簡單的畫畫教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 探究

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)：“通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！边@種探究性的教學(xué)模式，不僅有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)這幾年的探索實踐，我對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍。

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)。鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚。例如：在教學(xué)中，我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細(xì)節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進(jìn)一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。

美國心理學(xué)家布魯納?羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識的強(qiáng)烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力。在創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒有興趣和熱情;過“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。

三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化。

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學(xué)生都是獨一無二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些非科學(xué)性題目。對此類習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強(qiáng)。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開發(fā)成探究資源，鼓勵學(xué)生參與修正和完善。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性。

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用?！贝罅康膶嵺`證明，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，反之則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生來到學(xué)校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗，他們的希望，他們的夢想，而且還有他們的畏懼，他們的煩惱。在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生的這種日常感受和情感體驗常常被忽略。在新的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗，會使更多的學(xué)生取得更好的成績。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認(rèn)識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。

五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果。

第2篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

線性規(guī)劃是利用數(shù)學(xué)為工具，來研究在一定的人、財、物、時、空等資源條件下，如何安排，達(dá)到用最少的資源取得最大的效益。目前所學(xué)的線性規(guī)劃只是規(guī)劃論中極小的一部分，但這部分內(nèi)容，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性、應(yīng)用性，為學(xué)生今后解決實際問題提供了一種重要的解題方法――數(shù)學(xué)建模法。重點是介紹線性規(guī)劃的有關(guān)概念和利用圖解法求解。難點是圖解法求最優(yōu)解的探索過程。

二、教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課時是本節(jié)內(nèi)容的第二課時，是本節(jié)的核心內(nèi)容。第一課時即二元一次不等式表示平面區(qū)域，為本課時的學(xué)習(xí)做好了知識上的準(zhǔn)備。第三課時線性規(guī)劃的應(yīng)用更是以本課時內(nèi)容為基礎(chǔ)展開的。

2.學(xué)生情況分析

本節(jié)課是對二元一次不等式的深化和再認(rèn)識、再理解，進(jìn)一步了解二元一次不等式組在解決實際問題中的應(yīng)用。如果直接向?qū)W生介紹目標(biāo)函數(shù)的幾何意義，考慮到他們的接受能力，用數(shù)學(xué)游戲來滲透，設(shè)置一系列問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

3.教學(xué)方式：自主探究、合作探究及教師引導(dǎo)相結(jié)合。

4.教學(xué)手段：計算機(jī)輔助教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.知識與技能：了解線性規(guī)劃的意義以及約束條件、目標(biāo)函數(shù)、可行解、可行域、最優(yōu)解等基本概念；會用圖解法求線性目標(biāo)函數(shù)的最大值、最小值。

2.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、作圖和滲透化歸，用數(shù)學(xué)的意識和解決實際問題的能力。通過對“線性規(guī)劃”的歷史及應(yīng)用的大致介紹，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的文化價值。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）引入：組織學(xué)生做選盒子的游戲活動

師：在下圖的方格中，每列（x）與每行（y）的交匯處都放有一個盒子，每次你只能選其中的一個盒子，每個盒子對應(yīng)一個分值，即為你的得分，而且該分值與盒子所在的行數(shù)和列數(shù)有關(guān)，且每次的關(guān)系式在變化，你會選哪個盒子分值最高？

第一次：分值=x+y（即：列數(shù)+行數(shù)）

第二次：分值=y-2x（即：行數(shù)-列數(shù)×2）

師：出圖3，在圖中找出函數(shù)b=2x+y的最大值？

學(xué)生沿用上面計算的方法顯然很復(fù)雜，于是學(xué)生的思維產(chǎn)生“結(jié)點”，引出課題，提出何為線性（即為一次的），怎么規(guī)劃（即求函數(shù)的最值），這是本節(jié)課的研究重點。

（二）獨思共議，引導(dǎo)探究方法

引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，分析目標(biāo)函數(shù)的函數(shù)值。

師：出圖4，學(xué)生合作探究討論如下問題：

問題1：點（1，1）所對應(yīng)的b值為多少？還有哪些點所對應(yīng)的b值與之相同？

問題2.哪些點所對應(yīng)的b值為6？

問題3.有沒有點對應(yīng)的b值為200？

問題4.b的取值應(yīng)滿足什么條件？

問題5.哪個點所對應(yīng)的b值最大？為什么？

問題6.如何求出b的最大值？

b的幾何意義是什么？

學(xué)生：b實質(zhì)上為與陰影區(qū)域有公共點的這些斜率為-2的直線在y軸上的截距。

師：如果這個問題重新給你，還用不用再找一個點試一試呢？（不用）那解決該題的方法是什么呢？

（三）變式思考，深化探究思路

已知x-4y≤-33x+5y≤25x≥1，求z=2x+y的最大值和最小值.

（設(shè)計意圖：由特殊到一般，利用數(shù)形結(jié)合，尋求解題思路。）

通過學(xué)生將直線化成斜截式的直線形式，做直線并平移，觀察縱截距的最大值的回答過程。

由圖3找出最大值的鋪墊，學(xué)生就很自然地得到了解決線性規(guī)劃問題的圖解法。

一般的，已知某個二元一次不等式組，如何求目標(biāo)函數(shù)z=Ax+By（B≠0）的最值？

（四）形成一般方法

1.畫；2.移；3.求；4.答。

思考題：學(xué)生的午餐和晚餐關(guān)系著學(xué)生的身心健康，某校高一年級，一個單位的營養(yǎng)配餐中有如下成分：

午餐（個/單位）：碳水化合物12，蛋白質(zhì)6，維生素C為6。

晚餐（個/單位）：碳水化合物8，蛋白質(zhì)6，維生素C為10。

午餐和晚餐中至少含有碳水化合物、蛋白質(zhì)和維生素C分別為64個單位、42個單位和54個單位才能滿足學(xué)生正常成長的營養(yǎng)需要。一份午餐為10元，晚餐為16元，求預(yù)定多少單位午餐和晚餐所用費用最節(jié)省的情況下滿足營養(yǎng)要求。

師生活動，建立數(shù)學(xué)模型

（五）回顧歷史，感受文化

第3篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

竹溪縣龍灘中學(xué)  蔡建立  小學(xué)高級教師

 

新課程的實施給我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了一片生機(jī)，許多課堂教師放下架子弓身與學(xué)生平等對話，教師教學(xué)方式的改變帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語。不久前，我聽了一位名師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的觀摩課?，F(xiàn)摘錄該課的一些片斷，借助這些片段來談?wù)勎覀儗虒W(xué)的一些思考。

[案例片斷]

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、呈現(xiàn)材料。

師：前兩天我們認(rèn)識了一種新的數(shù)-----分?jǐn)?shù)，這幾天老師眼里看到的、心里想到的都是分?jǐn)?shù)，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起了學(xué)生中的一只餅干形狀的鉛筆盒 ）：你看到分?jǐn)?shù)了嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2 。

師：老師在吃巧克力時又吃出了分?jǐn)?shù)，你猜猜老師吃出了什么分?jǐn)?shù)？（出示巧克力）

生1：老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/8，吃4份的話就是它的4/8。

生3：全吃完就是這塊巧克力的8/8。

……

二、探究同分母分?jǐn)?shù)加法。

師：看到黑板上的4/8、3/8，你還想到了什么？

生1：4/8比3/8大。

生2：這兩個分?jǐn)?shù)分母是相同的。

……

師：我也想到了一個問題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)加減，比如2和5合起來是10，那么分?jǐn)?shù)4/8和3/8可以合起來嗎，如果能，合起來是多少？

生1：合起來是7/8。

生2：4/8+3/8＝7/8。

生3（有點猶豫的樣子）：我覺得應(yīng)該是7/16。（教師表揚他敢于發(fā)表自己的不同意見）

……

師：現(xiàn)在有兩種不同的意見，那怎么辦呢？你能否說服對方你的意見是正確的？

師：你用老師提供的學(xué)具紙片畫圖折紙，也可以不用，建議你們以小組為單位先達(dá)成一個一致的意見。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。

生1：我們小組認(rèn)為應(yīng)該是7/8，比如巧克力先吃掉4份，就是它的4/8，又吃掉了3份，就是3/8，合起來是7份，所以是7/8。

生2：我是折紙的。

（出示折好的紙）4/8是4塊，3/8是3塊，一共是7塊，所以是4/8+3/8＝7/8。

師：4塊是幾個1/8。

生：4個，3塊是3個1/8。

師：合起來是多少？

生：7個1/8是7/8。

師：有沒有畫圖的呢？

生：我畫的是長方形的圖。（實物投影展示）

師：剛才認(rèn)為是7/16的同學(xué)，你現(xiàn)在的觀點呢？（表示同意其他同學(xué)的意見）

……

師：另外的你會算嗎？如2/8+5/8、2/8+3/8。

師：2/8+3/8＝5/8怎樣想的呢？

生：2/8里面有2個1/8，3/8里面有3個1/8，合起來是5個1/8，是5/8。

師：你可以從黑板上自己找兩個分?jǐn)?shù)相加看，也可以自己寫兩個分?jǐn)?shù)加一加。

……

生1：8/8+1/8＝9/8

生2：我有意見，應(yīng)該是1/9。

師：說說道理？（生講不出）

生1：分?jǐn)?shù)相加時，分母不變，分子相加。8/8是8個1/8，再加一個1/8就是9個1/8，也就是9/8。

師：這位同學(xué)很厲害。

師：你知道錯了，你能講講不可能等于1/9的原因嗎？

生2：8/8不加1/8也比1/9大。

……

三、 探究同分母分?jǐn)?shù)減法。

師：剛才有位同學(xué)提出4/8-3/8＝1/8，對嗎？你們有什么方法來說明呢？

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。

生1：一個蛋糕先平均分成8份，其中的4份，就是它的4/8，再從4份里去掉3份，就是它的3/8，所以4/8-3/8＝1/8。（學(xué)生畫圖演示）

生2：一塊巧克力取出4/8，再放回3/8，就是取出了1/8，所以4/8-3/8＝1/8。。（師通過課件演示）

……

師：你能從黑板上挑些分?jǐn)?shù)寫一些算式，并算出結(jié)果嗎？

生1：4/8-2/8＝2/8

生2：8/8-6/8＝2/8

生3：7/8-3/8+2/8＝6/8

生4：8/8-5/8+1/8+2/8＝6/8

……

四、課堂總結(jié)

師：今天學(xué)習(xí)了什么？

生：分?jǐn)?shù)的加減法。

師：你們都會了嗎？還有問題嗎？（生表示沒有問題）你們沒問題，我提個問題：1/2+1/4、1/2-1/4，你們能解決嗎？

[我們的思考]

一、把握起點，合理定位

在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。

二、巧用素材，隨機(jī)取例

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，我們大膽地對教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例。“前兩天我們認(rèn)識了一個新的數(shù)，為了研究這種數(shù)，老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒有看到？”并隨手拿起一只學(xué)生的鉛筆盒問：“你看到了什么？”學(xué)生回答是：切成一半占鉛筆盒的1/2，緊接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3，桌子腳的墊子——用去的占1/4，以及巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學(xué)生口中說出的這些分?jǐn)?shù)，順著問：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到了現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

三、制造沖突，誘發(fā)探究

第4篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)；教學(xué)；教學(xué)體系

一、高職院校軟件開發(fā)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.重理論 ，輕實踐

目前，高職院校的教育目的是能夠使學(xué)生掌握基本的軟件開發(fā)過程以及軟件開發(fā)技術(shù)，往往比較重視專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，而對于學(xué)生的職責(zé)素養(yǎng)以及在實際開發(fā)過程中的經(jīng)驗總結(jié)就忽略了，對提升學(xué)生就業(yè)能力這一基本要求不太重視。

2.注重研究型人才的培養(yǎng)

雖然一些高職院校比較注重研究型人才的培養(yǎng)，但是所學(xué)專業(yè)知識以及教材的更新速度比較慢，這種情況就會導(dǎo)致他們不能掌握新的知識與技術(shù)不能滿足企業(yè)的需求。

3.在師資隊伍建設(shè)方面

高職院校的教師大部分屬于科研型的，往往對理論問題的研究比較注重，而缺少實際生產(chǎn)一線的專業(yè)指導(dǎo)老師，即便一些教師屬于雙師型，但是對他們來說只是有一本技能證書，對于在實際的開發(fā)項目過程中所出現(xiàn)的問題接觸的比較少，對于實際的項目開發(fā)經(jīng)驗是比較匱乏的。

4.教學(xué)手段和方法單一，教學(xué)效果不理想

對很多高職院校學(xué)生來說，之所以普遍覺得軟件開發(fā)類的課程比較抽象、枯燥無味，是因為教師在教學(xué)過程中采用了與其他計算機(jī)課程所采用的相同的“理論+上機(jī)”教學(xué)模式。理論課以教師講課為主，而在上機(jī)課上，教師給學(xué)生安排教材的例子，然后學(xué)生就按照要求進(jìn)行操作，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)的學(xué)生探索知識的能力會比較差，在實際崗位中不能運用所學(xué)的知識來解決實際的問題。

二、構(gòu)建完整的軟件開發(fā)類課程教學(xué)體系

1.轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)校企合作培養(yǎng)模式

為了能夠有效地縮小高職教育與企業(yè)人才需求之間的差距，為企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才，高職院校可以采取校企合作的培養(yǎng)教育模式，將企業(yè)的技能培訓(xùn)與高校的教育相結(jié)合。在實際教學(xué)中，企業(yè)可以參與教學(xué)計劃的制訂，在教學(xué)過程中融入企業(yè)的企業(yè)意識、溝通技巧、合作理念等職業(yè)技能，促使高校畢業(yè)生具有技術(shù)能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的突出特點，成為就業(yè)的優(yōu)選對象。

2.緊跟時展，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)

（1）高職院校必須掌握目前比較成熟或者已經(jīng)推出的新的理論方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握最新的先進(jìn)知識。此外，還要根據(jù)企業(yè)的需求，對軟件開發(fā)以及應(yīng)用課程必須精講，以培養(yǎng)出符合我國軟件發(fā)展方向的專業(yè)型人才。

（2）高職院校為了能夠使學(xué)生全面了解現(xiàn)代企業(yè)的管理技術(shù)，使學(xué)生與企業(yè)之間的差距進(jìn)一步縮小，確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的工作環(huán)境，需要合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并且鼓勵專業(yè)教師編寫具有特色的教材，合理組織教學(xué)知識點的分布。

3.更新教學(xué)理念，探索和改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生的課程實踐對整個軟件開發(fā)類課程來說是非常重要的。高職院校針對此類課程的教學(xué)還是跟以往一樣，教師講授相關(guān)專業(yè)的知識點，然后學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容并且進(jìn)行實踐，這種教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。為了滿足企業(yè)的需求，高職院校需要不斷進(jìn)行探索并且改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。比如，運用項目驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、行動導(dǎo)向法等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

完整的軟件開發(fā)類課程教學(xué)體系以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加大實踐實訓(xùn)強(qiáng)度，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，從而使軟件開發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）》中明確指出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生“解決實際問題的能力”，其修訂的重點就是要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識去抽象、分析和解決帶有實際意義或與生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。因此，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。為了確實培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，新教材進(jìn)行了許多改進(jìn)，在引言或閱讀材料中增加了很多實際生活中的案例，新教材新增的線性規(guī)劃內(nèi)容，不僅給傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)注入了新鮮“血液”，更給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會， 為學(xué)生將來解決生產(chǎn)管理和經(jīng)營活動中涉及到有關(guān)提高效率、節(jié)約能源、增加利潤等問題中的最優(yōu)化問題打好基礎(chǔ)。

2 教學(xué)背景分析

2.1 教材分析。

本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《簡單的線性規(guī)劃問題》 的第1課時. 主要內(nèi)容是線性規(guī)劃的相關(guān)概念和簡單的線性規(guī)劃問題的解法.線性規(guī)劃是運籌學(xué)中研究較早、發(fā)展較快、應(yīng)用廣泛、方法較成熟的一個重要分支，它是輔助人們進(jìn)行科學(xué)管理的一種數(shù)學(xué)方法廣泛應(yīng)用于軍事作戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)營管理和工程技術(shù)等方面.簡單的線性規(guī)劃關(guān)心的是兩類問題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來完成最多的任務(wù)；二是給定一項任務(wù)，如何合理規(guī)劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來完成. 教科書利用生產(chǎn)安排的具體實例，介紹了線性規(guī)劃問題的圖解法，引出線性規(guī)劃等概念，最后舉例說明了簡單的二元線性規(guī)劃在飲食營養(yǎng)搭配中的應(yīng)用.突出體現(xiàn)了優(yōu)化思想表示一個方案；約束條件是一次不等式組；目標(biāo)函數(shù)是線性的，求目標(biāo)函數(shù)的最大值或最小值.熟悉線性約束條件（不等式組）的幾何表征是平面區(qū)域（可行域）.體會可行域與可行解、可行域與最優(yōu)解、可行解與最優(yōu)解的關(guān)系.

2.2 學(xué)情分析。

本小節(jié)內(nèi)容建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了二元一次不等式（組）及其應(yīng)用，直線與方程的基礎(chǔ)上，通過實例理解了平面區(qū)域的意義，并會畫出平面區(qū)域，還能初步用數(shù)學(xué)關(guān)系表示簡單的二元線性規(guī)劃的限制條件將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，對于數(shù)形結(jié)合的思想有所了解，但從數(shù)學(xué)知識上看學(xué)生對于涉及多個已知數(shù)據(jù)，多個字母變量，多個不等關(guān)系知識接觸尚少；從數(shù)學(xué)方法上看，學(xué)生對于圖解法還缺少認(rèn)識，對于數(shù)形結(jié)合思想方法的掌握還需培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 知識與技能：了解二元一次不等式（組）的概念，掌握用平面區(qū)域刻畫二元一次不等式（組）的方法，了解線性規(guī)劃的意義，了解線性約束條件、線性目標(biāo)函數(shù)、可行解、可行域和最優(yōu)解等概念；理解線性規(guī)劃問題的圖解法；會利用圖解法求線性目標(biāo)函數(shù)的最值與相應(yīng)最優(yōu)解。

2.3.2 過程與方法：從實際問題中抽象出簡單的線性規(guī)劃問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，在探究的過程中讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)活動中充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力。

2.3.3 情態(tài)、態(tài)度與價值觀：在應(yīng)用圖解法解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的化歸能力與運用數(shù)形結(jié)合思想的能力，體會線性規(guī)劃的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗數(shù)學(xué)來源于生活而服務(wù)于生活的特性。

2.4 教學(xué)重點和難點。

（1）教學(xué)重點：求線性規(guī)劃問題的最優(yōu)解

（2）教學(xué)難點：將求目標(biāo)函數(shù)的最值問題轉(zhuǎn)化為經(jīng)過可行域的直線在y軸上的截距的最值問題

3 教法學(xué)法分析及教學(xué)思路

3.1 教法分析。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的和諧氛圍，通過學(xué)生動手實踐、動腦思考等方法探究數(shù)學(xué)知識獲取直接經(jīng)驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識等.

本節(jié)課以學(xué)生為中心，以問題為載體，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探究相結(jié)合的教學(xué)方法.

（1）設(shè)置“問題”情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；

（2）提供“觀察、探索、交流”的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有效地調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生在開放的活動中獲取直接經(jīng)驗.

（3）在教學(xué)中體現(xiàn)“重過程、重情感、重生活”的理念；

（4）讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的過程.

3.2 學(xué)法分析

在學(xué)法上，以學(xué)生探究為中心，以探究活動為主線，采用“小組合作探究式學(xué)習(xí)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)思路

本課以問題為載體，以學(xué)生為主體，以數(shù)學(xué)實驗為手段，以問題解決為目的，多媒體為重要工具，激發(fā)學(xué)生動手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生充分體驗“從實際問題到數(shù)學(xué)問題”的建模過程，“從具體到一般”的抽象思維過程，從“特殊到一般”的探究新知過程。提高學(xué)生應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的思想方法的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

總體教學(xué)流程為：

1.創(chuàng)設(shè)情境―引入主題 2.深入探究―獲得新知 3.應(yīng)用舉例―形成方法

4.反饋訓(xùn)練―鞏固提高 5.知識小結(jié)―拓展引申

4 教學(xué)問題診斷分析

線性規(guī)劃問題的難點表現(xiàn)在三個方面：一是將實際問題抽象為線性規(guī)劃模型；二是線性約束條件和線性目標(biāo)函數(shù)的幾何表征；三是線性規(guī)劃最優(yōu)解的探求。其中第一個難點已經(jīng)通過第一課時已基本克服；第二個難點線性約束條件的幾何意義也在第二課時基本解決，本節(jié)將繼續(xù)鞏固；第三個難點的解決必須在二元一次不等式（組）表示平面區(qū)域的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用數(shù)形結(jié)合的思想方法把目標(biāo)函數(shù)直觀化、可視化，以圖解的形式解決之。

將決策變量想x， y以有序?qū)崝?shù)對 的形式反映，溝通問題與平面直角坐標(biāo)系的聯(lián)系，一個有序?qū)崝?shù)對就是一個決策方案。借助線性目標(biāo)函數(shù)的幾何意義準(zhǔn)確理解線性目標(biāo)函數(shù)在y軸上的截距與z的最值之間的聯(lián)系；以數(shù)學(xué)語言表述，運用數(shù)形結(jié)合得到求解線性規(guī)劃問題的方法。

5 教學(xué)準(zhǔn)備

5.1 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)必修5及配套光盤

5.2 課件《簡單的線性規(guī)劃問題》

6 教學(xué)過程設(shè)計

7 教學(xué)反思

7.1 探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實踐模式。探究式課堂的特點是學(xué)生通過合作交流、自主探究獲得新知識。

7.2 在問題情景探究中，利用《幾何畫板》創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)的數(shù)學(xué)實驗室，讓學(xué)生自己拖動鼠標(biāo)操作，來改變a，b值，探究出一般性的結(jié)論。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)和訓(xùn)練式教學(xué)相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學(xué)生置身于動態(tài)、開放、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索，對培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具有深遠(yuǎn)意義。

7.3 本課利用了信息技術(shù)，《powerpoint 2003》，《幾何畫板》等來設(shè)計探索情景，創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，目的是努力使每一位學(xué)生都能得到成功的體驗，有效的促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

該節(jié)線性規(guī)劃的教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個問題

1.線性規(guī)劃應(yīng)用題條件，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要（以線定界，以點定面）

2.學(xué)生作圖時太慢，沒有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時不會通過斜率比較分析。（用尺作圖直觀）

第6篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實驗3-4 改進(jìn) 現(xiàn)象更直觀

一、問題的提出

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》在第三章第四節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”中安排了實驗3-4和實驗3-5兩個實驗來組織對“沉淀的轉(zhuǎn)化”知識的探究。

實驗3-4：向盛有10滴0.1mol/L AgNO3溶液中滴加0.1mol/L NaCl溶液，至不再有白色沉淀生成。向其中加入0.1mol/L KI溶液，觀察、記錄現(xiàn)象；再向其中滴加0.1mol/L Na2S溶液，觀察并記錄現(xiàn)象。（教材表格略）

實驗3-5：向盛有1mL 0.1mol/L MgCl2溶液的試管中滴加1～2滴2mol/L NaOH 溶液，有白色沉淀生成，再滴加2滴0.1mol/L FeCl3，靜置。觀察并記錄現(xiàn)象。（教材表格略）

教學(xué)實踐證明，按照實驗3-4進(jìn)行操作，會發(fā)現(xiàn)在試管中出現(xiàn)的現(xiàn)象是：先有白色沉淀出現(xiàn)，在此固體混合物中滴加KI溶液，立即出現(xiàn)黃色沉淀，再向新得的固液混合物中滴加Na2S溶液，又出現(xiàn)黑褐色沉淀。這三種顏色依次加深，這使得我們較為容易觀察到反應(yīng)的發(fā)生，可以說這兩個實驗為培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能提供了較好的素材，也為學(xué)生形成化學(xué)知識和學(xué)科思維能力創(chuàng)造了有利的條件，但要得出教材中“一般說來，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化成溶解度更小的沉淀容易實現(xiàn)”的結(jié)論，直觀性卻并不是很強(qiáng)。基于這種設(shè)計的“直觀性不強(qiáng)”的缺陷和實驗3-5與實驗3-4設(shè)計思路的一致性，我們對實驗改進(jìn)的嘗試只針對實驗3-4。

二、兩次實驗改進(jìn)及其相關(guān)說明

（一）教學(xué)改進(jìn)嘗試一

教學(xué)中教師通過投影提供如下信息：

1.AgSCN是比AgCl更難溶的白色沉淀，AgI是比AgSCN更難溶的黃色沉淀，Ag2S是比AgI更難溶的黑色沉淀。

2.提供藥品：0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L NaCl溶液、0.1mol/L Na2S溶液、0.1mol/L KI溶液、0.1mol/L KSCN溶液、0.1mol/L Fe（NO3）3

3.儀器：試管若干、試管架、廢液杯、長滴管

然后指導(dǎo)學(xué)生按方案進(jìn)行分組實驗。

方案1：（1）向2mL 0.1mol/L AgNO3溶液中加入兩滴0.1mol/L KSCN溶液，觀察現(xiàn)象，并用化學(xué)方程式表示；（2）用長滴管移取上層清液于另一支試管中，往其中滴加幾滴0.1mol/L Fe（NO3） 3溶液，觀察現(xiàn)象，并思考上述現(xiàn)象說明了什么？

方案2：（1）向2mL 0.1mol/L NaCl溶液中加入1mL0.1mol/L AgNO3溶液，觀察現(xiàn)象，并用化學(xué)方程式表示；（2）繼續(xù)加入幾滴0.1mol/L KI溶液；（3）再滴入幾滴0.1mol/L Na2S溶液，觀察各有什么現(xiàn)象，并用化學(xué)方程式表示，思考這些實驗現(xiàn)象說明了什么。

改進(jìn)說明及效果分析：方案1的設(shè)計是通過滴加少量KSCN溶液，觀察AgSCN白色沉淀的生成，使實驗數(shù)據(jù)更豐富，由于KSCN溶液少量而AgNO3溶液過量，向提取的上層清液中再滴加0.1mol/L Fe（NO3） 3溶液以檢驗SCN-的存在，從而得出結(jié)論：SCN-未反應(yīng)徹底，也可以理解為AgSCN沉淀在體系中確實存在溶解平衡。方案2的設(shè)計依然是教材實驗3-4的思路。課堂上學(xué)生分組完成了這兩個實驗，可以說整個實驗數(shù)據(jù)更為豐富，現(xiàn)象明顯，給了聽課教師一種新的感覺，反響很好。我認(rèn)為這種嘗試起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力的作用，但如果說要由實驗現(xiàn)象得出直觀性結(jié)論的話，依然值得改進(jìn)。

（二）教學(xué)改進(jìn)嘗試二

我在另一節(jié)“沉淀的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容教學(xué)時，將全班學(xué)生分為6個小組，組織完成三個實驗。這三個實驗分別是：（1）教科書P64實驗3-4；（2）嘗試（一）中的方案1；（3）增加實驗內(nèi)容：向盛有6mL 0.1mol/L AgNO3 溶液的試管中滴加0.1mol/L NaCl溶液，至不再有沉淀生成。將所得混合物在GT10-1型高速離心機(jī)中使難溶物沉降，將固液混合物轉(zhuǎn)移到過濾器中，又小心加蒸餾水浸潤沉淀2-3次，將沉淀稍烘干，轉(zhuǎn)移至另一試管中，在黑色紙板背景前觀察；再向沉淀上滴加3mL 0.1mol/L KI溶液，觀察記錄現(xiàn)象。

改進(jìn)說明及效果分析：第（3）個實驗中加大了AgNO3 溶液的用量，目的是使實驗?zāi)墚a(chǎn)生足夠量的沉淀以便于觀察和轉(zhuǎn)移，所得沉淀也必須洗滌，以去除沉淀表面Ag+。向純凈的白色沉淀AgCl上滴加KI溶液，在黑色紙板背景前立刻可以看到生成黃色沉淀，實驗現(xiàn)象明顯。結(jié)合前面3組實驗，我們發(fā)現(xiàn)，實驗（1）讓學(xué)生構(gòu)建了“物質(zhì)溶解性可能不同，AgCl、AgI、Ag2S三種物質(zhì)在水中溶度積漸次變小”的知識；實驗（2）讓學(xué)生形成“難溶電解質(zhì)在水中存在溶解平衡”的觀念；實驗（3）通過借助離心機(jī)快速獲得沉降物并進(jìn)行后續(xù)實驗讓學(xué)生真正直觀體驗到沉淀確實是可以轉(zhuǎn)化的，而且轉(zhuǎn)化方向的規(guī)律是：“一般說來，溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化成溶解度更小的沉淀容易實現(xiàn)?！?/p>

三、對兩次改進(jìn)的簡單思考

對實驗3-4的改進(jìn)是通過取清液和取沉淀進(jìn)行后續(xù)實驗的兩種方法，使得學(xué)生的實驗體驗更豐富，實驗現(xiàn)象更直觀，更利于形成化學(xué)知識、觀念和方法。教學(xué)中我們?nèi)绻茏プ〗滩脑O(shè)計的不足，進(jìn)行大膽的嘗試，既能提升教師的素養(yǎng)又能開發(fā)教學(xué)資源，是非常有益的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)1?教師參考用書.北京：人民教教育出版社，2007（3）.

第7篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

摘要：為了有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，單片機(jī)課程圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行課程建設(shè)。在教學(xué)單元內(nèi)容中靈活安排崗位能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用項目教學(xué)法和興趣驅(qū)動法，引入當(dāng)下學(xué)生比較容易接受的教學(xué)手段，實行理實一體化教學(xué)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職；單片機(jī)課程；“理實一體化”教學(xué)；職業(yè)能力

基金項目：江蘇省高等職業(yè)院校高級訪問工程師計劃資助項目（項目編號：FG059）

作者簡介：楊立生，男，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為智能信號處理；趙航，女，三江學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為自動化控制。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0028-02

近年來，企業(yè)對高校畢業(yè)生崗位能力需求調(diào)查分析的結(jié)果表明：用人單位最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括人際交流和合作能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力、獨立分析和解決問題能力、管理和完成任務(wù)能力、應(yīng)急與應(yīng)變能力、組織與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)對挫折的能力以及心理調(diào)整能力等，而專業(yè)能力恰恰排在其它能力之后。因此，在職業(yè)技能課程教學(xué)過程中，應(yīng)增加素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具備相應(yīng)的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)崗位的素質(zhì)能力。本文以單片機(jī)理實一體化教學(xué)為例，從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、組織實施、考核評價等幾個方面，探討職業(yè)技能課程中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)問題，從而在教學(xué)活動中激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于崗位能力的單片機(jī)課程內(nèi)容建設(shè)

（一）模塊化課程設(shè)計

基于崗位能力的理實一體化教學(xué)，為實現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練與專業(yè)技能訓(xùn)練相互融合，對單片機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行縱向重組。精心設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計素質(zhì)與技能訓(xùn)練的要點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法（如演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、以學(xué)生為主體的工作過程導(dǎo)向教學(xué)法等），同時，與本專業(yè)其它職業(yè)技能課程內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)成職業(yè)技能課程的統(tǒng)一整體。［1］課程內(nèi)容設(shè)計突出理實一體化［2］，依據(jù)素質(zhì)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)需求決定教什么、學(xué)什么、訓(xùn)練什么。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中，將整個單片機(jī)課程按項目教學(xué)法設(shè)計為五大模塊（見表1），每個模塊都包括專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)能力目標(biāo)。

每個模塊又包含若干個子項目，例如模塊一包含兩個子任務(wù)，知識點包括單片機(jī)最小系統(tǒng)和引腳、單片機(jī)所用C語言程序設(shè)計和相關(guān)開發(fā)仿真應(yīng)用軟件；模塊二包含四個子任務(wù)，包含單片機(jī)外圍接口電路，如鍵盤和顯示器等；模塊三包含四個子任務(wù)，包含單片機(jī)定時器/計數(shù)器系統(tǒng)和中斷系統(tǒng)；模塊四包含二個子任務(wù)，包含數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)，單片機(jī)串行通信技術(shù)；模塊五是一個綜合性的任務(wù)，知識點涵蓋了單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，單片機(jī)開發(fā)和調(diào)試的思路、方法和技巧，C語言程序模塊化設(shè)計方法等。將知識點與崗位技能點分別融入每個任務(wù)中，任務(wù)實現(xiàn)由易至難、實踐過程由簡單到復(fù)雜，任務(wù)具有實用性、可操作性和可擴(kuò)展性。

（二）在模塊化課程內(nèi)容中融入素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容

素質(zhì)能力體現(xiàn)的方面很多，教師不可能在教學(xué)活動中體現(xiàn)得面面俱到，但在職業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容中，要對重點方面有所體現(xiàn)。因此，在理實一體化的單元教學(xué)中增加了這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）采用分組形式，每個小組3~5名同學(xué)，分別扮演不同的角色，協(xié)同完成教學(xué)中的項目。這一環(huán)節(jié)首先可以培養(yǎng)人際交流和合作能力等，每個小組是一個集體，要想很好地完成課程項目內(nèi)容，需要小組成員相互協(xié)作，必然需要交流與合作；（2）項目教學(xué)中預(yù)留部分功能要求學(xué)生獨立實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立分析和解決問題的能力等；（3）項目實踐報告。每一個項目教學(xué)完成后，每個小組要完成項目總結(jié)報告，詳細(xì)列出項目實現(xiàn)的步驟、遇到的問題和所采用的方法，體現(xiàn)管理和完成任務(wù)的能力、組織與協(xié)調(diào)能力等；（4）項目答辯。在一個或幾個相關(guān)項目完成后，組織學(xué)生對項目內(nèi)容制作PPT并進(jìn)行答辯，體現(xiàn)文本制作能力、表達(dá)能力、應(yīng)急與應(yīng)變能力以及心理調(diào)整能力等。總之，在項目化教學(xué)內(nèi)容中預(yù)設(shè)各種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容比重，使素質(zhì)教育體現(xiàn)在教學(xué)之中。

二、基于崗位能力的單片機(jī)模塊化教學(xué)內(nèi)容實施

在實現(xiàn)專業(yè)能力的同時，應(yīng)注重崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練，可以邊教邊做的理實一體化教學(xué)法為主，結(jié)合演示法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的運用。［3-6］根據(jù)任務(wù)實踐過程的不同環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)適合的教學(xué)方法或幾種方法的組合。

在任務(wù)提出環(huán)節(jié)，首先，展示與授課內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)品或仿真現(xiàn)象，例如，單片機(jī)驅(qū)動八個LED發(fā)光二極管做流水燈，同學(xué)們可直觀地看到發(fā)光二極管在交替閃爍，這樣，就創(chuàng)建了一個真實而且有趣的情景，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，根據(jù)現(xiàn)象提出任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，收集、分析、歸納任務(wù)所需的資料，提出任務(wù)解決方案。小組間可以交流、討論，但不允許相互抄襲。這一過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的過程。任務(wù)方案確定以后就是具體實施，通過仿真軟件進(jìn)行初步開發(fā)，進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)品的焊接、組裝和調(diào)試。

最后是答辯環(huán)節(jié)，讓小組成員分別就任務(wù)所涉及的專業(yè)知識、解決方案、任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題和解決方法、任務(wù)最后完成結(jié)果進(jìn)行介紹和總結(jié)，這個環(huán)節(jié)極大地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、材料組織能力和溝通能力。

這樣，以項目任務(wù)為教學(xué)單元，將各部分專業(yè)知識和素質(zhì)能力分解成一個個訓(xùn)練點，完成一個項目任務(wù)就能清楚單片機(jī)的開發(fā)過程和基本素質(zhì)要求，完成二三個項目任務(wù)，就能對崗位能力有較清晰的認(rèn)識，使得學(xué)習(xí)過程不僅是一個不斷成功完成任務(wù)的過程，而且是專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)不斷積累的過程。

三、基于崗位能力的考評方式

注重職業(yè)能力培養(yǎng)的單片機(jī)教學(xué)考評采用多元化的評價方式，包括模塊內(nèi)容報告、實操、答辯等幾個方面的測評。其中，模塊內(nèi)容報告反映了學(xué)生收集、分析、歸納資料的能力；實操反映了學(xué)生專業(yè)知識掌握程度和項目任務(wù)的決策能力；答辯反映了學(xué)生表達(dá)、溝通的能力，從而充分體現(xiàn)了能力與知識、操作與理論并重的考核思路。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

全自動生化分析儀具有微量、快速、多項、準(zhǔn)確等特點，已廣泛應(yīng)用于臨床生化檢驗中。檢驗的工作效率得到了大大提高。但同時出現(xiàn)的交叉污染問題卻給工作帶來了不少麻煩，特別是隨著儀器使用時間的累加，儀器狀況的下降，交叉污染的程度會日益加劇。如果不能及時排除交叉污染，甚至有可能影響病人的檢測結(jié)果，造成誤診。我們實際工作中發(fā)現(xiàn)，在批量檢測中經(jīng)常會出現(xiàn)一些總膽汁酸（tba）的異常高值，而單獨復(fù)查后又正常。為此，我們調(diào)整了項目的檢測順序[1]，又設(shè)置了試劑針特殊清洗程序[2]，但仍不能解決該問題。據(jù)文獻(xiàn)報道[3]，試劑的交叉污染以比色杯污染更為嚴(yán)重，當(dāng)比色杯清洗不完全或者黏附性增加時，比色杯中殘留物會對在這個比色杯中進(jìn)行的下一個檢測項目造成影響。為了找到確切的原因，我們進(jìn)行了一系列相關(guān)的實驗。

1材料與方法

1.1儀器與試劑

儀器請為bayer 1650全自動生化分析儀。試劑：總膽汁酸采用循環(huán)酶法測定，高密度脂蛋白膽固醇(hdl-c)、低密度脂蛋白膽固醇(ldl-c)采用直接法測定，試劑均購自上海執(zhí)誠生物技術(shù)有限公司。三酰甘油(tg)、總膽固醇(tc)采用酶法測定，試劑均購自北京康大泰科醫(yī)學(xué)科技有限公司。膽堿酯酶采用丁酰硫代膽堿法測定，試劑購自寧波博泰生物技術(shù)有限公司?；旌涎宀捎美实拦镜馁|(zhì)控血清。

1.2方法

1.2.1疑似交叉污染項目的篩選將35個常規(guī)生化項目的試劑1（r1）和試劑2（r2）作為樣本在bayer1650上直接檢測tba 2次，取均值，篩選出tg、tc、hdl-c、ldl-c和che 5個疑似交叉污染項目。

1.2.2 可疑項目的確認(rèn)將篩選出來的疑似對tba檢測有交叉污染的5個項目隨機(jī)分成5組，分別為tg組、tc組、hdl-c組、ldl-c組和che組。保養(yǎng)儀器后，確認(rèn)儀器狀態(tài)良好，以朗道混合質(zhì)控血清為標(biāo)本進(jìn)行實驗。tg檢測組：先測221份混合血清的tg，緊接著立即測221份tba。因為bayer 1650共有221個比色杯，如果實驗是按連續(xù)進(jìn)行的話，當(dāng)使用完一圈之后則會出現(xiàn)共用比色杯的情況。其他4個檢測組的檢測過程同tg組。另外，單獨檢測221份混合質(zhì)控血清中的tba作為無污染時的對照組。

1.2.3設(shè)置比色杯特殊清洗程序，消除交叉污染 在儀器自動清洗比色杯的基礎(chǔ)上，設(shè)置比色杯特殊清洗程序，每次用150µ lpw2將測過疑似交叉污染項目的比色杯重復(fù)清洗1次，再進(jìn)行tba的測定，觀察交叉污染是否依然存在。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

采用spss 16.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，測定組與對照組之間比較采用配對t檢驗，以p<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 疑似交叉污染項目試劑中tba的測定值

在本科室使用的35種常規(guī)生化試劑中tba測定值前5位的是tg、tc、hdl-c、ldl-c和che，其中che試劑中最低，見表1

表15種試劑中tba的測定值（µ mol／l)

試劑tg（單）tc（單）hdl-c ldl-cche

r197.2 97.0 0.3 0.2 15.7

r2112.3112.10.2

2.25種試劑對tba檢測的交叉污染情況

通過分析tg、tc、hdl-c、ldl-c、che 5個檢測組的tba的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，tg、tc、hdl-c、ldl-c4個項目對tba的測定有顯著干擾（p<0.05），其中干擾最大的是tg，偏倚為42.6µmol／l，相對偏倚率高達(dá)63.68%，s=43.6，其次是tc、hdl-c和ldl-c，而che對tba的檢測無影響，見表2。

表2tg 、tc、hdl-c、ldl-c和che對tba檢測的交叉污染情況（µ mol／l)

組別例數(shù)tgtc hdl-c ldl-c che

檢測組22166.9±43.6*29.1±4.8* 27.1±1.2* 26.6±1.1*24.4+0.2#

對照組22124.3±0.2

注：與對照組比較，*p<0.05；與對照組比較，#p>0.05

2.3 設(shè)置特殊清洗

設(shè)置比色杯特殊清洗程序后，各組的交叉污染能被有效消除，與對照組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義

轉(zhuǎn)貼于

（p>0.05）。見表3。

表3 設(shè)置比色杯特殊清洗程序后交叉污染污染情況（µ mol／l)

組別例數(shù) tgtchdl-c ldl-c

檢測組221 24.6±0.2# 24.4±0.2 #24.5±0.2#24.2+0.2#

對照組22124.3±0.2

注：與對照組比較，#p>0.05

3討論

第9篇：簡單的畫畫教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：簡筆畫；高中英語；教學(xué)

情景教學(xué)法是英語交際教學(xué)法之一，而簡筆畫教學(xué)法又是英語情景教學(xué)法之一。由于使用簡筆畫教學(xué)具有靈活、便捷、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點，目前被國內(nèi)外中小學(xué)外語教師廣泛運用于小學(xué)階段和中學(xué)階段的教學(xué)中。對于中小學(xué)英語教師尤其是高中英語教師來說，在黑板上會畫簡筆畫并用其釋義應(yīng)是一項必須具備的基本功和基本技能。利用直觀形象的簡筆畫進(jìn)行英語教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

簡筆畫還是檢查學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容的一種有效的方式，例如讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容編寫短小作文等等。我們可以通過一組講授數(shù)字、時間和時態(tài)的簡筆畫，概括出簡筆畫適用英語教學(xué)中的幾個主要特點（篇幅所限，圖略）。

特點之一：簡筆畫易學(xué)

學(xué)習(xí)簡筆畫不是學(xué)習(xí)畫畫，只要每天練習(xí)畫幾幅，掌握畫法和圖面比例等要領(lǐng)，任何人都能學(xué)會簡筆畫。比如，時針、分針及它們表示時間的所在位置的簡筆畫，其實是很易學(xué)的，成年人誰都會畫圓、寫數(shù)，并且能正確畫出時針和分針以及它們表示時間的所在位置。此外，英語教師沒有必要成為一名真正的畫家，簡筆畫沒有必要過于注意畫面的細(xì)節(jié)。也就是說，教師不必畫出各種無意義的裝飾物，也不必講究什么光、影、質(zhì)感等，而只需畫出用于教學(xué)目的的畫面；不然，可能會適得其反，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響最終的教學(xué)效果。

特點之二：簡筆畫畫法簡單

顧名思義，簡筆畫畫法簡單，三筆五筆就能畫出一個圖形，表示一個意義。簡筆畫畫法雖然簡單，但教學(xué)效果卻非常突出，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們產(chǎn)生好奇心；生動活潑的簡筆畫能夠給學(xué)生留下深刻的印象，并且牢牢掌握學(xué)習(xí)要點。比如，教師利用表示數(shù)字、時間和時態(tài)的簡筆畫，可以向?qū)W生充分地展示如何表達(dá)各種時間和英語時態(tài)（一般時、過去時和將來時）的正確概念。學(xué)生通過簡單的表示時間的畫面，不僅學(xué)會了時間的表示法，而且充分地了解了英語的三種基本時態(tài)的意義、構(gòu)成和用法。

特點之三：簡筆畫使用靈活

教師依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在黑板上布置畫面。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，不需要它時，可以隨手擦去，需要時又可隨手添上，非常方便，運用自如。比如，表示數(shù)字、時間和時態(tài)的簡筆畫，在教學(xué)中，只需畫第一幅畫就可以了（畫一個圓圈表示表盤，表盤里面依次畫上1～12）。明確第一幅畫面含義后，在第一幅畫面基礎(chǔ)上，畫出第二幅。（比如，畫一根時針指向3，畫一根分針指向12。問：what is the time？ 答：It is three.）在講解時間的過去表示法和將來表示法時，再在第二幅畫面上添上虛線部分，畫出第三幅。（比如，分針指向12，虛線時針分別指向2、4。問：what is the time？ 答：It is three. It was two. It will be four.）講解分鐘表示法時，擦去第三幅中的時針和分針，畫上表示分鐘概念的時針和分針變成第四幅畫即可。（比如，在表盤上，用實線畫出5點10分、虛線畫出5點50分時分針與時針?biāo)幬恢茫瑔枺簑hat is time？ 答：It is five ten. It will be five fifty.）

特點之四：簡筆畫省時省力

利用課堂時間畫幾幅簡筆畫，可以取代預(yù)先備好的教學(xué)掛圖，避免掛上取下的麻煩。況且，如果我們利用掛圖來講解同樣內(nèi)容的時間和時態(tài)，就必須用四幅圖畫才能完成全部的教學(xué)內(nèi)容。而使用簡筆畫，則省時、省力，可以提高教學(xué)效率。

簡筆畫教學(xué)的重要之處在于，在黑板上，像變魔術(shù)一樣，瞬間功夫就能勾勒出一幅生動、形象的圖畫來，同時又能夠省去你不需要的一切細(xì)節(jié)。例如：畫人物就不必畫出人所穿的各種服裝；畫動物時，更不要使勁去畫動物的羽毛或魚的鱗片。

英語教師如果想要在課堂上成功地運用簡筆畫技能，還應(yīng)該注意以下三點。一是要盡量簡化畫面，能做到一筆勾畫出畫面的，就絕不用第二筆。二是要正確掌握畫面的尺寸比例，絕不能畫成漫畫或速描。三是要畫得快。簡筆畫畫得像固然重要，但畫得快同樣是關(guān)鍵，避免精描細(xì)畫，把英語教學(xué)課變成一堂美術(shù)繪畫課。

運用簡筆畫進(jìn)行英語教學(xué)，不僅適宜于語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，也適宜于課文教學(xué)。受篇幅所限，下面只舉兩個例子來加以說明。

例如，教師在講解介詞時，通常采用直觀教具（實物）讓學(xué)生進(jìn)行操練。這是一種靈活機(jī)動的方法，然而這種方法卻很不方便，需要提前準(zhǔn)備有關(guān)教具，并受到某些實際環(huán)境的限制。利用簡筆畫講解介詞就簡單多了，教師能夠以極其簡單的圖形將一些介詞解釋得清清楚楚。例如，在講解和操練On、in、over、through、around、with、against、up、down、above、under、between等介詞時，采用圖形或簡筆畫進(jìn)行直觀講解和歸納。講解方位介詞時，可以用一個圓形、箭號和盒子表示物體間的位置關(guān)系。

再如動詞人稱變化情景設(shè)計。英語一般現(xiàn)在時中，較難掌握的是第三人稱單數(shù)的行為動詞的詞尾變化。這一概念學(xué)生容易理解，但在實際使用中，特別是口頭會話時，不經(jīng)過反復(fù)操練，極容易出現(xiàn)錯誤。根據(jù)這一特點，教師可采用簡筆畫對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練。比如，以湯姆為中心人物，看簡圖敘述他每天要做的事情（篇幅所限，圖略）。根據(jù)這些簡單的圖形，教師可以采取敘述、提問等方式，訓(xùn)練學(xué)生或讓學(xué)生分成兩人小組進(jìn)行對話練習(xí)。

筆者經(jīng)過多年的簡筆畫教學(xué)實踐，認(rèn)為簡筆畫既適合入門階段和初學(xué)階段的英語教學(xué)，也同樣適合高中階段的英語教學(xué)。但隨著語言材料的增多和日益復(fù)雜，到高中階段簡筆畫技能會受到一定程度的局限。它不能把所有的語言現(xiàn)象，特別是許多抽象的概念一一表達(dá)出來。為此，就需要教師運用其他教學(xué)技能加以彌補(bǔ)。

總之，簡筆畫教學(xué)，具有靈活、便捷、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點。運用簡筆畫，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打開一扇十分有趣的語言王國的大門。

參考文獻(xiàn)：

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