尋覓春天的足跡精選(九篇)
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第1篇：尋覓春天的足跡范文
一、挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，明確學(xué)習(xí)的方向
語文綜合性學(xué)習(xí)旨在積極自主的語文活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的整體培養(yǎng)，知、情、意、行各方面語文素養(yǎng)的全面提升。它被視為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中封閉、僵硬化的語文教學(xué)體系的一大亮點(diǎn)和特色，這就決定了它必須突破教材局限，放眼生活，確定生活化的主題。陶行知先生說過：“民主教育的教材應(yīng)從豐富中求精華，教科書外求課外的東西，并且要從學(xué)校以外到大自然、大社會(huì)中求得活的教材?！闭Z文教材中綜合性學(xué)習(xí)的素材就是根據(jù)我們的自然生活、社會(huì)文化確定的，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。教師必須指導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活。生活中的自然、社會(huì)、人文等多種語文資源無處不在，要讓學(xué)生放寬眼界，善于挖掘，創(chuàng)造性地開展綜合性學(xué)習(xí)。這需要找到一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)連接學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等相關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”“共振點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，如誠信、家鄉(xiāng)、朋友，以及對(duì)自然的熱愛、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來的希冀等等。確定了這些點(diǎn)（即這些與學(xué)生息息相關(guān)的生活探究主題），就能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語文的能力，提升其語文的素養(yǎng)，深化其思想感情，學(xué)生的收獲會(huì)更多。比如，綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的足跡》，活動(dòng)第一步就是先幫學(xué)生明確選題：根據(jù)教材安排的三項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)改編，要學(xué)生從主題墻報(bào)、音樂、繪畫、寫作、表演等方面必選一項(xiàng)，任選一項(xiàng)展開“尋找――發(fā)現(xiàn)――贊美――暢想”春天的活動(dòng)。學(xué)生圍繞著“春天”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，在課堂外的時(shí)空里既自由發(fā)揮自己的能力，又不會(huì)信馬由韁偏離了活動(dòng)主題。
二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，多角度觀察，拓寬獲取學(xué)習(xí)資源的途徑
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程資源有這樣的表述：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研究會(huì)、表演戲劇、圖書館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，不僅要?jiǎng)幽X動(dòng)筆，還要會(huì)動(dòng)手收集整理資料，進(jìn)行制作；不僅要學(xué)會(huì)與父母、老師、同學(xué)相處，還要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各行各業(yè)的人交流；不僅要在學(xué)校、班級(jí)里學(xué)習(xí)，還要到大自然中感悟，到社會(huì)中體驗(yàn)。生活處處語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。一切自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗人情都可以成為語文課題的資源，這些資源正是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不竭的源泉。
以《尋覓春天的足跡》為例，我在幫學(xué)生明確主題后，提出了具體建議：（1）結(jié)合在大自然中尋覓春天的活動(dòng)，希望學(xué)生用文字圖片結(jié)合的方式，出幾期連載性質(zhì)的自然日志形式的墻報(bào)，也可以是一期關(guān)于春天的墻報(bào)。（2）在音樂或舞蹈中感受春天：用相關(guān)的歌曲、樂曲或自編舞蹈表現(xiàn)春天。（3）充分選取精美文字抒發(fā)對(duì)春天的贊美或暢想，更鼓勵(lì)學(xué)生自己寫作，撰寫美文。有了以上基本建議的引領(lǐng)，學(xué)生們很快思考并行動(dòng)起來，通過搜集、整理、編寫、表演，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的喜好投入到了這次不一樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們?cè)趯?shí)踐中獲取了知識(shí)，提升了能力。
三、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不說教、不限制
傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易把學(xué)生禁錮在課堂里，禁錮了他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。語文綜合性學(xué)習(xí)的目的就是要擺脫這種禁錮，溝通聽、說、讀、寫能力；溝通語文學(xué)科與其他課程；溝通課堂內(nèi)外；溝通文本與生活，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題、解決問題，促進(jìn)語文能力的整體提升。因此，必須讓學(xué)生掌握生活化的學(xué)習(xí)方式，細(xì)心觀察、思考生活中的語文現(xiàn)象，養(yǎng)成在生活中學(xué)語文的習(xí)慣。這就需要教師從學(xué)生的角度看問題，以引起共鳴，激發(fā)興趣，自始至終把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體，使學(xué)生處于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)情境中。讓學(xué)生直接接觸有用的語文材料，進(jìn)行更多的語文實(shí)踐，不能限制他們的活動(dòng)，也不能放任不管，要適度、合理地引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
仍以《尋覓春天的足跡》為例，除了上面提到的各種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和建議，我尤其提到學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好特長自由結(jié)組，如墻報(bào)組、音美表演組、美文采編組等等。每組自選組長兩名來協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，小組成員盡量好中差三個(gè)層面的學(xué)生都要有，這使學(xué)生在深入多樣思考解決問題的同時(shí)，還鍛煉了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?？傊?，此次整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過尋覓觀察春天的足跡，讓學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了自然，感悟了生命。在實(shí)踐中，結(jié)合音樂、繪畫、文字、表演等形式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，知識(shí)與能力均得到提高。
第2篇：尋覓春天的足跡范文
假如我是小雨滴，我會(huì)在生機(jī)勃勃的春天里，乘著微風(fēng)尋覓春姑娘的足跡。我來到稻田里，這里一片繁忙的景象。在布谷鳥的“布谷”聲中，農(nóng)民阿姨和農(nóng)民伯伯把稻種播撒到秧田里，累得滿頭大汗。我的同伴向我道別，把叔叔阿姨的汗水拂去，讓他們的臉上露出笑容。
假如我是小雨滴，我會(huì)在炎炎夏日中去參觀沙漠的景色。沙漠中，駱駝躺在地上只喘熱氣，仙人掌也耷拉著腦袋，一點(diǎn)精神也沒有。我的同伴看仙人掌與駱駝可憐，手拉手下了一場(chǎng)大暴雨，我還沒來得及跳，就已經(jīng)看見駱駝和仙人掌打起了精神，我高興萬分。
假如我是小雨滴，我會(huì)在涼爽的秋天中欣賞果園的風(fēng)光。果園里，有的果實(shí)金子般黃，有的果實(shí)紅得似火……這五顏六色的果實(shí)把整個(gè)果園打扮得漂漂亮亮。我和伙伴們一起歡呼，一起跳舞，慶祝他們大豐收！雨滴落在樹葉上發(fā)出“沙沙”的響聲。啊，多么美妙的一首樂曲！我們?yōu)樨S收歌唱，舞蹈……我多么希望變成一滴小雨滴，滋潤祖國肥沃的土地。^_^
個(gè)人都有自己五彩斑斕的夢(mèng)，在夢(mèng)里，我就是一滴普普通通的小雨滴。
假如我是小雨滴，我會(huì)在生機(jī)勃勃的春天里，乘著微風(fēng)尋覓春姑娘的足跡。我來到稻田里，這里一片繁忙的景象。在布谷鳥的“布谷”聲中，農(nóng)民阿姨和農(nóng)民伯伯把稻種播撒到秧田里，累得滿頭大汗。我的同伴向我道別，把叔叔阿姨的汗水拂去，讓他們的臉上露出笑容。
第3篇：尋覓春天的足跡范文
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穿越經(jīng)年的山澗，一顆不平靜的心
在春天來臨的前夕，一陣又一陣的驛動(dòng)
往事的云煙，在蝴蝶翩躚的翅膀上
起起落落，輕牽一縷記憶中曾經(jīng)的蜃景
*
歲月滄桑，悄悄蠶食著生命清淺的足跡
淡淡的憂傷，劃破了月光里安謐的夢(mèng)境
我孤獨(dú)的躑躅，恰似一片飄飛的雁之羽
在幽深的夜嘆息，誰人月下與我聽花聲
*
悠悠的情絲，靜靜纏繞著滿眼的落寞
尋尋覓覓，靈魂深處掙扎著寒梅的瘦影
思緒繾綣，回眸夕陽下一抹綺麗晚霞
在時(shí)間大海里，我多像柔波上一葉浮萍
*
人間唯美的，妙不可言的，都如曇花芬芳一現(xiàn)
輕輕，微閉雙眼，輕浮，虛幻，蒼白的憧憬
坐在時(shí)光的列車上，驀然回首物是人非的過往
滴血的心，滑落的淚，洇染了一隅癡愛紅塵
第4篇：尋覓春天的足跡范文
好一個(gè)亙古的比喻。你也許感嘆它的來也匆匆，去也匆匆，不著痕跡。而我卻跋山涉水，在歷史里淘金沙砂，尋找它的真諦：
陽光明媚的春天，我追尋那灼灼其華的桃花；
赤日炎炎的夏天，我追尋那接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅的荷花；
碩果累累的秋天，我追尋那猶傲霜枝的金菊；
寒風(fēng)凜冽的冬天，我追尋獨(dú)傲霜雪、猶有暗香的雪梅。
也許，生命本是一場(chǎng)追求，成長的足跡浸沒了追尋的汗水。
兒時(shí)，爸媽在田間勞作，我與奶奶相隨餉田去，總希望夜幕的降臨，我和全家人一起坐在院中，一起“輕羅小扇撲流螢”，一起“坐看牛郎織女星”。
漸漸地步入學(xué)堂，我不再局限于自然的滿足，而是悄悄走進(jìn)文人的心靈。我追尋杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志；我渴望“采菊東籬下，悠然見南山”的灑脫悠閑；我尋覓“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的真摯友誼。
如今六月來臨，追尋的腳步愈加急促，追尋的心聲更加強(qiáng)烈。曾經(jīng)失意過，但不曾放棄過努力，如今又坐在這久違的“沙場(chǎng)”上，思緒在馳騁，心兒在飛揚(yáng)，高中的大門似乎已在敞開。
成長與追求是一棵樹上的并蒂果，誰也分不開誰，如果分開只會(huì)兩敗俱傷。
我們追尋一朵丁香，想出豆蔻年華；我們追尋一泓清泉，潤出天街綠意；我們追尋滿園春色，然后從中擷取那一枝紅杏，放在心頭，感悟人生。
第5篇：尋覓春天的足跡范文
我的錦囊里有奮斗。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。我們要奮斗，發(fā)現(xiàn)，尋覓而不曾放棄。奮斗就像流星在天際中劃過的那一剎那，雖然不長，但它卻發(fā)出了它最想要的那一種絢麗。奮斗了，也許就會(huì)成功。如果在新年顧慮的仍然是去年的厄運(yùn)，結(jié)果就像弱不禁風(fēng)的小草，在黑暗的墻角枯萎。
我的錦囊里有誠信。“人而無信，不知其可也。”我們要有誠信，才能在社會(huì)上立足。誠信就是那古老而凄美的輪回。在化蝶的一瞬間，梁山伯與祝英臺(tái)各自履行了誓言，而造就了中國歷史上最偉大的愛情悲劇，無愧于良心。如果一味的占小便宜，不但不會(huì)飛黃騰達(dá)，反而會(huì)落入深淵。就像失去自由的鳥兒后半生永遠(yuǎn)在悔恨中度過，痛不欲生，最后含淚死去。
我的錦囊里有自我。我很重要，這話不過分。愛自己才可以看清天空是多么深邃、玄妙；愛自己才可以領(lǐng)略四季是多么獨(dú)具風(fēng)味；愛自己才可以明白尊重父母是多么重要。一個(gè)失去自我的人永遠(yuǎn)也不會(huì)相信它曾是地球上最有智慧的生物。你不愛自己就會(huì)永遠(yuǎn)被黑暗所籠罩，永遠(yuǎn)也等不到天平會(huì)平衡的那一幕。
我的錦囊里有自信。“自信是成功之基”。自信就是浪花勇敢的與石頭搏擊，從而造就了那無法湮滅的成績；自信就是花苞在春天盡情的綻放，從而裝點(diǎn)了整個(gè)春季；自信就是飽含深情地向?qū)κ治⑿?，從而贏得最后的勝利。沒有自信的人只會(huì)停在原地，花苞沒有綻放就凋謝垂泣，沒有微笑就開始放棄。
第6篇：尋覓春天的足跡范文
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 引導(dǎo) 主動(dòng) 評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0151-01
語文綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)。這種活動(dòng)要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！蹦敲?，教師如何運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？
1 在活動(dòng)之前，要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用
教師是整個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，綜合性活動(dòng)的成與敗與教師的引導(dǎo)、學(xué)案的設(shè)計(jì)等有著直接的關(guān)系，因此，必須充分重視活動(dòng)課前的準(zhǔn)備工作，力求準(zhǔn)備的充分、周全。既要考慮學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，又要考慮活動(dòng)主題的特點(diǎn)，還要注意活動(dòng)的策劃、組織、落實(shí)等環(huán)節(jié)。使活動(dòng)課能夠開展的形式多樣，豐富多彩，增加學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合語文能力。這期間都需要教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。
例如，八年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“尋覓春天的足跡”，為了使活動(dòng)開展的有意義，還要考慮學(xué)生的安全，教師針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”上精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，提前兩周分小組安排了任務(wù)，讓學(xué)生搜集以下八個(gè)方面的資料：（1）成語中尋覓“春天”。收集能夠描寫春天成語的，不少于10個(gè)，請(qǐng)選擇其中6～8個(gè)寫一段話，描繪春天。（2）農(nóng)諺中尋覓“春天”。有條件的學(xué)生，到民間采擷春天的農(nóng)諺，展示給大家。（3）詩文中尋覓“春天”。收集古詩詞中寫“春天”的名句，并能寫一段賞析的文字。（4）繪畫中的“春天”。有繪畫能力的學(xué)生，作一幅有關(guān)春天的畫題詩或者為詩配畫，展示給同學(xué)們來欣賞。（5）現(xiàn)實(shí)生活中的“春天”。有條件的學(xué)生，可以利用周末在家長的陪同下，去公園、社區(qū)、鄉(xiāng)村等感受春天的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情，用形象化的語言來講述看到的春天的風(fēng)景畫和人情畫。（6）節(jié)氣中的“春天”。要誦出二十四節(jié)氣歌，還能說出與春天有關(guān)的節(jié)氣，并說說意思。（7）歌曲中的“春天”。搜集歌唱春天的歌曲名稱，并學(xué)唱，一展歌喉，和大家共享。（8）我心目中的“春天”。春天到了，一定會(huì)引發(fā)很多思緒和感觸，用優(yōu)美的語句抒寫出來，展示給大家。
教師通過這樣的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情，又讓學(xué)生明白如何去實(shí)踐，在這個(gè)“尋覓”的過程中，積極參與了活動(dòng)。正因?yàn)橛辛诉@些課前的準(zhǔn)備工作，在活動(dòng)課上，學(xué)生各顯其能，但整體課堂充滿著生機(jī)與活力。很自然地將學(xué)生引領(lǐng)到了想象的境地，暢談自己心目中的“春天”，使學(xué)生的綜合能力得到了充分的發(fā)揮。
2 在活動(dòng)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生“主”的地位
語文綜合性學(xué)習(xí)要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素養(yǎng)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動(dòng)。因此，這個(gè)活動(dòng)的主人公應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生，而不是一部分學(xué)生。為了真正凸現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，就要根據(jù)活動(dòng)主題，在活動(dòng)過程中發(fā)揮學(xué)生各自的特長，通過多種形式讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力，進(jìn)行全員分工，適當(dāng)整合。
比如，“這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺(tái)”等這些語文活動(dòng)課，本身活動(dòng)主題就跟每個(gè)學(xué)生的生活都很貼近，活動(dòng)內(nèi)容也能讓每個(gè)學(xué)生都能有話可說，在活動(dòng)開展的過程中，可以通過講故事、表演、演講，辯論等形式，來訓(xùn)練學(xué)生說話的生動(dòng)性、靈活性。如，“探索月球奧秘、黃河，母親河、蓮文化的魅力”等內(nèi)容的語文綜合性活動(dòng)，需要學(xué)生查閱相關(guān)書籍，廣泛搜集資料，同時(shí)再進(jìn)行概括提煉最主要的內(nèi)容，因此，可以通過讓每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)、報(bào)刊書籍剪摘注評(píng)等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，“漫游語文世界、感受自然”等的活動(dòng)課，隨意性較強(qiáng)，要體現(xiàn)“語文來自于生活，生活處處有語文”的原則，需要學(xué)生走出小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，感受自然。活動(dòng)的形式可以多樣化，可以通過“錯(cuò)別字門診”游戲活動(dòng)、“大顯身手”詞語接力賽活動(dòng)、“大自然中找朋友”活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與創(chuàng)造精神。如，“戲曲大舞臺(tái)、到民間采風(fēng)去、我也追星”等主題的活動(dòng)課，可以通過表演、唱歌、跳舞等形式來開展，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校資源，讓電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，也可借助多媒體手段來豐富課堂。如，組織學(xué)生開展“獻(xiàn)給母親的歌”這一活動(dòng)課時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生回到家里仔細(xì)留意觀察、全身心感受自己的母親的一言一行，在課堂上暢所欲言談?wù)勛约核惺艿降哪笎?。然后小組分工合作，搜集描寫母愛的詩歌、歌曲、故事、感人事跡等在班內(nèi)選代表交流發(fā)言。最后，讓學(xué)生寫出自己的真切感受獻(xiàn)給自己的母親。在這個(gè)活動(dòng)過程中，讓學(xué)生自主去體驗(yàn)、感受，把聽、說、讀、寫也緊密的結(jié)合在一起，讓他們自己感悟和形成學(xué)習(xí)的綜合性方法，以達(dá)到提高能力的目的。
不同主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然形式不一，但只要每一個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)，體驗(yàn)了活動(dòng)，從活動(dòng)中有所收獲，有所啟迪，就是大有所益的。
3 在活動(dòng)環(huán)節(jié)中，要重視師生“評(píng)”的全面性
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，并不僅僅是結(jié)果，所以，要重在過程性評(píng)價(jià)。因?yàn)?，這種評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)，也是一次得與失的總結(jié)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到收獲，找到自信。在評(píng)價(jià)的過程中，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，力求使評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，同時(shí)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過程。
比如，在開展“古詩苑漫步”的活動(dòng)課評(píng)價(jià)中，教師本著應(yīng)實(shí)事求是、鼓勵(lì)為主的原則，針對(duì)學(xué)生的三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)即“分門別類集古詩、聲情并茂誦古詩、醉月聽花唱古詩”給予了全面、客觀的評(píng)價(jià)，更多地對(duì)學(xué)生搜集古詩全面，朗誦聲情并茂，歌唱如癡如醉進(jìn)行了肯定、表揚(yáng)，沒有對(duì)學(xué)生責(zé)備求全。即使一些小小的瑕疵，教師也是委婉指出。之后，教師又把學(xué)生分成小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生大膽談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，談活動(dòng)過程中自己的不足，談今后努力的方向等，課堂上幾乎每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)的大膽、積極、主動(dòng)，學(xué)生的思維很是活躍，課堂氣氛和諧。最后，學(xué)生自然而然進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，由點(diǎn)到面，既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，又找到了自己的缺點(diǎn)。
每一次活動(dòng)，都要注重評(píng)價(jià)的全面性，既要全面評(píng)價(jià)，又要分層評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生找到自我，發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。
總之，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)也大有裨益。教師在教學(xué)中，只要很好地利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，指導(dǎo)方法到位，調(diào)整好自己的角色位置，多思考，多探索，不斷總結(jié)完善，就一定能讓語文綜合性學(xué)習(xí)這一新課題成為語文教學(xué)中的新亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：234-240.
[2] 朱良才.課堂教學(xué)實(shí)用藝術(shù)[M].天津：天津教育出版社，2009：165.
第7篇：尋覓春天的足跡范文
一首歌代表一段故事，一片葉子代表一個(gè)住所，那一生又代表什么呢？世間的事真的如此可怕嗎？一次的偶遇將我倆拉在了一起，但也是一次的意外把我倆分開了。她......是一個(gè)性格開朗的人，自從認(rèn)識(shí)她以來我覺得很開心，那種甜蜜的感覺從心底上一涌而上，好甜，好甜?；蛟S發(fā)生了這樣的改變，她和我的感情不會(huì)再像以前那樣，但我仍然感謝這些日子和她在一起的快樂時(shí)光，我會(huì)一直一直把它藏在我心底的最深處。相遇了是緣，散了也是緣，只是淺了。記得曾經(jīng)擁有過，所以我沒有太過執(zhí)著。愿風(fēng)鈴帶著我的祝福送去遠(yuǎn)方的她，我的心意就在風(fēng)鈴的意義！
慢慢地自己也隨著時(shí)間的流去而長大，昨天已是歷史，今天是希望，明天是將來。
看到小朋友的無憂無慮、仿佛也看到了自己的童年。像被眼前的一切吸引了，無論天下再大的雨，也只不過是暫時(shí)的，只有回憶才是長久的?！靶摹笔且粋€(gè)明智的窗口，每個(gè)人都能夠從自己的心中尋覓種種往事。傾聽心聲，事情就會(huì)逐漸在腦海中放影出來。
如今的一切我會(huì)加倍珍惜，因?yàn)槲乙褮v史的歷程演變得更加輝煌。先輩給我們留下了很大的影響，我從他們身上發(fā)現(xiàn)了愛國之心人皆有之。也就是愛自己也人皆有之吧？后悔是一種錯(cuò)誤更是一種羞愧。今天，你應(yīng)該做的事你做了嗎？不能將今天應(yīng)該做的事情待到明天才做，這樣的做法是一種錯(cuò)誤，抓緊眼前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，準(zhǔn)備迎接明天的到來！
第8篇：尋覓春天的足跡范文
一堂語文課不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)美的教育。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，不再是老師口若懸河的講，滿黑板的板書，而更多的加入現(xiàn)代技術(shù)，運(yùn)用多媒體來優(yōu)化教學(xué)，來優(yōu)化我們的教學(xué)，讓語文課不再是枯燥的課。這種現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。如今，電腦制作的多媒體課件已經(jīng)完全走進(jìn)了我們的課堂。這是一種集文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體于一體的電腦軟件，對(duì)學(xué)生傳達(dá)信息的時(shí)候是全方位的，更是形象生動(dòng)的，使得學(xué)生同時(shí)能夠通過多種渠道獲取外部信息。
首先，運(yùn)用利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。例如，我們?cè)诮淌凇遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》時(shí)，我利用了多媒體課件先讓學(xué)生欣賞了一段魯提轄如何三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的過程，讓學(xué)生非常直觀的了解課文，對(duì)文章內(nèi)容有了了解，也更好地去了解魯提轄這個(gè)人物，在分析地過程中，更能夠讓學(xué)生清楚而又明白的分析和掌握這個(gè)人物性格特征，從而了解小說人物刻畫對(duì)文章主題的作用。而學(xué)生的注意力也完全被控制住了，作為教師就更容易順勢(shì)把學(xué)生引導(dǎo)到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。這樣學(xué)生是帶著一種飽滿的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維更加活躍，想象力更強(qiáng)，對(duì)于語言的感受也容易得多了。
其次，利用多媒體課件克服時(shí)空限制化難為易。在外面的教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評(píng)、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
最后，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生使學(xué)生樂于寫作。寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是很頭疼的，也是最不愿意做的。學(xué)生們寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，我們可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，學(xué)生才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。我們?cè)趯?duì)綜合性學(xué)習(xí)與寫作的教學(xué)過程中就可以充分運(yùn)用多媒體課件。比如，八年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的足跡》，我就可以發(fā)揮多媒體課件的作用，以賞春、頌春、繪春，三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，展示有關(guān)春天的畫面、聲音，以及讓學(xué)生了解有關(guān)春天的詩句、歌謠、民俗、諺語等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)春天，了解春天，再通過賞讀一些好的有關(guān)春天的詩文，以提高學(xué)生的興趣，為最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)蓄勢(shì)。這樣學(xué)生就可以拿起自己手中的筆，能夠較好的來描繪春天，讓他們不再覺得寫作是一件讓他們恐懼的事情，而這一課，利用多媒體課件也能較好的完成教學(xué)任務(wù)。
應(yīng)用多媒體課件輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體課件的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體課件與課堂教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。
第9篇：尋覓春天的足跡范文
這位作家就是歐文?斯通。
如果不是歐文?斯通根本不懂功利地寫出了《梵高傳――對(duì)生活的渴求》，我懷疑我們是否能了解還有這樣一位藝術(shù)家被冷落在社會(huì)的一隅。年僅26歲的歐文?斯通當(dāng)初非常冒失甚至完全是冒險(xiǎn)地要寫出梵高時(shí)，僅僅只是出于他不可遏止的激情與沖動(dòng)，他根本不了解也不懂得市場(chǎng)。他發(fā)瘋一樣四易其稿寫完這部書，卻在3年間被美國17家大出版社一一拒絕：“您怎么可以要求我們，讓正處于蕭條時(shí)期的美國公眾，接受這個(gè)關(guān)于一位默默無聞的荷蘭畫家的故事呢？”
這樣的境況真是可憐。與今天這部書已翻譯成80種文字、銷出2500萬冊(cè)的盛況相比，你會(huì)懷疑我的敘述是一種夸張的虛擬。歐文?斯通的手稿后來終于在刪減了十分之一后，為英國一家老出版社的小分社接受。出版的當(dāng)天，那位小分社的社長神情陰郁地祈禱：“我們印了5000冊(cè)，我們還在求神的保佑?！?/p>
是呀，梵高算什么？他僅是個(gè)落拓于英國、比利時(shí)、荷蘭與法國的“鄉(xiāng)巴佬”，是個(gè)從來不去沙龍為紳士淑女畫像的“怪物”，是個(gè)完全不合19世紀(jì)末歐洲上流社會(huì)口味的“畸形的人”，是個(gè)富有神經(jīng)質(zhì)的癲癇病人！他37歲就死了，死后也只有他的弟弟為他舉辦過一次小小的畫展。他算什么？
但歐文?斯通卻這么問自己：“這個(gè)如此深切、如此感人地打動(dòng)了我的心，為我撥開了眼中的迷霧，使我能夠把生命作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)的人是個(gè)什么人呢？”他也因此背起了旅行袋，開始追尋畫家的一生。他沿著畫家的足跡走遍了歐洲，住在畫家曾經(jīng)居住和作畫的每一處房屋，跋涉在布拉邦特和法國南部的田野，尋覓畫家每一個(gè)安插畫架的地點(diǎn)。在他回到紐約時(shí)，他終于得出了這樣的結(jié)論：“梵高的一生，是人所經(jīng)歷過的最為悲慘然而成就輝煌的一生?！?/p>
只為了感動(dòng)才寫，只為了崇高才寫。在1927年紐約格林威治村那個(gè)單身宿舍里，作家的靈魂明凈如鏡，清澈如碧天。我看見，世間一切為了功利的忸怩、造作、矯情、貪婪，都在這樣一位作家、這樣一種寫作的面前羞愧地低下頭來。
英國那家小出版社長的祈禱一直虔誠地回響著：“我們只印了5000冊(cè)，我們還在求神的保佑?！鄙竦降妆Ｓ恿怂?，全球到今天為止有幾本書能有2500萬冊(cè)這個(gè)銷量呢？
這是對(duì)作家這樣崇高的寫作的一種報(bào)償。
也是對(duì)畫家這樣圣潔的創(chuàng)作的一種報(bào)償。
盡管這種報(bào)償來得太晚了些。