學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)前景精選(九篇)
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第1篇：學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)前景范文
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來機(jī)遇，高等院校紛紛增設(shè)新專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模，與此同時(shí)一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院”或“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“財(cái)經(jīng)化”策略；財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”或“國(guó)際貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“非農(nóng)化”策略。這使得財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財(cái)經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來越小，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂。身處地方財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生，陷于專業(yè)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)、專業(yè)學(xué)歷教育與個(gè)人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當(dāng)中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、淡化專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴(yán)重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科的初衷。在此背景下，本文以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生為例，通過分析其專業(yè)認(rèn)知及就業(yè)意向，來揭示地方財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境在學(xué)生層面上的影響與現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，以期對(duì)該學(xué)科的發(fā)展提出一些認(rèn)識(shí)與啟示。
二 專業(yè)認(rèn)知
本科教育中有兩種專業(yè)指導(dǎo)模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ?，即“明確專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生對(duì)專業(yè)模式的認(rèn)同與所在年級(jí)有一定的關(guān)系。大一、大二學(xué)生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時(shí)情況發(fā)生變化，認(rèn)同“?！蹦Ｊ降膶W(xué)生占了主體，達(dá)到78.57％，而到大四后，雖大多學(xué)生仍認(rèn)同“?！蹦Ｊ剑c大三時(shí)相比認(rèn)同感有所下降。
不論選擇哪種專業(yè)模式，大學(xué)都有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學(xué)專業(yè)不同對(duì)各課程的重視程度會(huì)有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學(xué)生對(duì)課程重要的認(rèn)識(shí)由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級(jí)來看，大二學(xué)生對(duì)專業(yè)課重視程度最高，高達(dá)51.72％，大一與大三學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視程度雖不及大二學(xué)生，但也均高于其他課程，對(duì)于大四學(xué)生則相反，其僅有28.57％的認(rèn)為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對(duì)專業(yè)模式的認(rèn)知如出一轍?？赡茉蛴校浩湟唬r(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高的預(yù)期較高，而財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也未形成財(cái)經(jīng)類院校偏重財(cái)經(jīng)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學(xué)期間對(duì)專業(yè)認(rèn)知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！?，但?duì)專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對(duì)公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)再度重視。學(xué)生對(duì)不同課程的認(rèn)知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生認(rèn)為影響其課程學(xué)習(xí)的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專業(yè)設(shè)置。從不同年級(jí)來看，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。
從不同年級(jí)來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢(shì)，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時(shí)達(dá)到頂峰，不滿意者高達(dá)86.67％，到大四時(shí)雖有所降低但仍有66.67％的學(xué)生不滿意?？傮w看農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)其專業(yè)的滿意偏低。
三 專業(yè)認(rèn)知下的就業(yè)意向
1 就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)傾向性
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學(xué)生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生上，其該意向選擇高達(dá)80.00％?？梢?，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會(huì)，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學(xué)生把發(fā)展平臺(tái)作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專業(yè)對(duì)口。其中對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生中，40％的學(xué)生把專業(yè)對(duì)口作為自己重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)次滿意與不滿意學(xué)生對(duì)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來看，考研學(xué)生是否報(bào)考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預(yù)期考研的學(xué)生中45.00％的表示會(huì)盡量保持原專業(yè)。其中對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生報(bào)考原專業(yè)的占到64.10％，即使對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生也占到35.00％?？梢?，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知對(duì)其確立就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及理念有深遠(yuǎn)的影響。
2 就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向
在校大學(xué)生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而做出的預(yù)期選擇。農(nóng)經(jīng)學(xué)生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學(xué)科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認(rèn)知角度看，對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對(duì)專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對(duì)專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對(duì)自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對(duì)技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學(xué)習(xí)上，這一點(diǎn)在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的訪談中得到證實(shí)。
職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進(jìn)企事業(yè)單位的占主體，達(dá)到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生職業(yè)選擇的預(yù)期目標(biāo)還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學(xué)生選擇通過這一途徑進(jìn)入事業(yè)單位就是一個(gè)例證。
上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生能夠根據(jù)愿景目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行合理對(duì)接，做出自己較為可行的預(yù)期職業(yè)定位與選擇。但在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生想通過攻讀碩士研究生來更好實(shí)現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達(dá)到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生更期望獲得學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>
3 就業(yè)意向的影響因素
在校大學(xué)生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預(yù)期選擇。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個(gè)人能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)校品牌、專業(yè)名稱、專
業(yè)知識(shí)、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達(dá)到77.21％，遠(yuǎn)高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來看，對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生中除20.00％的認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對(duì)其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個(gè)人綜合素質(zhì)等主觀因素；而對(duì)專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認(rèn)為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對(duì)客觀因素的認(rèn)知較專業(yè)滿意者有偏差，即認(rèn)為學(xué)校品牌的重要性超過專業(yè)名稱，甚至認(rèn)為就業(yè)地區(qū)位差異對(duì)其就業(yè)也有一定的影響。
對(duì)比專業(yè)滿意與不滿意兩類學(xué)生，前者不僅在在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認(rèn)同感，而且在就業(yè)定位上也有較強(qiáng)的專業(yè)“歸宿”意識(shí)，其認(rèn)為專業(yè)知識(shí)對(duì)其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對(duì)專業(yè)前景不太樂觀。
四 結(jié)論性評(píng)述
農(nóng)經(jīng)學(xué)生普遍認(rèn)同突出專業(yè)特色辦學(xué)模式，且高年級(jí)學(xué)生認(rèn)可的比例高于低年級(jí)。在對(duì)專業(yè)模式認(rèn)可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學(xué)生上。在課程學(xué)習(xí)中，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平?？梢姡谒鶎W(xué)專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并非最為關(guān)鍵，而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)與教師水平越來越成為農(nóng)經(jīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。
農(nóng)經(jīng)學(xué)生總體上對(duì)專業(yè)認(rèn)同感偏低的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)非常滿意者上。同時(shí)多數(shù)學(xué)生將發(fā)展平臺(tái)作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首選，最后才考慮專業(yè)對(duì)口，但對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生中將專業(yè)對(duì)口作為自己重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比例遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生預(yù)期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進(jìn)入企事業(yè)單位工作，并期望通過考研來更好實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生上。為此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)、專業(yè)思想教育、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，最終緩解財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)前景范文
關(guān)鍵詞：改革；職業(yè)高中；涉農(nóng)專業(yè)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育；要加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。職業(yè)高中作為我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的主陣地和主力軍，理應(yīng)承擔(dān)起這一歷史重任，為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)大量的有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民?？赡壳拔覈?guó)多數(shù)農(nóng)村職業(yè)高中的涉農(nóng)專業(yè)卻因招不到學(xué)生而面臨萎縮，甚至停辦，難以發(fā)揮其應(yīng)有的職能。那為什么會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？下面筆者就來作一個(gè)簡(jiǎn)單剖析：
原因之一，受當(dāng)今擇業(yè)觀的影響，農(nóng)村青年跳出“農(nóng)門”的思想普遍，不愿學(xué)農(nóng)。
當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展還相對(duì)滯后，產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化程度不高，經(jīng)濟(jì)效益低，加之農(nóng)村人口眾多，農(nóng)民平均收入水平偏低，農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)落后于城市，農(nóng)村青年向往好的生活，都想跳出“農(nóng)門”，不愿去務(wù)農(nóng)、學(xué)農(nóng)，從而導(dǎo)致了職高涉農(nóng)專業(yè)生源匱乏。
原因之二，職高涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)不出適合農(nóng)業(yè)和農(nóng)村需要的實(shí)用人才。
目前，職業(yè)高中涉農(nóng)專業(yè)大多還沿襲著學(xué)科型教學(xué)模式，在專業(yè)教學(xué)中以理論傳授為主，技能培訓(xùn)很少，整天是“黑板上種地”，“教室里養(yǎng)豬”。紙上談兵，學(xué)生難以學(xué)到從事生產(chǎn)的“真本領(lǐng)”，畢業(yè)后是種地不如爹，養(yǎng)豬不如娘，就業(yè)無能，升學(xué)無望，沒有什么特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，社會(huì)認(rèn)可度低，反過來也影響到涉農(nóng)專業(yè)的招生。那么，在當(dāng)前形勢(shì)下，職高涉農(nóng)專業(yè)如何才能擺脫這種尷尬局面，迎來生機(jī)呢？筆者認(rèn)為，可采取如下幾項(xiàng)措施：
一、政府在政策與輿論上對(duì)“農(nóng)”多加傾斜與宣傳，營(yíng)造“愛農(nóng)”的社會(huì)氛圍
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，而且在各地區(qū)的發(fā)展也很不平衡，這就需要各級(jí)政府在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺(tái)治本的、可行的強(qiáng)農(nóng)、惠農(nóng)政策，出實(shí)招、下苦功，切切實(shí)實(shí)推進(jìn)各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)民致富，提高其經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位。在輿論方面，要多宣傳農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的戰(zhàn)略地位和重要作用以及農(nóng)村發(fā)展的新氣象和致富先進(jìn)典型，逐步在全社會(huì)樹立起熱愛農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)業(yè)、崇尚農(nóng)民的良好氛圍，進(jìn)而吸引廣大青年愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)，投身到發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的隊(duì)伍中來。
二、職業(yè)高中要更新觀念，改革創(chuàng)新，提升涉農(nóng)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量
1.牢記宗旨，端正方向，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)辦好涉農(nóng)專業(yè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)為我們農(nóng)村職業(yè)教育指明方向：以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，以培養(yǎng)新型農(nóng)民為主要目標(biāo)，以反映當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新科學(xué)、新技術(shù)、新知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，有效推動(dòng)“三農(nóng)”發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)高中的決策者必須吃透這些精神，牢記辦學(xué)宗旨，端正辦學(xué)方向，以高度的政治責(zé)任感和遠(yuǎn)大的戰(zhàn)略眼光，主動(dòng)參與到地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中去，與相關(guān)部門配合，做好當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的預(yù)測(cè)，圍繞主要產(chǎn)業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的職能，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支撐。
2.內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，提高自身辦學(xué)水平。當(dāng)前制約職高涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的瓶頸是師資和實(shí)訓(xùn)基地。為此我們就需要在這兩個(gè)方面努力，攻堅(jiān)克難，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍：①提高學(xué)歷職稱水平。從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教師應(yīng)具備高學(xué)歷、高職稱，因而要鼓勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷，同時(shí)通過努力提高職稱水平。②提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。要求教師積極參加各種形式的繼續(xù)教育，并通過走出去考察、引進(jìn)來交流等措施，不斷更新教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技藝。在校內(nèi)開展豐富多彩的教研活動(dòng)，相互切磋，共同發(fā)展，以快速提高專業(yè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。③提高職業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)規(guī)定專業(yè)教師每年（利用課余時(shí)間）到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線去進(jìn)行為期兩到三個(gè)月的實(shí)踐鍛煉和調(diào)研；鼓勵(lì)教師經(jīng)營(yíng)教學(xué)基地或利用業(yè)余時(shí)間到鄉(xiāng)村搞技術(shù)承包，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，并以行業(yè)技能證書的要求作為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)努力取得職業(yè)技能等級(jí)證書，而且任課教師要達(dá)技師以上等級(jí)，使全體專業(yè)教師均成為“雙師型”教師。
3.建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，為技能教育提供保證。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證，尤其是對(duì)涉農(nóng)專業(yè)來說，顯得更加突出，因?yàn)橐獙W(xué)以致用，技能教學(xué)必須與生產(chǎn)接軌，所以就需要學(xué)校加大投入，采取獨(dú)辦或聯(lián)辦等形式建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的示范實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和掌握最新的實(shí)踐本領(lǐng)提供服務(wù)，同時(shí)也要為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到示范引領(lǐng)作用。
4.改革辦學(xué)體制，創(chuàng)優(yōu)育人環(huán)境。①改革招生制度，為更多的農(nóng)村青年創(chuàng)造就學(xué)機(jī)會(huì)。目前，我們職高涉農(nóng)專業(yè)招生基本上是面對(duì)應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在今天普高熱和普高擴(kuò)招的形勢(shì)下，我們的招生范圍實(shí)在是太窄了。我認(rèn)為可以采取以下措施改革招生辦法：擴(kuò)大招生范圍，涉農(nóng)專業(yè)既可招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，也可招收往屆初中畢業(yè)生，還可招收相當(dāng)于初中文化水平的在職農(nóng)民，年齡應(yīng)適當(dāng)放寬；實(shí)行定向招生，可以根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)區(qū)域的劃分，將招生名額分配到鄉(xiāng)村，也可以根據(jù)農(nóng)民家庭經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和當(dāng)?shù)爻邪鼞?、專業(yè)戶以及經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體的需要，將招生名額分配到農(nóng)民家戶；加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)招生宣傳工作，將涉農(nóng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景以及國(guó)家對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策，如免收學(xué)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校生活補(bǔ)助等信息傳播到每一個(gè)角落，讓其家喻戶曉，以吸引更多的青年前來就讀。②改革學(xué)制，適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際需要。隨著農(nóng)業(yè)政策的改善和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)前農(nóng)村“兩高一優(yōu)”農(nóng)業(yè)發(fā)展很快，農(nóng)民們渴望學(xué)到實(shí)用技術(shù)，并學(xué)以致用，見到效益?？陕毟邆鹘y(tǒng)學(xué)制無法滿足，為此，涉農(nóng)專業(yè)要從實(shí)際需要出發(fā)，建立靈活的學(xué)制體系，把教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊，使每一段的學(xué)習(xí)都有相對(duì)完整性，既可以分段結(jié)業(yè)也可連續(xù)完整地學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分制，如遇到農(nóng)忙，可以中斷學(xué)習(xí)回家務(wù)農(nóng)，待農(nóng)閑時(shí)再返校學(xué)習(xí)，學(xué)滿規(guī)定的學(xué)分，仍可獲得學(xué)歷證書。③改革教學(xué)模式，突出實(shí)用。涉農(nóng)專業(yè)要改傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式為職業(yè)能力型教學(xué)模式。在專業(yè)教學(xué)上，適當(dāng)減少理論課，增加實(shí)踐課，大致比例為2:3。在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)的按科目一門接一門按部就班的教學(xué)方式為根據(jù)動(dòng)植物生長(zhǎng)過程中不同時(shí)期所需要的飼養(yǎng)管理和田間管理技術(shù)，采用“理實(shí)合一”的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，直接講授當(dāng)前動(dòng)植物生產(chǎn)所需要的管理操作技術(shù)，播種季節(jié)就講播種，修剪季節(jié)就講修剪，讓學(xué)生知道當(dāng)前需要做什么、怎么做，并結(jié)合必需的專業(yè)理論知識(shí)講解，讓學(xué)生逐漸明白為什么這樣做。如此循環(huán)，經(jīng)過一個(gè)周期的教學(xué)，學(xué)生們不僅聽得懂、學(xué)得會(huì)，而且還系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。④改革辦學(xué)模式，送教下鄉(xiāng)。長(zhǎng)期以來，我們職高涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)模式單一，這也在很大程度上制約了其發(fā)展。2009年開始河北邢臺(tái)農(nóng)校大膽改革，首創(chuàng)了中職涉農(nóng)專業(yè)“送教下鄉(xiāng)”的辦學(xué)模式，深受群眾歡迎，也得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和充分肯定。我們職高涉農(nóng)專業(yè)完全可以借鑒，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局，與當(dāng)?shù)匦姓蚪?jīng)濟(jì)組織合作，在鄉(xiāng)村開辦相應(yīng)的農(nóng)技專業(yè)班，把職高農(nóng)類的優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)民的家門口，讓想學(xué)習(xí)的農(nóng)民有學(xué)上。力求通過2~3年的系統(tǒng)學(xué)歷教育，提高農(nóng)民的技術(shù)水平和思想道德素質(zhì)，為社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)“用得上，留得住”的新型農(nóng)民。⑤學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并舉，以短促長(zhǎng)。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們職高涉農(nóng)專業(yè)在積極開辦學(xué)歷教育的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，主動(dòng)承擔(dān)起相關(guān)的農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)任務(wù)，充分發(fā)揮我們?cè)谠O(shè)備、信息、技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)部門合作，組織涉農(nóng)專業(yè)骨干教師利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)深入田間地頭，手把手地把技術(shù)教給農(nóng)民朋友，以滿足其對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的急需，幫助其致富。這樣既可以促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分發(fā)揮我們職高的社會(huì)職能，同時(shí)也會(huì)在廣大農(nóng)村中樹立起我們職高涉農(nóng)專業(yè)的形象，逐步打造出自己的品牌。長(zhǎng)此以往，我們職高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)歷班的招生就會(huì)迎來新的曙光，就會(huì)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。
綜上所述，辦好職高涉農(nóng)專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，提高質(zhì)量是根本，產(chǎn)教結(jié)合是出路。
作者簡(jiǎn)介：韓福旺（1969.5-），男，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于山西省靈石縣第一職業(yè)高中，中學(xué)一級(jí)教師，果樹園藝高級(jí)技工；研究方向?yàn)檗r(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育
參考文獻(xiàn)：
第3篇：學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)前景范文
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才；人才培養(yǎng)模式
作者簡(jiǎn)介：胡翠萍（1985-），女，安徽池州人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，助教。（安徽 合肥 230036）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0018-02
隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各地農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社如雨后春筍般發(fā)展起來，農(nóng)業(yè)上市公司已近100家，對(duì)具備農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的會(huì)計(jì)人才需求很大。作為高等農(nóng)業(yè)院校，在培養(yǎng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才方面有著天然的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任。
近年來，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題。高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量仍存在“既多又少”的矛盾：一方面，受金融危機(jī)的影響以及各類高校會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)較之以往少了很多，加上很多企業(yè)在招聘時(shí)認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才質(zhì)量得不到保證，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在找工作時(shí)面臨不具優(yōu)勢(shì)的尷尬境地，嚴(yán)重制約著高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展；[1]另一方面，隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)具備農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的會(huì)計(jì)人才需求量很大，而多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)恰恰忽略了這個(gè)重點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才不了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)核算的特點(diǎn)，不能勝任涉農(nóng)企業(yè)相關(guān)崗位的工作，人才培養(yǎng)與人才需求脫鉤。[2]因此，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。
一、高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才的必要性
1.農(nóng)業(yè)企業(yè)蓬勃發(fā)展對(duì)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才的需求
農(nóng)業(yè)企業(yè)上聯(lián)市場(chǎng)，下聯(lián)生產(chǎn)基地和農(nóng)戶，處于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的核心地位。近年來，我國(guó)龍頭企業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，經(jīng)濟(jì)類型趨向多元，輻射領(lǐng)域拓寬。農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)往往涉及農(nóng)、林、牧、漁等多種行業(yè)，實(shí)施多種經(jīng)營(yíng)與雙層經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜管理體制，核算方法具有靈活性，生產(chǎn)成本核算方法復(fù)雜，因而普遍缺乏能夠熟練掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的會(huì)計(jì)人員。[3]培養(yǎng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才迫在眉睫，高等農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才方面有著不可推卸的使命。
2.農(nóng)民專業(yè)合作社的迅速發(fā)展對(duì)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才的需求
截止到2013年5月底，安徽省登記注冊(cè)的農(nóng)民專業(yè)合作社達(dá)29282戶，出資總額413.7億元，成員總數(shù)22.97萬人。農(nóng)民專業(yè)合作社規(guī)模的擴(kuò)大和出資總額的增加，無疑對(duì)其會(huì)計(jì)核算提出了更高的要求。然而目前農(nóng)民專業(yè)合作社核算現(xiàn)狀堪憂，很多農(nóng)民專業(yè)合作社沒有配備專門的會(huì)計(jì)人才，而是由不具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格的合作社成員兼任。隨著農(nóng)民專業(yè)合作社規(guī)模的不斷擴(kuò)大，必須設(shè)置專門的財(cái)務(wù)崗位，招聘專業(yè)的涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才。
3.村級(jí)委托機(jī)構(gòu)對(duì)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才的需求
課題組在實(shí)地走訪六安、池州、安慶等地區(qū)村賬機(jī)構(gòu)及其主管部門的過程中了解到：會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)亟需既熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)又了解農(nóng)業(yè)基本知識(shí)的大學(xué)生，但是一方面由于會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)很難吸引大學(xué)生，另一方面即使是高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)，也沒有體現(xiàn)“農(nóng)字”特色，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生無法適應(yīng)農(nóng)村會(huì)計(jì)崗位的要求。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)開設(shè)涉農(nóng)會(huì)計(jì)方向，為農(nóng)村會(huì)計(jì)工作輸送專門人才。
二、高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
1.培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，沒有體現(xiàn)農(nóng)字特色
會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)何種人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有何種素質(zhì)，將來要從事哪方面的工作等。然而目前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面還存在著定位不合理、特色不突出、目標(biāo)不清晰等問題。由于目前沒有直接設(shè)置與農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，農(nóng)業(yè)高等院?；旧戏艞壛伺囵B(yǎng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才，而是直接參與到與其他綜合性高校、財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中，但農(nóng)業(yè)高等院校在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不具優(yōu)勢(shì)。筆者將安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)六所農(nóng)林院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案與綜合性高校和財(cái)經(jīng)類高校進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案、目標(biāo)定位和課程設(shè)置上基本相同，農(nóng)業(yè)院校并沒有體現(xiàn)農(nóng)字特色。該現(xiàn)象表明高等農(nóng)業(yè)院校沒有形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，導(dǎo)致涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)缺失，培養(yǎng)的通才會(huì)計(jì)人才不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。[4]
2.課程設(shè)置套路化，涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程缺乏
與工業(yè)產(chǎn)品相比，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工過程有著明顯不同。近年來，農(nóng)業(yè)高等院?；旧戏艞壛松孓r(nóng)會(huì)計(jì)課程的建設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與其他綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)幾乎沒有差異?；景ɑA(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，課程設(shè)置沒有將會(huì)計(jì)與農(nóng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，缺乏農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)成本會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)財(cái)務(wù)管理等體現(xiàn)涉農(nóng)會(huì)計(jì)的相關(guān)課程。雖然有的高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了諸如“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”類的課程，但是教師在授課時(shí)并沒有將農(nóng)業(yè)與會(huì)計(jì)緊密結(jié)合起來，實(shí)際上講授的還是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的內(nèi)容。涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)被忽視，必然導(dǎo)致涉農(nóng)會(huì)計(jì)教材的缺乏。
3.實(shí)訓(xùn)基地缺乏，實(shí)踐教學(xué)不足
目前，涉農(nóng)會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特征和農(nóng)產(chǎn)品成本核算方法了解不足。學(xué)生沒有深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，不懂農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)程序、加工特點(diǎn)以及銷售渠道，無法了解農(nóng)產(chǎn)品的成本構(gòu)成要素，不能掌握農(nóng)產(chǎn)品成本核算的正確方法。[5]究其原因是因?yàn)楦叩绒r(nóng)業(yè)院校缺乏實(shí)訓(xùn)基地，亟待與涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，為涉農(nóng)企業(yè)提供會(huì)計(jì)人才。
要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)起著重要作用。但是從當(dāng)前部分高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)來看，實(shí)踐教學(xué)占的比重較低，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例在20%左右，而且形式單一，難以起到提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。
4.涉農(nóng)會(huì)計(jì)師資短缺，農(nóng)業(yè)背景缺乏
師資水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，但是高等農(nóng)業(yè)院校的涉農(nóng)會(huì)計(jì)師資普遍存在短缺現(xiàn)象。由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，師資力量明顯不足，教師上課量太大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。[6]并且教師大多是從財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校，缺乏農(nóng)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使開設(shè)了涉農(nóng)會(huì)計(jì)的相關(guān)課程，也只能照搬書本上的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
三、高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)思路
1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)院校類型、特色、市場(chǎng)需求等制定涉農(nóng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以農(nóng)為本，突出農(nóng)字特色，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會(huì)計(jì)人才。為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)培養(yǎng)兼具農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向上，要充分考慮到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和涉農(nóng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，以此來適時(shí)調(diào)整涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，同時(shí)拓寬高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。
2.根據(jù)學(xué)生意向組建涉農(nóng)會(huì)計(jì)班
僅開設(shè)幾門涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程不能滿足學(xué)生對(duì)涉農(nóng)會(huì)計(jì)知識(shí)的全部需求，有必要根據(jù)學(xué)生的意向組建涉農(nóng)會(huì)計(jì)班。具體措施為：在第四學(xué)期開展關(guān)于涉農(nóng)會(huì)計(jì)需求情況及就業(yè)前景方面的講座，學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)計(jì)具有該意向的同學(xué)組建“涉農(nóng)會(huì)計(jì)”班，從第五學(xué)期到第六學(xué)期針對(duì)“涉農(nóng)會(huì)計(jì)”班的同學(xué)增設(shè)“農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)”、“農(nóng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用操作”等專門講解涉農(nóng)會(huì)計(jì)的課程，以滿足涉農(nóng)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。
3.加強(qiáng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、展現(xiàn)專業(yè)特色等一系列教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是科學(xué)構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)人才有巨大的潛在市場(chǎng)，與此相悖的是涉農(nóng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才與農(nóng)業(yè)高等院校涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程的缺乏。因此，應(yīng)加強(qiáng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程的開發(fā)，根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的市場(chǎng)需求制定合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程目標(biāo)，開發(fā)諸如“農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“農(nóng)業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)”等涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程。
4.建立農(nóng)業(yè)基地與會(huì)計(jì)教育結(jié)合模式
目前高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不適應(yīng)涉農(nóng)崗位的關(guān)鍵原因之一是對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、加工方法、農(nóng)產(chǎn)品特點(diǎn)了解不足。因此，農(nóng)業(yè)高等院?？梢越⑥r(nóng)業(yè)基地與會(huì)計(jì)教育相結(jié)合的模式，讓學(xué)生參加農(nóng)業(yè)基地的生產(chǎn)、加工和銷售經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。在參加這些活動(dòng)的過程中，了解農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)方法、農(nóng)產(chǎn)品成本構(gòu)成要素，使學(xué)生真正了解涉農(nóng)會(huì)計(jì)核算的知識(shí)體系。
5.加大實(shí)驗(yàn)室建立力度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
會(huì)計(jì)學(xué)是技術(shù)性、應(yīng)用型很強(qiáng)的一門學(xué)科，不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)和基本方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解決實(shí)際問題的技能。因此在會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。目前，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)已不能滿足涉農(nóng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求，因此高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)拿出專項(xiàng)資金或者與涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合建立ERP實(shí)驗(yàn)室。通過ERP沙盤模擬系統(tǒng)可以讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程。通過沙盤模擬，學(xué)生不僅掌握了涉農(nóng)會(huì)計(jì)處理的基本技能，還能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)崗位的需要。
6.加強(qiáng)涉農(nóng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專業(yè)教師到涉農(nóng)企業(yè)調(diào)研，了解涉農(nóng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的真實(shí)需求，了解涉農(nóng)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的特點(diǎn)，只有將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。積極采取措施改變傳統(tǒng)教育形勢(shì)下教師的作用和地位，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，加強(qiáng)教師的國(guó)內(nèi)外交流與合作，在交流中汲取更多的涉農(nóng)會(huì)計(jì)知識(shí)，繼而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的涉農(nóng)會(huì)計(jì)人才，還可以從涉農(nóng)企業(yè)招聘經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合。
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