負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

賈某于2012年4月1日入職某科技公司，雙方簽訂了期限為五年的《勞動(dòng)合同》，約定賈某工作崗位是研發(fā)部經(jīng)理（高級(jí)技術(shù)人員），年薪24萬(wàn)元，并享有專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)?！秳趧?dòng)合同》也約定賈某應(yīng)遵守在職期間和離職后的競(jìng)業(yè)限制義務(wù)及離職后的競(jìng)業(yè)限制補(bǔ)償。賈某如違反在職期間和離職后的競(jìng)業(yè)限制義務(wù)，應(yīng)向公司支付違約金100萬(wàn)元。

在職期間，某科技公司投資200多萬(wàn)元研發(fā)某項(xiàng)目，賈某為該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。2014年11月，某科技公司發(fā)現(xiàn)賈某在職期間為與公司有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的第三方提供服務(wù)，并涉嫌將公司研發(fā)的技術(shù)成果作為第三方的專(zhuān)利進(jìn)行了申報(bào)。公司申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，要求賈某支付100萬(wàn)元違約金。

[裁決結(jié)果：]

賈某向某科技公司支付違反競(jìng)業(yè)限制的違約金100萬(wàn)元。

[評(píng)析意見(jiàn)：]

本案中賈某違反在職期間競(jìng)業(yè)限制約定應(yīng)否支付違約金取決于兩個(gè)問(wèn)題：第一是《勞動(dòng)合同》中約定的賈某承擔(dān)在職期間競(jìng)業(yè)限制義務(wù)是否有效？第二是《勞動(dòng)合同》中就賈某違反在職期間競(jìng)業(yè)限制義務(wù)的行為約定違約金是否有效？

（一）本案中《勞動(dòng)合同》中約定賈某承擔(dān)在職期間競(jìng)業(yè)限制義務(wù)有效

1.就競(jìng)業(yè)限制而言，《勞動(dòng)合同法》僅規(guī)定了適用對(duì)象、離職后競(jìng)業(yè)限制最長(zhǎng)期限、離職后競(jìng)業(yè)限制需支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償三大限制條件。除此之外，當(dāng)事人可以自由約定在職期間的競(jìng)業(yè)限制條款。

根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第二十三條、第二十四條相關(guān)司法解釋之規(guī)定，相比其他傾向于保護(hù)勞動(dòng)者利益的條款，《勞動(dòng)合同法》設(shè)計(jì)競(jìng)業(yè)限制的立法目的更為側(cè)重保護(hù)用人單位的商業(yè)秘密等合法權(quán)益，更為側(cè)重維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序，更加尊重當(dāng)事人意思自治及契約自由原則。除法律、法規(guī)、司法解釋明確規(guī)定的“競(jìng)業(yè)限制的人員限于用人單位的高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)人員和其他負(fù)有保密義務(wù)的人員；離職后的競(jìng)業(yè)限制期限最長(zhǎng)不超過(guò)2年；用人單位需就勞動(dòng)者離職后的競(jìng)業(yè)限制義務(wù)支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償（不低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)）”三大限制條件之外，對(duì)當(dāng)事人約定競(jìng)業(yè)限制不存在其他任何限制，“法無(wú)明文禁止性規(guī)定即可為”。當(dāng)然，更加不存在“競(jìng)業(yè)限制僅指離職后的競(jìng)業(yè)限制”的限制。

《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》則明確承認(rèn)用人單位有權(quán)約定在職期間的競(jìng)業(yè)限制義務(wù)。《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》第二十八條第二款明確規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)單位可以與參加科技成果轉(zhuǎn)化的有關(guān)人員簽訂在職期間或者離職、離休、退休后一定期限內(nèi)保守本單位技術(shù)秘密的協(xié)議；有關(guān)人員不得違反協(xié)議約定，泄露本單位的技術(shù)秘密和從事與原單位相同的科技成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)”。

2.用人單位的高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)人員和其他負(fù)有保密義務(wù)的人員承擔(dān)在職期間競(jìng)業(yè)限制義務(wù)（無(wú)論是否約定）是誠(chéng)實(shí)信用原則及勞動(dòng)者對(duì)用人單位忠實(shí)義務(wù)的體現(xiàn)。賈某作為高級(jí)技術(shù)人員，基于誠(chéng)實(shí)信用之要求，即使沒(méi)有約定也應(yīng)于在職期間負(fù)有競(jìng)業(yè)限制義務(wù)。

綜上所述，本案中雙方簽訂的《勞動(dòng)合同》明確約定了賈某在職期間的競(jìng)業(yè)限制義務(wù)，該約定屬于雙方真實(shí)意思表示，不違反法律、法規(guī)規(guī)定，合法有效。

（二）《勞動(dòng)合同》關(guān)于“違反在職期間競(jìng)業(yè)限制義務(wù)違約金”的約定有效

1 .《勞動(dòng)合同法》第二十三條并未排除約定在職競(jìng)業(yè)限制違約金。

正如上文所述，《勞動(dòng)合同法》中的競(jìng)業(yè)限制既包括離職后的競(jìng)業(yè)限制，也包括在職期間的競(jìng)業(yè)限制?！秳趧?dòng)合同法》第二十三條第二款第二句“勞動(dòng)者違反競(jìng)業(yè)限制約定的，應(yīng)當(dāng)按照約定向用人單位支付違約金”，應(yīng)當(dāng)理解為既包括違反在職期間競(jìng)業(yè)限制約定，也包括違反離職后的競(jìng)業(yè)限制約定，而不能理解為僅僅指離職后的競(jìng)業(yè)限制，《勞動(dòng)合同法》第二十三條規(guī)定不能得出“勞動(dòng)者支付違約金僅限于離職后違反競(jìng)業(yè)限制約定”。該條款的規(guī)定僅是要求用人單位在離職后的競(jìng)業(yè)限制期限內(nèi)按月支付勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，并沒(méi)有把約定勞動(dòng)者承擔(dān)違約金的情況限制在離職后的競(jìng)業(yè)限制，也沒(méi)有排斥勞動(dòng)者在職期間內(nèi)約定競(jìng)業(yè)限制違約金的情況。

2.允許約定在職競(jìng)業(yè)限制違約金符合《勞動(dòng)合同法》設(shè)立競(jìng)業(yè)限制制度及違約金制度的立法本意和目的。

正如《最高人民法院關(guān)于當(dāng)前形勢(shì)下做好勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛案件審判工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（法發(fā)〔2009〕41號(hào)）第十條指出的，設(shè)立競(jìng)業(yè)限制制度的立法本意和目的在于“充分考慮到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的實(shí)際水平，堅(jiān)持以社會(huì)公共利益為基點(diǎn)，既要維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的公平競(jìng)爭(zhēng)秩序，又要注意平衡市場(chǎng)主體的利益關(guān)系；既要防止因不適當(dāng)擴(kuò)大競(jìng)業(yè)限制的范圍而妨礙勞動(dòng)者的擇業(yè)自由，又要保護(hù)用人單位的商業(yè)秘密等合法權(quán)益”。

《勞動(dòng)合同法》設(shè)立法定違約金制度，一方面固然是防止用人單位濫用違約金條款限制人身自由、權(quán)利等不公平情形，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者的傾斜保護(hù)，但另一方面也是司法自治原則在勞動(dòng)關(guān)系中的有限運(yùn)用，以平衡保護(hù)用人單位的合法權(quán)益和公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的日益深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，商業(yè)秘密和知識(shí)產(chǎn)權(quán)已被公司認(rèn)為是最有價(jià)值的資產(chǎn)之一。另外，21世紀(jì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。但人才的培養(yǎng)和產(chǎn)出需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，如不從法律上保護(hù)用人單位培養(yǎng)人才的積極性，也不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)利益。違約金作為違約責(zé)任的重要形式，相比較賠償損失、強(qiáng)制實(shí)際履行等形式更能體現(xiàn)合同自由原則，違約金預(yù)先確定了賠償數(shù)額，免去舉證責(zé)任，也避免計(jì)算損失的困難，相對(duì)簡(jiǎn)單明確。也正是基于前述正反兩方面的原因，《勞動(dòng)合同法》明確保留違約金在專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)和保密事項(xiàng)中的運(yùn)用。否則，將對(duì)用人單位顯失公平，也不利于鼓勵(lì)用人單位積極培養(yǎng)人才，不利于建立誠(chéng)實(shí)信用、公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)利益。因此，對(duì)于與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及保密事項(xiàng)有關(guān)的違約金（包括但不限于競(jìng)業(yè)限制違約金），法律也應(yīng)旗幟鮮明地予以承認(rèn)和保護(hù)。

第2篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

   

在管理工作中，我從抓基礎(chǔ)管理、抓制度、抓節(jié)能降耗和成本核算等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，從嚴(yán)管理，確保公司施工生產(chǎn)和各項(xiàng)管理工作的順利進(jìn)行。

   

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，建章健制

   

為了做到有章可循，增強(qiáng)管理工作的透明度，我先后歸納制定了“駕駛員管理規(guī)定”、“車(chē)輛使用及管理規(guī)定”、“司機(jī)職業(yè)道德公約”、“關(guān)于加強(qiáng)車(chē)輛管理的通告”、“干部值班管理規(guī)定”等多項(xiàng)管理規(guī)定，并納入到自動(dòng)化公司百條“管理匯編”中，以此作為規(guī)范和約束人們共同遵守的行為準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，還編制了“自用車(chē)管理工作流程”等十二項(xiàng)工作流程，從制度上規(guī)范從車(chē)輛出車(chē)使用到收車(chē)入庫(kù)及維修保養(yǎng)的全部過(guò)程。

   

另外，我還結(jié)合公司實(shí)際，建立和完善了“車(chē)輛使用及分配臺(tái)帳”、“干部值班記錄”、“人力資源臺(tái)帳”、“機(jī)具及周轉(zhuǎn)材料臺(tái)帳”、“車(chē)輛維修委托單”、“月車(chē)輛油耗統(tǒng)計(jì)表”、“月處室（項(xiàng)目）用車(chē)情況統(tǒng)計(jì)表”等多項(xiàng)管理措施，使得各項(xiàng)管理工作變得更加清晰，更具有可操作性。

   

二、強(qiáng)化車(chē)輛成本管理，降耗增效。

   

為了加強(qiáng)車(chē)輛管理，降低車(chē)輛使用成本，提高車(chē)輛的使用率和完好率，把公司的整體效益與司機(jī)及各用車(chē)部門(mén)的利益有機(jī)地結(jié)合在一起，在公司的大力支持下，我還制定了“單車(chē)成本核算管理辦法”，在車(chē)隊(duì)及各處室及項(xiàng)目中予以實(shí)施。

   

1．強(qiáng)化單車(chē)油料消耗的考核，有獎(jiǎng)有罰。

   

為了加大對(duì)油料消耗的考核力度，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，根據(jù)車(chē)輛新舊程度不同，季節(jié)不同等實(shí)際情況，對(duì)每臺(tái)車(chē)輛實(shí)行百公里耗油測(cè)算并按實(shí)際百公里耗油上浮10%，超耗油料100%扣罰，降耗按30%予以獎(jiǎng)勵(lì)，在工資中予以?xún)冬F(xiàn)。另外，在油料管理上，我還特制了加油卡、加油薄和“月車(chē)輛油耗統(tǒng)計(jì)表”，每月同加油站對(duì)加油情況進(jìn)行檢查核對(duì)，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，做到節(jié)油有獎(jiǎng)，超油必罰，違紀(jì)必究。截止到十一月底共節(jié)約資金15000余元，超油扣罰480元。

   

2．精打細(xì)算，降低修車(chē)成本。

   

針對(duì)每臺(tái)車(chē)輛的實(shí)際狀況，制定出月小修費(fèi)用，小型維修或保養(yǎng)材料由公司自行采購(gòu)。在修車(chē)管理上嚴(yán)格執(zhí)行公司有關(guān)規(guī)定，實(shí)行填報(bào)“車(chē)輛維修委托單”制度，指定地點(diǎn)修車(chē)，主管經(jīng)理和我嚴(yán)格把關(guān)，控制修車(chē)費(fèi)用支出。今年修車(chē)費(fèi)用與去年相比，下降了20%。

   

3．用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，考核報(bào)表清晰、準(zhǔn)確。

   

加強(qiáng)對(duì)各處室、項(xiàng)目用車(chē)情況進(jìn)行考核，用車(chē)人持調(diào)度開(kāi)出的“行車(chē)任務(wù)單”使用車(chē)輛，對(duì)各項(xiàng)目和處室用“月處室（項(xiàng)目）用車(chē)情況統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行核算，并由項(xiàng)目經(jīng)理和各處處長(zhǎng)簽字確認(rèn)，年末與效益掛鉤。這樣做就使項(xiàng)目和處室負(fù)責(zé)人對(duì)車(chē)輛使用情況做到心中有數(shù)，合理安排和使用車(chē)輛，控制車(chē)輛使用成本的支出。

   

三、面向施工一線(xiàn)，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)

   

針對(duì)今年自動(dòng)化公司施工點(diǎn)多、中交項(xiàng)目多等實(shí)際特點(diǎn)，我能夠及時(shí)調(diào)整工作重心，跟班早晚會(huì)戰(zhàn)，及時(shí)了解和掌握第一手資料，對(duì)施工用車(chē)統(tǒng)籌安排并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)各項(xiàng)目人員變化情況，及時(shí)調(diào)整通勤車(chē)輛。對(duì)人力資源、工程信息、機(jī)具使用情況實(shí)行跟蹤和信息化管理，并匯同人事工資處、供應(yīng)處、經(jīng)營(yíng)處和主管經(jīng)理共同研究、核對(duì)，保證每月報(bào)表及時(shí)，數(shù)字準(zhǔn)確。

   

在基地暫設(shè)、水電氣管理、施工機(jī)械的調(diào)配和資源信息的提供等諸多直接參與現(xiàn)場(chǎng)管理的工作中，我能夠做到身體力行，做到及時(shí)與中心領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目部調(diào)度員及時(shí)溝通情況，保持經(jīng)常地聯(lián)系，協(xié)調(diào)和處理施工中出現(xiàn)的問(wèn)題，今年五月在領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我直接組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)人員對(duì)辦公樓和營(yíng)地庫(kù)房?jī)?nèi)全部用電線(xiàn)路進(jìn)行改造，共立10米電柱三根，挖填電纜溝200多米，鋪設(shè)不同規(guī)格電纜600余米，做到一次交割完畢并送電成功。

   

作為一名基層調(diào)度員，我對(duì)上級(jí)部門(mén)的指令和各種工作安排從不打折扣，都能?chē)?yán)肅認(rèn)真地落實(shí)和實(shí)施，受到公司主管部門(mén)的好評(píng)。

   

⑴．作為一名質(zhì)管員和取得由中質(zhì)協(xié)頒發(fā)證書(shū)的內(nèi)審員，我能積極協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)一道完成對(duì)本公司質(zhì)量體系運(yùn)行工作，在迎接公司的內(nèi)部質(zhì)量體系審核過(guò)程中，認(rèn)真編寫(xiě)內(nèi)審計(jì)劃和內(nèi)審報(bào)告，對(duì)公司第二審核組提出的10項(xiàng)問(wèn)題落實(shí)糾正措施和簽署整改意見(jiàn)，逐項(xiàng)落實(shí)，糾正到位。

   

⑵．作為一名兼職保衛(wèi)干事，在支部的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持經(jīng)常地對(duì)打更、守衛(wèi)人員進(jìn)行教育，檢點(diǎn)防范部位和“三鐵一器”的使用情況，做到“管好自己的人，看好自己的門(mén)”，落實(shí)干部值班制度，每月及時(shí)進(jìn)行信息反饋，有事及時(shí)上報(bào)，無(wú)事報(bào)一聲平安，對(duì)各種突發(fā)事件協(xié)助支部進(jìn)行處理，并撰寫(xiě)“夯實(shí)基礎(chǔ)抓落實(shí)，弘揚(yáng)正氣保平安”經(jīng)驗(yàn)介紹材料上報(bào)武保部，今年上半年在全體員工的共同努力下，未發(fā)生各類(lèi)案件，為保一方平安做出了自己的貢獻(xiàn)。

第3篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】高職；教學(xué)；干部隊(duì)伍

高職教育是國(guó)家高等教育體系下教育形式多元化的表現(xiàn)之一，它適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。高職院校以把學(xué)生培育成高素質(zhì)技能型人才為教育目標(biāo)，其中，學(xué)生干部作為一個(gè)特殊的群體，在學(xué)校的教育管理工作以及高職學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我服務(wù)等一系列自我發(fā)展中扮演著極其重要的角色，具有深遠(yuǎn)而重大的影響意義。

1．加強(qiáng)高職學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的重要性

1.1加強(qiáng)高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)高職院校健康發(fā)展的需要

加強(qiáng)高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成健康向上、和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，具有十分重要的意義。特別是在維護(hù)校園穩(wěn)定方面，學(xué)生干部在突發(fā)事件、等處理工作上，堅(jiān)持正確的立場(chǎng)，把握身邊學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極做好維穩(wěn)工作，發(fā)揮了不可替代的獨(dú)特作用。

1.2加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)是做好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)

高職院?；旧鲜?00-250名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員不僅要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理健康教育、貧困生資助、就業(yè)（見(jiàn)習(xí)）崗位推薦等等，工作任務(wù)繁雜而又艱巨，涉及范圍廣，如果單靠輔導(dǎo)員自身開(kāi)展學(xué)生日常管理工作，工作往往只能浮于表面，深入程度不夠。所以建設(shè)一支高效的學(xué)生干部隊(duì)伍是做好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，不但能幫助輔導(dǎo)員減輕一定的工作壓力，共同做好某些方面的學(xué)生日常事物管理，還能把學(xué)生管理工作做得更深入、更到位。

1.3加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障

學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干，建設(shè)好高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有積極的推動(dòng)作用。廣大學(xué)生干部學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)秀，自律性強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，在學(xué)生中有較高威信，能夠較好地發(fā)揮先鋒模范作用和帶動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)我校幾年來(lái)畢業(yè)的學(xué)生干部進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生干部都在企業(yè)單位的重要管理崗位上任職。所以我們要加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)谒枷胝谓逃ぷ魃系暮诵淖饔谩W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能上的標(biāo)兵作用、組織活動(dòng)上的凝聚作用和為人處事上的表率作用，通過(guò)他們影響和帶動(dòng)學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)、踏實(shí)做事，促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

學(xué)生干部在學(xué)校常規(guī)管理中起著領(lǐng)頭示范的作用，普通同學(xué)相對(duì)于學(xué)生干部而言，在學(xué)生組織中處于被領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生干部工作已成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)生干部的綜合能力、工作效率的好壞都是影響學(xué)生教育管理工作的重要因素。普通同學(xué)如對(duì)學(xué)校有關(guān)教育管理工作有不了解的，學(xué)生干部就要依據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求及時(shí)向班級(jí)同學(xué)做好解釋?zhuān)@樣就會(huì)避免一些不必要的問(wèn)題的發(fā)生，為學(xué)校管理工作增加有力保障。

2.1學(xué)生干部隊(duì)伍缺乏有效的選拔、培養(yǎng)機(jī)制

目前，學(xué)生干部的選拔主要在大一階段，通過(guò)部門(mén)學(xué)生本人申請(qǐng)—班主任推薦—公開(kāi)競(jìng)聘—試用等環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的，但是這一過(guò)程并不涉及真正的工作實(shí)際，僅靠班主任推薦意見(jiàn)以及個(gè)人的演講水平，會(huì)出現(xiàn)很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，如選的學(xué)生干部有的并不適合他所選擇的部門(mén)工作；有的由于新生報(bào)到不久班主任并未真正了解；有的競(jìng)聘被淘汰等多種因素，導(dǎo)致好的苗子與學(xué)生干部隊(duì)伍失之交臂。同時(shí)，學(xué)生管理人員由于長(zhǎng)期只聯(lián)系學(xué)生部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人，犯“重使用，輕培養(yǎng)”的錯(cuò)誤，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生干部隊(duì)伍龐大，工作效率低。

2.2學(xué)生干部隊(duì)伍工作能力參差不齊，工作中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生干部的表達(dá)能力、溝通能力、基本辦公技能、時(shí)間管理能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等基本技能由于所在的成長(zhǎng)環(huán)境、原有受教育的經(jīng)歷、家庭環(huán)境的不同，而顯得有差異，而在學(xué)生工作中，任何一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都是一個(gè)資源的整合過(guò)程。由于學(xué)生干部以前沒(méi)有獨(dú)立工作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期在老師的安排下工作，造成有的缺乏的技能長(zhǎng)期得不到鍛煉與提升，久之則養(yǎng)成被動(dòng)型工作的作風(fēng)，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2.3部分學(xué)生干部作風(fēng)浮躁，不能腳踏實(shí)地

不同年級(jí)的學(xué)生干部也呈現(xiàn)出不同的特征，一年級(jí)的學(xué)生干部往往自信張揚(yáng)，他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)著激情與自信，他們對(duì)今后的發(fā)展持毫不懷疑的態(tài)度，但是由于工作不熟悉，大事做不來(lái)，小事卻不想做。二年級(jí)的學(xué)生干部基本上都是各個(gè)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，有工作則是安排下面的干事去做，自己喜歡做表面文章，不愿意做實(shí)事，有的只是掛個(gè)頭銜為了評(píng)比、評(píng)優(yōu)的時(shí)候能夠加分。三年級(jí)的學(xué)生干部面臨著換屆的現(xiàn)實(shí)，不太愿意做事。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生干部隊(duì)伍作風(fēng)不正，官本位、功利思想嚴(yán)重，工作被動(dòng)，缺乏活力。

3.高職院校學(xué)校學(xué)生干部隊(duì)伍管理的政策

3.1注重學(xué)生干部的能力培養(yǎng)和自我發(fā)展

學(xué)生干部應(yīng)該明確自己的發(fā)展目標(biāo)，在服務(wù)別人的同時(shí)，注重自身能力等方方面面的培養(yǎng)，其最終落腳點(diǎn)并不是獲得了哪些榮譽(yù)、是否光榮入黨，而是把價(jià)值的眼光落到自我發(fā)展、適應(yīng)將來(lái)社會(huì)需要、努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)和自我存在感上來(lái)。學(xué)生作為接受高等教育的個(gè)體，在校擔(dān)任學(xué)生干部，并不是為做干部而當(dāng)干部，學(xué)生干部對(duì)學(xué)生本人而言，只是鍛煉自我的一種形式，是一種助人自助的形式，在為集體作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，自身的個(gè)人境界、個(gè)人能力以及個(gè)人素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，把這些作為自己能得到的一種精神財(cái)富儲(chǔ)備起來(lái)，為自己更好地進(jìn)入社會(huì)，走向今后的工作崗位，為人民造福、為社會(huì)作貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員在平時(shí)需要對(duì)學(xué)生干部自我發(fā)展的相關(guān)方面給予必要的關(guān)注和重視，將學(xué)生的發(fā)展作為自己的事業(yè)去努力、奮斗。

第4篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校企合作；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0028-02

1 開(kāi)展校企業(yè)合作的必要性分析

1.1 破解職業(yè)教學(xué)滯后于生產(chǎn)應(yīng)用的“瓶頸”的需要

1）絕大多數(shù)職業(yè)院校不具備培養(yǎng)出技能型人才的實(shí)訓(xùn)條件。教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍等是職業(yè)院校辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要力量。但由于我國(guó)的教育投入不足，職業(yè)教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證。加上企業(yè)隨著市場(chǎng)的變化，生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、生產(chǎn)設(shè)備的更新速度非常之快，學(xué)校沒(méi)有足夠的財(cái)力和人力來(lái)保證實(shí)訓(xùn)條件能跟上企業(yè)更新的速度。

2）現(xiàn)有職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不夠理想。學(xué)校的校園氛圍和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境有很大的差別，課堂教育和現(xiàn)場(chǎng)教育的效果也有很大的區(qū)別，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。只有通過(guò)校企合作，才能把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功地嫁接到學(xué)校的教育體系中來(lái)，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

3）開(kāi)展校企合作，能充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，包括市場(chǎng)需求信息、實(shí)用技術(shù)信息等，并以此來(lái)確定或及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。

1.2 提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

1）為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。通過(guò)校企合作，能使學(xué)校更好地了解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢(shì)，不斷促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合；能促使學(xué)校把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)對(duì)第一線(xiàn)工藝技術(shù)人員的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)；使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本，能有力地提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2）推動(dòng)企業(yè)的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新[1]。企業(yè)通過(guò)與高等院校或科研機(jī)構(gòu)的結(jié)合，可以提高企業(yè)組織的整體有效性，保證創(chuàng)新所需的技術(shù)、人才、信息等資源的穩(wěn)定供給和有效組合。例如：院校和科研機(jī)構(gòu)的“智力”資源通過(guò)合作流向企業(yè)，與企業(yè)的生產(chǎn)制造技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的新組合；通過(guò)科技人員之間，科技人員和管理人員、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員及生產(chǎn)工人之間的互相溝通與交流，實(shí)現(xiàn)人才的新組合；產(chǎn)學(xué)研各方面掌握的各種信息包括最新科技動(dòng)態(tài)、新技術(shù)研制和新產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)供需和政策法規(guī)信息，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合匯集在一起，實(shí)現(xiàn)信息的有效組合與綜合利用。

2 校企合作面臨的問(wèn)題

雖說(shuō)校企合作于學(xué)校、于企業(yè)是一種雙贏的策略，具有重要的意義，但目前校企合作的現(xiàn)狀卻不盡如人意。

2.1 制度保障的問(wèn)題校企合作可以說(shuō)是世界各國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，其中很重要的一點(diǎn)是國(guó)家創(chuàng)設(shè)良好的校企合作的制度環(huán)境。例如：德國(guó)的《職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育有明確規(guī)定，企業(yè)不僅承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)與培訓(xùn)費(fèi)用，每月還發(fā)給學(xué)生生活津貼，企業(yè)提供高達(dá)65%以上的學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。但目前我國(guó)由于缺乏學(xué)校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，職業(yè)教育在校企合作的實(shí)踐中面臨3大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動(dòng)地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過(guò)程中受益，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。

2.2 認(rèn)識(shí)觀念的問(wèn)題

1）站在社會(huì)的角度，不少地方的“普高熱”還制約著職教的發(fā)展，上好大學(xué)仍是整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的理想目標(biāo)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”等觀念還制約著校企合作的推進(jìn)。

2）站在學(xué)校的角度，一些職業(yè)學(xué)校還未深刻地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的技能型人才，甚至有的學(xué)校尚存“多一事不如少一事”的心態(tài)，缺乏開(kāi)展校企合作應(yīng)有的熱情和動(dòng)力。

3）站在企業(yè)的角度，不少企業(yè)沒(méi)有從人才戰(zhàn)略的高度去認(rèn)識(shí)校企合作的重要性，總是狹隘地認(rèn)為企業(yè)的主要任務(wù)是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)不必為此過(guò)多地分散精力。

2.3 合作流于形式的問(wèn)題由于制度缺失與認(rèn)識(shí)膚淺等方面的原因，導(dǎo)致目前我國(guó)職業(yè)教育中的校企合作大多還是建立在“關(guān)系和信譽(yù)”基礎(chǔ)上的淺層次、低水平的合作。大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，而主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少之又少。學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)不夠積極甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，出現(xiàn)一邊熱一邊冷的現(xiàn)象。

多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)――建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益――相去甚遠(yuǎn)。

3 校企合作的策略

3.1 建立制度，營(yíng)造環(huán)境，推動(dòng)校企合作

1）政府方面。①建立政府主導(dǎo)的校企合作制度。借鑒職業(yè)教育較為成功國(guó)家如德國(guó)、澳大利亞等的做法，制定《校企合作指導(dǎo)意見(jiàn)》，確立校企合作的運(yùn)行機(jī)制和組織管理模式，細(xì)化企業(yè)、學(xué)校在合作中的責(zé)權(quán)利[2]。②建立校企合作的政府扶持及激勵(lì)機(jī)制。將校企合作管理經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，設(shè)立校企合作政府獎(jiǎng)勵(lì)資金和補(bǔ)助資金，對(duì)在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作中取得優(yōu)異成績(jī)的企業(yè)和學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極參加校企合作并有所為的企業(yè)，優(yōu)先推薦評(píng)選為勞動(dòng)關(guān)系和諧企業(yè)，并作為向上級(jí)推薦先進(jìn)典型的重要條件之一。

2）學(xué)校方面。①建立校企合作組織機(jī)構(gòu)。成立由校領(lǐng)導(dǎo)及各部門(mén)主要負(fù)責(zé)人組成的“校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)”，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)校企合作各項(xiàng)工作。各專(zhuān)業(yè)系指定一名負(fù)責(zé)人具體分管校企合作工作，并配備一名專(zhuān)（兼）職校企合作聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)校企合作工作的開(kāi)展。②提供校企合作政策和資金保障。學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策和制度規(guī)范校企合作工作，明確各部門(mén)職責(zé)，建立校企合作考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲措施。加大校企合作工作的資金投入，設(shè)立校、系個(gè)人兩級(jí)校企合作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和“校企合作獎(jiǎng)勵(lì)基金”，獎(jiǎng)勵(lì)在校企合作工作中成績(jī)突出的部門(mén)。③推動(dòng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。學(xué)校要構(gòu)建教師的教學(xué)業(yè)績(jī)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)研產(chǎn)結(jié)合，將參與企業(yè)實(shí)踐的成果作為教師晉升職稱(chēng)和年度考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

3）企業(yè)方面。提升企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)觀念。企業(yè)要更新觀念，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，將校企合作作為營(yíng)造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的重要組成部分對(duì)待；同時(shí)，學(xué)校也要充分認(rèn)識(shí)到，企業(yè)的深層次參與教學(xué)過(guò)程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視。

3.2 構(gòu)建合作平臺(tái)，促進(jìn)校企合作

1）構(gòu)建校企溝通平臺(tái)。開(kāi)展大型用工調(diào)研活動(dòng)，了解和公布區(qū)域用工情況和趨勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、舉辦企業(yè)論壇、組織到企業(yè)實(shí)地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺(tái)，深入探討合作模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，并及時(shí)將有關(guān)成果匯編成冊(cè)，提供給更多的學(xué)校和企業(yè)共享，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。

2）構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺(tái)。①訂單培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并根據(jù)企業(yè)提出的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面的要求，制訂培養(yǎng)菜單。學(xué)生在校學(xué)完相應(yīng)知識(shí)，掌握基本的操作技能后，到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能人才的需求。②冠名培養(yǎng)。與知名的大、中型企業(yè)合作，開(kāi)辦企業(yè)冠名的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，定向培養(yǎng)企業(yè)急需人才。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，學(xué)生進(jìn)校后即成為企業(yè)的后備員工，校企雙方共同參與學(xué)生的教學(xué)和管理，招生與就業(yè)對(duì)接。這是“訂單式”培養(yǎng)技能人才的進(jìn)一步深化和延伸。

3）構(gòu)建師資培養(yǎng)平臺(tái)。①鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加實(shí)踐研修。學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，掌握崗位技能要求，參與企業(yè)的技術(shù)改造，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升教師自身的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力。并采用“積分制”形式加以考核，以此作為教師今后職務(wù)聘任、晉級(jí)的重要指標(biāo)。②聘請(qǐng)“企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)師”。學(xué)校建立由企業(yè)管理者、高技能人才、企業(yè)培訓(xùn)師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等組成的教學(xué)咨詢(xún)官隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并開(kāi)設(shè)各類(lèi)型的技能講座、專(zhuān)題講座，營(yíng)造崇尚職業(yè)技能的良好教育氛圍。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的部分課程，聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的高技能人才、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到校兼職，進(jìn)一步增強(qiáng)師資力量。

3.3 立足企業(yè)開(kāi)展人才培養(yǎng)，深化校企合作

1）根據(jù)企業(yè)的需要，加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)步伐。結(jié)合企業(yè)技術(shù)改造和新技術(shù)應(yīng)用力度的加大，對(duì)高技能人才的需求向高層次、多技能、快速應(yīng)用方向發(fā)展的實(shí)際，緊緊圍繞企業(yè)需求與發(fā)展，進(jìn)一步結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)，加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)步伐[3]。

2）提高企業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。充分利用學(xué)校師資、設(shè)備、場(chǎng)地資源同企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)資源相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，建立校企一體的考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)校職業(yè)技能鑒定站和行業(yè)職業(yè)技能鑒定站的職責(zé)功能，開(kāi)展技師、高級(jí)技師的職業(yè)技能鑒定，保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升校企合作開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。

3）擴(kuò)展人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)范圍。把校企合作培養(yǎng)高技能人才的專(zhuān)業(yè)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，解決“用工荒”中技能人才缺乏的現(xiàn)象，使校企合作培養(yǎng)的高技能人才滿(mǎn)足企業(yè)的不同需求。配合企業(yè)技術(shù)改造、設(shè)備更新，同企業(yè)人力資源部門(mén)共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，舉辦單項(xiàng)業(yè)余短訓(xùn)班，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)工人崗位技能調(diào)整，解決企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]包國(guó)慶.WTO理念與創(chuàng)新學(xué)習(xí)[J].職業(yè)教育,2002(2):1-10

第5篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-158-01

21世紀(jì)，是一個(gè)教育與學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。所以全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)作為全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù)擺在每一個(gè)教育工作者特別是語(yǔ)文教研者的面前，這點(diǎn)是任何人都無(wú)法否認(rèn)的。同時(shí)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。”作為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)中如何將素質(zhì)教育深入貫徹到每堂課里呢？

一、教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文教師自身的“導(dǎo)向”作用

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想，使學(xué)生成為積極的探索者、思考者。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”， “導(dǎo)向”是教給學(xué)生獨(dú)立思考研究問(wèn)題的能力和過(guò)程，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)和要求，培養(yǎng)的是一種能力，給學(xué)生一種未來(lái)生存的工具。同時(shí)，處在初中階段學(xué)生容易受到教師的言行感染，這時(shí)候語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生的影響最大。幾乎所有學(xué)生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準(zhǔn)則。所以，對(duì)初中教師而言，自身的形象是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最好材料，教師應(yīng)以自己文明的言語(yǔ)，端莊的儀表，從容的舉止，遵紀(jì)守法的行為，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度給學(xué)生作出表率，注意以言傳身教給學(xué)生樹(shù)立榜樣，做到真正的素質(zhì)教育“導(dǎo)”者。

二、教學(xué)中尊重和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

海德格爾指出，人和物的本質(zhì)區(qū)別就在于人不是現(xiàn)存的東西，人只是一種存在的可能性，在自己的存在中，人不斷領(lǐng)會(huì)著屬于本身規(guī)定性的東西，人只是根據(jù)他內(nèi)在的可能性在籌劃，在自我設(shè)計(jì)，并不斷獲得自己的本質(zhì)。一個(gè)人的意識(shí)逐漸變得不同于他人，這一過(guò)程就是所謂的個(gè)性化。而不同于他人的意識(shí)，便成了個(gè)性。我們不但要關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)，更要尊重他的個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)人意識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的選擇自由以及對(duì)自己選擇的責(zé)任，幫助養(yǎng)成一種學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性的全面和諧的發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)?！彼刭|(zhì)教育的根本目的是“提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！备咚刭|(zhì)的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，這樣才能更好地為社會(huì)服務(wù)。而培養(yǎng)良好的個(gè)性心理素質(zhì)是學(xué)生心理健康的基本要求?？梢?jiàn)，尊重和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性是實(shí)施素質(zhì)教育不可忽視的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力

同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。從古到今，人類(lèi)社會(huì)都是靠不斷地創(chuàng)新才得以進(jìn)步的。我國(guó)要跟上世界科技進(jìn)步的步伐，必須有一批又一批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型”人才。培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才是學(xué)校教育義不容辭的職責(zé)。創(chuàng)新教育是新課程教學(xué)的重要特征，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。做為一名初中語(yǔ)文教師，要更好的落實(shí)素質(zhì)教育，必須在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育一樣已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語(yǔ)文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

四、注重人文精神教育

新課程提出語(yǔ)文的四大特點(diǎn)就是人文性、整體性、綜合性和母語(yǔ)性。當(dāng)然其本質(zhì)屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性在“課改”以前一直被忽略；人文性在“課改”后又被無(wú)限放大，以致把語(yǔ)文課異化為思品課、自然課、環(huán)保課等。但在我們的初中語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)該挖掘其中的人文因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們說(shuō)語(yǔ)文教育是政治教育、道德教育的綜合，它貫徹愛(ài)的教育、善的教育、美的教育等價(jià)值內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感，是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的精神保證。

總之，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，初中語(yǔ)文教師要能將素質(zhì)教育思想滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)素質(zhì)教育教研工作必須要求自己苦練基本功，切實(shí)提高自身的政治理論水平、業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，充分尊重每一位學(xué)生的人格，為他們展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)提供舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘內(nèi)在的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳宏偉.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

第6篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

求實(shí)VS果實(shí)

在長(zhǎng)春市的學(xué)生和家長(zhǎng)中，提起“求實(shí)”可謂家喻戶(hù)曉。因其出色的辦學(xué)成績(jī)成為在長(zhǎng)春市學(xué)生和家長(zhǎng)心目中享有良好口碑的一流民辦學(xué)校。求實(shí)如同一個(gè)孩子，從蹣跚起步、牙牙學(xué)語(yǔ)到逐漸成長(zhǎng)，這其間，凝聚著馬春杰校長(zhǎng)的教育理想，凝聚著教師的教學(xué)激情。他們用心血和汗水將求實(shí)打造成培養(yǎng)人才的基地、孕育夢(mèng)想的搖籃。

長(zhǎng)春市求實(shí)學(xué)校位于匯華大廈3樓，是經(jīng)教育局批準(zhǔn)成立的一所正規(guī)辦學(xué)單位，是一所面向初、高中生業(yè)余學(xué)習(xí)與全日制補(bǔ)習(xí)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)校。學(xué)校以“求真務(wù)實(shí)”為校訓(xùn)，始終堅(jiān)持“誠(chéng)實(shí)守信。質(zhì)量第一”的辦學(xué)理念。建校14年來(lái)，為國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)輸送了3000余名學(xué)生。為香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)輸送了一大批優(yōu)秀的人才。累累碩果使求實(shí)學(xué)校成為優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的搖籃，是家長(zhǎng)和同學(xué)的信賴(lài)所選。

用愛(ài)心做教育

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)；師愛(ài)，是教育永恒的主題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。在長(zhǎng)春求實(shí)學(xué)校，就有著這樣一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，他們不僅教會(huì)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，還用愛(ài)心教會(huì)學(xué)生怎樣做一個(gè)懂得感恩，有利于社會(huì)的人。

求實(shí)學(xué)校任課教師多來(lái)自重點(diǎn)中學(xué)，是各學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師，具有多年中、高考經(jīng)驗(yàn)的名師。他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教法先進(jìn)、因材施教、重視學(xué)校教學(xué)與業(yè)余輔導(dǎo)緊密銜接，瞄準(zhǔn)中高考熱點(diǎn)，把握知識(shí)的廣度、深度、難度，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的綜合能力，課堂效果好，成績(jī)提高快。求實(shí)學(xué)校經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，建立了一支對(duì)中高考極富研究、教學(xué)過(guò)硬、效果顯著、社會(huì)盛贊的名師隊(duì)伍。

我們常說(shuō)：教學(xué)并不只是教師的教和學(xué)生的學(xué)，也不是教師把學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)全盤(pán)的告訴學(xué)生。在和馬校長(zhǎng)的談話(huà)中，我們了解到求實(shí)學(xué)校的教師有特殊的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)方面：讓學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生自主思考。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有勁。也了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈；在生活方面：求實(shí)的教師樹(shù)立了良好的“為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來(lái)愛(ài)護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒。不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁。重視、欣賞學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅；在思想方面：他們教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)去、直面現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

求實(shí)學(xué)校的教師們是真正的夢(mèng)想引領(lǐng)者，學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是成績(jī)，更重要的是求實(shí)帶給他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的喜悅之情和對(duì)未來(lái)理想的憧憬與追求，

以質(zhì)量享有口碑

對(duì)于民辦學(xué)校而言。發(fā)展要遵循教育規(guī)律。不可能一夜成名，想獲得社會(huì)的認(rèn)可，要有個(gè)過(guò)程。這不是靠吹噓得來(lái)的，而是要靠教育質(zhì)量，靠畢業(yè)生的聲譽(yù)和影響逐步讓社會(huì)所接受。虛假?gòu)V告、各種違規(guī)行為不僅給民辦教育帶來(lái)了負(fù)面的影響，最終耽誤了學(xué)生的前途。

一種產(chǎn)品、一個(gè)企業(yè)能否在市場(chǎng)上立足，首要因素就是質(zhì)量。一樣的道理，長(zhǎng)春求實(shí)學(xué)校在社會(huì)享有良好的口碑，關(guān)鍵因素也是質(zhì)量。在和馬校長(zhǎng)的談話(huà)中我們了解到：面臨學(xué)生假期。各種補(bǔ)習(xí)班風(fēng)聲水起，其中不乏那些只顧利益卻對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的補(bǔ)習(xí)班。面對(duì)市場(chǎng)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，馬校長(zhǎng)始終堅(jiān)持“以一流的師資授課、一流的教學(xué)條件、培養(yǎng)一流的學(xué)生”為目標(biāo)，因?yàn)橘|(zhì)量才是一個(gè)學(xué)校立足的根本。在來(lái)到求實(shí)學(xué)校以前，有些同學(xué)的成績(jī)差強(qiáng)人意。但馬校長(zhǎng)和求實(shí)的老師們并沒(méi)有放棄他們，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況因材施教，開(kāi)設(shè)個(gè)性化輔導(dǎo)班、單建班、一對(duì)一、一對(duì)多輔導(dǎo)班、個(gè)年級(jí)新課超前班，

讓學(xué)生充分掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的目的。此外，求實(shí)學(xué)校還實(shí)行人性化管理。如，貧困學(xué)生可減免學(xué)費(fèi)、各學(xué)校學(xué)生期中、期末考試中年級(jí)排名在前五名的同學(xué)都要張榜慶賀、對(duì)進(jìn)步幅度大的，排名前進(jìn)100名的或排名全年級(jí)前50名的也有獎(jiǎng)勵(lì)，此外，對(duì)考入國(guó)家名牌大學(xué)或省名牌大學(xué)的同學(xué)發(fā)放獎(jiǎng)金。在求實(shí)的學(xué)子們，不僅學(xué)習(xí)得到了進(jìn)步，身心也在健康的成長(zhǎng)。這里是學(xué)生孕育夢(mèng)想的搖籃和進(jìn)入名牌高校的階梯。依靠著家長(zhǎng)、學(xué)生的信任和良好的口碑，以及學(xué)生自身實(shí)力的提高，“求實(shí)學(xué)?！痹趯W(xué)生和家長(zhǎng)的心目中的地位越來(lái)越高，也得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。2006年“求實(shí)學(xué)?！北蝗珖?guó)民辦教育協(xié)會(huì)評(píng)為“示范單位”，同年，被長(zhǎng)春民辦教育協(xié)會(huì)授予“誠(chéng)信單位”、“優(yōu)秀會(huì)員單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)。如此多的榮譽(yù)是因?yàn)轳R春杰校長(zhǎng)和“求實(shí)人”始終堅(jiān)信“金杯銀杯不如學(xué)生和家長(zhǎng)的口碑”，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可和信賴(lài)，這才是對(duì)每一位“求實(shí)人”最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

第7篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

高校崗位聘任制度改革與發(fā)展特點(diǎn)

（一）高校崗位聘任制改革的目的和特點(diǎn)

崗位聘任制改革的目的，一方面在用人制度上體現(xiàn)從身份管理向崗位管理過(guò)渡，從單純的任命制行政管理向聘用制的合同管理過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)由行政依附關(guān)系向平等人事主體的轉(zhuǎn)變；另一方面在分配制度上建立收入水平與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系的激勵(lì)約束機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)以崗定薪、崗變薪變，確保人員能進(jìn)能出、崗位能上能下、待遇能高能低。

在崗位聘任制下，崗位的設(shè)置與高校的發(fā)展定位緊密結(jié)合，與人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，教職工受聘崗位直接與薪酬掛鉤，包含了學(xué)術(shù)權(quán)力、社會(huì)認(rèn)可等多重含義，不僅對(duì)應(yīng)物質(zhì)激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)，而且更代表現(xiàn)實(shí)的精神鼓勵(lì)和潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)，具有聘任關(guān)系平等化和契約化、聘任過(guò)程社會(huì)化和公開(kāi)化、聘任結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)化和擇優(yōu)化等特點(diǎn)。

（二）政策框架下高校崗位聘任制改革研究與實(shí)踐特點(diǎn)

鑒于崗位聘任工作的實(shí)踐特性，目前很多高校對(duì)于實(shí)施崗位聘任制的研究成果均以工作綜述為主，研究?jī)?nèi)容主要集中在崗位聘任制實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析、崗位設(shè)置研究，以及基于崗位聘任的績(jī)效工資設(shè)計(jì)三個(gè)方面。盡管各高校針對(duì)崗位聘任工作中的實(shí)施情況、基本做法作出了較為全面的總結(jié)，但尚未上升到規(guī)律的歸納總結(jié)階段。如何將一般規(guī)律與實(shí)際校情結(jié)合，科學(xué)論證崗位設(shè)置的合理性和聘任管理的規(guī)范性，還有待于深入研究。

此外，由于高校管理水平和人員隊(duì)伍的差異，在設(shè)計(jì)和實(shí)施崗位聘任制時(shí)往往采用了兩種不同的方式：其一是完全意義上的崗位聘任制，即取消教師職務(wù)評(píng)審，直接按照《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》的崗位體系，實(shí)行崗位分級(jí)聘任，崗位工資與績(jī)效工資完全對(duì)應(yīng)―所謂“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”模式；其二是通過(guò)校內(nèi)崗位聘任實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變―實(shí)行“崗位聘任”和“身份聘用”相結(jié)合的雙軌制，崗位工資和績(jī)效工資不完全對(duì)應(yīng)，即所謂“弱關(guān)聯(lián)”模式。目前來(lái)看，大多數(shù)高校仍然實(shí)行雙軌制并行的崗位聘任制。

北京工業(yè)大學(xué)崗位聘任制改革及進(jìn)展

近年來(lái)，隨著國(guó)家人事制度改革的逐步深入，學(xué)校于2000年開(kāi)展基于事業(yè)單位聘任合同制改革的合同簽訂工作，嘗試建立以合同制管理為核心的人員管理模式。2003年，學(xué)校在合同制管理的基礎(chǔ)上完成了崗位聘任工作，進(jìn)一步促進(jìn)了人事管理從合同制管理向崗位與合同結(jié)合管理的轉(zhuǎn)變。2006年的工資體制改革進(jìn)一步強(qiáng)化了工作崗位與薪酬之間的聯(lián)系。2008年開(kāi)展了分級(jí)聘用工作，在原有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和崗位管理體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化各類(lèi)崗位，同時(shí)配合2006年工資改革工作進(jìn)一步明確崗位與薪酬之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。2011年，學(xué)校首次開(kāi)展全員崗位聘任工作，進(jìn)一步完善了崗位聘任制改革體系。

（一）學(xué)校崗位聘任制的改革目標(biāo)和特點(diǎn)

本次崗位聘任是在2006年工資改革和2008年崗位分級(jí)聘用工作基礎(chǔ)上配合校內(nèi)績(jī)效分配制度改革進(jìn)行的一次全員崗位聘任，學(xué)校力求打破傳統(tǒng)的身份管理，推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，簽訂聘任合同，并逐步規(guī)范按崗考核、按崗定酬，以貢獻(xiàn)定績(jī)效的收入分配模式，進(jìn)一步完善校院兩級(jí)管理體制，建立與崗位職責(zé)和績(jī)效考核相關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持和制度保障。

1.改革目標(biāo)

2011年是學(xué)校全面落實(shí)“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，也是深入學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重要階段。此次崗位聘任工作是以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為指引，充分協(xié)調(diào)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，對(duì)學(xué)校人才隊(duì)伍進(jìn)行的一次全面梳理。此次全員崗位聘任工作是以機(jī)構(gòu)調(diào)整、編制核定、崗位設(shè)置與聘任、績(jī)效評(píng)價(jià)與人員考核、收入分配制度改革為核心，以規(guī)范機(jī)構(gòu)職責(zé)權(quán)限，建立健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校人員結(jié)構(gòu)，推進(jìn)校院兩級(jí)管理體制下以干部人事管理制度建設(shè)為重點(diǎn)的聘任制改革工作。

2.總體思路和改革特點(diǎn)

本次崗位聘任按照學(xué)?！笆濉比瞬抨?duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃體現(xiàn)了“強(qiáng)高端、穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促質(zhì)量”的特點(diǎn)，結(jié)合規(guī)劃提出的“高層次人才引進(jìn)及實(shí)施計(jì)劃”“京華人才支持計(jì)劃”“日新人才培養(yǎng)計(jì)劃”和各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，嚴(yán)格把握“重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)先保證、基礎(chǔ)學(xué)科保持規(guī)模、交叉學(xué)科適度增長(zhǎng)”的原則，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)校院兩級(jí)管理制度。學(xué)校層面負(fù)責(zé)責(zé)任崗位的設(shè)置與聘任，二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)重點(diǎn)崗位和一般崗位的設(shè)置與聘任，學(xué)校對(duì)于二級(jí)機(jī)構(gòu)的工作提出明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)，在加大二級(jí)機(jī)構(gòu)人才隊(duì)伍建設(shè)自的同時(shí)，進(jìn)一步提高聘任工作的可操作性和效率。二是充分發(fā)揮民主，廣泛征求意見(jiàn)。本次崗位聘任作為學(xué)校深化干部人事制度改革工作的組成部分，在前期職能工作調(diào)整、干部競(jìng)聘上崗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了充分調(diào)研、征求意見(jiàn)和方案論證。人事處會(huì)同相關(guān)職能部門(mén)，廣泛征求高層次人才、工會(huì)、教代會(huì)、派、教職工代表意見(jiàn)，開(kāi)展方案論證。三是科學(xué)論證、合理設(shè)崗。在教師崗位設(shè)置中，根據(jù)學(xué)科差異設(shè)置理工類(lèi)和人文社科類(lèi)兩大類(lèi)崗位；根據(jù)工作職能差異，在責(zé)任崗位（教授崗位）中設(shè)置學(xué)科（基地）建設(shè)型崗位和專(zhuān)業(yè)（公共基礎(chǔ)課）建設(shè)型崗位，在重點(diǎn)崗位（副教授崗位）中設(shè)置教學(xué)科研并重型崗位、教學(xué)為主型崗位和科研為主型崗位。四是發(fā)揮高層次人才的作用，選拔重用青年拔尖創(chuàng)新人才。為了鼓勵(lì)高層次人才充分發(fā)揮教學(xué)科研領(lǐng)軍作用，學(xué)校對(duì)兩院院士、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授等高層次領(lǐng)軍人才給予直接認(rèn)定并聘任相應(yīng)等級(jí)崗位。為了鼓勵(lì)工作業(yè)績(jī)突出，勇于承擔(dān)重要崗位職責(zé)的年輕人才脫穎而出，在教師責(zé)任崗位的最低級(jí)別設(shè)置見(jiàn)習(xí)教授崗位，在教師重點(diǎn)崗位的最低級(jí)別設(shè)置中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)重點(diǎn)崗位。同時(shí)，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和骨干，學(xué)校設(shè)立“京華人才培養(yǎng)計(jì)劃”和“日新人才支持計(jì)劃”重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）學(xué)校崗位聘任制的改革效果

本次崗位聘任工作中，學(xué)校緊密結(jié)合“十二五”發(fā)展規(guī)劃和各二級(jí)機(jī)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展的具體目標(biāo)，針對(duì)各級(jí)各類(lèi)崗位在未來(lái)一個(gè)聘期內(nèi)的工作職責(zé)進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)的梳理，力求建立以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為核心，以學(xué)科定位為指引，以崗位職責(zé)為導(dǎo)向，以個(gè)人業(yè)績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的崗位聘任體系。通過(guò)本次崗位聘任，學(xué)校初步建立了以崗位聘任、績(jī)效考核與績(jī)效工資相結(jié)合的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。

本次崗位聘任工作結(jié)束后，55.2%的教職工受聘教師崗位，19.4%的教職工受聘其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，18%的教職工受聘管理崗位，7.4%的教職工受聘工勤技能崗位。在教師責(zé)任崗位中，受聘理工類(lèi)和人文社科類(lèi)的比例分別為87.0%、13.0%；受聘學(xué)科（基地）建設(shè)型和專(zhuān)業(yè)（公共基礎(chǔ)課）建設(shè)型的比例分別為86.6%、13.4%。在教師重點(diǎn)崗位中，受聘教學(xué)科研并重型、教學(xué)為主型和科研為主型的比例分別為70.5%、19.7%和9.8%。學(xué)校有8名具備副高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師受聘見(jiàn)習(xí)教授崗位，5名具備中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師受聘見(jiàn)習(xí)副教授崗位。有兩名教授低聘到副教授崗位，6名副教授低聘到教師一般崗位。教師崗位26人聘任至其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，占教師崗位總量的2%；管理崗位跨部門(mén)交流69人，交流比例占總?cè)藬?shù)16.1%。學(xué)校力求實(shí)現(xiàn)崗變薪變、能上能下和促進(jìn)人員合理流動(dòng)。

（三）改革過(guò)程中需完善的工作

學(xué)校崗位聘任工作是結(jié)合學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃和學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求適時(shí)開(kāi)展的，由于尚屬首次大規(guī)模全員聘崗，即使開(kāi)展了廣泛的調(diào)研、意見(jiàn)征求和論證，但工作中難免存在不盡如人意之處。一方面，學(xué)校人員管理信息化建設(shè)還有待提高。在崗位聘任制改革過(guò)程中，人員信息既是方案制訂的重要依據(jù)，也是方案順利實(shí)施的基礎(chǔ)。在此次全員崗位聘任中，針對(duì)全校教職工的科研成果、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面信息開(kāi)展了廣泛、全面的審核與篩查工作，所用人時(shí)數(shù)占整體聘任工作的15%～20%，直接影響到聘任工作的時(shí)間安排和工作進(jìn)程。因此，建立一整套以人員信息為核心的信息采集、利用和維護(hù)相結(jié)合的管理體系是做好聘任工作的重要基礎(chǔ)。另一方面，亟待建立科學(xué)完善的崗位聘任與績(jī)效考核指標(biāo)體系?？?jī)效是各企事業(yè)單位永恒的話(huà)題，崗位設(shè)置與聘任是在人力資源合理分配基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生高績(jī)效的重要手段之一。崗位設(shè)置是否與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)，是否具有前瞻性和科學(xué)性，聘任的條件是否符合崗位需求，績(jī)效考核指標(biāo)是否能夠起到正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用是關(guān)系到聘任制改革的核心問(wèn)題。

在人才隊(duì)伍建設(shè)中有效實(shí)施崗位聘任制改革的建議

（一）科學(xué)設(shè)崗，合理配置人力資源

高校崗位設(shè)置與聘任是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)隨著學(xué)校發(fā)展水平和層次的不斷提高、發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)的調(diào)整而靈活設(shè)置，因此崗位設(shè)置與聘任應(yīng)保持一定的連續(xù)性，兼顧穩(wěn)定性和靈活性，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展留出足夠空間。同時(shí)崗位設(shè)置與聘任也是學(xué)校優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效途徑，通過(guò)崗位設(shè)置，建立以教師為主體的人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)崗位數(shù)量及等級(jí)向一線(xiàn)教學(xué)科研人員傾斜，鼓勵(lì)不同崗位人員之間合理流動(dòng)，從而合理配置人力資源。此外，按照學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要和職責(zé)任務(wù)科學(xué)設(shè)崗是高校崗位管理的本質(zhì)要求，要堅(jiān)持從學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)際工作需要，充分考慮教師、其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤技能人員等各類(lèi)人才的發(fā)展實(shí)際，建立以學(xué)科發(fā)展為核心、以教師歷史貢獻(xiàn)及未來(lái)發(fā)展?jié)摿橹匾獏⒖嫉膷徫辉O(shè)置依據(jù)，確定各級(jí)各類(lèi)崗位的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，既保證崗位設(shè)置的科學(xué)、合理，又覆蓋學(xué)校的各項(xiàng)職能，充分發(fā)揮各類(lèi)人才的作用。

（二）明確聘期目標(biāo)和職責(zé)，健全人才評(píng)價(jià)體系

崗位聘任與職稱(chēng)評(píng)審的區(qū)別在于職稱(chēng)評(píng)審更加側(cè)重教師的歷史貢獻(xiàn)和成果，其調(diào)控環(huán)節(jié)側(cè)重“前控”，而崗位聘任既考慮教師的歷史貢獻(xiàn)和成果，也明確了聘任后的崗位職責(zé)和任期目標(biāo)，其調(diào)控環(huán)節(jié)側(cè)重過(guò)程管理和全程控制。因此，建立科學(xué)合理的成果評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，以及合理可行的任期職責(zé)是確保崗位聘任工作順利實(shí)施的重要保障。崗位聘任中上崗條件的設(shè)置一方面要能夠綜合反映教師的工作業(yè)績(jī)和綜合素質(zhì)，另一方面也要體現(xiàn)條件的柔性，避免因條件剛性而造成“責(zé)任教授無(wú)責(zé)任”或者“有了責(zé)任無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的局面。

（三）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建人才梯隊(duì)

崗位聘任在一定程度上會(huì)因側(cè)重教師個(gè)體評(píng)價(jià)與聘任，從而給團(tuán)隊(duì)和人才梯隊(duì)建設(shè)造成一定壓力，崗位職責(zé)的細(xì)化也會(huì)造成教師重視“授業(yè)”而忽視“傳道”，高校文化中的“傳、幫、帶”將受到制約。因此，崗位聘任不僅要發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，更要鼓勵(lì)人才進(jìn)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)高層次人才帶團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)年齡偏大的教師在青年教師的培養(yǎng)方面多作貢獻(xiàn)。從而形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的人才梯隊(duì)，將教師個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展與高校的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合。

（四）深化校院兩級(jí)管理，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和調(diào)控

崗位聘任制改革中，學(xué)校的首要任務(wù)是繼續(xù)深化校院兩級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)管理重心的下移和管理模式轉(zhuǎn)變，集中力量進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中征求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)科帶頭人的建議，給予學(xué)院充分的自，其中自不僅僅局限在崗位聘任與管理方面，也包括學(xué)院在選人、用人，以及績(jī)效分配等方面的權(quán)利。

（五）完善考核機(jī)制，建立有效的薪酬激勵(lì)模式

考核一方面要全面評(píng)價(jià)教師在聘期內(nèi)取得的成果和對(duì)學(xué)校發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，另一方面也要考察教師在聘期內(nèi)自身素質(zhì)和能力的提高，關(guān)鍵是要做好問(wèn)題的總結(jié)和診斷、考核結(jié)果的反饋和激勵(lì)。在考核的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的薪酬激勵(lì)模式提高教師從事科研和教學(xué)管理工作的積極性。要給予二級(jí)機(jī)構(gòu)適當(dāng)?shù)淖灾鞣峙錂?quán)利，打破統(tǒng)一的薪酬管理體系，鼓勵(lì)優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，避免薪酬制度中的不公平。

第8篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0026-03

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，畢業(yè)生往往因?yàn)闆](méi)有“工作經(jīng)驗(yàn)”而不能順利就業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤為突出。作為培養(yǎng)人才的高校，無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還是從順利“推銷(xiāo)學(xué)生”的角度，都有責(zé)任將學(xué)生在畢業(yè)前，再送一程，使學(xué)生能夠具備一定的“工作經(jīng)驗(yàn)”。利用教學(xué)計(jì)劃中的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，在一定程度上可實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)。本文首先歸納出當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式，并分析了其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，作為安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的一種選擇。

1當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的兩種基本模式

1.1傳統(tǒng)模式

這是大多數(shù)學(xué)校對(duì)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)所采用的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位給學(xué)生分配工作任務(wù)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要起溝通聯(lián)絡(luò)的作用。

具體做法一般為：學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向和人數(shù)，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐挠?jì)算機(jī)公司等與IT有關(guān)的企事業(yè)單位，作為實(shí)習(xí)接收單位；實(shí)習(xí)開(kāi)始后，將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，再由實(shí)習(xí)單位把學(xué)生安排到具體實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員給學(xué)生安排工作任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)時(shí)間一般1~2個(gè)月。

這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施簡(jiǎn)單，操作容易，只要在畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，通過(guò)各種渠道和關(guān)系，聯(lián)系適合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，主要是有接待實(shí)習(xí)能力的單位，然后安排學(xué)生進(jìn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，按常規(guī)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，接觸實(shí)際，了解現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，接觸的對(duì)象是實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、員工、客戶(hù)等，具體工作內(nèi)容涉及當(dāng)前計(jì)算機(jī)高端技術(shù)和熱點(diǎn)技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生提前接觸了社會(huì)，了解了今后工作應(yīng)掌握的技術(shù)和知識(shí)。

這種實(shí)習(xí)模式具有一定的局限性，不能保證實(shí)習(xí)的有效性和針對(duì)性，從而使實(shí)習(xí)效果難以盡如人意。在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，主要考慮的是接待能力，對(duì)于是否專(zhuān)業(yè)對(duì)口，無(wú)法作嚴(yán)格的要求，實(shí)習(xí)任務(wù)有可能與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。即便在對(duì)口單位實(shí)習(xí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目周期不一致，且實(shí)習(xí)時(shí)間一般比較短，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的能力往往不能勝任項(xiàng)目的具體技術(shù)工作，企業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力像學(xué)校教師一樣深入指導(dǎo)學(xué)生，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生很難真正的接觸項(xiàng)目，無(wú)法對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程、開(kāi)發(fā)技術(shù)和管理體系進(jìn)行深入的了解，主要做系統(tǒng)安裝維護(hù)、整理資料、數(shù)據(jù)錄入、接待用戶(hù)等一些輔助工作，即便加入項(xiàng)目組，也只能做一些簡(jiǎn)單具體、技術(shù)含量低的工作。

1.2實(shí)訓(xùn)基地模式

這是近年來(lái)針對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)而采用和推廣的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生送往IT實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體需求制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)校的指導(dǎo)教師帶隊(duì)前往，協(xié)助管理。

實(shí)訓(xùn)基地以虛擬公司化管理方式組織實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目研發(fā)為載體，以綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)工作能力和個(gè)人技能三方面的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則和“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)訓(xùn)體系。在虛擬公司化管理的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生既是項(xiàng)目組的成員，按照項(xiàng)目進(jìn)度和計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)內(nèi)明確分工和充分合作，完成項(xiàng)目，又是技術(shù)部門(mén)的成員，按照部門(mén)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到能勝任企業(yè)崗位的能力。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般1至3個(gè)月。

這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)校而言，支付一定費(fèi)用后，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作交給專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)公司，既減少了傳統(tǒng)模式下安排實(shí)習(xí)時(shí)的繁瑣工作，又收到更好的實(shí)習(xí)效果；對(duì)學(xué)生而言，支付一定費(fèi)用后，可以受到系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，包括先進(jìn)實(shí)用的課程培訓(xùn)和完整規(guī)范的項(xiàng)目體驗(yàn)，還有可能通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地提供的信息平臺(tái)獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。在學(xué)校和學(xué)生具有一定經(jīng)濟(jì)承受能力的前提下，不失為一種好的選擇。

這種實(shí)習(xí)模式也具有一定程度的局限性。首先是將學(xué)生送到本地或外地的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和學(xué)生需要支付實(shí)訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，對(duì)于多數(shù)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很大的困難，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和家庭困難的學(xué)生；其次，實(shí)訓(xùn)基地所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容已超出正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)要求。另外，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，將學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，交給第三方來(lái)完成，既是一種失職，沒(méi)有盡到學(xué)校的責(zé)任，又是一種失策，放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸培養(yǎng)這一巨大的教育市場(chǎng)。因此，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式還無(wú)法普遍采用。

以上兩種實(shí)習(xí)模式中，過(guò)多依賴(lài)實(shí)習(xí)接收單位和IT實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用沒(méi)有充分得到發(fā)揮。

2“基于企業(yè)平臺(tái)，學(xué)校全程介入”的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式

本模式的核心是，利用企業(yè)提供的工作任務(wù)和工作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，使實(shí)習(xí)學(xué)生以企業(yè)員工的身份接受工作任務(wù)，深入到實(shí)際項(xiàng)目，按照工作規(guī)范完成工作任務(wù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體過(guò)程設(shè)計(jì)：

2.1聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，確定實(shí)習(xí)任務(wù)

為使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和確定實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，主要有下面的兩種情形：

(1) 聯(lián)系有接待學(xué)生實(shí)習(xí)能力的計(jì)算機(jī)公司或IT企業(yè)。這些單位是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)的主要目標(biāo)，一般有大量工作可供學(xué)生實(shí)習(xí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和不影響實(shí)習(xí)單位的正常工作，在實(shí)習(xí)單位確定后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位的有關(guān)人員要密切配合，挖掘并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)模塊，整理和確定相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和任務(wù)目標(biāo)。

(2) 聯(lián)系有信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等工作的企事業(yè)單位。這些單位雖不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)公司，但有信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心等內(nèi)部機(jī)構(gòu)，有大量信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)、系統(tǒng)升級(jí)、設(shè)備換代等工作，其中很多工作都適合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師接受了實(shí)習(xí)任務(wù)后，以項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的身份，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，分為多個(gè)子項(xiàng)目，作為實(shí)習(xí)基本任務(wù)單元。

確定實(shí)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)教師應(yīng)編寫(xiě)《實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《***工作職責(zé)和要求》和《***工作規(guī)范》?！秾?shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)單位、地點(diǎn)、時(shí)間、實(shí)習(xí)項(xiàng)目概況、主要任務(wù)等；《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容、應(yīng)提前準(zhǔn)備的知識(shí)和技術(shù)、應(yīng)收集的資料、工作紀(jì)律要求、實(shí)習(xí)日志的填寫(xiě)要求、成績(jī)考核方法等；《***工作職責(zé)和要求》針對(duì)具體實(shí)習(xí)崗位和任務(wù)制定；《***工作規(guī)范》為參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定的具體工作規(guī)范，如《軟件需求說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)規(guī)范》、、《數(shù)據(jù)要求說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)規(guī)范》、《測(cè)試計(jì)劃文檔編寫(xiě)規(guī)范》《操作手冊(cè)編寫(xiě)規(guī)范》、《用戶(hù)手冊(cè)編寫(xiě)規(guī)范》、《軟件配置管理計(jì)劃編寫(xiě)規(guī)范》、《網(wǎng)站規(guī)劃書(shū)編寫(xiě)規(guī)范》、《網(wǎng)站安全配置規(guī)范》、《局域網(wǎng)組建規(guī)范》、《PC機(jī)組裝規(guī)范》、《綜合布線(xiàn)設(shè)計(jì)規(guī)范》等，供實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遵照?qǐng)?zhí)行。

上述實(shí)習(xí)文檔的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的實(shí)習(xí)從一開(kāi)始就有組織、有計(jì)劃、有步驟的順利進(jìn)行。

2.2安排實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)要求

根據(jù)確定的實(shí)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將實(shí)習(xí)學(xué)生安排到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。

(1) 若安排到計(jì)算機(jī)公司承擔(dān)項(xiàng)目中的局部工作，在實(shí)習(xí)前給學(xué)生完整介紹項(xiàng)目整體情況，包括項(xiàng)目背景、項(xiàng)目規(guī)模、項(xiàng)目組成、項(xiàng)目特點(diǎn)和結(jié)項(xiàng)要求等，實(shí)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)任務(wù)在項(xiàng)目中的位置和作用，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境和任務(wù)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

(2) 若安排到實(shí)習(xí)單位承擔(dān)小型項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的分解，將學(xué)生安排到子項(xiàng)目中，組成項(xiàng)目組，確定每個(gè)人在項(xiàng)目組的角色和承擔(dān)的具體任務(wù)。

無(wú)論是哪一種任務(wù)，都要給學(xué)生明確工作職責(zé)，要求工作文檔完整規(guī)范。

2.3跟蹤實(shí)習(xí)過(guò)程，檢查實(shí)習(xí)效果

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)后，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

(1) 常規(guī)檢查。除了基本的出勤、著裝和待人接物環(huán)節(jié)外，定期檢查完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作情況，以及《實(shí)習(xí)日志》填寫(xiě)情況。

(2) 專(zhuān)項(xiàng)檢查。主要檢查各類(lèi)技術(shù)文檔是否編寫(xiě)？格式是否規(guī)范？?jī)?nèi)容是否準(zhǔn)確？對(duì)于在實(shí)際工作中簡(jiǎn)化或省略的技術(shù)文檔，也要求按規(guī)范編寫(xiě)。

在檢查過(guò)程中，要以單位員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到就業(yè)后的工作氛圍。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正；對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，在幫助解決問(wèn)題的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法；對(duì)于學(xué)生碰到的人際關(guān)系問(wèn)題，一定要耐心引導(dǎo)和疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己妥善處理。

2.4總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程，整理實(shí)習(xí)文檔

在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，要做好實(shí)結(jié)工作和文檔整理工作。

(1) 收集整理實(shí)習(xí)文檔。包括《實(shí)習(xí)鑒定表》和《實(shí)習(xí)日志》，以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中所完成的技術(shù)文檔(電子版或紙質(zhì)版)，實(shí)習(xí)文檔將作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。這些真實(shí)技術(shù)文檔是學(xué)生“工作經(jīng)歷”的反映，完整的技術(shù)文檔會(huì)使學(xué)生有一種成就感。

(2) 分組召開(kāi)總結(jié)會(huì)。學(xué)生各自介紹自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、完成經(jīng)過(guò)、實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)收獲、存在的問(wèn)題；相互交流實(shí)習(xí)體會(huì)；展覽各類(lèi)實(shí)習(xí)文檔；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、工作效果做出評(píng)價(jià)；征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排的意見(jiàn)和建議。

(3) 指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)收集整理的各類(lèi)技術(shù)文檔建立和充實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目案例庫(kù)，為下一年度的畢業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式能夠使學(xué)生以員工的身份，深入到實(shí)際工作崗位，接觸具體的工程或項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，遵循技術(shù)規(guī)范和要求，在真實(shí)的項(xiàng)目中提高實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短就業(yè)后的崗位適應(yīng)期，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過(guò)渡。

當(dāng)然，這種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式需要具備一定的條件：首先要有一定數(shù)量的能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師主持或參加過(guò)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目或工程，了解項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容；其次有一定數(shù)量的項(xiàng)目和工程案例積累；最后，要有合適的實(shí)習(xí)單位，這些單位應(yīng)為具備一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)公司或其他企事業(yè)單位，要能夠提供工作任務(wù)和工作環(huán)境，能使學(xué)生以員工的身份參加實(shí)習(xí)。

實(shí)際上，問(wèn)題的關(guān)鍵是要擁有合格的指導(dǎo)教師，有了指導(dǎo)教師，就可以建立和整理項(xiàng)目和工程案例庫(kù)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠完成一定的實(shí)際工作，不要成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)接收單位自然會(huì)歡迎這樣的實(shí)習(xí)學(xué)生，成為長(zhǎng)期的合作伙伴，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”。

至于在實(shí)際中應(yīng)該選擇哪種實(shí)習(xí)模式，要視具體情況而定，根據(jù)實(shí)習(xí)目的、師資力量、學(xué)生意向、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、時(shí)間長(zhǎng)短、地點(diǎn)遠(yuǎn)近等因素，可以是某種單一實(shí)習(xí)模式，也可以是分組采用不同模式的復(fù)合實(shí)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳長(zhǎng)悅等．開(kāi)放式畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式探討[J]．礦山測(cè)量，2005,(2)．

[2] 潘柳燕．加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量[J]．高教論壇，2004,(1)．

作者簡(jiǎn)介

陳幼明(1964-)，西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)與研究。

聯(lián)系方式：蘭州市西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院730070

第9篇：負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 德育 責(zé)任 針對(duì)性

當(dāng)前，我國(guó)正處于歷史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的日益深入，給德育工作注入了新的生機(jī)和活力，并開(kāi)辟了更加廣闊的前景。同時(shí)，新事物的不斷涌現(xiàn)，特別是我國(guó)深化改革后建立起來(lái)的一系列新規(guī)則，使人們的思想更加活躍，也為德育工作提出了新觀點(diǎn)、新任務(wù)，提出了更高的要求。

生物教學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要陣地，德育工作顯得尤為重要。德育工作沿用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是不行的，因?yàn)闀r(shí)間不同，條件不同了，解決問(wèn)題的方法也不同了。因此，我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，解放思想，實(shí)事求是，不斷創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)生物教學(xué)中的德育工作的新局面。

一、樹(shù)立“以人為本”的德育理念

一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀。我在德育工作中以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為指導(dǎo)思想，遵循青少年個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生終身良好思想道德與行為習(xí)慣的形成，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，真正落實(shí)“全員德育、全面德育、全程德育、重點(diǎn)德育”，建立以“激勵(lì)”為中心的德育管理機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。教師在學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)必須具有科學(xué)性。一方面，教師要以科學(xué)理論武裝學(xué)生的頭腦；另一方面，教師的教育方法要具有科學(xué)性。再次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須結(jié)合時(shí)代的特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。最后，要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育與學(xué)生日常實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，從現(xiàn)在做起，從小事做起。

二、在德育工作中領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則

生物教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)干部也好，普通教師也好，在進(jìn)行德育教育的工作中，必須身體力行，為人師表，用自己的言行去影響教育師生。教師的思想觀念，主要影響班級(jí)活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)，而生物教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念則影響整個(gè)生物教學(xué)和所有師生。因此，在德育工作中，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，二級(jí)班子要密切配合，教師要鼎力支持，上下一心，齊抓共管，形成良好的校風(fēng)、校紀(jì)，從而推動(dòng)生物教學(xué)的各項(xiàng)工作的全面開(kāi)展。

三、德育工作人人有責(zé)

生物教學(xué)中的的德育工作不光是生物教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)的事，每位教師都有責(zé)任和義務(wù)。生物教學(xué)中的的德育工作應(yīng)形成網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)包括黨支部、政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、團(tuán)委會(huì)、工會(huì)、教研組、年級(jí)處及全體學(xué)生、全體教師。黨、政決策處、室負(fù)責(zé)。團(tuán)會(huì)牽頭，班組配合，教師具體負(fù)責(zé)實(shí)施，班主任督促、檢查、指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，生物教學(xué)中的德育工作的對(duì)象不僅包括全體教師，而且包括全體學(xué)生。因此，要搞好生物教學(xué)中的的德育工作，使各項(xiàng)工作充滿(mǎn)生機(jī)活力，領(lǐng)導(dǎo)之間，群眾之間，領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間的關(guān)系應(yīng)十分融洽；不僅要有一個(gè)團(tuán)結(jié)的班子，而且要有一個(gè)能吃苦、能戰(zhàn)斗、具有強(qiáng)大凝聚力和感召力的集體。

四、生物教學(xué)中的德育工作應(yīng)采取說(shuō)服教育的方法

德育工作，尤其是生物教學(xué)中的的德育工作應(yīng)采取說(shuō)服教育的方法.教師只有熱愛(ài)、尊重和信任學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，教育的作用才能得到充分的發(fā)揮。但尊重、信任學(xué)生必須與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。熱愛(ài)、尊重學(xué)生，必然對(duì)他們提出嚴(yán)格要求，愛(ài)中有嚴(yán)，否則就會(huì)變成嬌寵護(hù)短，放任自流；嚴(yán)格要求，必須以尊重、熱愛(ài)為前提，嚴(yán)源于愛(ài)，否則會(huì)變成無(wú)理、無(wú)度。因此，嚴(yán)格要求與熱愛(ài)、尊重是相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！薄皩?duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里也包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重?！蓖瑫r(shí)，批評(píng)與自我批評(píng)也是德育工作的重要方法。我校生物教學(xué)中的德育工作能出現(xiàn)目前的生機(jī)和活力，關(guān)鍵在于我校領(lǐng)導(dǎo)能夠聽(tīng)取群眾意見(jiàn)，經(jīng)常深入到師生中去，了解情況，集思廣益，勇于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。

五、生物教學(xué)中的德育工作要有針對(duì)性