適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

一、自主學(xué)習(xí)與基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)早在上世紀(jì)七十年代就引起國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出學(xué)習(xí)者自主性(LA)這一概念，把自主性看作是“對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主性強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任，要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下，都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，它是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者角色的再分配。

自主學(xué)習(xí)理論很大程度上得益于兩方面的發(fā)展，一方面來(lái)自認(rèn)知理論、建構(gòu)理論的研究成果。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。Cohen(1998) 將個(gè)人建構(gòu)思想應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)，提出要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間。

2.基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)專(zhuān)題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)題的大量資源以及協(xié)作交流工具，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運(yùn)用信息的時(shí)間能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神。我們開(kāi)展的基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探索與研究，就是利用英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂局限，以利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，開(kāi)展協(xié)作探究與交流，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的基本條件

1.構(gòu)建基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的軟環(huán)境。我們建立英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目的是網(wǎng)站的資源建設(shè)以的英語(yǔ)專(zhuān)題為導(dǎo)向；為教師備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源和學(xué)習(xí)工具；師生共同參與，對(duì)專(zhuān)題網(wǎng)站資源建設(shè)進(jìn)行共建共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的硬環(huán)境。我們利用我們學(xué)校的全數(shù)字開(kāi)放式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心作為構(gòu)建基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)中心。該設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為依托，可與其它普通數(shù)字語(yǔ)音室、同聲傳譯系統(tǒng)、微格實(shí)驗(yàn)室、校園數(shù)碼廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、教師備課素材中心等相關(guān)設(shè)備有機(jī)地結(jié)合在一起，全面支持傳統(tǒng)多媒體語(yǔ)言授課的所有功能和習(xí)慣，構(gòu)建了新的以學(xué)生為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)氛圍，教師可以在豐富教學(xué)資源支持下進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)，學(xué)生可以在交互式的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

三、基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)模式雙主化。英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)是由老師組織引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集，對(duì)不同的知識(shí)單元進(jìn)行主動(dòng)探究，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過(guò)程。在基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)估者；學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)工具對(duì)不同的知識(shí)單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

2.學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)化。英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供各種各樣豐富多彩的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源，這些資源注意各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，具有整體性、交互性和可擴(kuò)展性。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以隨意調(diào)用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行層次化、階段化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)境；教師在指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，把相關(guān)的專(zhuān)題資源不斷地挖掘整合到網(wǎng)站中，使網(wǎng)站的資源不斷地?cái)U(kuò)充，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)專(zhuān)題資源庫(kù)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容專(zhuān)題化?；谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)專(zhuān)題而進(jìn)行的，這些學(xué)習(xí)專(zhuān)題根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及各專(zhuān)題的特點(diǎn)，分為不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目下由不同的知識(shí)單元組成，每一個(gè)單元又由相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化?；谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式突出以學(xué)生為中心、以情境設(shè)計(jì)為前提、以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向。師生共同討論、確定學(xué)習(xí)專(zhuān)題，設(shè)計(jì)專(zhuān)題知識(shí)的框架，分配專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)，收集整合專(zhuān)題資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)站平臺(tái)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，圍繞專(zhuān)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)，師生通過(guò)對(duì)基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源的共建，培養(yǎng)學(xué)生從英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取網(wǎng)絡(luò)資源素材進(jìn)行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站擁有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為搭建自主學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系提供了硬件平臺(tái)。教師可以利用專(zhuān)題網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)答疑和交互系統(tǒng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，利用電子作品展示對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三者有機(jī)的結(jié)合，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

四、基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式流程

基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)模式。該模式圍繞英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)為中心，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，師生共同參與，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，對(duì)專(zhuān)題性內(nèi)容進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源盡心自主學(xué)習(xí)，師生共同完成對(duì)網(wǎng)站資源的建設(shè)，并利用學(xué)習(xí)成果豐富和完善原有的專(zhuān)題網(wǎng)站內(nèi)容?；谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式的流程圖如下所示：

1.初始階段。這個(gè)階段即選題階段，也就是提出問(wèn)題或選擇任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，根據(jù)自己所學(xué)的課程內(nèi)容積極主動(dòng)地思考，提出自己感興趣的問(wèn)題；老師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專(zhuān)題，運(yùn)用專(zhuān)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并按照課程教學(xué)的要求來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的科研探究能力。

2.準(zhǔn)備階段。當(dāng)學(xué)生確定了英語(yǔ)專(zhuān)題的研究方向或研究項(xiàng)目之后，師生都進(jìn)入積極的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，老師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能，積極地引導(dǎo)并為學(xué)生提供信息援助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己確定的專(zhuān)題的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)要求，圍繞英語(yǔ)專(zhuān)題內(nèi)容，借助專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)信息的分析、加工和處理，開(kāi)始以獨(dú)立的或協(xié)作的方式自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)施階段。教師按照學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的興趣進(jìn)行分組，讓他們按照教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇并確定學(xué)習(xí)專(zhuān)題，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師負(fù)責(zé)提供與學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址以及其它資源收集方法和途徑，指導(dǎo)各組學(xué)生收集、篩選、整合與專(zhuān)題有關(guān)的資源，把與學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像等動(dòng)態(tài)資料進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組，然后上傳資源，豐富專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容。

4.交流和評(píng)估階段。英語(yǔ)專(zhuān)題網(wǎng)站為學(xué)生提供了作品展示、交流和評(píng)估的空間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞專(zhuān)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，把主題探究活動(dòng)的成果上傳到英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站的電子作品展示區(qū)。師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)其中的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)；學(xué)生本人或小組也可以對(duì)照其他同學(xué)的作品，對(duì)自己的作品加以改進(jìn)，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)題網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)，把電子作品分類(lèi)上傳到所屬的專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)中，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共建與共享。

結(jié) 語(yǔ)

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新形式下，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育教學(xué)改革的重要?dú)v史使命?；谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主題的探究者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、活動(dòng)協(xié)作的參與者、知識(shí)意義的構(gòu)建者，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman, 1988.

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[4]謝幼如、馬秀芳、余 紅：《“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》，《中國(guó)電化教育》，2003.5。

第2篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“浸入式”教育與媒介素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“浸入式”教育 “浸入式”教育起源于1965年加拿大特殊歷史時(shí)期，浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在校學(xué)生全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸入”母語(yǔ)外的語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言與學(xué)生交流，在真實(shí)生活與學(xué)習(xí)情境下，自然和有效學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的教學(xué)法。其主要目標(biāo)是在學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言的過(guò)程中，兼具多元且豐富的母語(yǔ)特質(zhì)。目前“浸入式”教育是行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)法之一，使浸入式語(yǔ)言（英語(yǔ)）與母語(yǔ)同時(shí)達(dá)到令人滿意的程度。浸入式教育得到了世界語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)可，該模式90年代進(jìn)入我國(guó)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)浸入式教學(xué)研究仍處于試驗(yàn)階段。

浸入式教學(xué)中顯性的內(nèi)容是知識(shí)的獲得與認(rèn)知的發(fā)展。這種模式的教學(xué)需要語(yǔ)言環(huán)境與材料進(jìn)行語(yǔ)言輸入，外語(yǔ)以其他工具性作用則成為隱性教育內(nèi)容，潛在特點(diǎn)是具有普遍性、持久性及彌散性等。無(wú)處不在是隱性課程對(duì)教育的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言恰恰是這一獲得方式，通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力一生中影響深遠(yuǎn)。這些潛移默化式隱性教育的影響一經(jīng)確立，就持久的影響學(xué)生的心理與行為，難以改變。但對(duì)高校現(xiàn)階段的實(shí)情而言浸入式教學(xué)有其局限性，體現(xiàn)在教學(xué)管理與指導(dǎo)方面。從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、提供國(guó)家經(jīng)費(fèi)、學(xué)校開(kāi)辦年級(jí)、選擇優(yōu)質(zhì)教師，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、選用教材等，合理的設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有達(dá)到。真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式需付出極大的努力。

（二）媒介素養(yǎng)教育 21世紀(jì)以來(lái)，大量的媒介化信息已成為大學(xué)生信息來(lái)源最重要的渠道。建設(shè)性地面對(duì)學(xué)習(xí)者文化與流行文化的關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)者思辨信息如何積極培養(yǎng)，已成為不能忽視的教育新課題。以往教育體系中，教導(dǎo)學(xué)生不同領(lǐng)域知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力，但對(duì)于大學(xué)生每天接觸大量流行文化與媒介信息，尚缺乏一套素養(yǎng)教育來(lái)提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)與能力。因此，未來(lái)數(shù)字化發(fā)展的社會(huì)，媒介素養(yǎng)教育亦顯得格外重要。

素養(yǎng)一般指的是語(yǔ)言文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是大學(xué)生參與活動(dòng)所需具備的基本能力，而媒介素養(yǎng)教育是奠基于基本素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)“media literacy”，又稱(chēng)為媒介識(shí)讀能力，是大眾傳播領(lǐng)域所關(guān)切的議題，指?jìng)€(gè)體對(duì)各種媒介（尤其是圖像媒介如圖畫(huà)、照片、電視、電影等甚或電腦網(wǎng)絡(luò)）所承載的信息解讀與運(yùn)用能力。媒介素養(yǎng)在許多國(guó)家均受到非常的重視，其中歐洲是最早開(kāi)始推動(dòng)的。媒介素養(yǎng)泛指能了解大眾傳播媒介，并能解讀其所傳遞的信息，進(jìn)而能運(yùn)用媒介終身學(xué)習(xí)，豐富世人生活的素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育，就是分析傳播的角色與功能、傳播的發(fā)生與演進(jìn)，形塑健康媒介的區(qū)域和文化環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生使用媒介、思辨媒介、近用媒介的行動(dòng)轉(zhuǎn)化與實(shí)踐。提高學(xué)生傳播媒介信息能力的培養(yǎng)，進(jìn)行個(gè)人媒介素養(yǎng)自我評(píng)鑒，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大眾傳播進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以隨時(shí)適應(yīng)職場(chǎng)所需。

了解媒介特性，擁有媒介素養(yǎng)，是做一個(gè)有素質(zhì)、有知識(shí)大學(xué)生的基本條件。媒介素養(yǎng)的教育可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種傳播媒介及其社會(huì)功能的了解，具備對(duì)大眾傳播媒介產(chǎn)品及其所傳遞信息批判分析的能力；具備應(yīng)用大眾傳播媒介作為溝通工具的能力，具備運(yùn)用大眾傳播媒介終身學(xué)習(xí)的能力，以及運(yùn)用大眾傳播媒介豐富生活的能力等，讓媒介能夠發(fā)揮更多元而健康的功能。

英語(yǔ)媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)認(rèn)知度較低，對(duì)媒介素養(yǎng)的可行性探討，多數(shù)研究只停留在對(duì)表象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象深入實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示高校學(xué)生英語(yǔ)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)在聯(lián)系及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。這其中的原因，一是高校學(xué)生英語(yǔ)媒介素養(yǎng)教育的歷史還非常短，不符合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；二是在英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)高校學(xué)生英語(yǔ)教育的理論認(rèn)識(shí)還比較零散。要正視高校學(xué)生英語(yǔ)媒介素養(yǎng)教育中的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，按規(guī)律辦事，使高校學(xué)生英語(yǔ)教育更加現(xiàn)代化、合理化及規(guī)范化，保證高校學(xué)生英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

（三）二者融合性理論 英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“浸入式”與媒介素養(yǎng)教育融合方式，可有效解決缺乏教育引導(dǎo)和管理等諸多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，過(guò)去的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“浸入式”教學(xué)主要是把英語(yǔ)和其他非語(yǔ)言科目相融合，用英語(yǔ)教授相應(yīng)的科目。而本研究采用另一更貼近學(xué)生日常生活的材料作為語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)完成語(yǔ)言的習(xí)得。這種把兩種教育內(nèi)容相融合的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法等仍缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，本研究旨在于媒介素養(yǎng)教育的情景中，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式作一些有益探討，豐富和發(fā)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的“浸入式”教學(xué)模式。作為教學(xué)工具的英語(yǔ)和作為教學(xué)對(duì)象的媒介素養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合可達(dá)到培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力及媒介素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容中滲入媒介，學(xué)習(xí)任務(wù)中可安排制作媒介素養(yǎng)作品，學(xué)生通過(guò)媒介素養(yǎng)教育獲得釋放和賦權(quán)的知識(shí)與能力，并運(yùn)用媒介來(lái)溝通表達(dá)和獲取改善社會(huì)的能力。

從表1可見(jiàn)融入了媒介素養(yǎng)教育的英語(yǔ)浸入式教育優(yōu)于傳統(tǒng)環(huán)境下英語(yǔ)浸入式教育。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)浸入式教育依托媒介素養(yǎng)構(gòu)建原則

（一）統(tǒng)整融合原則 媒介素養(yǎng)教育將藉由主題統(tǒng)整的教學(xué)與浸入式教育進(jìn)行融合，并在課程、教法、評(píng)量等教材教法上，以實(shí)踐知識(shí)與行動(dòng)中認(rèn)識(shí)為設(shè)計(jì)基準(zhǔn)，活化教學(xué)成效，進(jìn)行教學(xué)整合并開(kāi)設(shè)課程與編撰教材。鼓勵(lì)與補(bǔ)助浸入式與媒介素養(yǎng)教育推廣活動(dòng)。

（二）支援原則 社會(huì)教育與師資培育體制內(nèi)建立高校和區(qū)域媒介教師的專(zhuān)業(yè)培育，長(zhǎng)期系統(tǒng)化的師資支援，加強(qiáng)教師與區(qū)域講師媒介專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與進(jìn)修，提供教育者樂(lè)意主動(dòng)教學(xué)的教學(xué)資源。

（三）全體原則 高?；诮K身學(xué)習(xí)的教育理念，教育策略關(guān)注于思辨媒介的素養(yǎng)態(tài)度的養(yǎng)成與實(shí)踐，進(jìn)而行動(dòng)，成為大學(xué)生的角色，并運(yùn)用各種互補(bǔ)與開(kāi)放的社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展全體的浸入式教育結(jié)合媒介素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育為大學(xué)生生活文化素養(yǎng)的重要指標(biāo)。并提供區(qū)域的媒介制作技術(shù)、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，促成大學(xué)生接近使用媒介開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。結(jié)合終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立健康媒介區(qū)域的“浸入式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境意識(shí)。

（四）評(píng)鑒原則 整體社會(huì)文化環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放且相互影響的系統(tǒng)，因此用英語(yǔ)指導(dǎo)下的媒介教育的執(zhí)行，從前置的調(diào)查研究、政策的施行、教育成效的評(píng)估皆須建立評(píng)鑒、評(píng)估的研究機(jī)制與系統(tǒng)加以追蹤。

任何教育課程的終極目標(biāo)都是期望學(xué)生能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果、最佳的學(xué)習(xí)利益。語(yǔ)言發(fā)展是一種充滿動(dòng)力的終生學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生也在過(guò)程中發(fā)展和調(diào)整與別人溝通交流的能力。浸入式教育中融入媒介素養(yǎng)教育目的是要造就在英語(yǔ)課程中，對(duì)無(wú)所不在的信息具有主體意志、獨(dú)立思考的大學(xué)生。這種教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：釋放和賦權(quán)。釋放指的是個(gè)人在心智上能夠穿透媒介所建構(gòu)的迷障，不被媒介左右；在教師的英語(yǔ)指導(dǎo)下更能進(jìn)行社會(huì)參與，使用媒介表達(dá)對(duì)公共事務(wù)的關(guān)心，促進(jìn)大學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。賦權(quán)指的是個(gè)人有自主能力去分辨、選擇、評(píng)估媒介及其內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)理性的思考與對(duì)話，去影響、督促媒介改善內(nèi)容，在教師的英語(yǔ)指導(dǎo)下乃至培養(yǎng)大學(xué)生產(chǎn)制創(chuàng)意的、良性的、教育的信息，共同建構(gòu)區(qū)域品味，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。浸入式教育中依托媒介素養(yǎng)教學(xué)法使學(xué)生能兼顧英語(yǔ)的技能和母語(yǔ)的流利，學(xué)生能發(fā)展更寬廣的世界觀，能尊重和鑒賞多元的社會(huì)和文化，更能發(fā)展他們分析、思考、辯證的能力。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)浸入式媒介素養(yǎng)教育教學(xué)模式構(gòu)建

（一）媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)英語(yǔ)的“浸入式”教學(xué)模式框架分析 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)浸入式教學(xué)中，以任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)出媒介素養(yǎng)教學(xué)的任務(wù)活動(dòng)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，包容學(xué)習(xí)者從事多元，甚至逆向地思考解讀傳媒運(yùn)作及信息涵意，并鼓勵(lì)個(gè)人自行分析與理解，自我提問(wèn)與質(zhì)疑。設(shè)計(jì)專(zhuān)題在線教學(xué)網(wǎng)站，鍛煉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)作品的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多元技能。教師的角色是決定浸入式語(yǔ)言教學(xué)能否成功的重要因素之一。他們必須善于營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，并在各方面的學(xué)習(xí)上給予適時(shí)的指導(dǎo)和改進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必做到使每一個(gè)學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和目的，即或他們?nèi)杂锌赡軐?duì)其中的單字、片語(yǔ)或句子一知半解，教師也可利用各種輔助教具和方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加上必要的示范和表演，實(shí)踐的作用需加以重視，教、學(xué)雙方必須齊心努力，在生活中落實(shí)和應(yīng)用所學(xué)。因此，教學(xué)者如何提供應(yīng)對(duì)傳媒的良好示范，則是媒介識(shí)讀的一項(xiàng)重要課題。教師需遵照下列原則，才能確保有效的學(xué)習(xí)：學(xué)生就是浸入式教育的主角；他們的學(xué)習(xí)成效和媒介素養(yǎng)教育素密不可分；學(xué)生若有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、周全的課程內(nèi)容，加上優(yōu)良的師資必能輕松、愉快、自然地學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的浸入式語(yǔ)言。

通過(guò)把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)媒介素養(yǎng)教育滲入到單元教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮線上專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，大大突破過(guò)去學(xué)習(xí)受到時(shí)空的局限。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得本單元知識(shí)。在掌握目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)范圍。這種較先進(jìn)的高科技教學(xué)，已成為全球教育界無(wú)可避免的趨勢(shì)。浸入式教育中依托媒介素養(yǎng)教學(xué)就是一種高科技的線上學(xué)習(xí)和教師課室督導(dǎo)的組合。它獨(dú)特的web-base課程，使學(xué)生可實(shí)地練習(xí)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。在課堂內(nèi)以英語(yǔ)任務(wù)和互相競(jìng)賽，使學(xué)生完全浸入英語(yǔ)的生活環(huán)境，可謂事半功倍，效果較佳。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)依托媒介素養(yǎng)的浸入式教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 媒介素養(yǎng)教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以“浸入式”教學(xué)模式為理論支撐，結(jié)合適合的英語(yǔ)教材為教學(xué)內(nèi)容，參照專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)及使用的開(kāi)發(fā)技術(shù)設(shè)計(jì)出媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)英語(yǔ)的“浸入式”教學(xué)的網(wǎng)站腳本。

（1）專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的指導(dǎo)思路。目前最成功的學(xué)習(xí)模式就是組合線上學(xué)習(xí)（online）與面對(duì)面（face-to-face）的課堂教學(xué)。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能自由探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容和各類(lèi)資源，學(xué)生與教師的直接溝通，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)的交流和成效。電腦的新穎科技更能完全模擬實(shí)際的課堂教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)活潑、生動(dòng)的環(huán)境，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更有沖擊力、誘導(dǎo)力和效果。學(xué)生是媒介素養(yǎng)教育融入“浸入式”教學(xué)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用對(duì)象，專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課程在內(nèi)容上有完整性、系統(tǒng)性、教學(xué)性，專(zhuān)題內(nèi)容相對(duì)具體，更加針對(duì)一項(xiàng)具體的知識(shí)內(nèi)容，是圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）web-base媒介素養(yǎng)教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果深受教材的內(nèi)容（What）、潛力的發(fā)展（How）和學(xué)習(xí)目標(biāo)（Why）所影響。這三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域離不開(kāi)周遭的情境，用媒體素養(yǎng)知識(shí)搭建一個(gè)盡量貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情景中完成各項(xiàng)的媒體任務(wù)?！奥?tīng)”是本校實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程最大的收獲，每天利用二十分鐘半強(qiáng)迫式的讓學(xué)生有系統(tǒng)的聽(tīng)英文，加上有針對(duì)的引導(dǎo)、闖關(guān)式的自我測(cè)驗(yàn)、及網(wǎng)頁(yè)上與同?；蛩W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能接觸正確的發(fā)音?！罢f(shuō)”在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中是較弱的一環(huán)，程式無(wú)法讓學(xué)生以說(shuō)的方式闖關(guān)測(cè)驗(yàn)，因此教師最重要的角色是如何統(tǒng)合學(xué)生進(jìn)度，利用課堂已學(xué)習(xí)過(guò)的課程，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，做有效的練習(xí)。因此，任何有效的教材，若沒(méi)有經(jīng)由教師的轉(zhuǎn)化，將無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，需要教師的引導(dǎo)才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果?！白x/寫(xiě)”是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)歷程，同樣，“讀”也需要教師從旁協(xié)助才會(huì)顯現(xiàn)效果?！皩?xiě)”在教材中，有為數(shù)不少的練習(xí)，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造第二語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境。在不知不覺(jué)中累積詞匯，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)人際交流基本技能的提升，并盡量多的掌握恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)方式，努力創(chuàng)造條件向完全浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)渡。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)依托媒介素養(yǎng)的浸入式教育做為一門(mén)新興科目，辨識(shí)媒介、解讀信息的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的媒介經(jīng)驗(yàn)皆有其獨(dú)特性，應(yīng)該尊重并觀察體會(huì)。因此，教師必須意識(shí)到，自己一方面與學(xué)生分享識(shí)讀知能，另一方面還要熟悉傳媒偏好、習(xí)慣，進(jìn)而理解其對(duì)特定信息的觀點(diǎn)或感受。只要人們對(duì)新傳播科技的依賴(lài)日深，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)浸入式的媒介識(shí)讀在高?；虿煌逃I(lǐng)域?qū)⒖赡艹蔀榘l(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于該學(xué)科未來(lái)的教與學(xué)，仍有待進(jìn)一步研究。

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第3篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；分組；專(zhuān)題；教學(xué)策略

“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”是指教師通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的梳理整合，把將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為專(zhuān)題，通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索實(shí)踐的能力. 從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此，應(yīng)設(shè)置與生活實(shí)際息息相關(guān)的專(zhuān)題.

在這樣一種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境下，教師可靈活運(yùn)用分組法，將專(zhuān)題式教學(xué)與之相結(jié)合，真正做到“以學(xué)生為本”.

然而，在漫長(zhǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛下，教師單純地“講”與學(xué)生一味地“學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，想要改變這種現(xiàn)象，是橫亙?cè)诮處熋媲暗囊淮笳系K. 但此種開(kāi)放式教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中卻又十分必要.

■ 教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”

的興趣

有句話說(shuō)得好，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 做任何事，有興趣才能真正做得好， 學(xué)習(xí)也是這樣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感. 學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、熱烈的、向上的. 孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者. ”說(shuō)的就是興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)將成為一種享受，反之，便會(huì)成為一種負(fù)擔(dān).

然而，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)卻往往給了學(xué)生這樣或那樣的壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足時(shí)代的日益發(fā)展，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

因此，教師要豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧設(shè)專(zhuān)題，分組討論，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)題教學(xué)作為一種教學(xué)模式，與分組討論相互配合，相輔相成.

例如，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境，以幾何圖形為專(zhuān)題，教師提問(wèn)：

“同學(xué)們的家里用的地磚都是由哪些幾何圖形拼成的？每一塊地磚的圖案又是怎樣的幾何圖形？小組內(nèi)進(jìn)行討論，回答老師的問(wèn)題. ”

一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組討論完畢后，他們紛紛舉手發(fā)言，得到了更多的收獲. 學(xué)生在談完小組討論的結(jié)果后，教師再進(jìn)行多媒體展示，把許多日常生活中好看的地磚圖案展示給學(xué)生，學(xué)生看到好看的圖案便會(huì)被吸引，從而激起學(xué)習(xí)熱情.

■ 教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一把抓，完完全全成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有施展自己的空間. 然而，在專(zhuān)題教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用也十分重要，但教師需要拿捏好分寸，既不能大包大攬，也不能放任自流，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展不聞不問(wèn). 這就需要教師在提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、通透教材的前提下，能夠靈活運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容信手拈來(lái)，既能作為一盞明燈指引學(xué)生前進(jìn)的方向，又能適時(shí)放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力. 專(zhuān)題學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用.

例如，進(jìn)行專(zhuān)題“圖形鑲嵌”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：

“同學(xué)們請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的正多邊形紙片，進(jìn)行組內(nèi)討論，用同學(xué)們手中的這張一樣的正多邊形，鑲嵌成一個(gè)平面圖形，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍觯茨芊耔偳冻晒?，如果能夠成功，一共需要幾個(gè)這樣的正多邊形？”

在這樣一個(gè)專(zhuān)題中，分組討論是必不可少的輔助教學(xué)手段. 學(xué)生們飛速轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極實(shí)踐. 教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的這段時(shí)間內(nèi)，可以隨機(jī)地看看學(xué)生們的實(shí)踐情況，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題.

在這一探究過(guò)程中，教師要把學(xué)生作為主體，教師本身只起到引導(dǎo)的作用，但這同樣非常重要. 正所謂放手讓學(xué)生去做，才更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣.

■ 分組討論、巧設(shè)專(zhuān)題，都要以學(xué)生

為主體

在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有著非常廣泛的應(yīng)用，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重. 同時(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言、思想及方法早已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這樣，我們就需要學(xué)生們能夠具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以迎接未來(lái)的挑戰(zhàn).

1. 用提問(wèn)的方式讓課堂更精彩

提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位最直接的辦法，也是較難實(shí)現(xiàn)的辦法. 提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，問(wèn)題的提出是否抓住了知識(shí)點(diǎn)，是否符合專(zhuān)題的設(shè)置，這些都是教師需要思考的問(wèn)題. 往往教師提出問(wèn)題，總是只有固定不變的幾個(gè)同學(xué)回答，其他學(xué)生則選擇沉默. 那么，在有限的課堂上，如何才能進(jìn)行有效地引導(dǎo)呢？專(zhuān)題教學(xué)正可以彌補(bǔ)這一缺陷. 教師在制定專(zhuān)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡、心理等狀態(tài). 種地要因地制宜，教書(shū)育人也要因人而異. 對(duì)于普通的學(xué)生，應(yīng)提出一些較為大眾的問(wèn)題，便于學(xué)生的理解；對(duì)于學(xué)習(xí)較好、比較超前的同學(xué)，可以提出一些需要積極轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的問(wèn)題.

例如，在進(jìn)行專(zhuān)題“圖形鑲嵌”前，可以讓學(xué)習(xí)能力普通的同學(xué)觀察家中地磚的圖形構(gòu)造，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師還可以根據(jù)具體情況，為這樣的學(xué)生多布置一些任務(wù)，如查找一些畫(huà)家的畫(huà)作，把自己喜歡的地磚拍攝下來(lái)，課上，教師可以放在多媒體上進(jìn)行展示.

在這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中，其實(shí)教師需要不斷地豐富自己，在提高學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師要能夠擁有把握知識(shí)點(diǎn)的能力，并且將這種能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維能力.

2. 創(chuàng)設(shè)小組辯論，提高學(xué)生主體地位

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的開(kāi)始，由對(duì)未知世界的迷茫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿? 這是初中生心理和生理發(fā)育的重要時(shí)期，許多負(fù)面的東西很有可能影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展. 作為教師，更有責(zé)任將學(xué)生帶領(lǐng)到正確的、對(duì)他們有益的道路上來(lái). 那么，如何能在有限的課堂上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想有一個(gè)良好的引導(dǎo)呢？個(gè)人認(rèn)為“辯論”是一個(gè)很合適的方式.

例如，在進(jìn)行“圖形鑲嵌”之前，教師可以組織簡(jiǎn)短的小組辯論比賽，讓每組提出自己的看法，并說(shuō)明理由，其他組如果有不同意見(jiàn)就進(jìn)行反駁，如，有的組認(rèn)為正多邊形無(wú)論有多少個(gè)都不可能鑲嵌成平面；有的組認(rèn)為一定數(shù)量的正多邊形能夠鑲嵌成一個(gè)平面；還有的組認(rèn)為，有的圖形能夠鑲嵌成一個(gè)平面，而有的圖形不能夠鑲嵌成一個(gè)平面. 學(xué)生們各執(zhí)一詞，但都必須提出例證，證明自己觀點(diǎn)的正確性. 然而，辯論的結(jié)果不是最重要的，重要的是要讓學(xué)生在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢做的學(xué)習(xí)態(tài)度.

這樣的辯論是有意義的，能讓學(xué)生從單純地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主要軸心，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的主體地位.

■ 堅(jiān)持“數(shù)學(xué)源于生活”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過(guò)充分的肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教師對(duì)知識(shí)、課堂以及學(xué)生的情感，讓學(xué)生有一種與教師可以達(dá)成共鳴的感知. 專(zhuān)題的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)事例的選擇要圍繞學(xué)生的客觀生活，如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的客觀生活，教師便不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴. 因此，適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師還可動(dòng)之以情、曉之以理，激發(fā)學(xué)生的積極情感，從而提高初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量.

例如，“圖形鑲嵌”的專(zhuān)題，教師在小組討論完畢后，利用多媒體展示現(xiàn)實(shí)生活中美麗的地磚圖案，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，看看每個(gè)圖形都是由什么樣的圖形拼成的，同樣的圖形用了幾次才拼成一個(gè)平面. 教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己家里的地磚，還可以拍下來(lái)，拿到教室進(jìn)行展示.

在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)知識(shí)，還將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到了一起，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

第4篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

堅(jiān)持“科研為先、質(zhì)量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，深入開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)一步加強(qiáng)課題的有效研究與過(guò)程管理，積極開(kāi)展校本教科研活動(dòng)，使學(xué)校教科研工作“源于教學(xué)，高于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊(duì)伍，全面提高教育質(zhì)量，力爭(zhēng)使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

具體工作如下：

一、學(xué)習(xí)為先，積淀底蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)是充滿思想的勞動(dòng)，真正意義上的學(xué)習(xí)必定能更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。在實(shí)施課程改革的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該自覺(jué)地將學(xué)習(xí)視作自己職業(yè)生命的第一需求，讓學(xué)習(xí)成為自己教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)研究能力。本學(xué)期繼續(xù)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，輪流讓教師談學(xué)習(xí)新課程的感受，個(gè)人加強(qiáng)自學(xué)，廣泛學(xué)習(xí)和專(zhuān)題學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，開(kāi)展教科研的校本培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造科研學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識(shí)。繼續(xù)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，一方面向外聘請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，另一方面繼續(xù)外派教師參加各級(jí)教科研骨干培訓(xùn)班和各種教育研討會(huì)，拓寬思路，放大眼界。學(xué)?？蒲惺医柚W(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊雜志，學(xué)習(xí)教育科研的理論知識(shí)，談體會(huì)。3月19日，邀請(qǐng)市教研員王紅老師，區(qū)教研員盧麗老學(xué)校講座，指導(dǎo)講課，評(píng)課，使教師的科研意識(shí)增強(qiáng)了。

二、加強(qiáng)教研、科研整合，落實(shí)研究過(guò)程。

本學(xué)期，將課題組的日常研究納入教研組的常規(guī)管理之中，教研組長(zhǎng)要全面關(guān)注本教研組的課題研究進(jìn)展。全體教師要以全新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，創(chuàng)建與新課程相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)。市級(jí)課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的策略的研究》滲透到各個(gè)學(xué)科，使課題研究過(guò)程成為教師素質(zhì)不斷提高、專(zhuān)業(yè)水平不斷提升的過(guò)程，因?yàn)檫@是一個(gè)教師由“職業(yè)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

1、每位課題組老師樹(shù)立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學(xué)中加以研究，將理論層面與操作層面有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在教育教學(xué)行動(dòng)中捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗(yàn)和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。

2、扎實(shí)做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過(guò)程管理的要求認(rèn)真實(shí)施課題研究。不斷改進(jìn)課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進(jìn)行。課題組對(duì)課題研究有布置、有落實(shí)、有檢查，對(duì)課題活動(dòng)做到前有計(jì)劃，中有記錄，后有總結(jié)與評(píng)價(jià)。及時(shí)召開(kāi)課題組成員專(zhuān)題會(huì)議，抓好研究方案的落實(shí)，密切關(guān)注、適時(shí)指導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)控，做到項(xiàng)項(xiàng)有人抓，時(shí)時(shí)有人問(wèn)，過(guò)程研究與終結(jié)成果相聯(lián)系，使其規(guī)范化、科學(xué)化。在課題研究過(guò)程中，努力認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：

A、學(xué)期初根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，分解本學(xué)期應(yīng)完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，制定課題研究學(xué)期計(jì)劃，明確一學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容和實(shí)施方法。

B、根據(jù)學(xué)期計(jì)劃的安排和課題研究的實(shí)際進(jìn)程，每人每學(xué)期上好一節(jié)課題研究公開(kāi)課，在研究課活動(dòng)中必須充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與課題研究的整合，我校本學(xué)期從3月----6月分別安排不同學(xué)年的教師開(kāi)展課題課展示活動(dòng)，其間涌現(xiàn)了個(gè)別年輕優(yōu)秀教師和課例，學(xué)校在學(xué)期末對(duì)這些教師給予了表彰。

C、完整地積累課題研究過(guò)程中的各種原始資料，如課題研究課設(shè)計(jì)理念、上課教案、教學(xué)反思等。

D、學(xué)期末根據(jù)課題研究的實(shí)施情況，總結(jié)一學(xué)期的科研工作，說(shuō)明課題研究已經(jīng)取得的成果，展望下階段的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

三、重視成果總結(jié)，提高科研品位。

1、每位課題研究教師都要有成果意識(shí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來(lái)，及時(shí)做好課題研究過(guò)程中的成果總結(jié)，撰寫(xiě)一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題反思、論文，不斷提高認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的理論認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。本學(xué)年，科研室組織教師參加了各級(jí)各類(lèi)科研科研成果的征集。

2、認(rèn)真開(kāi)展優(yōu)秀論文的選送活動(dòng)。對(duì)于上級(jí)主管部門(mén)組織的論文評(píng)比，學(xué)校都將盡早通知每位教師，認(rèn)真組織論文選送，加強(qiáng)對(duì)外推出的力度，爭(zhēng)取和獲獎(jiǎng)率繼續(xù)上升。

四、規(guī)范科研管理，做好科研日常工作。

第5篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。

一、課題研究概述

“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時(shí)、適當(dāng)、適度地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來(lái)的校本教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué)，將“通方法”作為“班班通”的落腳點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索信息化教學(xué)策略與模式，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升“班班通”項(xiàng)目實(shí)施效益。

二、研究工作進(jìn)程

（一）建立健全組織機(jī)構(gòu)，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開(kāi)展，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專(zhuān)家組成的課題研究顧問(wèn)組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長(zhǎng)馬春霖、教研室副主任張正標(biāo)、教研室副主任程昌生、電教館副館長(zhǎng)賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢(qián)梅等作為顧問(wèn)親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強(qiáng)有力支持與幫助。經(jīng)過(guò)課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎(jiǎng)勵(lì)制度、考核制度、考核細(xì)則等管理制度，保障課題研究工作有效開(kāi)展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊(duì)伍，充實(shí)課題組力量。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，支撐課題研究。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。課題組成員一直堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念，并將理論學(xué)習(xí)與平時(shí)教學(xué)相融合。課題組負(fù)責(zé)人在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了大量與課題研究有關(guān)的書(shū)籍，供課題組成員借閱學(xué)習(xí)，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料，均共享學(xué)習(xí)，相互交流；凡能幫助課題研究的書(shū)籍，課題組成員均可自行購(gòu)買(mǎi)，憑發(fā)票報(bào)銷(xiāo)。課題組還開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討，印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué)，還召開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專(zhuān)題學(xué)習(xí)會(huì)議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認(rèn)識(shí)，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進(jìn)了課題研究工作順利進(jìn)行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用校級(jí)培訓(xùn)、PPT知識(shí)培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專(zhuān)題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專(zhuān)題培訓(xùn)、云平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用專(zhuān)題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動(dòng)，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會(huì)、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)等，要求課題組成員參加培訓(xùn)之后，撰寫(xiě)培訓(xùn)心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。

通過(guò)各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強(qiáng)，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運(yùn)用能力有了相應(yīng)提高。

（三）扎實(shí)開(kāi)展研究工作，推進(jìn)課題研究。

1.開(kāi)展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開(kāi)題之前，以廬江縣城南小學(xué)為例，開(kāi)展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.按時(shí)舉行開(kāi)題報(bào)告，有序穩(wěn)步推進(jìn)研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)；開(kāi)題后，立即召開(kāi)課題計(jì)劃、方案研討專(zhuān)題會(huì)議，制定課題研究工作進(jìn)度表；2013年12月，開(kāi)展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動(dòng)；2014年1月，召開(kāi)課題研究學(xué)期總結(jié)會(huì)。

在2014年上半年，著重進(jìn)行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研究。扎實(shí)開(kāi)展以下課題研究教研活動(dòng)：參與互動(dòng)課堂教學(xué)視頻課例大賽；開(kāi)展課題研究專(zhuān)題會(huì)議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開(kāi)展課題研討活動(dòng)；召開(kāi)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細(xì)化、分解暨課題研討課活動(dòng)安排工作會(huì)議；課題組成員在日常的教學(xué)中有意識(shí)地圍繞課堂制定的目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，定期開(kāi)展組內(nèi)公開(kāi)課、校級(jí)公開(kāi)課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研討課、教師信息化大賽等活動(dòng)；召開(kāi)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研討教學(xué)評(píng)議會(huì)議；在城南小學(xué)云平臺(tái)開(kāi)展組內(nèi)公開(kāi)課、校級(jí)公開(kāi)課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研討課教學(xué)評(píng)議，在此過(guò)程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學(xué)校課件資源庫(kù)，供全校教師使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；相繼召開(kāi)課題研究學(xué)期總結(jié)會(huì)議、課題研究推進(jìn)會(huì)議等。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，推進(jìn)課題研究有序、有效地穩(wěn)步進(jìn)行。

3.制訂課題計(jì)劃，記載課題研究進(jìn)程。課題組制訂詳細(xì)的課題研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題組教科研的開(kāi)展。每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就由課題負(fù)責(zé)人擬定教研活動(dòng)，提出課題組的研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的重點(diǎn)與進(jìn)度，然后課題組全體成員根據(jù)總計(jì)劃安排，根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個(gè)人課題記載冊(cè)上有針對(duì)性地制訂個(gè)人的課題計(jì)劃，以便每個(gè)人都根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次開(kāi)展教學(xué)，完善個(gè)人課題記載冊(cè)，要求課題組全體成員平時(shí)注意收集典型的教學(xué)案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，做好課題改進(jìn)階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國(guó)家級(jí)課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機(jī)，積極開(kāi)展了教師教育教學(xué)信息化作品申報(bào)、評(píng)比活動(dòng)，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎(jiǎng)，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)教學(xué)課評(píng)比三等獎(jiǎng)。2014年8月，共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個(gè)個(gè)人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評(píng)審。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)科社區(qū)，建立互動(dòng)平臺(tái)。

我校開(kāi)廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開(kāi)源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)，學(xué)科主題社區(qū)運(yùn)行于新浪云計(jì)算平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，是一個(gè)綜合學(xué)科主題社區(qū)，師生可非常方便地進(jìn)行注冊(cè)與站點(diǎn)后臺(tái)管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，多學(xué)科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點(diǎn)，模塊管理功能強(qiáng)大，有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書(shū)香校園”、“互動(dòng)平臺(tái)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線投稿”五大功能模塊，能實(shí)時(shí)發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強(qiáng)大的郵件管理系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)發(fā)送提醒郵件，實(shí)現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等，實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過(guò)在線投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語(yǔ)短文和提出疑難問(wèn)題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁(yè)面精美、大方、清新，實(shí)用性、參與性較強(qiáng)，成為師生共成長(zhǎng)的對(duì)外展示交流互動(dòng)平臺(tái)。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類(lèi)唯一的一等獎(jiǎng)。

三、研究工作成效

通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進(jìn)對(duì)策：初步建立了校本教學(xué)資源庫(kù)；逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進(jìn)行練兵活動(dòng)，開(kāi)展了信息技術(shù)應(yīng)用行動(dòng)研究；建立了基于Wordpress的專(zhuān)屬校本學(xué)科主題社區(qū)。

通過(guò)本課題研究，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，積累了一些有效整合教學(xué)案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略，努力更新教師教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

截止到2014年8月，課題組第一負(fù)責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類(lèi)二等獎(jiǎng)；課題組第二負(fù)責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，獲二等獎(jiǎng)，建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類(lèi)唯一的一等獎(jiǎng)，制作的課件《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類(lèi)二等獎(jiǎng)，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎(jiǎng)。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎(jiǎng)。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)教學(xué)課評(píng)比全國(guó)三等獎(jiǎng)。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體，開(kāi)展師生、生生互動(dòng)式教學(xué)。

（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機(jī)融合”，高層次地融入教學(xué)的各個(gè)層面之中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時(shí)、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中，以能否強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕任何形式的“機(jī)械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠?jì)算機(jī)課件演示教學(xué)。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科，不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，什么內(nèi)容用，什么時(shí)候用，怎么用，完全由教學(xué)的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能“為用而用”，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，取得最佳效果。

（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋目標(biāo)的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。

（五）無(wú)論是當(dāng)前還是今后，我們?cè)诮逃虒W(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強(qiáng)有力工具，讓信息技術(shù)適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。

第6篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)有著較大的制約，教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出，要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。隨著近年來(lái)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，中學(xué)教育的現(xiàn)代化和信息化不斷得到推進(jìn)，因此，如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源有效共享，適應(yīng)新課程改革要求，促進(jìn)教育質(zhì)量效益提升已成為現(xiàn)代教育發(fā)展研究的新方向。圍繞信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，結(jié)合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)課題研究，建設(shè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不斷深化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程下的教育信息化發(fā)展。

一、在線學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征組織實(shí)施教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式，個(gè)性化學(xué)習(xí)更加能夠貫徹以人為本的教育思想。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的在線學(xué)習(xí)方式，非常適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我們切身感受到，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，中學(xué)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用從剛開(kāi)始起著少量輔助教學(xué)的作用，發(fā)展到現(xiàn)在聯(lián)接整個(gè)城市的教育城域網(wǎng)（校校通）和全覆蓋的校園網(wǎng)（班班通），有了質(zhì)的飛躍。但從具體應(yīng)用來(lái)看，仍主要是用以輔助教學(xué)，在拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)效率等方面起到了一定的促進(jìn)作用，但就總體的應(yīng)用層面和深度而言，仍存在著較大不足。主要體現(xiàn)在：當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，主要是提供了優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和技術(shù)手段，改善了教學(xué)環(huán)境和豐富了教學(xué)資源，但由于缺少對(duì)師生交互的支撐，缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的量化分析，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程的控制與反饋，更重要的是缺少了有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

我們認(rèn)為，針對(duì)中學(xué)階段學(xué)科教學(xué)的客觀需求，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，構(gòu)建交互式網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的充分共享，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育和有效實(shí)施個(gè)性化教育，使傳統(tǒng)模式下相對(duì)封閉的課堂教學(xué)環(huán)境延伸拓展成為一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、自主性高的學(xué)習(xí)社區(qū)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)建構(gòu)獲得知識(shí)。在線學(xué)習(xí)方式符合人本主義學(xué)習(xí)理論，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和個(gè)性協(xié)同發(fā)展。

二、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效提供了

個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與模式

構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)要形成一套整體解決方案，應(yīng)用于學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行各學(xué)科課程的自主學(xué)習(xí)，可以分解為多個(gè)模塊或子系統(tǒng)，主要包括以下幾個(gè)部分。

1.學(xué)科知識(shí)庫(kù)模塊

學(xué)科知識(shí)庫(kù)模塊是用于將各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)自由瀏覽、搜索查閱來(lái)學(xué)習(xí)。模塊是由各學(xué)科多位教師協(xié)作建構(gòu)和維護(hù)的信息工具和以網(wǎng)絡(luò)載體實(shí)現(xiàn)的課程軟件包，學(xué)生在瀏覽查閱時(shí)可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感想，可以對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展和探討，是一個(gè)適用于教育教學(xué)的建構(gòu)主義框架和面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教學(xué)資源庫(kù)模塊

教學(xué)資源庫(kù)的主要功能是提供教師對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的收集、檢索和管理，資源類(lèi)型包括媒體素材、試題練習(xí)、教案課件、文獻(xiàn)資料等類(lèi)別。教學(xué)資源庫(kù)為其他模塊提供資源支撐，教師可以很便捷地利用其中的學(xué)科資源來(lái)編排學(xué)習(xí)專(zhuān)題、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以靈活選用合適的資源信息來(lái)完成作業(yè)、練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.專(zhuān)題學(xué)習(xí)模塊

專(zhuān)題學(xué)習(xí)模塊是基于學(xué)科知識(shí)庫(kù)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)專(zhuān)題，提供針對(duì)該專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)素材等學(xué)習(xí)資源。模塊提供用于合作交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，既適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也適用于學(xué)習(xí)小組選擇研究課題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、收集資料、分析研究和解決應(yīng)用問(wèn)題，提供給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.在線作業(yè)模塊

在線作業(yè)模塊提供作業(yè)和作業(yè)上傳功能，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次要求的作業(yè)并分組，學(xué)生完成后及時(shí)上傳，系統(tǒng)在學(xué)習(xí)情況記錄中自動(dòng)登記。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱后，把作業(yè)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。在線作業(yè)模塊體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)快捷、靈活的特性，教師可有效地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提供及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

5.輔導(dǎo)答疑模塊

輔導(dǎo)答疑模塊突出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性，強(qiáng)調(diào)了教師的引領(lǐng)者和幫助者角色，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供充分的支持和保障。輔導(dǎo)答疑模塊提供模擬實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，分為實(shí)時(shí)交互對(duì)話方式和非實(shí)時(shí)的留言方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需要自主地與教師進(jìn)行交流與探討。

6.練習(xí)檢測(cè)模塊

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度選擇測(cè)驗(yàn)層級(jí)和內(nèi)容，檢驗(yàn)自己對(duì)相關(guān)課程或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可以在線進(jìn)行題庫(kù)的增刪和調(diào)整，檢測(cè)題可以由教師選定，也可由題庫(kù)動(dòng)態(tài)抽取。學(xué)生在練習(xí)后能即時(shí)查看成績(jī)和正確答案，教師也可查閱學(xué)生成績(jī)情況。相對(duì)于傳統(tǒng)練習(xí)檢測(cè)方式，在線練習(xí)檢測(cè)可以融合多媒體方式，使學(xué)生更有興趣和意愿參與。系統(tǒng)將根據(jù)IP地址及計(jì)算機(jī)特征信息來(lái)鑒別學(xué)生信息，通過(guò)追蹤登錄情況有效防范舞弊行為。

7.學(xué)習(xí)筆記模塊

學(xué)習(xí)筆記模塊為學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)提供一個(gè)可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記記錄、資料摘錄收藏的個(gè)人學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。作為學(xué)科知識(shí)庫(kù)模塊、專(zhuān)題學(xué)習(xí)模塊、在線作業(yè)模塊、輔導(dǎo)答疑模塊等部分的協(xié)作模塊，既可以獨(dú)立使用，也可以有機(jī)整合。每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立記錄空間，可以開(kāi)放共享給同學(xué)參考，也可由教師查看審閱。

8.教學(xué)管理模塊

教學(xué)管理模塊起著調(diào)配教學(xué)資源、管理教學(xué)活動(dòng)和分析教學(xué)效果的重要作用。通過(guò)教學(xué)管理模塊，學(xué)生可以注冊(cè)學(xué)習(xí)課程，查詢學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)系統(tǒng)信息推送等；教師可以制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程和學(xué)習(xí)專(zhuān)題，查看學(xué)生學(xué)習(xí)檔案；管理者可以綜合管理教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等信息，并對(duì)整個(gè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行管理維護(hù)。

三、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效促進(jìn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為根本要求，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，最常見(jiàn)的是成績(jī)統(tǒng)計(jì)與排名。而基于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模塊的交互性、人文性能夠適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)要求，可以有效發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提升的作用。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)整合電子檔案袋模塊和電子調(diào)查問(wèn)卷模塊來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。電子檔案袋模塊以學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)記錄為基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)成果作品、學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分類(lèi)匯總可以生成班級(jí)檔案袋、年級(jí)檔案袋、學(xué)科檔案袋等多種數(shù)據(jù)查看方式。電子調(diào)查問(wèn)卷模塊通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生以在線方式填寫(xiě)問(wèn)卷，并即時(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果，生成反饋信息供教師及管理者查看。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷匯總結(jié)果，可以得出學(xué)生對(duì)教師在線教學(xué)的主觀性評(píng)價(jià)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，從而為教學(xué)改進(jìn)和提升提供診斷依據(jù)。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，可以生成學(xué)習(xí)情況報(bào)告供教師調(diào)閱分析。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)后所達(dá)到的知識(shí)、技能水平和情感、態(tài)度、價(jià)值觀情況，用以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和能力發(fā)展。通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的練習(xí)檢測(cè)模塊，其具備的自由度與開(kāi)放性能夠保證終結(jié)性評(píng)價(jià)的客觀與真實(shí)。相關(guān)檢測(cè)是用于衡量學(xué)生的知識(shí)和技能的參照性測(cè)驗(yàn)，而不是用于確定學(xué)生在群體中相對(duì)層次位置的甄別性選拔考試，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和探究能力的形成，以及教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

四、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)的，動(dòng)態(tài)化的多模塊學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上使教師和學(xué)生都具有較大的自主性和選擇性，同時(shí)也有利于降低個(gè)體教育成本。構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一項(xiàng)漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要逐步更新和完善。

1.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的硬件構(gòu)建

硬件層面上，我們的系統(tǒng)核心是學(xué)校的網(wǎng)站服務(wù)器和存儲(chǔ)服務(wù)器，配套以高速校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，在學(xué)校內(nèi)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室為主體的公用計(jì)算機(jī)群，構(gòu)成在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本硬件系統(tǒng)，可以不額外添置硬件設(shè)備。而且在當(dāng)前，由于個(gè)人電腦、平板電腦及寬帶網(wǎng)絡(luò)接入的成本逐年下降，電子產(chǎn)品已經(jīng)在普通家庭中廣為普及，作為使用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化終端，其可行性與現(xiàn)實(shí)性越來(lái)越顯著，教師已經(jīng)試點(diǎn)開(kāi)展的“E學(xué)習(xí)”，以ipad作為學(xué)習(xí)終端，良好的教學(xué)互動(dòng)和高效的教學(xué)反饋，顯著地提高了教學(xué)效益。

2.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟件構(gòu)建

軟件層面上，以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)為核心，搭建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的框架和相關(guān)軟件模塊。各模塊具備信息與接收，文檔上傳、下載及批閱功能，數(shù)據(jù)匯總與分析功能，登錄管理功能，實(shí)時(shí)雙向或多向交流功能等。系統(tǒng)程序在服務(wù)器運(yùn)行，師生使用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)不需要下載安裝軟件，僅需使用瀏覽器，操作簡(jiǎn)單，只要經(jīng)過(guò)少量適應(yīng)性學(xué)習(xí)，即可熟練使用各項(xiàng)功能，因此技術(shù)普及性較強(qiáng)；同時(shí)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)程序模塊相對(duì)獨(dú)立，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)校網(wǎng)管人員和學(xué)科教師均可共同參與建設(shè)和管理，開(kāi)發(fā)和維護(hù)成本相應(yīng)較低。目前，教師“E學(xué)習(xí)”試點(diǎn)使用的軟件，師生均能較快熟練上手，有較強(qiáng)的針對(duì)學(xué)生個(gè)體和群組的定制功能和適應(yīng)性。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織和學(xué)習(xí)策略實(shí)施。學(xué)生能夠基于個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，在線自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，甚至是選擇學(xué)習(xí)伙伴，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。我們?cè)跇?gòu)建此模塊時(shí)注意到以下幾點(diǎn)。

一是明確個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生會(huì)因各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知差異等方面的不同，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，需要對(duì)他們從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行個(gè)性化的定位。

二是制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃將使學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)靈活地開(kāi)始和結(jié)束學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三是優(yōu)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和取舍，來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。

四是選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行討論、交流、或共同完成任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和完善。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

我們認(rèn)為，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)達(dá)到三個(gè)策略。

一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度來(lái)自于學(xué)生自身的求知欲和好奇心，也就是基于自己的興趣愛(ài)好。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還要能維持這種學(xué)習(xí)興趣，以通過(guò)對(duì)學(xué)生注意力的吸引、對(duì)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感的滿足，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的效益。

二是有效引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互學(xué)習(xí)。需要消除一個(gè)誤區(qū)，就是個(gè)性化學(xué)習(xí)不等同于個(gè)別化學(xué)習(xí)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有顯著的交互性。由于多媒體交互技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)必須依賴(lài)學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境的充分交互。要提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的效益，需要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種交互平臺(tái)和技術(shù)。雖然個(gè)性化學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)行為是個(gè)體自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生個(gè)體之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)適時(shí)地交流、交互可以激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

第7篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

一、教師培訓(xùn)面臨著如下問(wèn)題

1.觀念與培訓(xùn)方式相違背。教師花時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，是想提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但教師培訓(xùn)后往往感覺(jué)收獲不大，學(xué)的是一套，在教學(xué)中用的還是自己的一套，實(shí)際問(wèn)題不能夠解決，沒(méi)有績(jī)效感。教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)科學(xué)教育觀念的同時(shí)，卻采用了與這些觀念不符，甚至相違背的培訓(xùn)方式，

2.不重視教師已有的教育背景和教育經(jīng)驗(yàn)。教師培訓(xùn)中無(wú)視教師已有的教育觀念、背景和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。然而，實(shí)踐證明，如果教師沒(méi)有將自己頭腦中錯(cuò)誤的教育觀念清理出來(lái)，那些與自己已有觀念不符合的科學(xué)教育觀念便很難進(jìn)入他們內(nèi)在的認(rèn)訓(xùn)結(jié)構(gòu)中。根據(jù)認(rèn)訓(xùn)的內(nèi)隱理論，真正能指導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)和行為的還是個(gè)體自己內(nèi)在的認(rèn)訓(xùn)結(jié)構(gòu)。

3.混淆了高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)混淆了高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略安排到高層次學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是非情境化的，并不能真正提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。高層次學(xué)習(xí)所需要的是情境性教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性和點(diǎn)到性的任務(wù)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，將有助于他們建構(gòu)起針對(duì)具體情境的問(wèn)題解決模式。

二、“三結(jié)合”的幼兒教師培訓(xùn)形式

1.理論引導(dǎo)和案例剖析相結(jié)合。這種培訓(xùn)形式通過(guò)具體真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)員帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解相關(guān)的教育理論，比如，在《幼兒園教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略》專(zhuān)題講座中，主講教師詳細(xì)地講析了教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的含義和基本策略，并播放了上海市特級(jí)教師吳佳瑛執(zhí)教的《南瓜爺爺找鄰居》教學(xué)錄像片，進(jìn)行課例分析并提出了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)員分組討論。在各小組上臺(tái)交流時(shí)，主講教師指出學(xué)員還沒(méi)有觀察到的問(wèn)題以及在今后教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)課例所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)的整合性、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都進(jìn)行了很透徹的分析，使學(xué)員將所學(xué)的理論更好的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.分組研討與集中展示相結(jié)合。2006年5月9日中國(guó)教育報(bào)的一項(xiàng)調(diào)查表明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的方式是集體研討和同伴互助，這種分組研討與集中展示相結(jié)合的 “參與式”培訓(xùn)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)員成為培訓(xùn)的主體。比如，在《社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)》專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)，主講教師用充滿激情的語(yǔ)言，講述了幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性。她以一位教師的活動(dòng)案例《愛(ài)心手語(yǔ)》為例，告訴教師在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，如果缺乏真摯的情感，哪怕活動(dòng)方案設(shè)計(jì)得十分完美，教育技能非常突出，也不能成為一個(gè)好的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)。主講教師要求學(xué)員分小組撰寫(xiě)幼兒評(píng)語(yǔ)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并呈現(xiàn)在畫(huà)報(bào)上，每組推薦代表展示小組觀點(diǎn)，其他組員補(bǔ)充完善。整個(gè)環(huán)節(jié)中，她不時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組智慧的火花，并將這些精彩的觀點(diǎn)一一板書(shū)在黑板上，適時(shí)進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)和解析，學(xué)員也仿佛一群活潑的孩子，七嘴八舌闡述著各自的觀點(diǎn)，課堂上學(xué)員們思緒飛揚(yáng)，思維的火花在不斷碰撞中綻放出異樣的光芒。全體學(xué)員熱情參與、相互啟發(fā)，組員之間的合作互助學(xué)習(xí)得到了完美的體現(xiàn)，在這些培訓(xùn)活動(dòng)中，參訓(xùn)學(xué)員不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師學(xué)員分享有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)共同學(xué)習(xí)尋求形式多樣的解決方案。

分組研討與集中展示相結(jié)合的培訓(xùn)形式，使團(tuán)隊(duì)合作精神和自我展示得到了充分的體現(xiàn)。一張張精美的畫(huà)報(bào)，一個(gè)個(gè)獨(dú)到新穎的觀念，無(wú)不凝結(jié)著團(tuán)隊(duì)的智慧。參與式培訓(xùn)使參訓(xùn)教師在一起相互交流，同伴之間合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享，專(zhuān)家和學(xué)員一道學(xué)習(xí)研究，成了教師學(xué)習(xí)的合作者，令學(xué)員們受益匪淺。

3.實(shí)踐觀摩和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合。學(xué)員的實(shí)踐知識(shí)和專(zhuān)家教師的實(shí)踐智慧，往往隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在于真實(shí)的教育情境和教師的教學(xué)行為中，實(shí)踐觀摩可以讓學(xué)員融入教學(xué)情境中，引起學(xué)員的反思。比如，在上《如何做課例研究》這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，為了讓學(xué)員更好地掌握課例研究的方法，組織學(xué)員實(shí)地觀摩一個(gè)幼兒園課例研究小組展示的一次體育游戲課例研究教研活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)分為五個(gè)過(guò)程：即聚焦問(wèn)題、課例展示《體育游戲――小司機(jī)運(yùn)果果》、執(zhí)教教師反思、討論交流和專(zhuān)家引領(lǐng)、園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在進(jìn)行第四個(gè)環(huán)節(jié)討論交流時(shí)，課例研究小組成員展開(kāi)了激烈的討論，這種同伴互助的合作研究，使學(xué)員們不由自主地參與其中，將自己在課例中觀察到的問(wèn)題和解決策略與課例研究小組成員交流、分享，進(jìn)行思維的碰撞，提高了培訓(xùn)實(shí)效。

專(zhuān)題講座《幼兒園課程實(shí)施的途徑》，主講教師用游戲體驗(yàn)的方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子和游戲體驗(yàn)，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到游戲與課程之間的關(guān)系。專(zhuān)題講座《美術(shù)教學(xué)問(wèn)題的反思》，這本是主講教師所在園的一個(gè)科研課題，主講教師采用了體驗(yàn)式繪畫(huà)教學(xué)，將科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)員自己體驗(yàn)不同的美術(shù)教學(xué)方式所產(chǎn)生的不同的效果，把美術(shù)與音樂(lè)、游戲進(jìn)行自然的融合，讓學(xué)員在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

一、積極更新語(yǔ)文教育教學(xué)理念，努力搭建語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效促進(jìn)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)在的教育形勢(shì)讓廣大語(yǔ)文教師深切感受到，沒(méi)有扎實(shí)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為、深化自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著“扎實(shí)教育根本”的思想，我們學(xué)校在平時(shí)就一直堅(jiān)持加大對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求的力度，積極引領(lǐng)廣大教師潛心于教育教學(xué)思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵(lì)全體教師廣泛研讀、領(lǐng)悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導(dǎo)的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學(xué)思想理論知識(shí)的大力研讀的活動(dòng)氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養(yǎng)，而且有效地打開(kāi)了教師自己對(duì)于教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)高度和廣度，有力地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教科研活動(dòng)，營(yíng)造自由寬松的語(yǔ)文話題交流氛圍，積極促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，還必須鍛造出自己的教學(xué)思想以及成熟的教學(xué)策略和方法。我們學(xué)校語(yǔ)文教研組通過(guò)搭建平臺(tái)，極力促進(jìn)語(yǔ)文教師群體能夠自由交流教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的即時(shí)話題，努力來(lái)消除教師心目中的教學(xué)困惑和迷惘。

每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)設(shè)置許多語(yǔ)文研討專(zhuān)題。如 “加強(qiáng)個(gè)性化朗讀，豐富學(xué)生語(yǔ)感”、“扎實(shí)語(yǔ)言文字練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升”等專(zhuān)題研討活動(dòng)。并要求參與活動(dòng)的語(yǔ)文教師群體努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜集等，撰寫(xiě)具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和個(gè)人教學(xué)思想的發(fā)言稿或論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等，擇機(jī)在相關(guān)場(chǎng)合（如：每周一次的教研活動(dòng)，每周一次的業(yè)務(wù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)）合適時(shí)的機(jī)進(jìn)行交流、研討、投稿。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)，學(xué)校語(yǔ)文教師累計(jì)有120人次的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)論文等在省級(jí)教育報(bào)刊發(fā)表或獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。

教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的體現(xiàn)場(chǎng)所最終在課堂。眾多知名教師的成長(zhǎng)無(wú)一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”， “激活課堂，向課堂要質(zhì)量，扎實(shí)提高教師執(zhí)教能力”是他們獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要?dú)v程。對(duì)每周一次的學(xué)科教研活動(dòng)，我們學(xué)校都要求每位教師針對(duì)自己所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，談自己執(zhí)教的想法，然后集體研討，修改完善，制訂教學(xué)預(yù)案，自己制作多媒體課件。最后同軌教師一起上課執(zhí)教，同學(xué)科互相聽(tīng)課，相關(guān)老師進(jìn)行針對(duì)性地主評(píng)，每位聽(tīng)課教師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，并形成文字材料，交教導(dǎo)處存檔。學(xué)校高效課堂的“黑土地”也讓更多的青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。近年來(lái)，學(xué)校先后有多位青年教師在鎮(zhèn)、區(qū)級(jí)的優(yōu)課競(jìng)賽中脫穎而出。其中獲得區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的優(yōu)課就有8節(jié)，還有一位年輕女教師被區(qū)教研室推薦參加市級(jí)優(yōu)課獻(xiàn)課。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)鍛造，打造各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)的展示舞臺(tái)，全力推進(jìn)語(yǔ)文教師迅速專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

為了加快培養(yǎng)語(yǔ)文教師全體成長(zhǎng)的步伐，我們學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的管理，進(jìn)一步健全和完善培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的制度和體制。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念的落實(shí)體現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐不斷錘煉進(jìn)行對(duì)接，使年輕的語(yǔ)文老師們經(jīng)過(guò)百煉而成鋼，迅速踏上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道。近年來(lái)，學(xué)校分階段推出“骨干教師示范課”等課型。教師之間開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，要求同學(xué)科教師之間互相聽(tīng)課達(dá)一定節(jié)次，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學(xué)技能的切實(shí)提高，專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)也越來(lái)越深厚。

第9篇：適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程整合；信息素養(yǎng)

時(shí)代呼喚信息技術(shù)與人文教育相融，信息技術(shù)和人文教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要特征，把信息技術(shù)與人文教育融合起來(lái)，對(duì)于在國(guó)家新課程改革起步階段落實(shí)科學(xué)教育觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式；第四，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀。

因此，將信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合提到了政策層面，加入新課程改革中的重要一部分，學(xué)生進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，畢業(yè)進(jìn)入考核機(jī)制，足可見(jiàn)其重用性；如何將信息技術(shù)與人文素質(zhì)相結(jié)合是的我們實(shí)踐的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者相互融合，兩者相輔相成，互為補(bǔ)充

信息技術(shù)作為一門(mén)科學(xué)教育，不應(yīng)忘記學(xué)科知識(shí)以外的豐富的人文資源，特別應(yīng)該注意到科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)理念對(duì)基礎(chǔ)教育的影響，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)的精神、科學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等等。教師不僅要傳授人類(lèi)已有文化，而且要為未來(lái)創(chuàng)造文化。這就要求教師走在時(shí)代前列，在教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程中的人文資源，要用明天的眼光規(guī)劃今天的教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中，還要注意營(yíng)造民主、和諧、平等、充滿人文情懷的氛圍。

首先，我們要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中提倡人文素養(yǎng)，絕不是以拋棄或削弱基本技能訓(xùn)練為前提的。二者之間其實(shí)是相輔相成、互為補(bǔ)充的兩個(gè)方面。一方面現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人文、社會(huì)科學(xué)提供了越來(lái)越多新的研究方法和技術(shù)手段，如：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)科學(xué)研究提供了極大的便利，極大地提高了工作效率；另一方面，科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)、規(guī)劃等的確立和實(shí)施，也需要人文、社會(huì)科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

在新課程改革中，將信息技術(shù)教育歸為技術(shù)課程領(lǐng)域，就是想說(shuō)明該課程中技術(shù)的重要性，但我們卻不應(yīng)該為講技術(shù)而技術(shù)、為講操作而操作，我們完全可以將技術(shù)的講授置于一個(gè)充滿人文色彩的大環(huán)境中去進(jìn)行。

二、信息技術(shù)教學(xué)中，什么樣的內(nèi)容比較適合人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育

“是信息技術(shù)課還是技能課”，這是信息技術(shù)老師聽(tīng)完了該節(jié)課后，多數(shù)老師同時(shí)提出的比較集中的一個(gè)問(wèn)題，信息技術(shù)課程要全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。他們的觀點(diǎn)是，在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)premiere pro7.0的時(shí)候，讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味著名影視名導(dǎo)創(chuàng)作的經(jīng)典影片，討論影片剪輯及其后期制作的技巧等等，這樣就成了一堂別開(kāi)生面的大講堂。教學(xué)設(shè)計(jì)本身要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息技術(shù)（課程整合）是把計(jì)算機(jī)當(dāng)工具，其目的是把信息技術(shù)課上的更好，而信息技術(shù)課是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。二者的目的不同，側(cè)重點(diǎn)也有差別，在信息技術(shù)改革的今天，作為一名合格的信息技術(shù)教師更應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)現(xiàn)代意義。

那么，什么樣的內(nèi)容比較適合人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育呢？在新課程改革中的信息技術(shù)教學(xué)中處處可以挖掘出“人文”二字來(lái)，關(guān)鍵就在于我們是不是“有心人”了，作為一名合格的信息技術(shù)教師本身必須具有較高的信息素養(yǎng)，具有高素質(zhì)的發(fā)掘能力。

例如，在利用因特網(wǎng)搜索信息這一模塊教學(xué)時(shí)，很多老師最頭疼的就是如何在教學(xué)中既要學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又不能讓學(xué)生陷入泥潭，成為“電子鴉片”的受害者。目前，大多數(shù)教師采取的是“堵”的方法，要么“切斷”信息來(lái)源，要么強(qiáng)制“高壓”，很多教師很難把握這個(gè)尺度。

在信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，有些老師卻從分析學(xué)生具體情況分析，在備課時(shí)下足工夫，精心為學(xué)生選擇提供具有趣味性、藝術(shù)性、科學(xué)性的優(yōu)秀網(wǎng)站，使學(xué)生能夠安全地在互聯(lián)網(wǎng)中沖浪，領(lǐng)略到網(wǎng)絡(luò)世界的美景，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)走出國(guó)門(mén)、了解世界、擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)未來(lái)對(duì)人才的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

還是針對(duì)中學(xué)生上網(wǎng)“成癮”這個(gè)問(wèn)題，有些老師在信息技術(shù)課程教學(xué)中設(shè)立討論組，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、制作多媒體幻燈片、制作專(zhuān)題網(wǎng)站等豐富多彩的形式對(duì)如何看待“中學(xué)生上網(wǎng)”這個(gè)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生既掌握了多種信息技術(shù)技能的使用，對(duì)如何科學(xué)安全的上網(wǎng)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

以視頻信息的加工和處理為例，如果僅僅限于講解一下premiere pro7.0的使用，處理一些簡(jiǎn)單沒(méi)有什么實(shí)際意義的視頻文件等等。我想學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很枯燥，他們會(huì)反問(wèn)你“學(xué)了有什么用”。所以，我想到了設(shè)計(jì)這個(gè)“影片辯論賽”，考慮到大家的興趣愛(ài)好偏向不同，故讓學(xué)生分別從“攝像角度”、“轉(zhuǎn)場(chǎng)”、“特效制作”“畫(huà)面技巧”等角度挑選自己喜愛(ài)的影片。一首優(yōu)秀的影片，都為其加入了相關(guān)等鏈接內(nèi)容。這樣，一來(lái)學(xué)生可以先仔細(xì)的觀看影視作品，驗(yàn)證自己視頻編輯的掌握程度，感受一下影視里面的畫(huà)面和感情的合理使用，二來(lái)學(xué)生分組討論，可以結(jié)合實(shí)際畫(huà)面，發(fā)揮自己的創(chuàng)作元素，進(jìn)行自己的感情詮釋。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中，我們?cè)撊绾螡B透人文素質(zhì)的教育

普通高中新課程信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)中將信息素養(yǎng)進(jìn)一步分解和細(xì)化，體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。鑒于此，在信息技術(shù)教學(xué)中可以按照分解與細(xì)化的遠(yuǎn)在滲入人文素質(zhì)培養(yǎng)。

例如，在講授多媒體技術(shù)中附加了高級(jí)別課程“視頻編輯”這一章節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“視頻編輯競(jìng)賽”這樣一個(gè)任務(wù)。以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念解釋概念舉例說(shuō)明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過(guò)程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過(guò)程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，再來(lái)分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。因此主要是讓學(xué)生以小組為單位，合作編輯一段視頻，主要工具為premiere pro7.0軟件。由于大家對(duì)視頻編輯的技巧、畫(huà)面的組合、對(duì)premiere pro7.0的使用還有很大的困難。

所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前，我還是花費(fèi)了一定的時(shí)間對(duì)大家在制作過(guò)程中可能遇到的一些技術(shù)上的難題做了簡(jiǎn)單的講解和演示，并且額外講解了畫(huà)面的黃金組合（三分法）。

有些學(xué)生視頻編輯和畫(huà)面技巧混為一談，那么我們就在專(zhuān)題學(xué)習(xí)文件夾中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了兩個(gè)模塊“視頻編輯基礎(chǔ)”和“畫(huà)面技巧”，主要介紹了“視頻編輯用到的簡(jiǎn)單工具、視頻特效、轉(zhuǎn)場(chǎng)”、”畫(huà)面分割技巧”應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

有小部分學(xué)生不會(huì)使用premiere pro7.0，教師即使給他們進(jìn)行最好的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是“鏡中月，水中花”，對(duì)他們完成任務(wù)也是無(wú)濟(jì)于事的。所以，我將premiere pro7.0的一些最最基本的技能演示給他們看，如：怎樣在premiere pro7.0中添加視頻文件、編輯聲音、添加特效、視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)。

由于學(xué)生們的起點(diǎn)不同，需要另外從兩個(gè)途徑向?qū)W生進(jìn)行技能的傳授。其一，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)文件中整理出premiere pro7.0軟件使用的電子教程和動(dòng)畫(huà)教程，其二，讓學(xué)生小組自己推選一位軟件應(yīng)用比較好的學(xué)生上來(lái)給大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的示范操作。這樣，大家在進(jìn)行下面的創(chuàng)作時(shí)，就有了技能的支撐，將大部分精力放在了視頻編輯技（轉(zhuǎn)場(chǎng)、特效）的環(huán)節(jié)之中了。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個(gè)臨時(shí)顧問(wèn)的角色。這樣做是因?yàn)?，給學(xué)生留足個(gè)人空間，在自己尋找課本知識(shí)的時(shí)候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本的上的操作有所探尋。

總之，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注于信息技術(shù)教育與人文教育融合的外在形式，更為重要的是他深入到了個(gè)體內(nèi)在的精神層面。一言以蔽之，信息技術(shù)教育中不一定要通過(guò)額外地添加人文知識(shí)來(lái)進(jìn)行人文教育，知識(shí)所具有的人文意義也并不在于知識(shí)本身，信息技術(shù)教育與人文教育的融合歸根結(jié)底體現(xiàn)于個(gè)體活生生的精神之中。因而，我們?cè)谔接懶畔⒓夹g(shù)教育與人文教育融合的過(guò)程中，不僅要注意有形的知識(shí)及外在的手段或方法，而且要注意無(wú)形的態(tài)度，從而在對(duì)于態(tài)度的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與人文教育的融合。

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