七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

一、初中音樂(lè)教材歌曲部分的分析

2012年版新教材是依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）編寫(xiě)而成。全國(guó)共有14家出版社出版了16套音樂(lè)教材。綜觀這些新的教材，歌曲部分在整個(gè)教材內(nèi)容中占了很大的比重。教材中歌曲的體裁豐富、題材廣泛，思想性和藝術(shù)性統(tǒng)一，思想性融入藝術(shù)性之中，貼近生活。歌曲所呈現(xiàn)的文化背景，即人物、歷史事件與風(fēng)俗習(xí)慣， 風(fēng)土人情及文化差異等，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野， 擴(kuò)大知識(shí)面， 加深并提高對(duì)歌曲的理解能力和表現(xiàn)能力， 培養(yǎng)其音樂(lè)感。為了更好地把握教材歌曲部分的構(gòu)成與內(nèi)容，現(xiàn)以人民音樂(lè)出版社2012年版初中音樂(lè)教科書(shū)（七至九年級(jí)）為例做簡(jiǎn)單分析。

“人音版”初中音樂(lè)教材（12冊(cè)，簡(jiǎn)、線各6冊(cè)）共有演唱曲目四十余首、欣賞曲目百余首，演奏曲目近十首、自主選唱（隨心唱響）曲目十余首。從歌曲的類型和題材來(lái)看，七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容以校園生活題材和愛(ài)國(guó)主義題材和民族風(fēng)格為主；七年級(jí)下冊(cè)教材中增加了外國(guó)歌曲的數(shù)量；八年級(jí)上冊(cè)在歌曲類型方面有所變化，出現(xiàn)了外國(guó)歌劇詠嘆調(diào)、聲樂(lè)套曲和通俗歌曲等體裁；八年級(jí)下冊(cè)的歌曲以中國(guó)古典歌曲、合唱曲目為主；九年級(jí)上冊(cè)選用了多首京劇音樂(lè)唱段、加大了通俗歌曲的數(shù)量；九年級(jí)下冊(cè)增加了黃梅戲、評(píng)劇、豫劇和越劇等曲種的唱段，也選用了多首不同風(fēng)格的外國(guó)流行歌曲。

從以上分析來(lái)看，教科書(shū)中所選的曲目包括了古今中外的不同風(fēng)格、不同民族的經(jīng)典歌曲作品，所選的作品仍然側(cè)重于美育、人文因素，體現(xiàn)了音樂(lè)教育重要的宗旨。編排方式遵循的是由淺入深、由易到難的順序。從選編歌曲的訓(xùn)練體系看，所選歌曲題材豐富、體裁多樣。這些歌曲的思想性和藝術(shù)性都高度統(tǒng)一，貼近學(xué)生的生活、反映他們的內(nèi)心世界，詞曲的鮮明特色，呈現(xiàn)出很高的審美品格；在讀譜訓(xùn)練、歌唱技能的訓(xùn)練方面有著豐富的內(nèi)涵，能使學(xué)生領(lǐng)略歌曲美妙多彩的同時(shí)逐步提高音樂(lè)審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。無(wú)疑這些經(jīng)典的歌曲能從各個(gè)方面為學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的影響，讓他們能充分感受到歌曲美、旋律美和節(jié)奏美等。

從某種意義上說(shuō)，歌曲作品選擇恰當(dāng)與否決定唱歌教學(xué)的成功與否。那么，在歌曲曲目的選定方面如何考慮呢？

一是必須遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是唱歌教學(xué)的導(dǎo)航燈，只有研讀透，才能掌握正確的教學(xué)理念，從根本上解決唱歌教學(xué)的困惑。

二是應(yīng)該尊重教材文本。2012年版新教材豐富的內(nèi)容給唱歌教學(xué)提供了廣闊的空間。只要從課程目標(biāo)出發(fā)，與音樂(lè)教材親密接觸，走進(jìn)音樂(lè)教材的世界，真正打開(kāi)教材文本構(gòu)成的本體世界，才能領(lǐng)略教材歌曲音樂(lè)構(gòu)成的絢麗風(fēng)光，才有可能上好唱歌課――引導(dǎo)學(xué)生在教材文本構(gòu)成的歌曲海洋里領(lǐng)略音樂(lè)的美、實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)的真正目標(biāo)。

三是唱歌教學(xué)歌曲學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歌曲對(duì)體現(xiàn)唱歌教學(xué)的核心價(jià)值起到了關(guān)鍵作用。教材的歌曲內(nèi)容雖豐富多彩，但音樂(lè)老師要有“歌曲意識(shí)”，在突出歌曲作品的特點(diǎn)、找準(zhǔn)歌曲學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、抓住關(guān)鍵要素、整體目標(biāo)呈現(xiàn)等幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮，注重情感態(tài)度、歌唱能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生歌唱素養(yǎng)的整體提高。

二、初中唱歌教學(xué)的起點(diǎn)

在唱歌教學(xué)中，教學(xué)的起點(diǎn)往往決定了師生唱歌的方向和質(zhì)量―唱什么、怎么唱、從唱歌中學(xué)到什么。

在以往的一些初中音樂(lè)唱歌課中，教學(xué)的起點(diǎn)往往由教師掌控，學(xué)生在教師的調(diào)度下，以“情景”進(jìn)入唱歌教學(xué)，或以“歌詞分析”進(jìn)入唱歌教學(xué)，或以“認(rèn)識(shí)作者”進(jìn)入唱歌教學(xué)……看上去雖然緊扣歌曲的主題，讓學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)后的第一時(shí)間就能夠接觸歌曲，但在看似直接的掩蓋下，掩蓋的卻是初中唱歌教學(xué)“低年級(jí)化”傾向，即多見(jiàn)老師一遍又一遍教唱歌曲，討論歌詞的構(gòu)成框架、指出需要注意的歌詞和節(jié)奏，然后反復(fù)地糾正聲音。這樣的教學(xué)方式運(yùn)用在初中音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)中有很多不當(dāng)之處：一是停留在孤立的歌曲學(xué)習(xí)上。這種教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍然是聲音與歌詞大意；二是唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)整體的割裂。這種割裂不僅是音樂(lè)課堂教學(xué)形式上的，更是歌唱學(xué)習(xí)內(nèi)在線索的錯(cuò)位；三是低起點(diǎn)。這種唱歌教學(xué)看上去顯得流暢，但缺失了真正的歌唱學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生思維在較低的層面徘徊，教學(xué)的發(fā)展性不足。

那么，初中唱歌教學(xué)究竟需要怎樣的起點(diǎn)？

一是學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中感受體驗(yàn)的獲得。音樂(lè)課程的人文性、審美性決定了唱歌教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以歌曲為主，致力于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)審美的形成與發(fā)展。經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了歌曲體驗(yàn)的初步知識(shí)，即使有些不熟悉的歌曲，也不需要花費(fèi)太多時(shí)間去講解，教師要做的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歌曲體驗(yàn)感受的關(guān)注，對(duì)音樂(lè)的理解自然會(huì)發(fā)生。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生尋找所學(xué)歌曲的審美要素和表現(xiàn)要素，融會(huì)貫通。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

第2篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

【中國(guó)分類法】：G633.3

新課程改革明確要求，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育改革的腳步越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再為過(guò)去的應(yīng)試教育而服務(wù)，而是以學(xué)生為主體的快樂(lè)學(xué)堂。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使之為課堂服務(wù)。其中，情景教學(xué)法就是一種十分有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)法主要是指以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是仍然存在一些問(wèn)題。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，給學(xué)生的誤解是語(yǔ)文是單純的記憶過(guò)程，這就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教師也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。那么運(yùn)用情景教學(xué)法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

首先，通過(guò)情景教學(xué)法，有助于學(xué)生理解與體驗(yàn)情境，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。最后，在運(yùn)用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，教師的表情不能過(guò)于嚴(yán)肅，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的眼神、表情等各種肢體語(yǔ)言。為學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、和諧的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師的狀態(tài)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)模式的引導(dǎo)下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該做好充分的材料準(zhǔn)備以及情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程的預(yù)備解決方案。同時(shí)，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境[3]。例如在七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學(xué)的事跡。在講授課文的時(shí)候，教師可以在音樂(lè)的伴奏下輕聲朗誦，把學(xué)生帶入到課文那個(gè)自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實(shí)體會(huì)到作者的思想感情。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運(yùn)用情景教學(xué)，引入生活實(shí)際經(jīng)歷，既能豐富學(xué)生的閱歷，也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在《成長(zhǎng)的煩惱》這一課的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)與同學(xué)們分享自己成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對(duì)情感的把握也就更加細(xì)膩了。

（二）利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景

音樂(lè)是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術(shù)。它能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，促進(jìn)人體會(huì)作品表達(dá)的意境及思想。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文中，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運(yùn)交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點(diǎn)般深刻地敲打著學(xué)生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學(xué)生感受貝多芬作為一名音樂(lè)大家面對(duì)命運(yùn)的打擊時(shí)那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》時(shí)，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會(huì)給課堂營(yíng)造一種了氣勢(shì)磅礴的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)篇的學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦，體會(huì)詩(shī)歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來(lái)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在腦海里想象詩(shī)人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。

（三）利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

初中生對(duì)外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來(lái)看，哲理性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，結(jié)合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理解這句話就容易多了[4]。

（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景

科技的發(fā)展，日新月異。當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)若能與多媒體手段有機(jī)結(jié)合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學(xué)生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級(jí)下冊(cè)《口技》一文中，教師準(zhǔn)確教授文中的翻譯、字詞重點(diǎn)并無(wú)太大難度，學(xué)生也可以理解體會(huì)，但是這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結(jié)束時(shí)利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學(xué)生對(duì)課文的印象更加深刻，也能側(cè)面增添了文言文的魅力。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文情景教學(xué)法是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，僅僅依靠以上的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。它需要教師與學(xué)生的共同努力。作為課堂的主導(dǎo)――教師更需要不斷更新教育理念，設(shè)計(jì)更多更新鮮更高效的教學(xué)情景，在必要的時(shí)候進(jìn)行講解與解惑，讓學(xué)生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]左俠.新課標(biāo)新教法：淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文教師怎么教［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010

[2]單彬彬.試析情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)場(chǎng)閱讀，2012,3.

[3]姚進(jìn).情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010,(08)

第3篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

去年5月下旬，我們語(yǔ)文組的李春青老師上了七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《荷》專題。(為了便于我們組的調(diào)研，我們的老師作課都是借班作課)。在這節(jié)課上，李老師通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分發(fā)揮了其基本功扎實(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用表演、繪畫(huà)、音樂(lè)，朗讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文，課堂氣氛很話躍。

課后我們組進(jìn)行了交流。大家首先肯定了李老師這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，然后每個(gè)教師又談了各自不同的看法。其中一位教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文課該怎樣上，教給學(xué)生們什么？是繪畫(huà)，音樂(lè)，還是表演？李老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有問(wèn)答出來(lái)。大家也都在思考這個(gè)問(wèn)題，帶著這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了研討，覺(jué)得這節(jié)課師生的表演占用了不少時(shí)間，過(guò)分注重了外在的形式，從而忽略了語(yǔ)文學(xué)門(mén)的某些本質(zhì)的東西。

于是大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，提出了許多解決的方法。李老師激動(dòng)的說(shuō)：“我再上一遍?！?/p>

過(guò)了兩天，李老師又上了一遍《荷》專題，在這一節(jié)課上，第一遍出現(xiàn)的問(wèn)題，這節(jié)課己經(jīng)解抉了。課后的交流和反思，大家普遍認(rèn)為課堂上重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握恰如其分，和上節(jié)課比較發(fā)生了明顯的變化。但是我們的校長(zhǎng)這時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課學(xué)生的朗讀增多了，如《詠荷》的詩(shī)歌，《頌荷》的文章讀的不少。但過(guò)于浮于表面，還缺乏深度。在朗讀時(shí)教師有時(shí)把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，使其被動(dòng)接受。然而真正的課堂耍求是，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的情感和思維，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)文本中所蘊(yùn)含的情感，去感受文本中的語(yǔ)言關(guān)、音樂(lè)美、意境美。一石激起干層浪，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了共鳴。于是 ，如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，形成了我們組本學(xué)期的一個(gè)教研專題。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們組的同事們進(jìn)行了多次反思和交流。雖然這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)，真正的解決辦法是什么？我們?yōu)榱苏业礁玫慕鉀Q途徑和萬(wàn)法，多次邀請(qǐng)其它組的同事進(jìn)行交流和討論，并且主動(dòng)聘請(qǐng)市教研室的教研員來(lái)指導(dǎo)工作。

七年級(jí)的教師提出要給學(xué)生一定的閱讀空間和時(shí)間，只有這樣才能使問(wèn)題達(dá)到解決。八年級(jí)教師提出要在創(chuàng)設(shè)情景的情況下指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生置身情景中感悟文章的內(nèi)涵。人在畫(huà)中，身臨其境。九年級(jí)的教師則認(rèn)為要給與評(píng)價(jià)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生用心去品味，用情去朗讀。這次不同年級(jí)，不同組別對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了多次的反思和交流。在這反思交流的過(guò)程中，我們的收獲是前所未有的。

10月份李老師又上了七年級(jí)上冊(cè)《夏》一課，這節(jié)課她努力地體現(xiàn)著大家研究的方法和策略。然而在課后交流研究時(shí)，問(wèn)題雖然得到了解決，但學(xué)生在朗讀課文時(shí)情感還是不到位，也許是學(xué)生的閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)少，或者對(duì)勞動(dòng)人民的了解不太深刻，所以在朗讀收麥片斷時(shí)沒(méi)能體現(xiàn)出農(nóng)民那種對(duì)夏日收獲時(shí)艱辛和歡快的情景。于是我們對(duì)原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。李老師在全校展示課上，又增設(shè)了一個(gè)勞動(dòng)人民收麥揚(yáng)場(chǎng)的畫(huà)面。通過(guò)增設(shè)這個(gè)畫(huà)面，學(xué)生仿佛直身于場(chǎng)景中，體驗(yàn)到了那種既艱辛又歡快的情景，朗讀起來(lái)恰到好處，便我們的預(yù)設(shè)收到了良好的效果。

第4篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué)；問(wèn)題；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0028

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。毋庸置疑，在語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）中詞匯占有最重要的地位。一種語(yǔ)言的應(yīng)用，需要有敦厚的詞匯基礎(chǔ)為依托，再按照一定的語(yǔ)法規(guī)律，才能組成有意義的語(yǔ)篇。如何化枯燥無(wú)味的單詞變成有靈動(dòng)的趣物，這是筆者想要探討的話題。

一、七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

問(wèn)題1：新課標(biāo)要求七年級(jí)學(xué)生掌握單詞表上的289個(gè)（除Starter部分除外）單詞。

問(wèn)題2：我校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，有部分學(xué)生小學(xué)根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，26個(gè)字母的學(xué)習(xí)以及Starter部分的單詞極大加重了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題3：詞匯教法經(jīng)常會(huì)是一種單調(diào)重復(fù)，“費(fèi)時(shí)低效”的弊端時(shí)有存在。在備課和授課過(guò)程中教師往往忽視詞匯的教法，為了教學(xué)到達(dá)便捷，有的教師會(huì)采用對(duì)著單詞表教記新單詞。進(jìn)行“集中識(shí)字”，試圖單詞全部“過(guò)關(guān)”。造成英語(yǔ)“學(xué)困生”大量涌現(xiàn)，層出不窮。

問(wèn)題4：“詞離句、句離文”教學(xué)模式使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，無(wú)興趣可言。

問(wèn)題5：詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系處理不當(dāng)，詞匯的學(xué)習(xí)缺乏整體性。認(rèn)詞不認(rèn)意，認(rèn)一不認(rèn)二。即學(xué)生不能很好地在掌握新單詞在不同語(yǔ)句或語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的更多的更廣泛的意義。

問(wèn)題6：脫離單詞的形、音、義孤立地進(jìn)行單詞教學(xué)。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中不注重分析單詞的形、音、義之間的聯(lián)系。單一地進(jìn)行“讀讀讀、記記記”，導(dǎo)致部分學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音而采取了用漢字來(lái)標(biāo)音。

二、詞匯教學(xué)實(shí)踐

1. “音標(biāo)”開(kāi)路，降低“臺(tái)階”

音標(biāo)教學(xué)是使學(xué)生提高掌握單詞記憶效率的最有效的途徑。“字母――音標(biāo)――單詞”“三位一體”詞匯教學(xué)方法是一個(gè)值得推廣的詞匯教學(xué)方法。教師可以將48個(gè)音素教學(xué)和26個(gè)字母教學(xué)同步進(jìn)行。音素教學(xué)和字母教學(xué)的有效結(jié)合，可以使七年級(jí)學(xué)生在符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)環(huán)境中，慢慢地了解和掌握一些英語(yǔ)詞匯的讀音規(guī)則。通過(guò)這些教學(xué)手段，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的臺(tái)階。學(xué)生單詞拼得準(zhǔn)、記得快，不再完全依靠教師，逐步做到“聽(tīng)音識(shí)形，見(jiàn)形知音”。

2. “音”、“形”結(jié)合，強(qiáng)化記憶

英語(yǔ)是拼音文字，單詞大部分是符合讀音規(guī)則的。教師在教學(xué)過(guò)程中要始終要求學(xué)生按音節(jié)劃分來(lái)記憶單詞。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，切忌一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion， in-for-ma-tion， con-gra-tu-la-tion等。久而久之，學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)，教師也要關(guān)照學(xué)生要注意少數(shù)規(guī)則以外的有限單詞。

3. “構(gòu)詞”略陳，“歸類”跟上

對(duì)英語(yǔ)單詞“構(gòu)詞法”的適當(dāng)呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。如：在動(dòng)詞后加上后綴-er表示干這一工作的人，學(xué)生一下子就能記住teach-teacher， wait-waiter， drive-driver， work-worker， farm-farmer等相關(guān)單詞。再比如形容詞加上后綴- ly 則成為副詞。這些構(gòu)詞法的適時(shí)講解使原來(lái)神秘的東西變得簡(jiǎn)單、易學(xué)、易記。再如：一些合成詞blackboard，classroom，bedroom，playground， afternoon，完全可以讓學(xué)生將單詞拆分開(kāi)來(lái)背。這樣降低了難度，學(xué)生也比較容易有成就感，因?yàn)樗奈鍌€(gè)字母構(gòu)成的單詞對(duì)于他們來(lái)講是比較容易背誦的。

歸類記憶法也是一個(gè)幫助學(xué)生記憶單詞的不錯(cuò)方法。將所學(xué)的單詞歸類集中，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生歸類整理歸類。如：按顏色分類：black， blue ...按動(dòng)物分類panda， shake...按常用的人體動(dòng)作：sit， stand， walk... 按星期月份：Monday， Tuesday， Wednesday... 還可按工具、學(xué)科、季節(jié)、水果等進(jìn)行分類。

4. 創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，提升“趣味”

在詞匯教學(xué)中，適合穿插些有趣故事、趣味風(fēng)情等等，會(huì)被學(xué)生深深記住，并津津樂(lè)道，收到愉悅的效果。如：parent這個(gè)單詞，在教會(huì)他們會(huì)拼讀之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：同學(xué)們總是愛(ài)上網(wǎng)，很多父母啊，都不贊同，所以你上網(wǎng)的時(shí)候總是怕人來(lái)提醒。怕（pa）人（ren）提（t）醒，這樣很容易就把單詞拼寫(xiě)學(xué)完了。當(dāng)然說(shuō)這個(gè)的前提是我們已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生怎么讀。另如，chicken，筆者給學(xué)生的建議是吃（chi）一口，喝一口（c），啃一口（ken）。編口訣記憶會(huì)使人輕松愉快，易學(xué)易記。在記憶以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，可用一首打油詩(shī)編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief， wolf， knife（賊狼刀，賊狼刀）；shelf， self， loaf（書(shū)架自己吃面包），elf， sheaf ，leaf（小精靈一捆樹(shù)葉）；calf， life， half（小牛生命一半了）。再如：編一些活潑、有音樂(lè)節(jié)奏的，朗朗上口的順口溜，把單詞復(fù)雜的問(wèn)題趣味化、韻律化，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，記得了忘不了。如：來(lái)是come，去是go， come，come，go，go， 點(diǎn)頭yes，搖頭是No， yes， yes， no，no，我是I，你是you，見(jiàn)面問(wèn)好是Hello， Hello， Hello.

第5篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

一、用歌曲營(yíng)造課前氛圍

上課前一、二分鐘，打開(kāi)課件，音樂(lè)響起，學(xué)生隨著音樂(lè)走進(jìn)教室，多媒體播放出與課堂內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)美圖片、動(dòng)情的朗誦，或是老師溫馨的提示語(yǔ)……學(xué)生的心情會(huì)慢慢平靜下來(lái)，課間的躁動(dòng)、上節(jié)課遇到難題的困窘、犯了錯(cuò)挨老師批評(píng)的難堪等都會(huì)被優(yōu)美的旋律所代替，輕松愉快而又神情專注地走進(jìn)新的課堂。例如我在教七年級(jí)第一單元《珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活》的第一課時(shí)，選取《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲作為背景音樂(lè)，伴著音樂(lè)，我給同學(xué)們講述了這個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)美麗的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地而失去了花兒一樣的生命。在這樣的氛圍下，同學(xué)們的嬉鬧平息了，走進(jìn)教室的同學(xué)腳步放輕了，翻動(dòng)課本、作業(yè)本的同學(xué)動(dòng)作幅度變小了，有的同學(xué)眼里甚至還閃動(dòng)著淚花。就這樣，同學(xué)們?cè)谡n前背景音樂(lè)的伴隨下，走進(jìn)了課堂，進(jìn)入了角色。

二、用自己的歌聲導(dǎo)入新課

利用歌曲導(dǎo)課，是常用的教學(xué)技巧之一。我用歌曲導(dǎo)入課題，從不播放歌曲錄音，而是自己唱，我覺(jué)得這樣更有感染力。例如我在教七年級(jí)第三單元《相逢是首歌》的第一個(gè)專題《友情伴我同行》時(shí)，采用卡拉OK的形式，多媒體播放音樂(lè)，出示歌詞，我把歌詞的重點(diǎn)內(nèi)容作了標(biāo)識(shí)，音樂(lè)響起，我放聲歌唱，歌聲落下響起的是一片掌聲。“老師愿意做你們的朋友，而且期盼著能成為你們永遠(yuǎn)的朋友，不知道你們?cè)敢鈫?？”學(xué)生們非常激動(dòng)地高喊：“愿意。”“那么，誰(shuí)能幫老師把今天要探討的話題寫(xiě)在黑板上？”學(xué)生們反應(yīng)積極，有位學(xué)生主動(dòng)跑上去，寫(xiě)出了“讓友誼天長(zhǎng)地久”。多有創(chuàng)意的課題，況且還是一首歌曲的名字。

三、巧用歌詞，優(yōu)化學(xué)生的記憶方法

我們一直追求“教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建生活化思品課堂是解決這一問(wèn)題的有效途徑。思品課中有些理論，學(xué)生不好理解，也不好記憶，課堂上為了讓學(xué)生降低記憶難度，我就巧用歌詞，把要記憶的內(nèi)容融進(jìn)歌詞里。如我教《讓友誼之樹(shù)常青》時(shí)，就把交友的原則融進(jìn)了歌曲《讓我們做個(gè)朋友》的歌詞里：“伸出你的手，伸出我的手，讓我們做個(gè)朋友，平等、尊重、真誠(chéng)，關(guān)愛(ài)、幫助、寬容，朋友間要講原則，友誼之樹(shù)才能長(zhǎng)青?！焙?jiǎn)單明了，易懂易記。再如我教九年級(jí)第二單元，我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)綜合國(guó)力、人民的生活水平提高的表現(xiàn)時(shí)，就利用了歌曲《越來(lái)越好》的歌詞：“房子大了，電話小了，感覺(jué)越來(lái)越好；假期多了，收入高了，工作越來(lái)越好；商品精了，價(jià)格活了，心情越來(lái)越好；天更藍(lán)了，水更清了，環(huán)境越來(lái)越好；婆媳和了，家庭暖了，生活越來(lái)越好；孩子高了，懂事多了，學(xué)習(xí)越來(lái)越好；朋友多了，心相通了，大家越來(lái)越好；道路寬了，心氣順了，日子越來(lái)越好。”通過(guò)歌詞，學(xué)生們體會(huì)到中國(guó)的發(fā)展，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，而且文化教育也發(fā)展了，人民的物質(zhì)生活水平提高了，人民的文化素養(yǎng)、精神素質(zhì)也提高了，國(guó)家的綜合國(guó)力也增強(qiáng)了。巧用歌詞，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)生的記憶方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、機(jī)智選歌展示收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思品課的每節(jié)課都有一個(gè)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)，叫收獲平臺(tái)，設(shè)置要求是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式（詩(shī)歌、名言、小故事、一首歌、一段話……）來(lái)展示這節(jié)課的收獲。學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生一般都用文本中出現(xiàn)的資料，像課本中的名言、詩(shī)歌或者是文中的標(biāo)題來(lái)說(shuō)。隨著歌曲積累的增多、教師思想情感引導(dǎo)的加深，很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了用歌曲來(lái)表達(dá)自己的所學(xué)。談?dòng)亚闀r(shí)，一位學(xué)生聲情并茂的一首《思念》引來(lái)同學(xué)們羨慕的目光和熱烈的掌聲；說(shuō)師愛(ài)，《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》、《老師和我手拉手》；愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)親人、愛(ài)國(guó)家，學(xué)生們找到的歌曲更是豐富多彩。這樣，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了思品知識(shí)，而且還提高了學(xué)習(xí)能力。

五、用歌曲情感感染學(xué)生，讓學(xué)生的品德升華

第6篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新導(dǎo)導(dǎo)入；形式

新課導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。良好的導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。導(dǎo)入的形式要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和需求，靈活多變地加以運(yùn)用。下面介紹幾種在初中英語(yǔ)教學(xué)中常用的導(dǎo)入形式。

一、實(shí)物導(dǎo)入 ，吸引學(xué)生的注意力

根據(jù)直接法教學(xué)原則，教師可以將生活中各種各樣的實(shí)物直接帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深印象，促進(jìn)記憶。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版《英語(yǔ)》（以下各例均來(lái)自此教材，不再注明）七年級(jí)（上）Unit 2，Topic 2，Section C（有關(guān)服裝的詞匯）時(shí)，我特地穿了一套新連衣裙，我一走進(jìn)教室，學(xué)生們就投來(lái)驚奇的目光。我指著連衣裙說(shuō)：“Hello！This is my new dress.Is it a nice dress？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“Yes！”然后帶讀一下dress這個(gè)單詞，接著用學(xué)生們身上穿的衣服進(jìn)行服裝類詞匯的教學(xué)，然后導(dǎo)入新課的內(nèi)容：What color is this dress？It’s green.由于這些實(shí)物都是學(xué)生熟悉的，也是他們生活中需要的，因此整堂課學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一直很高漲，不但學(xué)得快，而且記得牢。

二、歌曲吟唱導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)。優(yōu)美的音樂(lè)，歡快的節(jié)奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到愉快、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。上課伊始，學(xué)生注意力不易集中，利用歌曲導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)感到新奇振奮，從而自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)七年級(jí)（上）Unit 1，Topic 2，Section C（數(shù)詞1至10）時(shí)，以歌曲“Ten Little Indian Boys” 導(dǎo)入。這首歌曲不僅旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕松愉快，又是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，能使學(xué)生馬上融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容有了初步的了解。在教九年級(jí)（上）Unit 1，Topic 3，Section D時(shí)，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，然后師生對(duì)話（教師問(wèn)：Have you ever heard this song？ What will you think of when you hear this song？讓學(xué)生討論），導(dǎo)入希望工程。歌曲導(dǎo)入全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，容易引起學(xué)生情感上的共鳴，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、游戲?qū)?，激?lì)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)

1.競(jìng)賽游戲

競(jìng)賽具有刺激性，符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，能使他們積極思維。如在新課剛開(kāi)始時(shí)常需要復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞或句型，然后導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我將單詞卡片逐一擺在講臺(tái)桌上，將學(xué)生分成兩大組，每組選一名代表，教師念單詞，學(xué)生快速拿到相對(duì)應(yīng)的卡片，將其交到老師手里，其余學(xué)生連讀兩遍。這個(gè)小游戲使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生積極性高，都爭(zhēng)著、搶著到前面試一試。在復(fù)習(xí)句型時(shí)，我讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤(pán)搶答游戲。轉(zhuǎn)盤(pán)的內(nèi)環(huán)標(biāo)示四個(gè)小組，外環(huán)是要復(fù)習(xí)的句型。指針指向哪個(gè)小組，則由哪個(gè)小組說(shuō)出相應(yīng)的句型，其他小組可以補(bǔ)充。

2.猜謎游戲

初中生求知欲強(qiáng)，在教學(xué)中我們可以設(shè)置懸念，運(yùn)用一些“猜一猜”的活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考。如在教學(xué)七年級(jí)（下）Unit 6，Topic 1 ，Section B Is there a sofa in your study？時(shí)，我用“猜猜老師的新家”的游戲?qū)耄骸癐 live in a new house now.What’s in my house？Guess！”由于出于一種真實(shí)的交際需要，學(xué)生非常自然的說(shuō)出許多上節(jié)課剛學(xué)過(guò)的句子”Is there a computer in your study？Are there any books in the study？…在與學(xué)生問(wèn)答的過(guò)程中，我一邊引入本課新的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)逐步呈現(xiàn)我的新家情景圖，隨著敘述內(nèi)容的不斷增多，討論的氣氛也愈加熱烈。這種猜測(cè)的形式進(jìn)行問(wèn)答交流，使課本上的知識(shí)化為運(yùn)用英語(yǔ)的能力，取得了很好的交際效果。

四、故事導(dǎo)入，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的吸引力

學(xué)生很喜歡聽(tīng)英語(yǔ)故事，所以，我會(huì)在授課前結(jié)合教材的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入。聽(tīng)英語(yǔ)故事可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力，開(kāi)發(fā)他們的智力，使他們對(duì)英語(yǔ)保持新奇感，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變興趣為愛(ài)好。例如，在教八年級(jí)（上）Unit 1，Topic 1 ，Section A Are you going to play basketball？時(shí)，一上課，我就用英語(yǔ)告訴學(xué)生說(shuō)：“Hello，today I’m going to tell you a story―Mr.-Going-to-do.”這時(shí)，學(xué)生們都露出了好奇的神色。接著，我繪聲繪色地講著故事，當(dāng)我提到Mr.-Going-to-do要去做的事，學(xué)生們竟然會(huì)用He is going to…來(lái)接我的話。然后，我就自然而然地導(dǎo)入了新課內(nèi)容be going to do的教學(xué)。在這樣輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而牢牢地記住了be going to do的結(jié)構(gòu)，使原本枯燥又容易混淆的語(yǔ)言點(diǎn)具體清晰起來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入的形式多種多樣，沒(méi)有固定的模式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)每堂課的具體情況，采取靈活、有效的方法進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，為改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀理解；結(jié)合

作為英語(yǔ)教師，如何充分利用教材，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、讀透文章，精心備課

針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。教師可以播放一些學(xué)生感興趣的古典音樂(lè)、現(xiàn)代流行音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的欲望和興趣。興趣是閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會(huì)更佳。因此，在上課之前，教師對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。

二、精讀和泛讀要緊密結(jié)合

只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。所以單靠課本提供的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求，以每日三篇文章為底線。要求學(xué)生定時(shí)定量閱讀的同時(shí)，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出3篇較好的文章，對(duì)文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的目的。對(duì)于特別精彩的文章，要求學(xué)生背誦。

三、分層教學(xué)，因人而異，因材施教

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)、有的放矢、分層教學(xué)①、因人而異、因材施教的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)。如七年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主，同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。八年級(jí)的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力及計(jì)算能力等，閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)。九年級(jí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí)，還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和備考的良好的心理素質(zhì)。

針對(duì)不同的閱讀材料，教學(xué)方法是靈活多樣的，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

義務(wù)教育音樂(lè)教科書(shū)（蘇少版）七年級(jí)上冊(cè)第五單元（第一課時(shí)）

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.體驗(yàn)《念故鄉(xiāng)》的情感與情緒，并能有感情和嘗試運(yùn)用有氣息控制的演唱方法表現(xiàn)作品《念故鄉(xiāng)》。

2.聆聽(tīng)歌曲《故鄉(xiāng)的云》，感受男聲獨(dú)唱與四重唱的不同表現(xiàn)風(fēng)格，關(guān)注音樂(lè)要素，嘗試交流聽(tīng)賞的感受。

3.在聆聽(tīng)與學(xué)唱基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行比較感知，關(guān)注音樂(lè)的情緒、音色、速度、力度等要素的變化，樂(lè)于參與音樂(lè)律動(dòng)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：以情帶聲，用有控制的氣息和柔和而圓潤(rùn)的聲音演唱《念故鄉(xiāng)》。

四、教學(xué)難點(diǎn)：附點(diǎn)音符時(shí)值的準(zhǔn)確與避免用真聲喊唱歌曲的高音。

五、課時(shí)安排：1學(xué)時(shí)

六、教具準(zhǔn)備：電子多功能教室，電子琴，口琴

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）組織上課：

1.自我介紹，談話導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們好，我姓羅，大家可以叫我羅老師，今天我們雖然是第一次見(jiàn)面，但是，課前我從老師和其他班同學(xué)那里了解到，我們七（ ）班的們大都喜歡上音樂(lè)課，不少同學(xué)還很有音樂(lè)天賦，不僅歌唱得好，而且還很喜歡對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行探究。

生：……

師：真是這樣嗎？下面的音樂(lè)課我們就從聽(tīng)賞一個(gè)音樂(lè)作品開(kāi)始，不過(guò)，聽(tīng)完以后我有問(wèn)題要你們告訴我喲！

2.懷揣問(wèn)題，欣賞《故鄉(xiāng)的云》

播放男聲四重唱《故鄉(xiāng)的云》mp3 256

提示：注意體味歌曲表現(xiàn)的意境和聽(tīng)聽(tīng)有幾個(gè)聲部？是男生還是女聲的聲音？

生：兩個(gè)；三個(gè)；四個(gè)。是男聲……（男聲四重唱）

師：同學(xué)們能分辨出不是一個(gè)聲部，耳朵真不簡(jiǎn)單。我這里還有一個(gè)這首歌的獨(dú)唱視頻，大家想看看嗎？

生：想……

師提示在看和聽(tīng)時(shí)要注意體會(huì)歌曲表達(dá)的意境。

播放視頻：費(fèi)翔1987年春晚演唱的《故鄉(xiāng)的云》450

師：幻燈片介紹作品及詞曲作者

欣賞了男聲四重唱與費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》，有誰(shuí)愿意把自己聆聽(tīng)的感受說(shuō)說(shuō)，與大家分享嗎？

生：……

師：同學(xué)們聽(tīng)得都很仔細(xì)，說(shuō)的感受也比較中肯。

實(shí)踐活動(dòng)：（作業(yè)）

譚健常和他的妻子小軒共同創(chuàng)作的音樂(lè)作品還有很多，而且也很好聽(tīng)，同學(xué)們課后通過(guò)學(xué)校的圖書(shū)室或網(wǎng)絡(luò)查找了解一下，下節(jié)課和同學(xué)們分享分享。

3.師小結(jié)，導(dǎo)入學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》：

古今中外，思鄉(xiāng)之情人皆有之，這既是一種情感表達(dá)，又是一種文化現(xiàn)象。欣賞完中國(guó)的這首思鄉(xiāng)歌曲，我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)國(guó)外的一首思鄉(xiāng)作品，看看它們有沒(méi)有共同之處呢？

播放天使之翼合唱團(tuán)：Going Home.mpg 212

播放Will Martin：Going Home.mpg 338

提問(wèn)對(duì)歌曲聆聽(tīng)后在音樂(lè)的情緒、音色、速度、力度等要素的變化比較感知，鼓勵(lì)的同時(shí)教師進(jìn)行歸納。

師：幻燈片介紹作品及作者。

播放05-1《念故鄉(xiāng)》演唱+C調(diào).mp3 222

同學(xué)們對(duì)《念故鄉(xiāng)》這首曲子已經(jīng)有了較為全面的了解了，接下來(lái)大家看著教科書(shū)p42頁(yè)上的譜子，跟隨老師的琴聲內(nèi)心用“u”音小聲地哼唱，唱時(shí)注意傾聽(tīng)著其他同學(xué)的聲音。

師彈琴，生哼唱

（二）實(shí)踐活動(dòng)：1、2

1.比比看，誰(shuí)能唱好樂(lè)曲中連續(xù)的出現(xiàn)附點(diǎn)音符？（講解并分解練習(xí)動(dòng)作）

2.這首歌曲應(yīng)該用怎樣的情緒和方法演唱呢？（示范讓學(xué)生感受選擇） 演唱情緒：深情地 悲壯地 活潑地 演唱方式：斷音唱法 連聲唱法 3.旋律發(fā)展常用重復(fù)的手法。和組內(nèi)同學(xué)一起分析歌曲《念故鄉(xiāng)》的旋律，把其中完全重復(fù)和變化重復(fù)的樂(lè)句找出來(lái)。（讓小組發(fā)言，歸納總結(jié)）

師：同學(xué)們，請(qǐng)隨著我的琴聲，用輕柔的聲音把唱名唱出來(lái)，盡管我們是用唱名來(lái)演唱，仍然要把那種“思”和“念”的情緒給表現(xiàn)出來(lái)噢！

師彈琴，生哼唱（針對(duì)學(xué)生演唱情況，教師作提示、指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)）

師：這一遍呀，進(jìn)步真大，只是……就更好了，接下來(lái)我們請(qǐng)班上的一位同學(xué)領(lǐng)讀歌詞，其他同學(xué)跟讀。（師對(duì)朗讀效果鼓勵(lì)并對(duì)有錯(cuò)誤的予以校正。）

師：讀得真好，現(xiàn)在老師給你們彈奏，相信大家能夠把歌詞正確地唱出來(lái)。

好，讓我們隨著琴聲輕輕的演唱。提示注意避免用真聲喊唱。

師：真是一遍更比一遍好！讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)范唱的《念故鄉(xiāng)》，想一想，我們還能用聲音把歌曲表現(xiàn)得更好嗎？

播放05-1《念故鄉(xiāng)》演唱+C調(diào).mp3 222

師：有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們與錄音演唱的主要差異是什么嗎？

生：………

師：找到差異呀就說(shuō)明你們的審美能力、鑒賞水平提高了，要想演繹好呀，就需要課后多去練習(xí)才行。下面呀，老師用口琴把這首曲子吹奏給大家聽(tīng)一聽(tīng)，在老師吹奏的時(shí)候，同學(xué)們輕聲的唱歌詞，同時(shí)再加入這樣做動(dòng)作（樂(lè)曲的第一拍，男同學(xué)跺左腳，樂(lè)曲的第二拍，女同學(xué)雙手交叉拍雙肩，樂(lè)曲的第三拍，男同學(xué)跺右腳，樂(lè)曲的第四拍，女同學(xué)雙手捻指）一起作律動(dòng)。

練習(xí)分解動(dòng)作后，師生合作表演。

4.課堂小結(jié)：這短短的45分鐘就要結(jié)束了，這節(jié)課我

們欣賞了歌曲《故鄉(xiāng)的云》，聽(tīng)賞和學(xué)唱了《念故鄉(xiāng)》，同學(xué)們還加進(jìn)了自己的律動(dòng)動(dòng)作，看來(lái)學(xué)得都很愉悅輕松。其實(shí)用詩(shī)、畫(huà)、歌、樂(lè)曲表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”主題的作品還真不少，大家課后去收集一下，下節(jié)課互相展示交流，看看誰(shuí)的最豐富吧！

5.下課。

八、課后反思：

這是借農(nóng)村學(xué)校上的一節(jié)音樂(lè)示范課教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生也只是初步估計(jì)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的情景預(yù)設(shè)。

在本單元中，教參書(shū)建議安排2課時(shí)，但內(nèi)容較多。作為1節(jié)新授內(nèi)容，筆者安排欣賞《故鄉(xiāng)的云》，再采用聽(tīng)唱法、聲勢(shì)律動(dòng)法讓學(xué)生再把握歌曲情緒的基礎(chǔ)上能夠唱準(zhǔn)《念故鄉(xiāng)》的第一聲部。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)訂時(shí)充分把握和利用學(xué)生的已知、已能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)狀況，把學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的新要求作為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在充分聆聽(tīng)音樂(lè)、比較不同作品、感受作品蘊(yùn)涵的人文價(jià)值的基礎(chǔ)上，樂(lè)于參與音樂(lè)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

但在操作中，欣賞《故鄉(xiāng)的云》一個(gè)mp3和一個(gè)視頻加上簡(jiǎn)單的學(xué)生感受理解分享和作者簡(jiǎn)介，就要用去12分鐘左右；再后面的《念故鄉(xiāng)》新課聽(tīng)賞導(dǎo)入、歌曲中連續(xù)出現(xiàn)的附點(diǎn)八分音符以及最后四小節(jié)出現(xiàn)的高音的唱法等重點(diǎn)練習(xí)和學(xué)生的歌詞朗讀與聲勢(shì)律動(dòng)等，在時(shí)間上就會(huì)不夠，更不用說(shuō)對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)了。今后應(yīng)該把作者介紹簡(jiǎn)略些，作品與其他與故鄉(xiāng)相關(guān)作品的比較應(yīng)該放在教唱和聲勢(shì)之后，一是可以在突出教學(xué)重難點(diǎn)上時(shí)間得以充分保證，二是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面把握后更有利于對(duì)相關(guān)作品的對(duì)比理解。同時(shí)將聲勢(shì)律動(dòng)等安排成教師簡(jiǎn)單提示后學(xué)生課后的創(chuàng)編作業(yè)，一是為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮提供操作平臺(tái)，二是為課堂教學(xué)贏得時(shí)間。

在導(dǎo)入部分，筆者作了簡(jiǎn)短的介紹后，針對(duì)目前義務(wù)教育階段班級(jí)留守兒童普遍存在的情況，增設(shè)了詢問(wèn)班上住校學(xué)生和留守學(xué)生情況的環(huán)節(jié)，了解到大部分學(xué)生人生當(dāng)中第一次離開(kāi)父母的照顧、離開(kāi)家后盼望回家的心情感受及表現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)，再小結(jié)后順利導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;導(dǎo)入;活動(dòng)設(shè)計(jì);激發(fā)興趣

常言說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，但也有句話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，精彩的導(dǎo)入不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。所以導(dǎo)入一定要新穎別致，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與，以積極的心態(tài)投入到課堂中，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。下面根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入方法：

一、激發(fā)興趣法

興趣是學(xué)生最大的老師，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一堂成功的課不是老師講的有多精彩，而是每個(gè)學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)積極活躍，都能參與其中，從而掌握知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，我常采用riddles（設(shè)謎），interesting pictures（圖片），guessing games（ 游戲），stories（故事）來(lái)導(dǎo)入新課。

如：八年級(jí)上lesson13：I Love Autumn，課文中提到兩個(gè)重要的節(jié)日-中秋節(jié)和感恩節(jié)，我先讓學(xué)生講中秋節(jié)的來(lái)歷，完了之后再補(bǔ)充感恩節(jié)，讓學(xué)生明白這兩個(gè)節(jié)日的時(shí)間都是秋天，從而引出autumn這個(gè)單詞。

二、發(fā)散思維法

思維是人類最美麗的花朵，思維促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。發(fā)散思維可以引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問(wèn)題。比如冀教版八年級(jí)上Lesson25 I Want to Be a Teacher，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生去描述他心目中的理想職業(yè)，另外的搭檔猜，這樣可以聚焦知識(shí)，全員參與，給內(nèi)向和后進(jìn)生機(jī)會(huì)，增加自信。

三、創(chuàng)設(shè)情景法

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的交際情境。情景源于生活。學(xué)生感興趣的話題可以激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的積極性。

比如七年級(jí)上lesson18：We All Look Different，我會(huì)找兩個(gè)學(xué)生，一男一女，站在講臺(tái)上，問(wèn)誰(shuí)高誰(shuí)低，皮膚，長(zhǎng)相，頭發(fā)長(zhǎng)短顏色等，準(zhǔn)備一些道具，讓學(xué)生裝扮一下，然后我會(huì)問(wèn)：What does he/she look like？學(xué)生會(huì)明白我們每一個(gè)個(gè)體都是有差異的。Lesson22：In the Restaurant，教師準(zhǔn)備一碗餃子，面條的圖片并標(biāo)有價(jià)格，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)：Would you like sth.please？How much for...？學(xué)生自然明白這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和話題了。

四、溫故知新法

這是我們最常用的一種導(dǎo)入新課的方法，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，檢查學(xué)生掌握的情況，由上節(jié)課的思路引出今天的話題。這種方法便于將新舊知識(shí)邏輯聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。如：七年級(jí)上冊(cè)Lesson25：Jenny’s Family，在學(xué)習(xí)LI Ming’s Family 的時(shí)候，可以先復(fù)習(xí)Jenny的家庭成員和職業(yè)情況，后引出李明家的情況。

五、視聽(tīng)導(dǎo)入法

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，播放music，songs and videos （flash/movies）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，引出新的話題。

如：八年級(jí)下冊(cè)第一單元Spring Is Coming！教師可以播放關(guān)于春天的視頻、圖片等活動(dòng)（鴨子、踏青活動(dòng)、放風(fēng)箏及大自然的美景），并且以Spring Is Coming！這首詩(shī)歌作為背景音樂(lè)，學(xué)生會(huì)通過(guò)試聽(tīng)效果愛(ài)上春天。

再比如有一節(jié)課是關(guān)于節(jié)日的，重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)是名詞所有格，我會(huì)播放一些有關(guān)新年、兒童節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日的歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)出歌曲并能用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生會(huì)很努力地嘗試。

六、懸念預(yù)測(cè)法

這是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，巧妙地導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力。用圖片、視頻、提問(wèn)等方式，通過(guò)造懸念、巧妙地設(shè)疑、做預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)習(xí)欲、探索欲，關(guān)注新話題。引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的環(huán)境，從而滿足學(xué)生“樂(lè)意參與、樂(lè)意創(chuàng)造”的心理需求。

如九年級(jí)上lesson 25：let’s Do an Experiment，教師先啟發(fā)學(xué)生：如果我把廣口瓶裝滿水，用硬紙板蓋住，然后倒翻過(guò)來(lái)，問(wèn)學(xué)生水會(huì)不會(huì)流出來(lái)？這時(shí)的學(xué)生會(huì)想出不同的答案，那么教師會(huì)進(jìn)一步去演示實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的求知欲。

七、文化背景導(dǎo)入法

通過(guò)名言警句，名人軼事，風(fēng)土人情激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生思維，滲透學(xué)生做人的道理。如：七年級(jí)上冊(cè)Lesson14：Colours and Feelings，中國(guó)的紅色象征著喜慶，白色象征死亡，綠色象征生命，而西方國(guó)家對(duì)顏色的寓意卻與中國(guó)大不相同，紅色意味著生氣，白色意味著和平，黑色意味著死亡，綠色意味生病等。