簡(jiǎn)述教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

一、提升教師素質(zhì)，潤物無聲

1.用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康

愛是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻?，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力侮辱學(xué)生，而是以自己應(yīng)有的親和力縮小學(xué)生與教師間的心理距離。

2．營造寬松的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話語，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生在一種平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。從老師的身上感受真誠待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

二、抓住契機(jī)，在課堂中滲透心理健康教育

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)樂學(xué)情緒

結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。將數(shù)學(xué)知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

2.分層要求，營造健康氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層”。讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.精誠團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)協(xié)作精神

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成積極向上的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對(duì)缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通中，既學(xué)會(huì)與同學(xué)交流與溝通，又在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大多知識(shí)是建立在舊知基礎(chǔ)上的，如，探究平行四邊形、三角形和梯形的面積，就建立在學(xué)生已有長方形面積的基礎(chǔ)上。還如一題多解的方法探究等，教師就可放手學(xué)生合作，發(fā)揮尖子生的優(yōu)勢(shì)，相互合作，并由學(xué)生歸納探究結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生我能行、我會(huì)學(xué)的自豪感。

4.注重過程，體驗(yàn)成功樂趣

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)。這種體驗(yàn)與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的那種滿足感，達(dá)到樹立長足學(xué)習(xí)信心的目的，形成積極向上的健康心理。

5.合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)心理健康

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念，既要重視學(xué)生知識(shí)技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變，將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。

三、持之以恒，使維護(hù)學(xué)生心理形成習(xí)慣

第2篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0089-01

中國青少年研究中心對(duì)全國學(xué)生情況作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析：“喜歡學(xué)習(xí)”者，小學(xué)8.4%，初中10.7%，高中4.3%，從我們和學(xué)生的長期接觸中，也深深感到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，有相當(dāng)多的學(xué)生是處于“煩”和“累”之中，這種煩是不想學(xué)非學(xué)不可的煩；這種累是花了力氣卻得不到成功的累。久而久之，造成心理健康的問題。

一、在課外：建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

（一）愛是前奏。愛是教育的基礎(chǔ)。沒有了愛，也就沒有了教育。作為知識(shí)的傳播者，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的思維。

在課間活動(dòng)中，與學(xué)生一塊游戲、談心，與學(xué)生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當(dāng)好“學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)插問“不明白”的問題，這也是我們提倡的“合作學(xué)習(xí)”。

（二）挖掘教材本身的魅力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成良好的學(xué)習(xí)心理動(dòng)力。我們老師課前要做的工作很多，而且要做得很細(xì)，讓學(xué)生從內(nèi)心佩服我們。例如學(xué)生已認(rèn)識(shí)了平、閏年之后，讓學(xué)生隨意說一個(gè)年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲：老師為什么這么“神”？從學(xué)生恍然大悟、會(huì)心的笑中，我知道學(xué)生已體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的趣味和奧妙。當(dāng)學(xué)生聽到老師的夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)后，覺得自己就是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、成功者，從而也消除了“數(shù)學(xué)真是可怕”的心理，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

二、在課堂上：創(chuàng)設(shè)輕松、舒服、溫馨的課堂教學(xué)氣氛

（一）保證學(xué)生好的、積極的心理狀態(tài)。學(xué)生在課堂上的心理、情緒狀態(tài)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要保證，這會(huì)對(duì)他們這一節(jié)課的課堂效率及后來的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生能以積極飽滿的熱情參與我們的課堂教學(xué)，孩子們就會(huì)積極開動(dòng)腦筋思考，配合老師，課堂知識(shí)吸收效率就高。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境。首先，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂上學(xué)生如果回答錯(cuò)了，我們不應(yīng)該是諷刺挖苦，而是微笑著提示他，或者以一種比較委婉的方式換其他同學(xué)也可以。這樣學(xué)生他不會(huì)感受教師的冷落，他的心情不會(huì)變?cè)?，課還會(huì)繼續(xù)聽下去。學(xué)生對(duì)于老師的做法沒有多大的想法，否則適得其反。

（二）開展?fàn)幷摚ぐl(fā)創(chuàng)新情感。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知興趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，使自己對(duì)學(xué)習(xí)變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。這是現(xiàn)展性教育的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。確保每個(gè)學(xué)生透過教學(xué)獲得成功感，享受成功的快樂。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，它與自尊、自信相輔相成，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力來源。對(duì)學(xué)生來說，課堂上的一句表揚(yáng)，一句夸獎(jiǎng)對(duì)于我們來說很簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來說，那是一種動(dòng)力。

三、在課后：針對(duì)學(xué)生合理負(fù)擔(dān)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

（一）作業(yè)批語―愛的魅力。作業(yè)批語是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可與否定，批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何是使作業(yè)批語具有愛的魅力呢？首先，批語要生動(dòng)活潑，熱情洋溢，表揚(yáng)具有針對(duì)性；其次，批語要幽默風(fēng)趣，委婉動(dòng)情，富有藝術(shù)性；再次，關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵(lì)為主，要有所側(cè)重，保持一定的連續(xù)性，注重每一次的批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時(shí)給以鼓勵(lì)。

（二）老師適時(shí)給學(xué)生減壓。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付地完成老師留的作業(yè)，用于自己支配的時(shí)間很少。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膭h減作業(yè)量，使得學(xué)生輕易地完成作業(yè)，我們可以留一些思考題，留有余力的同學(xué)完成。在教學(xué)過程中，教師還要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展中學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。因此，所有的教育工作者都要在傳道授業(yè)時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，這是很有必要的，這樣我們的教育體制下培養(yǎng)出的才是真正的高素質(zhì)、創(chuàng)造性、“完全健康”的現(xiàn)代文明人。

總之，教師如果能做到愛你的學(xué)生如你的孩子，在高中數(shù)學(xué)初始階段的教學(xué)中，設(shè)置適宜的難度，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么你的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)，一定會(huì)成為有用的人，一個(gè)真正的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科；滲透；心理健康

1．教師要有健康的心理，陽光的行動(dòng)，營造寬松的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話語，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

2．利用學(xué)生間的相互教育，促進(jìn)心理學(xué)生健康

同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點(diǎn)問題拿出來讓學(xué)生討論：例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見，達(dá)到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。

3．為學(xué)生搭建成長與體驗(yàn)成功的平臺(tái)與機(jī)遇

3．1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望

結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

3．2使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)協(xié)作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極向上學(xué)習(xí)的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對(duì)缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會(huì)與同學(xué)交流與溝通，又在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學(xué)建模的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。如學(xué)習(xí)《長方形周長的計(jì)算》時(shí)，在明白周長意義的基礎(chǔ)上,我拿著一張照片對(duì)大家說：“我要為這張照片制作一個(gè)相框，需要準(zhǔn)備多長的相框料？請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕阋凰??！边@時(shí)學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學(xué)具卡片（A4紙的一半），巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生4條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。師生對(duì)這些算法進(jìn)行比較分析后，認(rèn)為上述計(jì)算方法都是正確的；然后因勢(shì)利導(dǎo)問:這些算式中你認(rèn)為哪種算法最好記，最簡(jiǎn)便？學(xué)生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+15)×2=72（cm），最簡(jiǎn)便。并由學(xué)生歸納出：長方形的周=(長十寬)×2，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，歸納、總結(jié)的，在課堂小結(jié)時(shí)，他們?yōu)樽约簳?huì)學(xué)習(xí)而感到高興和自豪。

3．3分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層”。讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．4運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)，促成和維護(hù)學(xué)生的心理健康

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念，既要重視學(xué)生知識(shí)技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變，將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。

;3．5使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，都能體驗(yàn)到成功的樂趣，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

4．要重視給學(xué)生提供適時(shí)援助，促進(jìn)學(xué)生心理健康

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因個(gè)體差異，會(huì)遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動(dòng)的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理認(rèn)知障礙，苦惱，急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛之手，給予及時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化解所遇到的困難。

提供援助時(shí)應(yīng)注意方式方法，不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

5．用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康

第4篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新的教育，而課堂教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的主渠道，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，為此，我們需要對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用人本主義，行為主義和生態(tài)主義支持的管理理念進(jìn)行旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新情感，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)管理創(chuàng)新策略。課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)，它不僅約束，控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，作為教師，其個(gè)性心理必然會(huì)在教學(xué)中得到體現(xiàn)，因此，教師的個(gè)性特征，特別是能力，對(duì)課堂教學(xué)管理的影響，從而為達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果創(chuàng)造必要的條件。

一、課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的內(nèi)涵

“教學(xué)創(chuàng)新”應(yīng)落實(shí)在關(guān)注“人”的全面發(fā)展與終生幸福，需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用，因而課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新首先就要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)“課堂人”的認(rèn)識(shí)，樹立一種“生命人”的人性假設(shè)，尊重“課堂人”的生命主體，把學(xué)生視為課堂的主人，基于“課堂人”的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，需要對(duì)課堂人進(jìn)行全面的了解、理解、信任和溝通，課堂教學(xué)管理創(chuàng)新就是為適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的要求，運(yùn)用人本管理的原理，通過課堂教學(xué)組織再造，發(fā)揮課堂人力、物理資源的優(yōu)勢(shì)，采取柔性化的手段，既維持正常的課堂秩序，又要對(duì)遭遇到的新問題采取藝術(shù)化的方式，以此促進(jìn)師生共同發(fā)展與課堂的持續(xù)生長，其特點(diǎn)是管理的主體多元交往合作，管理的目標(biāo)發(fā)展生成，管理的功能以生為本，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，管理方式動(dòng)態(tài)多樣。

二、課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的策略

1.管理理念的新策略

課堂教學(xué)管理理念是課堂管理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)的意識(shí)在人腦中成長期發(fā)展的歷史積淀，是指導(dǎo)課堂教學(xué)管理的思想靈魂，不同的理念認(rèn)同對(duì)課堂教學(xué) 管理的實(shí)際開展具有非常重要的指導(dǎo)作用。課堂管理理念的創(chuàng)新是課堂管理策略創(chuàng)新的指導(dǎo)基礎(chǔ)，要求我們以面向認(rèn)的生活世界的實(shí)踐活動(dòng)為旨趣，承認(rèn)教學(xué)的開放性和復(fù)雜性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性，把教學(xué)看作一個(gè)不斷生成的過程，是一種以關(guān)注學(xué)生的生命成長為目標(biāo)的生成性教學(xué)觀。

要求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“知識(shí)傳播”向重“生命發(fā)展”轉(zhuǎn)變，要以全體學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)，健康發(fā)展為目標(biāo)，以人為本的課堂教學(xué)管理是最適合當(dāng)今課堂教學(xué)管理實(shí)際的。人是構(gòu)成一切社會(huì)系統(tǒng)中最重要的因素，在任何社會(huì)系統(tǒng)中不能成為無人之境，教學(xué)的主要價(jià)值在于認(rèn)得發(fā)展，課堂教學(xué)管理也需要樹立人本理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，在師生教學(xué)交往中樹立以認(rèn)為本的課堂教學(xué)價(jià)值理念，教師對(duì)學(xué)生多些寬容和理解，學(xué)生對(duì)教師多一分信任和愛戴。

第5篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0153-01

心理健康教育不是一種附加的教育，而是一項(xiàng)完整的育人工程，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)過程中必須自覺地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)原理和方法，既傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智力能力，又注重培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生養(yǎng)成健全人格和良好品德行為。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材因素，把教學(xué)過程作為學(xué)生心理訓(xùn)練的過程，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育不但具有必要性，同時(shí)也存在著可行性。

1.以興趣問題為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

在初中數(shù)學(xué)教材中,有豐富的心理健康教育的素材。在教學(xué)中挖掘教材，有機(jī)地利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理教育,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如:初二數(shù)學(xué)“無理數(shù)”的教學(xué)中,可以介紹古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的貢獻(xiàn)及其弟子希勃索斯的命運(yùn)等相關(guān)的數(shù)學(xué)史。再如:初三數(shù)學(xué)的“圓”一節(jié)中,我們可以組織討論“車輪為何做成圓形?”讓學(xué)生充分發(fā)表意見,總結(jié)答案,比直接的、空洞的說教“一中同長”要有力得多。我們還可以聯(lián)系到祖沖之生平以及他們對(duì)圓周率的計(jì)算,介紹我國的這項(xiàng)令世人矚目的數(shù)學(xué)成就,激發(fā)他們的民族自豪感。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的發(fā)展變遷,對(duì)拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)民族精神,提高學(xué)習(xí)積極性都是大有裨益的。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，普遍具有好奇心。學(xué)生往往在好奇心的驅(qū)使下，求知欲比較強(qiáng)。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

2.師生互動(dòng)，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

快樂情緒原則是人類生活取向的一項(xiàng)基本原則。學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是獲得課堂教學(xué)成效的重要保證。研究表明，愉快輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)知識(shí)技能的接受能力和理解程度產(chǎn)生直接影響。首先，教師滿面春風(fēng)、情緒高昂地走進(jìn)課堂，面對(duì)全體學(xué)生的是微笑、熱情和關(guān)愛。開始就直接激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受到課堂是自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，自己是學(xué)習(xí)的主人，油然而生內(nèi)在的情感動(dòng)力，因此安定情緒、集中精神投入課堂學(xué)習(xí)。接著教師講課，一舉手，一眼神，一句逗趣話，一絲幽默感，都會(huì)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情緒，使學(xué)生在融洽的氛圍中接受教育，領(lǐng)會(huì)知識(shí)。學(xué)生熱情飽滿地參與課堂活動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋思考問題，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。如在教學(xué)完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2時(shí)，學(xué)生計(jì)算中總出現(xiàn)丟2倍的情況。為了避免這種現(xiàn)象，一句順口溜：首平方、尾平方、2倍乘積在中央，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中記住了公式，而且計(jì)算時(shí)也能避免失誤。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，心情舒暢，心理健康同時(shí)得到正常發(fā)展。

3.克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐都表明，學(xué)習(xí)水平不一的學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在元認(rèn)知的發(fā)展水平不同。 針對(duì)這一情況，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)心理是認(rèn)知的基礎(chǔ)，碰到一些數(shù)學(xué)難題時(shí)，也會(huì)努力去思考如何解決，找出問題的原因和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使認(rèn)知水平得到發(fā)揮，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生克服歷年來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。

我班有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，但考試幾乎每次都會(huì)考砸。后來，我親切地與他談話，究其原因是心理壓力太大，每次臨考前都睡不著，心里總在說：到底明天能不能考好，考差了怎么辦呢？越是緊張，越考不好。他很失望，很郁悶。知道原因后，我首先給他指出：要有信心，他的基礎(chǔ)過關(guān)，有實(shí)力去考好?？记安灰胩?，可以做一些輕松的事情，舒緩一下緊張的情緒，喝一杯熱奶幫助一下睡眠。還有思想要端正，只要盡力了，考得好不還都不怪自己。后來他想通了，成績?cè)娇荚胶茫髞磉€考上了重點(diǎn)高中。后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至感到枯燥無味?？梢酝ㄟ^提問：“數(shù)學(xué)從哪來的?你們的生活沒有數(shù)學(xué)嗎?”讓這些對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個(gè)活動(dòng)小組，利用課余的時(shí)間到各個(gè)商店了解價(jià)格情況。訪問售貨員……并且寫寫心得體會(huì)，讓他們知道售貨員也不容易當(dāng)，要對(duì)各種商品的價(jià)格了如指掌，收款準(zhǔn)確快捷。通過這次調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生了解到要通過自己的實(shí)踐和嘗試去鍛煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是難免的，所謂“心想事成，一帆風(fēng)順”等等只是人們的美好愿望。對(duì)待挫折最積極的態(tài)度，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，知難而進(jìn)，以積極進(jìn)取的精神，戰(zhàn)勝挫折，獲得成功。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展中學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何雪玲.奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的啟示[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2008.

第6篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。然而，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象難懂，也比較枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到很多困難，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，部分學(xué)生就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)某些心理障礙，不但影響他們數(shù)學(xué)成績的提高，而且影響他們的身心健康。為此，在教學(xué)工作中應(yīng)不斷地探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。

一、用鼓勵(lì)來消除學(xué)生自卑心理

自卑是中學(xué)生的一個(gè)重要的心理特點(diǎn)，自卑心理是面對(duì)劣境并與他人對(duì)比產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。日本教育家田畸仁經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中有三分之一是由于缺乏自信心造成的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首要的任務(wù)是消除自卑，建立自信，因?yàn)樽员笆浅晒Φ慕O腳石，自信是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的第一要訣。學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠旺盛的“士氣”。自卑心理較為普遍，尤其對(duì)成績中等及偏差的學(xué)生更為突出。他們?cè)趥€(gè)別時(shí)候偶爾也會(huì)表現(xiàn)自己的聰明才智，然而大多數(shù)情況表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性、無批判性。故要克服這種心理障礙，除幫助學(xué)生樹立自信心、社會(huì)作用外，更重要的是教師的引導(dǎo)作用，在平時(shí)教學(xué)中，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)特定情況，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，徹底改變應(yīng)試教育中的觀點(diǎn)、教育模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，總是適時(shí)地想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，例如在課堂上練習(xí)時(shí)，特別注意發(fā)現(xiàn)與眾不同的解法，并加以表揚(yáng)；在試卷、數(shù)學(xué)作業(yè)本上常常寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語，如“你的解法簡(jiǎn)便獨(dú)特，富有創(chuàng)意”等；在測(cè)驗(yàn)、考試評(píng)講時(shí)，鼓勵(lì)后進(jìn)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，從不隨意粗暴呵斥、諷刺、挖苦后進(jìn)生，給每一位學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。慢慢的他們的學(xué)習(xí)興趣就被點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也就在不知不覺中提高了。

二、提高內(nèi)控心理，抵制浮躁心態(tài)

學(xué)生的沖突行為和消極情緒的產(chǎn)生，其外因是來自家庭、社會(huì)中一些不良意志品質(zhì)的影響，其內(nèi)因是學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)自我和存在的片面?zhèn)€性特征。有的學(xué)生對(duì)自我弱點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)困難估計(jì)不足，認(rèn)為自己一學(xué)就會(huì)，數(shù)學(xué)題一做就會(huì)，表現(xiàn)在看書不認(rèn)真細(xì)致，練習(xí)時(shí)馬虎，對(duì)自己的沖突行動(dòng)不能克制，這類學(xué)生是“成功傾向型”；有的學(xué)生則對(duì)自我優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料子，表現(xiàn)在怕學(xué)數(shù)學(xué)，怕教師提問，怕板演，更怕考試，對(duì)自己的消極情緒不能克制，這類學(xué)生是“失敗傾向型”。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的意志表現(xiàn)，采取不同的措施，采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師?！弊⒁鈫l(fā)式教學(xué)，講練結(jié)合，精講多練，題目有難有易，形式多樣，使學(xué)生在完成千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題中與困難作斗爭(zhēng)，磨練自己的意志品質(zhì)。對(duì)“成功傾向型”的學(xué)生，不僅要有量的要求，還應(yīng)有較高的質(zhì)的要求；對(duì)“失敗傾向型”的學(xué)生，先要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成一定量的簡(jiǎn)單題，為他們提供成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到成功的歡樂，增強(qiáng)自信心，再在質(zhì)的方面逐步提高要求。以學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算為例，許多學(xué)生計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，對(duì)大量的錯(cuò)例分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。 其二，缺少計(jì)算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想信賴家長代為檢查，有錯(cuò)再改。正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯(cuò)、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課內(nèi)外規(guī)章制度，在講、練、檢查、考試等環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，使自己的意志品質(zhì)得到規(guī)范化的培養(yǎng)，逐步發(fā)展自己的自制力。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生的依賴心理

有依賴心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常反映出依賴直觀。囿于習(xí)慣的思維模式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和創(chuàng)造性。形成依賴心理的原因，除了與人的生理、自我意識(shí)的發(fā)展水平有聯(lián)系外，還與其所處的家庭及生活環(huán)境有關(guān)，從小嬌慣，遇事由家長包辦，因而壓抑了自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。依賴心理常表現(xiàn)在練習(xí)時(shí)碰到稍微復(fù)雜的運(yùn)算時(shí)就不愿意動(dòng)筆、動(dòng)腦，等待參考答案，滿足于課本的解法，喜歡老師給出詳細(xì)的解答。對(duì)于有依賴心理的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們樹立“自食其力” 的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，在教育方法上適宜運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。杜絕單一的課堂教學(xué)形式，增加學(xué)生自學(xué)、交流、提問、質(zhì)疑等活動(dòng)，從日常生活中選取與教材內(nèi)容相關(guān)的“實(shí)物素材”，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”知識(shí)的產(chǎn)生過程，同時(shí)，設(shè)計(jì)出中低難度且有啟發(fā)作用的序列問題，以克服學(xué)生獨(dú)立思維過程中的困難。這樣做，既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的真諦，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)立的能力。

四、用幽默和數(shù)學(xué)美掃除學(xué)生厭學(xué)心理

有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們?cè)趨挓┬睦頎顟B(tài)下學(xué)習(xí)，使得大腦中與學(xué)習(xí)有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，自然不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。產(chǎn)生厭煩心理的原因主要是對(duì)數(shù)學(xué)的地位和作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，數(shù)學(xué)成績差等等。有厭煩心理的學(xué)生常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上無動(dòng)力，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的消極態(tài)度。對(duì)于有厭煩心理的學(xué)生，教師除了及時(shí)幫助學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)消化吸收外，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)采取談心的方式，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在課堂教學(xué)上用幽默的話語消除學(xué)生厭煩心理，用數(shù)學(xué)美來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而不是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事。

五、強(qiáng)化、對(duì)比、求異，打破定勢(shì)心理

當(dāng)學(xué)生重新建構(gòu)解決問題的策略時(shí)，有時(shí)知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換發(fā)生障礙，這是思路受阻，教師應(yīng)及時(shí)給與啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的理解，排除障礙，繼續(xù)思考。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示思維過程的情境，放手讓學(xué)生說，充分展示思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師不要急于當(dāng)“評(píng)判”、“接話”、硬將學(xué)生的思路往自己的教學(xué)思路上牽.應(yīng)多問幾個(gè)“你是怎樣想的？”，“有沒有不同的意見？”讓每個(gè)學(xué)生都能充分、積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的不同潛能都得到充分發(fā)揮，要多給學(xué)生一些表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，適時(shí)打破原有狹隘的思維定勢(shì)

第7篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；滲透；課堂教學(xué)

良好的心理健康有助于個(gè)人潛質(zhì)的發(fā)揮及學(xué)習(xí)、工作效率的提高，結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)談幾點(diǎn)想法和做法：

一、注重教學(xué)目標(biāo)滲透心理教育

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施效果。心理健康教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)滲透的前提條件。

第一，制訂教學(xué)目標(biāo)要注重挖掘其內(nèi)在規(guī)律性。如初中數(shù)學(xué)勾股定理，據(jù)史記載，我國對(duì)該項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)和證明，比西方國家要早四五百年。對(duì)此，教師可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)勾股定理，感受祖國文化的悠久歷史，教育學(xué)生用功學(xué)習(xí)，努力使祖國文明發(fā)揚(yáng)光大。

第二，要充分了解所教班級(jí)學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生心理的共性和個(gè)性，有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。不要“一刀切”，應(yīng)該因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，對(duì)不同層次的學(xué)生，要求也有所不同，應(yīng)針對(duì)性地因具體情況不同而靈活施行。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)滲透心理健康教育，不是徑直外露的形式，而是潛移默化的融合。

二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的陣地，通過課堂教學(xué)滲透心理健康教育

在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科。學(xué)生難于理解題意，容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。因此在教學(xué)中我拋開自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們才能在最短的時(shí)間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，經(jīng)過深思熟慮后再精心編寫教案，針對(duì)實(shí)際授課，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生覺得教師和他們離的很近，教學(xué)活動(dòng)得以開展。

2.動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生普遍具有好奇心。學(xué)生往往在好奇心的驅(qū)使下，求知欲比較強(qiáng)。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。我在教學(xué)中充分注意到這點(diǎn)，如讓學(xué)生通過動(dòng)手畫、拼、剪等方式將枯燥的書本知識(shí)變?yōu)橛腥さ?、直觀的畫面，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自己的動(dòng)手操作，成功完成任務(wù)時(shí)，成功的喜悅刺激強(qiáng)化了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的愿望。直觀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于接受新的知識(shí)。學(xué)生感到直觀易懂沒有壓力和困惑，心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。

3.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其他各種活動(dòng)中。如：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，家庭教育背景也不同，同樣的作業(yè)練習(xí)布置下去達(dá)到的效果也不一樣。

作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師對(duì)教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)，深入鉆研教材教法，講課的時(shí)候能全身心地投入，就會(huì)獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合，促使學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話，都會(huì)使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。所以，教師要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以表揚(yáng)，緩解他們的心理壓力，消除不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗(yàn)來參與學(xué)習(xí)過程，提

高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程滲透心理健康教育，是開展對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)都要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，充分挖掘課本里心理健康教育因素，努力使學(xué)生的心理健康朝著正確的方向發(fā)展。只有重視學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，使他們成為具有主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性的有用人才！

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

一、根據(jù)學(xué)生心理與身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)施美術(shù)教學(xué)

初中階段是學(xué)生從童年期向青春期過渡的時(shí)期。這一特殊時(shí)期的突出特點(diǎn)是處于半幼稚和半成熟期間，獨(dú)立性和依賴性，自覺性和沖動(dòng)性等各種矛盾相互交錯(cuò)。這是學(xué)生心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變期，其變化是急劇的、激烈的，是對(duì)外界的感受的敏感時(shí)期。國內(nèi)外有心理學(xué)家稱之為“否定期”“反抗期”“危險(xiǎn)期”，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中階段是學(xué)生思維由具體形象階段過渡到抽象邏輯階段的轉(zhuǎn)折期，他們的學(xué)習(xí)要求不僅要了解事實(shí)，而且要掌握規(guī)律，不僅能敘述現(xiàn)象，而且要能解釋現(xiàn)象，不僅會(huì)得出結(jié)論，而且要會(huì)論證結(jié)論。因此，雖然抽象思維能力開始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但具體形象成分仍在起重要作用。

2.初中階段的孩子自我意識(shí)開始發(fā)展，他們開始對(duì)人和事形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且都有一定的向上性，但因?yàn)樗麄兊男闹遣粔虺墒欤季S的獨(dú)立性和評(píng)判性還處于萌芽階段。自我意識(shí)的成長與心理能力的滯后的矛盾，加上同伴彼此之間的情緒感染性較強(qiáng)，使這個(gè)階段的孩子處事和學(xué)習(xí)都容易產(chǎn)生情緒化，容易受外界的刺激和影響。

3.由于身體生長發(fā)育顯著，這一階段的孩子常常認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，有一種獨(dú)立性、成熟感以及強(qiáng)烈的參與意識(shí)。日益增強(qiáng)的自尊心，使得他們渴望擺脫成人的“束縛”，此時(shí)他們獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到對(duì)人格獨(dú)立的要求。然而畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠，所以初中生個(gè)性雖然正在逐步形成，但發(fā)展很不穩(wěn)定。

我們要根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施美術(shù)教學(xué)。例如美術(shù)課堂上欣賞維納斯女神雕像、一些人體繪畫或雕塑作品時(shí)，由于某些學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，他們對(duì)人體繪畫作品和撲克、畫刊區(qū)別不清，容易把美當(dāng)作丑，把丑當(dāng)作美。因此在教學(xué)中我們要適時(shí)融入心理健康教育，使學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，讓他們明白該如何正確對(duì)待人體藝術(shù)作品，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力?？梢允顾麄冋J(rèn)識(shí)到，人體繪畫作品是為了突出表現(xiàn)人的形體美，是對(duì)人自身的贊美和生命的歌頌。它是一種健康的、具有積極審美意義的藝術(shù)品，能給人以美的感受。學(xué)生通過這種審美教育，有了辨別美丑的能力，就能自覺抵制畫刊的侵襲，增強(qiáng)自身的免疫力，同時(shí)也能用正確的態(tài)度和方法欣賞人體藝術(shù)作品，提升自己的審美情趣。

二、在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)

初中美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種智力因素發(fā)展有著直接的作用，對(duì)非智力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。非智力因素的培養(yǎng)指的是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等，美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)，所以在美術(shù)教學(xué)中我們要同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為：“智力存在于人格的總體之中”。美術(shù)課堂上學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，眼、腦、手多種感官協(xié)調(diào)并用，勢(shì)必影響學(xué)生的感官和心理，能最大限度喚起學(xué)生的審美感受力、想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生智力水平的發(fā)展，同時(shí)美術(shù)教育又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，我們可以這樣認(rèn)為：沒有美術(shù)教育，就不可能塑造出完美的人格。

第9篇：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文

一、高職院校學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)方向

第一，社會(huì)因素的影響。高職院校學(xué)生正直青春年華，世界觀、人生觀、價(jià)值觀仍有可塑性，但社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一些不良思想觀念、環(huán)境因素也會(huì)給學(xué)生的心理健康帶來影響。例如，社會(huì)范圍內(nèi)拜金主義、享樂主義的思想盛行，很多學(xué)生因思想受到腐蝕，也形成扭曲的價(jià)值觀念。第二，生活與就業(yè)壓力增加。從生活角度來看，雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，但仍有一些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難，面對(duì)求學(xué)、參加培訓(xùn)、日常消費(fèi)等問題，會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)壓力，在與其他學(xué)生的攀比中產(chǎn)生不平衡心理。從就業(yè)角度來看，當(dāng)代大學(xué)生成長在一個(gè)知識(shí)密集、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，高職院校學(xué)生雖然在專業(yè)技術(shù)方面積累了一定優(yōu)勢(shì)，但面臨緊張的就業(yè)形勢(shì)，心中還是會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力。第三，環(huán)境適應(yīng)能力欠缺。高職院校學(xué)生很多是獨(dú)生子女，或是從小受到家庭的過度保護(hù)、寵愛，生活能力不強(qiáng)，內(nèi)心脆弱、敏感，因而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后不能迅速適應(yīng)新的環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)自我，難以承受挫折，并產(chǎn)生失望、自卑、沖動(dòng)等不良情緒狀態(tài)。還有的學(xué)生長期以自我為中心，在人際交往中遇到種種困難，不能很好地融入集體，社會(huì)交往能力較弱。

二、高職院校輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康教育的舉措

為推動(dòng)學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展，輔導(dǎo)員應(yīng)采取以下舉措：第一，生動(dòng)的宣傳教育。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，為及時(shí)防止各種心理問題的發(fā)生，輔導(dǎo)員應(yīng)持續(xù)開展有關(guān)心理健康的宣傳教育活動(dòng)，使學(xué)生樹立積極的健康理念。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校學(xué)生的心理特征，選取生動(dòng)的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，例如運(yùn)用真實(shí)案例體現(xiàn)不同價(jià)值觀、人生觀造就的不同人生結(jié)果，讓學(xué)生在反思和對(duì)比中形成正確的價(jià)值觀、人生觀，避免受到社會(huì)不良思想的侵蝕，增強(qiáng)明辨是非的能力。第二，職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)期間積累職業(yè)技能，參加專業(yè)培訓(xùn)，考取資格認(rèn)證，參加崗位實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)為緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始就開展對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀職業(yè)崗位，感受社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，組織畢業(yè)模擬招聘等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極面對(duì)就業(yè)的壓力與挑戰(zhàn)。第三，營造溫暖的生活環(huán)境。學(xué)生步入高職學(xué)習(xí)之旅后，輔導(dǎo)員要及時(shí)為學(xué)生提供生活指導(dǎo)，向?qū)W生介紹獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生做好生活規(guī)劃。同時(shí)輔導(dǎo)員要善于洞察學(xué)生心理，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒問題，幫助學(xué)生一同解決生活中遇到的困難。為加強(qiáng)對(duì)貧困生的支持，輔導(dǎo)員可采取班級(jí)投票的方式，為貧困生提供助學(xué)金支持。另外輔導(dǎo)員還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生干部，開展對(duì)困難學(xué)生的慰問，組織豐富的文體活動(dòng)，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，增強(qiáng)凝聚力和幸福感。第四，組織多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是一種隱性的教育方式，能夠與日常的顯性教育形成互補(bǔ)作用，使學(xué)生開闊視野，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而且學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)的過程中也會(huì)感受到自身的能力與價(jià)值，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而積極面對(duì)各種社會(huì)問題。例如，輔導(dǎo)員可以利用課余時(shí)間，與學(xué)生一同參加社會(huì)公益活動(dòng)，幫助困難群體，讓學(xué)生體驗(yàn)情感上的交流，產(chǎn)生社會(huì)共鳴。第五，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。輔導(dǎo)員在日常與學(xué)生的接觸中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、成長經(jīng)歷、專業(yè)能力、人際關(guān)系等情況較為了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長存在的問題。所以輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生展開交流，獲得學(xué)生的信任。當(dāng)學(xué)生遇到疑慮和壓力等問題時(shí)，輔導(dǎo)員可以通過郵件、面對(duì)面交流、個(gè)別談話等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的訴說，耐心解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生克服心理上的障礙或難題。

作者：劉文晶 單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院