救災(zāi)發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

大家好!

首先我非常很榮幸能作為新生代表在此發(fā)言，也很榮幸能和祖國(guó)各地的的優(yōu)秀學(xué)子們能在xx大學(xué)研究生院里共同學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表本屆研究生班的全體同學(xué)向各位老師致以崇高的敬意和誠(chéng)摯的感謝!

今天，對(duì)于我們來說，是值得一生都值得紀(jì)念的日子，經(jīng)過近一年多的艱苦準(zhǔn)備我們終于能來到在學(xué)界享有極高聲譽(yù)的大學(xué)，我和大家一樣，對(duì)未來都充滿了希望和信心，無盡的求知欲鞭策著我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀儓?jiān)信我們將是這個(gè)社會(huì)的精英。

從1937年的陜北公學(xué)到1939年的華北聯(lián)合大學(xué)，從1948年的華北大學(xué)到1950年的中國(guó)人民大學(xué),從延水河畔到清涼山下再到北京海淀，至今已歷經(jīng)70年的滄桑歲月，中國(guó)人民大學(xué)始終以昂首之姿站在時(shí)代前列，近百年的文化積淀噴薄出勃勃生機(jī)。而作為我國(guó)工商管理教育重要基地的人大商學(xué)院，以其雄厚的師資、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和頂級(jí)的學(xué)術(shù)地位深深地吸引著我們，五十多年來為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)了眾多棟梁之才。

今天，我們踏上了這片沃土，并將希望播種。無論你來自哪里，從事何種行業(yè)，無論你是企業(yè)的高級(jí)管理者還是剛參加工作不久的青年才俊，經(jīng)過工作的鍛煉和社會(huì)的磨礪，我們更加成熟、穩(wěn)健而自信。如今，站在新的起點(diǎn)上，前方的道路會(huì)更加寬闊!希望我們能珍惜今后的學(xué)習(xí)時(shí)間，秉承實(shí)事求是的人大校訓(xùn)，尊敬師長(zhǎng)、互助互愛，以更加優(yōu)異的成績(jī)來回報(bào)給予我們關(guān)懷和教育的各位老師。

第2篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： “啟發(fā)式”教學(xué)法 高?；@球教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來，在體育課的籃球教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。然而隨著體育教學(xué)從以傳統(tǒng)的體育知識(shí)、技能的灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力為主的轉(zhuǎn)變，“啟發(fā)式”教學(xué)方法將成為高?；@球教學(xué)的重要方面?！皢l(fā)式”教學(xué)不僅著眼現(xiàn)在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學(xué)生終身體育的態(tài)度和行為，為學(xué)生在意識(shí)和能力上奠定良好的終身體育基礎(chǔ)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱《中國(guó)學(xué)校教育》等有關(guān)“啟發(fā)（發(fā)現(xiàn)）教法”的研究資料。閱讀有關(guān)“啟發(fā)式教法”方面的文章，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)動(dòng)態(tài)、發(fā)展概況和趨勢(shì)。

1.2調(diào)查訪問法

就“啟發(fā)式”教學(xué)方法的可行性、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)訪問了一些多年在大學(xué)執(zhí)教的教師。

1.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

1.3.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間、對(duì)象

2010年3月1日至7月1日將廣州醫(yī)學(xué)院09級(jí)籃球選項(xiàng)班共40名學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,每組各20人進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.3.2實(shí)驗(yàn)前分組及評(píng)定結(jié)果與方法

為了保證實(shí)驗(yàn)效果的客觀真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了籃球基本技術(shù)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)方面條件相同，P>0.05無顯著性差異（表一）。

評(píng)定結(jié)果：由4名執(zhí)教多年的教師同時(shí)評(píng)定。

評(píng)定方法：把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組隊(duì)員混在一起隨意分組進(jìn)行。戰(zhàn)術(shù)評(píng)定分為切入隊(duì)員、傳球隊(duì)員、掩護(hù)隊(duì)員、突破隊(duì)員、位置調(diào)整5個(gè)部分進(jìn)行?；炯夹g(shù)評(píng)定為:30s移動(dòng)傳球、全場(chǎng)八字往返運(yùn)球投籃、1min跳投、10m×4折回跑運(yùn)傳球投籃。

1.3.3實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組教學(xué)模式操作流程對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組：設(shè)置教學(xué)環(huán)境提出問題初步嘗試練習(xí)尋找問題答案檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論（正常運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)）得出結(jié)論（結(jié)束單元教學(xué)）。

對(duì)照組：教師示范講解動(dòng)作分解練習(xí)模仿性慢動(dòng)作練習(xí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作正常速度練習(xí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作結(jié)束教學(xué)單元。

1.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所得數(shù)據(jù)通過SPSS13.0處理，進(jìn)行差別檢驗(yàn)。

2.結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從實(shí)驗(yàn)前后的T檢驗(yàn)可以看出：兩種不同的教法均取得好的教學(xué)效果，但實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

2.2分析

2.2.1采用“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

與傳統(tǒng)教法相悖，“啟發(fā)式”教學(xué)法是在學(xué)生對(duì)比賽過程有所了解并有了相應(yīng)實(shí)踐后，引起學(xué)生興趣，形成探究動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中的體驗(yàn)，讓學(xué)生比較和思考不同的練習(xí)手段完成動(dòng)作的優(yōu)劣。在發(fā)現(xiàn)階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用不同練習(xí)手段來完成動(dòng)作。然后相互討論，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出問題，這時(shí)候，教師扮演顧問的角色，學(xué)生是分析者和探究者。

2.2.2采用“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。

籃球運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)者不僅要掌握精湛而全面的動(dòng)作技巧，而且要具備在不同場(chǎng)合采用各種不同動(dòng)作的隨機(jī)應(yīng)變能力?！皢l(fā)式”教學(xué)法在教學(xué)過程中沒有任何強(qiáng)制，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，最終達(dá)到“愿學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì)”的目的。通過實(shí)驗(yàn)前后籃球技術(shù)成績(jī)比較（表二）可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技術(shù)成績(jī)的提高主要是由于“啟發(fā)式”教學(xué)法在提高學(xué)生技術(shù)技能、學(xué)習(xí)的積極性及合作意識(shí)和人際交往能力方面有良好的作用。

3.結(jié)論和建議

3.1“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解，促進(jìn)籃球基本技術(shù)和意識(shí)的提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。

3.1“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

3.2在采用“啟發(fā)式”教學(xué)法時(shí)，抓好教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，善于根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)和水平組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚聯(lián)斌.籃球教學(xué)中進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合技術(shù)意識(shí)評(píng)定及標(biāo)準(zhǔn)的初步探討［J］.北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1994.1.

［2］邵偉德.體育教學(xué)模式論［M］.北京體育大學(xué)出版社，2005.

［3］戴勇，鄭玲.“領(lǐng)會(huì)教法”在大學(xué)體育中的實(shí)驗(yàn)探討［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002：36.

第3篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語文 啟發(fā)式教學(xué)

未來的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展使得人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下一個(gè)不容忽視的問題。在舊課程體系下，學(xué)校教育注重的是基本知識(shí)與基本技能，而忽視了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。為了迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的學(xué)校教育必須注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為母語教學(xué)，高中語文教學(xué)對(duì)此有著不可推卸的責(zé)任和不可替代的作用[1]。

1啟發(fā)式教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)獨(dú)立人格的需要

“人的發(fā)展是一個(gè)由他律走向自律，即依賴性逐漸減弱、自主性日益彰顯，對(duì)外界現(xiàn)實(shí)的自由度不斷擴(kuò)大的過程?！痹谶@個(gè)過程中漸漸形成了獨(dú)立的人格。獨(dú)立的人格正是人之為人的根本特性，有了獨(dú)立的人格便會(huì)自主地對(duì)社會(huì)進(jìn)行選擇和適應(yīng)，對(duì)自我不斷進(jìn)行完善。具有的獨(dú)立人格與獨(dú)立的思維能力是分不開的，具有了獨(dú)立的思維能力才能形成獨(dú)立的人格。雖然人格與先天的遺傳有很大的關(guān)系，但人格的最終形成還是取決于后天的教育。啟發(fā)式思維教學(xué)尊重個(gè)人的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中，真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)漸漸形成自己獨(dú)特的人格，漸漸完善健全人格。

1.2教育的使命

一個(gè)人的成材，很重要的一個(gè)因素就在于是否具有獨(dú)立的和科學(xué)的思維能力。作為學(xué)校教育，就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的使命。思維是智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，古今中外的學(xué)者和教育家總是非常強(qiáng)調(diào)思維的重要性，并把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。學(xué)校教育決不能忽視受教育者思維的發(fā)展。對(duì)此，赫欽斯說：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智的行為的一種手段?！毖巯碌男抡n程改革，正是為了逐步改變應(yīng)試教學(xué)模式中對(duì)人才思維能力的扼殺現(xiàn)象，恢復(fù)教育的真實(shí)面目。而高考改革已初步落實(shí)了新課程理念，越來越注重能力的考查和能力在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣的考試模式已非傳統(tǒng)教學(xué)能夠應(yīng)付的了，我們必須在平時(shí)的教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生真正學(xué)習(xí)的能力，而非單純的知識(shí)。讓學(xué)生能學(xué)會(huì)思維，獲得能力，能應(yīng)對(duì)高考，更能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行有所創(chuàng)新的活動(dòng)[2]。

2啟發(fā)式教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建民主平等環(huán)境

從小學(xué)到大學(xué)，課堂中有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：低年級(jí)的課堂里有很多學(xué)生舉手，高年級(jí)的課堂里幾乎無人舉手。這是什么原因呢？有些學(xué)生已習(xí)慣于接受教師的看法，迷信教師，迷信書本，沒有問題；而更多的學(xué)生是怕出丑，不好意思問；因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生敢于提問，有了一個(gè)就會(huì)有第二個(gè)，慢慢地有更多的學(xué)生被帶動(dòng)起來，最終恢復(fù)學(xué)生好問的本能。

教學(xué)中怎樣做才能使學(xué)生大膽提問呢？那就要轉(zhuǎn)變觀念，建立平等、和諧的師生關(guān)系。課堂過于嚴(yán)肅和壓抑，是不能引起學(xué)生的探究心的。無數(shù)事實(shí)證明，只有在課堂上發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生才能有主人翁意識(shí)，因而心情愉悅，求知欲旺盛，思維活躍。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，放下架子，始終將學(xué)生作為平等角色和合作者來對(duì)待。教師只是“平等中的首席”，決不能以權(quán)威壓制學(xué)生，要虛心聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的決策與安排；鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，即便是錯(cuò)誤的意見，也不隨意訓(xùn)斥，而應(yīng)多作鼓勵(lì)。師生共同探討，教室里充滿了友好和諧、積極認(rèn)真、活躍有序的教學(xué)氣氛。這時(shí)，就會(huì)像愛因斯坦所說的那樣，把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的課程就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。在這種良好融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才有人格得到尊重的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)積極思維，展示個(gè)性，富有創(chuàng)新精神。

2.2在實(shí)際的寫作中激發(fā)興趣

作文是學(xué)生普遍感到頭痛的事情，原因是多方面的，我想其中最主要的一點(diǎn)是學(xué)生的寫作都脫離了學(xué)生的自我需要。應(yīng)試教育下的作文從命題到評(píng)價(jià)都具有其規(guī)范性，老師在指導(dǎo)時(shí)過于看重的是技能技巧的訓(xùn)練。在如此教條化、功利化的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生沒有自己的真實(shí)看法，而且個(gè)性極受壓抑。試想這樣的寫作條件怎能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)呢？其實(shí)，學(xué)生中有不少熱愛寫作的。我曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，他每天都要寫一點(diǎn)東西給我看，有時(shí)是武俠小說，有時(shí)是命題作文，有時(shí)只是一點(diǎn)隨想。寫作對(duì)他來說是真正的興趣愛好。這位學(xué)生語文成績(jī)?cè)诎嗬镏皇侵械人?，但他?duì)語文卻懷有真正的興趣，這種興趣是他從一點(diǎn)點(diǎn)地寫作中培養(yǎng)起來。

學(xué)生常常有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，受種種條件的限制，無法表現(xiàn)出來。再者，學(xué)生閱讀了大量的優(yōu)美文章，也會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望。所以應(yīng)該說學(xué)生喜歡寫東西，只是不喜歡寫作文而已。在應(yīng)試作文之余，讓學(xué)生寫一些自己想寫的東西，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，可以讓他們有一個(gè)自我展示的平臺(tái)。

2.3與學(xué)生換位

啟發(fā)學(xué)生的思維，教師要講究一些方法，更要轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生融為一體。首先要清楚地意識(shí)到自身的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，自己在解讀文本時(shí)產(chǎn)生的種種感悟和理解，是超越學(xué)生的。所以不能按照自己的思維模式和理解角度來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)想他們?cè)诮佑|文本時(shí)有什么樣的感受，有什么樣的疑問，然后根據(jù)這些設(shè)想去進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以站在學(xué)生的角度，啟發(fā)思維，也可以讓學(xué)生試著從教師的角度考慮問題，讓學(xué)生做一回“小老師”“代課老師”，轉(zhuǎn)變思維，相互促進(jìn)。

3結(jié)論

總之，為了迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的學(xué)校教育必須注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為母語教學(xué)，高中語文教學(xué)對(duì)此有著不可推卸的責(zé)任和不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校教師；體育專業(yè)化；在職培訓(xùn)

一、高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

(一)專業(yè)教育能力相對(duì)較差

近年來，有關(guān)體育教師辱罵、體罰學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生，與學(xué)生有著強(qiáng)烈沖突情緒的授課教師尤其是年輕教師不在少數(shù)，教師教學(xué)質(zhì)量差、素質(zhì)低的反映，屢屢被提起。原因何在?筆者認(rèn)為“專業(yè)素質(zhì)不夠”是造成這些有損教師形象的行為出現(xiàn)的真正原因。不可否認(rèn)，我們的大多數(shù)教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域，幾乎個(gè)個(gè)都是佼佼者，但在教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過程中，教育學(xué)科知識(shí)不足或不適應(yīng)的問題從以下幾個(gè)方面得到了全面的反應(yīng)：①教育內(nèi)容的選擇不當(dāng)，如不知從哪些方面來教育學(xué)生、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；②教育策略、方法沒有針對(duì)性，如不知如何根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性來引導(dǎo)，教育時(shí)機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；③不知怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。如將以上三個(gè)方面作一概括就是我們的教師缺乏“教學(xué)的藝術(shù)”，而這種藝術(shù)是僅僅具有專項(xiàng)學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)所達(dá)不到的。

(二)科研能力不足

教學(xué)研究是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，原因是不少教師認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做教師，甚至可以做一個(gè)好教師，是否具備教學(xué)科研水平則無關(guān)緊要。就高校體育教師專業(yè)程度來講，其專業(yè)性要強(qiáng)于其他學(xué)科的教師，如果寓教寓學(xué)、寓教寓研將會(huì)使自己的教學(xué)、訓(xùn)練水平得到升華。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。教師的研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會(huì)過程，把社會(huì)性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動(dòng)的中心，才是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

(三)高校教師的在職培訓(xùn)有待于進(jìn)一步的完善與強(qiáng)化

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，使知識(shí)更新速度加快，高校教師也應(yīng)不斷地改變和充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而目前教師的在職教育顯得十分被動(dòng)。據(jù)調(diào)查了解，有的高校體育教師10多年沒有外出學(xué)習(xí)過，青年教師平均7年才可能輪流進(jìn)修一次。也有的教師在脫離實(shí)踐情況下接受的有關(guān)教育思想，只能停留在字面上或表層，對(duì)體育教師的要求也只是集中到知識(shí)、技能上，教師的視野被窄化了，活動(dòng)領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會(huì)生活被割裂了。因此，無論是在崗前培訓(xùn)，還是在職學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)是與教育實(shí)踐結(jié)合起來，與學(xué)校日常生活教學(xué)、與生動(dòng)活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實(shí)踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長(zhǎng)則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

二、在職培訓(xùn)是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

(一)高校體育教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1　加強(qiáng)政治理論的教育

體育教師政治理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠，往往出現(xiàn)只顧專業(yè)不及其余的偏向。即便是體育專業(yè)教育的人文社會(huì)科學(xué)的教師，學(xué)習(xí)的深度也是有限的，特別是對(duì)經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)更是缺乏，這對(duì)于掌握的真諦和原理有很大局限，往往會(huì)出現(xiàn)一知半解、不求甚解、淺嘗輒止和斷章取義的不良傾向。沒有扎實(shí)的政治理論功底，就很難樹立正確的思想觀、人生觀、價(jià)值觀以及為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而奮斗的理想和信念。高校教師為人師表，其對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)識(shí)上的影響伴隨其一生，因此，加強(qiáng)高校教師這一方面在職培訓(xùn)十分重要。

2　加強(qiáng)跨學(xué)科的理論知識(shí)教育

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，掌握現(xiàn)代體育健康理論知識(shí)，積極主動(dòng)參與體育鍛煉，積蓄創(chuàng)新能量，厚積而薄發(fā)，為以后大顯身手奠定身體的基礎(chǔ)。為此，高校教師要不斷用新知識(shí)來充實(shí)自己，才能勝任歷史賦予的重任。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)替代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變過程中，高校應(yīng)注意培養(yǎng)兩類人才：一類是能夠拿知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新型人才；一類是能夠把已有的科技成果應(yīng)用于實(shí)際，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的創(chuàng)業(yè)型人才，把科技成果轉(zhuǎn)化為商品，并能迅速持久地產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高校已日益成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要支撐，高校教師特別是體育專業(yè)教育的教師，應(yīng)自覺加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，接受在職培訓(xùn)，使自己始終處于領(lǐng)先地位。

3　加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們接受、理解、運(yùn)用信息的前景更為廣闊，知識(shí)傳播的方法也發(fā)生巨大變化。高校體育傳統(tǒng)的教學(xué)法，在高校體育教學(xué)中雖還占有很重要的位置，但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息革命浪潮的沖擊下。已顯得不堪一擊和陳舊落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了時(shí)展的需要，必須加強(qiáng)高校體育教師現(xiàn)代教學(xué)法的繼續(xù)教育。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接受的體育以及健康的信息量和知識(shí)量比任何時(shí)候都更加紛雜，與他們的年齡和經(jīng)歷難成合理比例，增加了他們接受、分辨與理解上的難度，很容易產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師在處理這些問題時(shí)往往認(rèn)識(shí)不清、辦法不多，加強(qiáng)高校體育教師心理學(xué)的繼續(xù)教育，有助于上述問題的解決。

4　加強(qiáng)科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的教育

高校要充分發(fā)揮自身人才、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)一批知識(shí)和智力密集，具有專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和掌握高新技術(shù)能力的理論知識(shí)創(chuàng)新型的高校教師，因此，加強(qiáng)高校體育教師科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的在職培訓(xùn)是十分重要的。

(二)加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1　鼓勵(lì)中青年教師參加多種層次、多種規(guī)模的學(xué)歷教育

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，河北省部分高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)還不能達(dá)到教育部的要求，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的中青年教師積極參與繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育。基于河北省高校體育教師的年齡特點(diǎn)和工作量比較大的情況，學(xué)校應(yīng)從各方面減輕教師的工作壓力，給予其更多的學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢愿鶕?jù)各校和個(gè)人的實(shí)際情況采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)結(jié)合，短期班與長(zhǎng)期班結(jié)合的學(xué)歷教育形式。

2　關(guān)注少數(shù)專業(yè)化水平較低的教師群體

河北省高校的體育教師中有少部分教師的專業(yè)化水平令人擔(dān)憂，他們的專業(yè)意識(shí)、教學(xué)能力、科研水平和創(chuàng)新精神，都直接影響到高校體育教學(xué)課程的質(zhì)量。各校應(yīng)從政策上引導(dǎo)，工作中要求，生活上關(guān)注，盡快調(diào)動(dòng)起他們參與在職教育培訓(xùn)的積極性。

3　轉(zhuǎn)變教師對(duì)在職培訓(xùn)目標(biāo)的偏頗認(rèn)識(shí)

以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為參與在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，與河北省高校體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡如人意的現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系。對(duì)在職教育提高各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力上的低認(rèn)同率，反映了教師在職教育目標(biāo)認(rèn)知上的偏頗。教育管理部門應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，這對(duì)于提高教師參加在職培訓(xùn)的積極性具有非常重要的作用。

第5篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 必要性 理解 途徑 情景 目標(biāo) 實(shí)施策略

1 在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有的優(yōu)勢(shì)是研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

2 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解

2.1 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來，人們給人才賦予了新的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)學(xué)校教育也提出了新的要求。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)中人才的重要模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為現(xiàn)代教育的核心。目前全國(guó)進(jìn)行的中小學(xué)課程改革，目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其關(guān)鍵就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式進(jìn)行改變，將灌輸式的傳統(tǒng)傳授方式改變?yōu)閱l(fā)式、師生互動(dòng)而積極有效的傳授方式。讓學(xué)生由被動(dòng)的、機(jī)械化的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的、富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。

2.2 一位教育家曾經(jīng)說過：認(rèn)識(shí)是一種過程，而不是一種產(chǎn)品。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)研究的熱門話題，它是一種認(rèn)知過程的體現(xiàn)，是“在社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，其學(xué)習(xí)的心理過程可描述為：發(fā)現(xiàn)問題形成假設(shè)擬定方案解決問題。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師并不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生針對(duì)問題提出種種假設(shè)，然后對(duì)所提出的假設(shè)逐一地進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?。在這種情況下，學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐和體驗(yàn)，知識(shí)就不是消極和被動(dòng)掌握的，而是靠積極努力去獲得，學(xué)生將會(huì)更加珍視自己的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行自我探索的過程中，學(xué)生不僅獲得了觀察能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等系列能力的培養(yǎng)，同時(shí)也激活了學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生將以一種全新的理念認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。

3 研究性學(xué)習(xí)的途徑

生物學(xué)是一門與人類生產(chǎn)、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的自然科學(xué)。根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，筆者把進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的途徑大致可分為三種：實(shí)驗(yàn)探究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查實(shí)踐。

3.1 實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)研究就是學(xué)生通過自主性實(shí)驗(yàn)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)生命現(xiàn)象只停留在表面的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動(dòng)的規(guī)律正是通過實(shí)驗(yàn)手段被揭示的，因此，充分挖掘和開發(fā)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的功能，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。例如對(duì)“酶的專一性”進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——?jiǎng)邮植僮?，最后通過事物的內(nèi)在聯(lián)系來驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。通過動(dòng)手不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而且體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，得到了科學(xué)方法、技能和科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種工作方法。

3.2 文獻(xiàn)研究。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，通過收集圖文資料、上網(wǎng)查詢等手段，獲取所需的知識(shí)信息來解決認(rèn)知沖突。資料查詢活動(dòng)不但可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、加工信息的能力，是開展生物研究性學(xué)習(xí)的有效和有益的活動(dòng)。

3.3 調(diào)查實(shí)踐。要使學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要性，教師還應(yīng)該組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接的感性認(rèn)識(shí)。例如在研究環(huán)境污染這一課題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本地的水質(zhì)變化、空氣污染、噪音污染等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門研究數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查分析報(bào)告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去調(diào)查自己與父母的一些性狀特征：有無酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些性狀的體現(xiàn)與遺傳的關(guān)系。通過社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)更加接近于生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，不僅有效地提高了生物教學(xué)的開放度，而且增加了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，將研究性學(xué)習(xí)從課堂引向生活，學(xué)生帶著問題觀摩現(xiàn)場(chǎng)，從而親身體驗(yàn)知識(shí)的來源和與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生在多變的環(huán)境下綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的意識(shí)和能力。

4 研究性學(xué)習(xí)模式的程序設(shè)計(jì)

開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索和研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、加工信息，而且知道如何對(duì)提出的假設(shè)推理論證，形成新的學(xué)習(xí)理論。

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，展示目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出要從學(xué)科本身出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與社會(huì)生活，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景和途徑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 分析問題，設(shè)定方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生后，通過分析、比較、綜合，對(duì)問題展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片段知識(shí)、素材從不同的角度進(jìn)行加工和改組，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，逐漸形成較合理的解決問題的方案。這時(shí)候，教師就要為學(xué)生提供相關(guān)的資料和素材，或者提供給學(xué)生獲得資料、素材的途徑，達(dá)到幫助學(xué)生解決問題的最終目的。

4.3 摸索實(shí)踐，探索驗(yàn)證。實(shí)踐出真知，這對(duì)于生物學(xué)來說尤為重要。自然界為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供了廣闊的天地，學(xué)生實(shí)踐摸索的過程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程。通過這一過程，學(xué)生找到了解決問題的關(guān)鍵，產(chǎn)生了極大的成功體驗(yàn)，同時(shí)也能使學(xué)生經(jīng)常保持對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。驗(yàn)證是判斷學(xué)生提出的假設(shè)是否正確的關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查考察、文獻(xiàn)查詢，以獲得的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)來判斷假設(shè)的科學(xué)性。

5 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

5.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的“接受性學(xué)習(xí)”為主，而研究性學(xué)習(xí)則以“研究性學(xué)習(xí)為主”，雖然研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是也不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)大量系統(tǒng)知識(shí)和信息的掌握，這也是成功進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的保證。因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)既不能認(rèn)為高不可及，也不能無限擴(kuò)大它的適用范圍，要因“材”制宜地開展，不能不顧哪一種知識(shí)的講授，也不管是否適合研究性學(xué)習(xí)方式，都生搬硬套，結(jié)果忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不但不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究能力，而且也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，二者應(yīng)該相輔相成，將研究性學(xué)習(xí)滲透于傳統(tǒng)教學(xué)中。

5.2 心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師，人對(duì)某種活動(dòng)發(fā)生興趣后，不但“心向往之”，而且“動(dòng)而求之”，積極主動(dòng)地和有創(chuàng)造性地去探索未知的事物，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的。學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)發(fā)生了濃厚興趣，就會(huì)成為他（她）們掌握生物知識(shí)、形成技能、發(fā)展個(gè)性的巨大推動(dòng)力，不僅能減輕學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

近年來，研究性學(xué)習(xí)越來越受到重視，研究性學(xué)習(xí)的模式，以其開放性、實(shí)踐性、自主性極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己思考提出方案，探索新知識(shí)的過程，遵循了由感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。生物教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新開辟了廣闊的天地，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地開展研究性學(xué)習(xí)；將研究性學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有開創(chuàng)精神的新型人才。

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第6篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

【關(guān)健詞】高密度電阻率法地質(zhì)災(zāi)害勘查 方法技術(shù) 應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：P631.3+22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、引言

在地質(zhì)災(zāi)害治理工作中，經(jīng)常需要對(duì)存在地面塌陷、山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害隱患地段進(jìn)行工程勘查，準(zhǔn)確地確定地下空洞、滑動(dòng)面(帶)的分布及埋深等情況，為治理方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。進(jìn)行工程勘查的傳統(tǒng)手段主要為鉆探，但這種方法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力和不經(jīng)濟(jì)。常規(guī)物探方法，如高密度電阻率法、淺層地震、探地雷達(dá)等，具有成本低，效率高，信息豐富，解釋方便等特點(diǎn)，在地質(zhì)災(zāi)害勘查中是一種有效技術(shù)方法。下面淺述高密度電阻率法在地質(zhì)災(zāi)害勘查治理中的應(yīng)用效果。

二、方法技術(shù)

多功能數(shù)字直流激電儀（WDJD-3）為測(cè)控主機(jī)，配以多路電極轉(zhuǎn)換器（WDZJ-3）構(gòu)成高密度電阻率測(cè)量系統(tǒng)（見插圖1）。

插圖1高密度電阻率測(cè)量系統(tǒng)示意圖

1、裝置

高密度電阻率法實(shí)質(zhì)上純屬直流電阻率法，其基本原理與直流電阻率法相同。高密度電阻率測(cè)量系統(tǒng)支持18種測(cè)量裝置，其中,α排列適用于固定斷面掃描測(cè)量，A-MN-B等適用于變斷面連續(xù)滾動(dòng)掃描測(cè)量，這兩種為最常用的測(cè)量裝置。

α排列（溫納裝置AMNB）:

該裝置采用固定斷面掃描測(cè)量，電極排列如下：

插圖2固定斷面掃描測(cè)量測(cè)點(diǎn)分布示意圖

測(cè)量時(shí)，AM=MN=NB為一個(gè)電極間距，A、B、M、N逐點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)，得到第一條剖面線；接著AM、MN、NB增大一個(gè)電極間距， A、B、M、N 逐點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)，得到另一條剖面線；這樣不斷掃描測(cè)量下去，得到倒梯形斷面。

A-MN-B四極測(cè)深排列：

該裝置采用變斷面連續(xù)滾動(dòng)掃描測(cè)量，電極排列如下：

插圖3變斷面連續(xù)滾動(dòng)掃描測(cè)量測(cè)點(diǎn)分布示意圖

測(cè)量斷面為矩形，測(cè)量時(shí)，M、N不動(dòng)，A 逐點(diǎn)向左移動(dòng)，同時(shí)B 逐點(diǎn)向右移動(dòng)，得到一條滾動(dòng)線；接著A、M、N、B同時(shí)向右移動(dòng)一個(gè)電極，M、N不動(dòng)，A 逐點(diǎn)向左移動(dòng)，同時(shí)B 逐點(diǎn)向右移動(dòng)，得到另一條滾動(dòng)線；這樣不斷滾動(dòng)測(cè)量下去，得到矩形斷面。

2、高密度電法數(shù)據(jù)處理及解釋

高密度電阻率法數(shù)據(jù)野外數(shù)據(jù)經(jīng)過數(shù)據(jù)整理、格式轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)編輯、施加地形信息、設(shè)置反演參數(shù)、斷面數(shù)據(jù)反演，最終繪制含有地形信息的反演斷面圖，并結(jié)合地質(zhì)、鉆探資料進(jìn)行解釋（見插圖4）。

插圖4高密度數(shù)據(jù)處理流程

三 應(yīng)用實(shí)例

（一）、高密度電法在甘肅省天水市北山中梁地質(zhì)災(zāi)害勘查中的應(yīng)用

該區(qū)位于西秦嶺山地和隴西黃土高原過渡地帶，地形地貌屬黃土丘陵區(qū)，區(qū)內(nèi)黃土溝壑縱橫，溝深坡陡，地形坡度一般為10°－30°,部分地段達(dá)40°－50°。調(diào)查區(qū)出露第四系黃土及第三系泥巖，地表為厚約5－30m第四系黃土覆蓋，呈不整合覆于第三系泥巖之上?；聻閰^(qū)內(nèi)主要地質(zhì)災(zāi)害，高密度電法探測(cè)的主要目的是確定滑坡體滑動(dòng)面（帶）的埋深、形態(tài)等情況，為滑坡治理設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

通過對(duì)調(diào)查區(qū)鉆探（G6zk02）、槽探工程調(diào)查表明：滑坡體一般存在兩個(gè)滑動(dòng)面，第一個(gè)滑動(dòng)面為粘土層內(nèi)部滑動(dòng)面，埋深約5m，滑動(dòng)面是由一系列的羽狀裂隙組成滑動(dòng)帶，在大氣降水的作用下，這樣的滑動(dòng)帶含水量增大，相對(duì)滑動(dòng)帶上下地層電阻率降低，第二個(gè)滑動(dòng)面為泥巖與粘土層滑動(dòng)面，深約12m，這種滑動(dòng)面由于形成時(shí)間上較長(zhǎng)，滑動(dòng)面一般比較破碎、連續(xù)，富含地下水，在滑動(dòng)帶內(nèi)電阻率通常小于上部滑坡體及下部地層，是高密度電阻率法測(cè)量的理論依據(jù)。根據(jù)調(diào)查區(qū)場(chǎng)地地形條件等情況采用A-MN-B四極測(cè)深排列裝置，下面以兩個(gè)典型斷面作分析說明。

（二）高密度電法在甘肅省舟曲縣巴藏鄉(xiāng)小學(xué)地基勘查中的應(yīng)用

甘肅省舟曲縣巴藏鄉(xiāng)中心小學(xué)新校園地基東、西側(cè)為耕地，北側(cè)為山坡，南側(cè)緊鄰S313公路，白龍江由西向東從S313公路南側(cè)流過。工作區(qū)地貌單元屬山前坡積區(qū)與白龍江北岸II級(jí)階地交匯地帶。學(xué)校地基北高南低，呈階梯狀，相對(duì)高差約5m，出露地層巖性為第四系全新統(tǒng)坡積、沖洪積物，自上而下為耕土（厚0.30～0.50米）、含礫砂土（厚為0.20～3.80m）、角礫（厚5.20～6.10m）、卵石層（10―11m）、基巖。

工作區(qū)位于古河道，附近發(fā)現(xiàn)古采金洞多處，古采金洞一般位于河床階地底部，卵礫石底部與基巖接觸面部位，深度18―20m，該層厚約1.5m，寬約1m。古采金洞一般垂直河岸由河漫灘向河岸側(cè)掘進(jìn)，大小僅能容一個(gè)人低頭通過。從電性上分析：這些采金洞如果充水，其相對(duì)圍巖表現(xiàn)為低阻，采金洞如果未充水，其相對(duì)圍巖表現(xiàn)為高阻特征；根據(jù)采金洞以上特點(diǎn)，采用采用A-MN-B四極測(cè)深排列裝置來探測(cè)古采金洞。下面以兩個(gè)典型斷面作分析說明。

（1）L4剖面（見插圖5）

該剖面為剖面長(zhǎng)107.5m，實(shí)測(cè)擬斷面視電阻率最大值646.25Ω.M，最小值98.4Ω.M，平均191.3Ω.M，擬斷面存在2處視電阻率異常：

高阻異常：水平65―75m，深度9―14m，等值線為全閉合圈，推測(cè)該處異常地表淺部角礫含水量相對(duì)較小引起。

低阻異常：水平78―88m，深度20―35m，等值線為向下半閉合圈，推測(cè)該處基巖面較低凹，可能是北部山區(qū)流水沖刷形成近南北向古沖溝，異常是由含礫粉土、砂卵石層下部及基巖風(fēng)化層相對(duì)含水量較大引起。

由反演視電阻率擬斷面推測(cè)基巖面深度為26―19m，該剖面未發(fā)現(xiàn)古采金洞引起的異常。

插圖5 L4剖面高密度電阻率法擬斷面圖

2、L11剖面（見插圖6）

該剖面為剖面長(zhǎng)107.5m，實(shí)測(cè)擬斷面視電阻率最大值334Ω.M，最小值49.7Ω.M，平均173.6Ω.M，實(shí)測(cè)擬斷面存在3處視電阻率異常：

高阻異常1：水平4―6m、深度17―35m，等值線為向下半閉合圈，推測(cè)該處異常是基巖面上凸，基巖風(fēng)化層及砂卵石層含水量相對(duì)較小引起。

高阻異常2：水平60―70m，深度10―22m，等值線為全閉合圈，推測(cè)該處異常是地表淺部角礫含水量相對(duì)較小引起。

高阻異常3：水平102―107.5m，深度8―13m，等值線為全閉合圈，推測(cè)該處異常是地表淺部角礫含水量相對(duì)較小引起。

由反演視電阻率擬斷面推測(cè)基巖面深度為23―18m，該剖面未發(fā)現(xiàn)古采金洞引起的異常。

插圖6 L11剖面高密度電阻率法擬斷面圖

綜上所述：高密度電法測(cè)量的剖面下未發(fā)現(xiàn)古采金洞引起的異常。影響視電阻率大小的主要因素是地層含水量大小，表層耕土、地表淺部角礫、砂卵石層上部一般含水量較小，所觀測(cè)到視電阻率值較高，一般可達(dá)250―650Ω.M；含礫粉土、深部角礫、砂卵石層下部及基巖面較低凹部位含水量較大，所觀測(cè)到視電阻率值較小，一般100―250Ω.M；從反演視電阻率擬斷面來分析，不含水卵石層上部為高阻層，卵石層下部與基巖面較低凹部位含水量較大，視電阻率相對(duì)較低。

同時(shí)，地層密實(shí)度是影響含水量大小因素之一，一般情況下，地層密實(shí)度越大，含水量越小，地層密實(shí)度越小，含水量越大。工作區(qū)場(chǎng)地內(nèi)視電阻率差異主要是含水量大小差異，說明場(chǎng)地內(nèi)地層密實(shí)度也有較大變化，即場(chǎng)地地基可能存在不均勻性。

四 結(jié)束語

（l）高密度電阻率法在地質(zhì)災(zāi)害勘查中電極布設(shè)是一次完成的，測(cè)量過程中無須更換電極，因而可以防止因電極設(shè)置而引起的故障和干擾。數(shù)據(jù)的采集和收錄全部實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化(或半自動(dòng)化)、不僅采集速度快，而且避免了由于人工操作所出現(xiàn)的誤差和錯(cuò)誤。

（2）高密度電阻率法是一種多電極排列方式的電阻率測(cè)量方法，電極數(shù)至少可達(dá)到60個(gè)以上，從而可以獲得較豐富的地電結(jié)構(gòu)狀態(tài)的地質(zhì)信息。并且可方便地與國(guó)內(nèi)常用高密度電法處理軟件配合使用，使解釋工作更加方便直觀。

（3）高密度電阻率法測(cè)量時(shí)，由于影響地層電阻率高低的因素較多，如不同年代及充填水情況等，其電性特征均有差異。資料解釋遵循從已知到未知、從點(diǎn)到面、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到全區(qū)的原則。在解釋過程中充分收集測(cè)區(qū)地質(zhì)、鉆探等資料，充分考慮各種復(fù)雜因素對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響，依據(jù)探測(cè)對(duì)象電阻率的特征進(jìn)行綜合分析，對(duì)高密度電測(cè)資料作出合理的、正確的解釋。

（4）高密度電阻率法與傳統(tǒng)的電阻率法相比，高密度電阻法具有成本低，效率高，信息豐富，解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，在地質(zhì)災(zāi)害勘查中適當(dāng)采用高密度電阻率法進(jìn)行勘探，查明不良地質(zhì)體的分布范圍、深度等，再結(jié)合鉆探工程，可以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

（1）武漢地質(zhì)學(xué)院物探教研室編，電法勘探教程。北京：地質(zhì)出版社，1980。

第7篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：整體法和隔離法；高中物理；解題技巧

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）02-0194-02

高中物理是所有科目中相對(duì)難度較大的一科，題目復(fù)雜多變，同樣一道題，往往有好幾種解題方法，所耗費(fèi)的時(shí)間也差別很大，思維過程也區(qū)別較大，高考中所占的比重也很高，物理的好壞直接影響理綜的總成績(jī)，所以平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練是很有必要的，整體法和隔離法在物理題目求解中很有效果，可以降低題目求解難度，節(jié)約時(shí)間。整體法和隔離法的解題思想在高中物理解題方法中因其簡(jiǎn)單、容易理解，求解方便，備受我們的追捧。只是物理這門學(xué)科本身就比較抽象，我們對(duì)物理的理解也浮于表面，整體法和隔離法的合理運(yùn)用能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)物理的奧秘和美妙之處，窮萬物之理，解題中應(yīng)適當(dāng)嘗試。就我個(gè)人而言，通過該方法的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了自信心，還有了較強(qiáng)的求知欲。

1 整體法和隔離法的定義

整體法是把所涉及的多個(gè)物體、多個(gè)過程看為一個(gè)整體來思考求解的解題思路。當(dāng)只涉及系統(tǒng)而不涉及系統(tǒng)內(nèi)部的力、運(yùn)動(dòng)和其它特殊環(huán)境的情況下，可以考慮整體法，整體法的優(yōu)勢(shì)也顯而易見。整體法可分為以下兩類，其一是整體研究物體系統(tǒng)，其二是整體研究運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，忽略其中的細(xì)節(jié)。隔離法是把物理問題的某些對(duì)象或過程、狀態(tài)從系統(tǒng)或者全過程中隔離出來進(jìn)行研究的一種思維方式。若是為了搞清楚系統(tǒng)內(nèi)某個(gè)物體的受力和運(yùn)動(dòng)以及其它信息時(shí)，這種情況下課選擇隔離法。隔離法有兩類情況，其一是對(duì)研究對(duì)象的隔離分析，其二是對(duì)研究過程的分段研究。整體法和隔離法的應(yīng)用，對(duì)解決高中物理問題有剝繭抽絲的作用，此外，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的探索思維，很符合當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的方向，值得倡導(dǎo)和推廣。

2 高中物理解題中整體法和隔離法的應(yīng)用現(xiàn)狀

物理做為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)階段中占有很重要的位置，有助于培養(yǎng)我們的理性思維，物理和哲學(xué)相互交叉，在我們以后的成長(zhǎng)中有無可替代的作用。在高考試題中有所體現(xiàn)，高考試題的改革進(jìn)一步強(qiáng)有力的推進(jìn)了物理學(xué)習(xí)模式的革新。這樣對(duì)我們的物理解題能力提出了更高的要求，需具備創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維。整體法和隔離法的解題思想是高中物理解題方法中很常規(guī)但很有用的思維方法之一。整體法和隔離法的解題方法有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體和局部思維的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的物理題目的求解能力，在現(xiàn)實(shí)生活中也有所體現(xiàn)。物理解題方法觸類旁通，整體法和隔離法的熟練掌握和靈活應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)下高中物理解題過程中，整體法和隔離法的思維模式的應(yīng)用相對(duì)不是很普遍，沒有大范圍普及到學(xué)生層面，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。第一，當(dāng)下我們?nèi)狈?chuàng)新和探究性思維訓(xùn)練，長(zhǎng)期填鴨式教育培養(yǎng)了我們按部就班的習(xí)慣，在思考和尋找最優(yōu)解題方法方面缺少探索能力。第二，教師對(duì)物理解題方法的講解缺少和學(xué)生的良好互動(dòng)，且不能很好的了解我們當(dāng)下的理解水平。第三，課改以后我們的學(xué)習(xí)壓力增大，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在短時(shí)間內(nèi)要獲得大量的知識(shí)，這本身就很難，同一所學(xué)校，為了升學(xué)率，師資水平層次不齊，我們?nèi)狈侠淼挠?xùn)練，造成課下更大的負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人還要請(qǐng)家教輔導(dǎo)，對(duì)我們的身心造成極大的負(fù)擔(dān)，這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)。第四，老師講授過程缺乏合理安排，沒有很好的邏輯和條理性，我們接受的不是很好，很難做到觸類旁通，靈活應(yīng)用。第五，老師自己本身專業(yè)能力有限，大多數(shù)中學(xué)老師本身自己當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就學(xué)習(xí)不是很好，理解不是很到位。

3 整體法和隔離法在高中物理解題方法中的的應(yīng)用舉例

整體法和隔離法在有些題目中交叉使用，能取得更好的效果。有些題目在無法求解的情況下選擇用整體法和隔離法可以簡(jiǎn)化問題復(fù)雜度，可以避開很多不必要的計(jì)算，綜合運(yùn)用高中物理知識(shí)，轉(zhuǎn)換求解思路，往往會(huì)有柳暗花明又一村的效果。整體法和隔離法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生形成具有更靈活的解題思路，可以適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生解決問題的視野。求解例題如下：如圖1所示，斜面傾角為θ，質(zhì)量為M，長(zhǎng)為L(zhǎng)的木板放在光滑的斜面上，為使得木板靜止于斜面上，質(zhì)量為m的人應(yīng)該在木板上以多大的加速度跑動(dòng)（人腳底和木板不打滑）？若使人和斜面保持相對(duì)靜止，人在木板上跑動(dòng)時(shí)，木板的加速度有多大？

求解：針對(duì)這道題，我們分別運(yùn)用整體法和隔離法來求解。

思路一：用隔離思想求解，設(shè)人和板間的摩擦力為f，根據(jù)牛頓第二定律，對(duì)人分析有：

（1）

對(duì)木板： （2）

由（1），（2）聯(lián)立得，

同理

思路二：用整體思想求解，把人和木板看為一個(gè)系統(tǒng)，由牛頓第二定律的

（3）

當(dāng)木板靜止時(shí)，人的加速度為，當(dāng)人靜止時(shí)，木板的加速度為。本題隔離思路和整體思路都可以求解，但從求解過程來，整體思路更為簡(jiǎn)單，若細(xì)分其中的運(yùn)動(dòng)過程，則顯得更為復(fù)雜。

4 利用整體法和隔離法求解難題

整體法和隔離法和隔離法可以求解很多高中物理題目，包括能量類型題目，動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等涉及多個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的題目，可以運(yùn)用整體法和隔離法化簡(jiǎn)解題過程，忽略中間環(huán)節(jié)，只考慮系統(tǒng)的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和終止運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，先整體再隔離，這種解題思路在求解選擇題，填空題時(shí)有事半功倍的效果，值得考慮。在高中物理綜合類題目的求解方面，更是效果明顯，比如，電場(chǎng)、磁場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等綜合類復(fù)雜環(huán)境下題目的求解過程，應(yīng)著重考慮以上解題思路。

5 結(jié)語

整體法和隔離法是高中物理解題比較普遍的一種方法，可以將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，著重分析較少的系統(tǒng)，大幅度縮減未知變量個(gè)數(shù)，減少方程數(shù)量，爭(zhēng)取了大量的解題時(shí)間，更好的培養(yǎng)了整體與局部的思維方式，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有較為直觀的作用。

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第8篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法；體驗(yàn)式；高職

近些年，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的情況有明顯的提高，但是仍不盡如人意。尤其是在高職學(xué)校的課堂上，呈現(xiàn)出的兩極分化是更加嚴(yán)重的，因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)水平就參差不齊。一類是英語基本功扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)英語的學(xué)習(xí)非常感興趣，樂于用英語表達(dá)自己，積極、樂觀、有自信。一類是英語較差的學(xué)生，可能由于在小學(xué)學(xué)英語的初期就沒有很好地激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，更沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，也就對(duì)英語一竅不通。

在我的課堂上，我盡量更多地給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓他們?cè)谇榫爸畜w驗(yàn)、理解、掌握英語，并展示自己。鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作等形式進(jìn)行情景對(duì)話或表演。相較于數(shù)學(xué)、語文，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度較為積極，他們能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是英語科目一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。近年來，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求逐步提高，教師的教學(xué)方法也靈活多樣，戲劇教學(xué)法在我國(guó)也逐步推行開來，雖得到了認(rèn)可，但仍存在很多問題。在我國(guó)，由于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，高職學(xué)校處于不被重視的地位，學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)較差，推行該教學(xué)法難度比較大，在大部分地區(qū)推廣不夠，許多老師自身的素質(zhì)有限，并不能在日常英語課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用戲劇形式組織教學(xué)，課堂效果呆板。除此之外，戲劇教學(xué)的形式耗時(shí)長(zhǎng)，如果要達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，既要求學(xué)生英語語言運(yùn)用的高素質(zhì)，還要具有一定的表演功力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。在此過程中，很容易造成教學(xué)目的的偏移，或者流于形式?；谶@種情況，我們現(xiàn)在需要探索出一種適于中國(guó)國(guó)情的英語戲劇教學(xué)新形式，來更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。由此，我們絕對(duì)不能一味地照搬外國(guó)戲劇教學(xué)模式。

一、明確活動(dòng)目的，實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)教學(xué)

首先，教師應(yīng)明確思路，指令清晰，讓學(xué)生有規(guī)則可依。其次在課堂教學(xué)中應(yīng)有步驟、有層次地訓(xùn)練，不能只追求課堂的氣氛，為活動(dòng)而活動(dòng)。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量讓全體學(xué)生參與到戲劇活動(dòng)之中，讓所有學(xué)生積極響應(yīng)，大家一起“動(dòng)”起來，承擔(dān)活動(dòng)中的每一個(gè)角色，讓他們?cè)趹騽≈姓业阶晕覛w屬感，為其樹立學(xué)習(xí)自信心。最后，應(yīng)靈活多樣地開展戲劇活動(dòng)，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活使用課本，重新編排戲劇

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，把課本上的語言自然滲透在語言交際中。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，改變機(jī)械的語言操練活動(dòng)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師的示范作用很重要，要求教師解放自我，用肢體語言和飽滿的情緒投入其中。營(yíng)造良好的氛圍，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己，融入劇情。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在英語戲劇教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知、理解語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會(huì)得到意想不到的效果，具體如下：

1.有技巧的導(dǎo)入

用最短的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，如歌曲式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入等，采用頭腦風(fēng)暴的方式充分發(fā)掘?qū)W生已有的學(xué)習(xí)資源，為戲劇表演做好準(zhǔn)備。

2.情境再造，在對(duì)話中進(jìn)行表演

對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，roleplay的形式較為普遍，但參與的范圍較小，對(duì)于簡(jiǎn)單對(duì)話的角色扮演參與程度高，而仍有部分學(xué)生羞于表達(dá)自己。隨著英語教學(xué)要求的不斷提高，基于中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，在戲劇的編排過程中，應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)話的難度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以相互幫助解除語言障礙，又可以聆聽組員間不同的想法和建議，保證每一位成員都積極地投身于英語戲劇表演的過程中，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.小組協(xié)作，展示成果

在表演過程中，每一個(gè)小組都要進(jìn)行匯報(bào)表演，每一位組員都應(yīng)參與其中，承擔(dān)表演的任務(wù)，這也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的樹立起到了積極的作用。在表演結(jié)束之后，師生之間可以進(jìn)行互動(dòng)，相互點(diǎn)評(píng)優(yōu)、缺點(diǎn)，從而完善表演過程，融洽了師生關(guān)系，并提高了教學(xué)的實(shí)效性。

通過我的教學(xué)實(shí)踐可以得出：學(xué)生對(duì)戲劇形式的英語學(xué)習(xí)有比較濃厚的興趣。而在這種學(xué)習(xí)的過程中，可以活躍思維并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而這對(duì)英語的學(xué)習(xí)有了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念。只要能正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此教學(xué)方法，明確教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是一個(gè)很好的教學(xué)方法。戲劇教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展仍需要時(shí)間的檢驗(yàn)，我認(rèn)為不能局限于口語交際，更應(yīng)該看到外國(guó)戲劇背后的文化背景，從西方戲劇的背后了解其文化，感知其文化。

第9篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 體育教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

周口市第一高級(jí)中學(xué)11、12級(jí)學(xué)生共106人。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)照法

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)置：在實(shí)驗(yàn)前用隨機(jī)抽樣的方法抽取11級(jí)（1）班、12級(jí)（2）班為實(shí)驗(yàn)組，11級(jí)（1）班、12級(jí)（2）班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：前/后滾翻、頭手倒立、手倒立以及魚躍前滾翻的技術(shù)教學(xué)課。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，即在教學(xué)時(shí)，教師先不示范、講解，讓學(xué)生將有關(guān)動(dòng)作技術(shù)的概念與動(dòng)作方法從書上看一看，然后學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該技術(shù)動(dòng)作的理解去練習(xí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解先自行練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行討論和交流。然后，教師在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性地進(jìn)行示范、講解，并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，教師再指導(dǎo)，直到學(xué)生初步掌握了動(dòng)作。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果各項(xiàng)指標(biāo)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。

1.2.3文獻(xiàn)法

查閱有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行討論分析。

1.3教學(xué)效果的測(cè)定

分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前/后滾翻技術(shù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)成員由學(xué)院體操專業(yè)課教師組成，測(cè)評(píng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，2005、2006級(jí)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組完全一致。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由表1可看出：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀的百分率提高了9.5%，良好率提高28.3%，而差率降低了20.8%，這表明學(xué)生的基本技術(shù)有了明顯改善，新的教學(xué)方法對(duì)提高體育教學(xué)效果和質(zhì)量有著顯著的促進(jìn)作用。

3結(jié)果與分析

（1）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可引發(fā)生疑，發(fā)展思維能力；

（2）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的興趣和積極性；

（3）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生與同學(xué)之間的友誼。

4結(jié)論與建議

（1）鑒于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得良好的效果，建議在體育課教學(xué)和其它體育項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和應(yīng)用推廣，使之不斷發(fā)展和完善。

（2）改革不適應(yīng)現(xiàn)代高中學(xué)生身心特點(diǎn)的陳舊教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組織，形成良好的教學(xué)環(huán)境。改變傳習(xí)式體育教學(xué)法為主動(dòng)探索式，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)過的技術(shù)動(dòng)作“知其然，也知其所以然”。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法的形成和發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，1998-09-04.