擺渡老人閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：擺渡老人閱讀答案范文
關鍵詞：小說 欣賞 學習 活動
小說是什么？我更愿意聽學生來理解：
小說是虛構的故事；小說是有主人公的有情節(jié)的能吸引我讀下去的作品；小說是讀著讀著會想到自己的生活的故事；小說是我很想寫但是又遲遲不肯動筆的我老了以后會寫的故事；小說是用文字記載的連續(xù)劇……
小說課程的目的是什么？我更愿意聽小說家來理解：
小說是我們今天面對的文學世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結晶。小說課程的目的就是引導學生閱讀小說，傳授給學生關于小說的一些基本知識，初步感知小說這一文體的基本特征，在閱讀、領悟的基礎上提升審美水平和知識水平。通過這門課，使學生初步了解小說史的大致輪廓以及關于小說的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調的審美情趣。
基于以上的理解，我認為，小說教學活動的目標可以定位在：培養(yǎng)學生小說閱讀的興趣和以小說引發(fā)和形成的文化視野。了解外國小說的基本知識，如敘述角度，虛構等，讓學生構建小說文體的知識體系。進行教師、學生和文本的多元對話，培養(yǎng)學生小說閱讀的審美能力、藝術趣味和欣賞個性。如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產生具體的感受，能否在閱讀中產生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質疑的能力。嘗試小說評論和小說創(chuàng)作。
在小說的教學中，教師的主導性地位不在于對文本的精細分析，因為這種差強人意的精耕細作，有時候會造成對文本的顛覆性的理解，這種理解不乏新課程追求的創(chuàng)新性，但是對一些經典文本破壞不如供奉，反復閱讀常在手邊比突然心血來潮的強說愁似乎更重要。引導學生進行學的活動是體驗發(fā)生的最重要和最直接的途徑。因此從以下幾個角度，開發(fā)學的活動的有利向度是比較好的方法。
知識遷移，基于學生只會“看小說”，不會“學小說”，因此，把小說的文體知識引入對提高學生閱讀水平有重要作用。但要注意實現(xiàn)“知識”和“文本”的有機結合。教師在設計課堂文體和學生的學習活動時要巧妙處理這兩者的關系。
情境體驗，“所有的教學設計和教學程序……盡可能引導和調動學生運用已有的生活經驗去感悟課文；盡可能讓學生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界?！保ɡ铈?zhèn)西）讀小說就是讀人生。文學和生活的本質，在情感的體驗上是共通的。小說表達的一些永恒的母題，如“英雄”、“夢想”、“母愛”、“戰(zhàn)爭”、“愛情”等，學生在生活或文學藝術世界里感受或思考過，只要我們能找到共通的東西，就給文本和學生這個閱讀主題找到了聯(lián)系的紐帶。
探究思辨，小說教學尤其要注意給學生的閱讀留下自由發(fā)揮的空間，學會課堂留白。畢竟文本的解讀沒有固定答案，不能只注重教學內容的落實，而要引導學生體悟思辨，多元解讀，使學生由被動學習轉化為主動學習，由外在輸入轉化為內在輸出，由體驗升華到體悟的境界。
創(chuàng)作實踐，課程標準要求在選修課程中，學生要注意從不同角度和層面解讀小說，學寫小說評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解，也能使學生將初步的體驗轉化為深層的內在體驗。閱讀小說使學生收獲了一種審美體驗，而評論、創(chuàng)作小說無疑是一次“生命擺渡”，在小說閱讀教學中，我們要鼓勵學生閱讀、思考、評論、創(chuàng)作，把心靈的激蕩付諸實踐。
在筆者以學的活動為核心的教學實踐中，主要有以下的做法：
一.建構知識，提升閱讀效能
小說有特定的文體知識體系，圍繞文體知識引導學生感知小說，可提升學生閱讀領悟小說的能力。
案例一 《橋邊的老人》
一.初讀小說，認知“視角”
師生交流。明確：故事的“角色”是誰，在“我”的視角之下的“知道”與“不知道”。
作為戰(zhàn)士的“我”所知：老人坐在橋邊沒有逃離，他在掛念家鄉(xiāng)的小動物。
作為戰(zhàn)士的“我”所不知的：老人的過去和未來的一切經歷。
小結：第一人稱敘事，敘述者只了解故事的部分，屬于“有限視角”。
二.再讀小說，通過敘述視角探究海明威小說“冰山理論”，體驗海明威小說創(chuàng)作的敘述風格。
教師引導（板書展示）：“冰山在海里移動莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來。作為有限視角的小說敘述，海明威只用“八分之一“來呈現(xiàn)小說內容，其余的需讀者體驗想象。
學生活動之一：從“我”的視角體驗故事，發(fā)揮想象，去推理、判斷，從而豐富小說內容。
1.“那時我在看管動物?！彼麑ξ医忉?。
“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔?！彼终f，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
探究結果：老人舍不得離開自己心愛的動物，讓自己心愛的動物遭受炮火的摧殘，作者隱藏的是老人內心的無奈和悲哀。
2.“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，“我只是在照看動物?！?/p>
探究結果：“只是”意味深長，這里交織著一種“怨”與“冤”的情感，“我”只是在照看動物，這個“只是”隱藏的是對戰(zhàn)爭的控訴。
學生活動之二：學生小組討論，評價敘述效果
小說敘述簡潔，但蘊含了大量生動的細節(jié)，呈現(xiàn)人物的心理和情感，對話很有張力與表現(xiàn)力。
二.延伸路徑，深化閱讀感受
以一種文體知識為導引閱讀文本，由淺入深，進而關聯(lián)起其它內容，建構小說閱讀的知識體系，達到深度解讀文本的成效。
案例二《清兵衛(wèi)與葫蘆》
一.教師創(chuàng)設情境：生活中父母不理解孩子而粗涉，從而兩代人產生矛盾，在本文中是否有類似的沖突？
學生感知小說矛盾沖突：清兵衛(wèi)熱愛葫蘆，父親揍清兵衛(wèi)并砸碎了他的葫蘆。
二.葫蘆被砸碎的余波之后，情節(jié)并未結束，意外出現(xiàn)葫蘆賣出高價和清兵衛(wèi)喜歡上了繪畫但最終被阻止的兩個情節(jié)。為什么故事內容會有這樣的延伸呢？
學生思考探究：小說情節(jié)一波三折，曲折意外。
學生思辨：如果小說僅止于“父親砸碎葫蘆”是否可行？
學生討論：情節(jié)有多重意味：葫蘆賣出高價說明清兵衛(wèi)的追求是有價值的。清兵衛(wèi)新的愛好又被父親中止，說明孩子要追求自己喜歡的東西很艱難。這里面包含著作者的價值取向。
小結：學生這一層面的思辨討論，不僅落實了“情節(jié)”的知識內容，同時連接了情節(jié)與主題。情節(jié)曲折延伸，可以多層次豐富文章主題，多側面揭示主題，使主題豐滿。這樣的課堂活動深化了學生的閱讀體驗。
三.激發(fā)體驗，鼓勵個性解讀
有些小說文本情感主題鮮明，學生讀后一目了然。但在情感內涵背后卻有很多值得咀嚼品味的細節(jié)，也可作不同角度的多元多義的，符合情理的個性化鑒賞解讀。
案例三 《禮拜二午睡時刻》
過程方法目標：思辨母親形象，體驗情感力量。
在這篇小說閱讀中，情感目標是閱讀的起點也是最終的歸宿。小說所呈現(xiàn)的母愛是鮮明的，學生也是易感知的。但這份母愛又有特性，在細節(jié)上可引發(fā)學生思辨，作多維度的理解，從體驗上升到思辨，閱讀就具有了縱深度。
課堂活動：討論思辨
“就是上禮拜在這兒被人打死的那個小偷?！?/p>
“我就是她母親?！?/p>
神父：“您從來沒有想過要把他引上正道嗎？”
母親：“我告訴過他不要偷人家的東西吃，他很聽我的話?！?/p>
這組對話可以看到一個怎樣的母親？
學生甲：這個母親袒護自己的孩子。
學生乙：她不責怪自己的兒子，也沒有因為兒子的死感到羞辱，這是一種有力量的愛，是一種堅定的生命意志。
學生小結：巴爾扎克說：“母親的心是一個深淵，在她的最深處你總會得到寬恕?！比毡局V語：“道德在母愛面前相形見絀?！蹦笎凼菬o邊的，母愛是包容的。面對逝子的傷痛，母親依然堅強，依舊溫暖。
感受體驗：文章中還有其它關于母親的描寫，我們再次感受這個母親帶給我們的感動。
感受細節(jié)：“她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮(zhèn)定安詳的神情?！?/p>
“人們都知道了?！鄙窀傅拿妹绵卣f。
……
“等到太陽落山再去吧！”神父說。
“謝謝！”那個婦女回答說，“我們這樣很好?！?/p>
學生表達感動：這個貧窮的母親，面對被槍殺了兒子這么一種巨大的傷害，同時面對可能源于無聊的圍觀者的窺探，她用“愛”去直面無情冷漠。這是一個自尊堅強的母親，她面對苦難體現(xiàn)出偉大的承受力。
四.讀寫結合，加強實踐
“語文是我們日常應用的東西，具有很強的社會性，靈活性。‘情景作文’'、‘續(xù)寫’等方式都有利于培養(yǎng)學生在實際生活中的語文意識。”（曹文軒）
課堂之外可安排與小說元素相關的實踐活動，通過這些活動，一方面進一步加深學生對外國小說的體會、對小說這一文體的感悟，另一方面也可以鍛煉學生的寫作能力。有的小說篇目還可以讓學生寫讀后感或評論。
案例四 《素芭》
小說結尾：“這次，她丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細察聽，相了親，娶了一個會說話的姑娘?！?/p>
學生活動設計：你認為素芭是遭受不幸還是獲得幸福呢？請續(xù)寫故事。
續(xù)寫梗概一：素芭能被她的丈夫理解，生活幸福。
續(xù)寫梗概二：丈夫拋棄了她，另娶新娘。
在續(xù)寫的故事里，我看到了學生的筆觸探究到素芭的心靈深處，或幸福美好或無聲哭泣。因文本閱讀的感化而使筆觸生動，因筆觸深入細膩而深化了對文本二度感知。以讀促寫，以寫促讀，相得益彰。
【經驗與反思】
1.學的活動的成效。
在教學中選擇一個角度使學生由此及彼進行內容和情感遷移，這樣的思維活動能有效使學生正確讀解文本。
小說教學突出了學生“學的活動”，學生習慣于主動、積極地去解讀小說文本，在解讀小說文本的過程中學會感悟，獲得積累，并提升了視野，滋潤其閱讀靈性，同時我們還鼓勵學生對文本進行評論或原創(chuàng)，從而成為自信而有見地的讀者。
在閱讀中教師與學生平等對話，這種民主實際是張揚學生閱讀自由，找回文本被放逐的詩意，培養(yǎng)和樹立學生自主意識和獨立人格，而這也真正回到了教育的起始點——立人。
2.學的活動的反思。
學生對小說的閱讀有時注重情節(jié)，停留在瀏覽層面，沉不下心來與文本接觸，更無法直擊心靈深處的共鳴。受自身閱讀水平和文學素養(yǎng)的限制，特別是當代社會許多流行的價值觀念的異化，對地域不同年代久遠的經典名篇會感到隔膜，對小說內容和主題的把握還不夠精準或深刻，甚至出現(xiàn)較大偏差。
參考文獻：
[1]張影 新課程背景下的外國小說欣賞課教學探究（碩士學位論文）2011.
[2]朱成廣 選修教材的實施策略——外國小說欣賞 （講座資料）.