòng)作,邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

    4.讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令,其他或另一部分學(xué)生做出動(dòng)作,直到他們可以邊發(fā)出語言指令,邊做出動(dòng)作。例如在教學(xué)eat, drink, draw, write, read, copy, close, open這些單詞時(shí),我就運(yùn)用了這一方法,取得了良好的效果。

第6篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

論文摘要：在幼兒園雙語環(huán)境下，幼兒園英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以往的單純性基礎(chǔ)語言知識(shí)，向多層面知識(shí)結(jié)構(gòu)過渡。本文結(jié)合幼兒園實(shí)際工作，論述學(xué)前教育英語語方向?qū)W生（即未來的幼兒園英語教師）知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

幼兒園英語教學(xué)師資培養(yǎng)過程中涉及的知識(shí)是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語教師所應(yīng)該具備的知識(shí)涵蓋以下幾個(gè)方面：①語言學(xué)知識(shí)②語言教學(xué)法知識(shí)③英語語言國(guó)家文化知識(shí)④語言習(xí)得理論⑤兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)。

一、語言學(xué)知識(shí)、語言教學(xué)法知識(shí)與英語語言國(guó)家的文化知識(shí)

語言學(xué)知識(shí)是指教師在英語教學(xué)中所需具備的英語語言方面的知識(shí)，包括語音、詞匯、語法、語用等。對(duì)于學(xué)前幼兒，因?yàn)樗麄冏陨淼恼Z言和認(rèn)知系統(tǒng)的不成熟，不能直接、講述這些知識(shí)，那么如何將這些知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在活動(dòng)和游戲中獲得，并運(yùn)用這些知識(shí)就顯得極為重要了。

語言教學(xué)法知識(shí)除了要深人了解各種教學(xué)法，認(rèn)識(shí)他們的異同點(diǎn)，更為主要的是懂得、并且做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學(xué)方法組合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語言是文化的載體，文化是語言的一種表征。那么在語言教學(xué)中一定會(huì)涉及文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該有意識(shí)將英語語言國(guó)家的文化知識(shí)滲人到課堂教學(xué)中，這樣幼兒在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)，也能領(lǐng)略其他國(guó)家文化的內(nèi)涵。這樣做，有益于培養(yǎng)幼兒對(duì)異域文化的理解和尊重；同時(shí)，也有益于培養(yǎng)幼兒對(duì)自身文化的解讀和欣賞。

二、語言習(xí)得理論

二語習(xí)得是指，在自然或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識(shí)或無意識(shí)的學(xué)習(xí)掌握母語以外語言的過程，是在對(duì)母語和第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出的。語言習(xí)得理論中有很多方面能夠給外語學(xué)習(xí)以啟示和借鑒，例如語言環(huán)境、模仿、重復(fù)、參與、輸入和輸出等。

1.語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

諸多國(guó)內(nèi)外研究都提出并驗(yàn)證了語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，幼兒園英語教師需要懂得如何創(chuàng)建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語和文字布置各種墻飾、標(biāo)語等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境中最大限度地接觸語言的各種鮮活的要素；（4）對(duì)有條件的幼兒園，邀請(qǐng)外國(guó)友人、學(xué)者走進(jìn)課堂。

其次，軟環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的、隱性的過程，和硬環(huán)境一起對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應(yīng)該做到：（1）營(yíng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語言，在有意義的重復(fù)練習(xí)中積累和內(nèi)化語言；（2）在學(xué)習(xí)過程，對(duì)幼兒的反應(yīng)提供及時(shí)、有效的反饋，可以使幼兒感知標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入；（3）即便語言表述中有不準(zhǔn)確的地方，仍積極鼓勵(lì)幼兒使用/輸出語言；（4）培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣和課堂常規(guī)；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規(guī)范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導(dǎo)語，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語語言基礎(chǔ)之后。

2.過程參與

根據(jù)語言習(xí)得原理，語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語言輸入進(jìn)行存儲(chǔ)、整理和加工，并加以運(yùn)用的過程。如果課堂教學(xué)以教師講解為中心、強(qiáng)調(diào)對(duì)語言規(guī)則的反復(fù)操練，將不利于發(fā)展幼兒的語言能力。教師應(yīng)該注意在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取幼兒喜聞樂見的方式。

3.語言輸入

二語習(xí)得理論中的輸入假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”；另外，學(xué)習(xí)者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語言、全身反應(yīng)法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達(dá)到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上引出并構(gòu)建新的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴(kuò)展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗(yàn)證評(píng)估幼兒的理解程度、語言發(fā)展水平；（5）將復(fù)雜的、多容量的信息拆分為有機(jī)的組成部分；（6）教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)高于幼兒現(xiàn)有語言水平，也就是說，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)方式及進(jìn)度。

4.語言輸出

二語習(xí)得理論中的輸出假設(shè)認(rèn)為，僅靠語言輸入還不足以使二語學(xué)習(xí)者獲得語言的流利性和準(zhǔn)確性，成功的二語學(xué)習(xí)者必須接觸大量的語言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語言積累到一定水平的時(shí)候，要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用語言，例如讓幼兒就某個(gè)話題自由發(fā)揮，或者將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，雙語教育是兒童智力發(fā)展的重要促進(jìn)渠道之一。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示雙語學(xué)習(xí)者屬于發(fā)散思維，在思考時(shí)顯得更為開放、自由，而且創(chuàng)造性更強(qiáng)。語言的教學(xué)方式要符合兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該完全依靠死記硬背。發(fā)展心理學(xué)研究表明聽覺通路是早期語言學(xué)習(xí)的主要通路，視聽多通路會(huì)更有利于語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，幼兒英語教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進(jìn)兒童建立良好的語感和語境系統(tǒng)，輕松、快樂地學(xué)習(xí)語言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢公碗.《語言學(xué)概論》[M].北京:語文出版社.1998.

第7篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

3.詞匯學(xué)習(xí)的考查方式和詞匯的學(xué)習(xí)方式不一致，測(cè)試對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的反撥作用

三、如何幫助學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略

1.運(yùn)用英語多元智能教學(xué)法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Howard Gardner提出的多元智能理論，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大影響。也贏得了我國(guó)教育界的普遍歡迎，并被作為新課程的理論基礎(chǔ)。多元智能理論人認(rèn)為，每個(gè)人都有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能八項(xiàng)天賦智能；但每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長(zhǎng)的智能或強(qiáng)項(xiàng)組合來學(xué)習(xí)課程，就會(huì)取得事半功倍的效果。

傳統(tǒng)英語教學(xué)，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念-功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個(gè)人的最佳潛能和激發(fā)每個(gè)人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊(duì)。而英語多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己八項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合在運(yùn)用英語的過程中掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。根據(jù)語言材料的話題設(shè)計(jì)Word Bank。Word Bank就是將同一話題下的單詞收集到一起，在真實(shí)情境中組織詞匯教學(xué)。恰當(dāng)?shù)那榫衬転閷W(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典的能力?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，英語詞典是學(xué)生可以伴隨終生的教師。學(xué)會(huì)使用英語詞典是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要組成部分。。養(yǎng)成了良好的使用英語詞典的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，有利于學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀和背誦語篇的能力。在英語教學(xué)中，背誦是一種實(shí)實(shí)在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累詞匯的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段?！笆煺b以貫之，思索以通之”告訴我們，背誦能幫助思考，思考需借助背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑。它不但可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯和英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且可培養(yǎng)豐富的語感，進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng)。背誦的材料越多，詞匯量積累就越大，語言能力的提高也會(huì)越快。

第8篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)外英語教學(xué)法 中國(guó)中小學(xué)教育

一、引言

自英語教育作為一門學(xué)科開始以來，不同語言理論時(shí)期都會(huì)有不同的英語教學(xué)法。教學(xué)有法，教無定法，教法沒有最好的，只有最合適的，教法也不是單一運(yùn)用的，而是多元的，多種方法結(jié)合運(yùn)用相互協(xié)調(diào)，才能提高教學(xué)效率。

二、國(guó)外教法分類

通過分析與總結(jié)文獻(xiàn)研究，本文作者將國(guó)外教法大致分為以下三個(gè)階段：

1.傳統(tǒng)教學(xué)法，包括語法翻譯法，直接法，聽說法，全身反應(yīng)法。語法翻譯法源于16世紀(jì)的歐洲人學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語，后來演變成課堂教學(xué)方法，此方法重讀寫，輕聽說，教材設(shè)置追求以語法詞匯為中心，課文為語法詞匯服務(wù)，導(dǎo)致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語法操練，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種方法能提高學(xué)生讀寫能力，基本功扎實(shí)，較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際，學(xué)生所學(xué)英語多為啞巴式，不能在合適時(shí)間地點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)英文進(jìn)行流暢交流。19世紀(jì)末期隨著工業(yè)化和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應(yīng)運(yùn)而生，其含義是直接用外語教外語，課堂上師生只用目的語交流，不注重形式，不過分計(jì)較對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)模仿，操練，教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語思維模式，英語表達(dá)習(xí)慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學(xué)生基本功較差，語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法，源于20世紀(jì)中期，開始主要為軍事目的，強(qiáng)調(diào)聽說，課上進(jìn)行大規(guī)模句型操練，練習(xí)技巧有問答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對(duì)比對(duì)練習(xí)等。全身反應(yīng)法，是由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60，70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦―形象思維，左腦―邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維發(fā)展。因此強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里來進(jìn)行教學(xué)，這種方法強(qiáng)調(diào)整句教，整句學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，但局限性太強(qiáng)，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無法用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來，這種方法就不太令人滿意。

這一階段教學(xué)法的共同點(diǎn)：（1）教控制學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。（2）重語音，詞匯，語法這些基本的語言形式，忽視其意義。（3）所教內(nèi)容停留在單個(gè)句子層面，忽視對(duì)整個(gè)篇章的理解。（4）所教語言是顯性的，外在的，方法是綜合法。

2.現(xiàn)代教學(xué)法，包括社團(tuán)法，自然法，沉默法，暗示法以及強(qiáng)式交際法。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講授，學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀(jì)70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說，指出語言習(xí)得與學(xué)得不同，習(xí)得是在自然環(huán)境下無意識(shí)的掌握語言，教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力，教師在課堂上和學(xué)生自然談話，使用基本句型詞匯，完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過外語和實(shí)物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語還是比較多的，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于以上不足美國(guó)教育家Caleb Gattegno提出沉默法。他認(rèn)為外語教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，讓學(xué)生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三：教；測(cè)試；不妨礙學(xué)生。教，就是教師一次性將某個(gè)項(xiàng)目教給學(xué)生，一般通過非語言線索解釋其意義；緊跟著是測(cè)試，教師無聲地要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)用；最后，教師無聲的監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)語言項(xiàng)目進(jìn)行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法，也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法。教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學(xué)生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學(xué)的一個(gè)原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是自發(fā)的，但到一定的程度就會(huì)出現(xiàn)困惑，這時(shí)迫切需要教師的啟發(fā)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：（1）學(xué)習(xí)者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。（2）有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則。（3）暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個(gè)步驟：首先是呈現(xiàn)新教學(xué)材料，教師借助手勢(shì)、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，帶著生動(dòng)的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識(shí)能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)材料。交際法又稱功能意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的歐共體，Hege（2000） 提出五種交際能力：語言能力，即基本的語言知識(shí)，語音，詞匯，語法等。語用能力，即語言的正確恰當(dāng)使用能力，換句話說也就是知道什么場(chǎng)合下使用什么樣的語言的能力。語篇能力，語言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語言的或非語言的）能夠進(jìn)行順暢的交流。語言功能在于表達(dá)思想，進(jìn)行交際，以話語為中心，在實(shí)際運(yùn)用中掌握語音詞匯語法知識(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤容忍度較高。交際法有三個(gè)原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進(jìn)行交際。Ellis（1990） 提出評(píng)價(jià)課堂交際的六個(gè)準(zhǔn)則：（1）是否有交際目的。（2）交際者是否有交際欲望。（3）是否是注重內(nèi)容而非形式。（4）是否注重語言的多樣性。（5）教師是否參與。（6）交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語言的多樣性，教師不應(yīng)該干涉學(xué)生交際，包容學(xué)生的個(gè)別性錯(cuò)誤，沒有教材的限制。

這一階段教學(xué)法特點(diǎn)是：（1）注重語言意義。（2）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。（3）重視整體教學(xué)，篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。（4）方法為分析法，隱性教學(xué)。（5）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功能性。

3.當(dāng)代教學(xué)法，包括沉浸法，任務(wù)型教學(xué)法。沉浸教學(xué)法在現(xiàn)代美國(guó)最為流行，教師讓學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，使單一外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各學(xué)科知識(shí)教學(xué)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)外語不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)工具，學(xué)科知識(shí)以外語為承載，外語學(xué)習(xí)與其他知識(shí)相互滲透。

任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法，目前我國(guó)英語教師也在進(jìn)行嘗試性應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種教學(xué)法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)以致用，一個(gè)任務(wù)有四個(gè)方面要素：目的，情景，過程，結(jié)果（Clark，Scarino and Brown）。 完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功地標(biāo)志。

這一階段特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文性。（2）強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，隱性顯性相結(jié)合。（3）強(qiáng)調(diào)交際又不忽視語言知識(shí)。（4）強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，語言可操作性。

三、國(guó)外教學(xué)法對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育影響

近些年國(guó)外涌現(xiàn)出大量英語教學(xué)法，為我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒，比如幼兒和小學(xué)英語老師可借鑒全身反應(yīng)法，能調(diào)動(dòng)孩子積極性提高學(xué)習(xí)興趣。但教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮中國(guó)學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，不能盲目追風(fēng)，有了新教學(xué)法就認(rèn)為老教學(xué)方法過時(shí)了，棄之不用，教學(xué)方法有先后，但不能說某種教學(xué)法完全沒參考價(jià)值，或過時(shí)。最早提到的語法翻譯法在現(xiàn)代社會(huì)英語教學(xué)中也能應(yīng)用，并且在中國(guó)大背景下，語法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應(yīng)該注意，雖讓每種教學(xué)法都是單一出現(xiàn)的，但教學(xué)方法并不是一元的，任何教學(xué)法的使用都離不開其他教學(xué)方法的支撐，課堂上，學(xué)生眾多，眾口難調(diào)，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強(qiáng)大的語言理論支撐，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)自身語言知識(shí)理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會(huì)瞎用濫用教學(xué)法，只知其名不明其意，必然事倍功半。

四、結(jié)語

本文主要介紹了國(guó)外近五六十年涌現(xiàn)出來的教學(xué)法和特點(diǎn)及對(duì)中國(guó)中小學(xué)教師的影響，教學(xué)是動(dòng)態(tài)過程，中國(guó)英語教師應(yīng)從中國(guó)學(xué)生學(xué)情出發(fā)，不要盲目追風(fēng)，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，活躍上課氣氛，充實(shí)上課內(nèi)容，摸索出一條具有中國(guó)特色的英語教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

語育理論和學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語教學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)。語言理論研究的是語言形成機(jī)制的相關(guān)問題．而學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)在過程有的規(guī)律。由于人們對(duì)這兩大問題的認(rèn)識(shí)不同．因此產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方法。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論大致可分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人文主義學(xué)習(xí)理論。本文主要討論學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)法產(chǎn)生的影響。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的影響

行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克(e．thorndike)的試誤一聯(lián)結(jié)說．巴甫洛夫(i．p．pavlov)與華生(j．b．watson)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說和斯金納(b．f．skinner)的操作性條件反射學(xué)說。他們都認(rèn)為。人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果．即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”．任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。在教學(xué)中．對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)．還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”．消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”．才能取得預(yù)期的效果。斯金納的程序教學(xué)法是行為主義學(xué)習(xí)理論的典型代表。在教學(xué)過程中提倡·小的步子．積極反應(yīng)．及時(shí)反饋．低錯(cuò)誤率，自定步調(diào)。

受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)方法主要有：提倡分析語法并進(jìn)行翻譯教學(xué)的“語法翻譯法”(thegrammar—translationmethod)；主張以兒童學(xué)習(xí)母語的過程作為參照。強(qiáng)調(diào)完全用目的語進(jìn)行教學(xué)．通過學(xué)生和教師之間的問題一回答的操練來習(xí)得口頭交際技巧的“直接法”(thedirectmethod)；主張聽說領(lǐng)先的“聽說法”(theaudio—lingualmethod)和學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)的“情景法”(thesituationallanguageteaching)。這些教學(xué)法的實(shí)施都與行為塑造學(xué)習(xí)理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應(yīng)類學(xué)習(xí)，其練習(xí)形式主要是在教師引導(dǎo)下的重復(fù)和替換練習(xí)。外語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是～個(gè)機(jī)械的行為形成的過程．因而．在外語教學(xué)中應(yīng)有錯(cuò)必糾。通過記憶對(duì)話和進(jìn)行句型操練使犯錯(cuò)的幾率降到最低。語言就是言語行為——對(duì)話語的自動(dòng)產(chǎn)生和理解．這種行為可通過引導(dǎo)學(xué)生模仿而習(xí)得。在此觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)法都是以教師為中心的，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。由于這些教學(xué)法所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，因此，教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦。在對(duì)行為主義理論的批評(píng)中．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的影響

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分傳統(tǒng)的認(rèn)知主義和以此發(fā)展而成的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)認(rèn)知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號(hào)理論、布魯納(j．b．bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾(d．a(chǎn)usube1)的同化學(xué)習(xí)理論它們都認(rèn)為．學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．而是由有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過對(duì)行為的目標(biāo)與取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑的認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖的過程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知操作活動(dòng)(主要是概念化或類型化的思維活動(dòng))．形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程}奧蘇貝爾則主張．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過同化活動(dòng)將學(xué)習(xí)材料納入原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去．形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論雖然對(duì)知識(shí)加工過程與結(jié)果的看法不同，但是．它們都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行掌握該知識(shí)必須進(jìn)行的信息加工活動(dòng)．獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并形成大致相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，2o世紀(jì)八九十年展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件等提出了不同于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是按照概括水平高低層次排列的。建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果雖然也包括形成層級(jí)的知識(shí)，但這只是初級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果．高級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同視角出發(fā)；學(xué)習(xí)者不是統(tǒng)一在教師引導(dǎo)下，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己的意義的過程。

受認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響，二十世紀(jì)六十年代中期在美國(guó)出現(xiàn)的認(rèn)知法(thecognitiveapproach)反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)，語言的學(xué)習(xí)是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣．提倡用演繹法講授語法在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還體現(xiàn)在從20世紀(jì)60年代末逐漸開始形成的交際語言教學(xué)法中(thecommunicativelanguagteaching，clt)。clt認(rèn)為語言的功能和結(jié)構(gòu)同樣重要，真實(shí)的交際活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)包容錯(cuò)誤．根據(jù)學(xué)生具體需要選擇應(yīng)學(xué)的意念一功能項(xiàng)目，再據(jù)此選學(xué)相應(yīng)的語言形式。它反對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實(shí)的交際活動(dòng)，以此擴(kuò)大學(xué)生可理解的輸入。在此基礎(chǔ)上衍生出了三種當(dāng)今最為流行的教學(xué)方法一是“任務(wù)教學(xué)法”(task—basedapproach)。在一定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)語言項(xiàng)目。第二種教學(xué)法是“活動(dòng)數(shù)學(xué)法”(activitiesapproach)。此教學(xué)法以有意義的話題為中心．由學(xué)生參與針對(duì)真實(shí)情景或模擬似交際操練活動(dòng)。教師咨詢、察看、提供個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生第三種教學(xué)法是“平衡教學(xué)法”(balancedapproach)。這種教學(xué)法要求多個(gè)方面的平衡。如輸入與輸出，練習(xí)和交際．刺激與認(rèn)知．學(xué)習(xí)與習(xí)得，粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入等等之間的平衡。此教學(xué)法的操作仍是以活動(dòng)為基礎(chǔ)．主張從非交際活動(dòng)逐步過渡到交際活動(dòng)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法

1．支架式教學(xué)(scaffoldinginstruction支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此．事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解．以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2．拋錨式教學(xué)(anchoredinstruction)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解和準(zhǔn)確把握，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”

3．隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)(random accessin—structlon)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)我們可以看出：受認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的影響，外語教學(xué)法發(fā)生了很大變化．意義學(xué)習(xí)取代了機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)；模擬或真實(shí)的交際活動(dòng)取代了模仿和替換練習(xí)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到充分重視和發(fā)展。

四、人文主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語教學(xué)的影響