公務員期刊網 精選范文 擺渡老人閱讀答案范文

擺渡老人閱讀答案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的擺渡老人閱讀答案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

擺渡老人閱讀答案

第1篇:擺渡老人閱讀答案范文

關鍵詞:小說 欣賞 學習 活動

小說是什么?我更愿意聽學生來理解:

小說是虛構的故事;小說是有主人公的有情節(jié)的能吸引我讀下去的作品;小說是讀著讀著會想到自己的生活的故事;小說是我很想寫但是又遲遲不肯動筆的我老了以后會寫的故事;小說是用文字記載的連續(xù)劇……

小說課程的目的是什么?我更愿意聽小說家來理解:

小說是我們今天面對的文學世界的一個龐大的組成部分,是不可忽視的人類智慧的結晶。小說課程的目的就是引導學生閱讀小說,傳授給學生關于小說的一些基本知識,初步感知小說這一文體的基本特征,在閱讀、領悟的基礎上提升審美水平和知識水平。通過這門課,使學生初步了解小說史的大致輪廓以及關于小說的一些創(chuàng)作方法和知名流派,提升學生的鑒賞能力,培養(yǎng)高格調的審美情趣。

基于以上的理解,我認為,小說教學活動的目標可以定位在:培養(yǎng)學生小說閱讀的興趣和以小說引發(fā)和形成的文化視野。了解外國小說的基本知識,如敘述角度,虛構等,讓學生構建小說文體的知識體系。進行教師、學生和文本的多元對話,培養(yǎng)學生小說閱讀的審美能力、藝術趣味和欣賞個性。如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產生具體的感受,能否在閱讀中產生感情的共鳴,能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義,是否有獨到的見解,是否具有批判質疑的能力。嘗試小說評論和小說創(chuàng)作。

在小說的教學中,教師的主導性地位不在于對文本的精細分析,因為這種差強人意的精耕細作,有時候會造成對文本的顛覆性的理解,這種理解不乏新課程追求的創(chuàng)新性,但是對一些經典文本破壞不如供奉,反復閱讀常在手邊比突然心血來潮的強說愁似乎更重要。引導學生進行學的活動是體驗發(fā)生的最重要和最直接的途徑。因此從以下幾個角度,開發(fā)學的活動的有利向度是比較好的方法。

知識遷移,基于學生只會“看小說”,不會“學小說”,因此,把小說的文體知識引入對提高學生閱讀水平有重要作用。但要注意實現(xiàn)“知識”和“文本”的有機結合。教師在設計課堂文體和學生的學習活動時要巧妙處理這兩者的關系。

情境體驗,“所有的教學設計和教學程序……盡可能引導和調動學生運用已有的生活經驗去感悟課文;盡可能讓學生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界?!保ɡ铈?zhèn)西)讀小說就是讀人生。文學和生活的本質,在情感的體驗上是共通的。小說表達的一些永恒的母題,如“英雄”、“夢想”、“母愛”、“戰(zhàn)爭”、“愛情”等,學生在生活或文學藝術世界里感受或思考過,只要我們能找到共通的東西,就給文本和學生這個閱讀主題找到了聯(lián)系的紐帶。

探究思辨,小說教學尤其要注意給學生的閱讀留下自由發(fā)揮的空間,學會課堂留白。畢竟文本的解讀沒有固定答案,不能只注重教學內容的落實,而要引導學生體悟思辨,多元解讀,使學生由被動學習轉化為主動學習,由外在輸入轉化為內在輸出,由體驗升華到體悟的境界。

創(chuàng)作實踐,課程標準要求在選修課程中,學生要注意從不同角度和層面解讀小說,學寫小說評論,力求表達出自己的獨特感受和新穎見解,也能使學生將初步的體驗轉化為深層的內在體驗。閱讀小說使學生收獲了一種審美體驗,而評論、創(chuàng)作小說無疑是一次“生命擺渡”,在小說閱讀教學中,我們要鼓勵學生閱讀、思考、評論、創(chuàng)作,把心靈的激蕩付諸實踐。

在筆者以學的活動為核心的教學實踐中,主要有以下的做法:

一.建構知識,提升閱讀效能

小說有特定的文體知識體系,圍繞文體知識引導學生感知小說,可提升學生閱讀領悟小說的能力。

案例一 《橋邊的老人

一.初讀小說,認知“視角”

師生交流。明確:故事的“角色”是誰,在“我”的視角之下的“知道”與“不知道”。

作為戰(zhàn)士的“我”所知:老人坐在橋邊沒有逃離,他在掛念家鄉(xiāng)的小動物。

作為戰(zhàn)士的“我”所不知的:老人的過去和未來的一切經歷。

小結:第一人稱敘事,敘述者只了解故事的部分,屬于“有限視角”。

二.再讀小說,通過敘述視角探究海明威小說“冰山理論”,體驗海明威小說創(chuàng)作的敘述風格。

教師引導(板書展示):“冰山在海里移動莊嚴宏偉,這是因為它只有八分之一露在水面上。”他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來。作為有限視角的小說敘述,海明威只用“八分之一“來呈現(xiàn)小說內容,其余的需讀者體驗想象。

學生活動之一:從“我”的視角體驗故事,發(fā)揮想象,去推理、判斷,從而豐富小說內容。

1.“那時我在看管動物?!彼麑ξ医忉?。

“噢?!蔽艺f,并沒有完全聽懂。

“唔?!彼终f,“你知道,我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

探究結果:老人舍不得離開自己心愛的動物,讓自己心愛的動物遭受炮火的摧殘,作者隱藏的是老人內心的無奈和悲哀。

2.“那時我在照看動物,”他木然地說,可不再是對著我講了,“我只是在照看動物?!?/p>

探究結果:“只是”意味深長,這里交織著一種“怨”與“冤”的情感,“我”只是在照看動物,這個“只是”隱藏的是對戰(zhàn)爭的控訴。

學生活動之二:學生小組討論,評價敘述效果

小說敘述簡潔,但蘊含了大量生動的細節(jié),呈現(xiàn)人物的心理和情感,對話很有張力與表現(xiàn)力。

二.延伸路徑,深化閱讀感受

以一種文體知識為導引閱讀文本,由淺入深,進而關聯(lián)起其它內容,建構小說閱讀的知識體系,達到深度解讀文本的成效。

案例二《清兵衛(wèi)與葫蘆》

一.教師創(chuàng)設情境:生活中父母不理解孩子而粗涉,從而兩代人產生矛盾,在本文中是否有類似的沖突?

學生感知小說矛盾沖突:清兵衛(wèi)熱愛葫蘆,父親揍清兵衛(wèi)并砸碎了他的葫蘆。

二.葫蘆被砸碎的余波之后,情節(jié)并未結束,意外出現(xiàn)葫蘆賣出高價和清兵衛(wèi)喜歡上了繪畫但最終被阻止的兩個情節(jié)。為什么故事內容會有這樣的延伸呢?

學生思考探究:小說情節(jié)一波三折,曲折意外。

學生思辨:如果小說僅止于“父親砸碎葫蘆”是否可行?

學生討論:情節(jié)有多重意味:葫蘆賣出高價說明清兵衛(wèi)的追求是有價值的。清兵衛(wèi)新的愛好又被父親中止,說明孩子要追求自己喜歡的東西很艱難。這里面包含著作者的價值取向。

小結:學生這一層面的思辨討論,不僅落實了“情節(jié)”的知識內容,同時連接了情節(jié)與主題。情節(jié)曲折延伸,可以多層次豐富文章主題,多側面揭示主題,使主題豐滿。這樣的課堂活動深化了學生的閱讀體驗。

三.激發(fā)體驗,鼓勵個性解讀

有些小說文本情感主題鮮明,學生讀后一目了然。但在情感內涵背后卻有很多值得咀嚼品味的細節(jié),也可作不同角度的多元多義的,符合情理的個性化鑒賞解讀。

案例三 《禮拜二午睡時刻》

過程方法目標:思辨母親形象,體驗情感力量。

在這篇小說閱讀中,情感目標是閱讀的起點也是最終的歸宿。小說所呈現(xiàn)的母愛是鮮明的,學生也是易感知的。但這份母愛又有特性,在細節(jié)上可引發(fā)學生思辨,作多維度的理解,從體驗上升到思辨,閱讀就具有了縱深度。

課堂活動:討論思辨

“就是上禮拜在這兒被人打死的那個小偷?!?/p>

“我就是她母親?!?/p>

神父:“您從來沒有想過要把他引上正道嗎?”

母親:“我告訴過他不要偷人家的東西吃,他很聽我的話?!?/p>

這組對話可以看到一個怎樣的母親?

學生甲:這個母親袒護自己的孩子。

學生乙:她不責怪自己的兒子,也沒有因為兒子的死感到羞辱,這是一種有力量的愛,是一種堅定的生命意志。

學生小結:巴爾扎克說:“母親的心是一個深淵,在她的最深處你總會得到寬恕?!比毡局V語:“道德在母愛面前相形見絀?!蹦笎凼菬o邊的,母愛是包容的。面對逝子的傷痛,母親依然堅強,依舊溫暖。

感受體驗:文章中還有其它關于母親的描寫,我們再次感受這個母親帶給我們的感動。

感受細節(jié):“她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮(zhèn)定安詳的神情?!?/p>

“人們都知道了?!鄙窀傅拿妹绵卣f。

……

“等到太陽落山再去吧!”神父說。

“謝謝!”那個婦女回答說,“我們這樣很好?!?/p>

學生表達感動:這個貧窮的母親,面對被槍殺了兒子這么一種巨大的傷害,同時面對可能源于無聊的圍觀者的窺探,她用“愛”去直面無情冷漠。這是一個自尊堅強的母親,她面對苦難體現(xiàn)出偉大的承受力。

四.讀寫結合,加強實踐

“語文是我們日常應用的東西,具有很強的社會性,靈活性。‘情景作文’'、‘續(xù)寫’等方式都有利于培養(yǎng)學生在實際生活中的語文意識。”(曹文軒)

課堂之外可安排與小說元素相關的實踐活動,通過這些活動,一方面進一步加深學生對外國小說的體會、對小說這一文體的感悟,另一方面也可以鍛煉學生的寫作能力。有的小說篇目還可以讓學生寫讀后感或評論。

案例四 《素芭》

小說結尾:“這次,她丈夫用自己的雙眼和雙耳,非常仔細察聽,相了親,娶了一個會說話的姑娘?!?/p>

學生活動設計:你認為素芭是遭受不幸還是獲得幸福呢?請續(xù)寫故事。

續(xù)寫梗概一:素芭能被她的丈夫理解,生活幸福。

續(xù)寫梗概二:丈夫拋棄了她,另娶新娘。

在續(xù)寫的故事里,我看到了學生的筆觸探究到素芭的心靈深處,或幸福美好或無聲哭泣。因文本閱讀的感化而使筆觸生動,因筆觸深入細膩而深化了對文本二度感知。以讀促寫,以寫促讀,相得益彰。

【經驗與反思】

1.學的活動的成效。

在教學中選擇一個角度使學生由此及彼進行內容和情感遷移,這樣的思維活動能有效使學生正確讀解文本。

小說教學突出了學生“學的活動”,學生習慣于主動、積極地去解讀小說文本,在解讀小說文本的過程中學會感悟,獲得積累,并提升了視野,滋潤其閱讀靈性,同時我們還鼓勵學生對文本進行評論或原創(chuàng),從而成為自信而有見地的讀者。

在閱讀中教師與學生平等對話,這種民主實際是張揚學生閱讀自由,找回文本被放逐的詩意,培養(yǎng)和樹立學生自主意識和獨立人格,而這也真正回到了教育的起始點——立人。

2.學的活動的反思。

學生對小說的閱讀有時注重情節(jié),停留在瀏覽層面,沉不下心來與文本接觸,更無法直擊心靈深處的共鳴。受自身閱讀水平和文學素養(yǎng)的限制,特別是當代社會許多流行的價值觀念的異化,對地域不同年代久遠的經典名篇會感到隔膜,對小說內容和主題的把握還不夠精準或深刻,甚至出現(xiàn)較大偏差。

參考文獻:

[1]張影 新課程背景下的外國小說欣賞課教學探究(碩士學位論文)2011.

[2]朱成廣 選修教材的實施策略——外國小說欣賞 (講座資料).

精選范文推薦