何其芳秋天精選(九篇)

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第1篇：何其芳秋天范文

當(dāng)問及學(xué)生如何理解“游戲”一詞時(shí)，學(xué)生答案出乎我的意料，于是我臨時(shí)決定在這兩個(gè)字上多花點(diǎn)時(shí)間，與學(xué)生一同探討。

下面就是這個(gè)教學(xué)片斷的剪影。

學(xué)生A：漁夫在勞作中尋找樂趣，以游戲的心態(tài)在秋天的清早捕魚，此時(shí)或許正唱著漁歌歸去。

學(xué)生B：魚兒在秋水中游戲，被捕撈的魚在魚夫的船里嬉戲。

學(xué)生C：秋風(fēng)吹著小船，小船蕩漾在秋水上，好似漁船在秋風(fēng)秋水中游戲。

學(xué)生D：用擬人化的手法，將秋天人格化，寫出清晨秋天在江面上游戲的動(dòng)人情景。

同學(xué)們講得挺好?！肚锾臁芬辉娺x自何其芳早年創(chuàng)作的詩集《預(yù)言》。何其芳曾說在剛開始創(chuàng)作時(shí)“成天夢著一些美麗的溫柔的東西”。那么我們來看一看這一節(jié)詩歌中是不是也存在一些“美麗的溫柔的東西”？

學(xué)生E：“輕輕搖著歸泊的小槳”，這句詩中就有美麗的溫柔的東西。清晨的秋天好像正進(jìn)入美妙的夢鄉(xiāng)一樣，讓人不忍打擾。

學(xué)生F：還有“蘆蓬上滿載著白霜”，配上小槳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，確實(shí)是一副美麗溫柔的畫面，讓人心動(dòng)。

學(xué)生G：這節(jié)詩歌，作者用了美麗的詞語，描寫了漁夫在一個(gè)秋天的霜晨駕船回家的情景，從詩歌中我們似乎看不到勞作的辛苦，詩歌更多表現(xiàn)了勞動(dòng)及勞動(dòng)場景的清幽美麗。

教師：聽同學(xué)們說了這么多之后，我們再回過頭來看看“游戲”一詞，是不是又可以做出新的理解？

學(xué)生J：作者運(yùn)用“游戲”一詞，可能有“距離產(chǎn)生美”的味道。因?yàn)樽髡卟皇菨O夫，他很難體會(huì)到其中的辛苦，而是采取遠(yuǎn)觀的資態(tài)看到了其中的美好。平時(shí)我們不是有說“看熱鬧不嫌事大”嗎？

第2篇：何其芳秋天范文

我愛大自然,愛她的姿態(tài)萬千，愛她的春夏秋冬：

從朱自清的散文《春》中，我看到了春天，她是多么美！“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”；你看，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"，她是多么的溫柔；“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來”，春天又是最富有活力的季節(jié)……

伴隨著梁衡的《夏感》中緊張、熱烈、急促的旋律，我又看到了大自然的第二個(gè)孩子——夏天，一個(gè)春與秋之間的黃金季節(jié)?！盎鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了……”

豐收的季節(jié)終于在何其芳的《秋天》中感受到了。秋天，她“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果?！蔽艺业搅?，秋天，她棲息在農(nóng)家里；“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子，蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳?！?秋天，她游戲在漁船上；“草野在蟋蟀聲中更寥闊了，溪水因枯涸見石更清冽了，牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”秋天她夢寐在牧羊女的眼里……

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！蔽易x到了冬天，寒冷的冬悄然而至，冷氣頻頻光光臨，

第3篇：何其芳秋天范文

走進(jìn)春的世界?；▋簜儚乃瘔糁畜@醒，睜開惺忪的眼睛，加入到妝扮春天的行列，你不讓我，我不讓你，一個(gè)個(gè)競相開放，爭奇斗艷。鳥兒了都呼朋引伴，齊齊飛上枝頭，賣弄起清脆的歌喉，吟唱出優(yōu)雅宛轉(zhuǎn)的郵子，真是“麗日和風(fēng)春淡蕩，花香鳥語物昭蘇”，春天的嫵媚躍然紙上！

踏入夏的殿堂。樹木愈加蔥蘢，枝繁葉茂，樹葉一簇?fù)碇淮?，一叢擠著一叢，不留一絲縫隙，放眼望去，那一片綠蒼翠欲滴，盡收眼底。蟬兒站上枝頭，不厭其煩地歡快鳴唱，日夜不休，響徹整個(gè)夏天。真是“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴暗里”，夏天的熱烈活靈活現(xiàn)！

馳騁秋的田野。秋風(fēng)拂過，火紅的楓葉如同擦上了少女的胭脂，嬌艷的面龐可以媲美春日姹紫嫣紅的花朵。那沉甸甸的果實(shí)掛滿枝頭，將枝干都?jí)簭澚搜?。真?ldquo;停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，秋天的婆娑栩栩如生！

漫步冬的天地。紛紛揚(yáng)揚(yáng)地大雪慢慢落下，給大地披上了一層潔白而朦朧的輕紗，銀裝素裹的世界格外妖嬈。曾經(jīng)絢爛多姿的花朵在寒風(fēng)中紛紛凋謝，只有那一枝寒梅迎風(fēng)傲立，透著一絲春的氣息。夫是“夢里清江醉墨午，蕊寒枝瘦凜冰霜”，冬天的純潔惟妙惟肖！

第4篇：何其芳秋天范文

一、提高綜合素質(zhì)，彰顯語文教師的人格魅力

作為一名語文教師，他應(yīng)該是師德高尚、知識(shí)淵博、專業(yè)功底深厚的導(dǎo)師；他應(yīng)該是能循循善誘，妙語連珠，用富有啟發(fā)性、趣味性的語言教育學(xué)生的教師；他應(yīng)該是能尊重學(xué)生，用細(xì)心、耐心去接近學(xué)生、了解學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生的朋友；他應(yīng)該是有著極強(qiáng)敬業(yè)精神和感染力的演員。這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，全方位提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷提高，從而博得學(xué)生的喜歡和信賴。有這樣的老師，學(xué)生怎能不會(huì)在課堂上有精彩表現(xiàn)呢？

二、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在課堂教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展他們聽、說、讀、寫的能力。如，講何其芳的《秋天》時(shí)，先設(shè)置聽說教學(xué)情境―――播放少兒歌曲《春天在哪里》，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，要求他們認(rèn)真聽，然后讓他們口述自己從音樂當(dāng)中聽到了什么。緊接著，啟發(fā)學(xué)生：“假如，今天老師要帶領(lǐng)大家去體驗(yàn)當(dāng)導(dǎo)游和作詞家，你們愿意嗎？”學(xué)生肯定會(huì)特別感興趣，然后讓學(xué)生朗讀《秋天》，在老師的帶領(lǐng)下去欣賞秋天的美麗，并能把詩歌中的美麗像導(dǎo)游一樣講述給同學(xué)們聽。最后還讓學(xué)生改編歌詞，把《春天在哪里》改為《秋天在哪里》，并比一比，看誰改得最好，唱得最好。這樣，讓學(xué)生在歡聲笑語當(dāng)中學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了能力。

三、積極表揚(yáng)和肯定，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

第5篇：何其芳秋天范文

一、朗讀：文字―形象―聲音

新教材在每一首現(xiàn)代詩的課后練習(xí)中，都有“讀”這方面的要求，由此可以看出編者的意圖。所謂“書讀百遍，其義自見”，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”都點(diǎn)明了朗誦教學(xué)的重要性。葉圣陶先生也曾經(jīng)說：“吟唱的時(shí)候，對于探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容與理法而為讀者自己的東西了?！彼栽姼杞虒W(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀，同時(shí)還應(yīng)注意朗誦不應(yīng)只是教學(xué)的開始，而應(yīng)貫穿于整個(gè)詩歌教學(xué)過程中，可以說詩歌教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不了朗誦。

朗誦應(yīng)講究方法，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。如初讀，讀準(zhǔn)字音（查字典及結(jié)合課文注釋），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；再讀，整體感悟，把握其節(jié)奏及感情,能夠用語音語調(diào)的變化來表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感。一般情況下，對于詩歌，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出感彩，讀得朗朗上口，熟讀成誦；需要強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生齊讀；讓學(xué)生領(lǐng)略某篇文章的優(yōu)美文辭；欣賞其藝術(shù)特色時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由讀。當(dāng)然對詩歌更高要求的朗誦，能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，必定是在對內(nèi)容有了更深的理解與把握之后，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品味詩歌語言而把握誦讀的感情，洋溢著朗讀的渴望。

1.通讀

感覺是客觀事物直接作用于人的感覺器官，在人腦中產(chǎn)生的對這些事物的個(gè)別屬性的反映。要想讓學(xué)生關(guān)照審美對象，獲得審美感覺，就得讓學(xué)生多朗讀、通讀。

例如，學(xué)生在初步接觸何其芳的《秋天》時(shí)，所獲得的只是“幽谷”“鐮刀”“農(nóng)家小院”“稻谷”“漁船”“搖槳”等個(gè)別的、分散的、孤立的事物表象，還不是完整的統(tǒng)一的藝術(shù)境界。教師此時(shí)就要在學(xué)生多次通讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將通讀中所感覺到的諸多材料組合起來，通過分析、綜合等活動(dòng)，形成生動(dòng)完整的審美意象。

2.審讀

審讀要求教師將學(xué)生從“物我兩忘”的境界中喚醒，回歸現(xiàn)實(shí)，帶著理性的思考對詩歌進(jìn)行認(rèn)真研究，讓學(xué)生把“情動(dòng)”發(fā)展成“理悟”。

《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象，所以具有清靜的氛圍；它寫的是世處桃源般的生活，不見農(nóng)家些許的艱難苦恨，所以具有清遠(yuǎn)的氛圍；它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情，所以具有清甜的氛圍；它像何其芳其他詩作一樣專用輕柔之詞寫清麗意象，避開喧囂的景境，避開拙重之詞，所以具有清柔的氛圍。詩中各幅畫面，以及畫面里的各個(gè)意象，無一不和諧地統(tǒng)一；因而這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔等多方面特點(diǎn)也無一不達(dá)到極致。

二、想象、聯(lián)想

讀詩必要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：詩人心中之詩―紙上之詩―讀者心中之詩。所以鑒賞詩歌首先應(yīng)進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意。這中間有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是聯(lián)想和想象?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)中，通過這樣的訓(xùn)練，既活躍了學(xué)生的形象思維，使他們更好地品味了詩情畫意，又培養(yǎng)了他們口頭描述的能力。學(xué)生在聯(lián)想和想象中，不僅加深了自己的感悟，同時(shí)他們的創(chuàng)造力得到了不同程度地激發(fā)。

1.意境再現(xiàn)法

古典詩歌有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩歌的意境。比如教學(xué)完《雨說》后，可讓學(xué)生用自己優(yōu)美的語言把詩中的意境表達(dá)出來。有位學(xué)生是這樣寫的：少不更事的孩子們啊!不要驚詫，更不要害怕。不要撐起雨傘抗拒我，不要關(guān)上門窗、放下簾子謝絕我，不要忙著披蓑衣、急著戴斗笠防備我。我是到大地上來親近你們的，我是四月的客人帶來春的洗禮。讓我親一親吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。那是一個(gè)新的世界，那是一派春回大地的景象。

2.意境再造法

一些詩歌蘊(yùn)涵著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。

在教韋應(yīng)物《滁州西澗》這首詩時(shí)，在分析了詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，學(xué)生對此詩掌握差不多的時(shí)候，在課堂結(jié)尾，我來了個(gè)畫蛇添足：請同學(xué)們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題，畫一幅山水畫，請同學(xué)們要把握意境，進(jìn)行合理想象，畫出自己的“野渡無人”圖來。這一下可謂是一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，課后他們交來很多作品：有畫一只孤舟，一個(gè)漁人在上面抽煙的；有畫一只船，船槳上停息一只小鳥的……

通過再造意境法，學(xué)生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己獨(dú)特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

詩的意境是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，有的悲涼凄婉，有的豪放曠達(dá)，有的含蓄典雅。一首詩就是一幅或多幅美麗的畫卷。因此，在閱讀古詩時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是一幅悲涼凄婉的秋景圖，它要表現(xiàn)的是作者遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個(gè)意境可以通過枯藤、老樹等九個(gè)事物所感悟到，這種感悟很重要的一點(diǎn)就是需要啟發(fā)學(xué)生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)出一幅立體的畫面，引導(dǎo)學(xué)生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。

詩中的想象當(dāng)然也需通過學(xué)生的誦讀來實(shí)現(xiàn)，教師大可放開手腳讓學(xué)生在讀中理解詩文，對詩中的情與景進(jìn)行初步分析，然后，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀自由翱翔，對詩文不加限制的改寫、描摹。那時(shí)、那物、那人、那景、那情就會(huì)躍然紙上，然后教師組織學(xué)生開展各種形式的比賽，看誰說的最精彩。

讀中有想，讀懂意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。

第6篇：何其芳秋天范文

彎路。

于是，我在開學(xué)初利用兩周時(shí)間，以第一課《在山的那邊》為詩歌學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，分階段、有側(cè)重地對七年級(jí)上冊語文書中所有的詩歌進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。到六課詩歌都已全部學(xué)習(xí)完畢，我明顯感受到了學(xué)生在詩歌朗讀、把握情感和揣摩詞語這三個(gè)方面有了很大的進(jìn)步。

下面以學(xué)習(xí)第六首詩歌：郭沫若的《天上的街市》為例，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

師：請一位同學(xué)為我們朗讀，大家著重從句中節(jié)奏和節(jié)次間停頓的把握這兩個(gè)角度來欣賞評價(jià)朗讀的效果。

生1：讀全文。

師：請同學(xué)們來說說他朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

生2：他讀音準(zhǔn)確，節(jié)次間的停頓也恰當(dāng)，但句中的節(jié)奏體現(xiàn)得不夠好。

如：“定然/在天街/閑游”一句，他讀成了“定然在/天街/閑游”。

師：你聽得真仔細(xì)，糾正得也準(zhǔn)確。你能在他的基礎(chǔ)上，不僅讀出節(jié)奏，而且讀出點(diǎn)詩味嗎？

生2：我試試吧！（生讀）

師：（鼓掌）你為什么能讀得這么好？

生2：我覺得這首詩主要是作者心中的想象，而且是在夜空下的想象，所以我就讀得輕柔、舒緩一些。

師：我們明白了，語氣的輕重、語調(diào)的高低是與詩歌內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的。比如，讀《理想》這首詩，語調(diào)整體就比較高昂，語氣也要更堅(jiān)定有力，才能體現(xiàn)作者對理想的贊美。誰能根據(jù)這個(gè)規(guī)律，以學(xué)過的詩歌為例，談?wù)務(wù)Z氣語調(diào)與詩歌內(nèi)容的關(guān)系？

生3：何其芳的《秋天》，描繪的畫面寧靜恬淡，所以朗讀時(shí)語氣就較輕松，語調(diào)也較柔和。

生4：曹操的《觀滄海》抒發(fā)了他渴望一統(tǒng)天下的豪情，所以語氣語調(diào)都更高昂、鏗鏘。

生5：張峰的《化石吟》抒發(fā)了對化石的贊美，也寫出了化石的神奇，問句要讀出驚訝，一些語句要讀出由衷的贊嘆。

師：對，內(nèi)容決定了朗讀時(shí)的語氣和語調(diào)。詩歌讀出詩味，才能將詩人的情感傳達(dá)給聽眾。你認(rèn)為這首詩抒發(fā)了怎樣的情感？

生6：對天上的街市的喜愛和向往。

師：你是從哪些語句感受到的？

生6：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市?！薄懊利悺边@個(gè)詞可以體現(xiàn)作者的喜愛之情?！敖质猩详惲械囊恍┪锲?，定然是世上沒有的珍奇。”“世上沒有的”可以流露出向往之情。

生7：“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”。這句想象牛郎織女生活得自由幸福，可見他心中對這種生活的向往，這句中的“定能夠”體現(xiàn)出堅(jiān)定的信念。

師：所以你在讀“定能夠”時(shí)加重了語氣，是嗎？

生7：是的。

第7篇：何其芳秋天范文

現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)。目前，各學(xué)校都重視培訓(xùn)教師在課件制作上的基本技能。許多老師把課件應(yīng)用于課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂質(zhì)量。我最近幾年一直堅(jiān)持使用課件教學(xué)，同時(shí)也常聽取各校老師的課件課堂教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。下面我談一談?wù)n件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

一、 大大增加了課堂知識(shí)容量，提高了課堂效果

我們評價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。

例如在初中歷史講到軍閥割據(jù)時(shí)，教師把軍閥的名稱、割據(jù)的地點(diǎn)、主要人物以及依靠的帝國主義列成一張表，通過投影讓學(xué)生掌握，大大節(jié)約了黑板板書時(shí)間，讓學(xué)生一目了然。再比如，數(shù)學(xué)課堂中，教師通過投影組織練習(xí)，節(jié)省了板書時(shí)間，增加了習(xí)題量。

二、 影音媒體的應(yīng)用使課堂豐富多彩

傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師也有疲憊的時(shí)候。而課件教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

例如在初一政治課學(xué)習(xí)到《在挫折中奮起》一課時(shí)，通過放映貝多芬克服失去聽覺而創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》的卡通片。學(xué)生被貝多芬的頑強(qiáng)的精神強(qiáng)烈的感染從而樹立在挫折中奮起的意識(shí)。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。

三、 課件教學(xué)能有效的解決教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑老師的講解會(huì)顯得枯燥乏味，或有些知識(shí)憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰的理解。這時(shí)候課件教學(xué)卻能收到奇特的效果。

例如一位教師任教小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)講到圓錐的概念時(shí)，先用課件出示實(shí)物如谷堆、鉛錘，然后覆蓋上與實(shí)物相吻合的輪廓線，最后把實(shí)物去掉留下幾何圖形，這樣使教學(xué)具體、明了、效果好。還有一位青年教師在物理教學(xué)中講到光學(xué)時(shí)，課件顯示光的圖形有效的解決了光的反射和折射等一系列抽象知識(shí)點(diǎn)，較好解決一些知識(shí)難點(diǎn)。

由于我國很多地區(qū)教育受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，課件教學(xué)的配套設(shè)備也是有限的。所以課件教學(xué)還處于含苞待放的發(fā)展階段，實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)了許多問題。我在各學(xué)校聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些失誤的案例，下面結(jié)合這些案例我談?wù)務(wù)n件教學(xué)的原則。

一、 服務(wù)于教學(xué)的原則

多媒體教學(xué)在許多地區(qū)學(xué)校還是剛剛起步，許多老師也充分意識(shí)到它的優(yōu)越性，在實(shí)踐教學(xué)中加以嘗試使用。但是無論教育的手段多么先進(jìn)，其實(shí)作用都不過是在教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用，如果過于夸大了其作用，或者不能適時(shí)適量的使用，都不可能收到期望的效果。

例如初二一名數(shù)學(xué)教師在課堂中常把一些名師講解例題的圖像片段放映給學(xué)生，也收到一定的效果。但是由于教學(xué)的對象是不同的，名師的授課對象與本校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在一定的差異，以至于很多學(xué)生不能對例題有充分的理解掌握。這位老師使用課件的失敗就是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到課件僅僅是教學(xué)的輔助工具而過于依賴課件教學(xué)。

二、 適度性原則

做任何事情都要講究適度的原則。如果違反了這個(gè)原則，那么好的事情也會(huì)向相反的方向轉(zhuǎn)化。課件教學(xué)雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中不能把握適度的原則，也會(huì)影響到教學(xué)效果。

第8篇：何其芳秋天范文

人在孤寂時(shí)常發(fā)出奇異的語言，或是動(dòng)作。動(dòng)作也就是語言的一種。

決絕的離開了綠蒂的“維特”，獨(dú)步在陽光與垂柳的堤岸上，如在夢里，誘惑的彩色又激動(dòng)了他作畫家的欲望，遂決心試卜他自己的命運(yùn)了：從衣袋里摸出一把小刀子，從垂柳里擲入河水中，若是能看見它的落下他就將成為一個(gè)畫家，否則不。――那寂寞的一揮手使你感動(dòng)嗎？你了解嗎？

我又想起了一個(gè)西晉人物，他愛驅(qū)車獨(dú)游，到車轍不通之處就痛哭而返。

絕頂?shù)歉?，誰不悲慨的一聲長嘯呢？是想以他的聲音填滿宇宙的寥廓嗎：等到追問時(shí)怕又只有沉默的低首了。我曾經(jīng)走進(jìn)一個(gè)古代的建筑物，畫檐巨柱都爭著向我有所訴說，低小的石闌也發(fā)出聲息，像一些堅(jiān)忍的深思的手指在上面：而我自己倒成了一個(gè)化石了。

或是昏黃的燈光下，放在你面前的是一冊杰出的書，你將聽見里面各個(gè)人物的獨(dú)語。溫柔的獨(dú)語，悲哀的獨(dú)語，或者狂暴的獨(dú)語。黑色的門緊閉著：一個(gè)永遠(yuǎn)期待的靈魂死在門內(nèi)，一個(gè)永遠(yuǎn)找尋的靈魂死在門外。每一個(gè)靈魂是一個(gè)世界，沒有窗戶。而可愛的靈魂都是倔強(qiáng)的獨(dú)語者。

我的思想倒不是在荒野上奔馳。有一所落寞的古頹的屋子，畫壁漫漶，階石上鋪著白蘚，像期待著最后的腳步：當(dāng)我獨(dú)自時(shí)我就神往了。

真有這樣一個(gè)所在或者在夢里嗎？或者不過是兩章宿昔嗜愛的詩篇的糅合，沒有關(guān)聯(lián)的奇異的糅合：幔子半掩，地板已掃，死者的床榻上常春藤影在爬；死者的魂靈回到他熟習(xí)的屋子里，朋友伙在聚餐，嬉笑，都說著“明天明天”，無人記起“昨天”。

這是頹廢嗎：我能很美麗的想著“死”，反不能美麗的想著“生”嗎？

冥冥之中牽張著一個(gè)網(wǎng)，“人”如一粒蜘蛛蹲伏在中央。憎固愈令彼此疏離，愛亦徒增錯(cuò)誤的掛系。誰曾在自己的網(wǎng)里顧盼，跳躍，感到因冥冥之絲不足一割遂甘愿受縛的悵憮嗎？

而，何以我又太息：“去者日以疏，生者日以親？”是慨嘆著我被人忘記了，抑是我忘記了人呢？

“這里是你的帽子”，或者“這里是你的紗巾，我們出去走走吧”：我還能說這些慣口的句子。而我那有溫和的沉默的朋友，我更記起他：他屋里有一個(gè)古怪的抽屜，精致的小信封，函著丁香花，或是不知名的扇形的葉子：像為著分我的寂寞而展示他溫柔的記憶。墻上是一張小畫片，翻過背來，寫著“月的漁女”。

唉。我嘗自忖度：那使人類溫暖的，我不是過分的缺乏了它就是充溢了它。兩者都足以致病的。

印度王子出游，看見生老病死，遂發(fā)自度度人的宏愿。我也倒想有一樹菩提之陰，坐在下面思索一會(huì)兒。雖然我要思索的是另外一個(gè)題目。

于是，我的目光在窗上徘徊了。天色像一張陰晦的臉壓在窗前，發(fā)出令人窒息的呼吸：這就是我抑郁的緣故嗎？而又，在窗格的左角，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)我的獨(dú)語的竊聽者了：像一個(gè)鳴蟬蛻棄的軀殼，向上蹲伏著，噤默的。噤默的，和著它一對長長的觸須，三對屈曲的瘦腿。我記起了它是我用自己的手筆描畫成的一個(gè)昆蟲的影子，當(dāng)它遲徐的爬到我窗紙上，發(fā)出孤獨(dú)的銀樣的鳴聲，在一個(gè)過逝的有陽光的秋天里。

（選自《話夢錄》，人民文學(xué)出版社，2000年版）

心靈物語

第9篇：何其芳秋天范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主學(xué)習(xí)；策略

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革初中語文教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們只有把語文教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容，聯(lián)系與課文內(nèi)容有關(guān)的人物、事物，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入課文的興趣世界之中，取得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師可利用多媒體先放一段有關(guān)濟(jì)南冬天的畫面，明媚的大明湖、滾涌的趵突泉、暖暖的陽光、可愛的小山如此情境，再配上合適的樂曲，激起學(xué)生對濟(jì)南冬天的喜愛之情。創(chuàng)造如此意境，使學(xué)生在如詩如畫的意境中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在朗讀課文的同時(shí)，能自主去體會(huì)課文中作者創(chuàng)設(shè)的幾幅畫面所體現(xiàn)出的美妙意境。情境激發(fā)了興趣，興趣增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生體驗(yàn)自己潛在能力被挖掘展示的過程，也是體驗(yàn)快樂的過程，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

2．創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？（2）寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

2．1　改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。”教師的評價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可實(shí)行多元評價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會(huì)都來參與評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

2．2　教給方法，提高自主學(xué)習(xí)的效果。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。只有掌握了方法才能才能更好的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大提高。

3．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。