爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文

說(shuō)起公開(kāi)課，定會(huì)想到教師在課前的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一旦確定下來(lái)，教師最希望的是學(xué)生能按照教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答，既使不會(huì)，定會(huì)努力引導(dǎo)學(xué)生，直到達(dá)到預(yù)定的效果為止。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，課堂卻是生成的。學(xué)生在思維上、行動(dòng)上，常常能迸發(fā)出令教師意想不到的且洋溢著童真童趣的花火；有時(shí)甚至?xí)鲂┊愊胩扉_(kāi)的新思維、新方法。實(shí)際的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)設(shè)的計(jì)劃來(lái)得生動(dòng)、活潑、有意思得多。

因此，這就注定了一位教師必須具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智。能在課堂上迅速做出反應(yīng)，果斷地采取有效的措施，妥善處理問(wèn)題，從而使學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒅腔鄣靡猿浞职l(fā)揮。

一、高度重視，巧捉契機(jī)

一個(gè)對(duì)新課程理念融會(huì)貫通的教師定然會(huì)明白，課堂上偶爾發(fā)生的不確定因素，很有可能具有獨(dú)特的教育價(jià)值。這就要求教師隨時(shí)隨地捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)。

在執(zhí)教《科利亞的木匣》一課，一位學(xué)生在學(xué)完課文后提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：許老師，科利亞的爸爸和爺爺去哪里了呀？為什么沒(méi)有出現(xiàn)呢？由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，就愣了一下，馬上就把這個(gè)問(wèn)題拋向了學(xué)生：有誰(shuí)知道為什么科利亞的爸爸和爺爺沒(méi)有出現(xiàn)呢？接著就出現(xiàn)了這樣的狀況：

“課文中的木匣是媽媽埋下的，與爸爸和爺爺無(wú)關(guān)，所以就不寫他們了?！?/p>

“那為什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亞的木匣也沒(méi)有關(guān)系呀！這又怎么解釋呢？”

“那是因?yàn)槟棠毯退黄疝D(zhuǎn)移的呀！”

學(xué)生的討論進(jìn)入白熱化，而教師則在一旁認(rèn)真傾聽(tīng)，腦子中靈光一閃：“同學(xué)們，我們一起來(lái)動(dòng)腦想一想，爸爸、爺爺為什么不和大家一起轉(zhuǎn)移，他們到底到哪里去了呢？”

“當(dāng)然是打仗去了呀！”

“看來(lái)我們班的同學(xué)和科利亞一樣都愛(ài)動(dòng)腦筋。我們能從課文中找到可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？”

“能！”學(xué)生們異口同聲地答道。

“對(duì)于這個(gè)解答你滿意嗎？”質(zhì)疑的同學(xué)滿意著微笑點(diǎn)頭。

“那就讓我們一齊讀讀吧！”

面對(duì)課堂教學(xué)中的意外，學(xué)生的質(zhì)疑本在老師的預(yù)設(shè)之外，如此的節(jié)外生枝，可能影響教學(xué)計(jì)劃的完成，然而學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生于與文本的對(duì)話之中，是一種學(xué)習(xí)需要，教師不但滿足了學(xué)生的求知欲，且取得了很好的效應(yīng)。

二、循循善誘，巧生成

在課堂教學(xué)中，教師不僅需要在課前精心預(yù)設(shè)課堂，更需要面對(duì)課堂的“突發(fā)問(wèn)題”時(shí)，能變“突發(fā)問(wèn)題”為“生成課堂”，使課堂達(dá)到不曾預(yù)期的的精彩。

在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生理解完爬山虎的腳究竟是怎樣爬的以后，一學(xué)生提出了質(zhì)疑：“平時(shí)我們都說(shuō)是一步一步往上爬的，為什么作者卻說(shuō)它是一腳一腳住上爬的呀？”這個(gè)問(wèn)題在預(yù)設(shè)中是放在最后講的，轉(zhuǎn)而教師意識(shí)到這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生口味作者遣詞造句的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，于是就引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)呀，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能不能從課文中找到答案呢？”馬上就有學(xué)生答到：“因?yàn)樗怯媚_爬的呀！”“那我們也是用腳走的呀！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們?nèi)祟惿鷣?lái)就有兩只腳，爬山虎的腳和我們一樣的嗎？想想看，說(shuō)不定你就找到答案了呢！”學(xué)生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的腳是一只一只長(zhǎng)出來(lái)的呀，它長(zhǎng)出一只腳就往上爬一步，它長(zhǎng)出一只腳就往上爬一步，和我們是不一樣的，我們是兩只換著走的?！苯處熛鄼C(jī)引導(dǎo)，“所以，爬山虎要往高處爬，就必須怎么樣做呢？”“要不斷地長(zhǎng)出新腳來(lái)！”對(duì)呀，爬山虎就是這樣長(zhǎng)一腳爬一腳的，你們看，作者用詞多準(zhǔn)確呀，一齊背背吧！

三、對(duì)癥下藥，巧利用

對(duì)于不同的學(xué)生，我們通常會(huì)采取靈活多樣的方式進(jìn)行教育教學(xué)，而靈活果斷地處理突發(fā)事件，才能有效地組織課堂教學(xué)。

農(nóng)村的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂上常會(huì)學(xué)到外界、新鮮事物的影響。特別是在公開(kāi)課上，教室后排的聽(tīng)課教師對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的誘惑，時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生向后窺視。于是，教師通常會(huì)在課前讓學(xué)生先觀察后面的聽(tīng)課教師，然后結(jié)合課堂中的小練筆進(jìn)行寫話。

在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，正值春天，那天天氣極好，上著上著就飛進(jìn)來(lái)了一只小蜜蜂，在窗口一直繞著。這時(shí)，平時(shí)就愛(ài)搗亂的張鋒就對(duì)著它吹起了口哨，學(xué)生就有些坐不住了，根本就忘記了后面還有那么一大排的教師在看著他們。教師轉(zhuǎn)念一想，隨即脫口而出：“同學(xué)們，睢，我們今天多棒呀，連小蜜蜂都飛進(jìn)來(lái)一起和我們上課呢！它來(lái)看同學(xué)們是怎樣上課的，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。”課堂頓時(shí)了恢復(fù)了秩序，在接下來(lái)的模仿課文中的排比句寫小練筆時(shí)，有的同學(xué)就這么寫到：今天班上的同學(xué)聽(tīng)課多認(rèn)真呀，連小蜜蜂也來(lái)和我們一起聽(tīng)課；今天班上的同學(xué)表現(xiàn)多精彩呀，連教室后面好幾排的聽(tīng)課教師都為我們頻頻鼓掌……這令聽(tīng)課者不禁叫絕。

面對(duì)課堂中的意外，教師機(jī)智地將這個(gè)“干擾”轉(zhuǎn)化為學(xué)生去聽(tīng)去想的機(jī)會(huì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生全面、正確、有條理地思考問(wèn)題，化做小練筆，提高寫作能力。

第2篇：爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1. “研”教學(xué)目標(biāo)，“教”給學(xué)生方向

體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師一定要本著以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學(xué)生學(xué)情，制定研學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，都必須包含培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有包含了上述三點(diǎn)要求，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)，才能使閱讀教學(xué)效果最大化、全面化。

注重學(xué)生和課文實(shí)際情況。在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)一定要充分注意學(xué)生的實(shí)際，要以學(xué)生的心理、情感、認(rèn)知水平為目標(biāo)制定的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。

2. “研”教學(xué)內(nèi)容，“教”會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教材具有綜合性強(qiáng)、兼具性大的特點(diǎn)。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容。教師不可能在短短的40分鐘內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)以及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。教師還要對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的加工與延伸教學(xué)，既要立足現(xiàn)有文本，同時(shí)又要超越文本，對(duì)文本內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)的需要、學(xué)生實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理加工與延伸。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中微課的應(yīng)用

1. 學(xué)科微課研究是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，對(duì)信息技術(shù)與新課程進(jìn)行整合研究，以十分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導(dǎo)為例。

① 感受人物、意境的意蘊(yùn)

讓學(xué)生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實(shí)實(shí)在在、真真切切體會(huì)到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時(shí)借物言志，有時(shí)借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時(shí)代，以便更好地了解作品包含的意蘊(yùn)。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學(xué)生了解爬山虎的腳，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會(huì)讀者要自己觀察動(dòng)物，增加生活的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)寫作的技巧。

② 發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學(xué)生一定要嘗試著用想象的方法開(kāi)展對(duì)文本的理解。語(yǔ)言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設(shè)計(jì)：

① 誦讀選段

② 微課教學(xué)

首先，總體分析。

師：（進(jìn)一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說(shuō)明他年紀(jì)?。弧绊?xiàng)帶銀圈”，說(shuō)明他受父母寵愛(ài)之深；“捏”說(shuō)明他是蓄勢(shì)待發(fā)；“盡力地刺去”說(shuō)明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學(xué)們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過(guò)寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說(shuō)是寫猹的兇猛，還不如說(shuō)是襯托那個(gè)少年的英勇；與其說(shuō)是寫猹的逃走，還不如說(shuō)是襯托那個(gè)少年的無(wú)畏。

③ 教學(xué)總結(jié)

第3篇：爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文

信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科 整合研究

媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來(lái)，給教育帶來(lái)深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

一、明確載體與實(shí)體的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是教學(xué)的實(shí)體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運(yùn)用的有效載體。因此，應(yīng)當(dāng)把課程放在整合的重要位置，充分運(yùn)用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來(lái)了》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩(shī)二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識(shí)以及課外知識(shí)的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達(dá)》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，缺少感性經(jīng)驗(yàn)的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評(píng)課；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的一些口語(yǔ)交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，了解語(yǔ)文課標(biāo)中教學(xué)的根本目標(biāo)，深入研究教材，進(jìn)行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和各項(xiàng)能力了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)不能過(guò)高、過(guò)全，否則難以達(dá)到，應(yīng)當(dāng)考慮：知識(shí)技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語(yǔ)文科應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，品悟和實(shí)踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力。

三、恰當(dāng)運(yùn)用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)確立后，為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運(yùn)用于課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過(guò)錄像、動(dòng)畫、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，主動(dòng)探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題；運(yùn)用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，超越教材，達(dá)到課內(nèi)外延伸，知識(shí)螺旋上升；運(yùn)用于評(píng)價(jià)，通過(guò)人機(jī)交互，師生交互，生生交互，進(jìn)行網(wǎng)上人機(jī)、師生、生生互評(píng)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在恰當(dāng)之處，達(dá)到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。

例如，《趙州橋》一課的設(shè)計(jì)我采用了觀看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說(shuō)員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個(gè)導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對(duì)全文質(zhì)疑，通過(guò)聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問(wèn)，突破難點(diǎn)；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生做解說(shuō)員介紹趙州橋，說(shuō)練結(jié)合，積累語(yǔ)言；最后網(wǎng)上瀏覽我國(guó)及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開(kāi)闊視野，課后完成說(shuō)寫結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合

在設(shè)計(jì)思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過(guò)篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，通過(guò)網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時(shí)代背景資料。針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)以及四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，我們將大量的信息進(jìn)行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡(jiǎn)介，有關(guān)時(shí)代背景簡(jiǎn)介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時(shí)代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁(yè)欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標(biāo)下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，從其教育功效來(lái)看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。

五、堅(jiān)持研究與實(shí)踐相結(jié)合，反思與總結(jié)相結(jié)合，不斷提高認(rèn)識(shí)