圓明園的毀滅相關(guān)資料精選(九篇)
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第1篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語文教學(xué) 國防教育 有機滲透
中小學(xué)生是未來國家的建設(shè)者和保衛(wèi)者，他們國防意識的強弱，直接關(guān)系著國家、民族的興衰安危、生死存亡。《中華人民共和國國防教育法》明確指出：“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程，或者在有關(guān)課程中增加國防教育的內(nèi)容?！币虼耍谥行W(xué)語文教學(xué)中有機滲透國防教育是語文任課教師的法定義務(wù)。我們應(yīng)該潛心研究語文學(xué)科中的國防教育因素，發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中相應(yīng)提高國防教育素養(yǎng)。
一、立足課文閱讀滲透國防教育
語文教材大多是思想性很強的課文。學(xué)生除了學(xué)習(xí)和掌握字詞、語言、結(jié)構(gòu)外，還要通過閱讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。課文閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文水平的主要手段之一。而中小學(xué)語文教材中有不少是反映軍事、國防、愛國題材的文章，有的介紹英雄人物、偉人的事跡，有的記述歷史事件的過程。在這一前提下，國防教育的滲透理應(yīng)立足于課文閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)對那些蘊含國防教育因素的課文進行深入的剖析，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)美詞句，又將學(xué)生帶入作者所描述的軍事或國防情節(jié)之中，或以山河的壯美使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的深厚情感；或以時代英雄可歌可泣的事跡讓學(xué)生堅定保家衛(wèi)國的雄心。如在閱讀分析《歌唱二小放牛郎》一課時，我們針對“二小假裝順從自有主張，走在敵人的前面?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自由研讀課文，彼此積極議論，思考：什么樣是“順從的樣子”?王二小是真的順從嗎?從王二小“裝著順從”我們可以體會到什么?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開積極閱讀活動，深入剖析王二小的內(nèi)心世界，明確了二小的機智勇敢，“順從”只是為了迷惑敵人，將侵略者引入我軍的包圍圈，自然而然地在心中樹立起了二小的光輝形象。在此基礎(chǔ)上，我們進一步啟發(fā)學(xué)生：在21世紀的今天，如果祖國需要我們?nèi)ケＰl(wèi)她的安全的時候，我們應(yīng)該怎么辦呢?我們當(dāng)然應(yīng)該象二小那樣，挺身而出，勇赴國難。
二、開展專題寫作滲透國防教育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學(xué)的目的不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，更能夠深化學(xué)生的思想認識、發(fā)展學(xué)生的情感個性。所以，我們應(yīng)該在作文教學(xué)中，專題設(shè)計一定量的有關(guān)國防、愛國題材的作文訓(xùn)練，于專題寫作訓(xùn)練中滲透國防教育，弘揚愛國情懷。比如，我們結(jié)合紀念日、八一建軍節(jié)、國慶節(jié)等與國防有一定關(guān)聯(lián)的節(jié)日，讓學(xué)生課前去搜集相關(guān)資料，了解與節(jié)日有關(guān)的信息，以自己感興趣的文體和獨特的立意盡情發(fā)揮，寫出自己的隨想、感受和體會，在學(xué)生的腦海中留下深深的國防意識與愛國注意烙印。我們還可以設(shè)計一些富于啟發(fā)性、利于進行國防教育的作文題目讓學(xué)生去思考、去寫作。在南海諸島被外部敵對勢力逐步蠶食的狀態(tài)下。我們提醒學(xué)生關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并以《神圣海疆，寸土必爭》為題，要求學(xué)生作文。我們設(shè)計此作文題的意圖，就是讓學(xué)生在作文過程中思考如何增強我國的國防力量、保衛(wèi)經(jīng)濟建設(shè)的偉大成果，并希望通過此類作文題的寫作訓(xùn)練不斷增強學(xué)生的國防意識，進一步激勵他們?yōu)樽鎳膹姶蠛桶踩W(xué)習(xí)。
三、運用電教手段滲透國防教育
中小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象。由于種種原因，學(xué)生對于課文文字材料的描述難以身臨其境，單靠教師采用傳授、口述等方式設(shè)境進行教學(xué)，不可能給學(xué)生足夠的感性材料，學(xué)生難免覺得枯燥、難以理解。電教手段打破時空限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行，以直觀動感、豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性，滿足了學(xué)生的年齡心理需要，展示給學(xué)生一個多姿多彩的國防教育天地。讓學(xué)生能眼見其形。耳聞其聲，豐富學(xué)生的感性認識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動中形成深刻的國防意識。在進行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時，我們給學(xué)生播放了紀錄片《驚濤百年》中的相關(guān)視頻片段，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，帶領(lǐng)學(xué)生在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。讓學(xué)生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，激發(fā)起學(xué)生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者殘暴和野蠻的恨，深化了學(xué)生的國防意識，增強了學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
四、通過課外活動滲透國防教育
第2篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文
一、以音樂導(dǎo)入新課
音樂，除了給人美的感受，還能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時能迅速吸引學(xué)生的注意力，碰撞出智慧的火花。在教學(xué)新課時，如果恰當(dāng)?shù)剡\用音樂，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)新知識的欲望，達到事半功倍的效果。如：在教學(xué)《月光曲》一課時，我先讓學(xué)生閉眼欣賞音樂《月光曲》，聽完后問：“你喜歡這首曲子嗎？”學(xué)生都說喜歡。我再問：“剛才在聽曲子的時候，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？”學(xué)生們爭先恐后地回答，有的說出現(xiàn)了高山上刮風(fēng)的畫面，有的說出現(xiàn)了草原上策馬馳騁的畫面等等。我說：“有一對窮兄妹倆，他們聽到這首曲子，想到的卻是波濤洶涌的大海。讓我們隨著音樂，一起走進這對兄妹的內(nèi)心世界?！痹俨シ乓魳?，學(xué)生閉眼欣賞，我感情朗讀兄妹倆想象的部分，借此分析《月光曲》的節(jié)奏。這樣，直達課文的重點與難點部分，既突出了重點，又突破了難點，再學(xué)習(xí)課文的其他部分就容易多了。
二、以電影等視頻導(dǎo)入新課
動感的畫面，緊張的情節(jié)對孩子尤為有吸引力，如果以跟課文相關(guān)的視頻導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生更直觀地把握課文內(nèi)容并理解課文。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我先播放了八國聯(lián)軍入侵圓明園搶劫的視頻，并問：“你看到了什么？”學(xué)生答：八國聯(lián)軍搶劫我國的寶物。我再說：“仔細看，他們都搶了些什么寶物？搶的方式有哪些？”這是，學(xué)生開始義憤填膺地說搶了奇珍異寶，名人字畫等。這時，再出示現(xiàn)在從圓明園流失國外的珍寶圖片，兩相對比，無需老師過多的語言，學(xué)生內(nèi)心對侵略者的痛恨，對清政府腐敗無能的憤慨油然而生。此刻再教學(xué)新課，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感便是水到渠成了。再比如教學(xué)閱讀課文《打電話》時，由于學(xué)生對相聲還比較陌生，只看文字無法更深入地體會到這門藝術(shù)的精華所在，而且由于學(xué)生能力有限，更無法通過朗讀，表演能形式理解課文。于是，開始上課前，我便告訴學(xué)生：“這節(jié)課，我們先來聽一段相聲。”在相聲大師詼諧的語言，學(xué)生開懷的笑聲中，學(xué)生輕而易舉地對相聲有了初步的認識，再讓學(xué)生分組模仿表演，更是讓學(xué)生喜歡上了這門藝術(shù)。
三、以生動感人的故事導(dǎo)入新課
在小學(xué)高段的語文課本中，很多課文本身就是故事性很強的，但往往需要學(xué)生多讀幾遍才能理清故事的情節(jié)。然而課堂時間很有限，教師無法給學(xué)生足夠的時間去慢慢讀，怎么辦呢？以講故事的方式就能很好地解決這個問題。比如在教學(xué)比較長的《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等課文時，我課前先做了講故事的功課，講故事的大概情節(jié)，但是對最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的部分卻做了詳細的講解。學(xué)生在隨著老師繪聲繪色的故事中，心情也隨著時而緊張，時而輕松，時而替主人公捏一把汗，時而又如釋重負般開心一笑。在有聲有色的教學(xué)中，教師也輕松地達成了教學(xué)目標(biāo)。
四、以小品等表演形式導(dǎo)入新課
讓學(xué)生走進課本，走進作者的內(nèi)心，參與課本的編排不失為一種非常好的方法。課本本身是固定的，怎樣再編排課本呢？那就讓學(xué)生自己去根據(jù)課本編小品吧。編排的過程，正是學(xué)生對課本進行再創(chuàng)造的過程。如，在教學(xué)《伯牙絕弦》前，我先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并和你最好的朋友一起表演這個故事，可以用自己的語言，加入自己對課文的理解等。為了演好小品，很多學(xué)生通過查資料，上網(wǎng)等方法查閱了大量的資料，從人物的心理活動到表露出來的神態(tài)、動作、語言等，揣摩得十分細致，最后的表演更是活靈活現(xiàn)，刻畫人物入木三分，贏得了陣陣喝彩。在準(zhǔn)備過程中，更是鍛煉了學(xué)生的收集并整理資料的能力，表演能力，理解能力等。真正是取得了一舉多得的效果。
第3篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文
1.目前的閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1 教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶
高年級的孩子是活潑好動的，喜歡活潑多彩的教學(xué)方式。然而目前在我們的閱讀教學(xué)中，基本上還是“黑板、粉筆、教材”這老三樣，十來歲的孩子天天面對這些東西，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動。同時我們的課堂也缺乏互動，老師提問，下面經(jīng)常鴉雀無聲，大家都不想不愿意回答，課堂氣氛十分沉悶。
1.2 教學(xué)理念落后
目前我們的閱讀教學(xué)還是把教師放在教學(xué)的中心位置，過分強調(diào)學(xué)生的勤奮刻苦。通常一節(jié)課全是老師在講臺上滔滔不絕，老師幾乎不會去考慮學(xué)生想不想聽，愛不愛聽，而且語文經(jīng)常是二三節(jié)連上，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得昏昏欲睡，這對學(xué)生閱讀技能的提高是非常不利的。
1.3 過分拘泥于教材
閱讀教學(xué)與其他語文教學(xué)相比，更具靈活性，目的在于提升學(xué)生的理解分析能力而不是讓學(xué)生把課文背下來，所以教材上的課文只是一種引導(dǎo)。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，我們看到很多教師是“教材有什么，我就講什么”，一遇到比較重要的課文不管三七二十一先叫學(xué)生大段大段地背下來，缺乏對閱讀資源的創(chuàng)新和開拓。這樣流于形式的教學(xué)方式，學(xué)生既感到厭煩，更不清楚自己在干嘛，嚴重的甚至?xí)﹂喿x技能產(chǎn)生偏差，認為閱讀就是照本宣科，就是背誦，這和我們的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了比較大的分歧。
2.應(yīng)對措施
2.1 加強多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段
多媒體教學(xué)（CAI）近年來發(fā)展迅猛并在教學(xué)領(lǐng)域取得了極大的成功，憑借豐富的表現(xiàn)力和高度的互動性，CAI能夠?qū)崿F(xiàn)很多其他教學(xué)手段無法達到的目標(biāo)。
例如《十里長街送總理》這篇課文，字里行間的那種深深的悲痛之情對于四年級的孩子來說，理解和感受是有一定難度的，再加上他們離那個年代已經(jīng)很遙遠，很難體會到那個環(huán)境下人們的感受。而CAI則可以彌補這一缺憾，我們可以先播放電影《》，通過真實資料和電影藝術(shù)的協(xié)作讓學(xué)生真正感受到偉大而高尚的人格魅力，然后我們再播放十里長街送總理的真實視頻資料，學(xué)生在畫面中人們悲痛欲絕的呼喊的感染下，才能從根本上理解課文所要表達的悲痛。播放結(jié)束之后，我們再結(jié)合課文進行分析，學(xué)生才能在腦海中建立課文文字與中心思想的有機聯(lián)系，形成對閱讀理解的直觀印象。課后我們還可以進一步安排學(xué)生寫讀后感，用自己的語言表達閱讀感受，這樣對從根本上給他們打下閱讀的基礎(chǔ)是非常有用的。
2.2 改變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)中心
現(xiàn)代教學(xué)理念認為，學(xué)生應(yīng)該成為絕對的教學(xué)中心，要將更大的空間和舞臺還給學(xué)生。比如，我們完全可以讓學(xué)生過一把“老師癮”，以《盧溝橋的獅子》這篇課文為例，我們可以讓學(xué)生在課余時間自己搜集相關(guān)資料，由學(xué)生自己設(shè)計課題并進行課程的講解，結(jié)束后教師再進行總結(jié)和補充。在課程設(shè)計和講解的過程中，學(xué)生能充分地加入自己的觀點和想法，擺脫教師和書本的束縛，對課文產(chǎn)生自己的理解，從而自發(fā)地對文章進行理解和分析，這正是我們培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力最為重要的一環(huán)。如果有到過盧溝橋參觀游玩的學(xué)生那更好，其繪聲繪色的描述將引起學(xué)生極大的興趣，更重要的是學(xué)生的講解又能在加深自身印象的同時在學(xué)生群體中形成積極影響，使得越來越多的學(xué)生積極主動地參與到這一自發(fā)學(xué)習(xí)活動中來。
2.3 以生活為源泉，豐富閱讀素材
生活永遠是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣。比如在講述《頤和園》和《圓明園的毀滅》這些課文時，可以結(jié)合時下熱播的古裝影視作品，讓學(xué)生談?wù)剬@些影視作品的看法。比如我在講授這些課文時就是借助《鐵齒銅牙紀曉嵐》電視劇的，因為它輕松幽默，學(xué)生們都很愛看，于是我們看后一起討論。當(dāng)時這么美好、強盛的國家為什么后來會遭到列強的侵凌？學(xué)生們踴躍發(fā)言，而且他們對連續(xù)劇中人們安定生活的直觀印象和《圓明園的毀滅》中的殘垣斷壁形成強烈對比，理解和記憶都非常深刻。
第4篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文
關(guān)鍵詞： 備課； 課堂； 作業(yè)； 減負增效
中圖分類號： G623.2 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0117-01
減負已提出多年，但一直沒有落到實處，總是減了又加，加了又減地反復(fù)。到底什么才是真正意義上的減負呢？減負即是以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)為目的，但又要以保證教學(xué)質(zhì)量為前提。如今各個學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象是：在某段時間實行表面上的減負，減課時、減作業(yè)量，好像既給老師又給學(xué)生放了一次假，但過后又為了“補窟窿”而變本加厲地增加課業(yè)量，以保證教學(xué)質(zhì)量。這樣表面意義上的減負實際上卻在增加學(xué)生在某個時期的負擔(dān)。學(xué)生饑一頓飽一頓的，怎么能得到均衡、全面的發(fā)展？這樣的減負我們寧可不要！我常常思索：作為一名語文教師，應(yīng)該如何在語文教學(xué)中落實減負呢？減負真的難以實現(xiàn)嗎？筆者認為要使減負不只是一紙空文，就不能一味地減，應(yīng)該在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時加些什么——提高語文教學(xué)效率是減輕學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)的唯一途徑。
那么，如何提高語文教學(xué)效率呢？筆者認為可以從備課、課堂、作業(yè)這三個方面入手。
一、備課
備課是教學(xué)的第一關(guān)，是減負增效的基礎(chǔ)。一節(jié)課上學(xué)生收獲的多少與教師是否精心準(zhǔn)備成正比。我想以我的親身經(jīng)歷來談?wù)剛湔n的重要性。三年前，我擔(dān)任三年級二班的語文教學(xué)工作。三年級是一個特殊階段，因此我在思想上高度重視。在學(xué)期初我便制定了詳細可行的課程規(guī)劃，還提前熟悉教材。但當(dāng)我去學(xué)校圖書室借教師用書時，卻得知已沒有三年級上冊語文教師用書的消息。無奈之下只好借用同年級老師的，但這畢竟不是長久之計。后來同事向我介紹了一個很好的網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站中，不僅有教師用書中的所有內(nèi)容，還有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課件、課堂實錄……我如魚得水，如獲至寶。在備課前，我會先充分熟悉教材，再在網(wǎng)站中了解本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，然后自己嘗試備課，等自己對備出的課比較滿意時，再去參考其他的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，吸取眾長，并細化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出適合本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。兩年來，我一直堅持這樣備課，在其中總結(jié)了不少教學(xué)方面的經(jīng)驗，更重要的是自己備的課上起來更是得心應(yīng)手，課堂效率大大提高，學(xué)生對本節(jié)課要掌握的知識點能夠牢固掌握，課下的作業(yè)能夠獨立完成，從不用老師和家長進行課外輔導(dǎo)；學(xué)期檢測前，我只需要將平時零散的知識進行總結(jié)歸納，復(fù)習(xí)起來輕松極了；在學(xué)期檢測中，我們班取得了優(yōu)異的成績。可見，精心備課能起到事半功倍的作用，在提高語文教學(xué)效率的同時，無形中也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
事實證明，參照教材教輔資料，結(jié)合本班特點，精心準(zhǔn)備的課堂才是真正能夠出彩也能夠達到教學(xué)效果的課堂。
二、課堂
課堂是教學(xué)的主陣地，高效的課堂是實施減負的最有效途徑?！跋蛩氖昼娨省彪m是一句很不時興的話，但它講得確實很有道理。那么，怎樣才能使語文課堂變得高效呢？
（一）激趣教學(xué)
高效的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的。不是都說“興趣是最好的老師”嗎？只有學(xué)生感興趣的課，學(xué)生才會有聽的積極性，才會主動參與其中。因此教師要在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性上下功夫。教師可根據(jù)各年齡段學(xué)生不同的特點，結(jié)合語文課程的特點，及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂的效率。
（二）因材施教
高效的語文課堂應(yīng)該是有著獨特教法，滲透學(xué)法的。教無定法，不同的課程，不同的教材，不同的教師，不同的學(xué)生都會有各異的教法。新穎獨特的教法無疑會大大提高課堂效率，起到事半功倍的效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，“教是為了不教”，因此，教師要在課堂上教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的方法。這是一個漫長、循序漸進的過程，但只要持之以恒定會有所收獲。
（三）扎實有效
高效的語文課堂應(yīng)該是扎實的?！霸鷮崱笨偱c“有效”連起來使用，因為只有“扎實”才會“有效”。語文教學(xué)要注重對學(xué)生語言文字，聽說讀寫的訓(xùn)練，這樣才能夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高課堂的效率。教師應(yīng)善于在教材中挖掘訓(xùn)練點，進行語言文字方面的訓(xùn)練。這樣的一節(jié)課雖是樸實的，卻又是扎實的。
（四）信息技術(shù)
高效的語文課堂應(yīng)該是借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的。其實，現(xiàn)代化教學(xué)手段在一定意義上就能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，除此之外它還能將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更易于接受所學(xué)知識。五年級上冊第七組課文的主題是“勿忘國恥”，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，課前我布置了搜集圓明園相關(guān)資料的作業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生對自己搜集到的資料都不熟悉，在課堂上交流時讀得結(jié)結(jié)巴巴，對資料的感知不夠深刻，課堂沒有達到預(yù)期的效果。在下一課時時，我下載了《》的相關(guān)視頻，精心制作了課件。當(dāng)學(xué)生看完影片時，他們義憤填膺，為祖國的瑰寶變成一片廢墟而惋惜，為英法聯(lián)軍的野蠻行為而憤怒，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。教師適時加以引導(dǎo)：這樣的后果是什么造成的？如何才能改變這樣的局面？學(xué)生紛紛表示是清政府的腐敗無能造成了這樣的悲劇，他們要發(fā)奮讀書，振興中華。這一教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成，離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助。
三、作業(yè)
減負并不意味著無負。在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時應(yīng)精心設(shè)計課后作業(yè)，避免機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。
我在給學(xué)生布置語文作業(yè)時是這樣做的：
首先，避免簡單重復(fù)。字詞方面的作業(yè)堅決不超過三遍。權(quán)威研究表明：一個生字寫三遍和寫十遍、二十遍的效果是一樣的。那么我們?yōu)槭裁匆黾記]有必要的作業(yè)呢？有些老師為了“懲罰”學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，教過的生詞記不住，就幾遍幾十遍的罰學(xué)生抄寫詞語，結(jié)果是抄了還忘，忘了繼續(xù)抄，抄來抄去，毫無效果，簡直是折磨學(xué)生，徒然浪費時間。
其次，注重溫故知新。上新課的時候要及時溫習(xí)已經(jīng)教過的知識，當(dāng)天布置的作業(yè)要注重新舊知識的聯(lián)系，如此才能強化記憶，起到溫故而知新的作用。
再次，提供多重選擇。每天可布置幾項訓(xùn)練目的相同或相似的作業(yè)，供學(xué)生選擇。這樣就避免了重復(fù)，體現(xiàn)了一定限度的民主性，讓學(xué)生對作業(yè)也能產(chǎn)生興趣，也極大限度地調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
第5篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文
一、利用電子白板輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)
1.合理、巧妙地發(fā)揮電子白板的識字功能
在小學(xué)低年級階段，語文教師的主要任務(wù)就是識字教學(xué)。利用電子白板輔助教學(xué)可以有效地進行識字教學(xué)。因為電子白板中的識字功能，對生字注有拼音、詳細解釋和配備插圖等，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，正確掌握生字知識并成為生字的主人。交互性是電子白板最大的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時，要合理、巧妙地運用電子白板的拖曳功能，可以讓學(xué)生到講臺上來，利用拖曳更換組字的方法進行識字訓(xùn)練，以此來引導(dǎo)學(xué)生識字，例如，字的分類、組詞、一字多音和一字多用等功能。對于小學(xué)生來說，部分合體字因其組成部分、筆畫多，給他們帶來了不同程度的認識難度。教師可以借助電子白板，將合體字拆分后讓學(xué)生重新操作組成或讓學(xué)生將分散的部首組成字等，最終達到引導(dǎo)學(xué)生識字的目的。
2.交互式電子白板能體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識
在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理利用交互式電子白板，進行輔助教學(xué)，改變了單純的教師講解而學(xué)生處于被動的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，更充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。所以，交互式電子白板的教學(xué)模式相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能凸顯和突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主人翁的意識。以往的多媒體教學(xué)中，其課件發(fā)揮的作用往往是針對教學(xué)內(nèi)容進行一些視頻、圖片的展示等；其課件是既定的教學(xué)內(nèi)容演示，不容易對教學(xué)內(nèi)容進行及時的調(diào)整，致使課堂教學(xué)變成了依照特定思路對教學(xué)內(nèi)容進行演示的過程，學(xué)生處于一種很大程度上被動接受的狀態(tài)，缺乏老師和學(xué)生之間的互動，扼殺了學(xué)生的積極主動性。因此，小學(xué)語文教師可以通過交互式電子白板進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)真正的學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。例如，在教授課程《圓明園的毀滅》時，老師可以讓學(xué)生在課下，先搜集一些相關(guān)資料并進行整理，而后請他們在課堂上演示解說，同時還要培養(yǎng)學(xué)生先進行自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再針對那些自學(xué)不能理解、掌握的內(nèi)容進行小組交流、合作，以探討研究的方式，最終對知識全部掌握。
3.運用白板技術(shù)，提高學(xué)生自信心
小學(xué)語文的新課程倡導(dǎo)的是教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)，一節(jié)課下來，學(xué)生要拓展和補充大量的知識內(nèi)容。教師不僅要盡可能地多利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊以及電視等媒體資源，將要傳授給學(xué)生的知識和發(fā)展能力進行有效結(jié)合并指導(dǎo)給學(xué)生，實現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果；還要鼓勵學(xué)生，使其積極地參與其中并引導(dǎo)他們進行課外探索、發(fā)現(xiàn)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時使他們更容易掌握課堂上的知識。其實，電子白板本身就有大量豐富的素材庫可供學(xué)生自主選擇，合理地利用它，可以讓學(xué)生展現(xiàn)出靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進行靈活選擇，發(fā)揮特長的同時彌補自己的不足，以達到全方位的素質(zhì)發(fā)展。例如，針對那些話不多的學(xué)生，可以根據(jù)他們自身特點，提供網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式，使他們?yōu)橹M行交流和創(chuàng)作，給他們找到適合自己的表達方式，彌補自身不足的同時增強他們的自信心。
二、電子白板對教師的使用要求和原則
1.教師要加強自身對電子白板的學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要想將電子白板運用得游刃有余，就必須加強自身對電子白板的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地將其融入課堂教學(xué)過程中。交互式電子白板相較于傳統(tǒng)的黑板或多媒體等，它的功能更強大。教師要加強其對圖片的編輯、多媒體、教學(xué)內(nèi)容的存儲回放功能等的有效學(xué)習(xí)，才會將其在教學(xué)中的作用充分利用和發(fā)揮，而不單單是將其作為黑板和多媒體等進行簡單的使用。
2.電子白板的使用原則
小學(xué)語文教師要始終堅持“教師主導(dǎo)”的電子白板使用原則。隨著新課程的普及，課堂教學(xué)始終堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時要始終堅持教師的主導(dǎo)地位。比如，在借助互交式電子白板輔助教學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師存在過多依賴電子白板的情況，致使其起不到主導(dǎo)的作用，對課堂教學(xué)造成了較嚴重的影響。因此，教師要認識到電子白板只是輔助教學(xué)的一種手段，教師自身對課堂教學(xué)效果有直接的影響，教師要始終堅持并發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。
總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要合理、巧妙地運用電子白板，使語文教學(xué)展現(xiàn)出生機勃勃的生命力。
參考文獻：
[1]杜亞群.小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的觀察與思考[J].語文學(xué)刊，2014（10）.
