懷丙撈鐵牛精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的懷丙撈鐵牛主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學；個性化品質(zhì)；自主選擇；深化體驗；激勵創(chuàng)新

所謂個性化閱讀，是學生個體從書面語言中獲得信息的過程，又是學生借助文本與作者對話的過程，它還是引導學生探究性和創(chuàng)造性感受、理解評價、鑒賞文本的過程。在閱讀教學中如何體現(xiàn)個性化閱讀呢？我認為，在閱讀教學過程中，教師必須尊重學生主體對文本客體的獨特認識和感受，并用智慧與理性去理解、啟迪和培養(yǎng)，想方設(shè)法營造與之相適應(yīng)的教學環(huán)境，給學生創(chuàng)造展示個性的契機。

一、自主選擇，平等對話

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”但是，對話需要一個民主、平等的氛圍，才能消除師生雙方的心理距離。因此，在新課標理論的指導下，教師要注意創(chuàng)新融洽的對話氛圍，尊重學生的主體地位，這樣，學生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去朗讀、去感受、去表達，從而大膽地展示內(nèi)心的感悟，表達出自己獨特的閱讀體驗。

如：《生死攸關(guān)的燭光》一文，主要講述了雅克、杰奎琳和伯瑙德夫人保護藏有情報的半截蠟燭的感人情景，展示了母子三人在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。我根據(jù)課文難度不太大的特點，讓學生選擇自己最喜歡的人物進行解讀。通過自我選擇后的自主學習、小組交流、集體討論，實現(xiàn)了學生與文本對話、學生與教師對話。由于學生只選擇了一個最喜歡的人物進行解讀，自主感悟、平等對話的時間多了，獨特的體驗更深刻了，個性的展現(xiàn)更充分了。

二、主動探究，感悟文本

對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的個性理解或奇思妙想，不能簡單的以教師“一言堂”和“標準答案”去取代，而是要抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，鼓勵學生進一步深入閱讀、主動探究。如：在教學《獻你一束花》時，有學生提出：“‘我’也非常喜歡花，為什么還一定要把花呈送給凱旋的英雄，送給暗淡無光的失敗者不也很好嗎？”另一個學生馬上又說：“對呀，失敗者的心情很低落，內(nèi)心世界很愧疚，應(yīng)該將花獻給失敗者，是對失敗者的鼓勵呀！”我意識到這是一個有關(guān)課文主題的“大”問題，就適時引導學生：“假如你失敗了，你有什么感受呢？”一個學生很快站起來說：“有一次，我語文考了30 分，我心里很難受。所以，這位女體操運動員心里肯定特別難受?！笔艿竭@位學生的啟發(fā)，同學們爭先恐后地發(fā)言，到最后大家都一致同意，“無論成功者還是失敗者，只要付出了‘汗水和力量’都應(yīng)得到尊重”。我感受到學生那精彩的問答中，分明閃爍著主動探究和自主感悟的靈光。

三、合作交流，深化體驗

學生在個性化閱讀中，需要教師創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在輕松、和諧、愉悅的心境中進行。如：課文《井底之蛙》不是特別深奧難懂，在學生讀通課文后，我主要讓他們自主地分組交流、合作學習，要求學生大膽地根據(jù)自己的想法去議問題、談?wù)J識、說自己獨特的感悟和體驗。集體匯報時學生踴躍發(fā)言，有的說：“‘我’還是十分喜歡青蛙，因為它生活在淺井里享受著自己的快樂生活?！庇械恼f：“青蛙很可憐，它對外面的世界一無所知，‘我’很同情它。”有的卻說：“青蛙目光短淺，驕傲自大，它這種自捧自吹的行為很！”這些獨特的體驗是學生的真實感受，充分展示了他們鮮明的個性。

四、啟迪思維，激勵創(chuàng)新

在個性化閱讀教學中，要注意利用語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，引導學生向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造。如：我校一位教師在教學課文《撈鐵牛》時，通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，這一演示極大地激發(fā)了他們的求索精神。有一個學生說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河中去，撈八只鐵牛需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣既費事，又可能將河道阻塞，不是很合理?！币皇て鹎永?，在教師的啟發(fā)下，學生開始討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的辦法學生在討論撈鐵牛的最佳方案時，積極開展創(chuàng)造性思維，個性得到了充分的張揚。

五、正視差異，多元評價

我們在閱讀教學中，要關(guān)注學生全面和諧的發(fā)展，關(guān)注學生自主性發(fā)展，關(guān)注每一個學生的充分發(fā)展，不能被傳統(tǒng)的評價體系束縛手腳。教師應(yīng)注重學生參與的意識，及時發(fā)動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程。

第2篇：懷丙撈鐵牛范文

    在教學《黃山奇石》時,課本插圖不足以讓學生感受黃山風景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學生在網(wǎng)上尋找有關(guān)黃山的錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,引導學生結(jié)合課文進行欣賞品味,使學生不僅對黃山美景有了整體感知,而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻,學習頓時變得主動起來了。他們不僅了解各種奇石的樣子,還在欣賞美麗風光之后用自己的語言描述黃山的其他奇石。學生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美輪美奐的情境中,學生學習的興趣之濃,情緒之高,收獲之豐是教學之前所不能預料的。

    二、把信息技術(shù)和語文教學的學科特點結(jié)合起來,能化抽象為形象,讓學生好學易學,更好地理解課文內(nèi)容

    在教學北師大版三年級下冊《撈鐵?！窌r,因為本篇課文涉及到了一些工程問題和浮力知識,盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法,但由于受認知水平的限制,學生很難將課本上的文字敘述轉(zhuǎn)換成自己的理解。所以課堂上,我利用網(wǎng)絡(luò)提供的Flash課件一邊敘述課文內(nèi)容,一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過程,聲畫并茂、視聽結(jié)合,清楚地再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的場景,將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感知的東西,使學生便于接受,且形象的視聽效果讓學生樂學,對所學文章加深了印象。

    三、把信息技術(shù)和語文教學的學科特點結(jié)合起來,能激發(fā)學生說話興趣,有利于提高學生的口語能力

    在低年級語文教學中,訓練學生遣詞造句的能力是口語訓練的重要內(nèi)容。利用多媒體可開拓學生視野,豐富說話內(nèi)容,可以變無話可說為有話愛說,有利于拓展說話的深度和廣度,從而發(fā)展學生的多種能力。在教學小語第一冊課文《我是中國人》一文時,要求用“愛”字口頭造句。剛踏入校園的小學生只能說出“我愛爸爸”“我愛媽媽”等單調(diào)的句子。我播放了歡快的音樂和可愛的小動物的畫面,學生聽著音樂、看著美麗的畫面,激發(fā)了他們說話的興趣,他們的話閘頓時打開,小手高高舉起,說出了“我愛活潑可愛的小白兔”“小牛愛吃青青的草兒”“小鳥愛藍藍的天空“”魚兒愛在水中自由自在地游泳”等優(yōu)美的句子。再播放人物的畫面,學生便說出“我愛勇敢的解放軍叔叔“”我愛敬愛的老師”等等。然后再播放祖國的名勝古跡和自然景物,學生說出的句子更是豐富多彩,有“我愛祖國的萬里長城”“我愛長江、黃河”“我愛我們偉大的祖國”“我愛美麗的家鄉(xiāng)”等。

    四、將多媒體信息技術(shù)融于教學課堂,有助于減輕教師的教學工作量

第3篇：懷丙撈鐵牛范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；營造；探究；交流；高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學實踐中，把學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學常規(guī)中，以問題引領(lǐng)學生自主、合作、探究，取得較好的效果。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，要做到以下三點：

一、課前找疑

在語文教學中通過多次布置預習作業(yè)，讓學生養(yǎng)成預習時在書上作批注的習慣，把自己已經(jīng)理解了、弄清楚的問題和自己不理解的問題用不同的符號表示出來，在預習時多提幾個“為什么”，并將自己不懂的問題寫在練習本上，以便上課時與老師和其他同學討論交流。如在教學《巨人的花園》一課時，課前讓學生認真預習，把自己讀懂的內(nèi)容和不懂的問題寫在預習作業(yè)本上。教學時先讓學生交流了自己讀懂的內(nèi)容，然后提出不懂的問題。有的學生提出了詞語方面的問題，如“冷酷、訓斥、喧鬧、洋溢、凝視、任性”等詞是什么意思？有的提出了不懂的問題，如：“巨人為什么要趕走孩子？巨人趕走孩子后，花園里為什么花不開、鳥不語，一片荒涼，一年都是冬天？后來巨人為什么說換來寒冬的是我那顆任性、冷苦的心？為什么說沒有孩子的地方就沒有春天”等。通過學生互相幫助解答，引導學生細讀課文，聯(lián)系上下文理解的方法解決了學生提出的問題，對學生理解整篇課文也起到了推波助瀾的作用。

二、課中解疑

（一）要積極營造和諧、自主的課堂氛圍。在教學過程中，只有讓學生處在一種自由、和諧的空間，學生才會盡情地參與、表達、思考，進而質(zhì)疑問難。如在教學《稱象》時，我講述完課文內(nèi)容后對學生說：“學習課文后，你們有什么想法都可以說出來和大家一起交流?！币幻瑢W稱贊“曹沖的辦法好，真聰明，解決了官員們都解決不了的問題?！闭媸且皇瘬羝鹎永恕ｎD時，教室里充滿了議論聲。我用眼神示意他繼續(xù)說下去。他很自信地說：“曹沖是個小孩子，都能解決稱象的問題，而官員們卻解決不了，他們怎么那么笨呢！”面對這樣“反?！钡乃伎?，如果給予批評，就會挫傷學生的積極性。于是，我先肯定了學生“反?！钡乃季S，然后進行點撥：“你認為曹沖的辦法好嗎？生：好。那些官員們也許是一時沒有想到這樣的辦法，他們其他方面也許會比曹沖做得好。就像剛才有的同學說只要往船上裝同樣重的東西，等船沉到載大象時留下的那個線處，算一算一共裝了多少，不就算出來了嗎。何必像曹沖一樣叫很多人搬石頭，稱石頭呢？應(yīng)該說我們的辦法更好，在當時曹沖能用石頭稱出大象的重量，應(yīng)該說他是聰明的。生：是。……”這樣點撥，既不會挫傷學生，又解決了學生的疑惑，更重要的是營造了一種良好的課堂氛圍，為學生的發(fā)現(xiàn)、探究、交流打下了堅實的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）課堂教學要圍繞學生的問題進行。由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。在課堂教學中讓學生分組交流各自的問題，對于有價值的問題，教學圍繞著學生的問題展開，的確是重要的。在教學《海底村莊》這篇課文時，讓同學們齊讀課文，當同學們讀到“村子用透明的玻璃鋼做成，房子是圓柱形，屋頂是圓錐形。村子中心是高高的觀察站，四周的房屋相互連接。這樣既能減少海水對村莊的壓力，又能節(jié)省材料，交通也十分方便”時，大多數(shù)同學臉上呈現(xiàn)出異樣的光彩，顯得很激動，這時我想同學門肯定有很多問題要問。果然不出所料，當同學們讀完課文時，爭先恐后地提問。其中王同學提出了一個非常好的問題：“老師，既然海底村莊這樣美麗，我們?yōu)槭裁床话徇w到海底去??？”面對王同學提的這一問題，我沒有急著回答是與否，而是組織同學們進行實驗。

實驗一：讓小李用紗布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，條件是不準碰到桌椅，結(jié)果他沒有做到；實驗二：我用棉花球塞住小紅的耳朵、鼻子，然后讓他緊閉嘴巴，看他能忍耐多久，結(jié)果不到十幾秒鐘他就堅持不住了；實驗三：我給茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食鹽，等到食鹽完全溶解后，讓小軍去喝。他只用舌尖舔了一下就連連搖頭說：“我咸得受不了了?！?/p>

（三）學生在聽課的時候，可能會遇到許多令人意想不到的問題，或冒出各種各樣的想法，這時就要呵護學生的“問題意識”，讓學生“敢問”。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。真正確立學生的主體地位，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學生大膽地質(zhì)疑問難，主動地提出問題，自主地解決問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位，把學習的自還給學生。

（四）耐心細致地處理學生提出的問題。面對學生的問題一定要有耐心，正確引導，呵護他們的質(zhì)疑精神和積極性，否則就會扼殺學習的興趣。如在教學《撈鐵?！芬晃臅r，有的學生就議論：八只大鐵牛雖然被懷丙和尚從黃河中撈起來了，是立了很大的功勞，但同時也給黃河造成了極大的傷害。的確，據(jù)史書記載，黃河水原來是清澈透明的，后來由于人類破壞植被，亂砍濫伐，許多泥沙流入黃河，造成水土大量流失，經(jīng)年累積，有些河段成了一條懸空河，黃河的河床變的越來越高，地面低于河段幾米高，每當洪水暴發(fā)時，母親河就會給沿岸的百姓帶來災難，這是人類不保護環(huán)境的結(jié)果，也是河底沉積大量泥沙造成的后果?！皯驯蜕邢蚝永飹佅聝纱蟠哪嗌碁榱藫埔恢淮箬F牛，如果撈多只大鐵牛大家可想而知，這段河床將被提高多少，這不明顯的是在踐踏母親河嗎？老師相信撈鐵牛的辦法不止這一個，會有很多，大家可以發(fā)揮自己的智慧去想一想，有什么辦法既不會傷害黃河，又可以撈起鐵?！?。

三、課后帶著疑問繼續(xù)學習

在課堂的逐步深入過程中，學生在課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了逐一解決。課堂學習中解決了一些比較“常規(guī)的問題”。那么是不是就沒有其他問題了？其實在課文中還有很多更深層次的問題。這些問題如果教師不帶領(lǐng)學生一起去挖掘，就不會得到發(fā)現(xiàn)，學生就不會深入的去探究。

第4篇：懷丙撈鐵牛范文

一、課前質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。

課前質(zhì)疑改變長期以來學生被動學習的局面，培養(yǎng)學生主動學習的意識，激發(fā)學生學習的興趣。以前，課前預停留在生字、新詞的預習上，對生字的部首、音序、意思這些周而復始、枯燥乏味預習，難以讓學生主動參與。針對這一現(xiàn)象，教師指導學生擴大預習范圍，不單從字詞入手，還可對課文提出各方面的問題，如從題目中質(zhì)疑，從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑，標點符號質(zhì)疑，還可對教材質(zhì)疑。剛開始質(zhì)疑時，學生都

為質(zhì)疑問題犯難，只會提一些簡單問題，如這個詞什么意思，題目什么意思，作者是誰，故事發(fā)生的時間、地點。差生更無從下手，提出問題常沒頭沒尾，或者根本無從考證，我就耐心引導，如教《朱鹮飛回來了》這課之前，我見一學生預習時苦思冥想就是提不出一個問題來，他說對朱鹮這種鳥不認識，我說這不是問題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥？接著我再引導他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問題，朱鹮原先飛到哪里去？后來為什么又飛回來了？為什么以《朱鹮飛回來了》為題目？這樣久而久之，習慣成自然，班里學生都樂于質(zhì)疑，而且提問題有了一定的水平，《和時間賽跑》一課，學生在預習時提出了如下的問題：（1）人跑得過時間嗎？（2）作者為什么要和時間賽跑？（3）作者怎樣和時間賽跑？（4）作者從和時間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學會了課前質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣，就是創(chuàng)新的起點。

二、課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新。

“學起于思，思源于疑”凡是學生產(chǎn)生疑問的，都可作為探討的對象，兒童的思維和認知具有獨特的視角，在課堂教學中，也要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。敢于提出問題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機會，解決課前預習提出的疑點，小組會解決的自個解決，對于文中重點、難點的問題可在全班討論交流，共同尋求問題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡單的問題：（1）觀潮的時間?（2）觀潮的地點？（3）潮來之前、潮來之時、潮來之后不同的景象？全班同學對潮來之時進行了深入地探討，課文從幾個方面寫出潮水的特點?學生自讀,感知全文后對這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語句讀讀,談感受,學生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢,讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對于這堂課師生都感到已盡善盡美?？捎形患毿牡膶W生又提出了一些小疑問，

（1）為什么會漲潮？（2）為什么把農(nóng)歷八月十八定為一年一度的觀潮日？（3）為什么說海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮的最好的地方？對于這些疑問，全班又炸開了鍋，是呀，為什么呢？課堂上又再次掀起探討的，全班同學又交頭接耳，議論紛紛。有的同學說可能是風把海水吹向岸邊，有的說是雨水積多了，水面就會上漲。這時愛看科普叢書的“小靈通”開話了：“我知道，潮水漲落現(xiàn)象是由于月亮和太陽吸引力的作用?！蓖瑢W們都向他投去了贊許、敬佩的目光，從而也激發(fā)了其他同學對課外讀物的興趣。接下來的兩個問題，大家開啟智慧大門也迎刃而解了，原來農(nóng)歷八月十八是一年中定期的大潮，這天觀潮景象最壯觀。原來海寧市的鹽官鎮(zhèn)的錢塘江的杭州灣，江口呈喇叭狀，海潮倒灌，成著名“錢塘潮”，潮來時，潮水高度可達3.5米，潮差可達8.9米，在這個地方觀潮海潮最雄偉。這樣在課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新，學生真正理解了錢塘江大潮被譽稱為“天下奇觀”的含義，從而更加激發(fā)了他們對課文的探索欲望。

三、課后質(zhì)疑，拓展延伸，創(chuàng)意表達。

在講讀分析課文內(nèi)容之后，留一定的時間讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文內(nèi)容提出不同的見解，拓展延伸，會更激活學生的思維，發(fā)展學生的個性，表達出自己的獨特見解。教《撈鐵牛》這課時，學生解決了誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？用什么辦法撈鐵牛？結(jié)果怎樣？這些問題后，教師引導學生再質(zhì)疑，懷丙和尚撈鐵牛辦法好嗎？還有什么辦法更好，又能注意環(huán)保？學生討論交流，教師引導創(chuàng)新，學生各抒己見，有的說用石頭代替泥沙，卻費力。有的說用四條船就可以解決問題，把裝滿泥沙的船撈鐵牛時，不要把泥沙鏟到河里去，只要鏟到另外兩條空船上，再用這兩條船去拖第二只鐵牛，這樣用同樣的方法就能把八只鐵牛全部打撈上來了。有的說用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便。教師又引導學生通過查閱的資料，交流各自了解到的現(xiàn)代打撈方式，如浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈、解體打撈，這樣在課外質(zhì)疑，

第5篇：懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 探究性閱讀

語文課程標準提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地去解讀文本。下面就如何引導學生進行閱讀探究，談?wù)剛€人的幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

1.營造和諧氛圍。在教學中，教師應(yīng)與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內(nèi)容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準備。一堂課的開始如能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，使學生產(chǎn)生主動學習的愿望。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

2.設(shè)置故事懸念。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。在教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到”。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考和探究。

3.引發(fā)認知矛盾。在閱讀教學中，激發(fā)起學生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學生的認知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。

4.引導質(zhì)疑問難。問題是科學探究的發(fā)端，學生掌握新知識的過程實質(zhì)上是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，因而探究性閱讀教學的要旨在于為學生創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境，讓學生進行質(zhì)疑問難，引發(fā)學生的學習興趣。語文學科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、經(jīng)歷過程，體驗探究樂趣

語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

1.《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

2. 學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。

3.對于有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《撈鐵牛》，理解撈鐵牛的過程和原理是教學的難點，先讓學生讀懂懷丙撈鐵牛的準備工作以及打撈工作，然后讓學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的探究性學習再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了實驗操作過程。

4.鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學生讀思討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會的生活簡樸。

三、開放視野，挖掘文本內(nèi)涵

1.挖掘文本內(nèi)涵，引導思維創(chuàng)新。一方面，要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學《圓明園的毀滅》，圍繞重點句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在”這些詞語刪去，讓學生通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。

第6篇：懷丙撈鐵牛范文

一、以閱讀為起點

讀書是學生學習的主要任務(wù)，根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，學生在教師的指導下，由淺入深，循序漸進，在學習新的課之前，可以指導學生先讀預習部分，或是和課文相聯(lián)系的課外內(nèi)容。增強學生的感性認識，對文章有個全面的了解，然后指導學生，對重要詞、語句進行重點閱讀，最后指導學生在理解課文的基礎(chǔ)上深化，領(lǐng)悟中心。另外，我在閱讀中還要求學生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

二、“問題”是關(guān)鍵

創(chuàng)新始于“問題”，因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。“問題”是學生此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net提高學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵。

首先要培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]敢于問問題。在課堂教學中，大部分同學不敢問，主要是自卑心理或緊張心理。因此培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]“問題”意識，關(guān)鍵是消除這種兩種心理。例如可以講一些愛因斯坦、牛頓等名人的故事來提高學生對問題的認識。第一可以激發(fā)學生想問問題的欲望，鍛煉學生敢問問題的勇氣。其次教給學生問問題的方法，使學生問問題不能無目的亂問，而應(yīng)問到點子上。在這方面，教師要言傳身教。如在課堂教學寫記敘文時，設(shè)計如下問題：事情發(fā)生的時間、地點、人物?事情的起因、經(jīng)過，結(jié)果?作者運用什么手法把事情經(jīng)過寫具體的?通過這樣示范學生今后在學習寫事的文章時就知道怎樣問問題了。最后要適當解答學生問題，對問題可以給予正確答案，也可以在教師引導下，學生通過閱讀參考書，查閱工具書，或者相互討論。辯論等自行解決問題。激勵學生的獨創(chuàng)性。在學生提問時教師要做到以下幾點：(1)有耐心。(2)對學生的問題予以鼓勵。(3)面向全體學生。

三、探究，討論是渠道

教師在課堂教學中，要積極運用探究、討論的方進行課文的精講，學生在教師啟發(fā)，指導下，經(jīng)過學生的自學思考和師生間交流，探討，從而掌握知識，活躍思想，深化認識，提高覺悟。通過學生積極參與討論，可激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生分析問題的能力，自學能力和口頭表達能力得到迅速提高。在課堂討論中，教師要善于啟發(fā)引導，及時鼓勵敢于發(fā)言的同學。另外，教師也要置身與討論中，并在討論中適時的概括、總結(jié)和點撥。用精練而概括的語句把教材的重點和難點講透。例如本冊《撈鐵?！芬晃闹攸c是理解懷丙怎樣利用水的浮力撈起一只只鐵牛。教師先演示實驗，創(chuàng)設(shè)新意識，然后讓學生探究討論鐵牛是怎樣撈上來的?最后得出結(jié)論,鏟沙—船身漫漫上浮—鐵牛一點一點向上拔—拉上岸,這樣很復雜的知識，學生很容易掌握了。

四、課堂小結(jié)是提高

師生在教與學的過程中,對本節(jié)課的知識以達到掌握或基本掌握。但這種掌握是零散的,學生沒有整體印象。這時教師要加以引導，進行課堂總結(jié),將知識連片。在總結(jié)過程中，學生綜合能力得到培養(yǎng)和提高。就是一種創(chuàng)新。例如《海濱小城》一課,讓學生根據(jù)要點進行總結(jié)，學生總結(jié)出全文主要寫海濱和小城兩個地方，寫海濱抓住海面和沙灘景色，寫 小城，從庭院、公園、街道三方面來介紹，最后文章總結(jié)海濱小城的特點美麗、整潔，這樣學生對整篇文章就能整體掌握。

五、反饋練習

第7篇：懷丙撈鐵牛范文

作業(yè)是教學反饋的方式之一，是為鞏固課堂教學效果而設(shè)計的供學生課外進行的練習，它是課堂教學內(nèi)容的延伸和補充。精當?shù)淖鳂I(yè)有助于學生較深刻地理解教材，鞏固知識、技能、和技巧，也可以使學生學到課本上沒有的知識。在長期的教學中，常會聽到同行的嘆息：某某同學又沒有交作業(yè)。在學生看來，作業(yè)是一種負擔。這固然和學生的學習態(tài)度不端正、家庭教育的不科學有關(guān)系，但作業(yè)的精心設(shè)計也是不可忽視的因素。經(jīng)過反思，我認為我們教師在布置作業(yè)時應(yīng)注意作業(yè)的多樣性和創(chuàng)造性，既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，又要有動手操作的；既要有語文活動的，也要有將語文和其他科目融合在一起。那么如何精心地設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一． 作業(yè)要有利于激發(fā)學生學習的興趣

小學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣常常是不穩(wěn)定的，為了激發(fā)學生的學習興趣，作業(yè)設(shè)計要新穎、別致。小學語文課本上有許多古詩，這些詩內(nèi)容豐富，講究語言美，音韻美，是培養(yǎng)學生朗讀的好素材。學完以后，組織學生開展詩歌配樂朗誦比賽，看誰朗誦的最有感情。詩、畫往往是分不開的，在朗讀的基礎(chǔ)上，我又組織學生根據(jù)詩描繪的情境練習做畫，達到詩情畫意的統(tǒng)一。對一些故事性很強的課文，如《草船借箭》、《漁夫的故事》等，要求學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，脫離課本講演，看誰講的最生動、逼真。實踐證明，對于這樣的作業(yè)學生，學生興趣盎然，認真完成。

二． 作業(yè)要有利于發(fā)展學生的個性

小學語文課本上還有許多游記性的文章，課文按一定的游覽順序介紹了某一景區(qū)。如《記金華的雙龍洞》等，在學完這些課文后，我組織學生學當小導游，向同學們介紹。并要求他們利用節(jié)假日帶領(lǐng)父母游一游附近的風景區(qū)，回來后，按一定的順序向家長做介紹。學生在這樣的作業(yè)中既發(fā)展了自己的個性，又從中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三． 作業(yè)要有利于誘發(fā)學生的探索行為

對于那些帶有常識性的課文，我以鍛煉他們的動手能力為主，以操作代抄寫，讓學生放手做文中的實驗、模型等，在動手中讓學生創(chuàng)新。例如學習《撈鐵牛》一文時，我用自做的教具演示了懷丙和尚撈鐵牛的方法。啟發(fā)學生：你有沒有比懷丙和尚更好的辦法呢？然后讓學生回家想一想，親自做一做，還可以請家長幫忙。這樣的作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，使學生進一步理解了課文內(nèi)容，在實驗過程中消化、運用了課文語言，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四． 作業(yè)要有利于知識的積累

課本中有許多課文是介紹我國名勝古跡的。在學完這樣的課文后，可以布置一些讓學生收集與課文有關(guān)的圖片和文字介紹的作業(yè)，然后開展相應(yīng)的活動。如學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關(guān)這些地方的圖片和資料并開展“我們的祖國是花朵”的主題班會，讓學生了解祖國壯麗的山河，抒發(fā)強烈的愛國之情、報國之志。學完《養(yǎng)花》一文，可以布置學生每天觀察一種植物，記錄它的特點及生長習性，這樣長期的積累，極大地拓寬了學生的知識面。

五． 作業(yè)要有利于展開想象的翅膀

想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)新形象。想象是創(chuàng)造的先導。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的，因此可設(shè)計一些讓學生展開豐富想象的作業(yè)，在想象中創(chuàng)新。如教完《凡卡》、《窮人》、《賣火柴的小女孩》等課后，布置《凡卡寄信后》、《桑娜拉開帳子后》、《賣火柴的女孩來到我們身邊》的練筆作業(yè)。

六． 作業(yè)要有利于迸發(fā)求異火花

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，所布置的作業(yè)要鼓勵學生發(fā)表自己獨立見解，迸發(fā)求異的火花。如教完《司馬光》一文后，設(shè)計了：“假如司馬光力氣太小，砸不破缸，還有什么辦法能救出掉在缸里的小孩”等問題，啟發(fā)學生思考。

同時，在設(shè)計作業(yè)時，也應(yīng)注意學生的個性差異，可以從學生的實際出發(fā)，設(shè)計幾種不同層次的作業(yè)，使各個學生都有所提高。

第8篇：懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學 創(chuàng)設(shè)教學情境 優(yōu)化 教材 能力

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。高質(zhì)量的語文課堂教學應(yīng)該是語文教師的教學個性與語文教學的性質(zhì)特點的和諧統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過語文教材的言語形式培養(yǎng)學生的語感能力。

語文課堂之“境”指的是在語文課堂中創(chuàng)設(shè)的教學情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生更好的學習語文。

一、創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，營造輕松、自由的氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們對學習產(chǎn)生積極的情感體驗，從而更加深刻地理解教材內(nèi)容。教師在教學《海底世界》時，精心制作了一套電腦圖片，為學生創(chuàng)設(shè)了形象直觀的和諧情境。學生看著一幅幅活靈活現(xiàn)的畫面，聽著教師生動具體的描述，真切的感受了課文所描述的意境。于是，被海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)深深地吸引住了。這時，教師提問：“你覺得海底是怎樣的世界？”一下子便引起了學生們爭先恐后的發(fā)言，他們紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極思維

在課堂上，要使學生深入理解課文內(nèi)容，教師要激發(fā)學生提出問題，然后引導他們展開積極的思考，探求出問題的答案，從而使學生形成新知識和形成能力。如教學《勞動的開端》一課快要結(jié)束時，教師讓學生反顧全文，對課題進行質(zhì)疑問難。教師提出這樣一個問題讓學生討論：“對本課題意的理解有三種答案：1、作者開始了勞動；2、作者開始了挑煤的勞動；3、作者開始走上了艱難的生活道路。你們說那一種答案最正確？為什么？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一石激起千重浪，激發(fā)了學生開展思維活動的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)遷移情境，培養(yǎng)學生的自學能力

教師在教學中要注意創(chuàng)設(shè)多種遷移情境，使學生有盡可能多的機會來應(yīng)用所學到的知識和方法，達到培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。如《富饒的西沙群島》一課中描寫“海水”的這一段采取的是因果關(guān)系的段落方式，教師在教學時引導學生揭示出它的突出特征，教師要求學生從以前學過的課文里或課外讀物中找出具備這一特征的一段文章來。這實際上就為學生創(chuàng)設(shè)了一種遷移的情境，因為學生的“找”，勢必要用到所學知識。學生“交卷”后，教師又利用語文興趣小組活動時間，一方面要求學生把自己找到的那段文章加以修改，將“原因”和“結(jié)果”調(diào)換位置；另一方面把一段表示因果關(guān)系的話分成幾句，錯亂地排列起來，讓學生按照因果關(guān)系的構(gòu)段方式重新排列。這是教師創(chuàng)設(shè)的第二次遷移情境。最后，教師又特意設(shè)計了一堂說話課，讓學生用自己的話說一段表示因果關(guān)系的話，說后寫下來。這是教師又一次為學生創(chuàng)設(shè)了遷移情境，即讀向?qū)懙倪w移。有利于學生牢固地掌握并運用所學知識和方法。

語文課堂之“優(yōu)”指的是優(yōu)化課堂教學。在創(chuàng)設(shè)各種教學情境的同時，如何優(yōu)化語文課堂教學？

一、放手閱讀，感悟課文

課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)多種有效的參與機會，如獨立學習、集體討論、小組活動、動手操作等形式，讓學生自主選擇，多方面、全方位地參加課堂教學，感悟課文。教師在教學《賣火柴的小女孩》時，采用了自讀自悟法，讓學生在“六讀”中主動參與：一讀課文，說說小女孩給你留下了什么印象；二讀課文，談?wù)勀阍谶^年時會有些什么想法；三讀課文，講講小女孩是怎么度過大年夜的，你和小女孩的想法為什么會有不同；四讀課文，體會一下小女孩為什么有那么多的美好幻想，這說明了什么；五讀課文，設(shè)想你在小女孩身邊，仿佛聽到她在呼喚什么；六讀課文，聯(lián)系實際生活，你對小女孩說些什么，做些什么。這樣，學生通過大聲朗讀、默讀、自由讀等多種形式，在讀中有感有悟，讀后發(fā)言交流，從而深切體會到資本主義社會窮人的悲慘遭遇，喚起了對小女孩的同情心。

二、誘導想象，理解內(nèi)容

在語文教學中，應(yīng)把握契機，借助課文的描述，引導學生展開豐富的想象，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解。教師在教學《海濱小城》第三自然段時，教師抓住“喧鬧”的詞義“聲音大，很熱鬧”啟發(fā)學生想象：為什么海灘上會這么熱鬧呢？這時海灘上來了那些人？他們的神情怎么樣？會說些什么？干些什么？這么一點撥，使學生們個個展開想象的翅膀：有的從出海歸來的漁民身上說起，有的從一窩蜂般擁向海灘的頑童身上說起，還有的想象出跨著點心藍、腳步匆匆的媽媽，拄著拐杖、樂得合不攏嘴的奶奶……學生腦海中構(gòu)思出一幅幅親人團聚的溫馨情景。

三、開拓空間，求異創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生求異創(chuàng)新，創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師在教學《撈鐵牛》一課時，在學生掌握了懷丙和尚撈鐵牛的方法后，提問：“懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現(xiàn)代條件下，你還有別的更科學、更省力的方法嗎？”又如，教師在教學《要下雨了》時，在學生知道“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說明要下雨了之后，啟發(fā)學生思考：還有那些現(xiàn)象也說明要下雨了？這樣教師為學生開拓了求異的空間，學生在這個空間大膽思考，不斷創(chuàng)新。

第9篇：懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學習

語文課堂應(yīng)尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創(chuàng)寬松的教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識體系。寬松的教學氛圍有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強化學生的學習動機。在語文教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時予以指導點拔，幫助他們闖過難關(guān)。

在語文課堂自主學習活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識、形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到語文課堂學習活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣，作為教師要想方設(shè)法使學生對學習的材料感興趣。因此，激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語文課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的，這樣，自主學習的勁頭就會更足。此外，在教學的外在形式上，可運用錄音機、電視機、計算機等多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的自主學習過程變得輕松、愉快；還可通過開設(shè)語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、編排課本劇等形式，豐富自主學習的形式，引導學生積極參與，讓學生自始至終保持自主的興趣。

針對語文課堂自主學習，語文教師思考的應(yīng)是怎樣根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的開展。但是，以學生為主體并不是不要老師確定教學目的、理清教學思路，而是要把學生的自主與教師的主導相契合。比如，我在上《海燕》一課時，當我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關(guān)系時，首先讓學生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導，導出了“魂牽夢繞”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點與什么東西類似？要求舉出例句。