一邊一邊造句二年級精選(九篇)

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第1篇：一邊一邊造句二年級范文

1、蘑菇像一把小傘。

2、天一黑，街上的路燈就亮了。

3、動物園里，有的小猴在蕩秋千，有的在捉虱子，還有的在吃香蕉，它們可真悠閑！

4、我一邊唱歌一邊跳舞。

5、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

6、只有講衛(wèi)生 ，才能不生病 。

7、燕子的尾巴像一把剪刀。

8、銀杏樹的葉子像一把小扇子。

9、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

10、我靜靜地坐在沙發(fā)上聽音樂。

11、荷葉圓圓的，就像一個綠色的大圓盤。

12、靜靜地：小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

13、下課了，同學們有的跳繩，有的打球，還有的捉迷藏，他們玩得可高興了！

14、池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了。

15、只有刻苦學習 ，才能取得好成績 。

16、我懂的道理越來越多，也就越來越懂事了。

17、馬路上的汽車來來往往，川流不息。

18、丑小鴨望著潔白的天鵝從空中飛過，既驚奇又羨慕。

19、天上的白云猶如一群可愛的小山羊。

20、蜻蜓像一架小飛機。

21、小明惋惜地對我說：“這次拔河比賽，我們班又輸了。”

22、荷葉像碧綠的大圓盤。

23、只有勤動腦 ，才能有創(chuàng)造 。

24、他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了一幅畫。

25、風越刮越大，雨也越下越大了。

26、小紅既美麗又善良，大家都喜歡和她一起玩。

27、小貓的眼睛像兩顆綠寶石。

28、上課鈴一響，我們就馬上回到教室里。

29、雷聲小了，雨聲也小了。

30、天上的白云一會兒像小羊，一會兒像小魚，真有趣！

31、彎彎的月牙兒像小船，像鐮刀，又像眉毛。

32、漸漸地：雨漸漸地停了。

33、我漸漸地長大了。

34、小明一手拿著筆記本，一手拿著鋼筆，快速地寫著什么。

35、小貓釣魚很不專心，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

36、我一邊跳繩一邊數(shù)數(shù)。

37、雷雨過后，天上出現(xiàn)了一道彩虹，五光十色，美麗極了！

38、湖面猶如一面明亮的大鏡子。

39、動物園里的猴子一會兒爬上，一會兒竄下，可調(diào)皮了。

40、我一邊讀書一邊思考。

41、每當夜幕降臨，五光十色的霓虹燈就亮了起來。()

42、我一手拿著調(diào)色盤，一手拿著畫筆，認真地畫著眼前的美景。

第2篇：一邊一邊造句二年級范文

1、出示優(yōu)美的詞語（如：深藍的大海、美麗的浪花、提燈籠的螢火蟲……），讓學生張貼在課文插圖中的適當位置。

（培養(yǎng)學生積累好詞好句的習慣。）

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2、欣賞大自然的美景（如：晴朗的天空美、冬夜下雪的美景……）

（以教材為輻射點，欣賞大自然的美景，激發(fā)學生對大自然的喜愛、對美好生活的熱愛，陶冶學生的情操。）

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二、整理、排列句子，并加標點

1．高高興興 我 小明 去 和 踢球

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2．中國 在 出現(xiàn) 足球 最早

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3．鉛筆盒 嗎 是 我 送給 的

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4．每天 在家 功課 都 復習 小紅

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5．二年級 我 就是 下學期 了 學生 的

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6．一起 爸爸 我 和 去 玩 公園

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7．能 借給 這本書 看看 我 嗎

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8．真熱 今天 啊 的 天氣

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三、連線

一雙圖書

一本紅旗

一面樓房

一座小手

一口水缸

四、照樣子寫詞語

綠油油 _____ _____ _____ ____

火紅火紅_____ _____ ____ ____

一個個 _____ _____ ______ ____

五、在括號里寫出和帶點詞意思相反的詞

1、小紅坐在我的左邊，小民坐在我的（）。

2、我家離學校遠，小剛家離學校（）。

3、西瓜的（）面是綠色的，里面卻是紅色的。

4、麗麗見到王老師走到教室門口，便（）了回去，讓王老師先進來。

六、歸類寫詞

花類：________________________

動物：________________________

氣象：________________________

水果：________________________

文具：________________________

稱呼：________________________

昆蟲：________________________

七、給下列句子加上標點符號

1．春天到了 小燕子從南方飛回來了

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2．這支鉛筆是誰的

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3．你看他們玩得多開心啊

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4．不行 你就得現(xiàn)在完成作業(yè)

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5．春天的花果山真美啊

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八、造句

1．真是——_________________

2．經(jīng)?！猒_______________

3．特別——________________

4．先……再……_______________

5．一邊……一邊……_____________

6．一……就……_________________

7．喜歡——________________

8．許多——________________

9．高興——________________

10．一同——________________

11．有的……有的……還有的……____

12．已經(jīng)——________________

13．漸漸——________________

14．終于——________________

九、選詞填空

1．做 坐 座

語文課上，同學們讀（ ）在（ ）位上認真地（ ）作業(yè)。

2．后 候

古時（ ），有一位大詩人叫李白。

放學（ ），我在做值日。

3．再 在

我（ ）三說明，這不是我做的，那時我正（ ）家里看書。

4．進 近

小明家離學校很（ ），每天他都是第一個走（ ）校門。

5．非 飛

小華小時候就（ ）常喜歡坐（ ）機。

6．完 玩

我每天總是先做（ ）作業(yè)，再出去（ ）。

7．工 公

（ ）園里的（ ）人正在花兒澆水。

8．情 晴

這是個（ ）朗的天，我的心（ ）也非常得好。

9．選詞

清 晴 請 情 青 蜻 睛目不轉(zhuǎn)（ ） 雨過天（ ） 山（ ）水秀 草色（ ）（ ）

（ ）不自禁 （ ）蜓點水 天朗氣（ ） （ ）坐好

十、把下面不是同一類的詞劃去

1．月季 紅花 茉莉 荷花 蘭花

2．太陽 月亮 地球 足球 火星 土星

3．爺爺 奶奶 爸爸 媽媽 小明 哥哥

4．春風 春雨 臺風 雷雨 氣象 暴雨

5．鉛筆 小刀 課文 尺子 橡皮 蠟筆

6．兔子 馬 貓 雞 羊 狼

7．早晨 傍晚 下午 深夜 冬天 中午

8．月餅 餅干 鐵餅 燒餅 面餅 油餅

十一、根據(jù)課文內(nèi)容填空

1．我知道 、 、 是田賽項目， 、 、

是三大球類運動。

2．小熊聽了 的建議，利用 找到了很多朋友。

3．七歲的寇準在游覽華山的景色后寫下了：“ ， 。 ， ?！钡脑娋?。

4．夏夜，滿天的 ，我和 、 坐在院子里數(shù)星星。

5．小松樹看得遠是因為 。

6.小青蛙懂得了 的道理。

7．足球出生在 的 。

8．《鋤禾》 ， ，

， 。

鋤禾是指 。

9．和寇準一樣，駱賓王7歲就吟出了《鵝》

， ，

， 。

10．《憫農(nóng)》 ， ，

第3篇：一邊一邊造句二年級范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學 學生 自我感悟

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征和情感體驗。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。引導學生“自我感悟”是我國歷代教育家倡導的教學思想。葉圣陶先生更把學生達到“自能讀書”“自能作文”作為語文教學的最高境界。因而我們應注重在語文教學中引導學生“自我感悟”，不斷獲得“自然得之于己”的愉悅，從而達到“欲罷不能”的樂學境界。

一、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。

朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、加強誦讀，取得真切感受

誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學方法?！白x書百遍，其義自見。”學生只有在反復誦讀的基礎(chǔ)上感受，品味文章，才能獲得語言學習經(jīng)驗的領(lǐng)悟與積累。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律，“讀”而不思則罔。因此，我們要教會學生兩條視線讀書，即心靈視線，用它能“看”到一個意義單位，理解課文深刻的內(nèi)涵。我們還要教會學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象在頭腦中“過電影”，通過目視、口誦、耳聞、心惟，多種感官聯(lián)合加工，使符號、語音、意義、表象等緊密聯(lián)系，有機結(jié)合，使語言文字所表達的人、事物、事實、現(xiàn)象等融成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活起來，動起來。這樣，他們才能對語言文字進行立體的、全方位的觸摸與感受，逐步感悟語言文字的內(nèi)蘊，領(lǐng)會文章布局謀篇，遣詞造句的精妙。如教學《落花生》中“議花生”一部分時，為了讓學生領(lǐng)悟花生的精神，父親那意味深長的一番話，我采用范讀、分角色朗讀、自由讀等形式，在誦讀中進行感悟，才能使學生產(chǎn)生與作者較一致的情感，獲得成功的愉悅。真正做到讓學生在讀中理解，在讀中品悟，中讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

三、自主學習，領(lǐng)悟讀寫規(guī)律

注重學生的“自我感悟”，應建立學生自主學習的課堂教學構(gòu)造，要鼓勵學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，盡可能自己解決問題，通過動腦、動口、動手去獲得知識，提高能力。要注意三個“給予”。第一個給予時間；第二要給予任務；第三要給予指導。其中指導尤為關(guān)鍵：老師應根據(jù)反饋的信息，認真抓好“強化”“引路”“矯正”?！皬娀笔强隙▽W生學習成果，以使其產(chǎn)生成功的喜悅?！耙贰笔菍W生自悟困難處多設(shè)鋪墊性的問題，使之拾級而上。試舉我執(zhí)教《落花生》指導讀父親一番話為例：第一步，讓學生理解對比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對比下來寫的。第二步讓學生找出對比方面，學生找到了“埋”與“掛”，“枝上”與“地下”，“高高”與“矮矮”，“一見就生……”與“必須挖起來才知道”等四組對比詞語，體會落花生與蘋果的鮮明區(qū)別。第三步學生自讀自悟，體會落花生不炫耀自己，默默無聞、樸實無華的品格。第四步師生相互品讀，讓學生在品析中感悟，在品嘗中提高?！俺C正”是當學生理解不正確，訓練不到位時加以糾正或補充，促使學生達到目標。讀寫規(guī)律不能由教師授予，而是要讓學生自己去領(lǐng)悟。體會遣詞造句的規(guī)律，可采用比較、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過增刪字詞、調(diào)換順序等，學生自會領(lǐng)悟作者運用語言文字的精妙所在。領(lǐng)悟作者的表達方式可有意識地引導學生回顧一下作者的寫作意圖和思路。

四、開展課外閱讀，增加語言積累

感悟是一個思維過程，思維活動要依賴于閱讀，增加積累是學生“自我感悟”的關(guān)鍵。語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強。要積累大量的語言材料，必須把課堂精讀與課外泛讀結(jié)合起來。課堂精讀是基礎(chǔ)，知其要領(lǐng)，悟其方法；課外泛讀是發(fā)展，是化為技能，養(yǎng)成習慣。如在學完《落花生》一文后，我給學生出示了與此文有關(guān)的《石榴》，作為學生課外閱讀的材料。擴大了閱讀量，語言的積累也必然豐富了，學生“自我感悟”能力隨之也必然提高。

第4篇：一邊一邊造句二年級范文

一、降低門檻，提前進入

小學作文教學一開始，就應該著重培養(yǎng)學生獨立的寫作能力，這似乎非常困難。但心理學家研究表明：決定作文能力結(jié)構(gòu)的不是寫作過程中諸如審題、立意、選題、布局、謀篇等東西，而是語言交際功能發(fā)展的年齡特征。每個年齡階段的語言的發(fā)展由這個階段的主導活動決定的。主導活動不同，語言的交際功能也就不同；語言的交際功能不同，為他們所服務的語言能力的內(nèi)容也就不同。游戲是兒童在學齡前的主導活動，他們基本上掌握了人類活動所需的口頭語、生活語。進入小學后，兒童就成為一名學生，有了學習意識，學習文化知識自然成了他們的主導活動，書面語就成了他們認識的對象。

這時作文教學的任務是因勢利導，降低門檻，提前進入。學齡前，如果每天能把孩子有意義的一兩句話由家長下來，然后念給他聽，更是一件讓孩子高興的事兒。到了一年級下學期，孩子已讀過三四十篇詩文，會寫一百三四十個字，基本上掌握了漢語拼音，對自己要說的話就可以自己動手寫了，不會寫的字就用拼音代替，或者讓父母，或者畫圈，等到這個字會寫了補上。每周堅持寫四五句，半年下來就寫二三百句。到了二年級，隨著學生閱讀量和識字量的逐漸增大，寫話就要作為語文教學的剛性要求來做，讓學生心里怎么想，口里就怎么說，口里怎么說，手里就怎么寫。不必有華麗的辭藻和他人的雕飾，只要出于童心，把句子寫完整就行。

二、吃透課標，適時而進

《語文課程標準》明確指出：小學生作文是“寫話”與“習作”的結(jié)合，是小學生在語文教師的正確指導下練習把自己所看到的、聽到的、想到的，或者親身經(jīng)歷過的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。小學生的作文說透了就是練習用筆說話，把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生濃厚的作文興趣。

嚴格來說，小學作文教學應該從小學三年級開始，注重引導學生留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內(nèi)容。通過仿寫、續(xù)寫等方式，繼續(xù)練習有內(nèi)容、有條理的寫話，適時而進，完成由說到寫的過渡，做到我口說我心，我手寫我口。但是，現(xiàn)階段的教師總是功利性強，將目標拔高，抄課文、仿范文、背習作，依葫蘆畫瓢，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。

三、激發(fā)興趣，樂于交流

習作是與別人用筆交流，本來是孩子樂于做的一件事兒，但是，在應試教育的桎梏下，教學方法單一，而且在作文教學時教師也沒有點透說清，使學生認為寫文作詩是大作家所能及的事兒，高不可攀?；蛘呓處熃虒W方法不恰當，一下子把學生推到寫作的前沿，使學生產(chǎn)生畏懼心理；或者要求過高，嚴重扼殺了學生的寫作天性。作文既然是用筆交流，那就得一開始從激發(fā)學生寫作興趣著手，讓學生我口說我心，我手寫我口，我文抒我情，自由進入寫作，樂于交流。

四、讀寫結(jié)合、同步提高

小學作文教學必須要與閱讀教學相結(jié)合，在閱讀中學會遣詞造句，培養(yǎng)語感，揣摩行文規(guī)律，一邊閱讀，一邊寫作，讀寫結(jié)合，同步提高。

北師大版小學語文教材選文程度適合、文質(zhì)兼美、文化多元、風格多樣、體裁多樣。程度適合，易于閱讀與寫作教學結(jié)合；文質(zhì)兼美，易于引發(fā)學生的想象，培養(yǎng)語感；多元文化、多樣風格、多樣體裁，學生易于受到各種文化的熏陶，形成語文素養(yǎng)。在閱讀中揣摩文章的內(nèi)容，抓住細節(jié)描寫和重點詞語，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解、推測課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，掌握學習技巧。在這里，《語文課程標準》談的是閱讀教學，其實也暗示了寫作教學的思路，給學生教會相應的寫作方法。

五、加強練筆，以求實效

對于大多數(shù)學生來說，說時容易寫時難，寫好更難，這就需要加強與閱讀教學配合的寫作實戰(zhàn)練習。實戰(zhàn)練習，一是讓學生明白好文章應該是有情有義、有血有肉、有聲有色、有條有理、有根有據(jù)的；二是讓學生利用隨筆、日記、讀書筆記等形式鼓勵學生自主練筆，使學生愿意寫，有寫的欲望；三是與閱讀教學緊密結(jié)合，在作業(yè)設(shè)計中加強練筆，可續(xù)寫、仿寫、擴寫、改寫等，盡可能讓學生寫作的文體和形式凸顯多樣性，左右逢源；四是讓習作成為綜合活動中的一部分，使學生在活動中體會習作的應用性；五是抓住每一個有關(guān)習作的知識點，從點到面，縱伸成線，橫向成面，形成習作的知識體系。從三年級開始，課堂作文每學期寫、講、評要保質(zhì)保量完成8次，與生活結(jié)合的周記不少于16次（只統(tǒng)計次數(shù)，不考查內(nèi)容），提倡寫一定數(shù)量的日記。

六、評改結(jié)合，逐步提升

小學作文教學的任務還應該放在對學生作文的及時修改、評點上，因為好文章是改出來的。當然“改”的優(yōu)先權(quán)應該屬于學生自己。學生修改自己的習作時，首先要在教師的指導下學會一些修改習作的方法，如自己一邊讀一邊改，或請別人提意見后修改，或冷處理，然后自主進行修改或者請人修改。自主修改時，先細細默讀，修改習作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；再輕輕讀，斟酌詞句；然后大聲朗讀，做到行文流暢；最后還要注意標點?？墒?，傳統(tǒng)的作文教學一般采用的是教師改，學生看分數(shù)、看等級的辦法，效果差。小班額的習作修改的方法最好是采用師生面對面批改，讓學生了解修改的目的和意圖，學會一些修改文章的方法，以便進行自主修改。大班額的習作修改的方法最好是采用分流修改的辦法，一般采用三分之一教師面批，三分之一自主修改，三分之一生生互改，輪流作業(yè)的方式進行。

第5篇：一邊一邊造句二年級范文

1. 課文編排總體情況

（1） 精簡課文篇目。蘇教版小學語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時，刪除或移用他冊13篇，保留13篇?，F(xiàn)安排課文24篇，其中，新編入課文計10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個兄弟》《水滴的旅行》《會睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團團和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內(nèi)容已經(jīng)過時，不能反映日新月異的時代變遷，如講述爸爸上業(yè)余電腦培訓班的《好學的爸爸》一文，在電腦基本普及、網(wǎng)絡連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據(jù)相同題材作了重新編創(chuàng)，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現(xiàn)草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會》，保留原主題的同時，編入切合主題的新內(nèi)容。

（2） 加大古詩比重。本次修訂對課文中的古詩詞作了調(diào)整和充實，依照《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的“優(yōu)秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每冊直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現(xiàn)，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現(xiàn)。第一學段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農(nóng)（一）》《憫農(nóng)（二）》，傳統(tǒng)文化教育進一步加強。

（3） 優(yōu)化單元編排。本次修，單元編排進一步優(yōu)化，表現(xiàn)在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個單元，編排5篇課文的有4個單元，編排3篇課文的有2個單元。修訂后，有4個單元編排了4篇課文，1個單元編排5篇課文，1個單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數(shù)更趨均衡。另一方面，進一步加強單元主題的統(tǒng)整，統(tǒng)整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現(xiàn)了新時序的開端、新事物的萌發(fā)之諸種情態(tài)，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個個“聰明”“智慧”的故事，以期培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學小品文組成，以文學寫作手法，生動、形象地講述科學知識；第七單元則弘揚時代主旋律、滲透社會主義核心價值觀……當然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時顯時隱，避免刻意為之的牽強附會。

2. 課文選編標準

蘇教版教材修訂時依然堅持“編選結(jié)合”的方式，新編入的課文有教材編者創(chuàng)作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團團和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據(jù)相關(guān)材料改寫的，如《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據(jù)以下標準：

（1） 滲透國家意志?；A(chǔ)教育課程教材是國之大事，課文應體現(xiàn)國家意志，維護祖國統(tǒng)一，維護國家和，維護民族團結(jié)。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強學生的文化凝聚力和國家認同感；《團團和圓圓》以贈送給臺灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統(tǒng)一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習性、憨態(tài)可掬，又起到普及極地知識、培養(yǎng)極地意識的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊含的豐富資源以及航道優(yōu)勢等逐步受到重視，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯，今天的學生應該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時代特色?！墩n標》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注現(xiàn)實”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時展變化，體現(xiàn)時代精神，展現(xiàn)時代風貌，滲透現(xiàn)代意識。如《團團和圓圓》書寫了兩岸關(guān)系發(fā)展進程中的生動篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當今世界融合發(fā)展的趨勢，滲透了“團結(jié)、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學生的視線帶到遙遠的南極，讓學生看到南極的勃勃生機，意識到生態(tài)平衡是時代的主旋律，兩極對人類生存和發(fā)展具有極其重要的意義。

（3）體現(xiàn)兒童視角。即課文應生動、活潑，富有情趣，符合學生的發(fā)展和需求，能激發(fā)學生對未知世界的追求和向往，啟迪學生的感知力和想象力。對小學語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現(xiàn)宏大主題，必須有相應的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個重要標志就是國家完全統(tǒng)一。在當前情況下，兩岸統(tǒng)一不可能一蹴而就，需全體中國人堅定不移地反對民族分裂，維護祖國統(tǒng)一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現(xiàn)？教材編者選取了“熊貓”作為契合點。熊貓是兒童最喜愛的動物之一，而“團團”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團團和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺灣民眾歡迎的程度，同時也使學生知道臺灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系行星這一天文知識。《會睡覺的植物》引導學生觀察植物，探究有趣的自然現(xiàn)象，并用“睡眠是一種自我保護，是為了更好地生長”，提示學生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅持文質(zhì)兼美。語文世界是一個蘊含著美、展現(xiàn)著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節(jié)奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學即是一個引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、重塑美和表達美的過程。對此，教材編寫者有強烈的責任意識和文化自覺，自然要選編文質(zhì)兼美的課文為學生語言發(fā)展和精神成長打底子，從語言文字到思想內(nèi)容，力求給學生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優(yōu)美，意蘊豐富，充滿想象力，是學習語言表達、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《團團和圓圓》等，經(jīng)編者反復打磨語言，數(shù)次修改文稿，力求遣詞造句準確、規(guī)范，表情達意生動、傳神，思想蘊含豐富、雋永，以培養(yǎng)學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。

二、 閱讀教材教學建議

1. 提倡“識讀同步，寓識于讀”

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！边@就要求一、二年級的閱讀教學，要突出識字寫字這個重點，因此，蘇教版小語教材主張“識讀同步，寓識于讀”。

讀書先要認字。傳統(tǒng)的教學方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識讀同步，寓識于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動的展開使學生對生字的音、義、形學習逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學原則，使字詞的學習有了文本做依托，變得飽滿起來；同時，閱讀理解又以字詞學習為抓手，通過字詞的學習，提升語言的溫度，促進對文本的理解和讀書質(zhì)量的提高。

經(jīng)過一上的學習，學生已經(jīng)具備了獨立認字的本領(lǐng)，教師閱讀指導時，主要是要處理好識與讀的關(guān)系。對不認識的字，放在課文中學，放在具體的語言環(huán)境中學，這樣才能提高學生識字的自動化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時間在黑板上識字、學詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時間“寓識于讀”，多數(shù)學生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會存在多大的問題。教師要指導學生讀書時把目光主要放在漢字上，遇到不認識和記不準的字，再快速掃視一下拼音。在教學的過程中，教師如果注重教給學生這樣一些方法，就可以幫助學生大大縮短識與讀的距離。

需要強調(diào)的是識字寫字是語文教學的“根”。第一學段的閱讀課應該以識字為重點，甚至說，第一學段的閱讀課，就是通過讀書讓學生“多識字”也可能不算為過。因為打不好識字寫字這個基礎(chǔ)，就會給學生的語文素養(yǎng)造成“致命傷”。識字學習也絕不僅僅是第一課時的任務，應該貫穿于閱讀教學始終。在閱讀課內(nèi)，一定要保證學生的寫字時間，一二年級的寫字任務最好都能在課內(nèi)完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學生不但寫不好字，而且可能會形成不良的寫字習慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講。”這是很有道理的。因為一般來說，學生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導小學生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對于“初讀”已經(jīng)“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進行了表情朗讀“展示”。其結(jié)果，即使老師指導得很到位，學生的情感也被激發(fā)起來了，但由于認讀沒有過關(guān)，學生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達。另外，第一學段如果不打下扎扎實實的認讀基本功，到了中高年級，有些學生認讀可能仍有障礙，甚至小學畢業(yè)，有的學生還不能過好認讀關(guān)。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點之一。

由于一年級學生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時即使沒有生字，也可能會一字一頓地讀。甚至有個別學生目光移動遲緩，有時一個字需要多次注視，還會出現(xiàn)反復重讀或回讀現(xiàn)象，這樣就會把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對語義的了解。這些現(xiàn)象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強增大視幅的訓練。

首先，要培養(yǎng)學生認真的態(tài)度和良好的注意品質(zhì)。要求學生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學會自我調(diào)整、修正，達到“正確、流利”的要求。其次，要培養(yǎng)學生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進行閱讀的基礎(chǔ)上，逐步擴大認讀單元。特別要引導學生借助口語經(jīng)驗，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識地引導學生進行“語言模塊”的積累。對課文中出現(xiàn)的新詞語，教師要提醒學生有意注意，強化其信息刺激，整合認讀單元。這在課后練習的“積累運用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領(lǐng)著學生讀，在此基礎(chǔ)上，學生再讀課文，就不會把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語感是語文素養(yǎng)的核心部分。指導表情朗讀是培養(yǎng)語感最重要、最根本的手段，在一年級尤其是這樣。因為起步階段的閱讀教學，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅持“好讀書不求甚解”。指導學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來。而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。因此，指導學生表情朗讀重點應從以下三個方面入手：

（1） 對詞語的理解要與相關(guān)的事物表象聯(lián)系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結(jié)合在一起的。所以，我們要指導學生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯(lián)系。與此同時，還要注意激活學生的生活經(jīng)驗，使他們展開想象的翅膀，學會聯(lián)系上下文和自己的生活實踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產(chǎn)生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導學生讀讀寇準情不自禁吟誦的詩句，并聯(lián)系寇準在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學生感悟到寇準吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發(fā)出來的。然后，再引導學生聯(lián)系生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)的情景。這樣，學生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內(nèi)容，而且對“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。

（2） 用課文中的語句激活學生腦海中的生活畫面。由句子或句子組成的語段，往往表示的是一個完整的生活畫面或事件、人物活動的片段。閱讀課就是要引導學生一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現(xiàn)表象和畫面，通過課文語句所描述的情景，激活學生腦海中的生活畫面，使學生對課文所描述的事件、場景有一個清晰的認識和把握。如讀第3課《葉子的眼睛》，要借助插圖，調(diào)動學生已有經(jīng)驗，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現(xiàn)這樣一幅畫面：山上樹木蔥蘢，清晨霧氣迷蒙，陽光灑進了森林，樹枝搖曳，晶瑩的露珠一閃一閃，好像葉子的眼睛一眨一眨。這樣，他們不僅能讀懂課文的意思，能激起對美好情景的向往，產(chǎn)生對自然與生命的關(guān)心，同時也感受到語言的優(yōu)美。

第6篇：一邊一邊造句二年級范文

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩耍中識字

低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據(jù)學生這一特點，結(jié)合教材實際，我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、找朋友、當小老師的游戲，讓學生在玩中識字。如教學一年級下冊（識字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據(jù)這個特點，可以做一個轉(zhuǎn)盤，把“蟲”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉(zhuǎn)盤上。上課時，像魔方那樣一轉(zhuǎn)動，認讀就完成了。再如教學《柳樹醒了》一課，學生認讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍”這些生字后，為了讓學生進一步達到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學生，讓學生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學生再組一個詞領(lǐng)大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。有時我還讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編寫中識字

認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，促進求知欲。如，教學“坐”這個字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上?！边@個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。在教學“鵝”這個字時，我鼓勵學生編字謎：“誰能根據(jù)這個鵝字的樣子和讀音來編一個謎語？”就有學生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@個謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學過的古詩聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學“告”字時，學生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學生字，不僅有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也利于學生進行觀察、分析、想象和記憶；不僅調(diào)動了學生學習興趣，而且發(fā)展了學生的認知、遷移和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識字

在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膭幼?、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。在教學《烏鴉喝水》一課時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后來學生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時均沒有發(fā)生混淆。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在聯(lián)想中識字

漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學習漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！痹谧R字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進行大膽的聯(lián)想，能有效地進行識字。在識字教學中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學生在想中識字。如，課堂上學習生字，我經(jīng)常問學生，你有什么辦法記住這個字？學生有時編兒歌，有時講故事，有時把頭腦中的畫面描述出來，一個個興致勃勃。有一次，學“沿”字，有個學生就編了一個小故事：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學生在聯(lián)想中的情境中識字，既有效地認識了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)展了語言表達能力。

五、創(chuàng)設(shè)參與情境，在活動中識字

第7篇：一邊一邊造句二年級范文

【關(guān)鍵詞】新課程教學方法；授之以漁；學得輕松；有樂趣；我要學Teach it with the fishing【Abstract】From occasionally see of a nursery tale association of thought arrive new course teaching， teacher to the student is to teach it with“fishing”?Still teach it with“fish”， worthy of we think deeply， more worthy of we investigate.Oneself has undertaken whole area since 03 years seven one of the schools experiment teaching material， part study grope for， part teaching practice， grope for oneself of the road of teaching， pay attention to teach to the student of study method.Having can pleased results， carry on practice in the aspects of knowing a word， writing， observe， read severally respectively， thesis main talk oneself of the teaching realize and way of doing.

【Key words】 New course teaching method;Teach it with the fishing;Learn easy;Have fun;I want to learn

偶爾看到這樣一則童話故蓼：貓媽媽養(yǎng)了兩只小貓，她給了一只小貓一條大魚．卻教給另一只小貓捕魚的方法．幾天后，得到大倆的小貓吃完了魚，餓的喵喵直叫，而學會了捕魚的?。垍s得到了一條又一條的魚。

這則故事所包含的道理顯而易見，學會捕魚的貓會得到一條又一條的魚，而得到大魚的小貓吃完了這只就只得餓肚了．聯(lián)系到我們的教學工作，也是如此，老師給學生是授之以“漁”還是授之以“魚”，是值得我們深思的問題。

新課程實施一眨眼已經(jīng)好幾年了，教學理念九論從教師的教學方式、學牛的學習方式郡較以前有很大不同。下面我就從如何教給學牛學習方法方面談談自己的做法和體會。

1. 教給學生識字方法

小學一、二年級以識字為主。新教；防的識字量又相當大，平均每天要認會1 0～20個字，寫會8一10個字。如何在一天內(nèi)掌握這些生字呢?剛開始是個讓人頭痛的事，如果按照過式的教學方法，教師教得累，學生學得累，教學效果還不好。通過閱讀大量的教學參考及新的教學理念，加上自己不斷的摸索，現(xiàn)在我已經(jīng)覺得識字教學不那么難了，教起來也很輕松。學生掌握得也快，教學效果明顯。我運用了新舊辦法的揉和，主要以學生想辦法，教師伺機點撥，讓學生在師生互動、學生合作中學習識記，采用象形字、會意字、看圖識字等方法，學生掌握了學習方法后，如魚得水，游刃有余。我主要采用了以下幾種方法。

(1)依靠拼音記住字音。

(2)聯(lián)系課文中的詞語記住字義。

(3)用加一加、減一減、換一換等方法記住字形。

(4)拼讀練習，可以用開火車讀、齊讀、領(lǐng)讀、個別讀等。

(5)加強記憶，每周復習兩次：

(6)組詞鞏固法。

(7)造句鞏固法，同時也使學生掌握了句子。

(8)多音字記字法。

(9)近義詞記字法。

(10)反義詞記字法。

(11)猜謎語記字法。

(12)做游戲記字法。

同時每遇到生字教學，可放手讓學生自主學習，探究學習，一讓學生當小老師，教師只做引導、糾正，有時也分小組合作學習，但不走形式，每個人都是學習的主體，輪流做小組長領(lǐng)瀆，提高學習積極性。這樣以來，有一部分同學已經(jīng)會提前自學生字了。看來：他們已經(jīng)掌握了學習方法，我的教學目的也達到了。

2. 教給學生寫字的方法

如果說認字還比較容易的話，那么要寫會就有一定難度了，要寫得漂亮美觀就更不容易了。我是這樣教學的：

2.1首先要求學生寫字姿勢要正確做到：

身坐正，腳放平，胸離桌子一拳頭：

眼離書本一尺，手離筆尖一寸。

2.2弄清字的間架結(jié)構(gòu)。

左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。

2.3要求按筆順規(guī)則寫字。

先左后右、先上后下、先進門后封口、從里到外。

2.4仔細觀察字在田字格中的位置。

2.5要求字寫得正確、端正．整潔、漂亮。

教師要做好示范，及時引融。糾正錯誤。

3. 教給學生觀察的方法

依據(jù)學生的認知水平，低年級看圖學文、看圖識字教多，所以教會學生的觀察方法尤為重要。教學中我是這樣教給學生的：

3.1觀察的順序，可以從上到下。從左到右、從遠及近、從內(nèi)到外等。

3.2觀察的重點，圖畫的主體部分。

3.3通過觀察學會聯(lián)想，使學生更快地“入情入境”。當學生掌握了觀察的基本方法后，學習深文、生字就更容易了。

4. 教給學生瞬讀課文的方法

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條，為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，通過精心設(shè)置的導語，或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語，或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱出歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”，有所悟。讓學生通過讀書實踐“感受語言的魅力”， “明白樸實的道理”． “提升閱讀的樂趣”。

第8篇：一邊一邊造句二年級范文

不唯書，不唯上，不唯風，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。

第一，站著上課，上自己的課

“站著上課，上自己的課?！庇酶]桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀?！蹦壳靶≌Z教學異?；钴S，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對光怪陸離的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學，做出自己教學行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結(jié)果會亂套，廣大教師會無所適從。

關(guān)于古詩教學，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學生分析理解詩意，不過是非常藝術(shù)地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？

最近，我到一個學校借班教學《回鄉(xiāng)偶書》，我先要學生自己嘗試理解，學生認為“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒有改變”，我問學生有問題嗎？學生說沒有。我問“口音”是什么意思？學生說“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩詞的教學要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學生做數(shù)學“1＋1=3”，數(shù)學教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！弊罱伊暰毼恼髅鞯淖痔肚鸥琛?，有的句子不懂意思，習字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？

前文提到：“只唯實?！边@個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關(guān)，學生如何應試？我們講素質(zhì)教育不是不要應試，不要分數(shù)。素質(zhì)教育與應試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分數(shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過教學改革，教給學生學習方法，培養(yǎng)學習能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學生也能得到高分。應試教育則恰恰相反。

在上述理念、觀點觀照下，我教學《回鄉(xiāng)偶書》定下“四會”目標：我會認、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學生的未來，不讓學生一知半解。”

這是我第一個教學觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。

第二，觀摩課上成日常課，日常課當成觀摩課上

如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標準。一個“時興”標準：就是三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀；一個“通俗”標準：一節(jié)課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。

“時興”標準暫且不說，只說“通俗”標準。換個說法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標精神，實實在在，看得見、學得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準備十天半月，這樣不現(xiàn)實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學習推廣的價值。

日常課與觀摩課是兩個對應的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學對象。一般來說比日常課準備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學本真，這就成觀摩教學之大忌！為什么又提出要把日常課當成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認認真真，備課認真、上課認真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學生喜愛的面孔！

第三，上簡單的課、藝術(shù)的課

《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張?zhí)煜聼o雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了?？墒撬昧σ焕?，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復雜變簡單才美，才有生命力。

例如賈島的《尋隱者不遇》：

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：

“你師傅呢？”

“采藥去了?！?/p>

“哪里采藥？”

“就在這山里。”

“怎么看不見呢？”

“云霧太濃，當然看不見?！?/p>

三番問答，至少六句表達，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。

我們的語文教學，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復雜的結(jié)構(gòu)、復雜的程序、復雜的提問、復雜的手段，結(jié)果把自己和學生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導學生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當時我的創(chuàng)作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細觀察它，就能寫好它！”

還有一個笑話式教例。教學《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學校怎么接連死人??！

語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術(shù)。簡單是藝術(shù)的簡單，藝術(shù)是簡單的藝術(shù)。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結(jié)”，既簡單又藝術(shù)。

好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒忘。一位山里的教師，教學古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術(shù)的語文課、毫無美感的語文課，學生不是享受，而是受罪。

我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學要行走在簡單與不簡單之間！”

第四，上實在的課、有效的課

從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！庇薪處熡帽硌莘ń虒W，引導學生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺?！迸c原文比較，讓學生思考為什么課文的排列正確？使學生得到一個正確的認識：注意恰當運用詞語。

《語文課程標準》提出，讓學生學到終身受用的知識。這個目標的確立，引出一個全新的教學理念“用教材教”?！坝媒滩慕獭钡目谔柼岢龊螅本﹥?yōu)秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學生用教本學”，很有創(chuàng)意。教什么？學什么？課改提出三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。從目前的語文教學狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀，“過程與方法”認識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導學生掌握學習方法，是學生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學的大“效”。

第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課

創(chuàng)新是大勢所趨。從國家到行業(yè)，從集體到個人，從政治經(jīng)濟到文化教育，不創(chuàng)新沒有活力。但創(chuàng)新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學規(guī)律，離開科學規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書》中，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計。再如有位教師進行識字教學，對本課只要求會認的字，教師不厭其煩，讓學生說說怎么記住字形，挺復雜的字真難為一年級的學生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認識的熟字，教師卻讓學生每個字重新注上拼音，反復拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當一個已經(jīng)會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學，科學嗎？難怪學生對教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。

什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開規(guī)律，不能脫離實際，否則上帝就發(fā)笑。“天下的路千萬條，條條道路通羅馬?！蔽覀冏呷魏我粭l新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學與導、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預設(shè)與生成、學業(yè)與評價等等，如果在一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當然，完美無缺的教學也是沒有的。

每人對課的認識不一樣，追求不一樣，當然課堂教學觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點頭微笑?。ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩薪萄惺遥?/p>

第9篇：一邊一邊造句二年級范文

有一年我和同學打賭，結(jié)果輸了，被迫剃了個光頭。一下子變成光頭頗不適應，于是出門就老愛摸摸頭。春節(jié)坐火車回家，上鋪的小Loli(編者注：源自日語的網(wǎng)絡用語，指小女孩)老是瞅我。第二天快要到終點站了，小Loli的爸爸過來和我搭話，閑扯了很久，最后很不好意思地問我：“我女兒很喜歡你，你能不能讓她摸摸？”我說：“好啊，沒事沒事！”當?shù)鸟R上轉(zhuǎn)頭對著女兒做了個V手勢，小Loli直接撲上來就開始拿手piapla地拍我光頭！

校運動會，文科班男生少，一同學被逼參加男子1500米項目。他知道拿不到名次，于是故意在第一圈飛速狂奔，和他一起比賽的一看這速度不由得暗自驚呼遇上了對手，也緊跟著狂奔。但那同學在狂奔一圈半后就下跑道喝水去了，笑嘻嘻地看起了比賽，其他人暗暗叫苦，但還得硬著頭皮跑完。最后將近四圈下來，把有一位練長跑的都跑吐了。

我們班在一個裝著大玻璃門的教室上日語課，這門課不是很重要，選修的學生不來上課是很正常的，經(jīng)常上到一半早退的同學也很多。有一天下午，一個女生像往常一樣趁老師在寫黑板的空擋，標準90度弓著腰，以一百米沖刺的速度向教室后門沖去。說時遲那時快，只聽一聲巨響，全班同學包括老師都震驚了，不知道發(fā)生什么事。回頭一看，那個女生已經(jīng)被玻璃門撞得人仰馬翻，當場就橫在那兒了。最牛的是，她居然大氣不吭一聲，爬起來撥開玻璃門，落荒而逃，我分明看到她是連滾帶爬出去的。再一看老師，他臉色鐵青，說：“慢一點嘛，你看我這個句子還沒寫到一半呢?！蔽以谛睦锿敌?，因為平常那個玻璃門都是開著的，那天我覺得風有點大，破天荒地在上課的時候去把它關(guān)了。

有一次快過年時，因病去醫(yī)院化驗走便。事先將便便準備好，放在一只小藥盒里，外面還套了一個漂亮的小塑料袋(本人有強烈的完美主義傾向)，裝在自己外套左邊的口袋里。坐著公交車去醫(yī)院，下車之后發(fā)現(xiàn)自己的便便不見了……。這才回想起，快下車時一個賊眉鼠眼的人碰了我的左兜幾次?？蓱z的小偷啊！

高中時，一兄弟在廁所嚇唬大家，XX來了，XX來了！(xx是我們嚴厲的班主任)。沒有想到，XX恰恰在里面的蹲位如廁完畢，只見他一腳把我們那個兄弟踹出了廁所。

上大學時，我們宿舍住四人，其中有一個重慶女孩，她住上鋪，特愛做夢并說夢話。有一個冬天夜里，我們睡得正香，忽聽“哐當”一聲響，像什么龐然大物砸到我們宿舍的地上。我們?nèi)巳@得坐起來，只有重慶女孩床上不見動靜。開燈一看，她正裹著大棉被在地上掙扎呢。急忙扶起她，驚問：“怎么了？”她一說話，笑得我們前仰后合：“我做夢咱們幾個在草地上比誰滾得快，誰知道我一使勁居然從上鋪滾到地上來了，床邊的欄桿怎么也不起作用了呢？郁悶！”

小時候常見商場前冠以地名，什么地安門商場、王府井書店之類的。有一次爸爸騎車帶我，正趕上下雨，我便鉆到爸爸身后的雨衣里。爸爸騎了一會兒，怕我睡著了，便問我“看看到哪兒了？”我一撩雨衣，看到瑞士鐘表行，脫口而出――瑞士!

我們家鄉(xiāng)的服裝加工業(yè)特發(fā)達，哥哥曾花25元買了5件看上去件件都值兩百元的外套。一天在食堂打飯，一同學不小心把一碗油乎乎的湯全撒在他身上，趕上哥哥長得也很壯實，嚇得那同學不住地道歉。誰知哥哥連嘴都沒咧一下，很平靜地說了聲沒關(guān)系，然后飛快地脫下外套，隨手扔進了旁邊的垃圾桶里……。那同學嚇傻了，整個食堂一片寂靜。哈哈，真是帥呆了!

新生開學軍訓，大夏天站軍姿，班里有個男生暈倒了，同學們把他團團圍住，有懂行的同學在外圈喊“掐人中！掐人中!”離那男生最近的一個女同學，想了半天，下了很大決心樣，準確地掐住了暈厥男的肚臍。

學校某階梯教室在3樓半，與主教學樓平行。有天我坐階梯后排窗前，看見我班有名的大帥哥在主樓某某問的窗戶邊，仿佛是垂手站著，低著頭一動不動，表情凝重，就沖著他狂招手打招呼。終于帥哥看到我，卻臉紅到脖子邊，我一直不解。直到下課，才發(fā)現(xiàn)帥哥當時所在房間，正是主樓男廁所，從此見到該帥哥都不敢正眼瞧。

昨天去應聘某無敵的人壽保險公司，地處某無敵黃金地段的無敵帥氣大樓的最頂層。到了公司一看，滿目珠光寶氣金壁輝煌，差點沒把我這草根命的人給嚇回去。正琢磨在這兒上班是否會有幻覺呢，有人捅我。順著捅的勁兒，我們所有前來應聘的人都被圈在個小屋子里填表格，足足四頁。門口是倆美女，門神似的站崗，不允許我們亂來。

這時我身邊一女生的筆沒水了，她抬頭向門口的倆門神求筆一枝，但是她人小聲嬌，我這都聽不清，人家更聽不見。那時我已經(jīng)填好表格交上，于是，我?guī)еe心，本著好心，發(fā)了善心，加上童心，對著那倆門神似的美女員工就是一嗓子，聲音清澈洪亮，響徹全房“服務員！”

人家面試最短也有10分鐘，到我就20秒。見面后簡歷看了一眼(真的是一眼)就和我握手，話未出口已是一臉送別的表情。

上大學了，沒人管了，一幫楞頭小子聚在一起瞎折騰，留下許多難忘的記憶。一次聚會后，全喝高了，回宿舍后俺們仨一群倆一伙地在宿舍狂聊。俺們?nèi)齻€坐在一個床鋪上胡侃，三小時后，該熄燈了，俺們下床，床鋪的主人開始鋪床。他掀開胡亂鋪在床上的被子，哇!被子底下躺著個同學正在呼呼大睡，吃驚地叫醒他，他起身，身下是亂七八糟的好幾件大衣。收起大衣傻了――底下還有一同學抱著個空酒瓶子，直挺挺躺在那，一動不動。啊!不會悶死了吧！嚇暈了，趕緊把手伸到他鼻子底下，嘿!有氣兒，還活著!狂笑啊。邪了！俺們聊了好幾個時辰愣不知屁股底下兩層肉墊呢！

小時候有一次春游，結(jié)果不知怎么掉到糞坑了(那時候的廁所化糞池都是露天的)，結(jié)果老師當著全班同學的面把我，然后在一邊幫我洗衣服……。最寒的是，后來有同學寫作文，稱之為“一次愉快的春游”，“老師就像媽媽一樣”云云。

我一個同桌很喜歡上課睡覺，每次下課之后，我都會碰碰他，告訴他下課了。有一次上物理課，老師很意外地叫此同學回答問題，我怕他睡著了聽不到老師叫他，于是我用手碰碰他。此時意外發(fā)生了――他以為下課了，起身伸了一個大懶腰，在全班同學和老師的注視下，迷迷糊糊地走向后門，邊走還邊打著哈欠，等他清醒過來，人已經(jīng)走出課室外了……。等他回到課室后，全班哄笑，哈哈！

我有一友，聰慧過人，可惜長得有點抱歉，一直沒有女友，于是就沉迷網(wǎng)戀。因為文字功夫了得，所以頻頻和網(wǎng)友見面。一次，他約了對方見面，說好了倆人的衣著，提前到達在路邊等。不過當網(wǎng)友出現(xiàn)的時候，其恐龍之型把他嚇 住了，還好，她還沒看見，不過也來不及跑了。就在這電光火石問，我這個朋友的小宇宙爆發(fā)，他拿下眼鏡，脫下外套，抓亂頭發(fā)，把手機放在衣服上，蹲下化為收購手機的，就此躲過這一劫。

回來的時候，他無限感慨地說，那MM在他身邊徘徊等待的每一分鐘，“都像一輩子那么長”。不過，如果那時候真有人要買他手機，他可怎么辦？

那天和幾個朋友在一起玩，一個男朋友跟我開玩笑，隨便夸獎了我?guī)拙?，我本來想說“我真是受寵若驚”，沒成想話說得太快，反而說成“我真是受驚若寵”，眾人大笑，我只想找個地洞。

男朋友老笑我胸部小，昨天又在百度上搜索：“胸部小怎么辦？”，又被那同事看到……

讀小學二年級的時候，有次家庭作業(yè)，老師讓我們用“和……一起”造句，可能是因為那幾天家里有吃韭菜，但是當年還不知道韭菜叫韭菜，我感覺像是一堆草，于是我造了這樣一句，“昨天晚上我和爸爸一起吃草?！蔽椰F(xiàn)在認為，這可是很天才的一句?？墒钱斈昀蠋熢诎嗌夏畛鰜淼臅r候，全班人都在笑，只有我一個人在哭！

初中時，有一胖胖女同學姓梁。一發(fā)：“梁豬，良豬，良種豬!”聽罷，那女生立刻轉(zhuǎn)身回駁：“郝狗，好狗，好走狗！”男生立馬暈倒，原來他姓郝。

這是俺媽媽的一件糗事，偷偷告訴你們。

昨天媽媽到菜場去買菜，回來之后就一直忿忿不平。一問，才知道。媽媽回到家后，發(fā)現(xiàn)她買的土豆被人調(diào)包了，本來光滑小巧的土豆，被人調(diào)成了那些又老又粗糙的老土豆，還花了她4塊錢。她越想越郁悶，直罵那個小販不老實。今天，她想了又想，還是覺得氣，早上買菜的時候就直沖向那個賣土豆的小販，結(jié)果她一跑去，那個小販就對她說，“你終于來了，我等了你很久了，昨天我追你可是沒被我追到，你昨天把我想留下來自己吃的土豆給拿走了，那些土豆可價值8元?。　?/p>