對翻轉(zhuǎn)課堂的看法精選(九篇)
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第1篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式
一、制定科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標與方案
教學目標作為課堂教學的關(guān)鍵組成部分，若在授課前，教師未制定出科學有效的教學目標，就難以引導學生準確把握教學重難點內(nèi)容，所以，學生就只能對所有知識都進行深入分析，難免會給學生增加一定的學習壓力。所以，在正式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動前，教師必須要制定出科學、完善的教學目標，并結(jié)合教學內(nèi)容與需求，以及學生的認知水平，制定相應(yīng)的教學方案，只有這樣教師才可以為學生準確、清晰的傳授相關(guān)知識，同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學水平也會隨之得到不斷提升。
二、全面、深入鉆研語文教學內(nèi)容
在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動前，教師應(yīng)先對教學內(nèi)容做出全面、深入的鉆研，并從不同角度去分析、設(shè)計教學內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生認知發(fā)展需求，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，然后再帶領(lǐng)學生進一步探究語文知識。同時，教師也要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，不斷的學習積累，因為只有這樣，才能夠為學生設(shè)計出更加生動、多樣化的教學活動，為學生禪授更新穎、豐富的語文知識，引導學生真正感受到語文知識的魅力，以及其中蘊含的人文知識。長期以往，吸引更多學生真正的愛上語文學習，也培養(yǎng)其形成正確的思想價值觀。比如：在講解“地震中的父與子”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)對其教學內(nèi)容進行科學利用，在授課中帶領(lǐng)學生深刻感受親情的力量，以及父親對兒子那種偉大的愛，以此來全面激發(fā)學生思想情感，進而讓學生在今后的生活中，能夠真正懂得感恩，也更加珍惜親情。
三、注重課堂討論，提升學生學習能力
在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應(yīng)重視課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生在這一環(huán)節(jié)，與師生一同分享自己的感悟，并在大膽的提出自己的疑問后，與師生一同探究最佳答案，這樣不僅能夠幫助學生打好語文基礎(chǔ)，也能夠培養(yǎng)、發(fā)展學生的合作探究精神，以及語言組織、表達等方面的能力，同時，學生在此環(huán)節(jié)，也可以e累更多適合自己的學習方法，促進其語文綜合素養(yǎng)的逐步提升。比如：在講解“圓明園的毀滅”的相關(guān)內(nèi)容時，針對其毀滅原因?qū)W生一定會存在不同的看法，有的學生可能認為是當時清政府的軟弱無能造成的；也有的學生將眼光放的比較長遠，覺得這是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，針對學生存在的這種不同的看法，教師可以為學生構(gòu)建相應(yīng)的學習交流平臺，讓學生以演講、辯論等形式來表達自己的看法，以此來促進課堂教學質(zhì)量、效率的逐步提升。
四、注重教師主導作用的發(fā)揮
學生在自主學習、探究過程中，經(jīng)常會遇到一些自己無法解決的難題，對此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，為學生提供一定啟發(fā)與幫助，或者是與學生一起進行分析探究，為學生詳細的解答各種難點，比如：在講解“蝙蝠和雷達”的相關(guān)內(nèi)容時，學生就可能會對雷達的原理十分感興趣，對此，教師應(yīng)體現(xiàn)出一定的預(yù)見性，通過事先的鉆研、了解，來為學生做出進一步的拓展，以此來調(diào)動學生的學習熱情。
五、做好評價反饋工作
首先，評價內(nèi)容要有明確的目的，真正做到主次分明，不要一味的追求學生學習成績的提升，更重要的是要關(guān)注學生觀察、分析，以及創(chuàng)新等能力的發(fā)展，并幫助學生找到自己的不足之處，幫助其一起找到解決問題的有效策略，積極為其傳授更新穎、靈活的學習方法，避免為學生徒增學習量與壓力，同時還應(yīng)引導學生制定更適合自己的學習方案。
其次，應(yīng)注重評價方式、形式的創(chuàng)新，還要加強與傳統(tǒng)模式的有機整合。翻轉(zhuǎn)課堂教學評價應(yīng)著重考慮多元化與發(fā)展性特點，注重學生整體素養(yǎng)，身心健康的全面培養(yǎng)，以此來為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
第2篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應(yīng)學習和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應(yīng)用知識的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量和效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用
（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學習
高中信息技術(shù)課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進行相關(guān)課程的預(yù)習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應(yīng)的平臺明確課程的教學任務(wù)、教學目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內(nèi)容。讓學生通過自主學習全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進行相應(yīng)的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質(zhì)量[3]。
（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的基礎(chǔ)上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學習
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應(yīng)的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應(yīng)保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應(yīng)用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語
教師在高中信息技術(shù)教學中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生利用課下時間，結(jié)合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學目標，同時提升學生的學習能力。
作者:萬興忠 單位:石嘴山市第一中學
參考文獻：
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第3篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；客戶關(guān)系管理；課程教學；可行性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0140-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，新興電子商務(wù)企業(yè)不斷增多，傳統(tǒng)企業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型，因此衍生出來的客戶關(guān)系管理也顯得日益重要。企業(yè)通過掌握客戶關(guān)系管理的知識和手段，挖掘潛在客戶，轉(zhuǎn)化競爭者的客戶，維系現(xiàn)有客戶，從而在市場競爭中贏得有利地位。對于客戶關(guān)系管理的含義，不同企業(yè)根據(jù)自身不同的實踐經(jīng)驗有著不同的定義，在這里認為：CRM是以實現(xiàn)客戶價值為中心，運用一定的技術(shù)手段，通過有效管理和維持企業(yè)與客戶之間的良好關(guān)系，以實現(xiàn)企業(yè)價值和客戶價值最大化為目標的一種新型的營銷理念和策略[1]。
本著“以客戶價值為中心”的理念，在現(xiàn)代企業(yè)中，客戶關(guān)系管理越來越被重視。這就使得在客戶關(guān)系管理教學中，不僅要注重理論知識，更需要學生掌握CRM系統(tǒng)軟件和將所學知識運用到實際案例中。
一、客戶關(guān)系管理課程現(xiàn)狀分析
《客戶關(guān)系管理》課程作為電子商務(wù)專業(yè)的一門核心課程，對學生建立本專業(yè)知識體系或今后就業(yè)都起著十分重要的作用。該學科作為一門交叉學科，涉及到的知識領(lǐng)域也十分廣泛，如市場營銷學、消費者行為學、數(shù)據(jù)挖掘等，因此對學生的要求也比較高。目前高校對客戶關(guān)系管理課程的規(guī)劃主要是講授理論知識。其結(jié)果可想而知，學生感覺枯燥乏味，老師教起來也十分吃力，根本達不到開設(shè)該課程的目的。然而從實際教學過程來看，CRM課程引入案例教學有一個比較好的效果[2]。通常，案例分析涉及到的知識點都不止一個，在實際教學中，學生通過分組分析案例，將所學知識運用到整個分析過程，有助于鍛煉學生團隊協(xié)作能力、提高學生獨立思考的能力。同時案例的選擇也很重要，老師必須選擇一個適應(yīng)學生學習水平，涵蓋所學知識點的案例，這就需要老師自身閱讀較多案例，選擇并為學生設(shè)計問題。然而這是一項工作量很大的任務(wù)，增加了老師的備課和授課負擔。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)時展而興起的翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”帶來了改變傳統(tǒng)教學模式的機會。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，將學習自由老師手中轉(zhuǎn)移到學生手中，優(yōu)化了學生對所學知識的內(nèi)化過程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
傳統(tǒng)課堂是老師在課上講授知識，學生課后完成練習進行知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)學習過程顛倒，學生自己提前完成知識的學習，在課堂上主要進行知識內(nèi)化的訓練，老師從旁輔導或者也加入自由討論環(huán)節(jié)，增加老師與學生、學生與學生之間的溝通和交流。
自從2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國為越來越多的學校所接受[3]。早期的翻轉(zhuǎn)課堂形式還很單一，學生在課前通過看錄制好的教學視頻完成知識的學習，雖然在形式上看似改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式，實際上學生仍然處于被動狀態(tài)，只能接受老師提前錄制好的教學視頻。但是2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個重大事件“慕課”的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂才可以說是完成了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”課堂[4]。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果
在前面已經(jīng)提到客戶關(guān)系管理課程所涉及到的知識領(lǐng)域很廣，不僅需要學生具備完善的理論知識，還需要學生掌握CRM系統(tǒng)軟件的使用，同時加入案例教學，將學生所學知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而目前的教學大綱卻過于注重基礎(chǔ)知識的講授。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，能夠改變目前枯燥的教學模式，提高學生的學習興趣和學習積極性。
1.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學生對理論知識的學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂老師在課上講授知識的教學模式，學生通過預(yù)習教材，觀看老師準備的教學視頻提前完成知識的學習。同時學生可以利用網(wǎng)上豐富的教學資源（慕課）進行拓展?；A(chǔ)好的同學可以根據(jù)自身能力加快課前學習的節(jié)奏，用節(jié)省下的時間去網(wǎng)上搜索更豐富的學習資源，擴寬自己的知識面；而基礎(chǔ)較弱的同學則可以放慢學習節(jié)奏，夯實理論知識，不必再去學習課外知識。課堂上的學習通常是2～3個課時（1個課時為45分鐘），長時間對同一門課程的學習容易使學生疲勞，無法集中精力。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這種課堂學習的呆板性和不易變通性，使得每位學生都能充分利用好自己的時間，并高效地完成自我學習。
2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學生知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂將學生課后進行知識內(nèi)化的訓練放到了課堂上并在教師和同伴的互動討論中完成，即優(yōu)化了學生知識內(nèi)化的過程。由于大學的課程大多是一周一次，學生在課后完成練習時，如遇到自己解決不了的問題只能通過電子郵件的方式向老師尋求幫助，或者有些學生干脆不解答了。這種教學模式大大減小了學生學習的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠?qū)⒆约涸谧詫W過程中遇到的疑問通過在線學習社區(qū)及時與同學或老師討論，或者在課堂上與老師面對面溝通。寬松的課堂時間使學生能夠多次進行CRM系統(tǒng)軟件的實驗，通過模擬真實的市場環(huán)境，扮演不同的市場角色，充分理解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中是如何進行的，更加深刻地了解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中的重要作用。而且，老師也能有更多的課堂時間給學生講授關(guān)于客戶關(guān)系管理的實際案例，并讓學生以團隊合作形式完成一個案例分析，提高學生團隊合作的能力。案例教學是建立在學生掌握大量知識的基礎(chǔ)上，因此在分析案例過程中，學生不僅能夠鞏固自己的基礎(chǔ)知識，還能學習如何將理論知識與實踐結(jié)合。
3.翻轉(zhuǎn)課堂促進了學生之間和師生之間的交流。傳統(tǒng)教學模式下，學生都是自己學習自己的，就算有小組作業(yè)，大家也很少在一起討論，大多數(shù)情況下就是分完工，然后各自做各自的任務(wù)。而老師與學生之間，都是“以老師為中心”的一對多的形式[5]?；旧蠈W生與老師一周（課堂上）才見一次面，課后的交流或談?wù)摼透倭恕６D(zhuǎn)課堂完全改變了這種形式，學生由原來的被動者獲得了學習主動權(quán)，不論是在自學時還是在課堂上，學生與學生之間都能夠隨意交流自己看法，學生也能向老師提出自己的問題和看法。
四、實行翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)
1.學生需要具備一定的自覺性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學生課下獨立完成基礎(chǔ)知識的學習，整個過程缺乏有效的監(jiān)督工具。外界的誘惑數(shù)不勝數(shù)，如游戲、韓劇、電影等，而且大部分知識的學習都是利用網(wǎng)絡(luò)平成的，在沒人監(jiān)督的情況下，自覺性差的學生很容易就被外界的誘惑所吸引而耽誤了正常的學習。因此，在這種情況下，需要學生具備一定的自覺性。
2.良好的在線學習平臺。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要通過觀看視頻來完成基礎(chǔ)知識的學習，同時需要在線學習社區(qū)與學生或老師及時交流或反饋。因此，若要實行翻轉(zhuǎn)課堂，一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺必不可少。在此平臺上，學生與老師不僅能夠交流和溝通，也能共享學習資源。目前學校還沒有一個完善的在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學生交流和溝通，但是利用視頻學習已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)。
3.老師教學理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學模式中是以老師為中心的，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師充當?shù)慕巧菑呐暂o導學生，幫助學生解答疑問。因此，在這種情況下，第一，需要老師轉(zhuǎn)變原來的教學理念，以“低姿態(tài)”為學生服務(wù)，提供一個能讓學生自主學習、互相協(xié)作和溝通交流的環(huán)境和空間。第二，確立新的目標觀念，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學生的個性化發(fā)展[6]，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每一個學生都能有表達自己、展現(xiàn)自己的機會。第三，重塑學生的學習觀，改變學生“為應(yīng)付考試而學”的觀念，學習的目的應(yīng)該是鍛煉自己獨立思考的能力和提高獨立獲取知識的能力，學生應(yīng)該真正做到認真學習，有所收獲。再者，老師需要具備一定的制作教學視頻的能力，根據(jù)學科特點，設(shè)計出知識的最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便能夠給學生提供高質(zhì)量的教學資源。
五、可行性總結(jié)
在上述實施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)中，這些挑戰(zhàn)都能夠逐步克服并解決。學生的自覺性雖然比較難控制，但仍然可以通過建立完善的考核制度、班級管理制度，讓學生實現(xiàn)自我監(jiān)督和讓班委進行監(jiān)督，以逐步解決這個問題。學校目前已經(jīng)有共享資源的平臺，老師能夠上傳自己的教學資源或向?qū)W生發(fā)送資源，而學生之間也能通過班級QQ群進行快速的溝通或資源共享。老師只需要加入這個群便能與學生更好地溝通并能夠了解學生平時的學習狀況。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，節(jié)省了老師給學生課堂授課的時間，因此老師能夠花更多的時間為學生整理教學資源，與學生進行更多的溝通。
美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年，如今已在美國國內(nèi)廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念。而以目前我國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，做到全面實施“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一定的距離。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程、教學理念、教學模式和師生關(guān)系，在優(yōu)化課程教學中起到了一定的作用，相信在不久的將來，我國也將在教育事業(yè)領(lǐng)域發(fā)展得更好。
參考文獻：
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第4篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
初識“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫
2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學校共10位教師前往重慶聚奎中學進行了觀摩學習。此行我們學習了聚奎中學的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個人認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于教學環(huán)節(jié)中的預(yù)習、重難點解析和復習都有很強的針對性，具有極強的教學實效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試。
在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試中，我將八年級上學期地理的教學內(nèi)容錄制成教學微視頻，并結(jié)合導學案在課堂實際教學中加以運用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個人錄的嗎？”……剛開始，學生對這種先看教學微視頻，再結(jié)合導學案學習的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學生對我的昵稱）
“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時間一久，學生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學微視頻頗為抵制。
簡單地將PPT錄制成為教學微視頻并不能很好地激起學生學習的興趣，也不能調(diào)動學生學習的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試陷入一陣迷茫。
作為親歷者，我很清楚，迷茫是因為那時的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。
再識“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變
2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項目聯(lián)盟學校赴深圳市南山區(qū)學習考察，了解先進地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學中的實際運用。通過學習，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進一步的認識?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學微視頻的制作，在突出知識性、專業(yè)性的同時，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中進一步嘗試有著很大的觸動和幫助。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的進一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。
“匪哥，視頻中那個人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時播喲？”……在改善錄制教學微視頻的方法后，雖然教師實錄的教學微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學微視頻成功地激起了學生的學習興趣，參與課堂教學活動的積極性得到了充分調(diào)動。
一點小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學微視頻，讓學生對我的課堂有了新的期待。學生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。
三識“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學
有付出才會有回報，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試的積累，我的教學微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學結(jié)合起來呢？
2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學習了北京大學王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進一步的認識。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學，而是一種教學思維。它并不要求每堂課都必須有教學微視頻，前置學習材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學過程中合理運用學習任務(wù)單。通過學習任務(wù)單，教師可以幫學生明確“學什么、怎么學”，以任務(wù)驅(qū)動式教學有效地提升課堂教學的學習效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強的包容性，不管是哪種課堂教學形式，只要能幫助進行理解學習，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中嘗試改變一些東西。
“匪哥，這回發(fā)的為何不是導學案了？”……在課堂教學中，我嘗試著用教學任務(wù)單替代以前的導學案，更多地將討論、探究等形式運用到課堂教學中來，并強調(diào)將教學內(nèi)容與地圖有機結(jié)合，以幫助學生進一步加以理解記憶。
“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學微視頻的制作上，除了堅持幽默地將知識點融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學生更好地互動，增加學生學習地理的興趣。
“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學生在完成學習任務(wù)的同時，達到增長見聞的目的。
看著學生們一點點地對地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進一步認識了“教學有法，教無定法”這句話。
回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣
在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實中，無數(shù)專家學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點簡單的看法。
首先，不管是什么課堂，只要能被學生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。
其次，不管是什么課堂，學生對課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課堂教學進行改進。
基于本人親歷，我認為：不管是課前的精心準備，還是課上的認真講授，甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時間和精力，但看著一個個學生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價值的。
個人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。
第5篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職院校；英語教學；應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學方法，在高職英語教學中能夠有效激發(fā)學生學習興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學活動。較之傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合新課標教育改革要求，尊重學生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設(shè)計者，處于主導地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學模式，具有十分深遠的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認可，學生可以根據(jù)自身學習能力來自主安排學習活動，檢測自身所掌握的學習內(nèi)容是否扎實、可靠，針對學生自學中存在的問題，提出合理的解決對策，為學生答疑解惑，提升學習成效。加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，有助于為后續(xù)理論和實踐教學工作開展提供參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種創(chuàng)新型教學模式，較之傳統(tǒng)教學模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢，將教學活動中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過來，學生在課堂教學活動開始前通過自學來掌握所學知識，傳統(tǒng)課堂教學則是在課上來學習新的知識，課外是鞏固練習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅將課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)，同時教學和學生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在學習活動中，學生擁有更大的自，這樣學生就能夠更加合理的安排學習進步，并將所學到的更加合理有效地吸收，而教師在這個過程中只是起到引導作用，并非直接干預(yù)學生的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學生被動聽講，吸收知識的額局面，學生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學過程，幫助學生實現(xiàn)教學目標，從而更有效的完善和優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。
二、高職院校英語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計
（一）高職英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用分析
英語作為當前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學生的英語應(yīng)用能力始終差強人意，主要是由于我國英語教學模式不合理，缺乏創(chuàng)新，學習者難以激發(fā)對英語的學習興趣，教學者對英語教學技巧應(yīng)用不充分，導致英語教學事業(yè)成效偏低。在學習目標制定方面，應(yīng)注重學生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學生需要掌握每個教學單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對聽力材料提出更加新穎獨特的觀點內(nèi)容，全程用英語表達。
（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計和開發(fā)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學前期設(shè)計
首先在講授內(nèi)容分析方面，主要是以“l(fā)ooking for an aparl-ment”為主體，對本單元的內(nèi)容進行匯總：
（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根據(jù)本單元教學內(nèi)容，要求學生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內(nèi)容，對文章后需的問題進行解答；能夠運用新掌握的詞匯來表達想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較之其他教學模式而言，最為突出的一點就是翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識講授方式，轉(zhuǎn)變教師和學生兩者的角色，通過多種教學環(huán)節(jié)設(shè)計實現(xiàn)知識的內(nèi)化，完善學生知識結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課前自主學習材料設(shè)計。將本單元的教學內(nèi)容分為三個模塊，即詞匯、聽力以及文章，運用多媒體技術(shù)來制作視頻資料，將教學內(nèi)容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計算機軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學生所要完成的學習任務(wù)，將本單元教學內(nèi)容整合在課件中發(fā)送給學生；（3）在學習活動完成后，學生可以通過課后作業(yè)來檢驗自學成效，為教師了解學生自學情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學方法。
3.評價標準制定
以往高職院校英語課堂教學評價標準通過試卷考試的方式來考核學生學習情況，這種評價方式過于單一，難以更加全面、準確判斷學生學習情況。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)情況，包括自學成果、課堂表現(xiàn)效果以及英語實踐應(yīng)用能力水平來檢驗學生學習情況。首先，對于學生自學內(nèi)容的評價，教師可以讓學生進行自我評價，利用教師設(shè)計的自我檢測評價表來評價自身學習水平，再由教師進行評價，根據(jù)學生自學內(nèi)容測試卷的答題情況來評價。其次，課堂綜合評價，包括課堂上學生英語實踐應(yīng)用能力，同教師的互動情況，在比劃猜詞和角色扮演活動中，學生個人表現(xiàn)和整個小組表現(xiàn)情況。最后，期末測試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗學生學習情況，由于高職院校學生自身學習能力偏低，理論基礎(chǔ)薄弱，如果仍然采用以往教學模式，很容易導致學生英語學習興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效提升教學成效，促使學生英語綜合能力全面發(fā)展。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學中課堂實施過程研究
在高職院校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，課程導入是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，并不需要占用過多的教學時間，但卻直接影響到后續(xù)教學是否能夠有序開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在高職英語教學中，課前導致有助將學生自學知識同課堂教學內(nèi)容連接在一起，承上啟下，為后續(xù)教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。教學活動的組織，主要是尊重學生主體地位，給予學生自由發(fā)揮的空間同時，要維持課堂教學正常秩序，由于高職學生學習能力較弱，很容易分散注意力，所以需要教師合理有序組織課堂教學活動。此外，高職英語教學中，可以建筑信息技術(shù)來輔助教學活動開展，諸如建立班級QQ群或者YY教育，為學生營造溝通和交流的平臺，不會受到時間和空間的限制。
第6篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學法，學校
中國分類號：H193
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2011年，薩爾曼?可汗在一次題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。
一、對于翻轉(zhuǎn)課堂的不同態(tài)度
五年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學校廣受歡迎，那么在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學模式在我國會不會一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？不同的人有著不同的看法：
有的人認為：這是一個使課堂人性化的學習策略。很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，它能夠提供個性化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者。建立和提高師生之間的關(guān)系對于改善學生的學習效果是至關(guān)重要的，當教師每天有機會和每個學生交談并且評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。
有的人認為：這種教學模式會帶來很多問題。比如，自覺的學生在家要花時間學習，課堂上又要學習，無形中加大了學生學習的負擔。不自覺的同學會覺得很無聊，感覺無所事事，對學習開始懈怠，成績開始下滑。
二、傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的分析和比較
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。這種模式可以督促學生學習，鞭策他們更加的努力學習，實現(xiàn)自己的夢想。但這種教學模式，學生越來越?jīng)]有自己學習的主動性，因為他們有太多的作業(yè)和練習要去做，根本沒有時間去思考自己的未來和人生。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。那么翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢又有哪些呢？
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生
在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。
與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。
無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生
一個好的教師總能與學生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
三、云南工商學院面臨的問題
考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，并且教學效果依然不減當年，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國實施的話，特別是云工商學院來說，它應(yīng)該具備兩個條件：
首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校教育教學中比中小學要容易一點，但是對云南工商學院學生來說還是比較難實現(xiàn)，因為基礎(chǔ)還是沒有完全達到要求。
參考文獻：
[1]李大潛.數(shù)學科學與數(shù)學教育芻議[J].中國大學教育，2004，（4）.
第7篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
一個完整的學習過程主要分為知識信息的傳遞與知識信息的內(nèi)化這兩個階段，在傳統(tǒng)教學模式中，知識信息的傳遞主要是在課堂上由老師的面對面教學來完成，而知識信息內(nèi)化則主要是在課下通過完成課程作業(yè)來完成。在這樣的教學模式下，學生很難發(fā)揮自己的客觀主動性，往往都是被?擁亟郵芾鮮?灌輸?shù)闹R，很難調(diào)動學習的積極性。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了課堂的局限性，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等在課下完成知識信息的傳遞，在課上讓學生通過小組協(xié)作的方式來完成知識信息的內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種教學模式，于2011年起源于歐美國家，并且已經(jīng)在國外取得了不錯的教學效果。而在我國的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于起步階段，尤其是在職校教育中，涉及到的實踐教學內(nèi)容更是少之又少。實際上，因為職校學生課外學習時間較為豐富，而且網(wǎng)絡(luò)條件較好，所以適合引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。同時，職校教學實踐性相對較強，這也非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學流程
對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式方面，國內(nèi)已經(jīng)有很多教育學者做了一系列的理論探究。而本文將主要結(jié)合職校二維動畫短片制作課程，研究如何構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學。
（一）課前階段的教師行為
在職校教學中，二維動畫制作課程課程內(nèi)容相對較多，且每一部分都具有一定的獨立性。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，就要先將課程內(nèi)容進行合理的分解，靈活安排教學進度，甚至是適當改變課程學習的順序，為學生創(chuàng)造更多的自主學習空間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的學習效率與課前的學習資料密切相關(guān)，科學合理的課前學習資料可以使教學工作起到事半功倍的效果。本研究中，主要以老師錄制的教學視頻為主，這樣既能保證教學過程的順利進行，還能靈活地根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整。當然，老師錄制的課前教學視頻并不是簡單地把傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容通過數(shù)字化方式記錄，而是需要老師以良好的狀態(tài)喚起學生的學習興趣，讓學生獲得面對面、一對一個性化學習的感受。同時，因為每一個視頻的時長較短，所以特別要注意細節(jié)上的處理，而一個細微的差錯可能就會影響到整個視頻的總體效果，從而影響到學生學習的最終效果。
（二）課前階段的學生行為
課前學生需要做的包括自行制定學習步驟、觀看老師上傳的教學視頻、同學之間交流討論等。首先，學生根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合自己實際學習情況及需要，制定自己的學習計劃與學習速度。比如，有基礎(chǔ)的學生可以挑選自己比較薄弱的課程進行反復學習。老師也可以通過獲取學生的線上學習數(shù)據(jù)來對學生進行監(jiān)控。學生在課下進行獨立學習的時候，往往會遇到各種各樣的問題與困難，會自主地尋求同學或教師的幫助，既鍛煉了學生自主解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力。
（三）課中階段
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂從傳統(tǒng)的“一對多”灌輸變成了一對一、多對多的互動交流場所，老師與同學之間、同學與同學之間的交流互動必須建立在平等的基礎(chǔ)之上。在二維動畫制作課程教學課堂之中，師生之間主要通過“問答”的方式進行交流互動。而在期末創(chuàng)意作品評價環(huán)節(jié)，為了盡可能使評價過程更加客觀公平，可以將老師部分評價采用匿名方式，取最終成績的平均分。如果某一個作品的評價出現(xiàn)較大的偏差，這時就需要課題組成員對該作品進行針對性評價，力求給出客觀公平的得分。
三、研究結(jié)果與討論
（一）學生學習成績分析
期末成績是對學生動畫制作水平最直觀的體現(xiàn)。二維動畫制作課程的期末測試包括兩部分，分為客觀試題部分（動畫知識和技術(shù)測試類）和主觀試題部分（動畫創(chuàng)意作品類），客觀試題部分在期末總成績中占百分之三十，主觀試題部分占百分之七十。
（二）師生、生生互動交流分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的其中一個核心思想是將知識信息的傳遞階段與知識信息的內(nèi)化階段進行反轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)教學模式中的課堂變成互動的場所，在師生、生生的互動交流過程中促進學生的創(chuàng)造性學習。因此，本研究對老師與學生、學生與學生之間的互動情況進行了研究分析。
二維動畫制作課程一個學期共有72學時，本研究分別抽取第三周、第九周與第十五周的師生、生生互動數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，在之前傳統(tǒng)的二維動畫制作課程課堂上，老師大約要花費五十分鐘來進行新知識的講解，剩下的時間用于學生的練習與提問。這樣，不論是老師與學生還是學生與學生，相互之間交流討論的機會都相當有限，導致學生很難發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，經(jīng)常有學生拿著他們在課前學習中發(fā)現(xiàn)的問題與創(chuàng)意想法與老師交流，整節(jié)課老師很少有空余時間，基本都是在全員討論與交流之中。
（三）學生學習態(tài)度和滿意度分析
學生的學習態(tài)度是學生對學習活動的基本看法，學生的學習態(tài)度決定了教學工作的最終效果。在二維動畫制作課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生對學習的態(tài)度較以前有了一個非?？捎^的改善，表現(xiàn)得更加積極主動。而從學生在評價系統(tǒng)中對老師的教學評價也可以發(fā)現(xiàn)，學生對使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課程的綜合評分均略高于傳統(tǒng)課堂的評教分數(shù)。這也表示，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有很高的接受度與滿意度。但是通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，并表現(xiàn)出非常積極的狀態(tài)，可也存在一部分學生對該教學模式表現(xiàn)出一定的憂慮，表示擔心自己會無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，希望老師仍然用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學工作。
（四）其他方面分析
在本研究中，除了對學生成績、交流互動以及滿意度進行了分析之外，對其他一些方面也進行了探索。比如學生的個人性格、技能基礎(chǔ)、個人愛好等方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實際應(yīng)用效果的影響。
第8篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡(luò)課程；教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學模式而言的。傳統(tǒng)教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進行新內(nèi)容的學習，這與傳統(tǒng)教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內(nèi)容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的優(yōu)勢與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務(wù)進行合理的安排，有利于學生對自身學習節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內(nèi)外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發(fā)學生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升?？傮w而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學對于發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的局限性及應(yīng)對策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的教學效果。傳統(tǒng)教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。同時，傳統(tǒng)教育理念強調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會導致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學生自主學習為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并主動在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學的落實打下堅實的基礎(chǔ)。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建
要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果，必須打破傳統(tǒng)的教學流程，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程進行重新設(shè)計和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設(shè)計
在課前設(shè)計階段，教師需要明確學習的內(nèi)容和教學目標，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內(nèi)容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學生兩個角度來實現(xiàn)，學生要根據(jù)自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學習內(nèi)容的重難點來對問題進行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結(jié)果進行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學習過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學習過程和學習結(jié)果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學生可以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不斷與計算機網(wǎng)絡(luò)課程進行融合，提高教學質(zhì)量。
4結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，為計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果。
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第9篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文
【關(guān)鍵詞】初中英語語法教學 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
素質(zhì)教育是在當前教育方針的指導下，以受教育者在思想道德、能力培養(yǎng)、身心健康和個性發(fā)展等方面的素質(zhì)提高為目標的教育模式。在初中英語語法教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，提倡在課堂中讓學生主動發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利條件調(diào)動學生學習語法的積極性，實現(xiàn)個性化的學習。同時重建了學習流程，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的理念。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學中的應(yīng)用
初中階段是學生思想、思維系統(tǒng)性形成的關(guān)鍵時期，初中英語新教材改革要求教師以學生發(fā)展為本，結(jié)合學生特點以及學科教材創(chuàng)新教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式順應(yīng)了教育方法改革的潮流，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是否進行的有效，這就需要教師和學生在課前做充分的準備。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的實施――教師準備。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是教師在對課本的語法點進行全面的歸納整理后，為本節(jié)課的授課內(nèi)容錄制8-10分鐘的微視頻，在制作語法微課時教師要創(chuàng)造語法情景，找出與本課語法內(nèi)容相符的背景知識資源，背景知識資源包括：圖片、故事、音樂等，以激發(fā)學生的興趣與熱情。在學生觀看視頻前，為了更好的發(fā)揮學生課前觀看學習視頻的效率，教師應(yīng)針對本節(jié)課的語法學習內(nèi)容為學生設(shè)立學習任務(wù)單，告知學生觀看視頻時應(yīng)完成的任務(wù)以及引導學生搜集相關(guān)資料方面的準備，在學生觀看教學視頻和完成課前針對性習題后，教師匯總學生的問題和做錯的習題，學生根據(jù)自己的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。例如：部分雙音節(jié)形容詞的比較級用 more+ 形容詞來表達，那么?？嫉挠心膸讉€呢？如何用形容詞來描繪一個人過去、現(xiàn)在的面貌的轉(zhuǎn)變呢？
2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施――學生準備。在正式上課前，教師提前將預(yù)設(shè)的英語語法學習的內(nèi)容以視頻的方式錄制給學生，學生可以在課堂外在網(wǎng)上收集資料，鍛煉自主學習語法知識點的能力，同時找出在視頻學習中沒有搞懂的語法問題，在課堂上，學生可以將在視頻學習中沒有搞懂的這些問題提出來，與老師同學共同交流、討論。課堂上主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動探究，協(xié)作學習活動可以采用對話、商討等形式進行，每個人都可以參與活動，在活動中找到解決問題的方法，以便發(fā)現(xiàn)、感悟和理解知識分析的原因，明確語法學習的技巧，進一步提高英語語法的教學效果。
3.反饋評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)束后，教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂進行總結(jié)和評價，反饋主要有三方面：學生對學習結(jié)果的評價、學生對課堂中自己及同學的表現(xiàn)滿意度、學生的學習計劃進度及安排等評價?？偨Y(jié)評價是一種主觀性的活動，雖然目前還沒有一個完整的評價標準和模式，但是教師應(yīng)當采用科學的、合理的評價模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學中的實施意義
1.有利于落實新課程基本理念。在傳統(tǒng)英語語法課中，教師的出發(fā)點是幫助學生梳理本節(jié)課的語法知識點，最后的落腳點還是要通過做題或者考試的方式來檢查學生是否掌握了語法知識，掌握了多少語法知識，這種過分夸大知識作用的做法使得英語課喪失了其原有的生命力，與新課程的理念背道而馳。英語教學要體現(xiàn)新課改的要求，必須避免過分注重對知識的傳授，而是讓學生在課前視頻學習中以及課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)新問題，通過協(xié)作解決問題，在自主學習中引導學生對知識方面的把握，要把課堂的出發(fā)點轉(zhuǎn)到學生的關(guān)注點上來。
2.有利于提高初中英語語法學習效果。傳統(tǒng)的語法教學只注重教師向?qū)W生灌輸語法知識，學生被動地接受枯燥的語法知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前學習中，學生可以選擇觀看教師提供的語法微課，如果不感興趣，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，找到適合自己的語法微課或其他教學資料進行學習。學生會很享受這種學習的樂趣，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有效提高初中英語語法學習的效果。
3.有利于實現(xiàn)學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施充分體現(xiàn)了學生的主體地位，解放了學生的大腦，使學生在學習上獲得了自由，充分的課前準備時間提供給學生更開放的思考空間，學生的個性發(fā)展在一定程度上得到發(fā)展，教師和學生的關(guān)系也更親密，在課堂上，學生更愿意配合，從而使得學生的主動性和創(chuàng)造性得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施有利于提高學生的社會交往能力，他們以合作的方式拓展自我空間，進行自我展示，一定程度上豐富了學生的思想，這一過程也鍛煉了學生的語言表達能力和人際交往能力，在傾聽他人觀點的同時以一顆包容的心對待，在互動中交流看法，反省自己的觀點，已獲得更充實的知識。
參考文獻：
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