程門立雪精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的程門立雪主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：程門立雪范文

程門立雪，漢語成語，拼音是chéng mén lìxuě，偏正式;作謂語。比喻非常尊敬老師。關(guān)于成語程門立雪有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于成語程門立雪的解析，供大家參考。

一、程門立雪成語解釋舊指學(xué)生恭敬受教。比喻尊師?！端问贰顣r(shí)傳》：“見程頤于洛，時(shí)蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，時(shí)與游酢侍立不云。頤既覺，則門外雪深一尺矣?！?/p>

二、程門立雪成語近義詞尊師重道 [ zūn shī zhòng dào ]

道：指教師指引的應(yīng)該遵循的道理，也指教師傳授的知識(shí)。尊敬師長(zhǎng)，重視老師的教導(dǎo)。

三、程門立雪成語造句1.現(xiàn)在的年輕人有程門立雪的精神的已經(jīng)不多了。

2.那位青年人很有些程門立雪的精神,為了學(xué)到知識(shí),總是恭敬地向先生請(qǐng)教。

3.要學(xué)好這門技術(shù),就必須拿出程門立雪的精神來,虛心向師傅求教。

4.我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作當(dāng)中,應(yīng)該有程門立雪的精神,虛心向他人學(xué)習(xí).

5.我們向別人求教要有程門立雪的精神.

6.以前還有程門立雪的傳說呢,既然現(xiàn)在得拜訪一族之長(zhǎng)自然得有點(diǎn)誠(chéng)意。

7.程門立雪,是歷史畫卷里一個(gè)優(yōu)雅而絕美的剪影;

十年破壁,是人生典籍中不可或缺的清雋動(dòng)人的插圖。

8.肖衛(wèi)東將他拒之門外,大寶干脆使了一招程門立雪,肖衛(wèi)東扛不住勁了,開始接納。

9.就是程門立雪,也要墾求師父收下我們。

10.對(duì)于求武心切、有程門立雪精神的求學(xué)者,唐本人偶爾會(huì)網(wǎng)開一面,不過這個(gè)概率實(shí)在是太低了,有點(diǎn)像買彩票撞大運(yùn)一樣。

11.榜樣如程門立雪的楊時(shí),為不吵醒老師休息,在雪地默默等候數(shù)時(shí)。

12.在三顧牢廬的恒心,程門立雪的毅力下,終于再次見到她。

13.“路不拾遺”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“匡衡鑿壁”、“程門立雪”等比比皆是的典故,佐證了一部源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“文明古國(guó)”史。

14.有一種程門立雪的感覺,但很明顯不是。

15.曾子避席、圯上受書、程門立雪……千百年來傳為美談的經(jīng)典故事,無不體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的尊重與敬愛。

16.便把當(dāng)年孫和平在任延安家門口程門立雪的事說了說。

17.“程門立雪”“斷臂求法”是流傳千百年的喻世故事,告訴了世人心誠(chéng)志堅(jiān)與終得正果之間的哲理關(guān)系。

18.不可,書上說,有程門立雪,我們要完成師傅的考驗(yàn),不能讓師傅失望!

19.武俠小說中最惡搞的情節(jié)之一,是拜師學(xué)藝時(shí)候?qū)W生程門立雪、久跪不起,幾天幾夜最終感動(dòng)了師傅,收為徒弟悉心傳授。

20.程門立雪?將軍,什么叫程門立雪?

21.饑乃加餐,倦然后臥,學(xué)然后知不足,然后補(bǔ)憾,方有韋編三絕、孫敬懸梁、牛角掛書、鑿壁借光、映雪囊螢、以荻畫地、圓木警枕、程門立雪等等的故事。

22.杏林醫(yī)苑有一則“羅門拱立”的佳話,說的是朱震亨拜見羅知悌,毫不遜色于“程門立雪”。

23.楊時(shí)師承程顥、程頤,位列程門四大弟子,著名的歷史典故程門立雪、洛學(xué)心傳的主人公,就是他。

第2篇：程門立雪范文

一場(chǎng)平常的同學(xué)聚會(huì),因?yàn)樘乞E現(xiàn)身而變得不平常。唐駿“學(xué)歷造假事件”不斷充斥眼球,似乎沒有半點(diǎn)倦怠。如今聽聞唐駿要拍勵(lì)志電影《你行我素》,不由得讓我打起幾分精神。我在想,倘若這場(chǎng)“學(xué)歷造假門”演變成“勵(lì)志門”,未嘗不是一件好事。近段時(shí)間,圍繞學(xué)歷、簡(jiǎn)歷方面的誠(chéng)信熱議鋪天蓋地,輿論對(duì)“唐駿事件”仍然窮追不舍。

“唐駿欠公眾一個(gè)道歉”不知說了多少遍,時(shí)至如今仍沒有得到正面回應(yīng)。唐駿似乎并沒有因?yàn)椤皩W(xué)歷造假門”深受影響,從“解約傳聞”不攻自破到低調(diào)參加同學(xué)會(huì),給人一切如常的感覺,好像就沒有發(fā)生過這件事。唐駿這種秉性用電影名“你行我素”形容,在我看來恰當(dāng)不過。當(dāng)“學(xué)歷造假門”演變成“勵(lì)志門”,會(huì)不會(huì)沖淡人們對(duì)一個(gè)人的誠(chéng)信感官呢?

管窺唐駿經(jīng)典語錄,有句話是這么說的:我的人生哲學(xué)比較簡(jiǎn)單,我喜歡開心,我不追求富貴榮華。就算現(xiàn)在沒工作了,我也無所謂。由是觀之,難怪他面對(duì)傳聞的解約風(fēng)波如此淡定。我覺得,即便一個(gè)人誠(chéng)信出現(xiàn)某些瑕疵,但能擁有“不會(huì)因?yàn)樽非竺?、地位、金錢,而失掉快樂(出自《唐駿語錄》)”的心態(tài),實(shí)屬難能可貴。

第3篇：程門立雪范文

有沒有解決老問題的新方法呢？我采取了以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)為核心策略，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從創(chuàng)設(shè)情境入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，最終讓學(xué)生知道獎(jiǎng)勵(lì)是一種自覺行為。我的這種獎(jiǎng)勵(lì)是從課堂上開始的，是從學(xué)生日常性班級(jí)活動(dòng)和階段性班級(jí)活動(dòng)開始的，在課堂上我提出問題，學(xué)生回答問題正確，我及時(shí)給他一個(gè)表揚(yáng)。學(xué)生書寫認(rèn)真、工整、正確率高，我不僅在作業(yè)本上給學(xué)生得“優(yōu)”，還要在作業(yè)表揚(yáng)欄上寫上他的名字，貼上他的作業(yè)。日常性班級(jí)管理中，哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的好，比如說上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言、值日積極、遵守紀(jì)律、在每周的好人好事欄上及時(shí)公布他的名字。階段性班級(jí)活動(dòng)中，及時(shí)做好表揚(yáng)和總結(jié)，我把每周積累下來的優(yōu)秀學(xué)生名單，及時(shí)匯總，得出本階段最佳優(yōu)秀學(xué)生。在班會(huì)上公布最佳優(yōu)秀學(xué)生，給予他們獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)提出下一階段學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生按要求做，按要求規(guī)范自己的行為。

有一段時(shí)間，任國(guó)興和祝冉冉兩位學(xué)生總是讀學(xué)生名單，我感到很驚奇：“你們讀名單干嘛？”國(guó)興和冉冉兩個(gè)人調(diào)皮的告訴我：“老師，你上課時(shí)提學(xué)生回答問題時(shí)還表揚(yáng)他們，我們喜歡讀他們的名字和喜歡與他們交朋友?！薄袄蠋熌阕屛艺J(rèn)識(shí)了很多字，名單上的學(xué)生名字，我都認(rèn)識(shí)了。我們?cè)跍亓?xí)，生怕忘了。”我恍然大悟，原來我是最近發(fā)現(xiàn)的：學(xué)生讀名單、讀小人書和小學(xué)生畫報(bào)之類的事，原來與他們及時(shí)得到表揚(yáng)有關(guān)，也與他們迫切的認(rèn)識(shí)漢字有關(guān)。我已經(jīng)嘗到及時(shí)表揚(yáng)的甜頭，從學(xué)生們的語言表達(dá)中，從學(xué)生們的實(shí)際行動(dòng)中，已經(jīng)看出了他們自覺的行為，這對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們及時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的行為和意識(shí)，給我留下了深刻的印象。

可是幾天后發(fā)生的一件事卻讓我發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)小學(xué)生思維單一，自覺意識(shí)僅僅局限于讀名單和看小人書、小學(xué)生畫報(bào)上，對(duì)于書寫認(rèn)真和仔細(xì)上卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，很多學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)了叉。學(xué)生只是注意字的整體，而忽視了字的細(xì)節(jié)導(dǎo)致了書寫上的錯(cuò)誤。如“升”，很多學(xué)生寫成了“開”，“我”字少了一點(diǎn)，“大”和“太”區(qū)分不開，怎么辦呢？我找來寫字沒有錯(cuò)誤或錯(cuò)誤很少的學(xué)生，把 書寫出現(xiàn)錯(cuò)字多的學(xué)生作業(yè)本拿給他們看，然后讓好生帶動(dòng)差生的辦法，好生帶動(dòng)差生改正錯(cuò)別字，改正后直至默字正確，每個(gè)單元我都會(huì)采取讓好生帶動(dòng)差生的教學(xué)方法，收到很好的教學(xué)效果。

爭(zhēng)取消滅錯(cuò)別字！為了培養(yǎng)學(xué)生們仔細(xì)、踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了讓學(xué)生們?cè)谧R(shí)字寫字方面取得最佳學(xué)習(xí)效果，我找來一個(gè)大大的紙盆，把紙盒牢牢的固定在墻上，把每一個(gè)正確的字，對(duì)應(yīng)的寫在同一張卡片上，正確的字旁邊用紅筆打上對(duì)號(hào)，錯(cuò)誤的字旁邊用紅筆打上錯(cuò)號(hào)。學(xué)生們寫完作業(yè)或下課時(shí)候完全可以欣賞這些卡片，利用這個(gè)階段鞏固漢字。學(xué)生們識(shí)字意識(shí) 增強(qiáng)了，接觸漢字的機(jī)會(huì)多了，識(shí)字起來就覺得容易多了，簡(jiǎn)單多了。

第4篇：程門立雪范文

1、其實(shí)是和日常生活密切相關(guān)的一門課程。實(shí)用性很強(qiáng)。由于老年人各種生理病理都有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這門課程是很有幫助的。

2、對(duì)于護(hù)理學(xué)的學(xué)生來說，在以后的日常工作中，在各個(gè)病房工作都有可能遇到年老的患者。如果說能對(duì)老年人常見病的基礎(chǔ)護(hù)理還有急性意外有了解的話是非常有幫助的。

3、對(duì)于普通人來說，家里有老人，對(duì)了解常見疾病的預(yù)防和日常護(hù)理是有很大迫切的需求的。那么從這樣的實(shí)用性來解決，講課的重點(diǎn)針對(duì)不同人群應(yīng)該有所側(cè)重。

4、對(duì)于社區(qū)的宣教來說：主要應(yīng)該放在預(yù)防疾病、

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：程門立雪范文

【關(guān)鍵詞】歷史　學(xué)習(xí)　興趣　策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0020-02

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以主動(dòng)的、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。歷史是一門對(duì)“過去事實(shí)的調(diào)查、探究的學(xué)科”，其涵蓋了哲學(xué)、地理、政治、軍事、社會(huì)等廣闊領(lǐng)域，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，歷史也是一門枯燥而乏味的學(xué)科。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由消極變?yōu)榉e極呢？

一、幽默的語言——打開學(xué)生歷史的興趣之門

英國(guó)學(xué)者M(jìn)·鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！蔽簳壬鷦t主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。這就要求我們有必要把幽默搬進(jìn)教學(xué)舞臺(tái)，運(yùn)用幽默引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要有幽默的語言和動(dòng)作。如果在課堂上教師只是照本宣科，語言干癟，沒有一點(diǎn)生動(dòng)活潑的味道，就如同“催眠曲”一樣令人乏味。如果教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些巧妙的語言，通過聲音的變化，利用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，這樣就更能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生隨之進(jìn)入歷史中的特定境界，如見其人、如聞其聲，從而產(chǎn)生共鳴，興趣也就隨之而來，同樣一句話為什么是笑星趙本山講出來就有人笑，這就是因?yàn)橼w本山有著幽默的語言和豐富的表情。

現(xiàn)在初中階段的歷史教學(xué)通常都是開卷考試，學(xué)生在其上花費(fèi)的時(shí)間和精力不太多。進(jìn)入高中后不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較薄弱，而且高中歷史內(nèi)容大多枯燥無味，缺乏血肉，以致于我們學(xué)校在高二分科時(shí)大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)歷史不感興趣而選擇了理科，但即使選擇理科，歷史學(xué)科還同樣有它的重要性，因?yàn)閷W(xué)生在高二、高三還要參加小高考或大高考。所以，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣尤為重要，為此歷史老師要學(xué)會(huì)幽默，要?jiǎng)?chuàng)造幽默性的語言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。比如，在記憶《》被迫開放的五個(gè)通商口岸時(shí)，自南向北，廣州、廈門、福州、寧波、上海。我用首字法記憶，廣廈福寧上；把《》內(nèi)容簡(jiǎn)化為：天天陪（賠）酒（九）；1980年開辟的經(jīng)濟(jì)特區(qū)“深圳、珠海、汕頭、廈門”按“生（深）豬（珠）下（廈）山（汕）”來記憶。

二、積極的情感——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力

情感，是人們對(duì)事物的一種好惡的心理傾向。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦袑?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至身體健康起著重要作用。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛社會(huì)、愛人民的熱烈情感，并運(yùn)用它為學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生只有在親其師時(shí)，方能愈加信其道。因此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生感情是不可缺少的條件。作為教師，在課內(nèi)外必須關(guān)心熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。例如，課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問題，我們不要去諷刺挖苦，而要啟發(fā)引導(dǎo)使之向正確的思路靠近。同時(shí)，要盡力捕捉每個(gè)學(xué)生的”閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予贊賞與表揚(yáng)。使之振作精神，樹立自信心。在學(xué)習(xí)中要使學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。還要多利用輔導(dǎo)課或課余時(shí)間和學(xué)生談?wù)勑?，使學(xué)生意識(shí)到自己被老師關(guān)心，從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿興趣。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的力量源泉之一。作為歷史教師要利用這種愛的力量，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助其克服困難。每學(xué)年當(dāng)我接任一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我都會(huì)先讓學(xué)生們每人挑選一位自己喜歡的、崇拜的歷史人物，搜集與該人物相關(guān)的所有資料，并撰寫一些歷史小論文。這樣在學(xué)生的實(shí)踐過程中既鞏固了歷史知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加深了師生感情，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣更加濃厚了，從而更能激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

三、靈活的形式——增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“助推器”

如果每餐都吃同一道菜，即使是最好的山珍海味也會(huì)令人厭煩。歷史課教學(xué)如果老拘泥于一種形式，總是局限于“老師講、學(xué)生聽”的填壓式課堂教學(xué)，學(xué)生難免感到單調(diào)、呆板、乏味，所以為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，在課堂教學(xué)中我靈活運(yùn)用多種方式，變老師“上菜”為學(xué)生“點(diǎn)菜”，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有時(shí)我會(huì)采用師生對(duì)調(diào)的方式，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容淺顯，理論較為系統(tǒng)的知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生來做老師，課前先提前布置安排好下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生認(rèn)真做好講課準(zhǔn)備，同時(shí)老師還要提供大量材料并指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，又在角色轉(zhuǎn)換中增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中還可以組織學(xué)生寫歷史論文，開展演講比賽，舉行“歷史上的今天”模擬新聞會(huì)等多種形式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都非常重視老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，每次單元測(cè)試完畢，我都會(huì)針對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)和具體的學(xué)習(xí)情況，寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。俗話說：教學(xué)有法，但無定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生充滿了希望、鼓勵(lì)、鞭策、啟發(fā)和提醒，多措并舉，形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可使學(xué)生保持濃厚的興趣，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

四、和諧的氛圍——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“軟環(huán)境”

環(huán)境對(duì)人的心情有著重要的影響。人們可能會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)春光明媚、鳥語花香時(shí)，心情開朗舒暢；而當(dāng)秋雨霏霏、陰風(fēng)怒吼時(shí)，心情沉重壓抑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很大程度上也受環(huán)境、課堂氣氛的影響。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、溫暖的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。首先，對(duì)待學(xué)生要保持和藹的態(tài)度，即教師要用微笑的目光溫暖學(xué)生的心靈，要積極倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，堅(jiān)持以理服人、以身立教，切忌以“訓(xùn)”壓人、以“勢(shì)”制人。其次，要注意課堂氣氛的營(yíng)造。教師在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，要讓學(xué)生在課堂中能“如沐春風(fēng)”，從以人為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生在友好的師生環(huán)境中最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再次，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理上的障礙。和諧的教學(xué)環(huán)境，不但表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所的和諧、師生關(guān)系的和諧方面，還表現(xiàn)在學(xué)生自身心理上的和諧。當(dāng)學(xué)生遇到不愉快，甚至不幸的事情時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己的情緒，如用散步、打球、聽音樂、談心的辦法來調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而走出情緒的“低谷”。

五、合理的時(shí)間安排——鞏固學(xué)生歷史興趣的“粘結(jié)劑”

歷史是一門社會(huì)學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會(huì)用不同的歷史觀來分析理解評(píng)價(jià)歷史事件，教師除了利用課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)歷史的興趣，特別是對(duì)歷史選修生來說，更要多方位培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.創(chuàng)辦班級(jí)歷史學(xué)習(xí)角。每周利用一節(jié)自習(xí)課，作為班級(jí)的歷史角時(shí)間。在活動(dòng)中，采用確定主題和自定主題等方式，讓學(xué)生的自主性得到更加充分地發(fā)揮。比如學(xué)完后，我結(jié)合紀(jì)念一百周年活動(dòng)，讓學(xué)生以“百年辛亥”為題，談對(duì)的理解與感受，以及對(duì)中國(guó)民主革命的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。為了使活動(dòng)更有目的性和針對(duì)性，我每次抽出三位歷史成績(jī)好，知識(shí)面較為寬廣的同學(xué)作為視導(dǎo)員，主動(dòng)引導(dǎo)那些不太喜歡開口說歷史的同學(xué)發(fā)言，讓他們主動(dòng)交流、自由溝通，同時(shí)還安排課堂監(jiān)督員，評(píng)出發(fā)言積極、思維敏捷、知識(shí)豐富的歷史“活躍分子”，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的收獲，形成經(jīng)驗(yàn)，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.定期舉辦各種形式的競(jìng)賽，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。我在班級(jí)定期舉辦各種形式的競(jìng)賽，如“一對(duì)一”問答與默寫、我是你的歷史小組長(zhǎng)等形式，并給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。。特別是學(xué)習(xí)選修一《重大歷史改革回眸》和選修四《歷史人物評(píng)說》這兩本書時(shí)，針對(duì)學(xué)生各有所長(zhǎng)、各具特色的個(gè)性特征，我實(shí)行“因材施教”，讓他們發(fā)揮出各自的演講、表演或管理等特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，又培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.編寫歷史手抄報(bào)。每學(xué)期我都會(huì)對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行合理分組，明確小組負(fù)責(zé)人，并在組內(nèi)進(jìn)行分工，采編、資料搜集、書寫、設(shè)計(jì)等各有專人負(fù)責(zé)，每個(gè)小組每周出一期歷史手抄報(bào)，同時(shí)全班定期評(píng)比出優(yōu)秀小報(bào)，適當(dāng)給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種活動(dòng)，同學(xué)們拓展了歷史知識(shí)面，并從中得到了鍛煉，提高了動(dòng)手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以上這五大方法，是我在多年歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過這些方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，師、生、校等各方面的反饋效果不錯(cuò)，也取得了較好的教學(xué)成績(jī)。當(dāng)然，歷史課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是多方面的，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，作為一名歷史老師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平，吸取新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，探討教改新路，才能真正使歷史課教學(xué)從枯燥乏味的困境中走出來，才能不斷提升歷史教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史教學(xué)的新視野》，趙亞夫主編，高等教育出版社，2003年。

[2]《歷史教育學(xué)新論》，周發(fā)增主編，廣東人民教育出版社，1993年。

[3]《教學(xué)設(shè)計(jì)》，徐英俊著，教育科學(xué)出版社，2001年。

第6篇：程門立雪范文

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、規(guī)劃教學(xué)、實(shí)施檢測(cè)等一系列過程。下面就以人教版必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”為例，來談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)最大的特征就是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益。課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)的表述包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度

行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生。

行為動(dòng)詞：用來描述通過教學(xué)后學(xué)生能做什么，要可測(cè)量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞。

行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說明學(xué)習(xí)者在什么情況下的表現(xiàn)行為，主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

1.2 將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的闡述：概述從生物圈到細(xì)胞。如何將這目標(biāo)分解為具體的教學(xué)目標(biāo)呢？

① 剖析關(guān)鍵詞：

從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念。行為動(dòng)詞：概述；核心概念：從生物圈到細(xì)胞。

② 擴(kuò)展核心概念：

結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

③ 擴(kuò)展行為動(dòng)詞：

將課程標(biāo)準(zhǔn)中另一關(guān)鍵詞：概述，對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴(kuò)展為不同的行為動(dòng)詞?！案攀觥睂?duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)展為說出、舉例說明、認(rèn)同。

④ 確定行為條件：

擴(kuò)展后的行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的每個(gè)行為動(dòng)詞，發(fā)生的條件為：通過分析實(shí)例，在自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論和問題引領(lǐng)。

⑤ 確定行為表現(xiàn)程度：

用于考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度，如明確、準(zhǔn)確。

通過上面5個(gè)步驟，“概述從生物圈到細(xì)胞”被分解成具體的3條內(nèi)容組合，用簡(jiǎn)潔的語言串起來就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)

① 通過分析實(shí)例，學(xué)生能明確說出生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，并能舉出實(shí)例。

② 在自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

③ 通過小組討論和問題引領(lǐng)，學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教學(xué)的另外一個(gè)特征就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，離預(yù)設(shè)目標(biāo)的距離，以便于教師作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

本節(jié)課制定的落實(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案：

（1） 通過觀看埃博拉視頻和分析4個(gè)實(shí)例后，學(xué)生能分別說出無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物、單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物的生活離不開細(xì)胞就達(dá)成了目標(biāo)1。

（2） 學(xué)生通過閱讀教材能準(zhǔn)確說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，通過教師引導(dǎo)能較系統(tǒng)地理解這些層次，并能除教材列舉的事例外，還能列舉出其他的事例，就達(dá)成了目標(biāo)2。

（3） 通過學(xué)習(xí)小組討論人、松樹、草履蟲的結(jié)構(gòu)層次，思考比細(xì)胞還小的分子、原子是不是生命系統(tǒng)。學(xué)生能體會(huì)表達(dá)出最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞，就達(dá)成目標(biāo)3。

3 設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的就是需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：

導(dǎo)言：大家在生活中可能看過不少僵尸題材的影視片，但今天“僵尸病毒”已出現(xiàn)在人們生活中，你是否還能依然淡定？

師：（播放埃博拉疫情視頻）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆發(fā)，它的致死率高達(dá)90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各國(guó)的警惕，而這一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）

師：（展示實(shí)例1――病毒的生活）請(qǐng)思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，說說病毒是一種什么樣的生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？

（2） 病毒怎樣生活和繁殖？

（3） 病毒主要侵害人體哪些部位的細(xì)胞？

教師提出問題：“病毒一旦離開活細(xì)胞，還能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生說出：“無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。接著，教師追問：“是不是所有生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？”

師：（展示實(shí)例2――草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂）請(qǐng)思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 草履蟲是一種什么樣的生物？還能舉出其他單細(xì)胞生物的例子嗎？

（2） 草履蟲能運(yùn)動(dòng)嗎？如何繁殖后代？

（3） 除運(yùn)動(dòng)和分裂外，草履蟲還能完成哪些生命活動(dòng)？如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎？

師：?jiǎn)渭?xì)胞生物一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，依靠這個(gè)細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生說出：“單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。

師：（展示實(shí)例3――人的生殖和發(fā)育）學(xué)生思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 與草履蟲相比，人是多細(xì)胞生物，人的生命是從什么細(xì)胞開始的？

（2） 在你和父母之間，什么細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的“橋梁”？胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系？

師：人是從一個(gè)細(xì)胞受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化發(fā)育而成的。這樣引導(dǎo)學(xué)生說出“多細(xì)胞生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞”。然后，教師追問“多細(xì)胞生物其他的生命活動(dòng)與細(xì)胞有關(guān)嗎？”

課件投影：實(shí)例4――縮手反射，思考并回答下列幾個(gè)問題：

（1） 完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞參與？

（2） 你能說清楚你現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要多少種類和數(shù)量的細(xì)胞參與嗎？

師：人體正是通過體內(nèi)分化的細(xì)胞密切配合，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。通過實(shí)例3、4引導(dǎo)學(xué)生說出“多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也離不開細(xì)胞”。

通過以上4個(gè)實(shí)例的分析，最后教師要求學(xué)生用一句最簡(jiǎn)明扼要的話來概括一下生命和細(xì)胞的關(guān)系。學(xué)生明確說出“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。教師敘述：“地球上瑰麗的生命畫卷，在常人眼中也就是蕓蕓眾生、千姿百態(tài)，但在科學(xué)家眼中，它們卻是富有層次的生命系統(tǒng)?！边@樣過渡到下一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生先自主閱讀教科書第五頁的內(nèi)容。

師：（展示龜?shù)纳到y(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖片）請(qǐng)回答以下問題：

（1） 生命系統(tǒng)分哪幾個(gè)層次？從小到大的排列順序是什么？

（2） 生命系統(tǒng)各層次的概念是什么？

除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在初中接觸過的概念，教師可以先通過龜?shù)睦幼寣W(xué)生試著回憶表述，然后再補(bǔ)充，系統(tǒng)地讓學(xué)生理解這些層次。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，教師需要補(bǔ)充講解，并用具體的事例讓學(xué)生判斷領(lǐng)會(huì)。

小組合作討論：請(qǐng)以一個(gè)人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師通過呈現(xiàn)表格，以小組為單位匯報(bào)填表，利用不同的生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便使學(xué)生理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)體會(huì)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

師：想一想，回答下列問題：

（1） 生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)出生命活動(dòng)的最小層次是哪一個(gè)？為什么？

（2） 一個(gè)分子或一個(gè)原子是不是生命系統(tǒng)，為什么？

通過這兩個(gè)問題的回答，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)并認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

4 設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的有效檢測(cè)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。教師再也不能說，“我課教得很好，只是學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)?！痹谘芯空n堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步研究作業(yè)的設(shè)計(jì)，如布置的作業(yè)是檢測(cè)哪項(xiàng)目標(biāo)的，什么是與目標(biāo)相匹配的作業(yè)……

某道作業(yè)題：從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來分析，下列結(jié)構(gòu)屬于哪個(gè)層次？

（1） 受精卵；（2） 樹葉；（3） 心臟；（4） 一塊骨骼??；（5） 血液；（6） 篩管；（7） 一個(gè)酵母菌；（8） 池塘中的所有金魚；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某農(nóng)場(chǎng)的所有水稻；（14） 市場(chǎng)上賣的一只西瓜；（15） 心臟與血管；（16） 肝臟

A. 細(xì)胞：____________；B. 組織：____________；

C. 器官：____________；D. 系統(tǒng)：____________；

E. 個(gè)體：____________；F. 種群：____________；

G. 群落：____________；H. 生態(tài)系統(tǒng)：____________。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間。它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)愉快，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生的得到了提升，讓教學(xué)和評(píng)價(jià)真正與新課程的先進(jìn)理念“共舞”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：程門立雪范文

學(xué)生的出口成“臟”，問路者的“冰冰”有禮，道路的垃圾遍地，公交車上的爭(zhēng)奪擁擠等等的一切都在述說著我們所丟失的寶貴。古人說的好：玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。為人子，方少時(shí)，親師友，習(xí)禮儀。

古代的一個(gè)小故事：孔融讓梨，就告訴我們禮儀的重要性。

孔融，魯國(guó)人，是東漢末年著名的文學(xué)家，建安七子之一，他的文學(xué)創(chuàng)作深受魏文帝曹丕的推崇。據(jù)史書記載，孔融幼時(shí)不但非常聰明，而且還是一個(gè)注重兄弟之禮、互助友愛的典型?？兹谒臍q的時(shí)候，常常和哥哥一塊吃梨。每次，孔融總是拿一個(gè)最小的梨子。有一次，爸爸看見了，問道：“你為什么總是拿小的而不拿大的呢？”孔融說：“我是弟弟，年齡最小，應(yīng)該吃小的，大的還是讓給哥哥吃吧！”孔融小小年紀(jì)就懂得兄弟姐妹相互禮讓、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理，使全家人都感到驚喜。從此，孔融讓梨的故事也就流傳千載，成為團(tuán)結(jié)友愛的典范。

而另一個(gè)故事：程門立雪，則告訴我們尊敬師長(zhǎng)的重要性。

相傳，一日楊時(shí)、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時(shí)候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動(dòng)，如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時(shí)、游酢站在面前，吃了一驚，說道：“啊，??！他們兩位還在這兒沒走？”這時(shí)候，門外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時(shí)和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。這個(gè)故事，就叫“程門立雪”，在宋代讀書人中流傳很廣。后來人們常用“程門立雪”的成語表示求學(xué)者尊敬師長(zhǎng)和求學(xué)心誠(chéng)意堅(jiān)。

第8篇：程門立雪范文

程門立雪：

舊指學(xué)生恭敬受教，現(xiàn)指尊敬師長(zhǎng)。比喻求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問長(zhǎng)者的尊敬。

成語出自《宋史·楊時(shí)傳》：“至是，游酢、楊時(shí)見程頤于洛，時(shí)蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，游酢與時(shí)侍立不去。”

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：程門立雪范文

當(dāng)今的社會(huì)里，我們經(jīng)常會(huì)看到一些不那么令人舒服的畫面：同學(xué)之間為了一點(diǎn)小事吆五喝六，互不相讓；對(duì)老師嗤之以鼻，上課不聽，作業(yè)拖拉；孩子在父母長(zhǎng)輩面前一副天下我最大的驕縱樣子，父母長(zhǎng)輩反倒是一副吃力討好相；離家時(shí)甩門就走，到家時(shí)一聲不吭；……凡此種種，和我們悠悠五千年的文明禮儀相稱嗎？回答當(dāng)然是不！

那么，作為一名中學(xué)生，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

首先，我們應(yīng)該要多讀書。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，書里面有太多的故事，一個(gè)個(gè)故事有蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)至真道理。懂得讀書的人必定會(huì)懂得去吸收，而懂得吸收的人必定會(huì)去反省自己的言行舉止，慢慢變成了自身的一部分。所謂“腹有詩書氣自華”便是這樣的寫照。

然后，我們要把所學(xué)得的道理用到生活中去。同學(xué)相處時(shí)，互幫互助，多些設(shè)身處地的體諒，那么，不管有怎么樣的不愉快或是矛盾也終會(huì)冰雪消融。雖然我們現(xiàn)在無需“程門立雪”，但我們要用一顆尊重、真誠(chéng)的心去對(duì)待我們的老師。老師對(duì)我們毫無保留地付出，作為學(xué)生，專心聽好每節(jié)課，認(rèn)真做好每次作業(yè)，努力考好每一場(chǎng)試，便是對(duì)老師勞動(dòng)的最大尊重。理解父母，感恩父母，不要老是覺得父母嘮叨，生硬硬一句“你們不懂的！”便將他們攔在了我們所謂的自己的世界之外。但其實(shí)，爸爸媽媽也是從我們這個(gè)年齡過去的，他們的嘮叨只是因?yàn)樗麄儗?duì)我們的愛！

所有這些似乎都是小事，在我們的生活里其實(shí)很容易做到，但也很容易被忽視。那么，就讓我們做個(gè)有心人，從身邊的事做起，從身邊的人待起。一聲親切的招呼，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句真誠(chéng)的問候……《禮記》中說“有禮則安，無禮則危”，用小我的力量造就一個(gè)大我，也就成了當(dāng)下流行的“正能量”！