綠色化學發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：綠色化學發(fā)展史范文

 

1、實驗室的選址

 

傳統(tǒng)礦山實驗室為了便于指導生產和節(jié)約建筑成本，多建于居住區(qū)域或辦公區(qū)域，且無明顯的隔離區(qū)，由于巖礦測試類實驗室均有破礦、溶樣、檢測等工作，其中噪聲、酸霧、易燃易爆?；芬蛩剌^多。此次康維礦山實驗室選址經實地考察，礦山居住及辦公區(qū)域為小四合院，所處位置常吹西風。故建議將實驗室建于居住及辦公區(qū)域東側五百米外，另外建兩個地下室作為?；穾旆?，并安裝監(jiān)控設施進行重點監(jiān)控，駁回為節(jié)省成本將實驗室置于四合院空房的提議。

 

2、綠色處理實驗室酸霧廢氣

 

在無機實驗室特別是礦產類主要檢測有色金屬、貴金屬的實驗室，樣品處理過程中不可避免要使用到酸(硝酸、鹽酸、氫氟酸、高氯酸等等)，產生的廢氣主要是NaOH、H2SO4、SO2、H2S、HCl、NO2、HNO3等氣體，按照清潔生產的要求，在處理工藝上，首先考慮將這類物質盡可能地凈化處理，要求做到達標排放。而傳統(tǒng)礦山實驗室采取直排的方法將酸氣排入大氣，對環(huán)境造成了較大的污染。近年新發(fā)展了一種液體噴淋吸收方法消除酸氣的負面影響。液體吸收法是目前無機氣體凈化的常用處理工藝，工藝技術相對成熟，且穩(wěn)定可靠。該工藝以液體為吸收劑，通過洗滌收集裝置使廢氣中的有害成分被液體吸收，從而達到凈化的目的。吸收過程中會發(fā)生某些氣體在溶液中溶解的物理作用，這是物理吸收，適用于在水中溶解度比較大的有害氣體和蒸氣，一般吸收效率較低。同時有氣液中化學物質之間發(fā)生的明顯的化學反應，這是化學吸收，吸收效率較高，主要的吸收劑選用堿性溶液(NaOH)。應用堿液吸收有害氣體時，堿液濃度的高低對化學吸收的傳質速度有很大的影響。當堿液的濃度較低時，化學傳質的速度較低;當提高堿液濃度時，傳質速度也隨之增大;當堿液濃度提高到某一值時，傳質速度達到最大值，此時堿液的濃度稱為臨界濃度;當堿液濃度高于臨界濃度時傳質速度并不增大。該工藝特點是既能吸收有害氣體，又能除掉排氣中的粉塵。

 

整個吸收系統(tǒng)屬于氣膜控制吸收過程，采用液相分散型裝置，即噴淋填料塔。其工作時吸收液通過填料塔頂部的噴淋裝置被均勻的噴灑在填料層頂部，并沿著填料層自上而下呈膜狀流動，而廢氣則自塔下部進入，穿過填料層從塔頂排出。在此過程中，廢氣被迫多次改變方向、速度與吸收液不斷碰撞、接觸，使廢氣與吸收液在填料層中有充分接觸反應時間，令廢氣中有害成分能夠被吸收液充分吸收凈化。凈化后的氣體經塔內除霧后可達標排放，噴淋水可循環(huán)利用，清渣后繼續(xù)使用。這種工藝在原理上來講較為簡單，運行、維護的費用不大，且無二次污染，用于樣品處理量較小的礦山實驗室較為合適，其工藝流程方框圖如下：

 

3、簡單處理廢液

 

除了酸霧廢氣，實驗測試不可避免地伴隨了液體廢物的產生，在康維礦山的檢測項目中，主要是含酸的廢液，此類廢液直接排放也會對地下水造成污染，可用較為簡易的方法進行處理：準備帶蓋的廢液桶，將廢液與NaOH溶液進行中和，調節(jié)其PH值為6-8即可排放。

 

4、以實驗室綠色化為指導思想對實驗室測試方法進行統(tǒng)籌設計

 

4.1將綠色化學理念貫穿于實驗測試方法的選用

 

要將綠色化學理念應用到巖礦類實驗測試中，必須要讓方法的選用就和綠色化學聯(lián)系起來，必須讓管理者和操作人員都明白，化學元素在環(huán)境中的分布及其環(huán)境化學行為，認識到環(huán)境保護是未來化學人才的另一個必備素質。在實驗室內必須進行環(huán)保、安全教育和廢棄物處理技術教育。在方法選用時必須考慮節(jié)約試劑減少環(huán)境污染并尋求治理污染的途徑，認識到化學在行業(yè)發(fā)展中的地位，認識到化學品的危險性及給環(huán)境帶來的危害，從而培養(yǎng)綠色環(huán)保意識。

 

4.2改進傳統(tǒng)樣品處理方法，盡量采用“微型化學實驗”

 

康維礦山樣品量并不十分大，但傳統(tǒng)的樣品處理辦法將使用大量的無機酸，在酸類的運輸、存儲等方面都會面臨著重大的考驗，且不符合綠色建設的理念。這種狀況下，可以采用“微型化學實驗”的測試，微型化學實驗即是盡量少的使用化學試劑來獲取所需化學信息的方法。它的特點是減少污染、節(jié)約經費和減少有毒有害試劑使用量，也能達到縮短測試時間、節(jié)約能耗、減少“三廢”排放的目的，同時雖然化學試劑用量少，但同樣能夠達到測試結果準確、安全生產等目的。在康維礦山的實際情況中，以微波消解方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)四酸溶礦更為環(huán)保，且經濟、快速，能更好達到礦山實驗室測試工作指導生產的目的。微波密封消解技術，是利用微波輻射引起的內加熱和吸收極化作用及其所達到的高溫、高壓使消解速度大大加快，不僅可以減少樣品的污染和易揮發(fā)元素的損失，而且樣品分解徹底，操作過程簡便容易。而礦山樣品傳統(tǒng)處理方法樣品預處理所耗時間及費用約占實驗室分析過程投資的60%，采用微波消解可將樣品處理時間縮短一半以上，所耗費的酸類試劑節(jié)約70%以上，在測試工作效率大大提高的同時減少了有毒有害物質的使用。

 

5、規(guī)范規(guī)章制度

 

綠色化學中有5R原則，減量(reduce)，重復使用(reuse)，拒絕使用(rejection)，回收(recycling)，再生(regeneration)，綠色化學追求的不是被動治理污染，而是主動減少和消除實驗測試帶來的化學污染，建立綠色實驗室，光靠道德和說教是不夠的，必須規(guī)范規(guī)章制度，約束實驗室對測試工作產生的有毒有害廢棄物進行規(guī)范處理。

 

6、結束語

 

簡言之，將綠色化學的理念貫穿到實驗室的建設，滲透到實驗測試的整個過程中，其意義不僅是能夠收到良好的環(huán)境效益，同時單位會收到一定的經濟效益，長遠來講還能更新我們的化學實驗測試觀念，同時對增強全民環(huán)保意識也有著極重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史影響。綠色化學的發(fā)展是化學發(fā)展史和實驗測試發(fā)展史中不可阻擋的歷史潮流，礦山實驗室的建設與使用都必須以綠色化學實驗室為發(fā)展方向。

第2篇：綠色化學發(fā)展史范文

關鍵詞：化學史 激趣 促學

在化學教學中培養(yǎng)學生的學習能力、培養(yǎng)學生的美好情操的角度不一而論，方法也是多種多樣的。下面，筆者根據以往引用史料故事于化學教學的實踐經驗，來淺談一下自己的一些看法，望與各位同仁相切磋。

一、引用趣史，激發(fā)學習興趣

在化學教學中如何用正確有效的方式來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習的動力，應該是我們每個化學教師都要不斷思考、不斷探究、不斷嘗試的課題，也是我們每個化學教師不可懈怠的責任。而讓化學發(fā)展史中的一些名人軼事與教學內容合理結合，就會激發(fā)學生好奇心和學習動力。

例如：在學習氯氣時，我曾引用了著名化學家舍勒的故事創(chuàng)設情境： 早在1773年，舍勒開始著手研究一種被稱作軟錳礦的礦石，其主要成份是二氧化錳。研究之中，舍勒發(fā)現(xiàn)濃鹽酸與二氧化錳相互混合，就會馬上生成一種奇特的黃綠色氣體。由于有色氣體在當時非常少見，所以舍勒為此異常興奮。然而很快這種興奮又被厭惡所取代。因為伴隨這種氣體的不斷向外釋放，竟然使舍勒呼吸困難，肺部異常難受。在進一步的研究中，舍勒還發(fā)現(xiàn)這種氣體似有魔力一般，能使鮮花或綠葉迅速褪去它們鮮艷的顏色，能使燃燒的火焰迅速熄滅，能使小昆蟲很快死亡。接下來，我們就來共同探究學習這種如今已經不再讓我們感覺陌生的奇特的黃綠色氣體氯氣。

本案例中的情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生學習新知的熱情，而且，故事中還隱含著氯氣的一些性質，并且也從中透露出了制取氯氣的藥品，這種形式傳遞給學生的知識，不僅會讓學生接受起來心情愉快，記憶也會更深。

二、發(fā)掘史料，激活學生思維

如果在教學中，將知識或問題與有趣的史料合理結合，從而以一種生動有趣的形式展現(xiàn)在學生面前，學生的畏難情緒就會得到緩解，學生的注意力則會更為集中，思維也會更為活躍。

例如：在隨堂練習中，筆者曾引用歷史上著名的伊普爾戰(zhàn)役創(chuàng)設問題情境：第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍與英法聯(lián)軍兩軍在伊普爾展開了艱難的拉鋸戰(zhàn)。為了迅速結束戰(zhàn)斗，取得勝利，德軍在戰(zhàn)場大規(guī)模使用毒氣。只見德軍陣地前地升起了一人高的黃綠色的滾滾云團，這些云團借助風力飄向聯(lián)軍陣地。開始，英法聯(lián)軍沒有人知道這種黃綠色氣體意味著什么。但是，當這種氣體帶著刺鼻的怪味彌漫四周，英法士兵很快就感到呼吸困難，雙眼疼痛，東倒西歪，一時間傷亡慘重。這就是世人震驚的伊普爾毒氣戰(zhàn)，而該戰(zhàn)德軍施放的毒氣就是氯氣。故事講完，隨即提出幾個相關問題。學生被扣人心弦的故事所打動，對故事引出的問題也充滿一探究竟的沖動，個個思維活躍，積極思考，積極探討，很快就將問題順利解決。

利用這樣的故事引出問題，不僅可以激發(fā)學生探究問題的興趣，而且可以讓學生對故事中出現(xiàn)的一些物質的性質記憶尤深，可以激活學生的思維，使學生熱情高漲的進行思考和探索，如此一來，學生的思維能力會得到積極開發(fā)，當然，自主探究而找到的問題答案，也會讓學生的理解和記憶更為深刻。

三、趣史重溫，再現(xiàn)高尚情操。

化學科學發(fā)展的歷史長河中，一個個妙趣橫生的故事，往往不是單單在昭示科學的不斷發(fā)展，文明的不斷進步，更在故事中閃動著科學家獻身科學、忘我探索、熱愛祖國等等諸多高尚情操，美好品|的不滅之光。所以有些故事在激發(fā)學生學習興趣，傳遞寶貴知識的同時，還會在學生內心激起美麗的漣漪，激勵學生樹立積極向上的人生觀，塑造學生良好的品質。

例如：在學生學習“王水”時，筆者就是利用一個科學家的充滿智慧的愛國故事將“王水”引出來的。曾經榮獲諾貝爾獎的物理學家玻爾出生在丹麥的哥本哈根，二戰(zhàn)時期，丹麥即將被德軍占領，所以玻爾只能被迫離開自己深愛的祖國。為了表示自己這份堅定不移的重返祖國的決心，玻爾決定把珍貴的金質獎章留在自己的祖國。為避免獎章落入德軍手中，玻爾將那枚獎章溶解在一種神奇的溶液中。后來，德軍攻占丹麥，闖入玻爾家中搜尋獎章，卻是一無所獲。戰(zhàn)后，玻爾又從溶液將金提取出來，重新鑄造了獎章。而玻爾所用的神奇溶液就是“王水”。

利用這樣一個激蕩人心的史料故事創(chuàng)設情境，引導學生進入所學主題，不僅能夠激起學生學習新知的欲望，點燃學生探究未知的思維火花，促使學生積極主動的去思考、去探究，促使課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。當然，更加難能可貴的是，故事中科學家的高尚情操還會激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的美好品質。

化學教學中，適當引入史料故事、經典傳說，來創(chuàng)設情境，使故事傳說與化學教學緊密融合，能夠使化學教學更加生動有趣，使學生樂在學習和探索之中，學生的學習效果、學習能力都會得到提高。而且一些故事中展現(xiàn)的科學家的高尚情操，還會給學生美好的品格塑造帶來潛移默化的積極影響。

參考文獻：

1、楊慶 淺談化學史在高中化學教學中的應用 《中學化學教學參考》， 2016（6X）

第3篇：綠色化學發(fā)展史范文

一、充分利用化學史對學生進行優(yōu)良品德的教育，注重德育的實效性

化學的發(fā)展史是一部很好的教科書，它不僅展示了自然科學的發(fā)展歷程，而且也向后代展示了古今中外歷代科學家奮斗的歷程。我們可以把化學史分為六個時期：史前期、煉丹時期、醫(yī)藥化學時期、燃素時期、定量時期、科學相互滲透時期。在后幾個時期中先后翻譯了一些化學書籍，出現(xiàn)了很多知名的化學家，有德國的貝歇爾，英國的波義耳、道爾頓，意大利的阿佛加德羅等等，還建立了不少化學基本定律。無疑他們對化學學科的發(fā)展起了巨大的作用，正是由于他們具有頑強的學習精神，刻苦鉆研，不畏犧牲，最終取得了可喜的成果，為人類社會的進步起到了巨大的推動作用。學生在學習化學史的同時，也學到了科學家不懈追求、努力奮斗的精神。

二、充分利用中外科學家的感人事跡對學生進行愛國主義教育，注重德育的可行性

在化學史上，古今中外化學家不僅在科學領域為人類作出了杰出的貢獻，而且他們對祖國、對事業(yè)有著崇高的獻身精神。教學中可自覺地滲透愛國主義教育的內容，讓學生在學習化學知識的同時，受到愛國主義教育，增強民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)獻身祖國、獻身事業(yè)的優(yōu)良品德。中國化學之父侯德榜博士，生于1890年的福建省一個農民家庭，從小熱愛祖國，勤奮學習。1913年留學美國，8年后獲博士學位，他放棄了國外的優(yōu)越條件，毅然回到祖國，全身心撲到制堿工藝和設備的改進上，決心打破洋人的壟斷，生產出中國造的純堿。經過無數(shù)個晝夜，他終于成功了，1933年他出版了專著，轟動了世界，被譽為首創(chuàng)的制堿名著，為祖國爭得了榮譽，大漲了我們民族的志氣。科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛祖國的優(yōu)良品質。

三、充分利用科技成果，對學生進行愛科學教育，注重德育的針對性

為了適應新形勢的需要，我們要大力宣傳科技意識教育，針對學生特點，通過必修課、選修課、課外活動、社會實踐等，向學生介紹化學領域中先進的科學技術、科技成果，如：新型高分子材料的應用，新能源的開發(fā)，新型無機材料，高分子智能材料，可燃冰――未來的新能源的應用，綠色化學等等，從而激發(fā)學生的學習興趣與愛國主義熱情。

第4篇：綠色化學發(fā)展史范文

一、利用教材內容及化學史進行愛國主義教育。

我國是世界五大文明古國之一，對科學的發(fā)展有著重大的貢獻。如:我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明，化學方面就占了二項;我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”;解放前后，硝酸、化肥工業(yè)的發(fā)展情況也有著鮮明的對比;我國在固氮研究領域也取得了可喜的成果，等等。特別是改革開放以來，我國化學工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列?；瘜W發(fā)展史也是對學生進行愛國主義教育的好素材。勤勞勇敢的中華民族，文化淵遠流長，有著近五千年的文明史，在歷史進人十五世紀以前，中國文明一直處于世界領先地位。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如:著名化學家侯德榜，為了發(fā)展我國的民族工業(yè)，他毅然從美國返回祖國，就任永利堿業(yè)公司總工程師，而且最終研究出的“侯氏制堿法”轟動科學界，被譽為首創(chuàng)的制堿名著，為祖國爭得了榮譽;一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“針”，以紀念她的祖國波蘭;丹麥著名物理學家玻爾曾獲得諾貝爾獎，第二次世界大戰(zhàn)期間，他被迫將離開德軍占領的祖國。但為了表示自己一定要返回祖國的決心，玻爾把金質獎章留在祖國，且用知識和智慧保住了獎章，留給后人一位熱愛國家，蔑視侵略者的形象。這些都是能激發(fā)起學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育。這樣，寓德育于化學教學之中，讓學生了解我國人民在化學史上的發(fā)明創(chuàng)造在科學技術中的重要地位，則可以激勵學生更好地繼承我們民族優(yōu)秀的古代科技遺產、攀登新的科學高峰。為使愛國主義教育做得更有成效，我們教師要注意收集有關化學、化工的新成果、新進展，以不斷充實愛國主義教育的內容;愛國主義教育除了在課內進行外，還可以通過參觀、講座等多種形式進行;教師要提高本身的愛國主義覺悟和情感，才能以飽滿的愛國熱情去激勵、感染、熏陶和教育學生。

二、根據教材內容的特點，進行辯證唯物主義教育。

化學知識中蘊藏著豐富的唯物辯證法。結合化學教學的具體內容向學生進行辯證唯物主義教育，有利于學生形成科學世界觀，有助于學生能力、特別是認識能力和學習質量的提高。在化學教材中許多物質的組成、結構、性能、變化、關系、量變與質變、吸引與排斥、宏觀與微觀、動態(tài)與靜態(tài)等等充分反映了唯物辯證法的基本規(guī)律，通過教學對學生進行辯證唯物主義思想觀點的教育，增強學生對客觀世界的物質性這些唯物主義觀點的認識而自覺地把握物質的特性。例講元素分類時，指出元素有金屬和非金屬之分，它們的氧化物又分為堿性氧化物和酸性氧化物等，它們的氧化物水化物又分別是堿和酸，從而形成無機物中相對立的兩大體系，這兩大體系之間相互作用(也就是矛盾斗爭)結果形成鹽，而鹽則是在新的形態(tài)下的對立統(tǒng)一體。辯證唯物主義的許多原理在化學教學中得到體現(xiàn)。利用化學常識對學生進行世界物質性的教育。如:人們往往在墳地看到忽明忽暗的火光，就認為那是什么“鬼火”，通過化學課的學習使學生認識到那是人的骨骼中的一種成分一一磷，所引起的自燃現(xiàn)象。通過對元素族物質性質遞變性的教學，對學生進行量變到質變規(guī)律的教育。如:鹵族元素，隨著核電荷數(shù)的增大，鹵族元素音質的狀態(tài)從氣態(tài)到液態(tài)再到固態(tài);顏色從淡黃綠色到黃綠色再到深紅棕色及紫黑色;從化學性質上，也表現(xiàn)出隨著核電荷數(shù)的增大，與氫氣、水等反應的條件既越來越苛刻，生成物的穩(wěn)定性又越來越弱等。通過這些知識的學習，使學生認識到質變是量變的必然結果。最后，通過化學教學對學生進行物質是相互聯(lián)系的和物質是運動的觀點教育。如:質量守恒定律告訴學生，物質既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一種形態(tài)轉變成另一種形態(tài)。在一個化學反應中，反應前后物質的種類不同，但各物質的質量和相等，即不發(fā)生變化。又如:氮在自然界的循環(huán)變化，也說明了物質的相互聯(lián)系和運動。氮以自然界中的單質狀態(tài)被植物所吸收，轉化成鉸一一化合態(tài)的氮，又被分解，重新變成單質，返回到大自然。

三、在化學教學中，還要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現(xiàn)代社會的關系和影響，培養(yǎng)學生的社會責任感和科技意識。

第5篇：綠色化學發(fā)展史范文

關鍵詞：生物科學史 新課程 光合作用

科學史的創(chuàng)始人喬治?薩頓認為, 科學史是自然科學與人文科學之間的橋梁, 它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象, 從而全面地理解科學與人文的關系。高中生物課程不再只限于理論知識的講解，而是更多地引入生物發(fā)展史上的經典事例，向學生系統(tǒng)地介紹生命科學的起源和發(fā)展。這樣不但能充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲，同時還能培養(yǎng)學生科學的世界觀，養(yǎng)成勇于探索、實事求是的科學態(tài)度。本文僅就如何應用光合作用的科學史進行生物教學展開了討論。

早在公元前3世紀，古希臘亞里士多德就提出土壤是構成植物組分的觀點。這一觀點統(tǒng)治西方將近2000年，這也是人們對光合作用最早的認識。

1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實驗證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤，世界各地生物課本都會提到這一段記載。他所做的柳樹實驗說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時代的工作，向傳統(tǒng)的認識提出了新的挑戰(zhàn)，為人們的研究指明了方向。

1771年，普利斯特利通過實驗發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個過程中所起的關鍵作用。問題的研究進一步深化，問題更加具體化。

1779年，荷蘭科學家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，并進一步證實光照是這一實驗成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

隨著化學水平的發(fā)展人們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，到了1782年，日內瓦教師塞尼比爾發(fā)現(xiàn)在煮沸過的水中放入綠葉時，即使光照充足也不能收集到氧氣；只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡的出現(xiàn)。因此，他認為，植物在光照下如果產生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的；指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產物，而且CO2也是產物氧氣的來源。

1804年，法國科學家德?索敘爾通過定量分析植物所吸收的CO2、釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內合成了有機物質，并產生了與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機物質的來源，即兩者是光合作用的原料。

1864年，德國科學家薩克斯用天竺葵做實驗材料得出結論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也說明光合作用需要光，產物為淀粉。

1880年，美國科學家恩格爾曼用水綿和好氧型細菌進行實驗說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。這就有力地說明了葉綠體是光合作用的場所，氧氣是光合作用的產物。

1937年，英國科學家希爾將離體的葉綠體加到具有適當氫受體的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應稱為希爾反應。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等，說明氧氣是在水的光解過程中產生的，為人們研究光合作用產物氧氣的來源提出了新的見解。

1939年，美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法進行探究實驗，有力地證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

進入20世紀40年代，美國科學家卡爾文等用小球藻做實驗，采用放射性同位素14C做標記，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑。至此，根據科學的發(fā)展進程可歸納出光合作用的定義和反應式：

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。即：

第6篇：綠色化學發(fā)展史范文

關鍵詞：有機化學；環(huán)境問題；可持續(xù)性發(fā)展

為了使人類社會可持續(xù)發(fā)展，有機化學的重要任務之一就是要研究如何節(jié)約和充分利用不可再生的資源；開發(fā)和研究新的可再生資源，來代替不可再生的資源，使人類社會的生產和生活進入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。21世紀提出的“綠色化學”概念，要求利用可再生的原料生產化學產品，在生產的同時不產生有毒氣體和有害物質，對環(huán)境沒有污染，實行清潔生產；努力實現(xiàn)為社會提供有益無害的化學產品的目標。現(xiàn)在地球上的可再生資源豐富多彩，為人類提供了各種物質。但是，農業(yè)、林業(yè)、副產品的綜合利用遠遠沒有達到應有的水平。例如，植物纖維每年生產出來的有上千億噸，而為人類利用的僅占1.5%。我國吉林等省用玉米生產燃料乙醇、玉米秸稈餐具、玉米淀粉可降解塑料等產品已成規(guī)模，也有用豆渣制取大豆蛋白纖維、用玉米芯生產糖醛等化學品的成熟技術等等，但是，但是麥秸和稻草等的利用仍未解決，僅有5%的秸稈用于造紙，大量的秸稈被廢棄，甚至焚燒而污染大氣。如何充分利用這些可再生的資源是目前需要研究的重大課題。工廠和實驗室常以有機溶劑進行萃取操作或作為有機反應的介質，這些溶劑不僅易燃易爆，而且還會對環(huán)境和人體造成毒害。多年來人們一直在尋求對環(huán)境、人體無毒又安全的綠色溶劑。20世紀60年代，人們發(fā)現(xiàn)超臨界流體對有機物的溶解力很強，其中臨界二氧化碳流體就是一例，它具有無毒、無殘留、惰性、價廉、可以循環(huán)使用的優(yōu)點。近20年來，超臨界二氧化碳流體作為萃取溶劑所進行的萃取研究，涵蓋了藥品、食品、香料、化工等行業(yè)。在超臨界流體中進行鹵代、加氫、氧化、聚合等有機反應的研究也已初見成果。今后，超臨界流體有望部分取代揮發(fā)性的有機溶劑，從而消除溶劑的殘留以及對環(huán)境的污染。

有機反應往往產生副產物和廢棄物，對環(huán)境造成污染。將原料分子中的原子百分之百地轉化為產物，實現(xiàn)零排放是化學家的理想，這就是“原子經濟性”。現(xiàn)在有的反應的原子利用率已經達到100%，一個經典的例子就是環(huán)氧乙烷的生產。原工藝使用的氯乙醇法，要用氯氣并產生大量氯化鈣，原子利用率只有25%；現(xiàn)在用銀催化氧化乙烯，原子利用率達100%。提高有機反應的原子利用率應從選擇新原料、采用新型催化劑、改用新的反應線路等方面不斷地探索。按照可持續(xù)發(fā)展要求，有機化學還有許多要研究和解決的問題。從反應原料到反應產品，從反應條件到反應路線，將原來依賴礦物資源轉變?yōu)殚_發(fā)生物質資源的新路線。玉米及玉米核的綜合利用：1）玉米的化學組成主要為淀粉（質量分數(shù)約70%）、蛋白質（約10%）、油脂（約5%）和纖維素（約10%）。玉米經侵泡、破碎、分離提取后，可以得到淀粉、玉米油、玉米蛋白、玉米纖維等初加工產品。2）玉米的初加工產品經過深加工后，還可以得到2000多種產品。例如，淀粉可以加工為變性淀粉、淀粉糖、淀粉高分子材料、淀粉發(fā)酵產品等。淀粉發(fā)酵產品是以淀粉或淀粉水解的葡萄糖等為原料，經發(fā)酵轉化成為多種有機產品，是化工、醫(yī)藥、食品等工業(yè)的重要原料，其中淀粉發(fā)酵生產的乙醇，現(xiàn)在已經推廣為汽車的清潔燃料-乙醇汽油。3）玉米核（或稱玉米芯）的主要成分是多縮戊糖，與稀硫酸在加熱加壓下反應，可以制得糖醛。糖醛是重要的化工原料，具有廣泛的用途。糖醛與苯酚在酸或堿催化下縮聚成酚醛樹脂，可用作砂輪、砂紙、紗布的粘合劑；糖醛的氧化產物己二酸和順丁烯二酸酐分別是合成錦綸纖維和不飽和聚酯的重要單體；由糖醛的還原產物糖醇生產的糖醇樹脂，可作耐腐蝕的玻璃纖維增強塑料和防火泡沫塑料；糖醛還是合成香料、藥物、燃料等的原料?？吹接袡C化學的發(fā)展史，不禁令我們嘆為觀止，其實，隨著有機化學的發(fā)展，它的成果正不斷滲透到我們生活的各個領域。同樣，有機化學在材料、能源、人類健康、環(huán)境保護、國防科技等很多領域里，在推動科學技術的發(fā)展，社會各個方面的進步，提高人類的生活水平，改善人類居住環(huán)境的過程中，有機化學已經展現(xiàn)其他學科不具備的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。隨著社會的巨大進步，科技的飛速發(fā)展，人類創(chuàng)造力的不斷增強和提高，有機化學漸漸發(fā)展成為一門內容豐富多彩、涵蓋各個方面、充滿活力的學科，并對人類生活的各個方面產生重要的影響。在今天的物質生活中，存在幾千萬中形形的物質，有天然存在的，也有人工及合成的?？梢哉f有機化合物在我們的生活中無處不在。例如，食品、醫(yī)藥、香料、有機肥料、炸藥、塑料、合成橡膠和合成纖維等。對于征服疾病如白血病、控制遺傳病、延長人類壽命將起到巨大作用。

第7篇：綠色化學發(fā)展史范文

關鍵詞: 景觀設計室內景觀現(xiàn)代景觀文化

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,鋼筋混凝土建筑的方盒子以各種形式豎立在城市空間當中,并且建筑物空間環(huán)境里的物質和精神兩個方面共同發(fā)展,但是人們逐漸意識到鋼筋混凝土已無法表達空間里的全部內容。室內景觀的出現(xiàn)把建筑空間環(huán)境物質與精神兩個方面結合在一起,以達到建筑空間環(huán)境的生態(tài)化和承載文化的內涵,并起著關鍵作用。

1.景觀的設計發(fā)展歷程

景觀環(huán)境設計的研究范圍極為廣泛,它涵蓋了自然、社會、科學、現(xiàn)代科技、文化、藝術等領域。景觀設計的一般含義“從古至今人類為了適應和改變其生存條件,而有意識地去進行的環(huán)境改造活動”,只要是符合此條件范圍之內的環(huán)境改造活動,都可以將其稱之為景觀設計。一般認為景觀設計有東方、西方、歐洲三大體系,東方景觀設計體系以中國為代表,日本、朝鮮及東南亞等國家受其影響較大。東方景觀設計體系主要以自然山水,植物與人工山水,植物與建筑相組合等藝術表現(xiàn)為特色。雖然歐洲國家的景觀設計風格各有不同,但是它們的景觀布局形式基本相似,即均采用以規(guī)劃式景觀布局為主,自然景物配置為輔的藝術表現(xiàn)為特色。

2.景觀設計體現(xiàn)的功能性

2.1使用功能

景觀環(huán)境設施的使用功能是所有景觀環(huán)境功能構成中的首要方面。景觀環(huán)境中的任何一種設施都是以能夠滿足人們一定的功能需求或具有一定的目的性而存在,否則它將失去自身的價值。

2.2精神功能

景觀設計是一門極為復雜而綜合性很強的學科,它不僅與自然科學和技術問題相關,還與人們的生活和社會文化非常緊密地聯(lián)系在一起。人們對景觀環(huán)境的精神要求,是建立在一定的社會需要基礎上的客觀產物,應根據人們在某一處的感情需求、審美能力、文化水平、地域或民族特征等方面去進行分析,使置身景觀環(huán)境中的人們能夠充分享受多方面的精神滿足。

2.3美化功能

從景觀設計的美化功能體現(xiàn)來講,應當放到一個重要位置來分析,其中審美客體與審美主體之間所發(fā)生的相互影響和相互轉換的關系,主要是通過意境的表達來給人們美的享受。

2.4安全保護功能

概括地講,景觀環(huán)境的保護功能可以從兩個方面進行認識和理解,一方面景觀環(huán)境的建設對其周圍的生態(tài)進行有目的的保護,另一方面通過景觀環(huán)境的設計而避免人們在活動時給周邊環(huán)境帶來人為傷害或者周邊環(huán)境給人帶來的自然危險。

3.室內景觀的形成概述

當今城市的發(fā)展越來越快,工業(yè)化進程迅猛發(fā)展,綠色空間的不斷減少,使人們渴望在室內空間中能夠設置花草、山石、水體、小品等景觀供賞玩,休息。

正因為有人對室內景觀的向往,所以現(xiàn)在許多大型公共建筑或住宅建筑,把只能在室外見到的山石、水體、花草、樹木引入或借景入室,并且成為一種潮流,被越來越多的人所崇尚。室內景觀我們可以認為是依附于建筑、景觀和室內空間,三者之間相互聯(lián)系,相互融合及協(xié)調的一個概念。室內景觀就是把室外景觀中的自然景物和人造景物直接或借景的手法將其引入室內空間,從而形成室內景園和室內庭院。由此而見,室內景觀有很大的延展性,它可以包括在建筑內部封閉或者敞開的庭院景觀,也可以是雖然不在建筑內部但是與建筑體有著很密切聯(lián)系的庭院景觀。筆者論述的是廣義上的室內景觀的概念。

4.中國與西方室內景觀發(fā)展史概述

4.1中國室內景觀發(fā)展史概括

依據中國古代史料記載,在距今7000年前浙江余姚河姆渡文化時期就出現(xiàn)了盆栽植物來裝飾居住空間的先例,這也成為世界最早的室內植物景觀。在東漢及唐宋時期,用盆栽植物、山石等自然材料來裝飾室內空間已經很普遍了,到了明清時期,隨著園林文化的發(fā)展與影響,許多官商、文人開始把室外的山石、植物等,移入室內空間中,制造出小型的室內景觀并且在當時也成為一種風氣,但是由于當時建筑結構的限制,只能制造出小規(guī)模的室內自然景觀。

4.2西方室內景觀發(fā)展史概述

西方室內景觀的雛形就是滿足室內觀賞和栽培植物而設置的“溫室”,也可以說,西方室內景觀就是以植物所展開的,從古希臘簡單的室內栽植花卉到古羅馬時期在封閉式的中庭建筑中用植物來裝飾迎賓入口,都是簡單地將植物作為一種室內景觀主要元素,目的就是用于觀賞。文藝復興帶動了西方經濟和文化的繁榮發(fā)展,人們開始把溫室的技術運用到庭院中,在此時期的庭院規(guī)模很大,室內庭院里開始具有溫室一樣的加熱系統(tǒng),在室內庭院中可以種植瓜果蔬菜,而且可以招待客人,室內庭院在功能上有了很大飛躍。

5.現(xiàn)代景觀文化在室內景觀中的表達

隨著時代的不斷發(fā)展,景觀設計師開始探索新的景觀設計方式,在現(xiàn)代藝術和現(xiàn)代建筑不斷發(fā)展中和歐美等西方國家的景觀設計開始不斷相互交流、融合?，F(xiàn)代派藝術和現(xiàn)代建筑思想開始形成,并且生態(tài)與文化的結合,成為現(xiàn)代景觀的主要思想,在這樣新的形式下現(xiàn)代景觀設計手法也不斷運用到室內景觀設計當中,使室內景觀更加具有現(xiàn)代氣息。

6.室內景觀生態(tài)原則

當生態(tài)學進入景觀設計當中,使景觀設計思想發(fā)生了重大變化,并且影響到景觀外形。景觀設計不再保持原有的形式,而擴展到更廣泛的領域,許多景觀設計師在設計中遵循生態(tài)原則,這些原則可以涉及每個設計,無論設計中應用這個原則多還是少,都可以被人們稱為“生態(tài)設計”。生態(tài)設計在世界領域內被人們所認同,所以在室內景觀設計中應考慮生態(tài)設計原則。

7.總結

在這個社會不斷進步的過程中,無論是室外景觀還是室內景觀,在不同國家、不同地區(qū)都以各種形式體現(xiàn)出人們的多種需求,而室內景觀離我們生活更近一步,所以室內景觀的發(fā)展將會得到更多形式的發(fā)展與變化空間,讓我們與自然不再有鋼筋混凝土的隔離,因此,人類回歸自然將是永遠的主題。

參考文獻:

[1]張大為,尚金凱.景觀設計.化學工業(yè)出版社,2008.12.

[2]史明.景觀藝術設計.江西美術出版社,2008.4.

第8篇：綠色化學發(fā)展史范文

如果煤炭和石油是取之不盡,用之不竭的,人類自可以高枕無憂,可惜地球上這些能源的儲備量已經開始響起刺耳的警報。再加之日益嚴重的環(huán)境污染,人類踏上尋找新能源的征途,追求低碳綠色的新能源。

“舊”能源弊大于利

根據世界能源會議的統(tǒng)計數(shù)據,全球已探明可采石油總的存儲量共計1211億噸,而目前全球石油的年消耗量約為35億噸,且還在增長。按照這一趨勢,全球的年平均石油消耗量在今后25年中將達到50億噸,很快就足以把所有的石油消耗殆盡。即使樂觀地假設在這25年間人類能夠幸運地再發(fā)現(xiàn)新的油田,全球石油的貯備量也不會超過2000億噸。人類必須接受一個殘酷的現(xiàn)實――全球石油資源在三五十年內將枯竭。

人類想過補救的方法,那就是多用煤炭來替代石油,以減緩石油耗盡的速度。但是每燃燒1噸煤會產生3~11kg的粉塵、60kg的二氧化硫、3-9kg的二氧化氮以及大量的二氧化碳。這些數(shù)字令人觸目驚心,充分說明煤炭的利用帶來了環(huán)境的巨大惡化。雖然全球已探明可采煤炭儲量共計15980億噸,預計還可使用200年,人類還是無法寄希望于煤炭。

新能源種類繁多

在可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護和可供應能源的結構變化等因素的驅使下,人類發(fā)現(xiàn)了多種新能源。低碳綠色的新能源大致有以下類別:

一、太陽能。太陽能的主要利用形式有光熱轉換、光電轉換以及光化學轉換。利用太陽能的方法主要有太陽能電池、太陽能光伏發(fā)電和太陽能熱水器。

二、核能。核能是原子核裂變或聚變過程中所釋放出的能量。核能分為裂變能和聚變能兩種。目前人類能和平利用的只有裂變能。

三、海洋能。海洋能包括潮汐能、波浪能、海流能、海水溫差能等。據世界動力會議估計,到2020年全世界潮汐發(fā)電量將達到3000億千瓦時。

四、風能。風能是太陽輻射下流動所形成的新能源。風能對交通不便、遠離主干電網的島嶼及邊遠地區(qū)尤為重要。

五、生物質能。生物質能直接或間接地來源于植物的光合作用。地球每年光合作用蘊含的能量相當于全世界能源消耗總量的10-20倍。

六、地熱能。地球內部的熱源來自于重力分異、潮汐摩擦、化學反應和放射性元素衰變釋放的能量等。

七、氫能。氫能具有重量輕、無污染、熱值高、應用面廣等獨特優(yōu)點。氫能可以作飛機、汽車的燃料,可以用作推動火箭的動力。

八、可燃冰?？扇急诘蜏馗邏合鲁史€(wěn)定狀態(tài),冰融化所釋放的可燃氣體相當于原來固體化合物體積的100倍。地球上的可燃冰的蘊藏量比煤、石油和天然氣的總和還多。

九、煤層氣。煤在形成過程中由于溫度及壓力增加,在產生變質作用的同時也釋放出可燃性氣體?？茖W家估計,地球上煤層氣可達2000立方米。

十、微生物。甘蔗、甜菜、木薯、玉米等物質利用微生物發(fā)酵,可生成酒精。酒精具有燃燒完全、效率高、無污染等特點,用其稀釋汽油可得到“乙醇汽油”。

新能源優(yōu)勢明顯

新能源的低碳綠色特性具體表現(xiàn)為明顯降低溫室氣體排放量并控制溫室氣體排放的增長,綠色是要實現(xiàn)環(huán)境友好的能源開發(fā)和利用。相比“舊”能源,新能源的優(yōu)勢在于:

一、多樣性。多種新能源的出現(xiàn)讓人類擺脫了對石油、煤炭等常規(guī)能源的過度依賴。根據歐盟2010年的可再生能源發(fā)展規(guī)劃,風電要達到4000萬千瓦時,水電要達到1.05億千瓦時。2003年初英國政府公布的《能源白皮書》確定了新能源戰(zhàn)略,到2020年,英國的可再生能源發(fā)電量占英國發(fā)電總量的比例要從目前的3%提高到20%。

二、 清潔性。隨著世界能源新技術的進步及環(huán)保標準的日益嚴格,未來世界能源將進一步向清潔化的方向發(fā)展,清潔能源在能源總消費中的比例也將逐步增大。法國、奧地利、比利時、荷蘭等國家已經關閉其國內的所有煤礦而發(fā)展核電,因為核電是高效、清潔的能源,能夠解決二氧化碳等造成溫室效應的氣體的排放問題。

三、高效性 。隨著世界能源新技術的進步,未來世界能源利用效率將日趨提高,能源強度將逐步降低。例如,以1997年美元不變價計,1990年世界的能源強度為0.3541噸油當量/千美元,2001年已降低到0.3121噸油當量/千美元,預計2010年為0.2759噸油當量/千美元,2025年為0.2375噸油當量/千美元。

新能源閃光點

在利用低碳綠色新能源的探索道路上,人類充分展示了聰明才智,涌現(xiàn)出許許多多令人贊嘆的神來之筆。風能利用者們從大海中魚群的游動獲得靈感――當結成大隊旅行時,由于可以相互借力,魚群的行進速度比單獨游行時快上2~6倍。研究者由此推導出一個流體力學模型,從而計算出垂直風力發(fā)電機的理想安裝位置。加州理工大學的兩位流體力學科學家羅伯特•惠特爾西和約翰•達比里首先研究出一種新型的垂直軸風力發(fā)電機,并通過分析水流對魚群影響的數(shù)據得出結論:模仿魚鱗狀的排列安置風力發(fā)電機能獲得最大的效率。此外,發(fā)電機的轉向也非常重要:第一排放置一個順時針轉動的發(fā)電機,第二排放置兩個逆時針旋轉的發(fā)電機,第三批再放三個順時針旋轉的發(fā)電機,以此類推。使用這種新型的風力發(fā)電機和排列方式,理論上只需要常規(guī)發(fā)電機百分之一的占地面積就可以獲得同樣的電力,在節(jié)約土地資源上的作用十分明顯。

而電動汽車的橫空出世讓人們開始相信總有一天,由石油驅動的汽車可能只會出現(xiàn)在博物館,與木乃伊為伴。

美國著名電動汽車公司Tesla向市場提供的唯一車型是環(huán)保跑車“Tesla Roadster”。從設計、環(huán)保到性能,這款車堪稱經典之作。它擁有流線型外形和強勁性能,碳排放量比其他汽車都少。其最大輸出功率近300馬力,百公里加速僅耗時3.9秒鐘;最高時速217公里,電池續(xù)航能力達400公里;鋰電池壽命高達16萬公里。

第9篇：綠色化學發(fā)展史范文

關鍵詞　高中生物學　生物科學史　科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A

1　有助于體驗科學家認識問題的思維過程和探索精神

生物學科的發(fā)展是一個在困難和挫折中曲折發(fā)展的過程，一代又一代的科學家百折不撓地追求關于生物學知識的故事可歌可泣令人動容，感受科學家們的艱辛和困苦，有助于學生在感同身受中樹立良好的榜樣，培養(yǎng)他們?yōu)榭茖W獻身的崇高精神。例如：高中生物課本中關于光合作用的生化反應方程式看似簡單，卻是科學家們300多年時間堅忍不拔地探索點結果：1629年比利時科學家范?海爾蒙特做了一個有趣的實驗，他把一株小柳樹種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進入，又可避免土壤的流失。最后得出結論：柳樹重量的增加主要來自水而非土壤；1772年英國科學家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實驗對象，他把小鼠放入一個缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個缺乏氧氣的容器里，重復上述實驗，結果小鼠能夠生存。普里斯特利的結論是：蠟燭燃燒會污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀30年代美國科學家魯賓卡門采用同位素標記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實驗證明，光合作用釋放的氧全部來自來水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

發(fā)現(xiàn)光合作用生化反應方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學生體會到科學家們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和巧妙的實驗方法?；仡櫩茖W家們的成長史、奮斗史，循著科學家足跡，領略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養(yǎng)了學生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學情感。同時也使學生明白科學不是絕對的真理，而是一個不斷發(fā)展變化的。

2　有利于學生形成敢于懷疑的科學態(tài)度，形成正確的的創(chuàng)造思路

正確的思路是人們進行科學研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開發(fā)研究思維呢?我們可以從科學家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德爾在研究豌豆遺傳時獨辟暖徑來用數(shù)學統(tǒng)計方法來設計實驗，這個實驗里面蘊含著很多工作思路，如發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、作出假設、邏輯推斷、檢驗假設、演繹推理、分析結論、交流評價等。筆者在上課時引入孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的史實，既避免了傳統(tǒng)說教的弊端，又激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生明白到：我們只有敢于質疑，跳出前人設置的條條框框，才能開拓思路，實現(xiàn)突破。

事實上，科學并非只是一成不變的事實和理論，而是由新舊事實和理論在一致與矛盾共同推動發(fā)展的。學生從前人設計實驗的過程中學到科學的研究方法，體會到科學研究的艱辛和科學家追求真理的自強不息的精神而對科學產生興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

3　有助于教師轉變教學觀念、提高教育教學水平

《標準》明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。可見，《標準》已經向生物學教師提出了必須具備生物科學史方面的素養(yǎng)的要求。生物科學史的發(fā)展歷程和經典實驗中除了涉及生物知識外，還有化學、地理、物理等相關知識。這就需要教師要不斷提高自己對相關交叉學科的認識，實現(xiàn)知識結構的多元化。在講授生物科學史時，要想達到提升學生科學素養(yǎng)等目的，教師首先自己要以科學的方法去融合各學科內部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網絡技術、計算機和社會資源，了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，對所教內容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內容的價值和意義，也才能幫助學生認識到自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象與規(guī)律，使學生學習的興致更加高漲，從而收到良好的教學效果。

4　有助千提高學生的實驗能力

陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人，教學實驗是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的切入點，是科學研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學過程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學生的實驗能力和動手能力，生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的學科，生物學實驗是生物學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉，是檢驗生物學理論的唯一標準?？茖W家們執(zhí)著不舍的精神、操作實驗的正確方法以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的創(chuàng)新思路，可以對學生的實驗能力產生潛移默化、潤物無聲的效果，讓學生在不知不覺中提高自身的實驗水平，從而間接地達到顯著提高學業(yè)成績和學習興趣的目的。在生物教學中滲透生物史教育，將生物學史教育與中學生物教育有機地結合起來，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一條捷徑，有利于教師轉變教育觀念，有利于教師對學生的學法進行指導，有利于學校教育改革的實踐。

5　小結

可見，生物科學史的合理運用和滲透，對學生的科學素養(yǎng)的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對生物史教育的價值及其作用仍然一知半解；在實踐層面上更沒有找到將生物史融入科學教學的行之有效的教學方法。經驗和現(xiàn)實告訴我們，重新認識和挖掘科學史的教育價值，探索生物科學史教育行之有效的模式，是當前我國科學教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學教育者，我們仍然任重而道遠!

參考文獻

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