和元生物基本分析知識精選(九篇)

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第1篇：和元生物基本分析知識范文

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)會應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的能力及實驗設(shè)計能力，并使學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達與調(diào)控有一個較全面和深入的認識和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實驗教學(xué)的重點難點，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學(xué)進展、文獻及報道的內(nèi)容及時上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學(xué)知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識點，直觀性強，突出了教學(xué)重點。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實驗技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實驗技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺增強了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區(qū)、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過教學(xué)大綱來預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點、難點。學(xué)生通過該部分內(nèi)容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過課件和錄像的學(xué)習(xí)以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學(xué)的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學(xué)生通過在線測試可就相關(guān)章節(jié)或全部內(nèi)容進行自測，自己評估對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學(xué)生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關(guān)注討論進展，及時進行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對于基礎(chǔ)知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識點。教師要進行學(xué)生作業(yè)的評閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業(yè)，可個別交流，一方面可維護學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

課程網(wǎng)絡(luò)平臺為全面促進教學(xué)改革和增強教學(xué)效果，提供了強有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的評價中，有90%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補充，使普通遺傳學(xué)這門課達到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點，比如內(nèi)容不能及時更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進，揚長避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第2篇：和元生物基本分析知識范文

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略演化；戰(zhàn)略過程；演化機制

中圖分類號：F270

文獻標識碼：A

文章編號：1000-176X(2010)02-0017-05

戰(zhàn)略過程研究(strategic process research)一直是戰(zhàn)略管理領(lǐng)域非常重要的研究課題。戰(zhàn)略過程研究主要側(cè)重于從過程來回答“為什么面對外界環(huán)境同樣的變化，不同的企業(yè)卻采取不同的應(yīng)對戰(zhàn)略及其發(fā)展軌跡”這一重要命題。迄今為止，關(guān)于戰(zhàn)略過程研究已經(jīng)積累了相當?shù)难芯砍晒?，影響較大的理論和學(xué)派已數(shù)十之多。然而，以往研究對組織戰(zhàn)略過程機理的理解仍然存在較大爭議。在這一背景之下，學(xué)者們逐漸意識到，企業(yè)與生物體在許多方面存在著較大的相似性，這一假設(shè)使得企業(yè)成長內(nèi)在機理類似于生物體進化過程，決不是“企業(yè)生命周期”提法那樣簡單。生物學(xué)演化觀為戰(zhàn)略過程研究提供了新的視角。尤其在Nelson和Winter研究經(jīng)濟過程的演化變遷以來，“戰(zhàn)略本質(zhì)上是一種被引導(dǎo)的演化”開始被學(xué)者們所認同，基于基因類比的“變異－選擇－保留VSR”的演化范式成為理解戰(zhàn)略過程的新思想方法和研究范式而備受關(guān)注”，演化(evolution)不僅作為二種戰(zhàn)略思想開始被學(xué)者們所認同，而且成為新的思想方法和研究范式的焦點，并形成了“戰(zhàn)略演化(strategic evolution)”這一重要的前沿研究議題。當然，戰(zhàn)略演化思想的研究發(fā)展不完全是孤立的，而是存在不同學(xué)科之間的聯(lián)系。因此，本文將從跨學(xué)科基礎(chǔ)和自身發(fā)展積累來系統(tǒng)梳理戰(zhàn)略演化研究的主要脈絡(luò)及其重要進展。

一、戰(zhàn)略演化思想溯源――跨學(xué)科領(lǐng)域的演化研究

企業(yè)戰(zhàn)略過程的演化分析著重探尋經(jīng)濟現(xiàn)象、戰(zhàn)略行為演變和管理規(guī)律，并以動態(tài)的、演化的理念來分析和理解戰(zhàn)略管理的運行和發(fā)展。從目前研究現(xiàn)狀看，戰(zhàn)略演化研究思想溯源是以跨自然科學(xué)、社會科學(xué)演化研究成果為基礎(chǔ)，借鑒了跨學(xué)科演化研究成果。因此，戰(zhàn)略演化機制研究進展從跨學(xué)科基礎(chǔ)和自身發(fā)展積累來看，呈現(xiàn)以下主要脈絡(luò)：

1　生物學(xué)領(lǐng)域演化研究

演化思想最早在生物學(xué)研究領(lǐng)域得到了證實和長足發(fā)展。人們常把達爾文在1859年發(fā)表的著作《物種起源》與“生物進化論”的誕生聯(lián)系在一起。但在此之前，已有人提出過進化論的思想。達爾文的貢獻并不是創(chuàng)造了“進化”的概念，而是以大量的資料證明了“進化”的事實，并提出進化發(fā)生的機制即自然選擇。La－marck提出的“用進廢退”和“獲得性遺傳理論”也對演化思想發(fā)展起到了巨大的推動作用?，F(xiàn)在生物學(xué)演化理論更加豐富，生物競爭理論、集合種群動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等諸多思想融入其中，展現(xiàn)了演化理論多元性趨勢。同時，演化思想在物理結(jié)構(gòu)、化學(xué)結(jié)構(gòu)、生物結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)以及人文結(jié)構(gòu)等多領(lǐng)域內(nèi)得到應(yīng)用和不斷滲透，逐漸形成“一般進化論”思想。

2　社會文化領(lǐng)域的演化研究

受生物學(xué)發(fā)展的啟發(fā)，很多哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者發(fā)現(xiàn)了人類社會與生物社會存在較大相似性，人類知識文化的發(fā)生、傳播、擴展變遷與生物基因非常相似，因而，這些學(xué)者對演化理論在人類文化和社會變遷過程的應(yīng)用做了大量研究工作，并將演化思想在社會科學(xué)中進行了深化發(fā)展。例如，Camp－bell從哲學(xué)層面上提出了演化認識論(evolu－tionary epistemology)，Wilson、Hayek、Boyd等學(xué)者將演化理論應(yīng)用于人類行為、文化和社會演化過程的分析中。另外，Menger和Hayek試圖從生物進化論的角度解釋社會秩序的形成過程，他們認為自然進化結(jié)果是社會最優(yōu)狀態(tài)，討論了文化傳播對人類行為和社會進化的影響。

3　經(jīng)濟演化研究進展

生物進化學(xué)的演化理論在經(jīng)濟學(xué)中得到了最為充分的應(yīng)用和發(fā)展，并形成了一個新興的學(xué)科――演化經(jīng)濟學(xué)。Nelson和Winter對經(jīng)濟變遷的演化研究是演化經(jīng)濟學(xué)形成的重要標志，在借鑒生物進化論思想的基礎(chǔ)上，他們對新古典經(jīng)濟學(xué)的完全理性假設(shè)進行了批判，延伸和繼承了熊彼特的創(chuàng)新理論和西蒙的行為理論，把創(chuàng)新(多樣化、變異)作為知識載體的企業(yè)(遺傳)和市場選擇融入演化理論的分析框架，提出了慣例、非最大化行為、企業(yè)個體、市場作為選擇過程的關(guān)鍵作用，“奠定了經(jīng)濟學(xué)演化理論的框架性基礎(chǔ)”。自Nelson和Winter以后，大量經(jīng)濟學(xué)家(Langlois、Foss、Dosi、Teece、Hodg-son等)致力于演化經(jīng)濟理論的研究。目前，演化經(jīng)濟學(xué)家們開始試圖利用經(jīng)濟演化的思想建立系統(tǒng)的微宏觀理論，而其它學(xué)科也開始利用與演化經(jīng)濟學(xué)的交叉融合彌補完善自己的理論。戰(zhàn)略管理的演化思想也從中借鑒頗多。

二、戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的演化研究進展

在演化思想與戰(zhàn)略研究領(lǐng)域融合發(fā)展趨勢下，戰(zhàn)略管理研究學(xué)界開始探討戰(zhàn)略演化機制以及基于演化下的戰(zhàn)略管理模式設(shè)計等方面問題。但是從目前已有的戰(zhàn)略研究文獻來看，戰(zhàn)略演化研究即使在國外也還處于起步階段，在表述上仍然存在較大分歧，而且多是一些“萌芽”式的描述性思想，概念啟發(fā)多而思路框架少，主要見于“類似”戰(zhàn)略演化機制的基本單元、動力源、層次、選擇或篩選機制、戰(zhàn)略管理模式等方面的啟發(fā)研究，尚未形成整體性的、系統(tǒng)性的分析框架。

1　戰(zhàn)略演化核心分析框架的內(nèi)容研究

大多數(shù)學(xué)者認為戰(zhàn)略演化機制的分析應(yīng)同經(jīng)濟系統(tǒng)的演化過程一樣，通過生物進化論的核心內(nèi)容進行延伸，即基因類比物、變異(突變)、篩選或淘汰機制?；蝾惐任锉硎具z傳性，變異或突變說明多樣性，而篩選或淘汰機制與自然選擇的意義一致，這也是生物學(xué)中新達爾文主義與拉的綜合。這種演化分析框架某種程度上是一種透視戰(zhàn)略管理的微觀過程和宏觀層面之間互動的合適的分析框架。就核心內(nèi)容而言，Moore認為企業(yè)演化框架缺少生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注，他指出企業(yè)不應(yīng)把自己看做是單個的企業(yè)或擴展的企業(yè)，而應(yīng)把自己當作一個企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(business ecosystem)的成員，其合作演化大致經(jīng)歷開拓(pioneering)、擴展(expansion)、權(quán)威(authority)、重振或死亡(renewal ordeath)四個階段。還有學(xué)者提出應(yīng)將生物進化中的代際概念、集合種群等有益內(nèi)容納入企業(yè)或戰(zhàn)略演化的分析框架中。由此可見，現(xiàn)有戰(zhàn)略演化機制僅是模仿生物學(xué)的概念性框架，不僅框架不系統(tǒng)，而且具體內(nèi)容也極不完善，沒有體現(xiàn)戰(zhàn)略演化內(nèi)在特性。

2　戰(zhàn)略演化機制的基本分析單元研究

分析演化的基本單元是什么?也就是戰(zhàn)略演化機制中的基因類比物是什么?對此現(xiàn)有文獻存在較大分歧。Nelson和Winter視“慣例”(routines)為演化單元，認為每個企業(yè)的慣例可以被看成是企業(yè)知識和經(jīng)驗的載體，這些慣例之間存在一定的差異性，構(gòu)成企業(yè)之間相互區(qū)別的特征。強調(diào)經(jīng)濟演化過程是一個“慣例”的學(xué)習(xí)過程，“慣例”是一種說不出來的知識，它控制、復(fù)制和模仿著經(jīng)濟演化的路徑和范圍。Lumsden和Wilson等把文化看成是直接決定人類行為及效率的因素。Hamel和Prahalad提出的企業(yè)核心能力(core competence)和Teeceetal提出的動態(tài)能力(dynamic capacity)突破了現(xiàn)代企業(yè)理論和傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理理論的“企業(yè)黑箱”的局限，強調(diào)“能力”是企業(yè)演化研究起點。以資源為基礎(chǔ)的戰(zhàn)略理論將企業(yè)所擁有的獨特資源視為基本的分析單元。Salva-to提出基于核心微觀戰(zhàn)略的戰(zhàn)略演化模型，描述戰(zhàn)略過程是核心的微觀戰(zhàn)略能動地連續(xù)性重新組合。另外，持有企業(yè)知識觀的學(xué)者(Pen－rose，1959；Nonaka和Takeuchi，1995；Argrris和Schon，1978等)則認為知識是企業(yè)的最基本單元，他們從企業(yè)內(nèi)生成長及其知識積累的角度考察了企業(yè)的本質(zhì)和行為，特別強調(diào)企業(yè)所固有的能夠逐漸拓展其生產(chǎn)可能的知識積累傾向，甚至把企業(yè)的本質(zhì)理解為在知識積累過程中不斷擴展其生產(chǎn)領(lǐng)域的機制，同時認為，組織學(xué)習(xí)是企業(yè)演化的必須過程。

3　戰(zhàn)略演化的層次側(cè)重及關(guān)系研究

為了探尋戰(zhàn)略演化真實的內(nèi)在機理，就必須弄清在戰(zhàn)略演化的包括個體、群體、組織、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會等各層次關(guān)系和作用機制，戰(zhàn)略演化研究到底應(yīng)著眼于哪一層次，這也是傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理理論存在爭議最多的地方。然而，Nelson和Winter等將研究置于企業(yè)和個體兩層次間，傾向于人口動力學(xué)，傾向于將人口水平和成員異質(zhì)觀念作為推動演化過程的力量。Si－mon把組織層次納入其中，把組織層次的學(xué)習(xí)動力和進化理論聯(lián)系起來，認為研究和發(fā)現(xiàn)過程可以用生物多樣性和自然選擇來定義。以Mi-chael Porter為代表的產(chǎn)業(yè)組織學(xué)派的學(xué)者強調(diào)產(chǎn)業(yè)選擇的重要性，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和組織聯(lián)系得較為緊密。而Hamel和Prahalad及Teeoe等學(xué)者主要立足企業(yè)和組織間關(guān)系來探討能力構(gòu)建。此外，Sehumpeter從企業(yè)間關(guān)系提出基于集群創(chuàng)新的突變過程的演化機制，Hayek更加注重社會層面與個體層面之間互動的影響，認為自然演化結(jié)果對社會來說最優(yōu)。

4　戰(zhàn)略演化機制的變異動力和路徑研究

在對經(jīng)濟的演化分析中，企業(yè)被假定起初是同質(zhì)的，但隨著不斷成長和變異逐漸走向異質(zhì)。如果將戰(zhàn)略也假定起初同質(zhì)，學(xué)者們就比較關(guān)注戰(zhàn)略演化的變異或動力過程。Quinn、Mint-zberg和Waters等強調(diào)環(huán)境變化是戰(zhàn)略的變異根基，戰(zhàn)略僅是對環(huán)境變化所采取的應(yīng)急對策的總結(jié)。Sehumpeter、Teece、Barney等認為創(chuàng)新是推動戰(zhàn)略演化的根本力量。以Coase、Davis、North為代表的新制度經(jīng)濟學(xué)學(xué)派則堅持導(dǎo)致企業(yè)演化的原因既有學(xué)習(xí)效應(yīng)、路徑依賴，也有那些減少交易費用的包括產(chǎn)權(quán)制度、組織結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的制度創(chuàng)新。Hambrick和Mason認為高層管理層或團隊的認可與合作是戰(zhàn)略性變更的根源。

5　戰(zhàn)略演化機制下的戰(zhàn)略管理模式研究

大量相關(guān)文獻研究結(jié)果表明，理解戰(zhàn)略過程也是為有效構(gòu)建和實施戰(zhàn)略管理而服務(wù)的。在戰(zhàn)略演化機制下探討戰(zhàn)略管理模式就成為學(xué)者們關(guān)注的最高目標。Nonaka與Takeuehi提出了知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略管理，通過社會化、外在化、內(nèi)在化和結(jié)合等方式將隱性知識和顯性知識相互螺旋式地綜合，最終達到知識戰(zhàn)略管理。Burgelman在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的研究成果與演化觀最為貼近，他提出“內(nèi)部共同冒險戰(zhàn)略決策過程模式”，明確認為戰(zhàn)略發(fā)動(strategic initia-tives)不僅扎根于管理層級制，同時要尋求中層管理者的擁護和推動；在管理戰(zhàn)略上，Burgelman提出“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折點”管理理論，將管理者對“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折點”的戰(zhàn)略認知(strategicrecognition)與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型聯(lián)系起來，構(gòu)建適應(yīng)性學(xué)習(xí)型組織，刻畫出以戰(zhàn)略矛盾、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折點、戰(zhàn)略認知為基礎(chǔ)的概念性分析框架。這些過程觀點和管理范式明顯具有演化思想，標志著動態(tài)環(huán)境下戰(zhàn)略形成的理論深化和戰(zhàn)略管理動態(tài)化的新發(fā)展。

三、戰(zhàn)略演化研究的局限和改進方向

上述各學(xué)科演化研究成果，無疑為深入研究企業(yè)戰(zhàn)略演化機制奠定了一定的基礎(chǔ)。但同時也應(yīng)該看到，國外對演化機制的研究大都局限在某些特定范圍和特定領(lǐng)域，或者更多的研究是以演化的思想提出新的戰(zhàn)略概念和發(fā)展趨勢，即使在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域內(nèi)也大多只是借鑒思想，演化思想在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中的系統(tǒng)發(fā)展，在文獻記載中卻寥寥無幾，戰(zhàn)略的演化理論還是零散的、非系統(tǒng)的。對大部分戰(zhàn)略文獻來說，演化是被簡要地借用于廣泛的修辭目的，僅散落在片枝末節(jié)的描述之中。

真正將戰(zhàn)略演化作為一個專門的研究對象，基于演化觀下系統(tǒng)地研究戰(zhàn)略演進的過程、動力、特征和機理，探討其內(nèi)在動態(tài)規(guī)律、行為對策及內(nèi)在選擇機制，并以理論和方法的研究來推動有效戰(zhàn)略管理的發(fā)展及其互動性的設(shè)計，目前還處于萌芽階段。而且，現(xiàn)在對戰(zhàn)略演化研究還有以下不足，需要進一步深入研究。

第一，需要構(gòu)建完善組織層面戰(zhàn)略演化機制的分析框架。目前戰(zhàn)略演化機制分析框架僅是模仿生物學(xué)的，框架缺乏系統(tǒng)性，具體內(nèi)容也極不完善，沒有體現(xiàn)戰(zhàn)略內(nèi)在特性。戰(zhàn)略過程和管理的演化機制中的“演化”，不僅比“發(fā)展”、“變化”、“演進”復(fù)雜，更要包含循環(huán)、退化等含義，而且不同于一般生物學(xué)意義上的“演化”或進化(evolution)。后者是指生物個體或種群適應(yīng)環(huán)境而成長的過程，其基本思想是“適者生存”。而在戰(zhàn)略管理中，演化是一種高于生物進化的動態(tài)過程，不但在基因類比物、突變和選擇上有所不同，而且同時涉及環(huán)境復(fù)雜性、戰(zhàn)略主體復(fù)雜性以及和組織的互動關(guān)系復(fù)雜性作用，其中還需重點考慮到戰(zhàn)略主體(管理者、企業(yè)家等)的創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，因此，戰(zhàn)略管理中的演化機制更多地體現(xiàn)的是復(fù)雜適應(yīng)性。這需要深化戰(zhàn)略的演化內(nèi)涵，探索演化在融合環(huán)境適應(yīng)性和戰(zhàn)略創(chuàng)造性方面的優(yōu)勢，同時還要形成完整系統(tǒng)的戰(zhàn)略演化機制的分析框架。

第二，缺乏兼具靜態(tài)和動態(tài)融合的系統(tǒng)研究。從研究現(xiàn)狀來看，文獻多集中于內(nèi)容觀點或狀態(tài)描述，而且這些內(nèi)容觀點多采用靜態(tài)視角方法，缺乏動態(tài)眼光，忽視戰(zhàn)略產(chǎn)生、選擇和實施的過程和環(huán)境；而以往過程分析也常陷入現(xiàn)象描述中，對互動和協(xié)同作用重視不夠。要使戰(zhàn)略演化成為整合兩種不同方法而拓展的一種更具整體性和動態(tài)化的方法，就要實現(xiàn)戰(zhàn)略復(fù)雜現(xiàn)實情形的狀態(tài)描述和過程描述不斷相互融合、相互轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)從基于知識庫的內(nèi)容觀點和基于成長機會的過程觀點出發(fā)不斷尋求戰(zhàn)略演化機制的解釋。

第3篇：和元生物基本分析知識范文

在語文教學(xué)上，主要表現(xiàn)為注重字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能練習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，語文和學(xué)生生活相結(jié)合，語文和社會實踐相結(jié)合，以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

過去，我國中小學(xué)課程設(shè)計過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強調(diào)理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學(xué)生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學(xué)生的生活實際，失去了實踐和應(yīng)用的價值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。課程標準正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個方面。

1 知識與能力

知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學(xué)耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標點符號的知識；五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。

有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補互促的特點和規(guī)律。

2 情感與態(tài)度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實際工作中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。

在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅(qū)動、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼?阿?德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時容易發(fā)生。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個新的美的境界。

3 過程和方法

傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實際及其生理心理特點、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性，同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進生水平都是不恰當?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經(jīng)驗，離不開個體的思維方法和習(xí)慣，離不開個體的心理能力。那種認為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認識的觀點是忽視學(xué)生主觀能動性的機械唯物主義的觀點?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個體認識的差異性，沖淡了學(xué)生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

第4篇：和元生物基本分析知識范文

關(guān)鍵詞：德國應(yīng)用科技大學(xué)；校企合作；代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0224-02

2012年7月12日至8月10日期間，筆者有幸在德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進行了為期30多天的研修學(xué)習(xí)。現(xiàn)將本人研修學(xué)習(xí)期間所了解的代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本情況及人才培養(yǎng)相關(guān)情況進行簡要陳述，并提出自己的幾點啟示。

一、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的情況簡介

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，位于德國經(jīng)濟、技術(shù)及科技十分發(fā)達的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風(fēng)景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個大型研究機構(gòu)、11所馬克斯-普朗克研究所。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，成立之初只有學(xué)生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。該大學(xué)主要有以下行政機構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生管理中心、繼續(xù)教育學(xué)院、人事部、國際辦公室、IT項目管理中心、遠程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心、應(yīng)用研究學(xué)院等部門[1]。

二、代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實驗室及科技園區(qū)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前有嵌入式系統(tǒng)、信息技術(shù)、過程控制、機械數(shù)控加工、高精密測量實驗室等6個實驗室；同時還擁有Technolgie Campus Teisnach園區(qū)、Technolgie Campus Freyung園區(qū)、Technolgie Campus Cham園區(qū)、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區(qū)、Campus Schloss Mariakirchen園區(qū)、Technolgie Campus Grafenau園區(qū)等8個科技園區(qū)，該園區(qū)都屬于代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用研究學(xué)院管理，園區(qū)一般設(shè)置在校外。整個園區(qū)的科技研究、建筑和設(shè)備建設(shè)資金主要是高校、聯(lián)邦政府和當?shù)卣馁Y金組成的，政府主要提供工業(yè)用地。

各園區(qū)的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach園區(qū)是德國傳統(tǒng)玻璃工業(yè)區(qū)域，主要進行光學(xué)方面的研究工作，并和捷克的一些研究所進行合作，比如測量技術(shù)（數(shù)字電鏡技術(shù)）；Technolgie Campus Freyung園區(qū)主要研究重點在地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)等，嵌入技術(shù)主要在零總線等方面進行研究，并進行元器件的編程、電路板上裝配。Technolgie Campus Cham園區(qū)主要研究重點是機電一體化、機器人技術(shù)和控制技術(shù)。在自動化方面進行機器設(shè)備制造、機器人制造和控制系統(tǒng)設(shè)計等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區(qū)是今年3月份成立，與一所大學(xué)合作建立，主要做玻璃工藝和壓制工藝的研究和制造；Campus Schloss Mariakirchen園區(qū)是瑪麗亞教堂（校區(qū)）和linerden公司合作成立的園區(qū)，資金主要基金會提供。主要進行可持續(xù)建筑的研究，包括了雙層玻璃（大學(xué)里用）、三層玻璃（家里用），在可持續(xù)建筑中主要是節(jié)能、材料的優(yōu)選等研究，在職護理教育學(xué)學(xué)士學(xué)位專業(yè)的教學(xué)工作，醫(yī)院護理人員在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，老年化問題的研究；Technolgie Campus Grafenau園區(qū)主要研究可持續(xù)的物流系統(tǒng)和戰(zhàn)略性的采購等。

合作的相關(guān)企業(yè)。合作的相關(guān)企業(yè)有Edscha公司、日不落全球企業(yè)集團、Linder公司等3個合作企業(yè)。其中Edscha公司主要是生產(chǎn)德系汽車敞篷、天窗及采暖系統(tǒng)配件，日不落全球企業(yè)集團主要生產(chǎn)護照及身份證制作系統(tǒng)，Linder公司主要完成室內(nèi)外裝修材料等。

三、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校企合作模式

1.兩種學(xué)習(xí)模式。在德國，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系非常緊密，相互協(xié)作，共同提高。主要有以下兩種模式可以借鑒。第一種是學(xué)生可以一邊在學(xué)校進行本科階段學(xué)習(xí)，一邊在德國工商聯(lián)合會（IHK）進行職業(yè)培訓(xùn)，完成雙元制的教學(xué)。如果是雙元制學(xué)習(xí)需要四年半的時間來完成。這種模式有助于學(xué)生將專業(yè)理論知識和企業(yè)工作時間有效地結(jié)合起來，形成互補關(guān)系，如電氣工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時可以在IHK進行電器工程師的職業(yè)培訓(xùn)，機械工程專業(yè)學(xué)生可以在IHK進行機械工程師的培訓(xùn)，均可考取IHK職業(yè)認證證書，取得上崗資格。第二種是學(xué)期三年半，假期在企業(yè)進行實習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向，利用假期在企業(yè)進行實習(xí)，最后通過論文形成完成課程學(xué)習(xí)。這種模式比較靈活，適應(yīng)性比較強。在這兩種模式下，學(xué)生都可以得到500-1000每月的報酬，對學(xué)生來說很早進入企業(yè)，能很快適應(yīng)企業(yè)的工作，在拜仁州學(xué)生家長比較偏向這種模式。

2.校企合作模式。在德國，學(xué)生可以利用假期在企業(yè)進行專業(yè)實踐，公司可以對有某一方面專業(yè)技能的學(xué)生進行培訓(xùn)。這對企業(yè)界來說，可以很早對專業(yè)技術(shù)人員進行培養(yǎng)，企業(yè)能得到他們需要的專業(yè)技術(shù)人員。在德國也有員工跳槽的現(xiàn)象，這種模式對跳槽率來說比較低。這種模式可以縮短學(xué)生與企業(yè)之間的了解時間。企業(yè)可以選擇合適的員工去高校學(xué)習(xí)，入選者在大學(xué)可以申請一個合適的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。企業(yè)也會招聘合適的學(xué)生參加公司的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如果公司要招聘相關(guān)培訓(xùn)學(xué)院，一個渠道可以在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)網(wǎng)站上點擊進行選擇申請，在拜仁州報紙上也會刊登一些廣告，或者直接去學(xué)校招聘學(xué)生進行相應(yīng)的培訓(xùn)，也盡量會參加信息會，讓學(xué)生了解培訓(xùn)的信息，給學(xué)生發(fā)放培訓(xùn)的材料，增進學(xué)生的了解。

四、德國校企合作給我們的幾點啟示

1.構(gòu)建完善的高等職業(yè)教育體系。中國高等職業(yè)技術(shù)教育體系高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)該有其低、中、高的層次之分，不應(yīng)只局限在三年制這一種層次上，應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，在目前的三年制的基礎(chǔ)上，增設(shè)四年制、研究生制，構(gòu)建完善的中國高等職業(yè)技術(shù)教育體系，這樣就可直接借鑒德國的成功辦學(xué)經(jīng)驗，尤其是課程與教學(xué)體系方面[2]。

2.加強工程、技術(shù)項目訓(xùn)練實踐。將技術(shù)轉(zhuǎn)移作為現(xiàn)實學(xué)習(xí)的前提條件，在常規(guī)的實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加大實習(xí)力度，同時適當增加工程、技術(shù)項目訓(xùn)練內(nèi)容。這些項目應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)實際，有綜合性特點。如學(xué)生創(chuàng)新制作項目、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目和畢業(yè)綜合訓(xùn)練項目等[3]。

參考文獻：

[1]德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃[DB/OL].http：//hs-deggendorf.de/.

[2]朱方來.試論高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.

[3]梅創(chuàng)社.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].高等教育出版社，2010.

第5篇：和元生物基本分析知識范文

關(guān)鍵詞：生物法；工業(yè)廢水；研究

中圖分類號：S141文獻標識碼： A

引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟的高速增長，城市化水平的不斷提高，水污染問題日趨嚴重。由于長期依賴于粗放型的經(jīng)濟增長方式，我國經(jīng)濟發(fā)展與資源環(huán)境之間的矛盾日趨尖銳，嚴重的環(huán)境污染正吞噬著我們賴以生存的自然環(huán)境，導(dǎo)致大氣質(zhì)量下降、水質(zhì)惡化，生態(tài)破壞嚴重，不僅大大降低了經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量，而且也對國人健康安全直接構(gòu)成了越來越大的威脅。近幾年來，中國政府已經(jīng)意識到環(huán)境形勢的嚴峻性，制定了一系列環(huán)境經(jīng)濟措施來推進環(huán)境污染治理，并將節(jié)能減排作為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要抓手，環(huán)境保護已成為“十一五”時期的重要目標。因此，改善我國水環(huán)境被污染和繼續(xù)惡化的狀況，保護我國緊缺的水資源已經(jīng)刻不容緩。

一、工業(yè)廢水處理行業(yè)現(xiàn)狀

（一）我國工業(yè)廢水排放及工業(yè)廢水處理情況

我國工業(yè)廢水污染現(xiàn)象嚴重，目前全國500多條主要河流中，有80%以上受到不同程度的污染，這主要是由于工業(yè)廢水的排放造成的。流經(jīng)全國 40多個大城市的河流，有 90%以上受到污染，狀況堪憂。

我國流域水資源基本分為長江、黃河、海河、松花江、淮河、珠江和遼河七大水系，其沿岸匯集了全國80%以上的城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是全國流域污染治理最重要的區(qū)域。

（二）管理人員和施工人員水平低

污水處理是一項非常專業(yè)并且復(fù)雜的技術(shù)，當前我國多數(shù)污水處理廠都存在著管理人員和施工人員水平偏低，很多學(xué)習(xí)污水處理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生不愿意去偏遠地區(qū)的污水處理廠工作，而現(xiàn)有的污水廠員工又不能適應(yīng)污水處理廠正常運轉(zhuǎn)等最基本的工作，這些都制約了我國污水處理事業(yè)的正常發(fā)展。

（三）對污水處理設(shè)施的資金投入不足

目前制約我國污水處理發(fā)展的最大問題就是資金。相比西方發(fā)達國家，我國盡管整體的經(jīng)濟水平很強大，但基礎(chǔ)比較薄弱，人均水平還比較落后，能夠劃撥到污水處理建設(shè)上的資金嚴重不足。

行管理，各種運行費用來源也要依靠政府撥款，這樣很容易產(chǎn)生下?lián)苜Y金不能很現(xiàn)在污水處理廠建設(shè)很多都需要政府籌措資金，建成后又要委托給水廠等機構(gòu)進好的用在污水處理廠的建設(shè)上，致使工業(yè)污水處理廠的資金鏈出現(xiàn)惡性循環(huán)的苦果。

（四）污水處理設(shè)施陳舊，污水處理技術(shù)落后

目前我國污水處理廠的配套設(shè)施嚴重不足，管網(wǎng)收集系統(tǒng)的鋪設(shè)滯后，致使大量的污水處理設(shè)施很難發(fā)揮其應(yīng)有的效果。而且我國很多污水處理廠還在使用西方發(fā)達國家淘汰的污水處理技術(shù)，造成污水處理效率低、能耗高、機械化程度低，以及設(shè)備返修率高的局面。

二、生物法處理工業(yè)廢水

廢水較其他工業(yè)排放廢水而言在處理上具有較高的難度，這是由于其所產(chǎn)生的廢水中含有大量難以降解的纖維性物質(zhì)和污染度較高的色素物質(zhì)，因此，給廢水處理帶來了極大的困難。。因此，采取有效的技術(shù)和方法來實現(xiàn)對廢水的處理具有十分重大的社會意義。下文將列舉一些常見的廢水處理方法以供參考。

（一）活性污泥法。

活性污泥法是應(yīng)用最為廣泛的廢水生物處理技術(shù)。它是利用懸浮生長的微生物絮體吸附、吸收、氧化和降解廢水中的有機污染物，使之轉(zhuǎn)化為無害的物質(zhì)，從而使廢水得以凈化的一種好氧生物處理法?；钚晕勰喾ㄖ饕档蛷U水的BOD值，但傳統(tǒng)活性污泥法會排放出大量剩余污泥，這些污泥中飽含著各種污染物，所以處理和處置這些污泥也是一大難題，現(xiàn)在的活性污泥法發(fā)展趨勢是污泥減量化和與厭氧法組合處理工藝。

1.序批式活性污泥法（SBR）。序批式活性污泥法（SBR）是一種間歇運行的廢水處理工藝，它是在一個反應(yīng)器內(nèi)按時間順序先后完成普通連續(xù)流活性污泥法中多個處理單元所進行的工藝環(huán)節(jié)。SBR技術(shù)的核心是SBR反應(yīng)池，該池集均化、初沉、生物降解、二沉等功能于一池，無污泥回流系統(tǒng)。利用SBR工藝對廢水進行處理，COD去除率可達82.5％，且運行比較穩(wěn)定，處理效果良好，出水水質(zhì)達到國家規(guī)定的造紙行業(yè)廢水排放標準。

2.AB工藝法

AB工藝法又名吸附生物降解法，適用于處理難于降解的工業(yè)廢水與濃度較高的工業(yè)污水，同普通的活性污泥法處理相比，有很大的優(yōu)越性與特殊的凈化機制。AB工藝的不同于傳統(tǒng)的活性污泥法的部分，在于將曝氣池的分段分為A和B段兩段，其中A段部分對于有機物質(zhì)的吸附、吸收與氧化的三種方式而言，吸附與吸收起到主要作用，而對于B段而言，吸收與氧化起到主要作用，尤其是氧化作用部分占據(jù)主要地位。

3.A-O工藝法

A-O工藝法，也叫厭氧好氧工藝法，主要用于水處理方面 A就是厭氧段，主要用于脫氮除磷；O就是好氧段,主要用于去除水中的有機物。它除了可去除廢水中的有機污染物外，還可同時去除氮、磷，對于高濃度有機廢水及難降解廢水，在好氧段前設(shè)置水解酸化段，可顯著提高廢水可生化性。

（二）厭氧生物處理

1.上流式厭氧污泥床（UASB）

上流式厭氧污泥床（Up-flowAnaerobic Sludge Blanket，UASB）反應(yīng)器作為第二代厭氧反應(yīng)器，將微生物固定化原理引入?yún)捬跆幚矸磻?yīng)器，是一項污水厭氧生物處理高效技術(shù)。UASB 工藝是目前研究最多、應(yīng)用最廣泛的新型污水厭氧生物處理工藝。其核心是三相分離器，合理地將固液氣分隔開，達到分離污泥、收集氣體、處理污水的目的。

UASB 具有其他厭氧工藝難以比擬的優(yōu)點，首次實現(xiàn)污泥的顆粒化，使其固體停留時間長達100 d；氣、固、液的分離實現(xiàn)了一體化，因而UASB 具有很高的處理能力和處理效率，尤其適用于各種高濃度有機廢水的處理。在實際工程應(yīng)用中UASB 很少單獨使用，通常與其他工藝相結(jié)合，為后續(xù)處理減輕負擔，使出水水質(zhì)到達更好的處理效果。如W.Parawira等對UASB 處理啤酒廢水研究表明，UASB 處理后為城市污水處理廠的處理減輕了負擔和處理費用。

目前UASB 在高濃度有機廢水處理上已經(jīng)得到了廣泛的研究和應(yīng)用，研究主要集中在對于工藝的優(yōu)化上以及UASB 的組合工藝上，以獲取更高的去除效率。今后的研究熱點可能是將厭氧氨氧化技術(shù)引入使UASB 達到脫氮的效果，并且通過特種微生物的強化和條件的控制達到脫氮除磷的效果。

2.膨脹顆粒污泥床（EGSB）

膨脹顆粒污泥床（ExpandedGranular Sludge Bed，EGSB） 綜合了流化床（FB）和UASB 的優(yōu)點。EGSB 反應(yīng)器廢水由底部的布水器進入反應(yīng)器，通過富含厭氧菌的污泥區(qū)，在厭氧菌的作用下，COD 大量去除，同時產(chǎn)生大量沼氣，在反應(yīng)器的頂部通過三相分離器的作用，氣體和出水分別排出，污泥則沉降回污泥區(qū)。

雖然我國的學(xué)者在近幾年對EGSB 工藝進行了較深入的研究，但與國外相比尚有一定差距，還應(yīng)加強對EGSB 工藝在工程應(yīng)用上的探索與實踐，并力求能在EGSB 的基礎(chǔ)上開發(fā)出有我國自主知識產(chǎn)權(quán)新型厭氧反應(yīng)器。

3.內(nèi)循環(huán)厭氧反應(yīng)器（IC）

內(nèi)循環(huán)（Internal circulating，IC） 反應(yīng)器組成類似兩個上下串聯(lián)在一起的UASB 反應(yīng)器，一個是下部的高負荷部分，一個是上部的低負荷部分。IC 反應(yīng)器與UASB 的最大不同之處是，底部的厭氧反應(yīng)室產(chǎn)生大量沼氣被收集的同時，大量沼氣攜帶泥水混合物沿著提升管上升至上部反應(yīng)室的氣液分離器，被分離的泥水混合物沿著回流管返回到底部厭氧反應(yīng)室底部，實現(xiàn)了內(nèi)部循環(huán)。由此引起的強烈的攪拌作用和快速的上流速度，極大地改善了污染物從液相到顆粒污泥的傳質(zhì)過程，因此有極高的凈化效率。

目前已經(jīng)有較多關(guān)于IC 反應(yīng)器處理各種不同中高濃度廢水的研究，具有占地面積小、投資少、容積負荷高、運行穩(wěn)定等特點，在有機廢水處理和資源化利用方面越來越廣泛地應(yīng)用，具有廣闊的應(yīng)用前景，值得進一步研究開發(fā)和推廣。今后的研究重點：（1） 顆粒污泥的培養(yǎng)和IC 反應(yīng)器的快速啟動；（2）反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與自動控制的研究。

結(jié)束語

工業(yè)廢水的處理在很大程度上同國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況相關(guān)，此外工業(yè)固定資產(chǎn)波動也會對工業(yè)廢水處理造成影響，工業(yè)投資規(guī)模越大工業(yè)廢水處理狀態(tài)越佳。國民經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)不同，即在不同的時期，國家會針對實際的狀況提出調(diào)整政策，這種宏觀政策會對工業(yè)治理行業(yè)的調(diào)整產(chǎn)生英系那個。雖然當前我國對于環(huán)保的重視程度較高，因而工業(yè)廢水總量雖然有所減少，但是現(xiàn)代社會對于環(huán)保的要求不斷的提高，由于近年來我國一直在控制污水排放總量，依照當前我國的政策規(guī)律，對于工業(yè)廢水的控制只會越來越嚴格，因而在污水處理技術(shù)設(shè)備以及投資運營等方面發(fā)展空間較大。因此工業(yè)廢水處理產(chǎn)業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，并且會隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展而發(fā)展。

參考文獻：

[1]李蕓.淺談工業(yè)廢水的處理方法[J].科技致富向?qū)?2012,35:276.

[2]張曉娟,王梅,張鑫.工業(yè)廢水的處理新技術(shù)與新設(shè)備[A].中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會.中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會2009年學(xué)術(shù)年會論文集（第二卷）[C].中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會:,2009:3.

第6篇：和元生物基本分析知識范文

——學(xué)習(xí)《語文課程標準》心得之一

華中師范大學(xué) 楊再隋

學(xué)生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動。反映在語文教學(xué)上，主要表現(xiàn)為注重字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能練習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，語文和學(xué)生生活相結(jié)合，語文和社會實踐相結(jié)合，以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

關(guān)于語文的綜合性，課程標準較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。

過去，我國中小學(xué)課程設(shè)計過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強調(diào)理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學(xué)生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學(xué)生的生活實際，失去了實踐和應(yīng)用的價值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。

過去我們對語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負載的內(nèi)容而言，是從語文學(xué)科的知識性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個方面。心理學(xué)家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當他有所活動時，是整個人在反應(yīng)……當一個人的行為模式由于經(jīng)驗而有所變化時，其運動的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化?！庇种赋觯骸叭说拿恳换顒涌偸浅潭炔煌匕\動的、觀念的和情感的變化。”課程標準正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個方面。

1．知識與能力

知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學(xué)耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標點符號的知識；五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。

有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補互促的特點和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實際工作中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。

在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅(qū)動、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時容易發(fā)生。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個新的美的境界。

3．過程和方法

傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實際及其生理心理特點、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性，同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進生水平都是不恰當?shù)摹Ｋ^的“統(tǒng)一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經(jīng)驗，離不開個體的思維方法和習(xí)慣，離不開個體的心理能力。那種認為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認識的觀點是忽視學(xué)生主觀能動性的機械唯物主義的觀點?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個體認識的差異性，沖淡了學(xué)生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

為體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，和歷次教學(xué)大綱一樣，課程標準明確提出提倡啟發(fā)式教學(xué)；和歷次教學(xué)大綱不一樣，把“討論式教學(xué)”提到應(yīng)有的地位。

關(guān)于“討論式”，以高年級為宜，但在低、中年級嘗試進行一些合作討論的練習(xí)活動也是允許的?，F(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關(guān)鍵的問題是：學(xué)生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問題？在教學(xué)中，學(xué)生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內(nèi)部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會流于形式。

第7篇：和元生物基本分析知識范文

關(guān)鍵詞　遙感地學(xué)智能圖解模型；土地覆蓋—土地利用；遙感影像分類

1 引言

土地覆蓋/土地利用 (lc/lu) 分類是隨著遙感技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的針對土地分類的新概念。土地覆蓋側(cè)重于土地的自然屬性，是被自然營造體和人工建造物所覆蓋的地表諸要素的綜合體的反映，遙感影像分類可對所有地表覆蓋物（包括已利用和未利用）進行分類；而土地利用則側(cè)重于土地的社會屬性，是人類根據(jù)土地的自然特點，按照一定的經(jīng)濟、社會目的，采取一系列生物、技術(shù)手段，對土地進行長期或周期性的經(jīng)營管理和治理改造活動。土地利用是一個把土地的自然生態(tài)系統(tǒng)變?yōu)槿斯ど鷳B(tài)系統(tǒng)的過程，是自然、經(jīng)濟、社會諸因素綜合作用的復(fù)雜過程，土地利用的方式、程度、結(jié)構(gòu)及地域分布和效益，既受自然條件影響，更受到各種社會、經(jīng)濟、技術(shù)條件的約束，而且社會生產(chǎn)方式往往起決定性的作用[1～2]。土地利用是土地覆蓋變化的最直接和主要的驅(qū)動因子。

lc/lu 調(diào)查已經(jīng)成為開展土地利用預(yù)測、自然災(zāi)害防治及土地規(guī)劃管理和環(huán)境保護等關(guān)鍵的基礎(chǔ)性工作，受到廣泛重視。隨著遙感技術(shù)和地學(xué)分析模型的深入發(fā)展，利用遙感技術(shù)對區(qū)域的土地覆蓋或土地利用情況及動態(tài)變化進行定期或不定期的監(jiān)測，成為最迅速可靠和理想有效的手段之一。在開展遙感 lc/lu 的調(diào)查研究工作中，經(jīng)常將兩者合并考慮，建立統(tǒng)一的分類系統(tǒng)，稱為遙感 lc/lu 分類體系。本文針對香港地區(qū) lc/lu 特點，在多平臺遙感數(shù)據(jù)（包括 tm、spot－h(huán)rv、irs－1c pan）和地理輔助信息（包括地形數(shù)據(jù)和目視解譯土地利用圖）基礎(chǔ)上，首先提出遙感地學(xué)智能圖解模型 (rsigim)，并初步建立 lc/lu 智能化分類體系，最后是香港地區(qū)土地覆蓋分類的實例分析。

2 土地覆蓋/土地利用遙感分類一般研究方法

常規(guī) lc/lu 遙感分類方法主要包括傳統(tǒng)分類方法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類方法、基于知識分類方法等。

2.1 傳統(tǒng) lc/lu 遙感分類方法

傳統(tǒng)的遙感影像分類方法包括區(qū)域劃分分類、分層分類（包括決策樹）、統(tǒng)計分類等。其中區(qū)域劃分和分層分類主要是根據(jù)遙感影像中的地學(xué)分異規(guī)律，針對影像中屬于不同大類或景觀區(qū)域，通過層次劃分采用不同的分類決策規(guī)則，從粗到細進行逐步分類。成功典例如騰沖航空遙感實驗的景觀分異的樹狀模式，通過對河湖沉積相的識別進行江漢平原土地利用分類等等[3]。這種分類方法需要依賴分類者對影像地學(xué)規(guī)律的達到一定的認識程度，才能夠比較準確地反映真實的地學(xué)分布規(guī)律，其缺點是很難把握分類規(guī)則的標準，其中定性的成份比較多。而統(tǒng)計分類方法，如動態(tài)聚類、最小距離、最大似然分類器等，都是利用遙感數(shù)據(jù)的統(tǒng)計值特征或與訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)之間的統(tǒng)計關(guān)系來進行地物分類，依賴于遙感影像數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特性，一定程度上定量化地反映類別間的數(shù)學(xué)分布的特征。但純粹的數(shù)理統(tǒng)計方法，由于沒有地學(xué)知識的支持而難以真實反映一些特殊的地學(xué)分布，特別是處理復(fù)雜空間信息時難以確定其統(tǒng)計參數(shù)。

2.2 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)影像分類

與傳統(tǒng)分類方法相比，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) (ann) 分類方法一般可獲得更高精度的分類結(jié)果，因此 ann 方法在遙感土地覆蓋/土地利用分類中被廣泛應(yīng)用，特別是對于復(fù)雜類型的土地覆蓋分類，ann 方法顯示了其優(yōu)越性。如 howald(1989)、mcclellad(1989)、hepner(1990)、t.yosh ida(1994)、k.s.chen(1995)、j.d.paola(1997) 等利用 ann 分類方法對 tm 圖像進行土地覆蓋分類，在不同程度上提高了分類精度；kanellopoulos(1992) 利用 ann 方法對 spot 影像的土地覆蓋進行了多達 20 類的分類，取得比統(tǒng)計方法更精確的結(jié)果；g.m.foody(1996) 用 ann 對土地覆蓋中的混合像元現(xiàn)象進行了分解；l

.bruzzone 等 (1997) 在 tm－5 遙感數(shù)據(jù)、空間結(jié)構(gòu)信息數(shù)據(jù)、輔助數(shù)據(jù)（包括高程、坡度等）等空間數(shù)據(jù)基礎(chǔ)下，用 ann 方法對復(fù)雜土地利用進行了分類，比最大似然分類方法提高了 9% 的精度[4～8]。與統(tǒng)計分類方法相比較，ann 方法具有更強的非線性映射能力，因此，能處理和分析復(fù)雜空間分布的遙感信息。但是目前大多數(shù) ann 方法主要是針對遙感數(shù)據(jù)的計算行為，同樣缺乏地學(xué)知識的支持，因此，也不能真實反映遙感影像殊類型的分布特征。

2.3 基于地學(xué)知識符號邏輯推理的影像分類

基于符號知識的邏輯推理遙感分類方法是在傳統(tǒng)基于地學(xué)分異規(guī)律的分類方法基礎(chǔ)上，通過對地學(xué)知識進行符號化表達和形式化邏輯推理的過程，來實現(xiàn)信息的判別，一定程度上能真實地反映地學(xué)分布規(guī)律。但是，由于遙感信息模糊、復(fù)雜的特點，很難用結(jié)構(gòu)化、符號化的地學(xué)知識來表達蘊涵的土地覆蓋規(guī)律及其動態(tài)發(fā)展的過程，而且遙感影像包含的信息量巨大，用串行的符號邏輯推理的處理方式進行影像分析，效率不高。近年來，在遙感 lc/lu 分類應(yīng)用研究中，開始嘗試用基于知識的邏輯推理分類方法和建立專家系統(tǒng)來進行遙感分類工作。如術(shù)洪磊 (1997) 等以規(guī)則形式表示遙感影像解譯知識，使用 tm 數(shù)據(jù)和 dem、坡度、土地利用圖等地理輔助數(shù)據(jù)，從遙感影像處理、地理數(shù)據(jù)、專家知識一體化角度，對基于知識方法的遙感影像分類方法進行了研究；s.w.wharton(1987) 通過建立光譜知識庫來提高城市土地覆蓋分類的精度；b.kartikeyan 等 (1995) 建立了遙感土地分類專家系統(tǒng)的框架模型，其中包括光譜知識庫、推理機、知識自動獲取機等，并針對光譜知識進行了實際的土地覆蓋分類的實驗工作[9～12]。

3 遙感地學(xué)智能圖解模型及土地覆蓋/土地利用遙感分類

3.1 遙感地學(xué)智能圖解

遙感地學(xué)智能圖解 (rsigim) 是研究如何用計算機系統(tǒng)模擬地學(xué)專家對遙感影像的綜合地學(xué)解譯和決策分析的過程，從低到高分別需要經(jīng)過包括信息傳輸及基本處理分析、影像的視覺生理認知理解、邏輯心理認知理解、知識發(fā)現(xiàn)、決策分析等多個層次的綜合過程（圖 1）。r sigim的最終目的是對影像中包含的地物目標、地學(xué)現(xiàn)象和過程等進行描述、識別、分類和解釋，對遙感影像中地物和目標的類別、大小、結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系及其他地學(xué)屬性等成像機理和內(nèi)在特征進行提取，對蘊涵在遙感影像中的地學(xué)知識進行挖掘和表達，并進一步融合地學(xué)模型，進行地學(xué)現(xiàn)象和地學(xué)過程預(yù)測和決策分析。

圖 1 遙感地學(xué)智能圖解 (rsigim) 結(jié)構(gòu)框架

 fig.1 the framework of rsintelligent geo-interpretation model

3.2 基于 rsigim 的土地覆蓋/土地利用分類體系

基于 rsigim 土地覆蓋/土地利用分類方法體系，包括 3 個層次的結(jié)構(gòu)模型（圖 2）。①數(shù)據(jù)預(yù)處理模型主要通過數(shù)理計算和統(tǒng)計分析進行影像的基本處理和分析，根據(jù)影像上未知地物在特征空間上數(shù)理統(tǒng)計的差異而實現(xiàn)基本分類和信息識別，獲得對影像的基本單元分布的初步認識；②基于神經(jīng)計算的影像分類模型是進一步模擬視覺神經(jīng)處理系統(tǒng)的形象思維，在一定的地學(xué)知識支持下，通過對已知樣本數(shù)據(jù)集的學(xué)習(xí)，獲得復(fù)雜的非線性映射網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對影像的土地覆蓋類型從粗到細的層次分類；③最后在一定的結(jié)構(gòu)化地學(xué)知識庫（包括光譜知識庫、地形知識庫、土地利用知識庫等）的支持下，通過基于符號的邏輯推理，從事實和服從一定的地學(xué)規(guī)律角度上對分類結(jié)果進行補充確認和修正，并結(jié)合目視解譯獲得的土地利用圖進行土地利用的更新和決策分析。

圖 2 基于遙感地學(xué)智能圖解的土地覆蓋分類體系結(jié)構(gòu)

 fig.2 systematic structure of land-cover classification based on rsgii

4 應(yīng)用實例

4.1 香港地區(qū)土地覆蓋/土地利用概況

香港土地利用規(guī)劃在回歸之前，經(jīng)歷了幾個歷史時期，包括針對 1949～1952 年間突然的大陸移民潮及 50 年代經(jīng)濟膨脹引起的土地需求而采取的應(yīng)變式土地利用規(guī)劃、70 年代由于人口增長在“有限度擴散”政策下進行的發(fā)展新市鎮(zhèn)初步規(guī)劃、80 年代編制的針對綜合土地利用和交通發(fā)展規(guī)劃的“全港發(fā)展策略”和“機場發(fā)展計劃”。長期以來，港英政府主要以圍繞港口建設(shè)的發(fā)展策略以及采取對內(nèi)地的隔離政策和對新界屬于“租借”的擔心，長期以來對相對平坦而廣闊的新界地區(qū)的土地利用計劃只進行有限度發(fā)展，

形成全港比較畸形的土地利用布局[13]。香港地區(qū)的地形、地貌非常復(fù)雜，因此，土地覆蓋類型比較復(fù)雜多樣，而且由于本身是一個人口居住密集的以城市為主體的地區(qū)，隨著經(jīng)濟發(fā)展，人為的建設(shè)等因素使得土地覆蓋和土地利用在時間和空間跨度上是多變的[14]。利用遙感獲得的影像數(shù)據(jù)，通過綜合分析方法，進行土地資源包括土地覆蓋情況、土地利用現(xiàn)狀、土地利用變遷等調(diào)查，將為土地利用的決策規(guī)劃提供實時、動態(tài)、快速的實證數(shù)據(jù)。遙感監(jiān)測手段為土地利用的規(guī)劃提供了動態(tài)、可靠、綜合的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準備，通過對遙感土地覆蓋/土地利用發(fā)展、現(xiàn)狀、趨勢的分析，對土地利用的進一步規(guī)劃將產(chǎn)生直接的推動作用。

4.2 分類過程

香港地區(qū)遙感 lc/lu 分類研究的數(shù)據(jù)來源包括多平臺遙感數(shù)據(jù)和地理輔助數(shù)據(jù)。其中遙感數(shù)據(jù)來源包括美國陸地衛(wèi)星 tm 影像數(shù)據(jù)、法國 spot－h(huán)rv 影像數(shù)據(jù)和印度遙感衛(wèi)星 irs－1c 的 pa n影像數(shù)據(jù)。另外，為了增加輔助決策信息支持，本次工作還增加了一定的地理輔助信息，包括 20m 分辨率的香港高程數(shù)據(jù)及其坡度、坡向等派生數(shù)據(jù)，還有人工目視解譯獲得的香港島范圍內(nèi)的土地利用現(xiàn)狀地圖。

(1) 空間數(shù)據(jù)預(yù)處理

包括圖像增強、幾何配準、統(tǒng)計變換、輔助信息處理等基礎(chǔ)性工作。如土地覆蓋分類工作的數(shù)據(jù)源來自不同平臺、不同投影坐標系，因此，分類之前需要通過幾何精糾正，使各數(shù)據(jù)層的像素間嚴格配準。首先選取控制點，包括水庫或海岸拐點、道路明顯交叉點、山頂、建筑物、裸地等明顯標志點作為控制點位置；用多項式擬合方法進行影像配準。在多波段遙感圖像中，由于各波段的數(shù)據(jù)間存在相關(guān)的情況很多，通過主成分分析 (pca) 就可以把圖像中所含有大部分信息用少數(shù)波段表示出來，意味著信息幾乎不丟失，但數(shù)據(jù)量可以減少。大多土地覆蓋類型的地域分異現(xiàn)象是受高程、坡度等地形因子制約而形成的，在 lc/lu 遙感分類中，可從高程數(shù)據(jù)中派生出坡度、坡向、粗糙度等地形因子進行輔助。

(2) 地學(xué)知識處理

一般遙感土地覆蓋分類中主要采用的輔助地學(xué)知識包括：①地物波譜知識；②植被指數(shù)；③地物類型隨地形因子的分布規(guī)律，如地物高程分布規(guī)律、地物坡度分布規(guī)律等；④地物分布的空間關(guān)系，如紅樹林和水體的空間相關(guān)關(guān)系；⑤地物生長的時相分布規(guī)律，如成像季節(jié)植被的長勢情況等。地物波譜知識、地物的地形分布知識、地物空間分布知識等采用結(jié)構(gòu)化的“if－then”規(guī)則形式表示，通過空間不確定推理，對最后分類結(jié)果進行證實和糾正；植被指數(shù)等知識以一定的數(shù)學(xué)模型形式，通過對整體影像數(shù)據(jù)的計算處理，獲得反映突出某種信息的影像數(shù)據(jù)，再作為數(shù)據(jù)源的一個數(shù)據(jù)層，參與到土地覆蓋分類之中；地物生長的時相分布規(guī)律，則針對參與的多平臺遙感數(shù)據(jù)源的獲取時間，分別對其地物類型的分布進行決策。

(3) 土地覆蓋粗分類

主要數(shù)據(jù)源是 tm 影像數(shù)據(jù)和 dem 地形因子，包括 4 個波段遙感數(shù)據(jù)層（包括 tm123、tm4、tm5、tm7）和 3 個地形因子（高程 dem、坡度 slope、坡向 aspect）。主要分類過程包括：首先利用聚類方法對影像數(shù)據(jù)進行聚類分析，獲得影像的復(fù)雜度；然后將影像劃分為基本大類，并在影像中選取這些大類的樣本數(shù)據(jù)集；最后用 rbf 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法對影像數(shù)據(jù)進行粗分類，獲得主要大類的土地覆蓋情況后對影像進行區(qū)域劃分。

(4) 土地覆蓋精細分類

在用 tm 影像和 dem 的融合數(shù)據(jù)中獲得的影像分異大類劃分后，各大類再與 spot－h(huán)rv、irs－1c pan遙感數(shù)據(jù)和地形因子數(shù)據(jù)進行融合，分別得到各大類內(nèi)部的第二層次的精細類別分布結(jié)構(gòu)；然后用 artmap 等高度非線性映射的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類器對各大類進行第二層次的精細分類，獲得精細分類結(jié)果；最后通過分類后的處理，以及用地學(xué)輔助知識及推理機對分類結(jié)果進行糾正。

首先在精細分類結(jié)果上，通過空間域濾波，刪除細小圖斑，并對顏色表進行規(guī)范定義，生成分類專題圖；然后對分類結(jié)果進行驗證，包括對所選取的若干測試樣本進行結(jié)果驗證，獲得分類誤差矩陣作為精度評價指數(shù)，并利用所組織的地學(xué)知識庫處理系統(tǒng)通過基于符號的空間推理進行分類結(jié)果的驗證和對與知識庫不符合的分類結(jié)論進行糾正處理；最后通過分類專題圖與原來通過目視解譯獲得的土地利用圖對比，對土地利用圖進行更新處理。通過遙感手段獲得對土地覆蓋/土地利用的分類的目的之一是對現(xiàn)有土地利用圖的更新。更新建立在對土地覆蓋分類結(jié)果的評價體系上，分別進行像素級和特征級的對比評價，再通過人工交互式的對話方式，對土地利用圖進行一定程度上的更新。

5 結(jié)論

第8篇：和元生物基本分析知識范文

2004年，對伊人公司是一個非常關(guān)鍵的年頭，伊人凈必須在新的市場復(fù)制這種成功模式。經(jīng)過董事會及桑迪營銷機構(gòu)的充分論證，大家一致認可了廣東，主要原因有：1、廣東市場女性生殖護理市場潛力巨大；2、伊人生物在廣東能與非常有實力的經(jīng)銷商建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，雙方優(yōu)勢互補；3、廣東市場的大媒體相對集中，便于全省集體運作。

在啟動廣東前，南寧經(jīng)銷商已經(jīng)迫不及待了，搶先走在廣東前面，捷足先登了，于2月28日在南寧投第一期半版報紙廣告，很快，伊人凈在南寧炸開了鍋，市場迅速動銷，每周業(yè)績翻番，形勢大好。

3月1號，深圳市伊人凈打響了第一槍，當月回款就達28.9萬；

3月19日，廣州《南方都市報》廣告正式啟動，以報媒先行策略，集中單一媒體，確保一定頻率投放，持續(xù)了3個月；

6月1日，廣東省啟動了省級電視廣告，《南方電視臺》500萬元的廣告預(yù)算，5—6個月高頻度的品牌傳播計劃正式實施。在電視廣告投放的第一月，廣州市場的業(yè)績就急速增長了5倍！

2004年8月，廣東省所開發(fā)區(qū)域當月的總銷量就突破400萬！

到9月份為止，伊人凈的拓展區(qū)域已經(jīng)從珠江三角洲，迅速蔓延到整個廣東省，終于形成了全省的合縱之勢，廣東市場開始了真正的推廣聯(lián)動。

搜索競品，避實就虛

在廣東省，同類競品基本分為兩類，一為治療類，如達克寧、希米爾、潔爾陰；二為護理類，如嬌妍、西妮、吾愛。同類產(chǎn)品的競爭渠道終端分為三類：臨床類、OTC類和商超類。由于老牌強勢產(chǎn)品潔爾陰、達克寧栓主渠道在醫(yī)院，在OTC品牌形象建設(shè)方面相對薄弱。根據(jù)伊人凈的產(chǎn)品特性及成功經(jīng)驗，將主渠道選擇了OTC，而且面對更多在區(qū)域市場活躍、營銷手法先進的OTC品牌，因此，伊人凈面臨的競爭更加白熱化。

同時，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，OTC渠道競品在形象展示方面都或多或少存在不足，傳統(tǒng)的老牌婦科藥品自然不用說，新冒出的新秀競品無論從產(chǎn)品命名和包裝形象設(shè)計方面，都缺乏一定的美感，過分強調(diào)產(chǎn)品的治療效果，只注重了軟終端的促銷，而忽視了女性的審美觀，是競品的一大共性。

分析伊人凈的命名及包裝形象風(fēng)格，我們認為完全有可能在OTC線上建立一道清新絢麗的女性藍色風(fēng)景，而這正是我們營銷團隊的強項，也是伊人凈的優(yōu)勢所在。

調(diào)整概念策略，理念更專業(yè)化

經(jīng)過兩年來大量的消費者信息反饋，以及專家們更深層次的產(chǎn)品研究，我們決定對伊人凈的時尚概念進行進一步完善，調(diào)整過去簡單的消毒殺菌護理訴求，以全新的系列化專業(yè)定位，打造個性化專業(yè)伊人品牌。

一方面，我們創(chuàng)造性地提出了女性菌群平衡理論，將女性健康提上專業(yè)化、系列化高度。將原來的“深層護理”發(fā)展到“日常護理、專業(yè)治療、三合一護理防治”等，針對婦科問題，提出全效解決方案。

另一方面，研制產(chǎn)品系列，擴大品種陣營。對原由包裝進行適當改良，保留了核心記憶點，基本承襲原有風(fēng)格。同時豐富了產(chǎn)品線，在原來單一護理基礎(chǔ)上，更進一步推出了治療型、護理型、三合一型、柔濕巾、甚至泡沫劑型等，圍繞女性生殖健康提供專業(yè)化服務(wù)。

伊人科技推出的系列品種，幾乎涵蓋了解決女性白帶異常、異味、瘙癢、糜爛、炎癥等所有問題，給了女性一個全效的解決方案，既擴大了產(chǎn)品陣營，又強化了專業(yè)品牌，將“泡沫”劑型帶入了新境界。

選擇重點，各個擊破

我們把廣東省作了詳細的市場地域分析，認為應(yīng)先找到幾個突破口，然后擴張全省。經(jīng)過長達三個月的調(diào)研論證，我們選定在廣州、深圳、中山、東莞。在珠三角，廣州無疑成為了重中之重，但廣州有它的特殊性，要拿下全省，必須有可復(fù)制的地級市或城鎮(zhèn)的推廣模式。因此，東莞、中山成為拓展廣東的試驗田。

東莞有33個鎮(zhèn)，每個鎮(zhèn)都各有特點，我們展開了大規(guī)模的掃鎮(zhèn)運動，以小報、單頁、宣傳冊、產(chǎn)品展示等戰(zhàn)術(shù)手法，圍繞藥店、社區(qū)進行宣傳，以求各個擊破。每天清早，由80名專職促銷員、20名推代表組成的100人“掃鎮(zhèn)突擊隊”從東莞出發(fā)，分散到各個鎮(zhèn)上，開始緊張而忙碌的工作。每天晚上，他們帶著疲憊而滿意的笑容，返回東莞，從城鎮(zhèn)回東莞的路上，他們一路高歌，將成功的喜悅與黑夜分享！

短短一個月，“掃鎮(zhèn)突擊隊”把東莞的各大小鎮(zhèn)基本掃了個遍，伊人凈品牌已經(jīng)深入人心，從各藥店反饋的數(shù)據(jù)顯示，伊人凈的銷量連續(xù)翻番，這引起了競品的極度恐慌。

地面爆破，凝聚力強

伊人凈在廣東市場的營銷策略是媒體啟動，地面爆破策略。即以高空媒體為掩護，地面活動強力推進，追求區(qū)域性市場爆破。

500萬的電視廣告投入，六大頻道同時展開攻勢，200萬的報紙廣告強力拉動，有如此強勢的媒體作后盾，伊人凈的知名度迅速提升。在《南方都市報》、《南方電視臺》的高空媒體掩護下，伊人凈地面部隊士氣高昂，團隊協(xié)作精神得到成分發(fā)揮。

從社區(qū)宣傳，到藥店促銷，整個地面爆破力量十分強大。我們仔細分析了廣州、東莞、中山市場環(huán)境，選定重點藥店，逐步攻破；重點社區(qū)，逐步“掃蕩”。大區(qū)經(jīng)理親自帶隊，陪同促銷員下基層發(fā)小報。市場部經(jīng)理下班后也不回家，而是去促銷店蹲點，鼓勵并指導(dǎo)下屬搞促銷，一直堅持到藥店關(guān)門。而一些專職促銷員則提出申請，要求主動加班不必加薪。伊人凈營銷團隊如此敬業(yè)，一些競爭企業(yè)紛紛眼紅，想出高薪挖人，均遭到婉言拒絕，他們不愿為利益所動。

同舟與共濟，戰(zhàn)略大聯(lián)動

伊人凈隊伍的高度熱情，很染了經(jīng)銷商的陣營，廣州經(jīng)銷商——保利集團公司作出積極反應(yīng)，以協(xié)助伊人凈迅速打開廣州的局面。

一般人認為，國企醫(yī)藥公司人員是很少加班的，特別經(jīng)理層以上的人員，很難親自下市場一線指導(dǎo)或參與工作，但伊人凈的經(jīng)銷商——保利公司做到了。在沒有任何要求下，完全處于自發(fā)，一種對產(chǎn)品的極度熱情鼓動下，保利公司營銷副總毅然親自帶隊開展假日促銷活動。本來，保利公司副總原計劃乘五一節(jié)慶期間外出旅游，但考慮到這個節(jié)慶對伊人凈的重要性，因此再三說服家人，將旅游推遲，集中精力打好上市期的第一槍。

為了更好的傳播產(chǎn)品知名度，建立美譽度，深圳市場特別與連鎖藥店聯(lián)手，舉辦“愛心義賣”活動，樹立產(chǎn)品的公益形象。同時，營銷人員還加強與其他暢銷產(chǎn)品合作，促銷員可以互相推薦，形成強大的推廣聯(lián)盟。

信息化管理，高效率指揮

從團隊管理模式方面，伊人凈采取了新的溝通匯報體系，即3級郵箱匯報系統(tǒng)：各市場區(qū)域向辦事處經(jīng)理匯報，辦事處經(jīng)理向大區(qū)經(jīng)理匯報，大區(qū)經(jīng)理向副總匯報匯報，副總向總經(jīng)理匯報。所有工作匯報在網(wǎng)上屬于內(nèi)部公開，即總經(jīng)理可以瀏覽所有市場工作匯報，并監(jiān)督各級管理層及時有效的處理問題，副總經(jīng)理可以瀏覽到大區(qū)經(jīng)理及以下級別的匯報，大區(qū)經(jīng)理可以瀏覽到辦事處經(jīng)理及以下的工作匯報，辦事處經(jīng)理則只能看到各市場的工作匯報。如此形成級級監(jiān)督指導(dǎo)的匯報體系，方可保證市場問題快速有效的得到解決。

在渠道終端方面，我們將營銷管理細致到每個藥店、每個顧客，要求促銷員對藥店三層關(guān)系的建立與維護，對顧客名單收集與整理，對每天的工作進展，每周的銷量統(tǒng)計都有明確的指示與規(guī)定。要求市場部經(jīng)理每天向上級匯報工作，這樣層層上報，所有信息24小時信息化處理與答復(fù)，確保指揮系統(tǒng)運轉(zhuǎn)速效。

顧客管理：

顧客關(guān)系管理是伊人凈品牌形象傳播的一個重要保障。一直以來，因為女私問題，很少有企業(yè)就婦科產(chǎn)品與消費者進行深度交流，但我們通過兩年來上百次的消費者座談會得知，其實女性非常需要關(guān)愛，需要得到正確的專業(yè)指導(dǎo)，進行一對一的咨詢服務(wù)，幫助她們解決煩惱，提高生活質(zhì)量。

為此，我們在廣東又專門成立了“伊人清新會所”，引導(dǎo)消費者加入會所，體驗真正的超值服務(wù)。我們規(guī)定凡購買伊人凈產(chǎn)品的均可加入伊人凈會所，成為會員，享受完善的售后服務(wù)，如專家的定期跟蹤咨詢、關(guān)于生殖健康的專家咨詢、優(yōu)先獲得產(chǎn)品優(yōu)惠信息，參加專業(yè)的婦科知識講座等。

為了幫助更多的女性建立正確的護理觀念，我們還與總工會、計生委聯(lián)合舉辦數(shù)百場伊人凈生殖健康免費大講堂，提高女性對生殖健康的認識，增強護理意識，將個人隱私變?yōu)橐粋€可以在女性間互相交流、傳授經(jīng)驗的話題。

從3月上市，到9月底，伊人清新會所在廣東已經(jīng)接受了兩萬多女性的會員申請，伊人營銷部門并為此建立了特殊的數(shù)據(jù)檔案庫，便于品牌與消費者之間一對一的良性溝通，為品牌更深入人心建立了深度互動平臺。

集中市場，逐步滲透；高空造勢，地面爆破；廠商聯(lián)動，資源互補；終端建設(shè)，促銷推進，這三十二方針是伊人凈竄紅廣東市場乃至南寧市場的營銷秘笈。伊人凈就是這樣火速占領(lǐng)市場，細致穩(wěn)健的經(jīng)營市場，短短半年，在廣東形成了一股銳不可擋之勢，據(jù)權(quán)威機構(gòu)藥品零售市場統(tǒng)計，伊人凈已經(jīng)成為OTC渠道的婦科主導(dǎo)品牌。

2005年戰(zhàn)略規(guī)劃，火速蔓延全國

2002年，伊人凈在上海以區(qū)區(qū)10萬元的啟動資金，成功打響第一槍！

2003年，伊人凈以60天的速度引爆武漢市場，成為婦科產(chǎn)品的佼佼者！

2004年，伊人凈以500萬元的電視廣告，200萬元的平面廣告，強勢的終端包裝，在廣東短短三個月，廣州、深圳、東莞、中山等市場月銷量連連翻番，獨領(lǐng)婦科產(chǎn)品，9月份單月銷售額達400萬！

三年的品牌積淀，三年的成功探索，伊人凈在婦科護理產(chǎn)品中如一枝獨秀，異軍突起，引起了同類競品的極大關(guān)注。

不僅競爭企業(yè)開始深刻反思伊人凈的成功營銷策略，就連業(yè)內(nèi)成功企業(yè)的營銷精英們也先知先覺，他們自發(fā)性紛紛加盟伊人科技，從今年6月份開始，先后有來自健特、柔依、紅桃K的營銷團隊加盟，8月份，億利、和記黃健寶的一些重量級的營銷管理人才也看好伊人凈的發(fā)展態(tài)勢，毅然前往，為伊人凈進軍北中國市場做好先鋒團隊！

與此同時，伊人凈全國市場招商工作也正緊鑼密鼓的進行著，合肥、南京、南通、江陰、宜昌等多個市場相繼捷報頻頻……

10月以來，沈陽、青島、烏魯木齊、蘭州等10大城市也火速簽約……

到目前為止，伊人凈采取步步為營的營銷戰(zhàn)略，如今已經(jīng)啟動50個市場，營銷人員近1000名，產(chǎn)品延伸到八個互補系列，將以大手筆戰(zhàn)略打響專業(yè)婦科第一品牌！全國級市場一觸即發(fā)！

第9篇：和元生物基本分析知識范文

關(guān)鍵詞：iSchools課程 能力培養(yǎng) 調(diào)查

信息學(xué)院（iSchool）聯(lián)盟是全世界優(yōu)秀圖書情報學(xué)院的聯(lián)盟，目前共有44個高校成員，其中有16所美國院校開設(shè)圖書情報學(xué)相關(guān)學(xué)位。我們以這16所院校的課程為調(diào)查對象，深入考察其課程設(shè)置的特點以及課程目標培養(yǎng)的核心能力，以期為國內(nèi)圖書情報學(xué)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展提供參考與借鑒。

1 調(diào)查設(shè)計

1.1 調(diào)查對象

我們選取設(shè)有圖書情報學(xué)相關(guān)學(xué)位的16所美國iSchool聯(lián)盟高校（見表1），以與圖書情報學(xué)相關(guān)學(xué)位（包括情報學(xué)本科學(xué)位、情報學(xué)碩士學(xué)位、圖書館學(xué)碩士學(xué)位、圖書情報學(xué)碩士學(xué)位、情報學(xué)博士學(xué)位、圖書情報學(xué)博士學(xué)位）的課程為對象，圍繞課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)、課程層次、課程培養(yǎng)的核心能力等進行全面調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法與步驟

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，具體步驟如下：

（1）前期準備。搜集iSchools課程相關(guān)研究成果，并選擇幾所美國iSchool聯(lián)盟高校，對其課程設(shè)置情況進行探測性調(diào)查，逐漸確定調(diào)查項。（2）選取樣本。選擇16所美國iSchool聯(lián)盟院校的圖書情報學(xué)學(xué)位課程為調(diào)查樣本。（3）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。瀏覽網(wǎng)站，獲取各高校的課程列表信息以及課程層次信息，對獲取的信息進行分類統(tǒng)計。為使文章表述簡潔，在統(tǒng)計表格及分析描述中，iSchool學(xué)院名稱僅用校名表達，省略院系名稱。（4）內(nèi)容分析。運用內(nèi)容分析法對核心課程描述進行內(nèi)容分析，統(tǒng)計關(guān)鍵詞詞頻，分析其課程目標培養(yǎng)的專業(yè)核心能力。

2 課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析

2.1 課程類別體系的劃分

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查獲取課程信息，合并內(nèi)容性質(zhì)較為一致的課程（如信息組織工、信息組織Ⅱ），我們共搜集了1450門課程的信息。為了更好地把握iSchools課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)，便于統(tǒng)計分析，首先需要對搜集的課程信息進行分類。

目前已有學(xué)者對課程的分類標準進行了探討，如：丁蔚與倪波等將圖書情報學(xué)專業(yè)課程分為方法論、信息研究總論、信息組織與管理、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)等8個類別；陳傳夫與于媛將iSchools課程分為圖書館、信息學(xué)基礎(chǔ)認識，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息系統(tǒng)，信息組織與獲取，信息與社會、藝術(shù)、法律，信息與經(jīng)濟、管理與市場，認識論與研究方法，主題討論與研究，專門學(xué)科與信息共8個類別；冉從敬將伊利諾伊圖書情報研究生院課程分為信息理論類、信息資源類、信息技術(shù)支持類、信息組織類、信息檢索與保存類、信息服務(wù)與用戶類、信息管理類、信息教育與事業(yè)研究類、信息跨學(xué)科應(yīng)用9個類別。我們參考以上分類標準，并結(jié)合iSchools課程設(shè)置的實際情況和研究需要，將課程分為：信息理論與方法類、信息技術(shù)支持類、信息組織與分析類、信息檢索與保存類、信息資源與服務(wù)類、信息機構(gòu)管理類、信息政策與法規(guī)類、信息教育與事業(yè)類、能力培養(yǎng)類、信息跨學(xué)科應(yīng)用類、專題研討/自主學(xué)習(xí)類、實習(xí)實踐類共12類（見表2）。

2.2 課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計分析

對所調(diào)查的1450門課程，按開設(shè)課程數(shù)量遞減順序?qū)⑦@些院校排序如下：伊利諾伊大學(xué)（219門）、密歇根大學(xué)（126門）、德雷賽爾大學(xué)（124門）、北卡羅萊納大學(xué)（101門）、印第安納大學(xué)（99門）、匹茲堡大學(xué)（93）、加州大學(xué)洛杉磯分校（86門）、北德州大學(xué)（86門）、佛羅里達州立大學(xué)（83門）、德州大學(xué)奧斯汀分校（79門）、威斯康星大學(xué)（79門）、馬里蘭大學(xué)（64門）、羅格斯新澤西州大學(xué)（57門）、華盛頓大學(xué)（56門）、雪城大學(xué)（50門）、肯塔基州立大學(xué)（48門）。其中，課程數(shù)超過100門的有4所大學(xué)；除肯塔基州立大學(xué)（48門）外，各院校課程數(shù)均超過50門。這表明美國iSchools的課程數(shù)量較為充足，為學(xué)生根據(jù)自身興趣及職業(yè)方向選擇課程提供了充分的可能。此外，各院校間開設(shè)課程的數(shù)量差別較大，伊利諾伊大學(xué)最多，達219門，而肯塔基州立大學(xué)課程數(shù)最少，僅有48門。

按表2的課程分類標準，我們對16所院校在每一類別開設(shè)的課程數(shù)目進行了統(tǒng)計（結(jié)果見表3）。從總體上看，iSchools的課程體系較為完善，各院校均覆蓋了大部分課程類別。德雷賽爾大學(xué)、佛羅里達州立大學(xué)、羅格斯新澤西州大學(xué)、華盛頓大學(xué)、北德州大學(xué)的課程體系最為完善，覆蓋了全部12類課程；加州大學(xué)洛杉磯分校、伊利諾伊大學(xué)、印第安納大學(xué)、密歇根大學(xué)、北卡羅萊納大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、雪城大學(xué)、肯塔基州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)的課程體系也較為完善，僅有1個類別的課程未覆蓋。德州大學(xué)奧斯汀分校的課程體系相對最不完善，有信息組織與分析、信息政策與法規(guī)、能力培養(yǎng)3個類別的課程沒有覆蓋。

課程門類涵蓋課程數(shù)的多少一定程度上反映了院校對該類課程的重視程度、細分程度，以及課程設(shè)置體系的側(cè)重點。將課程類別按涵蓋課程數(shù)量遞減排序，依次為：信息資源與服務(wù)類（322門）、信息技術(shù)支持（222門）、信息理論與方法（191門）、專題研討/自主學(xué)習(xí)（180門）、信息組織與分析（110門）、信息教育與事業(yè)（103門）、信息檢索與保存（89門）、跨學(xué)科應(yīng)用（87門）、信息機構(gòu)管理（63門）、實習(xí)實踐（45門）、信息政策與法規(guī)（23門）、能力培養(yǎng)（15門）。其中，信息資源與服務(wù)類涵蓋課程數(shù)最多，表明美國iSchools對此類課程的重視程度高。它除包括信息資源與服務(wù)總論、館藏建設(shè)、參考咨詢等課程外，還按照用戶群體、專業(yè)領(lǐng)域、載體形式進行了細分，如兒童文獻、圖書館和信息中心的青少年服務(wù)、商業(yè)信息資源與決策、社會科學(xué)中的信息資源和服務(wù)、印刷材料處理技術(shù)等。此外，課程數(shù)量較多的還有信息技術(shù)支持類和信息理論與方法類。前一類開設(shè)的課程包括信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理、人機交互、信息技術(shù)。后一類課程為學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)圖書情報學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，涉及研究方法，圖書與圖書館史，圖書館、信息與社會間的關(guān)系。此外，專題研討/自主學(xué)習(xí)類也包含了較多的課程，且除密歇根大學(xué)外的院校都開設(shè)有至少1門以上的實習(xí)實踐課，這表明iSchools注重采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

跨學(xué)科應(yīng)用類別的課程主要涉及信息領(lǐng)域的知識與法學(xué)、人類學(xué)、健康科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、生物學(xué)的結(jié)合，如法學(xué)信息與獲取服務(wù)、健康信息學(xué)、生物多樣性信息學(xué)等。能力培養(yǎng)類方面的課程主要包括口述傳統(tǒng)、信息職業(yè)者的人際交流、講故事等，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達、交流等基本能力，雖然課程數(shù)量總數(shù)較少，但目前已有9所院校開設(shè)了此類課程。

雖然美國iSchools課程體系在整體上呈現(xiàn)出一定規(guī)律，但各院校的情況不盡相同。由于不同院校開設(shè)的課程總數(shù)差別較大，為準確了解各校課程設(shè)置的側(cè)重點并進行合理比較，不能只看課程數(shù)量，而應(yīng)關(guān)注每一類別課程數(shù)占課程總數(shù)的比例。設(shè)每所院系開設(shè)的課程總數(shù)為T，各門類課程數(shù)量分別為C1，則有：

X1=C1/T （O

其中X1就是某類課程i在該院系課程設(shè)置上的權(quán)重。從橫向比較來看，如果某院系在某類課程的X，越大，則一定程度上意味著同其它院系相比，該院系在該課程上擁有更多的教學(xué)資源和更強的教學(xué)能力。從縱向比較來看X1越大，即該課程在該院系所有課程中的比重越大，就意味著該院系對該課程重視程度相對更高，具體見表4。

由表4可知，從橫向比較上看，信息理論與方法類課程權(quán)重最大的是肯塔基州立大學(xué)（22.9%）；信息技術(shù)支持類課程設(shè)置權(quán)重最大的是德雷賽爾大學(xué)（33.9%）；信息組織與分析類、信息政策與法規(guī)類課程設(shè)置權(quán)重最大的均是威斯康星大學(xué)，權(quán)重分別為13.9%和5.1%；信息檢索與保存類課程設(shè)置權(quán)重最大的是馬里蘭大學(xué)（20.3%）；信息資源與服務(wù)類課程與實習(xí)實踐類課程權(quán)重最大的均為匹茲堡大學(xué)，分別為33.3%與10.8%；信息機構(gòu)管理與跨學(xué)科應(yīng)用類課程設(shè)置權(quán)重最大的是雪城大學(xué)，權(quán)重分別為8.0%和14.0%；信息教育與事業(yè)類課程設(shè)置權(quán)重最大的是北德州大學(xué)（14.0%）；能力培養(yǎng)類課程設(shè)置權(quán)重最大的是佛羅里達州立大學(xué)（4.8%）；專題研討/自主學(xué)習(xí)類課程設(shè)置權(quán)重最大的是德州大學(xué)奧斯汀分校（31.6%）?？梢?，各類課程的最大權(quán)重值基本分散在9所院校中。

從縱向比較上看，各校課程設(shè)置體系的側(cè)重點總體上有一定規(guī)律，但各校間也略有差異。如，德雷賽爾大學(xué)重視信息技術(shù)支持類課程的設(shè)置，這類課程的權(quán)重為33.9%，占課程總數(shù)的比例超過了三分之一；密歇根大學(xué)信息技術(shù)支持類和信息理論與方法類課程的權(quán)重較大，分別為27.8%和20.6%，占去課程總數(shù)的近一半。德雷賽爾大學(xué)與密歇根大學(xué)均只設(shè)置了情報學(xué)學(xué)位，這也是其側(cè)重設(shè)置技術(shù)類課程的原因之一。北卡羅萊納大學(xué)和德州大學(xué)奧斯汀分校專題研討/自主學(xué)習(xí)類課程的權(quán)重最大，分別達到21.8%和31.6%，表明兩所院校重視專題討論、獨立學(xué)習(xí)、自主閱讀等自由靈活的學(xué)習(xí)方式。馬里蘭大學(xué)和威斯康星大學(xué)的專題研討/自學(xué)、信息資源與服務(wù)這兩類課程的縱向權(quán)重并列第一，分別為21.9%和16.5%。其余各校課程均是信息資源與服務(wù)類的權(quán)重值最大。信息資源與服務(wù)類別不僅在課程總數(shù)上最多，在各個院校課程設(shè)置體系中也占有重要地位，這表明美國iSchools重視培養(yǎng)學(xué)生信息資源管理與服務(wù)的能力。此外，雖然各高校在課程設(shè)置上的側(cè)重點不是完全一致，但除信息資源與服務(wù)類外，大部分院校在信息技術(shù)與支持類、信息理論與方法類的課程縱向權(quán)重較大，這與上文各類課程總數(shù)的調(diào)查結(jié)果基本一致。

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：美國iSchool聯(lián)盟院校開設(shè)的課程數(shù)量大，課程體系較完善，覆蓋多個專業(yè)知識門類，且各院校課程體系側(cè)重點雖略有不同，但大部分院校都較為重視信息資源與服務(wù)、信息技術(shù)支持、信息理論與方法類課程的設(shè)置。

2.3 課程設(shè)置層次的分析

美國iSchool聯(lián)盟院校的課程按重要程度，可分為核心課、必修課、選修課三種；按課程難易程度，可分為不同的級別；按課程開設(shè)頻率，可分為“每年”、“每兩年”、“每學(xué)期”、“不規(guī)律”。絕大多數(shù)院校是按課程重要程度來規(guī)定課程層次。為客觀分析美國iSchools課程層次情況，筆者對這16所院校的必修課與選修課進行調(diào)查（注：核心課程也屬于必修課）。

由表5可知，16所院校的必修課占課程總數(shù)的比例非常低，選修課課程數(shù)量遠遠大于必修課。比例最高的是伊利諾伊大學(xué)（19.6%），比例最低的是密歇根大學(xué)（1.6%），比例超過15%的只有3所大學(xué)，即伊利諾伊大學(xué)（19.6%）、印第安納大學(xué)（18.2%）、華盛頓大學(xué)（17.9%）。由此可見，美國iSchools課程要求學(xué)生掌握圖書情報學(xué)基礎(chǔ)理論知識技能的同時，通過設(shè)置大量選修課為學(xué)生發(fā)揮興趣愛好、實現(xiàn)職業(yè)理想提供充分的可能。

核心課程的設(shè)置體現(xiàn)了院校對圖書情報學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)要求，直接影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此我們對核心課程的情況作進一步調(diào)查分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可知，16所院校較重視信息組織、信息檢索、信息服務(wù)等課程。其中，13所（除加州大學(xué)洛杉磯分校、德雷賽爾大學(xué)和密歇根大學(xué)外）開設(shè)了信息組織方面的核心課程，內(nèi)容包括：信息組織、圖書編目、信息描述等。13所（除佛羅里達州立大學(xué)、印第安納大學(xué)、密歇根大學(xué)外）開設(shè)信息檢索方面的核心課程，包括信息檢索原則、信息獲取與服務(wù)等課程。另外，有10所院校開設(shè)信息用戶與服務(wù)方面的核心課程，包括：信息需求研究、人類信息行為、信息用戶與服務(wù)、參考咨詢與信息素養(yǎng)服務(wù)等課程。有9所院校開設(shè)信息機構(gòu)管理方面的核心課程，有7所院校開設(shè)信息職業(yè)方面的核心課程。此外，部分院校還開設(shè)與他校不同的特色核心課程，如：印第安納大學(xué)的組織情報學(xué)，密歇根大學(xué)的語境咨詢與項目管理，北卡羅萊納大學(xué)的人類信息交互等。

2.4 課程目標培養(yǎng)的核心能力分析

核心課程是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備本專業(yè)的核心競爭力。其設(shè)置直接影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，與圖書情報學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力有密切關(guān)系。而各校設(shè)置的核心課程存在名稱相同但培養(yǎng)重點不同，或名稱不同但實際內(nèi)容一致的情況。由2.3部分的分析可知，16所美國iSchools的核心課程設(shè)置都較注重信息組織、信息檢索、信息服務(wù)三個方面。因此，我們對這3方面共38門核心課程的課程描述進行內(nèi)容分析，抽取關(guān)鍵詞并統(tǒng)計詞頻，從中了解美國iSchool聯(lián)盟院校課程培養(yǎng)的核心能力。

調(diào)查時，同一含義的詞或詞組在同一課程描述中多次出現(xiàn)時，僅計算一次。因部分院校課程描述較為簡單，故頻次超過2次的關(guān)鍵詞即納入統(tǒng)計結(jié)果之列。

2.4.1 信息組織課培養(yǎng)的能力分析

16所iSchools共開設(shè)15門信息組織的核心課程，我們分別對其課程描述進行內(nèi)容分析，抽取其中有關(guān)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，并進行詞頻統(tǒng)計（結(jié)果如表7所示）。

由表7可知，美國iSchools的信息組織課程最重視培養(yǎng)學(xué)生使用各種信息組織方法的能力，以及對信息組織基本概念、理論、標準、框架的理解能力。詞表、分類法這些傳統(tǒng)的信息組織方法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展應(yīng)用使其煥發(fā)了新的生命力。編目與書目工作一直以來都是圖書館的核心業(yè)務(wù)工作，其質(zhì)量直接影響到資源的檢索與利用，因此有4所院校的信息組織課程對此方面作出要求。元數(shù)據(jù)在描述網(wǎng)頁、音頻、視頻等數(shù)字資源方面具有優(yōu)勢，有2所院校教授相關(guān)內(nèi)容。數(shù)據(jù)描述與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析亦成為圖書情報專業(yè)熱門研究領(lǐng)域和信息機構(gòu)所需的工作能力，因此，也有2所院校講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、描述方面的內(nèi)容，以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力。

2.4.2 信息檢索課培養(yǎng)的能力分析

16所iSchools開設(shè)12門信息檢索方面的核心課程，詞頻統(tǒng)計后的結(jié)果如表8所示。

由表8可知，信息資源選擇與評價能力是信息檢索課程最注重培養(yǎng)的能力，一半院校在課程描述中對此有明確闡述。良好的檢索策略的制定可以提高信息檢索的效率和質(zhì)量，有4所院校課程描述內(nèi)容中強調(diào)此能力的培養(yǎng)。熟練掌握與利用信息檢索系統(tǒng)是一項實際工作中非常需要的能力，有3所院校課程描述提及此方面內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的信息檢索系統(tǒng)有Dialog、LexisNexis、OCLC FirstSearch等。此外，信息檢索質(zhì)量評價、用戶信息需求分析、人機交互能力的培養(yǎng)也得到重視，分別有2所院校涉及相關(guān)內(nèi)容。

2.4.3 信息服務(wù)課培養(yǎng)的能力分析

16所iSchools開設(shè)11門信息服務(wù)的核心課程，詞頻統(tǒng)計的結(jié)果如表9所示。

良好的用戶信息行為和需求分析能力是開展、改進與創(chuàng)新信息服務(wù)工作的前提。iSchools信息服務(wù)類課程重視用戶信息行為、用戶信息需求分析能力的培養(yǎng)，超過60%的服務(wù)類課程涉及該內(nèi)容。信息服務(wù)評價能力是以服務(wù)目標為依據(jù)，對服務(wù)過程的效果作出客觀的衡量和價值判斷的能力，有3所院校的信息服務(wù)課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生的信息服務(wù)評價能力。參考咨詢服務(wù)是圖書館和其他信息機構(gòu)一項重要的信息服務(wù)工作，新環(huán)境下開展信息咨詢服務(wù)工作的能力在院校中也受到一定重視，有3所院校信息服務(wù)課程提出培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

3 美國iSchools課程設(shè)置的特點分析

3.1 課程數(shù)量大且選修課數(shù)量多

課程數(shù)量的多少與學(xué)校的教學(xué)能力密切相關(guān)。被調(diào)查的iSchool聯(lián)盟高校共開設(shè)1450門課程，課程數(shù)超過IOO門的有4所大學(xué)，除肯塔基州立大學(xué)外，各院校課程數(shù)均超過50門。豐富的課程數(shù)量為學(xué)生加深或拓展專業(yè)知識提供了充分條件。此外，選修課的數(shù)量遠遠多于必修課，所有院校必修課占課程總數(shù)的比例均不超過21%，學(xué)生不僅可以享有豐富的課程資源，還擁有課程選擇的大部分自，因此，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃安排課程，實現(xiàn)自我的自由發(fā)展。

3.2 課程覆蓋范圍廣且課程體系完備

完善合理的課程體系有助于學(xué)生形成合理全面的知識結(jié)構(gòu)。我們將課程按內(nèi)容劃分成12個類，除德州大學(xué)奧斯汀分校沒有開設(shè)信息組織與分析、信息政策與法規(guī)、能力培養(yǎng)3個類別的課程外，其他院校的課程體系均較為完善，覆蓋了絕大部分的課程類別。除能力培養(yǎng)類外，在其他每個課程類別上，開課的院校數(shù)量達到14所以上。可見，美國iSchools的課程覆蓋范圍較廣且課程體系完備。

3.3 課程設(shè)置側(cè)重點呈一定規(guī)律性但各校間略有不同

課程設(shè)置側(cè)重點的規(guī)律性表現(xiàn)在兩個方面：從整體上看，美國iSchool聯(lián)盟院校重視信息資源與服務(wù)類、信息技術(shù)支持類以及信息理論與方法類課程的開設(shè)；從各個高?？矗徽{(diào)查的16所院校中有12所信息資源與服務(wù)類的課程數(shù)最多。由此可見，在iSchools課程設(shè)置中信息資源與服務(wù)類課程最受重視。

雖然課程設(shè)置側(cè)重點在整體上有一定規(guī)律性，且絕大多數(shù)學(xué)校都非常重視信息資源與服務(wù)類課程，但各校間仍存在一些差異。德雷賽爾大學(xué)和密歇根大學(xué)最看重信息技術(shù)支持類課程，北卡羅萊納大學(xué)和德州大學(xué)奧斯汀分校則最重視專題研討/自主學(xué)習(xí)類課程。此外，將課程類別按課程數(shù)的多少排序，每個高校的排序結(jié)果也不完全相同。

3.4 普遍重視信息組織、檢索與服務(wù)類核心課程設(shè)置

如果說課程類別與門類體現(xiàn)院校對圖書情報知識結(jié)構(gòu)定位與院校的教學(xué)重點，那么每個院校對于核心課程的規(guī)定，便體現(xiàn)了院校對于圖書情報專業(yè)基礎(chǔ)的要求。16所iSchools的核心課程中，信息組織、信息檢索與信息服務(wù)類課程開設(shè)的學(xué)校最多，分別為13所、13所和10所。因此這三類課程成為核心中的核心，是圖書情報專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在課程培養(yǎng)的核心能力方面：超過70%的信息組織課程都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息組織方法使用能力；近一半的信息檢索課程注重學(xué)生信息資源選擇與評價能力的培養(yǎng)；超過60%的信息服務(wù)課關(guān)注信息用戶行為需求分析能力的培養(yǎng)。

3.5 課程教學(xué)形式多樣化

美國iSchools較重視專題研討、自主學(xué)習(xí)和文獻閱讀類課程的開設(shè)，該類別下共包含180門課程。專題研討課可就圖書情報學(xué)某一具體問題（尤其是熱門研究課題）組織學(xué)生進行討論，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又利于深入理解掌握專業(yè)知識。如北卡羅來納大學(xué)的專題研討課按照學(xué)科動向及時更新專題，具有前沿性，能把握圖書情報學(xué)研究的最新動態(tài)。自主學(xué)習(xí)和文獻閱讀課在夯實學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時，還提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，絕大部分院校都開設(shè)有至少1門以上的實習(xí)實踐課，幫助學(xué)生了解圖書情報工作的實際情況。專業(yè)社會實踐課程可以幫助學(xué)生理解認識該職業(yè)的社會角色，并了解該角色是如何受到社會變革的影響，對學(xué)生今后求職有著重要作用。采用專題研討、自主學(xué)習(xí)、文獻閱讀、實習(xí)實踐等不同方式開展課程、教授知識，有利于學(xué)生全面掌握和運用專業(yè)知識。

另外，有9所美國iSchools開設(shè)了共15門能力培養(yǎng)類課程，雖然開設(shè)的學(xué)校不多，且課程數(shù)量總數(shù)少，但表明已有iSchools關(guān)注到學(xué)生與信息相關(guān)的基本能力的培養(yǎng)。這類課主要培養(yǎng)學(xué)生口頭表達、人際交流以及講故事的能力。

4 結(jié)語