巖石地質(zhì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：錫田巖體；流面構(gòu)造；長(zhǎng)石巨斑晶；共結(jié)結(jié)構(gòu)；閃長(zhǎng)質(zhì)包體

0 引言

湖南錫田巖于湘東茶陵縣城東25km處，屬湖南省茶陵縣、江西省井岡山境內(nèi)。巖體出露面積約238km2，有大小不等的侵入體40多個(gè)，巖體侵入于下古生界地層之中，圍巖均發(fā)生較強(qiáng)的大理巖化、角巖化、矽卡巖化等熱接觸變質(zhì)作用，巖體北西側(cè)被白堊紀(jì)紅層覆蓋[1]，空間展布形態(tài)呈近南北向的葫蘆狀（圖1），為一個(gè)復(fù)式巖基。錫田地區(qū)大地構(gòu)造位置上位于南嶺中段、揚(yáng)子板塊與華夏板塊間的欽—杭結(jié)合帶中部，茶陵—郴州深大斷裂東側(cè)（圖1）。國(guó)土資源大調(diào)查以來(lái)，錫田巖體找礦成果突出，已探明鎢、錫資源量32萬(wàn)噸，具有巨大的找礦潛力[2]，因此對(duì)錫田巖體巖石學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造方面的研究，探討其巖體成因、富礦巖石等信息具有重要意義。

1 錫田巖體的侵入接觸特征、流線構(gòu)造

錫田巖體牛皮垅處花崗巖與圍巖呈“假整合”侵入接觸，其侵入接觸面與圍巖的變余層產(chǎn)狀基本相同（圖2 a），均為（190°∠40°）；在侵入接觸的內(nèi)接觸帶，可見(jiàn)巖漿侵位形成的冷凝邊，冷凝邊在巖體的不同部位寬窄不一，從幾厘米到十幾厘米不等，巖性為二長(zhǎng)花崗巖，呈細(xì)?；◢徑Y(jié)構(gòu)（巖體邊部的主體巖性為中粗?；◢徑Y(jié)構(gòu)），含少量長(zhǎng)石斑晶，在巖體內(nèi)接觸帶，偶見(jiàn)巖體侵位時(shí)捕獲的圍巖碎塊；在巖體侵入接觸的外接觸帶，熱接觸變質(zhì)明顯，變質(zhì)帶寬200—1000m不等，有角巖化、大理巖化等；在近巖基的熱接觸變質(zhì)帶，廣泛發(fā)育有侵位誘發(fā)的邊緣向斜構(gòu)造， 邊緣向斜是巖基侵位在圍巖中形成的具特色的褶皺構(gòu)造之一，其規(guī)模大小不一。

巖體邊部的中粗粒斑狀黑云母二長(zhǎng)花崗巖發(fā)育流面構(gòu)造（圖2 b），流面產(chǎn)狀（160°∠35°），可見(jiàn)自形板狀斜長(zhǎng)石斑晶（圖3 a）、扁平橢圓狀捕擄體（圖3 b）長(zhǎng)軸呈平行排列。流面上的斑晶斜長(zhǎng)石、鉀長(zhǎng)石為自形晶，無(wú)塑性變形；基質(zhì)斜長(zhǎng)石、鉀長(zhǎng)石、黑云母及石英為巖漿結(jié)晶礦物，呈中粗粒花崗結(jié)構(gòu)，未見(jiàn)重結(jié)晶。據(jù)王濤（1990）將花崗巖中發(fā)育的流面構(gòu)造劃分為巖漿流動(dòng)形成和構(gòu)造作用形成兩種。錫田巖體圍巖接觸面產(chǎn)狀和流面產(chǎn)狀基本一致，花崗巖組成礦物未見(jiàn)構(gòu)造變形，因而流面構(gòu)造為巖漿流動(dòng)過(guò)程中形成，而非構(gòu)造成因，而斜長(zhǎng)石斑晶、扁平捕虜體的定向方位指示了巖漿侵位時(shí)的流動(dòng)方向。

巖體邊部的流面構(gòu)造（礦物長(zhǎng)軸方向）與巖體侵入接觸界線傾向產(chǎn)狀趨于一致，在巖體內(nèi)接觸帶中發(fā)育冷凝邊及可見(jiàn)圍巖碎塊，巖體外接觸帶變質(zhì)特征明顯，而且發(fā)育邊緣向斜構(gòu)造，表明錫田巖體以膨脹方式擴(kuò)展侵位空間的主動(dòng)侵位特征。

2 鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石巨斑晶

錫田巖體主體巖性中粗粒斑狀黑云母二長(zhǎng)花崗巖（ηγT3b）中發(fā)育含10%左右的鉀長(zhǎng)石巨斑晶[據(jù)路風(fēng)香（2002），粒徑大于1cm的礦物，可稱巨晶]，巨斑晶（如圖4 a）呈半自形寬板狀，大小不等，一般4×6cm，個(gè)別更大，且分布不均勻。鉀長(zhǎng)石巨斑晶的新鮮斷面上，可見(jiàn)環(huán)帶結(jié)構(gòu)和卡氏雙晶，巨斑晶中包裹有斜長(zhǎng)石、石英、黑云母等細(xì)粒礦物，包裹礦物呈同心環(huán)狀排列，顯示出環(huán)帶特征；斑晶邊緣凹凸不平，呈齒狀輪廓，且有大量的石英、黑云母出現(xiàn)。鉀長(zhǎng)石巨斑晶中出現(xiàn)簡(jiǎn)單雙晶、環(huán)帶結(jié)構(gòu)，斜長(zhǎng)石、黑云母包裹體，因而鉀長(zhǎng)石巨晶是巖漿成因的[3—4]。鉀長(zhǎng)石巨晶的形成是巖體侵位后，首先結(jié)晶出斜長(zhǎng)石、黑云母、石英等礦物，其后鉀長(zhǎng)石開始成核結(jié)晶[5]。在鉀長(zhǎng)石結(jié)晶的過(guò)程中，環(huán)境振蕩、早結(jié)晶的礦物不斷的遷移，正在結(jié)晶的鉀長(zhǎng)石捕獲了這些遷移的礦物，因而在晶體內(nèi)形成斜長(zhǎng)石、黑云母等礦物包裹體。鉀長(zhǎng)石巨斑晶中呈環(huán)帶狀分布的包裹體，標(biāo)志著結(jié)晶條件的改變，是溫壓變化的轉(zhuǎn)換界面[3]。

中細(xì)粒斑狀黑云母二長(zhǎng)花崗巖（ηγT3c）中含8 %左右的斜長(zhǎng)石巨斑晶，巨斑晶呈長(zhǎng)條狀、自形板狀，大小2×5cm，大者到3×10cm，在巖石中呈不均勻分布；斜長(zhǎng)石巨斑晶中環(huán)帶結(jié)構(gòu)發(fā)育，環(huán)帶清晰，巨斑晶與基質(zhì)的接觸界線平直（如圖4b），表明斜長(zhǎng)石巨晶與基質(zhì)為同時(shí)結(jié)晶[6]。此時(shí)的溫壓條件及巖漿組分，對(duì)斜長(zhǎng)石的快速生長(zhǎng)極其有利，這時(shí)結(jié)晶出來(lái)的剛性晶體，在熔體中處于一種似懸浮狀態(tài)[7]，晶體之間沒(méi)有相互擠壓及塑性變形 ，生長(zhǎng)空間也相對(duì)充足，因而形成自形板狀的斜長(zhǎng)石巨晶。

斜長(zhǎng)石、鉀長(zhǎng)石巨斑晶環(huán)帶結(jié)構(gòu)的發(fā)育，是晶體在不同溫度和壓力交互作用下，其生長(zhǎng)的過(guò)程中不斷地與環(huán)境（熔體）發(fā)生能量和物質(zhì)交換，通過(guò)能量耗散、成分變化過(guò)程形成一種宏觀時(shí)空有規(guī)律的結(jié)構(gòu)[8—9]。因此，鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石巨晶的形成環(huán)境，是溫壓條件不斷變化的振蕩的環(huán)境中結(jié)晶而成。

3 共結(jié)結(jié)構(gòu)

錫田巖體潭前處中粗粒斑狀黑云母二長(zhǎng)花崗巖呈共結(jié)結(jié)構(gòu)（圖5a），斑晶鉀長(zhǎng)石呈半自形—他形板狀，大小3×6cm左右；石英斑晶呈他形粒狀，大小1cm左右，石英斑晶嵌生在鉀長(zhǎng)石斑晶邊部及其中。表明巖漿冷卻時(shí)，結(jié)晶路線直達(dá)共結(jié)點(diǎn)，鉀長(zhǎng)石和石英同時(shí)結(jié)晶而交生在一起[6]。

然而，在斑晶周圍，分布中粗粒的斜長(zhǎng)石、黑云母及石英粒（圖5b），這些礦物充填于斑晶的裂隙中，可見(jiàn)結(jié)晶時(shí)間明顯晚于斑晶，說(shuō)明中粗粒斑狀黑云母二長(zhǎng)花崗巖是兩階段結(jié)晶的產(chǎn)物。

4 閃長(zhǎng)質(zhì)包體及鉀長(zhǎng)石聚斑團(tuán)塊

錫田巖體中細(xì)粒斑狀黑云母二長(zhǎng)花崗巖中廣泛發(fā)育暗色閃長(zhǎng)質(zhì)包體（圖6a），包體呈微細(xì)粒結(jié)構(gòu)，礦物的粒徑在0.3—1.2mm間，由斜長(zhǎng)石（60%—70%）、黑云母（約15%—25%）、石英（約10%—20%）、少量的鉀長(zhǎng)石組成，含有副礦物鋯石、磷灰石等。斜長(zhǎng)石呈半自形板狀，黑云母呈半自形板片狀，石英呈它形粒狀充填于斜長(zhǎng)石、黑云母的間隙，副礦物磷灰石呈針狀，長(zhǎng)寬比可達(dá)1：30。獲得閃長(zhǎng)質(zhì)包體及其寄主花崗巖的LA—ICP—MS鋯石U-Pb年齡分別為（145.09±0.63）Ma、（150.04±0.52）Ma（年齡數(shù)據(jù)在中國(guó)地質(zhì)待刊），表明閃長(zhǎng)質(zhì)包體和寄主花崗巖形成于晚侏羅世。閃長(zhǎng)質(zhì)包體中發(fā)育淬冷邊，反向脈及鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石捕獲晶；淬冷邊寬5—10mm，顏色較包體深，呈微細(xì)粒結(jié)構(gòu)或玻璃質(zhì)；閃長(zhǎng)質(zhì)包體中反向脈呈細(xì)脈狀，偶爾可見(jiàn)；鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石捕獲晶有的位于包體與寄主巖石的接觸邊界上，有的部分?jǐn)D入包體，部分留在寄主巖石中，有的則完全被包體捕獲。上述特征表明，閃長(zhǎng)質(zhì)包體是巖漿混合成因的。

巖石中局部可見(jiàn)鉀長(zhǎng)石聚斑團(tuán)塊（圖6 b），大小在十幾厘米到幾十厘米不等。團(tuán)塊有兩種，一種是由暗色包體和鉀長(zhǎng)石斑晶組成，鉀長(zhǎng)石斑晶以包體為中心在其邊緣聚集；另一種僅由鉀長(zhǎng)石斑晶聚集而成。上述兩種團(tuán)塊的鉀長(zhǎng)石巨晶間隙中均充填中粗粒的斜長(zhǎng)石、石英、黑云母等礦物。一般而言，鉀長(zhǎng)石聚晶團(tuán)塊常與暗色包體共生，呈正相關(guān)關(guān)系，但也有不相關(guān)的情況[10]。聚斑團(tuán)塊與暗色包體的共生關(guān)系，可能是由于巨斑晶在巖漿里運(yùn)移過(guò)程中， 遇到呈固態(tài)的暗色包體受阻而聚集所致[3]。另外，巖漿在運(yùn)移的過(guò)程中，巖漿的流動(dòng)速度、斑晶的大小的差異，也能導(dǎo)致局部斑晶的聚集，呈現(xiàn)不均一分布。

5 主要的地質(zhì)意義

（1）錫田巖體內(nèi)接觸帶及其邊緣發(fā)育流面、流線構(gòu)造，內(nèi)接觸帶中可見(jiàn)圍巖碎塊以及外接觸帶熱接觸變質(zhì)特征和發(fā)育邊緣向斜構(gòu)造，表明錫田巖體以膨脹方式擴(kuò)展侵位空間的主動(dòng)侵位特征。

（2）錫田巖體中發(fā)育斜長(zhǎng)石、鉀長(zhǎng)石巨斑晶，并且斑晶中環(huán)帶、礦物包裹體發(fā)育，表明巨斑晶是溫壓條件不斷變化、振蕩的環(huán)境中結(jié)晶而成；而在共結(jié)結(jié)構(gòu)的花崗巖中，清晰可見(jiàn)兩個(gè)時(shí)代的結(jié)晶礦物，表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖體，陳迪等（2013）獲得錫田巖體鋯石U—Pb 年齡230.4±2.3Ma、215.7±3.3Ma、151.6±2.8Ma、141.6±4.1Ma也表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖。

（3）錫田巖體中的閃長(zhǎng)質(zhì)包體具有淬冷邊、反向脈，含有捕獲晶鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石以及發(fā)育針狀磷灰石，表明閃長(zhǎng)質(zhì)包體是巖漿混合成因的；而鉀長(zhǎng)石聚斑團(tuán)塊的發(fā)育表明，基性巖漿注入酸性巖漿過(guò)程中發(fā)生巖漿混合作用，快速冷凝的基性巖漿在運(yùn)移的過(guò)程中受到熔體中鉀長(zhǎng)石的阻力而聚結(jié)成團(tuán)塊。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；測(cè)量實(shí)習(xí)；外業(yè)；內(nèi)業(yè)

基金項(xiàng)目：采礦工程省級(jí)特色重點(diǎn)學(xué)科，黔學(xué)位合字ZDXK[2015]9號(hào)，貴州省教育廳基金項(xiàng)目G642；TU42-4

我校地質(zhì)工程專業(yè)設(shè)立在礦業(yè)工程系地質(zhì)工程教研室，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程領(lǐng)域的基本理論，具備較強(qiáng)的地球科學(xué)思維和實(shí)踐能力的，能在地礦系統(tǒng)、礦山企業(yè)、國(guó)土、市政、水利、交通等部門，從事工程勘察、煤田地質(zhì)勘探、水文地質(zhì)勘探、地質(zhì)災(zāi)害評(píng)估及治理施工等工作的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生須具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力：①礦物巖石理論及手標(biāo)本鑒定能力；②構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及野外地質(zhì)構(gòu)造分析能力；③巖土力學(xué)理論及巖土體受力分析能力；④測(cè)繪基本理論及測(cè)量?jī)x器的操作技能；⑤工程制圖理論及手工繪圖能力。其中，學(xué)生具備的“測(cè)繪基本理論及測(cè)量?jī)x器的操作技能”的能力，是學(xué)生在第四學(xué)期學(xué)習(xí)3學(xué)分、54學(xué)時(shí)的《工程測(cè)量》課程后，并在學(xué)期末進(jìn)行2周的測(cè)量習(xí)后所具備的。

目前，我校不僅地質(zhì)工程專業(yè)開設(shè)有測(cè)量學(xué)課程，還有土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等開設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的測(cè)量學(xué)課程，并設(shè)置有測(cè)量實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

因此，在新的就業(yè)形勢(shì)下，我們不能仍按照數(shù)十年前的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量實(shí)習(xí)。我們急需拓展新的教學(xué)模式，深入研究測(cè)量實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力及扎實(shí)的專業(yè)能力，以適應(yīng)新形式，把握新機(jī)遇。

一、測(cè)量實(shí)習(xí)基本要求

我校地質(zhì)工程專業(yè)的測(cè)量實(shí)習(xí)，一般安排在相應(yīng)課程的開設(shè)學(xué)期的學(xué)期末，為期2周，2個(gè)學(xué)分。通過(guò)2周的測(cè)量實(shí)習(xí)分組進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下要求：

（1）具備能夠使用基本的測(cè)量?jī)x器（卷尺、羅盤、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等）進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目測(cè)量的能力，如：①使用卷尺進(jìn)行距離丈量；②使用羅盤進(jìn)行定向；③使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量及水準(zhǔn)路線的測(cè)量；④使用經(jīng)緯儀進(jìn)行導(dǎo)線測(cè)量、三角高程測(cè)量、視距測(cè)量。

（2）具備使用新型測(cè)量?jī)x器（全站儀、GPS）進(jìn)行測(cè)量的能力：①能夠使用全站儀進(jìn)行大比例尺地形圖測(cè)繪、施工放樣、放線；②能夠使用GPS進(jìn)行連續(xù)點(diǎn)測(cè)量、面積測(cè)量。

（3）具備測(cè)量時(shí)邊測(cè)量、邊計(jì)算、邊繪圖的能力，測(cè)量時(shí)的基本計(jì)算、繪圖及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理和繪圖的能力。

（4）新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生必然有新的要求，學(xué)生還應(yīng)具備外業(yè)測(cè)量完成后內(nèi)業(yè)使用成圖軟件進(jìn)行數(shù)字化成圖的能力。

（5）除了專業(yè)內(nèi)容方面的能力，通過(guò)測(cè)量實(shí)習(xí)學(xué)生還應(yīng)具備吃苦耐勞的精神、與同組同學(xué)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、測(cè)量實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

測(cè)量實(shí)習(xí)為期2周，共14天。針對(duì)新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，將測(cè)量實(shí)習(xí)設(shè)置為五個(gè)階段的內(nèi)容，見(jiàn)下表。

1.第一階段，水準(zhǔn)測(cè)量階段

水準(zhǔn)測(cè)量階段，主要是使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行四等、等外水準(zhǔn)測(cè)量及水準(zhǔn)路線測(cè)量工作，為期2天，設(shè)置3～4個(gè)測(cè)量項(xiàng)目，主要是通過(guò)本階段的實(shí)習(xí)考查學(xué)生對(duì)書本關(guān)于水準(zhǔn)測(cè)量這內(nèi)容的掌握情況以及相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，水準(zhǔn)路線測(cè)量同時(shí)還要使用卷尺進(jìn)行距離測(cè)量，對(duì)于困難測(cè)距的地區(qū)，可使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行視距測(cè)量的工作，測(cè)量項(xiàng)目難度不大，主要考查學(xué)生遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

2.第二階段，經(jīng)緯儀測(cè)量階段

經(jīng)緯儀測(cè)量階段，主要是使用光學(xué)經(jīng)緯儀、電子經(jīng)緯儀進(jìn)行導(dǎo)線測(cè)量、三角高程測(cè)量、視距測(cè)量工作，為期2天，設(shè)置2～3個(gè)測(cè)量項(xiàng)目，主要是通過(guò)實(shí)習(xí)考查學(xué)生對(duì)于書本這一章的掌握情況，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。

導(dǎo)線測(cè)量外業(yè)測(cè)量有四個(gè)步驟：①踏勘選點(diǎn)，②測(cè)角度，③測(cè)邊長(zhǎng)，④測(cè)定起始邊坐標(biāo)方位角；內(nèi)業(yè)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理有五個(gè)步驟：①角度閉合差的計(jì)算與調(diào)整；②坐標(biāo)方位角的推算；③坐標(biāo)增量計(jì)算；④坐標(biāo)增量閉合差計(jì)算和調(diào)整；⑤坐標(biāo)計(jì)算。這個(gè)測(cè)量項(xiàng)目包括了角度測(cè)量和距離測(cè)量，還有復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算。學(xué)生若熟練掌握了這個(gè)項(xiàng)目，計(jì)算能力也會(huì)得到提升。

三角高程測(cè)量，主要是使用經(jīng)緯儀測(cè)量未知點(diǎn)的高程，因此經(jīng)緯儀也是一個(gè)可以集測(cè)角度、測(cè)距離、測(cè)高程與一身的儀器，通過(guò)導(dǎo)線測(cè)量和三角高程測(cè)量這2個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力會(huì)得到提升。

3.第三階段，全站儀大比例尺地形圖測(cè)繪階段

地形圖測(cè)繪是對(duì)地物、地貌的碎部點(diǎn)進(jìn)行測(cè)繪，是測(cè)定出各碎部點(diǎn)的平面位置和高程并按照比例尺縮小繪制與圖紙上的過(guò)程，包括測(cè)量和繪圖兩個(gè)步驟。

我們的實(shí)習(xí)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，而全站儀作為一種現(xiàn)在工程建設(shè)中使用比較廣泛的發(fā)展迅速的新型儀器，使用全站儀進(jìn)行大比例尺地形圖測(cè)繪應(yīng)作為測(cè)量實(shí)習(xí)的重點(diǎn)。

全站儀是近代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是一種將電子經(jīng)緯儀與電子測(cè)距技術(shù)、測(cè)距儀相結(jié)合產(chǎn)生的既能測(cè)量水平角、豎直角又能測(cè)量?jī)A斜距離、水平距離的新型測(cè)量?jī)x器。另外，全站儀內(nèi)有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)，可通過(guò)傳輸端口，將野外測(cè)量得到的數(shù)據(jù)直接導(dǎo)出到電腦上，配以成圖軟件的使用，可進(jìn)行數(shù)字化成圖。

本階段的實(shí)習(xí)，包括外業(yè)大比例尺地形圖測(cè)繪和內(nèi)業(yè)數(shù)字化成圖兩方面的內(nèi)容。

使用全站儀進(jìn)行大比例尺地形圖測(cè)繪的步驟是：先進(jìn)行控制測(cè)量，2天；再進(jìn)行碎部測(cè)量，3天，邊測(cè)邊繪，完成地形圖。在這個(gè)階段，學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)進(jìn)行分組測(cè)量，不同的小組測(cè)繪學(xué)校不同的區(qū)域，最后所有小組的地形圖拼接到一起，形成一幅完整的學(xué)校地形圖。

測(cè)量時(shí)，每個(gè)小組選定自己的測(cè)區(qū)，在測(cè)區(qū)內(nèi)選定控制點(diǎn)。先進(jìn)行控制測(cè)量，平面控制測(cè)量1天，高程控制測(cè)量1天，測(cè)量的同時(shí)，將控制點(diǎn)展繪在圖紙上。然后進(jìn)行碎部測(cè)量，共3天，以已經(jīng)測(cè)好的控制點(diǎn)為依據(jù)作為測(cè)站點(diǎn)，測(cè)量出測(cè)區(qū)內(nèi)所有地物、地貌的碎部點(diǎn)，邊測(cè)邊記錄數(shù)據(jù)邊繪制地形圖，最后完成地形圖的整飾與檢查工作。該階段實(shí)習(xí)時(shí)間為5天。

4. 第四階段，GPS測(cè)量階段

GPS（全球定位系統(tǒng)）是通過(guò)利用分布在太空中的GPS衛(wèi)星達(dá)到測(cè)量定位地面點(diǎn)位置的一種新型定位系統(tǒng)，具有高精度、高靈活度、高效率的特點(diǎn)。GPS作為一種新型儀器，在目前的工程實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛。

通過(guò)第四階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用GPS測(cè)量系統(tǒng)，熟悉GPS系統(tǒng)組成，熟悉GPS實(shí)驗(yàn)物品及各部件作用，掌握各部件連接方法，理解GPS工作原理，握電子手簿無(wú)線藍(lán)牙連接方法。實(shí)驗(yàn)步驟為：①架設(shè)基站，打開基站GPS接收機(jī)和電臺(tái)。②配置手簿。③配置流動(dòng)站。④點(diǎn)校正。⑤進(jìn)行連續(xù)點(diǎn)測(cè)量。⑥面積測(cè)量。⑦數(shù)字化成圖。共3天。

5. 第五階段，內(nèi)業(yè)工作階段

習(xí)的前四個(gè)階段為外業(yè)測(cè)量階段，每個(gè)階段都有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)業(yè)工作。第一階段水準(zhǔn)測(cè)量的內(nèi)業(yè)工作主要是通過(guò)水準(zhǔn)路線閉合差的計(jì)算和分配，最終計(jì)算得到未知點(diǎn)的高程；第二階段經(jīng)緯儀測(cè)量階段，導(dǎo)線測(cè)量主要是計(jì)算導(dǎo)線點(diǎn)的坐標(biāo)，三角高程測(cè)量主要是運(yùn)用高差公式、三角函數(shù)公式計(jì)算未知點(diǎn)的高程，視距測(cè)量是通過(guò)豎直角和上絲、下絲讀數(shù)計(jì)算兩點(diǎn)間的水平距離；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測(cè)繪階段，第一部分的內(nèi)業(yè)工作與外業(yè)工作相結(jié)合，實(shí)行邊測(cè)邊繪，第二部分內(nèi)業(yè)工作是回到室內(nèi)的工作，就是使用成圖軟件進(jìn)行數(shù)字化成圖；第四階段，GPS測(cè)量階段內(nèi)業(yè)工作主要是將測(cè)量數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦，進(jìn)行數(shù)字化成圖。

三、結(jié)束語(yǔ)

新的就業(yè)形勢(shì)下、新的工程實(shí)踐中，對(duì)以高等教育為核心的人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求學(xué)生具備綜合實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)量實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行改變，加入新的內(nèi)容。將為期兩周的測(cè)量實(shí)習(xí)分為五個(gè)階段：第一階段，水準(zhǔn)測(cè)量階段，2天；第二階段，經(jīng)緯儀測(cè)量階段，2天；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測(cè)繪階段，5天；第四階段，GPS測(cè)量階段，3天；第五階段，內(nèi)業(yè)工作階段，2天。

新設(shè)計(jì)的這五個(gè)階段中，傳統(tǒng)儀器傳統(tǒng)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)壓縮到4天（前兩個(gè)階段），著重訓(xùn)練學(xué)生使用新型測(cè)量?jī)x器進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的測(cè)量項(xiàng)目，加重全站儀和GPS這些新型測(cè)量?jī)x器的使用，運(yùn)用成圖軟件進(jìn)行數(shù)字化成圖，達(dá)到提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)、與生產(chǎn)實(shí)踐接軌的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第3篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

一、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式改革的價(jià)值

高職院校地質(zhì)專業(yè)是研究科學(xué)的教學(xué)模型，具有跨度大以及內(nèi)容復(fù)雜的特征，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在課程設(shè)置過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐模型的處理和優(yōu)化是改革整體課程的重要措施。教師利用野外地質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生的地調(diào)能力，學(xué)生則能在實(shí)踐中更好地分析和應(yīng)用相關(guān)理論。一般而言，高職院校大一要進(jìn)行測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、大二進(jìn)行綜合地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，而到了大三要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，正是基于不同專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的差別，能形成地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的綜合性模式，提高學(xué)生感知地質(zhì)現(xiàn)象的能力，保證學(xué)生能利用更加科學(xué)合理化的學(xué)習(xí)機(jī)制提高學(xué)習(xí)效果[1]。

二、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐課程講解和教學(xué)目標(biāo)的建立過(guò)程中，野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是野外實(shí)習(xí)的專門教材，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下建立健全更加系統(tǒng)化的教學(xué)模型，利用課堂教學(xué)鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，借助不同形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而建構(gòu)更加有效的教學(xué)框架和教學(xué)體系。在實(shí)習(xí)開始后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立更加動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式，注意點(diǎn)、線、面的教學(xué)機(jī)制和流程，從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)要求出發(fā)，確保學(xué)生在課程中能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教學(xué)內(nèi)容合理性的同時(shí)，建構(gòu)更加系統(tǒng)化的重點(diǎn)模型，確保循序漸進(jìn)的教學(xué)效果符合實(shí)際教學(xué)要求，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)模型升級(jí)基本技能[2]。另外，在實(shí)際講解過(guò)程中，要積極提高管理效果，確保管理模型的有效性，建構(gòu)系統(tǒng)處理機(jī)制，順利提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)流程和教學(xué)穩(wěn)定性得以有效升級(jí)，保證將教學(xué)進(jìn)程符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[3]。比如，在實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中要對(duì)野外踏勘、野外實(shí)測(cè)地層剖面以及野外地質(zhì)填圖等進(jìn)行細(xì)化分析，教師要將階段性實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果符合預(yù)期，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地質(zhì)填圖的工作程序和工作方法。

除此之外，在學(xué)習(xí)模型建立后，教師要利用總結(jié)性教學(xué)機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步和掌握地質(zhì)規(guī)范的相關(guān)要求，確保學(xué)生能在提高整體表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，順利完成實(shí)習(xí)資料，從而高效地完成野外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。教師的教學(xué)目標(biāo)中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成地質(zhì)報(bào)告，才能從根本上保證教學(xué)效果符合實(shí)際教學(xué)需求。而教師要對(duì)學(xué)生得到地質(zhì)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行集中批改，并且給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，清晰的了解教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。

（二）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研模式

要想進(jìn)一步提升高職院校地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的升級(jí)效果，就要積極落實(shí)更加有價(jià)值的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式，提高其實(shí)效性價(jià)值，保證教學(xué)效果和教學(xué)流程的完整性和有效性。教師要積極落實(shí)更加有效的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整合，契合企業(yè)的管理要求。教師要對(duì)課程體系及課程內(nèi)容進(jìn)行有效地改革，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)實(shí)效性。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間與生產(chǎn)單位的生產(chǎn)周期相一致，從而真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程

在教學(xué)全過(guò)程建立過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃性，全面統(tǒng)籌教學(xué)流程和教學(xué)效率，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以有效優(yōu)化，也為學(xué)生綜合素質(zhì)升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，將市場(chǎng)需求作為專業(yè)人才課程體系建設(shè)的重要依據(jù)。只有提高教學(xué)全過(guò)程的完整性和實(shí)效性，才能提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的內(nèi)化能力得以全面優(yōu)化，從而進(jìn)一步滿足高職院校地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)需求，為社會(huì)輸送更多專業(yè)型人才[5]。

第4篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職 “工學(xué)結(jié)合”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0061-02

“工學(xué)結(jié)合”是目前我國(guó)大力提倡的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)保障平臺(tái)，此平臺(tái)建設(shè)的好壞直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。2007年以來(lái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在研究“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職園林花卉專業(yè)工作流程和工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，提出由六大實(shí)訓(xùn)基地組成“高職園林花卉專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”，即“工學(xué)結(jié)合”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)其“工學(xué)結(jié)合”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行探討，并探索如何建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。

一、“工學(xué)結(jié)合”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地的構(gòu)成及任務(wù)

近年來(lái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，尤其在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面作了諸多嘗試和探索。2007年，該校提出“高職園林花卉專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”建設(shè)方案，經(jīng)過(guò)幾年的努力，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)逐步趨于完善?！案呗殘@林花卉專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)，是按照?qǐng)@林花卉專業(yè)工作流程和工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程的順序性來(lái)進(jìn)行的。該基地主要由6大實(shí)訓(xùn)基地組成（如圖1所示）。

二、“工學(xué)結(jié)合”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地各子基地功能建設(shè)

從以上“高職園林花卉專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”結(jié)構(gòu)圖中可以看出，“工學(xué)結(jié)合”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐工作環(huán)環(huán)相扣，各工作任務(wù)從上至下呈遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)?；亟ㄔO(shè)主要是完善各子基地的功能建設(shè)，為全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)園林花卉專業(yè)技能提供有力保障，實(shí)現(xiàn)把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（一）花卉識(shí)別實(shí)訓(xùn)基地功能建設(shè)。此基地由植物實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)花圃（苗圃）、校園綠地、柳州君武森林公園、柳州青茅花卉基地等組成。植物實(shí)驗(yàn)室主要功能是花卉植物形態(tài)觀察識(shí)別、植物分類檢索等，為進(jìn)一步的花卉植物種類識(shí)別打好基礎(chǔ)。教學(xué)花圃（苗圃）、校園綠地、柳州君武森林公園、柳州青茅花卉基地等主要功能是：為花卉種類識(shí)別提供豐富的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提高學(xué)生的花卉識(shí)別數(shù)量和花卉識(shí)別能力，也為柳州乃至廣西區(qū)域園林行業(yè)開展花卉識(shí)別培訓(xùn)考核提供有利平臺(tái)。其中教學(xué)花圃（苗圃）、校園綠地為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，柳州君武森林公園為廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬單位，園址緊鄰校園。柳州青茅花卉基地是校企合作單位，距離廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院約5公里。這些實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)都非常便利。

（二）花卉繁育實(shí)訓(xùn)基地功能建設(shè)。此基地由校辦企業(yè)生物技術(shù)中心（組培中心）、教學(xué)花圃（苗圃）等組成。生物技術(shù)中心順應(yīng)柳州及廣西花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合園林花卉專業(yè)人才培養(yǎng)需要，積極開展園林花卉繁育技術(shù)特別是組培技術(shù)方面培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，中心獲得了產(chǎn)品，學(xué)生得到了一技之長(zhǎng)?，F(xiàn)該中心每年接收實(shí)訓(xùn)人數(shù)在1200人次以上。教學(xué)花圃（苗圃）設(shè)有花木繁殖區(qū)，主要功能是：培訓(xùn)學(xué)生的花卉播種、扦插、壓條等花卉及苗木繁育技術(shù)。

（三）花卉栽培管理實(shí)訓(xùn)基地功能建設(shè)。此基地由教學(xué)花圃（苗圃）、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)管理實(shí)訓(xùn)基地、植物病蟲害監(jiān)測(cè)防治技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等組成。其一，教學(xué)花圃規(guī)劃面積200畝，計(jì)劃總投資350萬(wàn)元，目前已實(shí)施了第一期工程，面積45畝，設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)大棚2880m2、綠化苗木生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)30000m2、切花栽培區(qū)、盆花栽培區(qū)、陰生植物栽培區(qū)等。其主要功能是：進(jìn)行切花生產(chǎn)、樹樁培育、盆栽培育和花木養(yǎng)護(hù)等方面的技術(shù)訓(xùn)練，并為專業(yè)教師開展觀賞植物引種馴化試驗(yàn)提供場(chǎng)地。項(xiàng)目全部建成后，每年培訓(xùn)學(xué)生可增加到600人，對(duì)外培訓(xùn)200人；而專業(yè)教師通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)開展實(shí)訓(xùn)，獲得的產(chǎn)品推向市場(chǎng)，每年可實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值60萬(wàn)元以上。其二，園林植物栽培養(yǎng)護(hù)管理實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)、校外基地兩部分。目前校內(nèi)基地可同時(shí)容納200人進(jìn)行園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)，屬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可完全按行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和考核。就校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)說(shuō)，每年教師帶領(lǐng)學(xué)生承接社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)有關(guān)園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)工作，直接為社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)。其三，近年來(lái)園林植物病蟲害監(jiān)測(cè)防治技術(shù)實(shí)訓(xùn)室在加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外技術(shù)合作與交流、開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)和病蟲災(zāi)害預(yù)警預(yù)報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)、病蟲害防治技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)方面成績(jī)顯著，每年可培訓(xùn)學(xué)生1000人次，為園林植物病蟲害識(shí)別與防治工作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（四）園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地功能建設(shè)。此基地由畫室、CAD實(shí)訓(xùn)室、工程制圖室、廣西藝景園林公司等組成。其中，畫室主要用于培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的素描、水彩、鋼筆畫等技能，這些技能是園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；CAD實(shí)訓(xùn)室用于訓(xùn)練學(xué)生園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力；工程制圖室用于訓(xùn)練學(xué)生的園林工程制圖技能；廣西藝景園林公司等園林企業(yè)主要接納學(xué)生參加各種園林工程的設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)等具體工作流程。它們共同為培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)能力服務(wù)，如園林植物應(yīng)用方案設(shè)計(jì)：組織學(xué)生進(jìn)行水面綠化、盆花陳設(shè)、校園綠地建設(shè)及承接校外園林工程項(xiàng)目等園林設(shè)計(jì)。

（五）花卉應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地功能建設(shè)。此基地由花藝設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室、盆景制作室、校園綠地、柳州園林博覽園等組成。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生花卉（園林植物）應(yīng)用施工技能而設(shè)置。如切花應(yīng)用（插花與花藝設(shè)計(jì)、制作），花壇、花臺(tái)、花境、籬垣及棚架布置，水面綠化，盆花陳設(shè)等園林工程施工及日常養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)訓(xùn)練。

（六）花卉營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地功能建設(shè)。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)與花卉市場(chǎng)合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，比如2010年以來(lái)，分別與柳州小樹林花藝設(shè)計(jì)工作室、柳州茂青水培花卉有限公司等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建花卉營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生花卉營(yíng)銷工作能力。

三、“工學(xué)結(jié)合”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地的服務(wù)社會(huì)功能

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總體目標(biāo)是：將“高職園林花卉專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”建設(shè)成為集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)、技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體，服務(wù)對(duì)象廣、管理水平高、社會(huì)效益好、培訓(xùn)能力強(qiáng)的基地，在自治區(qū)示范性高職教育實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，2011年以后總體達(dá)到國(guó)內(nèi)同類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)水平。

“高職園林花卉專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”建設(shè)完成后將具有以下功能：開展園林花卉等相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；面向校內(nèi)外開展園林花卉工、花卉園藝師、插花員、綠化工等職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定；開展教科研活動(dòng)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化；與廣西的園林行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和社會(huì)其他單位實(shí)現(xiàn)資源共享；成為柳州市中小學(xué)科普教育的重要基地；面向行業(yè)和社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)。例如，2007年至2012年，以該實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后為柳鋼集團(tuán)物業(yè)管理公司和鋼星園林公司、華錫集團(tuán)南丹車河洗礦廠等企業(yè)開展園林綠化工、花卉工培訓(xùn)，柳州市柳北區(qū)農(nóng)民工花卉生產(chǎn)技能培訓(xùn)，廣西花卉協(xié)會(huì)組織的花卉生產(chǎn)培訓(xùn)班等技術(shù)培訓(xùn)達(dá)1000人次以上，為社會(huì)培養(yǎng)大批技能型實(shí)用人才。此外，該實(shí)訓(xùn)基地每年進(jìn)行校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定600人次以上，完成企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目10個(gè)以上，為社會(huì)和企業(yè)提供技術(shù)信息服務(wù)，受益人群覆蓋廣西全區(qū)乃至輻射到區(qū)外全國(guó)各地。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011JGB253）

第5篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

一、“地方性知識(shí)”的界定

“地方性知識(shí)”這一概念來(lái)源于闡釋人類學(xué)家克利福德?吉爾茨，是一種固有的、來(lái)自于當(dāng)?shù)匚幕淖匀欢坏臇|西，即是一種具有本土地位的知識(shí)。他認(rèn)為，“地方性知識(shí)”有三個(gè)基本特征：第一，地方性知識(shí)不同于西方知識(shí)；第二，地方性知識(shí)也同時(shí)與現(xiàn)代性知識(shí)不同；第三，地方性知識(shí)一定是與當(dāng)?shù)刂R(shí)掌握者密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)。因此，地方性知識(shí)是一種與其所在地域、民族的認(rèn)知模式、民間性知識(shí)相關(guān)的知識(shí)體系。

民族地區(qū)的群眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐過(guò)程中，形成了豐富燦爛的文化，積累的大量的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。其總結(jié)者和持有者是鄉(xiāng)土社會(huì)成員，這些生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)與其自身的生產(chǎn)、生活實(shí)踐密切相關(guān)，其獨(dú)有的邏輯經(jīng)驗(yàn)體系可以反映當(dāng)?shù)氐臍v史與社會(huì)面貌，合理地解釋人與自然的關(guān)系。因此，地方性知識(shí)具體是指某一區(qū)域的民族在長(zhǎng)期生產(chǎn)、生活過(guò)程中自主生產(chǎn)、傳遞和享用的知識(shí)體系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的信仰、思維方式、地方風(fēng)俗和習(xí)慣等。地方性知識(shí)的傳承和發(fā)展不僅有利于保持文化的多樣性，其中很多知識(shí)也是現(xiàn)代人生產(chǎn)生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)源泉。

二、地方性知識(shí)融入化學(xué)教學(xué)的必要性

學(xué)校教育作為傳承文化的重要場(chǎng)所，應(yīng)擔(dān)負(fù)起保存和傳承地方性知識(shí)這一重任。地方性知識(shí)融入化學(xué)教學(xué)有其必要性。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)校教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出一定的城市化傾向，民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)這樣的課程內(nèi)容感到陌生。由于化學(xué)知識(shí)的科學(xué)屬性，所以在化學(xué)課程內(nèi)容里面有很多科學(xué)術(shù)語(yǔ)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這些化學(xué)的專用術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)業(yè)成績(jī)的失敗。甚至影響到就學(xué)意愿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系當(dāng)?shù)氐牡胤叫灾R(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生講解，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）保存和傳承民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的需要

民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化不僅包括豐富的物質(zhì)文化、精神文化，還包括絢麗的科技文化。這些科技文化是民族地區(qū)的群眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐過(guò)程中與大自然長(zhǎng)期互動(dòng)中形成的。絢麗的科技文化是地方性知識(shí)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，選擇一些與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的科技文化作為內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傳承了這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（三）有利于培養(yǎng)青少年學(xué)生的族群認(rèn)同

青少年學(xué)生在學(xué)校教育中接受與自己所處的生活環(huán)境完全不同的課程內(nèi)容知識(shí)，在一定程度上疏離了地方性知識(shí)，不利于其族群和文化的認(rèn)同。地方性知識(shí)融入化學(xué)教學(xué)不但可以引起人們對(duì)歷史文化的追憶，起到弘揚(yáng)地方優(yōu)秀文化的作用，而且在很大程度上有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地方文化和家鄉(xiāng)的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生族群認(rèn)同。

三、地方性知識(shí)融入策略――以西雙版納為例

（一）加強(qiáng)民族地區(qū)教師培訓(xùn)，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)

地方性知識(shí)欠缺是我國(guó)民族地區(qū)教師普遍面臨的問(wèn)題。在西雙版納地區(qū)，有許多老師是外地的老師，他們對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情不了解，致使在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，取不到較好的效果。如發(fā)達(dá)地區(qū)的最優(yōu)秀的老師到西雙版納一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教書，在學(xué)生管理和教學(xué)成績(jī)方面都不如本地的老師做得好。目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)都是一般意義上的學(xué)科知識(shí)和教育類知識(shí)，與民族地區(qū)聯(lián)系很少，難以滿足民族地區(qū)教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)時(shí)效性較差。

民族地區(qū)教師除了學(xué)科知識(shí)、教育類知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)之外，還應(yīng)擁有當(dāng)?shù)氐牡胤叫灾R(shí)。民族地區(qū)教師掌握地方性知識(shí)，可以促進(jìn)農(nóng)村地方性知識(shí)的保護(hù)與發(fā)展，可以提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，還有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。使民族地區(qū)教師掌握地方性知識(shí)的策略主要是，將地方性知識(shí)納入職前教師教育課程體系，教師職后繼續(xù)教育中增加地方性知識(shí)的培訓(xùn)。因此，民族地區(qū)教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：如何進(jìn)行本地區(qū)農(nóng)村地方性知識(shí)的認(rèn)知、體認(rèn)、總結(jié)、提煉；如何把地方性知識(shí)融入國(guó)家課程與課堂中一般原理與程序，成功案例的剖析；農(nóng)村學(xué)生的心理與社會(huì)歷史文化特征與教育技藝等。作為化學(xué)教師的培訓(xùn)，具體應(yīng)包括地方性知識(shí)中與群眾生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)的科技知識(shí)的培訓(xùn)及其融入具體的課程教學(xué)的能力的培養(yǎng)。

（二）利用地方性知識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)

教育部曾于2000年1月頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究的主題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育一起構(gòu)成了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。西雙版納有很多地方性知識(shí)可以作為研究研究性學(xué)習(xí)的材料。比如多依果脯的制作、土法熬樟腦等。這里僅以土法熬樟腦為例介紹地方性知識(shí)融入化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐。

土法熬樟腦的具體加工工序?yàn)椋海?）砍伐樟樹枝；（2）剝?nèi)~子；（3）升灶火，該灶設(shè)于水渠邊，目的為了取、換水方便。（4）蒸煮，首先，在土灶上置一鐵鍋，鍋內(nèi)置一上下兩空的圓木桶；其次，往鍋內(nèi)倒入適量的水，以漫出桶下端四周10cm為宜；然后將樟樹葉子塞入木桶內(nèi)，只裝半桶。（5）圓木桶上再置一鐵鍋，并密封好接觸部，不致使水蒸汽逸漏。（6）加水，待有水蒸汽后，給上鍋加冷水；10分鐘后，給鍋內(nèi)換冷水；少頃，用手探試鍋內(nèi)之水，有微溫，即刻換冷水，1分鐘后，取下此鍋；（7）取樟腦，下鍋后，用竹片仔細(xì)將鍋底的白色片狀晶體割下，即獲得樟腦。

化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)校的實(shí)施設(shè)備，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師可以利用化學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行解釋，以使學(xué)生把科學(xué)術(shù)語(yǔ)與具體的實(shí)踐操作連結(jié)起來(lái)。通過(guò)對(duì)上述流程的觀察，學(xué)生已懂得一定的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用冷卻、析晶等道理提取樟腦了。此種研究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)，有利于畢業(yè)后自己自主創(chuàng)業(yè)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用地方性知識(shí)，開發(fā)鄉(xiāng)土教材

鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與地方性知識(shí)的傳承相關(guān)。地方性知識(shí)詮釋的具體體現(xiàn)之一即是鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。鄉(xiāng)土教材的出發(fā)點(diǎn)正是本土的文化特點(diǎn)、民俗習(xí)慣，其追求的是地方性知識(shí)而不是普適性知識(shí)。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)在當(dāng)今的課程改革和發(fā)展過(guò)程中具有特殊重要的價(jià)值：第一，它為學(xué)生提供了一個(gè)新的發(fā)展的視角，不同于國(guó)家課程的角度，它是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，是對(duì)地方性知識(shí)進(jìn)行闡釋的重要方式。第二，鄉(xiāng)土教材為本地區(qū)的學(xué)生本土知識(shí)建構(gòu)提供了廣闊的空間，使他們能夠了解本土的文化。

第6篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生活動(dòng) 能力 創(chuàng)新精神

我從事初中化學(xué)教學(xué)28年，其間化學(xué)教材經(jīng)過(guò)了四次修訂。重慶市2013屆學(xué)生實(shí)行了新教材版本的教學(xué)，新教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)加多，可行性增強(qiáng)，教師演示實(shí)驗(yàn)的開出率為100%，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開出率也很高。我所在的學(xué)校有初三年級(jí)有18個(gè)教學(xué)班，通過(guò)一年的教學(xué)，我對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下的認(rèn)識(shí)。

1.新教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性

初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種"短暫"的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以延續(xù)，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下幾點(diǎn)：

1.1 注重教師的演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都對(duì)學(xué)生有不可替代的示范作用。教師的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。為此，對(duì)于大綱規(guī)定的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)我都認(rèn)真完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。比如，新教材中"水的電解"實(shí)驗(yàn)，用教材中的水電解器現(xiàn)象不明顯，時(shí)間短了可能還看不到現(xiàn)象，所以，我仍然采用試管收集的方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)目的一定要明確，使學(xué)生知道教師在干什么，例如，在新教材第7單元"探究燃燒的條件"的教學(xué)中，做"白磷燃燒"演示實(shí)驗(yàn)，用氣囊向燒杯的熱水中緩緩鼓入空氣，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光（也可以采用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣用導(dǎo)管通入水中的白磷）。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題：（1）為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？（2）水中的白磷需要什么條件才能燃燒？（3）紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。又如，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充了氫氧化鈉溶液與CO2、SO2反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么燒瓶中的小氣球會(huì)自動(dòng)脹大？（2）大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與某些非金屬氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又與所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟迪了學(xué)生的思維，收到明顯的教學(xué)效果。

1.2 不能避開學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)開足學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)課。

有些教師在教學(xué)中認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課麻煩，學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)一個(gè)樣。因此，很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)懶得去做，這是極端錯(cuò)誤的。我認(rèn)為，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開設(shè)并開足學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。上學(xué)年，市教委對(duì)每個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化配置，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室基本上能做到學(xué)生實(shí)驗(yàn)每3人一組，位置固定。在教學(xué)中，我們每次實(shí)驗(yàn)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行登記，并對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)從課堂紀(jì)律、操作規(guī)范、整理儀器等方面對(duì)每一個(gè)學(xué)生打分。教學(xué)一年來(lái)，教學(xué)效果較好，完全改變了以前那種實(shí)驗(yàn)課上亂轟轟的教學(xué)場(chǎng)面，學(xué)生形成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，我們根據(jù)條件把它改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，開展家庭小實(shí)驗(yàn)。

為配合教學(xué)內(nèi)容，每逢放假，我們幾位化學(xué)教師都向?qū)W生布置一些既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家中又能夠找到材料，獨(dú)立完成的家庭小實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象，得出的結(jié)論與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系都詳細(xì)記錄下來(lái)，回校后在課上進(jìn)行交流，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到老師提出的要求。例如，我把教材第8單元"鐵釘生銹"演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上"金屬的防護(hù)和回收"這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)中的五支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了"鐵在潮濕的空氣中能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹"這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考："一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？"啟迪學(xué)生對(duì)教材討論題"使鐵生銹的主要原因有那些？"進(jìn)行探究，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

1.4 以實(shí)驗(yàn)小組為單位，開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

根據(jù)我校的實(shí)際情況，每逢周日、周四下午，我們向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具為主。在課外活動(dòng)中我們盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)……興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解"你家附近的河水清澈?jiǎn)?？?qǐng)問(wèn)你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？"學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí)，周日布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察"嚴(yán)禁煙火"標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等，各實(shí)驗(yàn)小組把觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論進(jìn)行認(rèn)真的交流。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

2. 讓學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神

第7篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

摘 要 目的：研究低鹽飲食對(duì)高血壓患者高血壓臨床治療效果的影響。方法：選取接受高血壓治療的患者120名，對(duì)這些患者使用依那普利進(jìn)行高血壓的治療，在這些患者服藥期間，分別將患者隨機(jī)平分為高鹽組、中鹽組、低鹽組，連續(xù)進(jìn)食30天后，對(duì)每組的血壓進(jìn)行測(cè)量并統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)，α=0.05。結(jié)果：高鹽組收縮壓150mmHg，舒張壓100mmHg；中鹽組收縮壓140mmHg，舒張壓95mmHg；低鹽組收縮壓125mmHg，舒張壓85mmHg。結(jié)論：高血壓患者在進(jìn)行高血壓治療的過(guò)程中應(yīng)控制鈉鹽的攝入量，低鹽飲食可以有效的降低高血壓患者的血壓。

關(guān)鍵詞 低鹽飲食 高血壓 依那普利

關(guān)鍵詞 低鹽飲食 高血壓 依那普利

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.365

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.365

高血壓、糖尿病、心臟病是人類健康的“三大殺手”，隨著人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們現(xiàn)在可以對(duì)高血壓進(jìn)行有效的治療，但是在治療過(guò)程中，每一位患者的病情的康復(fù)情況卻不一樣，本人就患者日常飲食中鈉鹽的攝入量對(duì)高血壓治療的影響做了相關(guān)的臨床分析，現(xiàn)將分析結(jié)果報(bào)告如下。

高血壓、糖尿病、心臟病是人類健康的“三大殺手”，隨著人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們現(xiàn)在可以對(duì)高血壓進(jìn)行有效的治療，但是在治療過(guò)程中，每一位患者的病情的康復(fù)情況卻不一樣，本人就患者日常飲食中鈉鹽的攝入量對(duì)高血壓治療的影響做了相關(guān)的臨床分析，現(xiàn)將分析結(jié)果報(bào)告如下。

資料與方法

資料與方法

2008年5月～2010年5月收治高血壓患者120名，男66名，年齡23～68歲，平均56～57歲；女54名，年齡28～70歲，平均58～59歲；病程8～40年，平均26～27年。這些患者在年齡、性別、病程、病情的嚴(yán)重程度等方面差異均沒(méi)有顯著性(P＞0.05)，具有可比性。

2008年5月～2010年5月收治高血壓患者120名，男66名，年齡23～68歲，平均56～57歲；女54名，年齡28～70歲，平均58～59歲；病程8～40年，平均26～27年。這些患者在年齡、性別、病程、病情的嚴(yán)重程度等方面差異均沒(méi)有顯著性(P＞0.05)，具有可比性。

高血壓治療方法：對(duì)這120名患者使用依那普利片進(jìn)行高血壓治療，具體如下：患者早晚各服藥1次，10mg/次，連續(xù)服藥30天。

高血壓治療方法：對(duì)這120名患者使用依那普利片進(jìn)行高血壓治療，具體如下：患者早晚各服藥1次，10mg/次，連續(xù)服藥30天。

研究方法：接受治療前對(duì)每一位患者的血壓進(jìn)行測(cè)量，在這些患者服藥期間，分別將患者隨機(jī)平分為高鹽組、中鹽組、低鹽組，其中高鹽組每天進(jìn)食9g鈉鹽，中鹽組每天進(jìn)食6g鈉鹽，低鹽組每天進(jìn)食3g鈉鹽，連續(xù)進(jìn)食30天后，對(duì)每組的血壓進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

研究方法：接受治療前對(duì)每一位患者的血壓進(jìn)行測(cè)量，在這些患者服藥期間，分別將患者隨機(jī)平分為高鹽組、中鹽組、低鹽組，其中高鹽組每天進(jìn)食9g鈉鹽，中鹽組每天進(jìn)食6g鈉鹽，低鹽組每天進(jìn)食3g鈉鹽，連續(xù)進(jìn)食30天后，對(duì)每組的血壓進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：將3組收縮壓和舒張壓值使用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)，以P＜0.05作為據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的指標(biāo)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：將3組收縮壓和舒張壓值使用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)，以P＜0.05作為據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的指標(biāo)。

結(jié) 果

結(jié) 果

臨床研究結(jié)果：各組在接受30天的降壓治療后，每組的高血壓狀況均有所好轉(zhuǎn)，具體結(jié)果，見(jiàn)表1。

臨床研究結(jié)果：各組在接受30天的降壓治療后，每組的高血壓狀況均有所好轉(zhuǎn)，具體結(jié)果，見(jiàn)表1。

統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果：統(tǒng)計(jì)結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)得出，P＜0.05，說(shuō)明3組數(shù)據(jù)之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果：統(tǒng)計(jì)結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)得出，P＜0.05，說(shuō)明3組數(shù)據(jù)之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

討 論

討 論

盡管高血壓的發(fā)生和遺傳有關(guān)，但有關(guān)資料報(bào)道，肥胖鈉鹽攝入過(guò)多的人群中高血壓的比率已超過(guò)50%，高血壓患者常常提到低鹽飲食。那么到底低鹽飲食對(duì)于高血壓有怎樣的影響呢。實(shí)際上，低鹽飲食，最主要是指的低鈉飲食。鈉是血漿晶體滲透壓的主要影響因素，過(guò)多的鈉離子可以導(dǎo)致滲透壓的升高，這會(huì)導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)環(huán)境的改變。為了維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，勢(shì)必要用水來(lái)稀釋，但那會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的水分流存體內(nèi)，機(jī)體也會(huì)水腫。因此機(jī)體是通過(guò)腎臟把多余的鈉和水分排出體外。這在年輕人是比較容易的，因?yàn)樗麄冇辛己玫哪I功能，問(wèn)題不大。但是對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增加，尤其中年以后，腎單位大量減少，那么過(guò)多的鈉的攝入，勢(shì)必增加腎臟負(fù)擔(dān)，最后腎臟往往不堪重負(fù)。此時(shí)，機(jī)體被迫采用另外一種手段，提高腎動(dòng)脈的壓力，利用這個(gè)壓力，幫助過(guò)多的鈉和水分排出，但這是以腎動(dòng)脈壓力的升高作為代價(jià)的，總的循環(huán)血壓也因此有所升高。這也就是我們?yōu)槭裁刺岢望}飲食的原因。當(dāng)然，應(yīng)該從年輕時(shí)候就開始做起，給腎臟減輕負(fù)擔(dān)，不要竭澤而漁。

盡管高血壓的發(fā)生和遺傳有關(guān)，但有關(guān)資料報(bào)道，肥胖鈉鹽攝入過(guò)多的人群中高血壓的比率已超過(guò)50%，高血壓患者常常提到低鹽飲食。那么到底低鹽飲食對(duì)于高血壓有怎樣的影響呢。實(shí)際上，低鹽飲食，最主要是指的低鈉飲食。鈉是血漿晶體滲透壓的主要影響因素，過(guò)多的鈉離子可以導(dǎo)致滲透壓的升高，這會(huì)導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)環(huán)境的改變。為了維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，勢(shì)必要用水來(lái)稀釋，但那會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的水分流存體內(nèi)，機(jī)體也會(huì)水腫。因此機(jī)體是通過(guò)腎臟把多余的鈉和水分排出體外。這在年輕人是比較容易的，因?yàn)樗麄冇辛己玫哪I功能，問(wèn)題不大。但是對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增加，尤其中年以后，腎單位大量減少，那么過(guò)多的鈉的攝入，勢(shì)必增加腎臟負(fù)擔(dān)，最后腎臟往往不堪重負(fù)。此時(shí)，機(jī)體被迫采用另外一種手段，提高腎動(dòng)脈的壓力，利用這個(gè)壓力，幫助過(guò)多的鈉和水分排出，但這是以腎動(dòng)脈壓力的升高作為代價(jià)的，總的循環(huán)血壓也因此有所升高。這也就是我們?yōu)槭裁刺岢望}飲食的原因。當(dāng)然，應(yīng)該從年輕時(shí)候就開始做起，給腎臟減輕負(fù)擔(dān)，不要竭澤而漁。

醫(yī)學(xué)上的“低鹽飲食”是指在人們的生活中對(duì)鈉鹽的攝入較低，世界衛(wèi)生組織規(guī)定：一個(gè)正常成年人的每天鈉鹽的攝入量應(yīng)該控制在6g左右，然而我國(guó)人民的日常飲食過(guò)程中所添加的醬油、生抽等佐料中均含有鈉鹽，導(dǎo)致我國(guó)每天人均鈉鹽的攝入量超過(guò)世衛(wèi)組織標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)量的攝入鈉鹽不但可以導(dǎo)致人體的淀粉酶的活性增加，而且還會(huì)使人的血壓升高［3］，尤其是對(duì)一些鹽敏感的人群，過(guò)度的攝入食鹽將會(huì)導(dǎo)致這類患者的血壓明顯的升高，通常認(rèn)為鹽敏感人群的Na+-Ca2+交換體在攝鹽過(guò)多時(shí)處于病理狀態(tài)，即Na+離開細(xì)胞，Ca2+進(jìn)入細(xì)胞，大量的Ca2+內(nèi)流會(huì)導(dǎo)致血管平滑肌細(xì)胞內(nèi)的Ca2+含量增高，從而使血管平滑肌收縮，血管收縮，進(jìn)而造成人體的血壓升高；此外大量的攝入鹽，還會(huì)造成鹽敏感人群出現(xiàn)水鈉潴留，水鈉潴留的出現(xiàn)會(huì)要求人體提供較高的灌流壓以達(dá)到正常的排水、排尿的作用，這樣就會(huì)導(dǎo)致人體的血壓維持在高水平以實(shí)現(xiàn)對(duì)水鈉潴留的代償性修復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致高血壓的出現(xiàn)。

醫(yī)學(xué)上的“低鹽飲食”是指在人們的生活中對(duì)鈉鹽的攝入較低，世界衛(wèi)生組織規(guī)定：一個(gè)正常成年人的每天鈉鹽的攝入量應(yīng)該控制在6g左右，然而我國(guó)人民的日常飲食過(guò)程中所添加的醬油、生抽等佐料中均含有鈉鹽，導(dǎo)致我國(guó)每天人均鈉鹽的攝入量超過(guò)世衛(wèi)組織標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)量的攝入鈉鹽不但可以導(dǎo)致人體的淀粉酶的活性增加，而且還會(huì)使人的血壓升高［3］，尤其是對(duì)一些鹽敏感的人群，過(guò)度的攝入食鹽將會(huì)導(dǎo)致這類患者的血壓明顯的升高，通常認(rèn)為鹽敏感人群的Na+-Ca2+交換體在攝鹽過(guò)多時(shí)處于病理狀態(tài)，即Na+離開細(xì)胞，Ca2+進(jìn)入細(xì)胞，大量的Ca2+內(nèi)流會(huì)導(dǎo)致血管平滑肌細(xì)胞內(nèi)的Ca2+含量增高，從而使血管平滑肌收縮，血管收縮，進(jìn)而造成人體的血壓升高；此外大量的攝入鹽，還會(huì)造成鹽敏感人群出現(xiàn)水鈉潴留，水鈉潴留的出現(xiàn)會(huì)要求人體提供較高的灌流壓以達(dá)到正常的排水、排尿的作用，這樣就會(huì)導(dǎo)致人體的血壓維持在高水平以實(shí)現(xiàn)對(duì)水鈉潴留的代償性修復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致高血壓的出現(xiàn)。

此次臨床研究結(jié)果顯示，低鹽組在接受治療后，舒張壓和收縮壓水平明顯低于中鹽組和高鹽組(P＜0.05)，說(shuō)明高血壓患者在接受高血壓的治療過(guò)程中應(yīng)控制鈉鹽的攝入量，以輔助提高患者的降壓的效果。本結(jié)論對(duì)于臨床上高血壓的輔助治療具有重要意義，值得進(jìn)行臨床推廣研究。

此次臨床研究結(jié)果顯示，低鹽組在接受治療后，舒張壓和收縮壓水平明顯低于中鹽組和高鹽組(P＜0.05)，說(shuō)明高血壓患者在接受高血壓的治療過(guò)程中應(yīng)控制鈉鹽的攝入量，以輔助提高患者的降壓的效果。本結(jié)論對(duì)于臨床上高血壓的輔助治療具有重要意義，值得進(jìn)行臨床推廣研究。

參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)

1 郭永華,楊瑋珍,郭吉慶.淺談低鹽飲食和體育鍛煉對(duì)高血壓病人的治療體會(huì)［J］.蛇志,2009,21(4):260-261.

1 郭永華,楊瑋珍,郭吉慶.淺談低鹽飲食和體育鍛煉對(duì)高血壓病人的治療體會(huì)［J］.蛇志,2009,21(4):260-261.

2 崔笛,陳剛,王亮.基于《內(nèi)經(jīng)》“鹽勝血”理論探討低鹽飲食和活血化瘀法預(yù)防高血壓病的實(shí)驗(yàn)研究［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2011,34(2):54-57.

2 崔笛,陳剛,王亮.基于《內(nèi)經(jīng)》“鹽勝血”理論探討低鹽飲食和活血化瘀法預(yù)防高血壓病的實(shí)驗(yàn)研究［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2011,34(2):54-57.

3 邱肅,劉鳳云.低鹽飲食對(duì)高血壓患者血中內(nèi)皮素濃度的影響［J］.臨床內(nèi)科雜志,2000,17(4):212-213.

第8篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

實(shí)驗(yàn)背景

我們飛虹中學(xué)是一所普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過(guò)多考慮教材內(nèi)容如何 講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少?gòu)哪繕?biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對(duì)一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想 。據(jù)此，我們?cè)谑薪炭扑闹苯又笇?dǎo)下，成立了課題研究小組，結(jié)合思想政治課中的法律知識(shí)部分，進(jìn)行法制 教育分層遞進(jìn)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習(xí)慣的方法，獲得在思想政治學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

一、分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識(shí)，而且要通過(guò)知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫 徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識(shí)、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國(guó)現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對(duì)青少年成長(zhǎng) 的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國(guó)家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國(guó)家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛(ài)憎分明的情感。

行為方面：學(xué)生能自覺(jué)遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺(jué)履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第二步，分析情況，進(jìn)行學(xué)生分層。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)而定，因?yàn)槔碚撝R(shí)的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據(jù)這屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽(tīng)取任課老師和班主任老師的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識(shí)以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個(gè)分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會(huì)上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識(shí)，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識(shí)，能分清是非，自己基本守法，但對(duì)違法犯罪現(xiàn)象不聞不問(wèn)，明折保身。

第四層：有較強(qiáng)法制觀念，不但個(gè)人自覺(jué)守法，而且對(duì)于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭(zhēng)

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識(shí)，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國(guó)的基本法律知識(shí)，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容，是非分明，并能與違 法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國(guó)家法律，懲治違法犯罪方面能愛(ài)憎分明，勇于維護(hù)憲法和法律的 尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。

第四層目標(biāo)：有較強(qiáng)法制觀念，對(duì)法律知識(shí)有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運(yùn)用自己掌握的一些法律知識(shí)幫助他人解決一些實(shí)際問(wèn)題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細(xì)解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的分層 目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠 達(dá)到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時(shí)，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過(guò)高或過(guò)低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過(guò)師生共 同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時(shí)教師也明確了學(xué)生的層次類型。

二、根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)、教育階段：

1.課堂內(nèi)分層教學(xué)

備課 教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時(shí)，必須考慮對(duì)各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個(gè)環(huán) 節(jié)上，高中低三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授 在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對(duì)學(xué)生的不同層次，采用搭臺(tái)階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層 ，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中打開思路，在知識(shí)不斷深化的同時(shí)覺(jué)得自己聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺(tái)階的愿 望，最后達(dá)到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個(gè)同學(xué)都達(dá)到最高臺(tái)階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺(tái)階就算基本達(dá) 到要求，并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次臺(tái)階邁進(jìn)。（參見(jiàn)頁(yè)底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時(shí)所搭四層臺(tái)階的示意圖。）

────────────────────── │權(quán)利概念││具體權(quán)利││掌握權(quán)利的含義││權(quán)利義務(wù)相同點(diǎn)│ ──────────────────────

─────

│ 權(quán)利義務(wù) │ 列出 舉例 對(duì)照例子講述 分析得出 │ │

│ 相互關(guān)系 │

───── ────────────────────── │義務(wù)概念││具體義務(wù)││掌握義務(wù)的含義││權(quán)利義務(wù)不同點(diǎn)│ ──────────────────────

第一層要求

第二層要求

第三層要求

第四層要求

提問(wèn) 教師在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí) 性的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，做到有的放矢。

討論 課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問(wèn)題，討論有針對(duì)性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問(wèn)題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問(wèn)題，然而請(qǐng)不同 層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè) 作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對(duì)層次低的學(xué)生布置較少，較容易 的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對(duì)低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對(duì)高層次學(xué)生的要求，并對(duì)不同層次的學(xué)生 給予不同程度的幫助。

2.課堂外分層教育

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實(shí)”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實(shí)重點(diǎn)，做到重 點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)幫教，每位政治課任課教師在所教班級(jí)重點(diǎn)落實(shí)一、二幫教對(duì)象（第一層學(xué)生）。一方面幫助他補(bǔ) 缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵(lì)和幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

對(duì)于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們?cè)谡n外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識(shí)專題剪報(bào)小組，組織法律知 識(shí)競(jìng)賽，從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語(yǔ)文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評(píng)比活動(dòng)，并獲 得了此項(xiàng)比賽中的一半獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、形成性評(píng)價(jià)階段

根據(jù)學(xué)生知識(shí)考核成績(jī)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束后，先進(jìn)行知識(shí)考核， 命題兼顧各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；A(chǔ)知識(shí)的題占60％，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時(shí)增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng) 程度。教師要求第一層同學(xué)只要達(dá)到50分，第二層同學(xué)達(dá)到65分，第三層同學(xué)達(dá)到80分，第四層達(dá)到90分，學(xué) 生只要達(dá)到這些要求就算合格。然后，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作 業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識(shí)考核目標(biāo)達(dá)到的情況，自己考核目標(biāo)達(dá)到的程度，并 報(bào)出成績(jī)，教師根據(jù)所了解的該生情況進(jìn)得調(diào)整，并向?qū)W生說(shuō)明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認(rèn)同后，得出考核成 績(jī)。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績(jī)和評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)法在我校實(shí)驗(yàn)了近兩年，我們初步歸納了以下五點(diǎn)結(jié)論。

1.在初中思想政治課法制教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)活動(dòng)中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握程度明顯高于 非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

2.思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識(shí)掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺(jué)悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而 自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺(jué)悟提高的效果明顯。

第9篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 實(shí)訓(xùn)基地 多功能化 具體功能 目標(biāo)功能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的功能是指其對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、師生等具有的作用。實(shí)訓(xùn)基地功能一般都被認(rèn)為是滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)之需要。有人將實(shí)訓(xùn)基地的功能總結(jié)為三種：滿足專業(yè)教學(xué)要求、科技項(xiàng)目的研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，三大功能之間互相聯(lián)系又相互制約。有人認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)基地有強(qiáng)化技能訓(xùn)練、完成技能考核功能；有服務(wù)周邊學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享功能；有教學(xué)科研創(chuàng)新，發(fā)掘科研開發(fā)功能；有拓寬實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能；有加強(qiáng)基地管理，打造品牌的功能。還有人對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)行更廣的拓展，將其概括為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技能考證、科技研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)和成果展示等。

綜觀現(xiàn)有研究成果，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地功能的界定與分類遠(yuǎn)不止這些，越來(lái)越多的研究開始關(guān)注職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化，但多數(shù)研究存在關(guān)注視角狹窄、分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，因此研究職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化是一個(gè)具有極大挑戰(zhàn)性的課題。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的必要性

很多時(shí)候職業(yè)教育被視為就業(yè)教育的同義語(yǔ)。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過(guò)程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)上的多重對(duì)接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)的對(duì)接、職業(yè)（崗位）技能標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書的對(duì)接、實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接等所有的對(duì)接均基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的需求。而實(shí)現(xiàn)這諸多的對(duì)接，必然要借助實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地的功能越多，就越能實(shí)現(xiàn)這些對(duì)接。因此，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化是職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求，具有必要性。

（二）職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的可行性

產(chǎn)教深度融合直接體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別，其基本內(nèi)涵是校企互動(dòng)、產(chǎn)教一體。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，必然要求充分開發(fā)和發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。產(chǎn)教深度融合的思想為職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化奠定了理論基礎(chǔ)，使職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來(lái)，各地職業(yè)學(xué)校都在大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地功能越來(lái)越多樣化，越來(lái)越多元化，已經(jīng)取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，這使得職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化具有實(shí)踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的具體功能

從客觀實(shí)際和需要角度看，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的具體功能可以概括為如下幾類：實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、教師（師資）培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、科研開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用）。

（一）實(shí)踐教學(xué)功能

按照各相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）設(shè)定的專業(yè)技能目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)，滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)的需要，是各類實(shí)訓(xùn)基地最基礎(chǔ)的功能。當(dāng)然，也常被誤認(rèn)為是唯一的功能。

實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)提供客服、售后服務(wù)、跟班學(xué)徒等實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位并增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。實(shí)踐教學(xué)功能著眼于使學(xué)生獲得技能訓(xùn)練和崗位體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

（二）理論教學(xué)功能

對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能，極少有人提到。我們提出這點(diǎn)，并非是我們創(chuàng)新，而是一種對(duì)客觀事實(shí)的擺正。各類實(shí)訓(xùn)基地，同樣可以，且需要承擔(dān)理論教學(xué)?？偛荒苷f(shuō)，前幾分鐘在教室進(jìn)行理論教學(xué)，后幾分鐘師生再下基地實(shí)踐吧？所以，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行理論教學(xué)是一種事實(shí)，尤其在那些需要邊講解、邊實(shí)踐或者理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在環(huán)節(jié)上無(wú)法分離的教學(xué)過(guò)程中，這更是一種無(wú)人可以反對(duì)的客觀存在。只是很少有人直接將其總結(jié)并提出來(lái)。一般的教室通常僅用于理論教學(xué)，很少能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，這是受一般教室的設(shè)備設(shè)施所限。但反過(guò)來(lái)認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)基地僅承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，那就有失偏頗。可以說(shuō)，實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能與實(shí)踐教學(xué)功能是相生相伴的，是實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)然的基本功能之一。機(jī)械割裂實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能和實(shí)踐教學(xué)功能，實(shí)質(zhì)是否認(rèn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。

（三）就業(yè)指導(dǎo)功能

通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守教育，培B敬業(yè)愛(ài)崗的品質(zhì)；通過(guò)具體項(xiàng)目的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；通過(guò)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和執(zhí)行，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)素質(zhì)提升教育。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生零距離接觸職業(yè)崗位，體驗(yàn)職業(yè)崗位的具體要求，學(xué)習(xí)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范、工傷的應(yīng)急與處理知識(shí)，這些是讓學(xué)生體驗(yàn)崗位和學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生迷茫或失落的時(shí)候，實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師和員工，需要對(duì)其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、依法保護(hù)自己，并進(jìn)行必要的心理咨詢引導(dǎo)，這些都是典型的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，實(shí)訓(xùn)基地具有就業(yè)指導(dǎo)功能。

（四）教師（師資）培養(yǎng)功能

實(shí)訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能主要體現(xiàn)在教師的職前和職中培訓(xùn)方面。

強(qiáng)化新教師的職前培訓(xùn)，實(shí)際與學(xué)生在校就讀期間的實(shí)習(xí)相似，但學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐一般僅幾個(gè)月，真正實(shí)踐的時(shí)間有限，實(shí)習(xí)實(shí)踐的范圍狹小，實(shí)習(xí)介入的領(lǐng)域淺，甚至很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間并未接觸真實(shí)的工作情境，實(shí)地實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是純專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行與將從事的專業(yè)教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，目的是對(duì)教師從事教育教學(xué)前需要具備的實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)缺。對(duì)于絕大多數(shù)新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識(shí)，他們?nèi)钡氖菍?shí)務(wù)能力。這些將來(lái)走上教學(xué)崗位所需的實(shí)務(wù)能力在他們畢業(yè)之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。新教師已經(jīng)具備了教學(xué)所需的足夠理論基礎(chǔ)，在企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)務(wù)第一線強(qiáng)化操作技能，建立豐富的專業(yè)感性知識(shí)，進(jìn)而充實(shí)理性知識(shí)。以汽車鈑金教學(xué)為例，理論的內(nèi)容夠用實(shí)用即可，重要的是實(shí)訓(xùn)。具備工科知識(shí)背景的新教師，不一定都能實(shí)際承擔(dān)鈑金方面的工作。讓他們?cè)阝k金業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H鍛煉，也從模仿開始，從學(xué)徒模式開始，切實(shí)掌握鈑金技術(shù)。畢竟在職前，他們已經(jīng)具有了完整的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，實(shí)踐對(duì)于他們來(lái)說(shuō)通常不存在困難。但不存在困難，并不是說(shuō)可以省略這一環(huán)節(jié)。由于實(shí)踐實(shí)務(wù)培訓(xùn)本來(lái)不存在困難，甚至可以說(shuō)，從理論走向?qū)嵺`就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實(shí)的實(shí)踐實(shí)務(wù)領(lǐng)域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓(xùn)可以放到合作的企事業(yè)單位進(jìn)行，自然也可以在學(xué)校的各類實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，各類實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)然也包括了前面所談的職業(yè)學(xué)校合作的企事業(yè)單位，包括校外實(shí)訓(xùn)基地，也包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)學(xué)校教師的職中培訓(xùn)也是教師成長(zhǎng)的必需環(huán)節(jié)。新技術(shù)的掌握、新設(shè)備的使用等都會(huì)涉及培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地都可以承擔(dān)這些培訓(xùn)任務(wù)。

從教師成長(zhǎng)視角考察，實(shí)訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能是與科研開發(fā)功能關(guān)系最密切的功能。實(shí)訓(xùn)基地除承擔(dān)新教師的職前或職中培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能外，還為教師進(jìn)行科研開發(fā)提供平臺(tái)。

（五）職業(yè)培訓(xùn)功能

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)培訓(xùn)功能主要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)等服務(wù)社會(huì)的要求。職業(yè)培訓(xùn)不僅針對(duì)社會(huì)公眾，也針對(duì)有相關(guān)培訓(xùn)需求的在校學(xué)生。職業(yè)學(xué)校充分利用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施與設(shè)備，積極進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域與類型的拓展，為企事業(yè)單位、社會(huì)人士提供技術(shù)培訓(xùn)，滿足社會(huì)人士（包括在校生）的日趨多元化的職業(yè)培訓(xùn)需求，在實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益的前提下，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業(yè)教育與其他類別教育有一定的區(qū)別，職業(yè)性與多證性是其典型的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的很多行業(yè)與領(lǐng)域需要具備相關(guān)的職業(yè)資格。而職業(yè)資格（資質(zhì)）很多時(shí)候又是通過(guò)職業(yè)資格證的方式表現(xiàn)。順利通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)資格考試或職業(yè)技能的鑒定，是大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生順利就業(yè)的前提。

職業(yè)技能的考核或鑒定，可以以實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校通過(guò)積極與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)行政主管部門合作，爭(zhēng)取在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置技能鑒定中心的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業(yè)院?；径荚O(shè)有職業(yè)技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發(fā)揮，給在校學(xué)生申請(qǐng)技能鑒定或通過(guò)職業(yè)資格考試創(chuàng)造了條件，也為周邊民眾申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定提供了方便。實(shí)訓(xùn)基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業(yè)資格（資質(zhì)）就近學(xué)、就近考的便捷模式，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)培訓(xùn)功能。

（七）科研開發(fā)功能

在職業(yè)學(xué)校，實(shí)訓(xùn)基地的科研開發(fā)功能中的科研開發(fā)主體通常指教職員工，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生也完全有可能成為科研開發(fā)的主體。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于教職員工科研開發(fā)的支持和保障自不待言，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā)意義更為重大。一般意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多從學(xué)校和教師層面界定“產(chǎn)”與“研”，從學(xué)生角度界定“學(xué)”，很少?gòu)膶W(xué)生主體角度研究“產(chǎn)”與“研”的。在現(xiàn)代學(xué)徒制逐步推行的今天，職校的學(xué)生深層次滲透進(jìn)“產(chǎn)”與“研”的領(lǐng)域已經(jīng)具備了一定的條件，實(shí)訓(xùn)基地科研開發(fā)功能的對(duì)應(yīng)主體范圍也在逐步擴(kuò)大，這項(xiàng)功能自然會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注。

（八）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)功能（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用功能）

訓(xùn)基地可以為企業(yè)或社會(huì)承擔(dān)部分加工裝配服務(wù)業(yè)務(wù)，這是實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)功能的初階模式。學(xué)校教師或其他科研工作者的科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)功能中的高階功能。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)功能對(duì)應(yīng)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是高層次的專業(yè)實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和理念，也是一種技術(shù)方法的應(yīng)用和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之獨(dú)特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無(wú)法取代的。開發(fā)和拓展實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)功能是今后職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主要方向，同時(shí)也是彰顯辦學(xué)實(shí)力的必由之路。

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的上述具體功能是相互促進(jìn)，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。例如，發(fā)揮教師（師資）培養(yǎng)功能也是為學(xué)生技能的習(xí)（下轉(zhuǎn)第86頁(yè)）（上接第67頁(yè)）得提供保障。因?yàn)?，教師的教育教學(xué)和科研能力可以借助實(shí)訓(xùn)基地這一平臺(tái)得到提升，師資力量得以強(qiáng)化，究其實(shí)質(zhì)，最終也是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。

三、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能。實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能就是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能奠定基礎(chǔ)。明確實(shí)訓(xùn)基地的具體功能和目標(biāo)功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐――以北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（2014二93）。