變式教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：變式教學(xué)的概念范文

一、 通過具體或直觀變式引入概念

數(shù)學(xué)概念的一個(gè)基本特征是抽象性，但許多數(shù)學(xué)概念又直接來自具體的感性經(jīng)驗(yàn)，因此，概念引入教學(xué)的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的聯(lián)系。

顧泠沅（1981）的研究表明，影響學(xué)生掌握幾何概念的主要因素有三個(gè)：已具備的圖形經(jīng)驗(yàn)、概念的敘述以及掌握概念所依據(jù)的圖形變式。以全等圖形的概念教學(xué)為例。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)借助于下面兩類變式：一是通過日常生活中的直觀材料組織已有的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解概念的具體含義；二是利用不同的圖形變式，作為直觀材料與抽象概念之間的過渡，使學(xué)生原有的感性經(jīng)驗(yàn)從具體直觀上升到圖形直觀材料的水平，進(jìn)而掌握概念圖形的基本特征，準(zhǔn)確地把握概念的外延空間。

由于數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)是抽象的，因此，在教學(xué)的適當(dāng)階段還應(yīng)盡可能擺脫具體或直觀的背景，使概念上升到抽象水平。此外，許多數(shù)學(xué)概念都是逐次抽象的結(jié)果，因此，數(shù)學(xué)概念的具體與抽象是相對(duì)而言的。

二、 通過正例變式突出概念的本質(zhì)屬性

一般意義上的教學(xué)變式主要包括兩類：一類是屬于概念的外延集合的變式，稱為正例變式，其中又可以根據(jù)其在教學(xué)中的作用分為概念的標(biāo)準(zhǔn)變式和非標(biāo)準(zhǔn)變式；另一類是不屬于概念的外延集合的變式，但與概念對(duì)象有某些共同的非本質(zhì)屬性的變式，其中包括用于揭示概念對(duì)立面的反例變式。

和一般科學(xué)概念一樣，數(shù)學(xué)概念是一種外延性概念，也就是說，每個(gè)概念都有一個(gè)明晰的邊界，掌握概念意味著能夠通過內(nèi)涵去確定一個(gè)具體的對(duì)象是否在這個(gè)邊界內(nèi)。因此，教學(xué)的一種有效途徑就是將概念的外延作為變異空間，將其所包含的對(duì)象作為變式，通過類化不同變式的共同屬性而突出概念的本質(zhì)屬性。

在概念的對(duì)象集合中，盡管從邏輯的角度看，每個(gè)對(duì)象都是等價(jià)的，但實(shí)際上，這些對(duì)象在學(xué)生的概念理解系統(tǒng)中的地位并不相同。特別地，其中一些對(duì)象由于其擁有“標(biāo)準(zhǔn)的”形式、或者受到感性經(jīng)驗(yàn)的影響、或者在引入概念時(shí)的“先入為主”等原因而成為所謂的標(biāo)準(zhǔn)變式.

在這兩種正例變式中，標(biāo)準(zhǔn)變式雖然有利于學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確把握，但也容易限制學(xué)生的思維，從而人為地縮小概念的外延。解決這個(gè)問題的方法之一就是充分利用非標(biāo)準(zhǔn)變式，通過變換概念的非本質(zhì)屬性，突出其本質(zhì)屬性。

三、 通過反例變式明確概念的外延

概念的內(nèi)涵與外延是對(duì)立而統(tǒng)一的，內(nèi)涵明確則外延清晰，反之亦然。因此，概念的教學(xué)除了在內(nèi)涵上下功夫外，還應(yīng)該使學(xué)生對(duì)概念所包含的對(duì)象集合有一個(gè)清晰的邊界。

這里的一條有效途徑就是利用反例變式，例如，當(dāng)學(xué)生通過“標(biāo)準(zhǔn)圖形”獲得了對(duì)頂角的概念后，宜用反例變式：

反例變式的運(yùn)用消除了非本質(zhì)特征的干擾，劃清了與其他概念之間的邊界，明確了概念的外延，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征的深刻理解。

上述這類反例變式一般有兩個(gè)來源：一是來自概念之間的邏輯關(guān)系；二是基于學(xué)生常見的錯(cuò)誤。教師運(yùn)用反例變式進(jìn)行概念教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生建立相關(guān)概念之間的聯(lián)系；另一方面也可以預(yù)防或者澄清學(xué)生在概念理解時(shí)可能出現(xiàn)的混淆，從而確切地把握概念變式的本質(zhì)特征。

第2篇：變式教學(xué)的概念范文

一、教育教學(xué)觀念要更新

自古以來,教師被認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”之人;天地君親師,教師在每戶人家的神龕上占有一席之地。教師一直是教學(xué)的主宰,教學(xué)就是教師按材、統(tǒng)一大綱傳授知識(shí),學(xué)生按教師設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)的過程,教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。而作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的主體性被抹殺,失去了自主性、創(chuàng)造性,教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)。但是,隨著課程改革的不斷深入,教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,權(quán)威將受到挑戰(zhàn)。學(xué)生除了通過教師外,還可以通過其他的途徑了解更新、更快的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,教師也應(yīng)該由原來知識(shí)的灌輸者,逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換。教師要意識(shí)到自己的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生情緒和情感體驗(yàn),更加強(qiáng)調(diào)以人為本。

二、教學(xué)過程要更新

傳統(tǒng)教學(xué)過程只注重教學(xué)知識(shí)的講授,數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生展示的一個(gè)科學(xué)教學(xué),而忽略了作為根本的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象,忽略數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及與其他領(lǐng)域的聯(lián)系。教學(xué)過程變成了學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地模仿,在整個(gè)過程中,學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言。由此造成的不良后果就是學(xué)生不能親自體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,不知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有何作用,數(shù)學(xué)變得枯燥而乏味,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了一種負(fù)擔(dān),數(shù)學(xué)教學(xué)過程中本身所特有的啟發(fā)性、探究性、實(shí)踐性就蕩然無存。新課標(biāo)要求,教師在教學(xué)過程中把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一起來,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是來源于生活,數(shù)學(xué)作為一種廣泛的應(yīng)用工具,已滲透到整個(gè)社會(huì),越來越服務(wù)于生活實(shí)際,并隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,而不是像一些人想象的那樣,數(shù)學(xué)是某些天才創(chuàng)造出來的。

三、教師要有創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教育完全是圍繞著課本來展開的,教師授課以課本為主,學(xué)生學(xué)習(xí)唯課本至上,至于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)然也圍繞著課本。這樣的直接后果就是教師的教過于教條化,學(xué)生的學(xué)過于機(jī)械化,教學(xué)過程只重視了知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力,這就要求教師要具有創(chuàng)新意識(shí)觀、創(chuàng)新教育觀,同時(shí)還要有一定的創(chuàng)新能力。當(dāng)然,實(shí)施創(chuàng)新教育,教師不能走極端,畢竟教育的基本功是文化的傳承,沒有繼承也沒有發(fā)展,更難以創(chuàng)新。

聲 明

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第3篇：變式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：語文課改 觀念 教師

為了在有限的40分鐘內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的知識(shí)信息，增大課堂容量，于是“滿堂灌”的教學(xué)方法占據(jù)了課堂。反映在語文課堂上，教師為了確?！敖虒W(xué)目標(biāo)”落到實(shí)處，一味地強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)客體的做法，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，才是這種變化的內(nèi)涵：課改的靈魂——“自主探究，合作討論”學(xué)習(xí)；課改的意旨——?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸根到底：教師“以學(xué)定教”觀念的變化，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。

教師的觀念應(yīng)如何改變呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：

一、“計(jì)劃教學(xué)”應(yīng)向“開放教學(xué)”轉(zhuǎn)軌

多年以來，有很多學(xué)校的語文課堂教學(xué)，從某種意義上講是“計(jì)劃教學(xué)”，“目標(biāo)教學(xué)”模式貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，課堂教學(xué)流程是預(yù)設(shè)不變的，教者的任務(wù)是把設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟，通過學(xué)生的配合予以實(shí)施。課堂上，教師往往拿著事先編好的教案和設(shè)計(jì)好的問題以不變應(yīng)萬變，對(duì)課堂上學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需求淇不關(guān)心，一旦學(xué)生的思維游離了教師設(shè)計(jì)的軌道，教師或批評(píng)指貴，或視而不見，或強(qiáng)行扭回，課堂教學(xué)演化成了簡(jiǎn)單的知識(shí)

授受過程，簡(jiǎn)化成教師與學(xué)生之間的問與被問，告訴與被告訴的過程。

（一）開放教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中要解決的首要問題，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有模糊性，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整要留有余地，要對(duì)既定目標(biāo)從宏觀上把握，在課堂教學(xué)操作

中，要根據(jù)豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生多層面、多樣化的學(xué)習(xí)需要，以課堂教學(xué)各種因素的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，賦予教學(xué)目標(biāo)一定的彈性，不要過于精細(xì)和太呆板，否則不利于語文教學(xué)。

（二）開放教學(xué)過程。許多成功的教學(xué)實(shí)例給了我們一個(gè)啟迪：教師在課堂上故意作基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤講解和示范，可以打破學(xué)生對(duì)老師的“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”。故意讀一些錯(cuò)字，誰發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤多，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)誰，可以想象，要建立起有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。

（三）開放教學(xué)時(shí)空。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，教師所掌握的教學(xué)時(shí)間應(yīng)更富有彈性，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短，有的課用一課時(shí)完。也可在教室中進(jìn)行，也可適當(dāng)拓展到校外，另外，要注意改造教學(xué)環(huán)境，包括對(duì)學(xué)生座位的安排，整個(gè)教室的布局等，均要體現(xiàn)個(gè)性化，以利于合作，討論學(xué)習(xí)。

（四）開放教學(xué)手段。新課程教材的實(shí)施為教師提供了創(chuàng)造的平臺(tái)，教師必須用新的教育理念變革自己的教學(xué)方法，要注重新語文的生活性、實(shí)踐性、開放性、多樣性和靈活性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，多角度、多層面地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、判斷、實(shí)踐和創(chuàng)新，遵循“教無定法”、“以學(xué)定教”的原則，建立開放式的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)展開討論，或向小組成員請(qǐng)教，在互助小組學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了合作。開放式的教學(xué)應(yīng)當(dāng)容納各種教學(xué)方法、各種教學(xué)手段的教學(xué)，教學(xué)手段要走向多樣化，促使課堂教學(xué)取得良好的效果。

（五）開放師生關(guān)系。因?yàn)橛H密和諧的師生關(guān)系，能助長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新膽識(shí)，剛進(jìn)學(xué)校大門的孩子并不缺乏創(chuàng)新膽識(shí)，只不過是隨著年齡的增長(zhǎng)，膽識(shí)在老師和家長(zhǎng)的“緊箍咒”中逐漸消失了，顯而易見，平等的師生關(guān)系尤為重要。時(shí)而是學(xué)生的師長(zhǎng)，時(shí)而是學(xué)生的兄弟姐妹和知心朋友，時(shí)而是知識(shí)和能力的吸納者，時(shí)而是知識(shí)和能力的創(chuàng)造者。讓學(xué)生在課堂中能保持積極、興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)中，采用嘗試體驗(yàn)、探究合作、學(xué)會(huì)反思、謀求創(chuàng)造的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、“由教定學(xué)”應(yīng)向“由學(xué)定教”轉(zhuǎn)變

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從某種意義上來說，長(zhǎng)期以來，我們的“課堂教學(xué)過程觀”定位在“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的特殊的認(rèn)識(shí)”上，這種教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)，忽視了學(xué)生作為一個(gè)人的存在，更忽略了學(xué)生的情感世界、精神世界等東西，直白地說：教師的“教”制約著學(xué)生的“學(xué)”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的胚胎的萌發(fā)。凡老師們都知道，直接影響教師怎樣教的是備課，而備課的準(zhǔn)繩是“教參”，所謂備課，絕大多數(shù)教師誤認(rèn)為就是抄“教參”，至于如何“備學(xué)生”，則成了一句空話。要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的真正革命，必須緊緊圍繞著由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，去開展各種有益的探索，要變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)法，即“由學(xué)定教”、“以學(xué)論教”，看學(xué)生是否動(dòng)起來了，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（一）“學(xué)情預(yù)測(cè)”是備課的指南針。商務(wù)信息是經(jīng)濟(jì)工作者講究的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)”，據(jù)此，能避免商家投資的盲目性，如果備課時(shí)，教師也能講點(diǎn)“學(xué)情預(yù)測(cè)”的話，那么教師會(huì)從生理、心理深人地了解學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的智力差異，并通過個(gè)案調(diào)查、座談及出預(yù)習(xí)題等方式予以實(shí)施．當(dāng)然，有許多的資深教育專家還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)情預(yù)測(cè)”還包括對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的了解，由此最大限度地開發(fā)教學(xué)資源，則能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（二）“減法思維”是備課中的一劑良藥．在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)“蹲下身來看學(xué)生”，用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地地想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，變過去的“加法思維”為“減法思維”，簡(jiǎn)化頭緒，使之目標(biāo)集中凸現(xiàn)成效。

（三）“有的放矢”是上課時(shí)的秘訣。蘇報(bào)姆林斯荃基說：“思維是從吃驚開始的。”驚奇的情緒能振奮思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生越驚奇越會(huì)迫切地想知道，就越加積極思維，由于種種原由，師生之間的思維方式存在著一定的

差異，教師再細(xì)致再周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全替代學(xué)生的思維過程，所謂教學(xué)方案，只能是“大體則有”，“定體則無：’。要使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的主陣地，教師必須根學(xué)情對(duì)原教案及時(shí)作出調(diào)整。

三、“單一評(píng)價(jià)”應(yīng)向“綜合評(píng)定”轉(zhuǎn)換

涉及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有兩個(gè)層面：一是有關(guān)行政或業(yè)務(wù)部門對(duì)教師教學(xué)水準(zhǔn)的評(píng)定；二是教師對(duì)學(xué)生狀況的評(píng)定，但無論是哪個(gè)層面的評(píng)定；均帶有“一錘定音”的片面性……學(xué)生的學(xué)習(xí)成級(jí)仍是評(píng)定的砝碼，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)教學(xué)，為此，應(yīng)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)層面，改變一個(gè)模式、一種方法的陳舊的評(píng)定模式，使評(píng)價(jià)手段，方式及方法呈多樣性。比如，對(duì)老師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)不光看其教學(xué)的達(dá)成度，還應(yīng)關(guān)注是否在教學(xué)過程中營(yíng)造思維空間、人格空間及學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)空間，看一看級(jí)學(xué)過程中是否處理好了關(guān)系等。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，可采用口試、筆試、實(shí)踐考核相結(jié)合的“綜合式”評(píng)價(jià)，應(yīng)多采用具有“多元性”特征的發(fā)展性教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、“有模式”應(yīng)向“不惟模式”過渡

第4篇：變式教學(xué)的概念范文

摘 要：生態(tài)心理學(xué)目前還沒有形成一種統(tǒng)一的范式，把它稱為一種取向比把它稱為一種學(xué)科更為合適，更能反映它內(nèi)部復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性。生態(tài)心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物（人）-環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過程，尤其傾向于研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象的取向。本文通過分析概念轉(zhuǎn)變研究中蘊(yùn)含的生態(tài)心理學(xué)思想，深化對(duì)生態(tài)心理學(xué)研究取向的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，并進(jìn)一步推動(dòng)概念轉(zhuǎn)變研究的生態(tài)化取向。

關(guān)鍵詞：生態(tài)心理學(xué);概念轉(zhuǎn)變

一、引言

生態(tài)心理學(xué)是二十世紀(jì)中后期在美國(guó)出現(xiàn)的一種心理學(xué)改造運(yùn)動(dòng)，近二十年來，這一運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)代心理學(xué)的方法論和研究思路都產(chǎn)生了深刻的影響[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的主流心理學(xué)，生態(tài)心理學(xué)從研究對(duì)象、研究方法到研究結(jié)果的最終解釋都提出了一種新的視角去審視，這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)實(shí)現(xiàn)世界觀和方法論的嬗變有極大地借鑒作用。

在上世紀(jì)80年代隨著建構(gòu)主義思潮的興起，心理與教育領(lǐng)域掀起了兒童相異概念研究的熱潮。在研究?jī)和喈惛拍畹臓顩r后，研究者開始關(guān)注兒童相異概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程，概念轉(zhuǎn)變研究也從此得以興起。概念轉(zhuǎn)變研究旨在揭示兒童錯(cuò)誤概念及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律，是科學(xué)學(xué)習(xí)中的核心問題，也是國(guó)際研究的熱點(diǎn)[2]。因此從新興的生態(tài)心理學(xué)視角探討新興的概念轉(zhuǎn)變研究必然對(duì)兩者的發(fā)展都有益處。生態(tài)心理學(xué)可以借此更進(jìn)一步的拓展心理學(xué)研究尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域，使生態(tài)心理學(xué)的研究范式更趨成熟。概念轉(zhuǎn)變研究則可以通過生態(tài)心理學(xué)這一新視角的審視，修正發(fā)展已有的理論或者提出新的理論，更為關(guān)鍵的是可以使概念研究更多的注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過程[3]。

二、生態(tài)心理學(xué)的研究取向

生態(tài)心理學(xué)目前更多的還只是被視為心理學(xué)研究的取向，而不是把它作為一門已經(jīng)獨(dú)立的學(xué)科名稱，主要是因?yàn)槠浒l(fā)展的不成熟，還沒有形成統(tǒng)一的范式。因此將其看成是一種取向比看成是一門學(xué)科更為妥當(dāng)，更能反映它內(nèi)部復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性[4]。

（一）生態(tài)心理學(xué)的界定

對(duì)環(huán)境的關(guān)注是生態(tài)心理學(xué)的共識(shí)[5]，但按照不同研究者對(duì)環(huán)境關(guān)注程度和方式的差異則可分為兩大類：一類理論把環(huán)境只看作是研究對(duì)象的考察背景，認(rèn)為環(huán)境是影響行為和心理的重要因素，或者認(rèn)為認(rèn)知因素決定人與環(huán)境交互作用的性質(zhì);另一類則把環(huán)境和人的交互關(guān)系作為研究對(duì)象，環(huán)境和人的認(rèn)知因素均不能單獨(dú)起主導(dǎo)決定作用，只有兩者交互作用才能決定人的行為或心理。我們可以把包括這兩類理論的生態(tài)心理學(xué)稱為廣義的生態(tài)心理學(xué)，而把只包括后一類理論的生態(tài)心理學(xué)稱為狹義的生態(tài)心理學(xué)。我們一般所指的生態(tài)心理學(xué)是指狹義生態(tài)心理學(xué)，根據(jù)吉布森和巴克等人的思想，則可以將其進(jìn)一步的界定為：生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物（人）―環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過程，尤其傾向于向研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象。因此，生態(tài)心理學(xué)的核心思想就是提倡在真實(shí)環(huán)境中研究人―環(huán)境系統(tǒng)的心理與行為的一種研究取向。

（二）生態(tài)心理學(xué)的指導(dǎo)原則

生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為被傳統(tǒng)心理學(xué)家所分離的兩個(gè)方面的東西，如行為和心理、行為和環(huán)境，在本體論上都是相互依賴和相互作用的對(duì)子，因而在認(rèn)識(shí)論上和方法論上，都不能對(duì)它們進(jìn)行分離地研究和解釋。因此從方法論上，生態(tài)心理學(xué)家把交互作用原則作為首要原則運(yùn)用于他們的研究中。而為了生態(tài)心理學(xué)認(rèn)識(shí)和解釋研究對(duì)象及進(jìn)行具體研究提供更加具體的指導(dǎo)思想，交互作用原則又衍生出以下幾個(gè)方面的具體原則。

1.關(guān)于研究本身的原則

由于生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)物和環(huán)境是交互作用的，所以脫離動(dòng)物的生活環(huán)境來研究動(dòng)物和動(dòng)物的行為是不現(xiàn)實(shí)的，而且這也是20世紀(jì)初傳統(tǒng)心理學(xué)陷入困境的主要原因之一。在實(shí)際生活背景中研究心理和行為，包括研究宏觀環(huán)境背景和日常生活背景的心理現(xiàn)象和行為。這種越來越關(guān)注實(shí)際生活問題的研究，已經(jīng)成為認(rèn)知科學(xué)研究的一個(gè)主要趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張風(fēng)琴等人也認(rèn)為目前“新興的應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)充分地反映了生態(tài)學(xué)的整體論思想[6]。

2.關(guān)于研究方法選擇的原則

第一，把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。奈瑟將生態(tài)效度界定為一個(gè)理論或一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠說明或預(yù)測(cè)人們?cè)谡鎸?shí)的、各種不同背景中的行為的程度。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)一個(gè)理論或?qū)嶒?yàn)研究的實(shí)用價(jià)值。如何使得研究具有生態(tài)效度，簡(jiǎn)單地說，就是要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與自然研究結(jié)合起來。

第二，多元方法組合原則。生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為，生態(tài)效度的提高或主觀經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估這個(gè)目標(biāo)不能用單一種方法達(dá)到，也不可能在不同種類的研究中達(dá)到同樣的程度。因此，他們主張多元方法，當(dāng)沒有一種單一方法和單一研究能夠完成所有的要求時(shí)，在不同的研究中，不同方法的組合有助于接近這個(gè)目標(biāo)。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設(shè)計(jì)、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。

總之，研究方法的選擇盡可能適合生態(tài)心理學(xué)的研究對(duì)象和目的。生態(tài)心理學(xué)的多元方法組合原則不特別推薦某種特殊的方法，也不推薦將某種研究模式作為一種研究典范和普遍范式，它認(rèn)為每一種研究都有它自己的特殊方法和技術(shù)的組合。

3.關(guān)于研究的解釋原則

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)心理學(xué)的刺激-反應(yīng)反射弧假設(shè)就忽略了刺激對(duì)反應(yīng)的相依性，切斷了刺激與反應(yīng)的連續(xù)性，破壞了刺激與反應(yīng)的協(xié)調(diào)性。相互依存性的原則不僅站在二元論的對(duì)立面而且站在單向因果理論的對(duì)立面，它主張?jiān)诮忉屝睦韺W(xué)現(xiàn)象時(shí)打破傳統(tǒng)行為主義主張的單向因果模式。

三、概念轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀

概念轉(zhuǎn)變是心理與教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，研究者從不同的背景和視角研究概念轉(zhuǎn)變的過程與機(jī)制，提出了基于認(rèn)識(shí)論、本體論和樸素理論的三大概念轉(zhuǎn)變理論，成為后續(xù)概念轉(zhuǎn)變研究的理論框架。

（一）概念轉(zhuǎn)變研究中主流理論

1.基于認(rèn)識(shí)論的科學(xué)概念獲得模型

Posner等人借鑒了庫(kù)恩、拉卡托斯等當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家的思想，將學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變與科學(xué)的發(fā)展相類比，提出了著名的基于認(rèn)識(shí)論的概念轉(zhuǎn)變模型，概念轉(zhuǎn)變需要的的四個(gè)條件：（1）對(duì)現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfied）。只有感到自己的某個(gè)概念失去了作用，他才可能改變?cè)懈拍?，?dāng)個(gè)體遇到對(duì)原來的概念所無法解釋的事實(shí)時(shí)，會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，這可以有效地導(dǎo)致對(duì)原有概念的不滿。（2）新概念的可理解性。學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各片段聯(lián)系起來，建立整體一致的表征。（3）新概念的合理性。個(gè)體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個(gè)體所接受的其他概念、信念相互一致;與自己其他理論知識(shí)或知識(shí)的一致;與自己的經(jīng)驗(yàn)一致;與自己的直覺一致。個(gè)體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實(shí)的。（4）新概念的有效性。個(gè)體應(yīng)看到新概念對(duì)自己的價(jià)值，它能解決其他途徑所難以解決的問題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義[7]。

2.基于本體論的科學(xué)概念獲得模型

Chi等人提出了基于本體論的概念轉(zhuǎn)變理論。該理論認(rèn)為：在認(rèn)識(shí)論層面，世界上的實(shí)體可歸屬為三個(gè)基本的本體論類別“物質(zhì)”、“過程”和“心理狀態(tài)”，每一個(gè)基本類別下又有若干的子類別，層層散開，構(gòu)成三顆“本體論樹”;在形而上學(xué)層面，許多科學(xué)概念屬于“過程”類別下“基于條件的相互作用”的子類別;在心理層面，學(xué)習(xí)者傾向于將這些科學(xué)概念歸為“物質(zhì)”類別。正是在不同層面上本體論類別的差異，尤其是形而上學(xué)層面與心理層面分類的不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者概念的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者將概念正確地歸入其所應(yīng)從屬的類別時(shí)，概念轉(zhuǎn)變即可實(shí)現(xiàn)[8]。

3.基于樸素理論的科學(xué)概念獲得理論

兒童樸素理論發(fā)展觀主張兒童的認(rèn)知發(fā)展遵循依賴內(nèi)容的特殊性發(fā)展，兒童早期就對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)的理解發(fā)生一致的變化，并對(duì)不同的領(lǐng)域有著不同的理解和解釋機(jī)制。而這些早期獲得的對(duì)自己的周圍環(huán)境和世界的非正式的、非科學(xué)的“樸素理論”是兒童用以解釋周圍環(huán)境和世界的知識(shí)框架和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)周圍環(huán)境和世界的認(rèn)識(shí)是理論性的，是可以與科學(xué)家的理論相類比的，具體來說可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論的性質(zhì)。這主要表現(xiàn)在兒童能夠在這個(gè)領(lǐng)域和哪個(gè)領(lǐng)域之間做出本體論的區(qū)分，例如對(duì)動(dòng)物植物的區(qū)分;（2）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論發(fā)展的特點(diǎn)。例如，兒童在運(yùn)用自己的樸素理論進(jìn)行解釋世界時(shí)會(huì)不自覺地排除“反例”，并通過自己的經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證自己理論的正確性。（3）兒童同伴群體之間可以形成樸素理論的“科學(xué)共同體”，即在兒童同伴群體的相互作用下，兒童各自的樸素理論會(huì)在兒童所在的群體中經(jīng)過“討論”以及檢驗(yàn)最終會(huì)達(dá)成一種“共識(shí)”，兒童會(huì)利用這種“共識(shí)”來檢驗(yàn)或形成自己的樸素理論[9]。

（二）概念轉(zhuǎn)變研究中現(xiàn)有的問題

概念轉(zhuǎn)變理論發(fā)展初期，研究者多采用靜態(tài)封閉的研究方法，對(duì)真實(shí)情境下的概念轉(zhuǎn)變尚不能進(jìn)行完滿的解釋，因此概念轉(zhuǎn)變研究在問題、方法以及視角方面應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，使概念轉(zhuǎn)變理論更具解釋力。在研究問題上，概念轉(zhuǎn)變有待進(jìn)一步澄清的問題包括：學(xué)習(xí)者原有的概念像科學(xué)概念一樣是有結(jié)構(gòu)的，還是基于現(xiàn)象主義的零散知識(shí);學(xué)習(xí)者原有的概念是被消除、被新概念取代，還是與新概念共存形成多重表征;概念轉(zhuǎn)變過程是劇烈革命的，還是緩慢進(jìn)化的;概念轉(zhuǎn)變是否與學(xué)習(xí)者年齡有關(guān);在研究方法和思路上，概念轉(zhuǎn)變研究應(yīng)注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過程，將認(rèn)知因素與情境因素相結(jié)合[2]。

四、生態(tài)心理學(xué)視角對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的啟示

概念轉(zhuǎn)變研究作為認(rèn)知心理學(xué)的熱點(diǎn)問題，那么在研究視角與基本研究方法上不可避免的繼承了近代認(rèn)知心理學(xué)固有的世界觀和方法論。

（一）生態(tài)心理學(xué)視角下的認(rèn)知心理學(xué)研究

最初認(rèn)知心理學(xué)興起于反對(duì)行為主義的“去心理學(xué)化”浪潮之中，但對(duì)行為主義所持的科學(xué)主義傾向則是全盤繼承[10]。因此生態(tài)心理學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的影響是巨大的，實(shí)現(xiàn)了真正的變革，主要表現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：第一，探索“日常生活的認(rèn)知”的興趣與日俱增;第二，關(guān)注人類認(rèn)知中的人體特性和個(gè)體內(nèi)部限制性對(duì)日常生活認(rèn)知影響的生態(tài)學(xué)研究;第三，對(duì)人類認(rèn)知的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展差異的生態(tài)學(xué)研究;第四，將認(rèn)知加工與“真實(shí)生活”條件和個(gè)體的建構(gòu)聯(lián)系在一起。第五，生態(tài)心理學(xué)的認(rèn)知研究采用了許多與之相適應(yīng)的方法。

（二）生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的影響

生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的影響可以在以下五個(gè)方面展開：從探討思辨中或?qū)嶒?yàn)室中的心理向探討真實(shí)環(huán)境中的心理轉(zhuǎn)變;從人的心理內(nèi)部機(jī)制的探求轉(zhuǎn)向?qū)θ撕铜h(huán)境互動(dòng)關(guān)系的探求;從對(duì)理論模型的追問到對(duì)理論背景與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間匹配的關(guān)注;從對(duì)純粹事實(shí)（是什么和怎樣）的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)κ聦?shí)與事實(shí)的價(jià)值（功能性的）融合的關(guān)注;從分析性思維模式為主轉(zhuǎn)向綜合性思維模式。而具體的實(shí)例結(jié)合則表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.概念轉(zhuǎn)變研究中概念生態(tài)因子

在概念轉(zhuǎn)變研究之初，Posner就已經(jīng)提出了“概念生態(tài)”的理論，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景也會(huì)形成一個(gè)環(huán)境，它也是個(gè)體看待世界的方式，包括人們對(duì)世界、知識(shí)、科學(xué)分類及文化和語言的認(rèn)知與看法[7]。這個(gè)生態(tài)環(huán)境中的不同角度、各個(gè)元素（組成因子）都潛在地影響著學(xué)生概念學(xué)習(xí)的進(jìn)行，決定著學(xué)生是否愿意接受新概念或者改變?cè)械母拍?，且概念生態(tài)的組成因子之間通常是相互關(guān)聯(lián)著，概念生態(tài)呈現(xiàn)的是概念與個(gè)體心智環(huán)境間的關(guān)系，任何概念本質(zhì)都是概念生態(tài)系統(tǒng)的一部分，后續(xù)的研究者提出許多概念生態(tài)組成因子，包括學(xué)習(xí)者的文化、語言、歷史態(tài)度、情感等各個(gè)方面。這時(shí)的研究已體現(xiàn)出了生態(tài)心理學(xué)的交互作用原則，只不過強(qiáng)調(diào)的是過去現(xiàn)實(shí)環(huán)境影響的概念生態(tài)因子與當(dāng)下的新概念的交互作用。

2.超于“冷”的概念轉(zhuǎn)變研究

Pintrich等人認(rèn)為，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽略學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、情感的‘冷’的概念轉(zhuǎn)變理論只能解釋來自實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)論，不足以闡釋真實(shí)課堂中發(fā)生的概念轉(zhuǎn)變。在科學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究是有差別的，科學(xué)家的探究以目標(biāo)為導(dǎo)向，而學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是盲目的，當(dāng)學(xué)生不具有掌握取向的動(dòng)機(jī)時(shí)，很難對(duì)原有概念產(chǎn)生不滿并看到新概念的可理解性和合理性。由此，Pintrich提出要超越“冷”的概念轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與課堂情境因素納入概念轉(zhuǎn)變的研究中，動(dòng)機(jī)因素包含目標(biāo)、價(jià)值、自我效能感和控制信念，在概念轉(zhuǎn)變中是潛在的中介變量，課堂情境因素包含任務(wù)結(jié)構(gòu)、課堂權(quán)威和評(píng)價(jià)方式，在動(dòng)機(jī)與概念轉(zhuǎn)變之間起調(diào)節(jié)作用[2]。由此可以見到生態(tài)心理學(xué)主張的“真實(shí)環(huán)境中研究”的體現(xiàn)，有利的推動(dòng)了概念轉(zhuǎn)變研究的進(jìn)一步深化，避免了失去實(shí)際效用的危險(xiǎn)。

3.概念轉(zhuǎn)變研究中多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架

Treagust等人提出“多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架”，包含認(rèn)識(shí)論、本體論和社會(huì)/情感三個(gè)維度，每個(gè)維度構(gòu)成三角形的一條邊，三個(gè)維度相互交叉。它們從不同角度部分地解釋了課堂中的概念轉(zhuǎn)變：從本體論的角度，教學(xué)前學(xué)生傾向于將基因歸入“物質(zhì)”類別，教學(xué)后學(xué)生將基因歸入“物質(zhì)”類別的比例從70%下降到44%、歸入“過程”類別的比例從11%增加到47%;從認(rèn)識(shí)論的角度，教學(xué)后不同的學(xué)生基因概念達(dá)到不同的狀態(tài)，少部分學(xué)生能運(yùn)用基因概念解決問題達(dá)到了有效性狀態(tài)，另一些學(xué)生則只能達(dá)到合理性狀態(tài);從社會(huì)/情感的角度，由于與自身密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)基因概念的學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，但教師布置的認(rèn)知任務(wù)沒能促進(jìn)學(xué)生的基因概念達(dá)到有效性狀態(tài)，這為多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架提供了實(shí)證依據(jù)[2]?？梢钥闯鲞@里生態(tài)化的研究又進(jìn)了一步，不僅探討真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境中的概念轉(zhuǎn)變，而且轉(zhuǎn)向綜合性思維模式兼容各個(gè)理論。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展過程中，存在過符號(hào)加工論和聯(lián)結(jié)主義的競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部效度和生態(tài)效度的爭(zhēng)論，根本目的只在于希望獲得對(duì)人類認(rèn)知的根本把握。但由于時(shí)代局限，人們很長(zhǎng)一段時(shí)間在機(jī)械論世界觀指導(dǎo)下忽視人類認(rèn)知復(fù)雜性，試圖在抽取環(huán)境影響因素的情況下實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)知的把握[6]。生態(tài)心理學(xué)取向出現(xiàn)后，提供了一種整體論世界觀，使得掌握人類認(rèn)知本質(zhì)重新有了可能。因而可以設(shè)想，生態(tài)心理學(xué)所倡導(dǎo)的交互作用原則必將使得包括概念轉(zhuǎn)變研究在內(nèi)的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究帶入一條整體多元化的研究途徑，并將會(huì)取得豐富的成果。（作者單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張建偉：概念轉(zhuǎn)變研究模型及其發(fā)展[J]，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1998，6（3）33-37

第5篇：變式教學(xué)的概念范文

一、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注如何掌握和獲得知識(shí)的過程與方法，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生是通過什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背、超量練習(xí)獲得的，還是通過自己探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中獲得的。在課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而且要更加注重學(xué)生的積極參與，關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)提問題，會(huì)不會(huì)思考，是不是在學(xué)習(xí)方法中獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)最大的失誤是以“教”定“學(xué)”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。新課程的教師應(yīng)考慮怎樣的“教”才能促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。教師把“教教材”逐漸轉(zhuǎn)化為“用教材”，同時(shí)利用各種資源豐富課堂。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”。在教學(xué)中通過運(yùn)用逐步引導(dǎo)、層層設(shè)問、精心創(chuàng)設(shè)的情境及實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感及探究欲望，以替代過去的一言堂和滿堂灌。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會(huì)了交流合作，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了搜集、分析、處理、運(yùn)用信息。課堂學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，作業(yè)形式靈活。學(xué)生課余能主動(dòng)查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。

三、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程本質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種疑問、困難和障礙，但這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)與生存、成長(zhǎng)與發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教育的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中如果只重結(jié)論而忽視了學(xué)生豐富性、多樣性的探索過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是培養(yǎng)不起來的。在課堂教學(xué)中，教師力求通過“問題串”層層設(shè)疑，把學(xué)生推向問題中心，再?gòu)膶W(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會(huì)的過程中感受學(xué)科文化，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第6篇：變式教學(xué)的概念范文

在新課程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)中，要多用發(fā)現(xiàn)法來進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的解決問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。

一、注重以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂上，教師用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，用自己積極的情感感染他們。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。敢于放手，讓學(xué)生充分參與。我在教“正方形的性質(zhì)”時(shí)，剛一開始上課我就放手讓學(xué)生分小組討論和歸納，等到回答的時(shí)候，馬上有學(xué)生迅速站起來說：“四條邊相等”，另一位學(xué)生又說：“四個(gè)角都是直角”。又有一位說：“對(duì)角線互相平分，對(duì)角相等，對(duì)角線互相垂直”。我認(rèn)真聽著，最后說：“這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自己知道的說出來，大家互相促進(jìn)，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)中要認(rèn)真組織和處理教材，善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示知識(shí)相同點(diǎn)、相似點(diǎn)，并進(jìn)行概括歸類，以好的教法促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。同時(shí)還進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)能力，老師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予適當(dāng)幫助。

二、精心設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，不在于問學(xué)生“你懂了嗎？”而是問學(xué)生“你學(xué)會(huì)了嗎？”因此，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)老師所面臨的課題。要提高課堂學(xué)習(xí)效率，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得格外重要。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，吸引學(xué)生投入積極的思考，我認(rèn)為是一條比較好的途徑。

在教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境呢？

第一、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生認(rèn)知最好的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，這些知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類比，不僅深受歡迎，而且也便于學(xué)生理解和掌握?，F(xiàn)代教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之中。第二、對(duì)老問題進(jìn)行延伸創(chuàng)設(shè)問題情境。解決問題的能力與一個(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，作為老師如果能了解學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)，并且大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

第7篇：變式教學(xué)的概念范文

一、體育教師更新了教育觀念和行為

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念也在體育教學(xué)中得到了較好的貫徹和落實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，充分重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要。站在學(xué)生更好學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度，來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法等，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，許多體育教師在小學(xué)階段大量采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，生動(dòng)活潑的體育游戲教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、主題教學(xué)方法等，在極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生身體基本活動(dòng)能力和一定的運(yùn)動(dòng)技能。

第二，變強(qiáng)制學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)。通過單一、教條、死板的教學(xué)方式強(qiáng)制學(xué)生學(xué)也能使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，但是有限的知識(shí)和技能，且體驗(yàn)不愉快，難以主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)；通過靈活的、多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，且主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能是“無限”的。在體育課程改革中，教師在變強(qiáng)制學(xué)生學(xué)向促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)方面做出了許多有益的嘗試，取得了很大的成效。學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)活動(dòng)的頻率和強(qiáng)度都顯著提高，運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)態(tài)度都顯著改善。

第三，師生關(guān)系更加和諧、融洽。師生關(guān)系是否和諧、融洽直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的問題，事實(shí)表明，那種教師高高在上、滿臉嚴(yán)肅、擅長(zhǎng)訓(xùn)斥的教學(xué)行為導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和疏遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于一種恐慌狀態(tài)之中，這樣的狀態(tài)其結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付和學(xué)習(xí)。體育課程改革以來，體育教師非常注意調(diào)整自己的位置和角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、朋友等，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重與學(xué)生交流和互動(dòng)，注意互幫互學(xué)、共同提高，課堂氣氛輕松活潑，教師受到學(xué)生的尊重。

二、學(xué)生的體育與健康態(tài)度和行為發(fā)生了可喜變化

第一，學(xué)生不喜歡體育課的現(xiàn)象得以改變。新一輪課改前，在學(xué)校體育領(lǐng)域流傳著這樣一句話，即學(xué)生“喜歡體育，但不喜歡體育課”，這樣現(xiàn)象的存在肯定與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等單一、死板、陳舊密切相關(guān)?？上驳氖牵ㄟ^課程改革，這樣的狀況得到了明顯的改變，現(xiàn)在學(xué)生喜歡上體育課了，并且由喜歡體育課的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到喜歡課外體育鍛煉。這可以從大量的調(diào)研成果中得到佐證。教育部（2007）調(diào)研結(jié)果顯示，通過課程改革，88.7%的體育教師和教研員認(rèn)為學(xué)生與過去相比，變得“非常喜歡”或“比較喜歡”體育與健康課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生喜歡上現(xiàn)在的體育課了，究其原因，因?yàn)榇舜误w育課程改革：（1）重視激發(fā)與提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，無論在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的更新、還是在整個(gè)基礎(chǔ)教育體育課程方案的設(shè)計(jì)上，都提出了相應(yīng)的要求。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容努力貼近學(xué)生的生活與實(shí)際需求。（3）重視轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（4）關(guān)注個(gè)體差異，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（5）十分關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)于農(nóng)村的體育教學(xué)開展尤為關(guān)注。

第二，被動(dòng)體育學(xué)習(xí)向主動(dòng)體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。主動(dòng)學(xué)習(xí)體育有兩層含義：一是學(xué)生內(nèi)心喜愛體育，表現(xiàn)出積極參與的行為；二是學(xué)生學(xué)會(huì)了體育學(xué)習(xí)，采用適合自己的方式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉。長(zhǎng)期以來，受“教師中心論”和“灌輸式”教學(xué)方式的影響，體育課程教學(xué)幾乎不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)許多不喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且教學(xué)方式單一、教學(xué)組織形式死板、教與學(xué)的關(guān)系緊張等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，是一種無奈的、應(yīng)付式的體育學(xué)習(xí)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。課程改革以來“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣”等課程理念得到廣大體育教師的普遍認(rèn)同，教師在體育教學(xué)中重視尊重學(xué)生的需要，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。

綜上所述，由于本次課程改革符合世界教育發(fā)展和體育課程發(fā)展的潮流，符合國(guó)家素質(zhì)教育的精神以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求，符合一線體育教師對(duì)體育課程改革的迫切內(nèi)在需要，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革取得了顯著的成效，得到社會(huì)各層面的充分肯定和支持。

三、多樣化的教學(xué)方式已形成

長(zhǎng)期以來，體育教學(xué)方式比較單一，新課程改革從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式角度出發(fā)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，特別提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，這大大激發(fā)了體育教師探索新的教學(xué)方式的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性以及課堂學(xué)習(xí)的效果。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，多樣化的教學(xué)方法受到高度重視。課程改革以來，廣大體育教師高度重視并嘗試實(shí)踐多樣化的教學(xué)方法，特別是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式得到廣泛運(yùn)用，由于在教學(xué)方法的研究上引入了教育心理學(xué)的理論，推崇個(gè)性化、公平化和民主化，使得體育教學(xué)方法的發(fā)展越來越趨于現(xiàn)代化。

第二，教學(xué)組織形式更加靈活、有效。

第8篇：變式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：中考試題；英語課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-137-01

自2011年陜西中考英語進(jìn)入新題型，縱觀這3年的考試試題難度還是不大。下面詳細(xì)分析一下近幾年試題的變化。

一、2012與2011比較

2012年中考英語試題較2011年的題型并沒有太大的變化，整體試卷難度偏向基礎(chǔ)考查。試題內(nèi)容載體偏向精神生活方向，體現(xiàn)近年來對(duì)于學(xué)生“情感態(tài)度”方面的正向引導(dǎo)。

1、單項(xiàng)選擇。單選部分著重在“理解”的層級(jí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，試題難度從單一詞義、句型的“識(shí)記”上升到對(duì)于整個(gè)句子的判斷和整體把握。

2、完形填空。2012年完形填空的考查，偏重情感。題目本身難度不大，內(nèi)容貼近生活，能夠有效引起學(xué)生共鳴。

3、閱讀理解。2012年閱讀部分，結(jié)合熱點(diǎn)話題“西安地鐵”穩(wěn)中求變，同時(shí)科普說明成為主角。

4、完成句子。新興的題型，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，結(jié)合近期社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)體現(xiàn)價(jià)值教育，載體新穎，但是考查的知識(shí)點(diǎn)并不難，只要做好詞匯搭配的“識(shí)記”，同時(shí)注意句子中的細(xì)小陷阱，得分并不難。

5、任務(wù)型閱讀。任務(wù)點(diǎn)明確，邏輯指導(dǎo)性強(qiáng)。講述參觀游覽的過程，其中地點(diǎn)、時(shí)間、參觀項(xiàng)目成為考查點(diǎn)，熟悉且容易尋找。

6、短文填空。勵(lì)志美文再現(xiàn)。從“中國(guó)達(dá)人秀”的斷臂鋼琴家到本次考試的逐孩，充分說明中考對(duì)于社會(huì)的關(guān)注度越來越高，對(duì)于同學(xué)們價(jià)值觀和情感態(tài)度上的引導(dǎo)也越來越重視。

7、補(bǔ)全對(duì)話。話題不落俗套，環(huán)境中套新話題。近年這部分的考題，新穎但考察難度并不高，填空以“提問”居多，只要能夠仔細(xì)觀察上下文，此題分?jǐn)?shù)輕松入手。

8、書面表達(dá)。人物與記事結(jié)合的書信題材。本題與整篇試卷的主題相吻合，“正向引導(dǎo)”和“良好價(jià)值觀培養(yǎng)”。從最初的完形填空到完成句子中“幫助別人就是幫助我們自己”，以“好人好事”作結(jié)，體現(xiàn)命題者多方面的考察和引導(dǎo)。

二、2013與2012比較

2013年中考英語在知識(shí)點(diǎn)方面的特點(diǎn)十分明顯――弱語法化，重語言能力。整體試卷更加貼合學(xué)生的日常生活，同時(shí)在社會(huì)道德觀念，人文自然介紹以及環(huán)境保護(hù)等方面，體現(xiàn)了中考作為學(xué)生人生“第一大考”的積極引導(dǎo)性，在整體內(nèi)容上符合學(xué)生思想道德觀的正向引導(dǎo)要求。

單項(xiàng)選擇：難度較低，有的考查語法知識(shí)掌握，有的測(cè)重考查學(xué)生的理解與感受，有的側(cè)重考查實(shí)際交流能力。

完形填空：難度較往年有所提高，直接從原文得出的答案較少，需學(xué)生根據(jù)語境判斷，并還原真實(shí)生活場(chǎng)景，注重體驗(yàn)性。

閱讀：題材的選擇都是我們生活中熟悉的話題，但是試題強(qiáng)調(diào)能力，通過語境及語篇的理解，考查學(xué)生的分析能力、判斷能力。閱讀難度比去年有所提高。

完成句子：難度較低。56題，考察多重定語的位置，語法點(diǎn)復(fù)雜，但是只要學(xué)生單詞掌握了就不易做錯(cuò)。60題，短語搭配結(jié)合比較級(jí)考察，在整個(gè)題目中相對(duì)較為復(fù)雜。

短文填空：講的是愛心傳遞，充分說明中考對(duì)于社會(huì)的關(guān)注度越來越高。而題目本身，只要結(jié)合句內(nèi)“信息詞”，注意可變化詞的轉(zhuǎn)變，穩(wěn)扎穩(wěn)打，即可得分。

任務(wù)型閱讀：整體難度上升，原文直接摘抄部分減少，純總結(jié)性題型為相對(duì)考查靈活。

補(bǔ)全對(duì)話：較難，A部分著重對(duì)于問句形式的考察，選項(xiàng)干擾性強(qiáng)。B部分則較為開放，答案多元化。

書面表達(dá)：較難，且綜合性強(qiáng)，結(jié)合前兩年寫人與活動(dòng)計(jì)劃，在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上更加豐富，多用情態(tài)動(dòng)詞，更偏向?qū)W生的英語綜合性能力考察。且今年要求考生將開頭、結(jié)尾需抄寫在答題卡上，更加注重文章的整體性。

課標(biāo)影響著中考，課堂教學(xué)則是為中考服務(wù)的。學(xué)習(xí)運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課堂教學(xué)是當(dāng)前教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。課堂教學(xué)改革包括教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主體地位的凸顯這兩大內(nèi)容。

1、變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。主動(dòng)求知的目的就是讓學(xué)生擺脫教師的填鴨式教學(xué)模式，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師應(yīng)走到學(xué)生中去，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動(dòng)。

3、變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”。其目的就是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師可以采用或模擬表演，或?qū)罐q論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)。在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

4、變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段的活動(dòng)都是為該階段蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。只有搞好這一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。

第9篇：變式教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；變式教學(xué)；數(shù)學(xué)改進(jìn)

1、變式和變式教學(xué)的研究論述

1.1變式及變式教學(xué)的概念

變式就是通過對(duì)變更對(duì)象的外表非特征而表現(xiàn)形式，不能改變其事物的本質(zhì)特征。通過改變?nèi)藗冊(cè)谟^察事物的方法和角度，可以更好顯現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

變式教學(xué)是指教師在傳授學(xué)生一定的知識(shí)理解和掌握之后，在不改變本質(zhì)特性的情況下，利用實(shí)際的各種環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握。

1.2變式教學(xué)的理念

在概念性變式和過程性變式中，其中概念變式是概念的外延集合的變式，概念性變式是將概念作為實(shí)在的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際上，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)和理論的研究可以看出許多數(shù)學(xué)的概念都具有兩面性，它是一種過程操作，又是在某種對(duì)象結(jié)構(gòu)在某些過程后產(chǎn)生的對(duì)象，而對(duì)象在產(chǎn)生后還具有可操作性的過程，對(duì)象是在兩個(gè)過程之間的一個(gè)實(shí)體，這是一個(gè)循環(huán)的過程，而且這個(gè)實(shí)體還是相對(duì)靜態(tài)的。

1.3變式教學(xué)的原則

在教授數(shù)學(xué)課時(shí)一般都分：新授課、復(fù)習(xí)課與習(xí)題課，而在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中一般遇到是概念變式與習(xí)題變式。當(dāng)然對(duì)于授課的不同，變式教學(xué)也應(yīng)不同。比如，教學(xué)目的應(yīng)該用授新課的習(xí)題或者概念變式；而習(xí)題的章節(jié)內(nèi)容應(yīng)該用習(xí)題變式，還要適當(dāng)用一些數(shù)學(xué)方法；在復(fù)習(xí)課的習(xí)題變式中要有數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、縱向與橫向的聯(lián)系。在課本內(nèi)容進(jìn)行變式中，不能讓內(nèi)容越來越簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的變式題對(duì)于學(xué)生而言是重復(fù)做工，沒有任何意義；也不能越來越難，而難度太大，學(xué)生的積極性沒法提起來，教學(xué)效果就不好了。因此在選擇變式時(shí)要根據(jù)教學(xué)時(shí)所指定目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健Ｗ詈迷谧兪浇虒W(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)變題，再練習(xí)，不能總是教師自己變題，再讓學(xué)生練，這樣不能提高學(xué)生的思維能力。

2、變式教學(xué)的作用和方法

2.1變式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

首先變式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般來說在課堂教學(xué)程度的好壞取決于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，要求學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好這就要求學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，才能積極學(xué)習(xí)。變式教學(xué)可以使一題多用，讓人有種生動(dòng)的感覺，能夠引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不斷有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。其次變式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新就是在學(xué)習(xí)原來知識(shí)的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，有了自己獨(dú)到的見解，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的不斷有疑問意識(shí)。學(xué)生有了疑問，為了解開疑問，就需要不斷思考，不斷的思考才能不斷地理解，才能有所創(chuàng)新。最后運(yùn)用變式教學(xué)還能培養(yǎng)出學(xué)生深刻的思維。在變式教學(xué)中所變換的就是問題的條件、結(jié)論及形式，沒有改變問題的本質(zhì)，反而更能突出本質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不單單關(guān)注事物的表象，還能挖掘本質(zhì)的問題，這樣學(xué)生就可以從外表和內(nèi)涵看待問題了，這樣可以克服在一定程度上的思維惰性，可以讓學(xué)生更加深刻地理解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此變式教學(xué)可以讓教師通過改變事物的外表使學(xué)生更加看清楚事物的本質(zhì)，從而可以讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2數(shù)學(xué)變式教學(xué)的引導(dǎo)方法

在教導(dǎo)一次函數(shù)y=kx十b(k不等于0，且k、b是常數(shù))的式子時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)定義中的自變量x，系數(shù)k和b有深刻的理解，就可引導(dǎo)學(xué)生作如下變式探討：若條件改為b=0，其余條件不變，那么這個(gè)函數(shù)叫什么函數(shù)?若條件改為k=0，其余不變，這個(gè)函數(shù)還是什么函數(shù)?若條件改為k=0，b=0，其余不變，是什么函數(shù)呢?在定義中，x的指數(shù)是多少?若把這個(gè)指數(shù)改為2，它還是一次函數(shù)嗎?又如在三角函數(shù)中，已知cosα的值為負(fù)，0