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我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩(shī)集里的詩(shī)，覺(jué)得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)，我讓每個(gè)孩子手執(zhí)一卷，與我一起誦讀。很多個(gè)清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩(shī)的種子已悄然播撒。
怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩(shī)的潤(rùn)澤，快樂(lè)地走進(jìn)童詩(shī)的世界？
一、誦讀――用聲音走進(jìn)
童詩(shī)
領(lǐng)著孩子們走進(jìn)童詩(shī)，誦讀應(yīng)該是最好的方法。因?yàn)閷?duì)于詩(shī)歌這樣音樂(lè)性很強(qiáng)的文學(xué)樣式來(lái)說(shuō)，它的意蘊(yùn)、情趣、韻律，會(huì)在聲音的形象中一一呈現(xiàn)。誦讀童詩(shī)，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩(shī)的感覺(jué)，使他們對(duì)詩(shī)的感覺(jué)能在聲音的刺激中變得敏銳起來(lái)。
于是，我設(shè)計(jì)了大量不同形式的誦讀。課始，讓學(xué)生齊聲朗讀一年級(jí)教材里金波老師寫(xiě)的兒童詩(shī)《鮮花和星星》，通過(guò)已有的兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我為孩子們架起通向新兒童詩(shī)的認(rèn)知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹(shù)》，是在孩子們認(rèn)識(shí)第一首新的兒童詩(shī)之時(shí)；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩(shī)以后的一種詩(shī)情的熏陶。孩子們像一棵棵樹(shù)整齊地站著讀《愿站成一棵樹(shù)》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》，師生共享誦讀童詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。
盡情地誦讀，適當(dāng)?shù)乩斫?，是教?huì)孩子們用聲音走進(jìn)詩(shī)歌、擁有詩(shī)歌、享受詩(shī)歌，與詩(shī)歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤(rùn)學(xué)生、感染學(xué)生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩(shī)歌之旅，才能激發(fā)孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，激起他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。
二、想象――用情境喚醒
詩(shī)性
兒童詩(shī)洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達(dá)出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到的。想象，是詩(shī)歌騰飛的翅膀，是創(chuàng)造新藝術(shù)形象的一種思維方法。如兒童詩(shī)《愿站成一棵樹(shù)》，描述的是作者在林中站成一棵樹(shù)，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒叫聲的美妙。反復(fù)誦讀這首詩(shī)，我感覺(jué)這首詩(shī)還暗暗傳遞著更深層的意蘊(yùn)。那就是，當(dāng)站成一棵樹(shù)的時(shí)候，心會(huì)靜下來(lái)，想象的翅膀便會(huì)展開(kāi)飛翔。因此，教學(xué)《愿站成一棵樹(shù)》這首詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子們感興趣的情境，我把這種感覺(jué)化為自己喜歡這首詩(shī)的原因告訴學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的交流傳遞給學(xué)生想象的方法：當(dāng)我們站成一棵樹(shù)，也就是靜下心來(lái)的時(shí)候，就不僅會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)兒們的叫聲，還會(huì)聽(tīng)到許多大自然美妙的聲音。
在充分感知這首詩(shī)以后，我讓孩子們站起來(lái)，站成一棵棵“樹(shù)”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂(lè)再去誦讀、去聆聽(tīng)。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩(shī)的意境，同時(shí)也激活了他們的詩(shī)性。
以凝神想象來(lái)喚醒沉睡的詩(shī)意，在本詩(shī)的教學(xué)中還有一個(gè)細(xì)節(jié)得以體現(xiàn)，就是讓學(xué)生欣賞由《想變成……》這首詩(shī)譜成的歌曲。同時(shí)，我這樣加以引導(dǎo)：“孩子們，請(qǐng)閉上眼睛靜靜地聆聽(tīng)，讓你的想象飛起來(lái)。這時(shí)候，你，就是一棵樹(shù)，一朵花，一陣風(fēng)……”在如此詩(shī)意的描述中，孩子們走進(jìn)了詩(shī)情畫(huà)意中，找回了自己潛在的詩(shī)心。
三、言說(shuō)――用想象放飛
詩(shī)情
兒童詩(shī)是屬于兒童的，因?yàn)樗x孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創(chuàng)設(shè)自由的詩(shī)境以外，更要給他們創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們創(chuàng)造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進(jìn)行言說(shuō)，就能使他們用想象來(lái)放飛詩(shī)性。言說(shuō)，是孩子們?cè)谟米约旱姆绞脚c兒童詩(shī)對(duì)話，也是兒童的自我感受與天然詩(shī)性的對(duì)接。
為了能讓孩子們自由地言說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的寫(xiě)作不產(chǎn)生畏難情緒，我運(yùn)用了無(wú)痕的臺(tái)階式訓(xùn)練。而這臺(tái)階，是三年級(jí)孩子能夠跨得上的，是符合這個(gè)年齡段孩子認(rèn)知水平的。如，在學(xué)習(xí)《愿站成一棵樹(shù)》時(shí)，我讓他們學(xué)說(shuō)一句話“在你的想象中，鳥(niǎo)兒唱的是 ”，根據(jù)童詩(shī)進(jìn)行一句話的模仿。學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個(gè)人都有自己想變成的事物。請(qǐng)你也來(lái)模仿詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)你想變成的事物能為大家做些什么?！边@樣的言說(shuō)，是讓課堂成為一片放飛詩(shī)情的天空，能使孩子們與詩(shī)快活地對(duì)話；這樣的言說(shuō)，是一種自然狀態(tài)的言說(shuō)，是一種口頭的抒發(fā)，給孩子們帶來(lái)的是成功的愉悅；這樣的言說(shuō)，也是通過(guò)想象來(lái)放飛詩(shī)情，通過(guò)詩(shī)的韻律來(lái)錘煉孩子們的語(yǔ)言。
四、傾聽(tīng)――用耳朵捕捉
詩(shī)意
教學(xué)兒童詩(shī)，應(yīng)該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的世界，捕捉生動(dòng)奇妙的聲音。好的傾聽(tīng)習(xí)慣，可以讓孩子們?cè)谡n堂上捕捉到更多的詩(shī)意。
在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》一詩(shī)時(shí)，我和他們齊聲誦讀最后一小節(jié)之后，沒(méi)有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節(jié)再讀了一遍，然后把其中的一句又反復(fù)朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學(xué)生把所有的注意力集中到詩(shī)的關(guān)鍵句上，聆聽(tīng)詩(shī)的內(nèi)涵，捕捉詩(shī)的意蘊(yùn)，從而直抵詩(shī)的內(nèi)核，產(chǎn)生頓悟。
聆聽(tīng)金波爺爺與孩子們的對(duì)話時(shí)，更是讓他們懂得兒童詩(shī)還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩(shī)的時(shí)候，“詩(shī)也在讀我們，詩(shī)讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開(kāi)始，閱讀從詩(shī)歌開(kāi)始”。聆聽(tīng)金波爺爺這些至真至誠(chéng)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，對(duì)于每個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，都是一次最生動(dòng)最富感染力的啟蒙。
引導(dǎo)學(xué)生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說(shuō)、有趣味地傾聽(tīng)，可以促使學(xué)生在展露天性、開(kāi)啟情智的同時(shí)，領(lǐng)悟兒童詩(shī)的情趣。然而我覺(jué)得，這只是從兒童詩(shī)的一個(gè)角度去準(zhǔn)備教學(xué)，在解讀兒童詩(shī)的同時(shí)，還要盡可能地去解讀學(xué)生。于是，在上公開(kāi)課之前，我會(huì)把聽(tīng)課學(xué)生的名字一個(gè)一個(gè)讀準(zhǔn)記牢，不敢確認(rèn)的字，還一一查過(guò)字典。在做這些事的時(shí)候，靈感突然來(lái)了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學(xué)生與我的隔閡感，又
可以將我和孩子們的心貼得緊
緊的。
是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩(shī)、與兒童詩(shī)人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。我多想，自己的心也能長(zhǎng)上飛翔的翅膀，帶著兒童詩(shī)飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛(ài)與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩(shī)歌而得到舒展。
【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 創(chuàng)作 閱讀
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0115-02
著名的情智教育創(chuàng)立者孫雙金老師認(rèn)為：“情智語(yǔ)文”就是充分挖掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，情智和諧發(fā)展的語(yǔ)文。呼喚語(yǔ)文課上的情感魅力，這是人性的回歸，這是教育的回歸，這是語(yǔ)文本質(zhì)的回歸！我曾有幸觀摩過(guò)孫老師的一節(jié)公開(kāi)課《兒童詩(shī)歌――陽(yáng)光》。課上，孩子說(shuō)：“陽(yáng)光爬上了窗臺(tái)，像一個(gè)淘氣的娃娃?！倍嗝锤挥徐`性的一句兒童詩(shī)，它就悄悄地誕生在孫老師的課堂上。沒(méi)有多少花哨的設(shè)計(jì)，沒(méi)有多少炫目的課件，有的僅是孫老師娓娓道來(lái)的話語(yǔ)，像是打開(kāi)了孩子的心門(mén)，詩(shī)樣的話語(yǔ)悄悄地流淌，不露痕跡卻又動(dòng)人心弦。學(xué)習(xí)歸來(lái)，深受觸動(dòng)。我想在自己的課堂上也給孩子們播下一粒詩(shī)歌的“種子”。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中編排了《雨點(diǎn)》和《鮮花和星星》兩首現(xiàn)代兒童詩(shī)。我希望以此為契機(jī)，開(kāi)始嘗試將詩(shī)歌教學(xué)由單純學(xué)習(xí)、賞析向自主聯(lián)想、創(chuàng)作轉(zhuǎn)變。
一 模仿是創(chuàng)作的“引路人”
兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》是巧妙地將雨點(diǎn)的旅程安排進(jìn)水域的變化之中。擬人化的寫(xiě)法讓學(xué)生既感受到雨點(diǎn)的調(diào)皮，又不知不覺(jué)地掌握了不同的水域特點(diǎn)：池塘是安靜的，河流是奔涌的等等。當(dāng)學(xué)生完全理解并借助朗讀體會(huì)詩(shī)歌的樂(lè)趣后，我的實(shí)驗(yàn)才正式開(kāi)始?！靶∨笥褌儯挈c(diǎn)還會(huì)落到哪里呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們的思緒開(kāi)始讓雨點(diǎn)亂飛：房頂上、馬路邊、草叢里……“雨點(diǎn)在那里干什么呢？”“雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯！”“雨點(diǎn)落到花苞里，在花苞里做香香的夢(mèng)！”……學(xué)生的話語(yǔ)充滿童趣。但是，最讓我吃驚的還是一個(gè)幼時(shí)患過(guò)腦癱的孩子，她站起來(lái)，慢慢地說(shuō)“雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上看風(fēng)景！”我自愧不如，孩子才是真正的詩(shī)人。我趁熱打鐵，煞有其事地給每個(gè)孩子發(fā)了一張紙，讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，把自己的作品認(rèn)真地寫(xiě)下來(lái)，大聲地讀出來(lái)。學(xué)生們的小臉紅紅的，那是第一次當(dāng)小詩(shī)人的激動(dòng)。學(xué)生們的字寫(xiě)得特別認(rèn)真，那是第一次當(dāng)詩(shī)人的責(zé)任。學(xué)生們朗讀自己作品時(shí)聲音尤其響亮，那是第一次當(dāng)詩(shī)人的自豪。
《鮮花和星星》是著名兒童詩(shī)作者金波的作品。他將兒童的天真可愛(ài)融入了簡(jiǎn)短的詩(shī)句中，讓學(xué)生們一讀就明白了鮮花美、星星多。學(xué)生們課上還爭(zhēng)論著到底是鮮花多，還是星星多。爭(zhēng)論的結(jié)果是鮮花和星星都很多。我追問(wèn)，生活中還有什么像鮮花、星星那樣多的呢？答案千奇百怪、包羅萬(wàn)象。那你會(huì)像金波爺爺那樣寫(xiě)一寫(xiě)嗎？學(xué)生們有過(guò)一次當(dāng)小詩(shī)人的經(jīng)歷，這次駕輕就熟，張嘴就來(lái)了：我最喜歡春天的小草：這兒一棵，那兒一棵，真比路旁的野花還多。最有趣要算這一句：我最喜歡滿冰箱的冰淇淋：這兒一個(gè)，那里一個(gè)，真比存錢(qián)罐里的零錢(qián)還多。最富有詩(shī)意的是郝××同學(xué)的作品：我最喜歡我頭上的麻花辮，這邊一甩，那邊一甩，真比海盜船還快！我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)把頭搖得比撥浪鼓還快的小姑娘，兩條小辮兒甩得飛快！小姑娘哪里是甩小辮兒，她是要把快樂(lè)甩出去呀！
每一首兒童詩(shī)都是學(xué)生們模仿創(chuàng)作的佳品。教師把教材用好、用活，不僅僅能幫助學(xué)生更深入地理解課文本身，更重要的是教會(huì)了孩子如何用自己的語(yǔ)言傳情達(dá)意。
二 想象是創(chuàng)作的“助跑器”
一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)就只有幾首兒童詩(shī)，是不是教完了就將“詩(shī)歌教學(xué)”實(shí)驗(yàn)擱置一旁了呢？非也！我會(huì)在很多課文中尋找兒童詩(shī)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。比如，教學(xué)完《這兒真好》一課后，學(xué)生都能明白荒島變綠島的原因，都替小熊高興。我抓住契機(jī)，問(wèn)：“這兒真好！這兒好在哪里？”請(qǐng)學(xué)生先畫(huà)一畫(huà)（事先發(fā)放了一張荒島圖），再在圖的空白處請(qǐng)學(xué)生自由創(chuàng)作兒童詩(shī)《這兒真好》。結(jié)果，圖上荒島變成了綠島，詩(shī)歌更是給圖畫(huà)錦上添花?！斑@兒真好！有高高的椰樹(shù)，有鮮艷的花朵，有藍(lán)色的大海，還有一群可愛(ài)的小朋友?！蓖瑯?，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)作的《世界多美呀》也有異曲同工之妙。學(xué)生們創(chuàng)作兒童詩(shī)《世界多美呀》：世界多美呀！天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，太陽(yáng)是紅彤彤的，雪地是白茫茫的，稻田是金燦燦的……如果不是下課鈴響了，怕是要?jiǎng)?chuàng)作一首長(zhǎng)詩(shī)吧！
三 閱讀是創(chuàng)作的“大本營(yíng)”
學(xué)生在課堂上的創(chuàng)作是智慧的集中體現(xiàn)，要讓這樣的靈感始終保持，只靠品析課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，給學(xué)生推薦課外讀物很有必要。蘇教版《新補(bǔ)充讀本》是與蘇教版教材配套的課外補(bǔ)充讀物。其中，兒童詩(shī)較多。學(xué)生們喜歡讀，愛(ài)讀，更愛(ài)朗誦?！镀卟收Z(yǔ)文》也是全國(guó)最早發(fā)行的語(yǔ)文配套閱讀期刊，其中刊載了許多著名兒童詩(shī)作家的作品。乾隆的進(jìn)士孫洙對(duì)《唐詩(shī)三百首》的題詞中說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。兒童詩(shī)創(chuàng)作也是如此，讀得多了，水滿則溢，學(xué)生出口成詩(shī)也不奇怪了。
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌只是我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小小的嘗試。江蘇省特級(jí)語(yǔ)文教師管建鋼老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，培育學(xué)生寫(xiě)作上的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、真話意識(shí)和作品意識(shí)；以寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫(xiě)作興趣是寫(xiě)作的第一能力，寫(xiě)作意志是寫(xiě)作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫(xiě)、有意志寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)上的最重要的事情。老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人，要以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融入整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)的大面積閱讀：學(xué)生在寫(xiě)作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)指向“寫(xiě)作”的閱讀的教學(xué)改革。一年級(jí)的詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)還達(dá)不到管老師所說(shuō)的作文教學(xué)高度，但是，我會(huì)在課堂上滲透這種思想，讓學(xué)生有創(chuàng)作的興趣和欲望。這種自主創(chuàng)作的意識(shí)如果越來(lái)越強(qiáng)，將會(huì)變成影響人一生的寫(xiě)作習(xí)慣。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文只是把課文當(dāng)成一個(gè)范例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)范文不僅感受到文字的美，感受到文字透露的情，還能學(xué)會(huì)這種表情達(dá)意的方法來(lái)抒發(fā)自己的心情，這才是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)追求的終極目標(biāo)。為此，我在努力中！
參考文獻(xiàn)
一、誦讀優(yōu)秀的童詩(shī)，激發(fā)濃厚的興趣
1．推薦優(yōu)秀童詩(shī)，開(kāi)啟智慧。開(kāi)展詩(shī)教必須先從引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)人手。課內(nèi)外，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶。我鼓勵(lì)學(xué)生借閱、購(gòu)買(mǎi)圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩(shī)作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩(shī)的、有一定文學(xué)品位的少兒報(bào)刊，讓兒童詩(shī)進(jìn)入學(xué)生課外書(shū)的領(lǐng)域中。
2．大量誦讀積累，厚積薄發(fā)。語(yǔ)文課上、詩(shī)教課上、社團(tuán)活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)同學(xué)們多讀優(yōu)秀的詩(shī)作來(lái)積累語(yǔ)言，讓詩(shī)的情感、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的藝術(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)地深入學(xué)生的心中，以達(dá)到雖未從師，卻已潛移默化，學(xué)以致用的境界。
3．反復(fù)品讀欣賞，激發(fā)興趣。在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我利用校本詩(shī)教課、班隊(duì)活動(dòng)等，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、推薦好詩(shī)比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)水平、表現(xiàn)手法等各個(gè)角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩(shī)。對(duì)詩(shī)歌中的個(gè)別字眼進(jìn)行反復(fù)研讀，仔細(xì)品味。這對(duì)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。
4．創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，熏陶啟蒙。注重在學(xué)生的生活中創(chuàng)造出詩(shī)的氛圍。例如，用同學(xué)們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)句布置班級(jí)、校詩(shī)歌墻等，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品，鼓勵(lì)其積極投稿。教師積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出形式多樣、內(nèi)容豐富的兒童詩(shī)：可以抒情，可以敘述，可以詠物，甚至寫(xiě)童話詩(shī)，使創(chuàng)作的兒童詩(shī)作品呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。
二、點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音
1．在誦讀感悟中遷移仿寫(xiě)。詩(shī)讀多了，背多了，學(xué)生們的口頭語(yǔ)言就變得豐富了，語(yǔ)言中的想象因素也增多了。再加上有了誦讀的優(yōu)秀詩(shī)篇打底，他們開(kāi)始摸索、模仿其中一些詩(shī)歌的寫(xiě)作套路進(jìn)行自我創(chuàng)作。從語(yǔ)文教材中的《鄉(xiāng)下孩子》《一株紫丁香》到《水鄉(xiāng)歌》《雨后》等詩(shī)中，他們懂得了兒童詩(shī)的格式；從對(duì)表達(dá)內(nèi)容的構(gòu)思中，明白了詩(shī)歌要寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)；從學(xué)習(xí)，吸收和方法的掌握中，他們領(lǐng)悟了兒童詩(shī)寫(xiě)作的技巧、特點(diǎn)。
2．在遷移寫(xiě)作中自發(fā)創(chuàng)造。最先，學(xué)生們只是模仿詩(shī)的語(yǔ)言方式，為詩(shī)添加另外的意境。熟能生巧后，我開(kāi)始教他們學(xué)會(huì)和大自然中的一切事物對(duì)話，把它們想象成如同我們?nèi)祟愐粯屿`動(dòng)的生物，漸漸地在頭腦里形成一張張色彩鮮明的畫(huà)卷。
3．在激情創(chuàng)作中捕捉詩(shī)花。寫(xiě)詩(shī)不同于習(xí)作，兩三行也能是一首詩(shī)，只要表達(dá)出自己的想象和發(fā)現(xiàn)就可以了，而學(xué)生比成人更具有獨(dú)特的視角和新奇的想象，這些又是寫(xiě)詩(shī)的必然要素。學(xué)生們一首首稚嫩、新奇、純真的小詩(shī)躍然紙上，如《初雪》：
雪花落在了冬青樹(shù)上／冬青樹(shù)變白了／它在洗發(fā)／滿頭的泡沫／雪花落在了草葉子上／草葉子變白了／穿上了一件白棉襖／雪花落在了汽車上／汽車變白了／蓋上了一層厚厚的白地毯。
4．在朵朵詩(shī)花中精心潤(rùn)色。寫(xiě)詩(shī)和寫(xiě)其他文章一樣，也要多修改多潤(rùn)色。修改潤(rùn)色的最好辦法是朗誦給自己聽(tīng)。聽(tīng)起來(lái)不順，就修改。改得讀起來(lái)瑯瑯上口，自己越讀越感動(dòng)，越讀越有味，這樣就好了。在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)修改的基礎(chǔ)上，我和大家一起修改潤(rùn)色，典型的修改處說(shuō)出修改潤(rùn)色的原因，通過(guò)比較，使全體寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生受到教益。其間，修改潤(rùn)色的內(nèi)容包括語(yǔ)言、形象、押韻甚至立意等。這樣，一首首清新雋秀的小詩(shī)就會(huì)盡情綻放。
三、引領(lǐng)傾情的品讀，潤(rùn)澤心靈的凈土
詩(shī)能夠?qū)θ说木襁M(jìn)行引導(dǎo)、教化，對(duì)人的心靈進(jìn)行熏陶、滋養(yǎng)。通過(guò)對(duì)同伴創(chuàng)作的兒童詩(shī)的賞析、品讀，學(xué)生由個(gè)人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進(jìn)而發(fā)展為人與人關(guān)系的融合，從而彌漫于家庭、社會(huì)以至國(guó)家。鄭國(guó)威是個(gè)虎頭虎腦的小男孩，天資聰穎，勤奮好學(xué)，一年級(jí)就與詩(shī)歌結(jié)緣。2004年2月2日，他投到《京江晚報(bào)》的一首小詩(shī)——《關(guān)愛(ài)小樹(shù)》發(fā)表了：
別揪小樹(shù)的頭發(fā)，別折小樹(shù)的手腳，難道你沒(méi)有聽(tīng)到小樹(shù)在哭訴？假如有人揪你的頭發(fā)，你會(huì)不會(huì)因疼痛而忍住？
假如有人斷你的手腳，你會(huì)不會(huì)因傷殘而不顧？
葉子還是小樹(shù)的鼻子和嘴，枝杈是小樹(shù)的手腳，在陽(yáng)光下，它們吸進(jìn)二氧化碳，把新鮮的氧氣兒吐，
空中的氣是多么清新，人的心情是多么暢舒？
樹(shù)是我們生命的源泉！為了你我他，請(qǐng)關(guān)愛(ài)小樹(shù)！
關(guān)鍵詞： 讀書(shū)活動(dòng) 詩(shī)歌教學(xué) 營(yíng)造氛圍 教學(xué)相長(zhǎng)
這幾年，幕小教師一直走在“讓詩(shī)歌點(diǎn)亮童心”這一課題的研究路上，開(kāi)展了一系列綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并取得了一些成績(jī)，這更加堅(jiān)定了我們選擇詩(shī)歌教研的信心。
大家對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，輕輕地?fù)軇?dòng)了孩子們心中詩(shī)的琴弦，從而讓孩子們與詩(shī)歌產(chǎn)生了共鳴，一起徜徉在詩(shī)歌的王國(guó)，奏響了一首首詩(shī)歌的暢想曲。
兒童具有天生的想象力，每一個(gè)孩子都有一顆詩(shī)心，他們的思維具有模糊性特點(diǎn)，語(yǔ)言跳躍，會(huì)關(guān)注大自然的每一次心跳，能捕捉到翅膀的每一次振動(dòng)，能聽(tīng)到花香飄蕩的聲音，他們都是天生的詩(shī)人。讓師生親近書(shū)籍，與好書(shū)為友，與經(jīng)典對(duì)話，與博覽同行。在經(jīng)典閱讀中開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，讓書(shū)香飄滿校園，讓學(xué)生享受讀書(shū)的快樂(lè)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、營(yíng)造濃濃氛圍，讓書(shū)香滋潤(rùn)孩子心田
最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的是學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境和氛圍。濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使其自然啟動(dòng)和保持課外閱讀行為，進(jìn)入課外閱讀的實(shí)踐之中。
學(xué)生漫步校園，那小徑旁諸多的勵(lì)志石刻給人以啟迪；小憩讀書(shū)吧，精致的小書(shū)架吸引著孩子的眼球；圖書(shū)館里孩子們拿著書(shū)在讀、在講、在小聲交流；駐足長(zhǎng)廊或小坐石凳，耳濡目染校園文化，這是學(xué)校最美的風(fēng)景。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)，創(chuàng)造詩(shī)的氛圍，讓詩(shī)進(jìn)入學(xué)生生活
古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇幸晃辉?shī)評(píng)家說(shuō)：“只讀不寫(xiě)，眼高手低；只寫(xiě)不讀，眼低手也低?！边@些話形象地說(shuō)出了讀詩(shī)與寫(xiě)詩(shī)的關(guān)系，明確了讀詩(shī)在整個(gè)詩(shī)教中的重要地位。我們認(rèn)為，造成寫(xiě)詩(shī)難的重要原因就是孩子們?cè)娮x得太少。開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，必須先從引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)入手。
引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，首先應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。我們鼓勵(lì)學(xué)生借閱、購(gòu)買(mǎi)圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩(shī)作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩(shī)的、有一定文學(xué)品位的少兒報(bào)刊，讓兒童詩(shī)進(jìn)入學(xué)生課外書(shū)隊(duì)伍。
其次，十分重視在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，給予他們必要的指導(dǎo)。早在幾年前，我們學(xué)校就固定時(shí)間讓孩子晨誦、午讀、暮醒，每天清晨，瑯瑯的讀書(shū)聲響徹校園。
低年級(jí)的老師讓孩子積累詩(shī)歌，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。孩子手邊的《古詩(shī)文誦讀》書(shū)，學(xué)生讀起來(lái)興致頗高，甚至在春秋游的車上，大家都齊聲背誦，可見(jiàn)孩子們多么喜歡這些經(jīng)典詩(shī)歌；我校很多班孩子都配有《日有所誦》，有時(shí)上小科時(shí)，學(xué)生融會(huì)貫通，用兒歌理解知識(shí)。
三、抓好課堂主陣地，教學(xué)相長(zhǎng)
老師們研究興趣濃厚，研究深入而又扎實(shí)，在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，吸取了各地寶貴的詩(shī)教經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)了教學(xué)設(shè)想，使得課題研究迅速而有效地開(kāi)展起來(lái)。
每次教研活動(dòng)，確定一個(gè)研究主題，如：怎樣激發(fā)學(xué)生的情感，融情入詩(shī)；感受欣賞兒童詩(shī)與大量積累的有效結(jié)合；不同內(nèi)容童詩(shī)的相應(yīng)教學(xué)策略；童詩(shī)的寫(xiě)作指導(dǎo)等。就這一主題展開(kāi)討論交流，由中心發(fā)言人談?wù)勛约旱睦斫?、?jīng)驗(yàn)或困惑，然后大家相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。
四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，童心詩(shī)意滿校園
教研組定期與教導(dǎo)處聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、推薦好詩(shī)比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度欣賞、理解、讀懂每一首詩(shī)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。最后，我們還注重在孩子們的生活中創(chuàng)造詩(shī)的氛圍。
學(xué)校的詩(shī)歌社團(tuán)吸引了許多文學(xué)愛(ài)好者，孩子們的新詩(shī)屢屢獲獎(jiǎng)，身邊榜樣的力量帶動(dòng)了許多小粉絲的全新投入。
學(xué)校總是認(rèn)真組織好孩子們參加各種詩(shī)歌大賽，讓孩子參與到比賽中，進(jìn)一步歷練自己。在江蘇省第七屆中小學(xué)詩(shī)歌競(jìng)賽中，多人獲獎(jiǎng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文修養(yǎng)，學(xué)校也獲得了“最佳組織獎(jiǎng)”。
五、困惑與反思
確實(shí)，詩(shī)歌已經(jīng)融入到孩子的生活中，撥動(dòng)著孩子心中的琴弦。自開(kāi)展童詩(shī)教學(xué)以來(lái)，孩子們作文的語(yǔ)言更精練了，整體的寫(xiě)作水平大大提高了，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)詩(shī)化教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
隨著詩(shī)歌課題的不斷深入，老師們產(chǎn)生了許多困惑，期待各位專家和同仁們的引領(lǐng)解惑。
1.兒童詩(shī)歌的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。平時(shí)聽(tīng)課、觀摩等學(xué)習(xí)活動(dòng)都以名家名篇、重點(diǎn)課文為主，導(dǎo)致兒童詩(shī)歌教學(xué)方法的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少。
2.兒童詩(shī)缺乏歌理論。在教學(xué)中，我們能夠認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)歌的重要性，但缺乏專業(yè)的理論知識(shí)修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 兒童詩(shī) 幼兒園活動(dòng) 教學(xué)效應(yīng)
一、引言
中華民族自古以來(lái)就保持著“詩(shī)教”的優(yōu)良傳統(tǒng)。李詠吟教授曾在《兒童與詩(shī)教的精神生活的自由》一文中指出，對(duì)兒童進(jìn)行詩(shī)教有兩個(gè)顯著的作用，一是“有助于兒童繼承中華民族的悠久文化和文化底蘊(yùn)”，二是“可以充分提高兒童的想象力和創(chuàng)造力”。兒童的童心與詩(shī)內(nèi)涵之間的密切聯(lián)系是對(duì)兒童進(jìn)行詩(shī)教的必要條件，即“詩(shī)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣、提高兒童的自由想象力與創(chuàng)造力”。
二、兒童詩(shī)的內(nèi)涵和特征
（一）兒童詩(shī)的內(nèi)涵
專家們對(duì)于兒童詩(shī)的含義看法不一。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。綜合專家說(shuō)法，我們將兒童詩(shī)定義為：兒童詩(shī)是根據(jù)兒童的接受能力、心理特征和理解水平，能夠滿足兒童欣賞需求，以一種優(yōu)美的、詼諧、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)抒寫(xiě)兒童情趣和心聲的文學(xué)作品，其必須具有詩(shī)的基本特征。
（二）兒童詩(shī)的特征
1.純真而飽滿的情感
詩(shī)歌最主要的特征是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)了自己的情感。這種情感能夠感染讀者，其所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力非常巨大。要想寫(xiě)出一首充滿感情的兒童詩(shī)，就必須在創(chuàng)作的過(guò)程中投入真情感。從人的發(fā)展軌跡來(lái)看，兒童的理解能力沒(méi)有成人那樣強(qiáng)，缺乏豐富的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，因此，他們不可能對(duì)世界有更加充分、深刻的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于世界萬(wàn)物等問(wèn)題，兒童可以以自己的眼睛來(lái)觀察事物形態(tài)，他們具有一定的思維來(lái)思考來(lái)這個(gè)世界，盡管其見(jiàn)解非常膚淺。另外，兒童非常容易受情感支配，他們常?？扛行缘闹庇^形象思考問(wèn)題。
2.具體而生動(dòng)的意象
意象以感性的方式在兒童詩(shī)中存在，其特點(diǎn)是邏輯性不強(qiáng)，呈現(xiàn)在兒童面前的形象活靈活現(xiàn)，從而使書(shū)本上那些文字活躍起來(lái)，變成一首富有情感色彩的“詩(shī)”，進(jìn)而打動(dòng)兒童，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地聯(lián)想、想象和感知，領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵，對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生美感。
3.童稚而優(yōu)美的意境
我國(guó)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的目的之一就是追求意境，他們常常把意境當(dāng)成創(chuàng)作詩(shī)的靈魂。由于兒童是兒童詩(shī)的讀者，這就決定兒童詩(shī)必須營(yíng)造富有情趣的意境。兒童對(duì)這個(gè)大千世界獨(dú)特的理解和看法是由他們的思維特點(diǎn)決定的，他們高高躍起與鳥(niǎo)兒一起飛翔，也可以潛入大海與魚(yú)兒歡快暢游。抓住兒童的這種思維特點(diǎn)，找到可以吸引兒童的事物，展開(kāi)想象，因此兒童詩(shī)就會(huì)富有兒童情趣，創(chuàng)設(shè)兒童容易碰觸的意境，給兒童無(wú)限的歡樂(lè)和享受。
三、幼兒園活動(dòng)中兒童詩(shī)的教學(xué)效應(yīng)
詩(shī)對(duì)于兒童的發(fā)展有促進(jìn)的作用，在兒童身心全面發(fā)展的過(guò)程中，他們也在不斷豐富自己對(duì)自然事物的想象力，而兒童詩(shī)，恰恰可以為兒童提供想象的巨大空間，從而提高他們的想象力，因此，兒童詩(shī)與兒童天生之間具有密切的聯(lián)系，可以使兒童豐富的想象力得到開(kāi)啟和培育，陶冶他們的情操，提高他們對(duì)文字的理解能力。
（一）兒童詩(shī)有利于兒童習(xí)得新知識(shí)
富有教育啟發(fā)性質(zhì)的知識(shí)是兒童詩(shī)的一大特點(diǎn)，如風(fēng)雨雷電、潮起潮落、日月星辰等自然景觀，甚至是關(guān)于鳥(niǎo)語(yǔ)花香、飛禽走獸等的想象情節(jié)，這些景觀可以充分吸引兒童的眼球，題材也非常豐富，資歷尚淺的兒童很容易對(duì)這些景觀產(chǎn)生好奇。這樣兒童在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，可以心情愉快地從這些詩(shī)歌中獲取知識(shí)。對(duì)于那些他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，也會(huì)變得更加根深蒂固，不容易忘記。
比如有一首兒童詩(shī)《蛾》：“在我的身體里，有一條饑餓的小蟲(chóng)，正在吃著我的心，但是它把我的心吃完了，還是不滿足，居然又在我的身體里吐絲，吐完絲后，我做了一個(gè)很奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)藍(lán)色的天空中，有一雙飛翔的翅膀，它不聽(tīng)我的勸告闖入了這個(gè)色彩斑斕的世界，他對(duì)我說(shuō)：這個(gè)色彩斑斕的世界非常精彩，它很溫暖，不像我所呆在的那個(gè)地方比較昏暗和寒冷，面對(duì)一堆火把，他為了體驗(yàn)這個(gè)世界溫暖，飛了過(guò)去，卻被燒成灰燼永不回來(lái)。”蠶的一生通過(guò)這首詩(shī)完美真實(shí)地表現(xiàn)了出來(lái)。兒童通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅學(xué)到了生物成長(zhǎng)的規(guī)律知識(shí)，而且通過(guò)了解詩(shī)的內(nèi)涵，窺見(jiàn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感悟到另外一種深意。
（二）兒童詩(shī)有利于兒童語(yǔ)感的培養(yǎng)
詩(shī)歌的優(yōu)美、詼諧的語(yǔ)言決定了詩(shī)歌是兒童語(yǔ)感訓(xùn)練的最好材料。詩(shī)歌的語(yǔ)言優(yōu)美，文化底蘊(yùn)深，極富有意蘊(yùn)美和抒情性。而要真正了解一首詩(shī)的內(nèi)涵，必須不斷誦讀，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的意思，從內(nèi)心深處理解其真正的內(nèi)涵，通過(guò)文字的描述轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，從而使兒童在更深層次地體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的魅力。另外，兒童的認(rèn)知規(guī)律決定他們比較容易理解和接受篇幅較小的文學(xué)作品。而兒童詩(shī)的特點(diǎn)恰恰是篇幅較小的，但又富有情感、構(gòu)思巧妙、充滿情趣，意境優(yōu)美，這種給人以美的感受的文字非常適合兒童。兒童詩(shī)歌中的句子，通常是通俗易懂的。所以兒童容易理解其中所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)其中所富有的情趣，并很快地學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的文字；由于通俗易懂，兒童可以比較輕松地學(xué)到語(yǔ)言優(yōu)美的句子，這可以提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。兒童通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)匯累積，逐漸培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，不但在學(xué)習(xí)文字的同時(shí)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)匯運(yùn)用的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，兒童通過(guò)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，充實(shí)了他們表達(dá)的內(nèi)涵，鍛煉了他們表達(dá)的技巧。總體上來(lái)看，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的啟蒙教材就是兒童詩(shī)。再?gòu)脑?shī)歌自身的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)作一首詩(shī)首先需要作者反復(fù)誦讀，反復(fù)修改，如覺(jué)得拗口，便修改句型，直至讀來(lái)語(yǔ)言順暢、語(yǔ)句押韻，實(shí)現(xiàn)詞句之間組合的最優(yōu)化，使學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的特色，進(jìn)而提高語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)感。
（三）兒童詩(shī)給兒童鋪墊精神的底子
詩(shī)歌對(duì)于兒童全面健康成長(zhǎng)有不可忽視的作用。兒童是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃、充滿活力與夢(mèng)想的生命個(gè)體，在某種意義上，兒童詩(shī)是兒童心靈的窗口，其可以幫助兒童樹(shù)立自由創(chuàng)造的精神。兒童是學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的對(duì)象，他們心靈的美好世界主要是通過(guò)兒童詩(shī)來(lái)體現(xiàn)的，詩(shī)藝的內(nèi)涵可以在精神層面上促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，同時(shí)提高他們?cè)姼梃b賞的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)“汲取”文學(xué)作品中的的精神素養(yǎng)，這對(duì)于在精神層面上兒童成長(zhǎng)具有非常重要的意義。學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，可以使兒童精神力度和生命質(zhì)感得到增強(qiáng)。詩(shī)人金波曾說(shuō)：“詩(shī)人的情感是通過(guò)詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的。詩(shī)人通過(guò)詩(shī)要讓孩子們學(xué)會(huì)去愛(ài)，懂得去愛(ài)，愛(ài)自己的國(guó)家，愛(ài)身邊的每一個(gè)人，愛(ài)一切美好的自然事物?！鼻疤K聯(lián)著名作家普羅科菲耶大在《我扶起了一棵小樹(shù)》中說(shuō)：“一棵小樹(shù)長(zhǎng)在草地上，我輕輕地扶起它，就如同掉隊(duì)的戰(zhàn)友，和大部隊(duì)失去了聯(lián)系。它不會(huì)和天上的星星進(jìn)行交流，也不曾享受鳥(niǎo)語(yǔ)花香的氛圍?！笨梢宰屗麄儤?shù)立博愛(ài)精神，對(duì)于宇宙中的每一個(gè)弱小的生命我們都應(yīng)該給予憐憫和扶助。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于那些純真的兒童，詩(shī)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)有重要的意義。有了詩(shī)，他們體驗(yàn)自己內(nèi)心世界的快樂(lè)，享受充滿情感、神秘的和詩(shī)情畫(huà)意的美好生活。有了詩(shī)，他們不僅可以獲取眼睛看不到世界的知識(shí)，而且能夠觸摸到內(nèi)心深處的空間。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了用詩(shī)意的眼睛去看待這個(gè)大千世界，日常的一切生活便有鮮活的色彩。
參考文獻(xiàn)：
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一、用童詩(shī)滋潤(rùn)童年
走進(jìn)書(shū)店，放眼望去，一整列，一整行的兒童作品擺放的井然有序。其中，有不少兒童詩(shī)集。最受孩子們歡迎地莫過(guò)于金波的詩(shī)集《綠色的太陽(yáng)》《我的雪人》《在我和你之間》《帶雨的花》等;金子美玲的《向著明亮那方》;林達(dá)的《像自由一樣美麗》……
放眼看去，站在文學(xué)創(chuàng)作高處的兒童作家們，幾乎都創(chuàng)作了蘊(yùn)含勸喻的朗朗上口的兒童詩(shī)。作家們年歲增長(zhǎng)了，但心靈的慰藉卻慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方凈土上。吟讀童詩(shī)讓孩子們的童年多姿多彩。
二、用童詩(shī)豐潤(rùn)童年
1.用童詩(shī)臨摹自然
自然界里生活的每一個(gè)物種，在孩子們的眼里都是新鮮奇特的。每當(dāng)課間，喧鬧中總會(huì)有幾個(gè)特例：躲在樹(shù)下遙望樹(shù)葉的，趴在地上偷看螞蟻的，藏進(jìn)花叢與花比美的……只要是能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，他們絕不借他人之眼。雨中的自然更令孩子們喜歡，也更讓他們有寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。
昨夜， 窗外， 唉，
刮了一場(chǎng)風(fēng)， 飄進(jìn)一片樹(shù)葉， 一場(chǎng)好春雨，
下了一場(chǎng)雨。 飄落幾多花瓣。 卻打落了許多花！
題為《好一場(chǎng)春雨》的小詩(shī)，適時(shí)下起的春雨在孩子的眼中是多么壞??！正在綻放的花朵都被綿綿的春雨打落了，很可惜??！
詩(shī)人華茲華斯說(shuō)：“人和自然本質(zhì)上是相互適應(yīng)的，人的精神自然而然地成為自然界最美麗最有趣的屬性的一面鏡子。“自然界中蘊(yùn)藏著極為豐富的童詩(shī)觸點(diǎn)，一花一草、一風(fēng)一雨、一樹(shù)一景、一蟲(chóng)一魚(yú)，都像謎一樣吸引著兒童，所要多組織兒童去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去近距離地觀察所處的社會(huì)。要學(xué)會(huì)通過(guò)兒童自己獨(dú)特的視角去看待經(jīng)常見(jiàn)到的世間景物，創(chuàng)作出屬于自己的新奇想象。
2.用童詩(shī)繪刻生活
作為情感外放的兒童，他們喜歡用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情，喜歡用不對(duì)仗不工整的童詩(shī)來(lái)述說(shuō)生活中的點(diǎn)滴。童詩(shī)來(lái)源于兒童的生活，它是兒童生活經(jīng)驗(yàn)、人生感受的寫(xiě)照。童詩(shī)從本質(zhì)上是兒童生活中本來(lái)固有的，由兒童詩(shī)人采擷發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其實(shí)，生活是童詩(shī)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，兒童的生活中處處都含有童詩(shī)的基因：
一個(gè)大大咧咧的男孩子，拿著淋雨的蝸牛說(shuō)：“小蝸牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么辦？”只見(jiàn)思索了一會(huì)兒，他立刻和好朋友用紙為蝸牛建造了一個(gè)家?？墒菃?wèn)題來(lái)了，有人提出：應(yīng)該放蝸牛自由。辯論在課間開(kāi)始了，小詩(shī)也誕生了?！赌阏f(shuō)，我說(shuō)》：下雨了，蝸牛出現(xiàn)了，爭(zhēng)論開(kāi)始了。爭(zhēng)什么？為爬的慢的小蝸牛，你說(shuō)，我說(shuō)，不如讓蝸牛說(shuō)，到底該去哪兒？最終，鈴聲響起的那一刻，蝸?；氐搅瞬輩仓?。
實(shí)際發(fā)現(xiàn)中，這樣形式的詩(shī)歌很多，每首里都透露著小快樂(lè)。生活處處不精彩。只要用心觀察、敢于表達(dá)，童詩(shī)就會(huì)迸涌而出。
三、讓童詩(shī)浸潤(rùn)童年
對(duì)照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，童詩(shī)教學(xué)所追求的教育目的和所能達(dá)到的教育功效與新課程總目標(biāo)的要求，有驚人的相似之處。讓童年的生活中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，可以讓兒童在愉悅的詩(shī)意中點(diǎn)亮生活釋放童真，使課堂詩(shī)意漫溯，趣味橫生。
方式一：天馬行空的想象
想象，兒童具備的獨(dú)特能力。一切能看到、不能看到的事物都會(huì)出現(xiàn)在愛(ài)想象的孩子頭腦中。我們教師應(yīng)該通過(guò)我們的教學(xué)讓孩子們插上想象的翅膀，越飛越遠(yuǎn)。
方式二：讀文化詩(shī)的輕巧
蘇教版有不少童趣盎然、清新優(yōu)美的文章，是指導(dǎo)兒童讀文化詩(shī)的范本?！侗贝蠡牡那锾臁防镉嘘P(guān)于云色彩變化的優(yōu)美句子。這些句子在孩子們的眼里根本不是文本中的句子而是會(huì)動(dòng)的畫(huà)面。
子惠：我有一雙神奇的手，在天空寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，變幻出五彩的云朵。
紫晗：變炫彩，變純紅，變小馬，變火車，原來(lái)，大自然有一雙魔術(shù)手。
博菲：彩，彩，彩，滿眼都是彩色?；?，樹(shù)，車，房，滿眼都是事物。
語(yǔ)文書(shū)中有很多讀文化詩(shī)的文章，此類文章都適合讓孩子們有話可說(shuō)，有詩(shī)可作。有了范本的依托，兒童就一只腳邁進(jìn)了童詩(shī)的殿堂，觸摸到了詩(shī)歌的“真味“。
方式三：多維的展示平臺(tái)
1.借助四季感悟詩(shī)的韻味
春夏秋冬，四季輪回，本是不變的規(guī)律，然而大自然不用著色，不用雕琢，卻將春花秋月、夏雨冬雪變成了人間最美麗的景色。如果把這些美景變成一首首詩(shī)，就成了最美的童詩(shī)。學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌時(shí)不能把孩子們關(guān)在教室里，要讓他們到校園、到大自然中去追尋四季的腳步，這樣才能感悟四季詩(shī)中的韻味。比如，在春天，可以讓孩子們?cè)谛@里尋找春的消息。孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“春天在柳樹(shù)枝上，蕩呀蕩；春天在鳥(niǎo)的嘴上，唱呀唱；春天在風(fēng)箏尾上，搖呀搖；春天在桃花瓣上，笑呀笑”（選自課本中的詩(shī)歌《 春天走來(lái)了 》，下同），從而感受到春天帶給人們的喜悅。而到了秋天，可以讓孩子們走進(jìn)果園，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“一只只蘋(píng)果紅了！一串串葡萄亮了！一個(gè)個(gè)梨黃了！秋天的孩子很頑皮，一個(gè)個(gè)爬上樹(shù)梢，在樹(shù)上，搖！”（《 秋天的孩子 》），從而感受到秋天帶給人們的收獲。而當(dāng)雪花漫天飛舞的冬天到來(lái)時(shí)，可以讓孩子們?cè)谘┑刈分穑⒆觽兎路鹁湍苈?tīng)到“小朋友慢點(diǎn)走，把你的小腳印留給我一行吧！我是冬孩子，等到春天來(lái)了，我好踩著你的小腳印回家……”（《 雪的話 》），從而感受到冬天的渴望。結(jié)合四季的變化讀詩(shī)，可以讓孩子們讀出豐富的情感和獨(dú)特的韻味。
2.借助想象了解詩(shī)的世界
沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造力，生活就會(huì)平淡無(wú)奇。有了豐富的想象力，閱讀詩(shī)歌時(shí)就會(huì)思維活躍，浮想聯(lián)翩。兒童是一個(gè)最富有想象的群體，雖然外面的世界他們不一定了解，但是教師可以讓他們展開(kāi)想象的翅膀，從而了解詩(shī)歌所描繪的世界。比如，每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，水田就成了一面面鏡子，映照著藍(lán)天、白云和綠樹(shù)。孩子們對(duì)農(nóng)村或許不太了解，但是通過(guò)詩(shī)歌，借助想象，他們可以看到插秧時(shí)，秧苗“插在綠樹(shù)上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上”。（《 插秧 》）這是一幅多么美麗的田園畫(huà)！還可以讓孩子們思緒更自由地馳騁，在一望無(wú)垠的草原上，“白云般的羊群是春風(fēng)的好伙伴，飛奔的駿馬是永不消失的閃電，還有胖蘑菇似的蒙古包呀，就像童話里的宮殿”。誦讀這首《 草原的春天 》，孩子們對(duì)草原充滿了無(wú)盡的向往！還有那草原上的土撥鼠，在地下打了四通八達(dá)的洞穴，“他們敢和所有的獵手捉迷藏/就像一支不可戰(zhàn)勝的游擊隊(duì)/真正地?fù)碛凶约旱奶煜隆薄Ｗx著《 草原上的土撥鼠 》，美麗的大草原進(jìn)一步激起了孩子們自由自在、無(wú)拘無(wú)束的游戲欲望。
3.借助生活尋找詩(shī)的蹤跡
生活是一本打開(kāi)的兒童詩(shī)集。童詩(shī)，就藏在生活的叢林里，奔跑在彎曲的小徑上，飄蕩在明凈的湖水之上，成長(zhǎng)于綠色的田野里……要學(xué)會(huì)借助生活尋找詩(shī)的蹤跡。尋找，就是激活，激活生活的詩(shī)意。因此，語(yǔ)文教師每天都要和孩子們一起閱讀，一起尋找。清晨，校園小道旁的綠葉上，晶瑩的露珠在閃耀。孩子們俯下身子，就能找到童詩(shī)：“誰(shuí)都不要告訴好嗎？清晨，庭院角落里，花兒，悄悄掉眼淚的事?！保ā?露珠 》）學(xué)校的小樹(shù)林，孩子們凝神聆聽(tīng)，就能找到詩(shī)：“沙沙沙——沙沙沙——卻又讀不懂，你聽(tīng)，一邊讀還一個(gè)勁兒地問(wèn)著，啥啥啥？啥啥啥？”（《 愛(ài)讀書(shū)的風(fēng) 》）實(shí)踐活動(dòng)課上，孩子們來(lái)到草地上，在秋天的落葉上就能找到詩(shī)：“螞蟻爬上去，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；毛蟲(chóng)爬上去，把它當(dāng)作棉被抬回了家……”（《 秋葉 》）天冷了，學(xué)校的水池里，魚(yú)兒還光著身子在游，孩子們會(huì)關(guān)切地問(wèn)：“它們?cè)趺淳筒慌轮鴽?，不?huì)感冒？”（《 魚(yú)兒 》）當(dāng)冬天第一株臘梅悄然綻放，孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：“臘梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當(dāng)棉襖，風(fēng)來(lái)挺胸膛……”（《 臘梅花 》）五彩斑斕的生活里處處有詩(shī)，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)擁有一個(gè)繽紛的世界。
4.借助童話嘗試寫(xiě)詩(shī)
兒童是天生的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)是他們自由天性的表現(xiàn)，正如著名兒童詩(shī)作家金波所說(shuō)：“他們因快樂(lè)而寫(xiě)詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)?！痹谧x詩(shī)的過(guò)程中，培養(yǎng)了兒童對(duì)生活的關(guān)注和思考，在此基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)詩(shī)，不僅可以提高他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，而且還能增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言文字的能力。
在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，尤其在第一學(xué)段，兒童文學(xué)類的文本占到一定的比例。其中，童話故事是個(gè)“大戶”。由于童話和童詩(shī)是親密的鄰居，尤其在“富含童趣”“美好導(dǎo)向”等方面有著兄弟般的相似性，所以它們之間只有一墻之隔，并沒(méi)有難以逾越的鴻溝。我們可以說(shuō)童話蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化為童詩(shī)的最大可能性。要讓學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)，不妨從童話入手。比如，在一年級(jí)上冊(cè)《 北風(fēng)和小魚(yú) 》這一課中，冰雪覆蓋的小河里，魚(yú)兒們?cè)谕纯斓刈矫圆?，這對(duì)得意洋洋的北風(fēng)是一個(gè)諷刺。我順勢(shì)問(wèn)孩子們：“冬爺爺盡管威力很大，但是仍有很多人不怕他呢，想想都有誰(shuí)？”孩子們說(shuō)：“我們小朋友就不怕，鼻子吹成了紅蘿卜也要快樂(lè)地玩?！币灿泻⒆诱f(shuō)：“我們校園的大雪松也不怕，腰桿直直的?！薄芭D梅花也不怕啊，冬爺爺一吹，花香飄得更遠(yuǎn)了。”……我趁勢(shì)引導(dǎo)：“那你們想對(duì)北風(fēng)爺爺說(shuō)些什么呢？”這句話讓孩子們走進(jìn)了童話故事，同時(shí)也讓他們用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受：“北風(fēng)爺爺，您一吹，青草變了色，梧桐落了葉，鳥(niǎo)兒進(jìn)了窩，小河也結(jié)了冰。要是以為誰(shuí)都怕您，那就錯(cuò)了，您瞧瞧，雪松腰桿挺得直，臘梅臉兒黃燦燦，我們小朋友也玩得歡。所以，別再得意啦，您的威力大，我們的毅力強(qiáng)?！睂W(xué)生寫(xiě)的這些語(yǔ)句，雖然還顯稚嫩，但卻是孩子們的體驗(yàn)，很有詩(shī)的味道。
一、讀寫(xiě)生態(tài)鏈的建構(gòu)：關(guān)注三維空間
（一）長(zhǎng)度：從兩節(jié)課走向一個(gè)月
傳統(tǒng)作文課，一般情況下只有兩節(jié)課，我們也往往限于此。在學(xué)生沒(méi)有充分感知、充分體驗(yàn)、充分了解的基礎(chǔ)上“匆匆而作”，其結(jié)果是很多學(xué)生對(duì)于習(xí)作產(chǎn)生畏懼。而“讀寫(xiě)生態(tài)鏈”則將“讀”與“寫(xiě)”置于情境之中，從兩節(jié)課走向一個(gè)月。
1. 晨誦午讀，日積月累。每天的晨誦時(shí)間，就開(kāi)始誦讀詩(shī)歌。午間更是“大聲朗讀”和“持續(xù)默讀”的時(shí)間，全班同學(xué)或靜悄悄地閱讀與玩具有關(guān)的故事、圖書(shū)，或聽(tīng)老師大聲朗讀相關(guān)故事。
2. 親子共讀，思行并舉。每周，都有親子互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，或給爸爸媽媽講有關(guān)玩具的故事、介紹玩具影片的精彩情節(jié)，或聽(tīng)家長(zhǎng)講述他們小時(shí)候的玩具，或動(dòng)手制作喜歡的玩具。
“玩具”主題親子共讀分享表
活動(dòng)名稱 填寫(xiě)時(shí)間
我最難忘的表現(xiàn)
我的思考和困惑
家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)
3. 每周一次，讀寫(xiě)分享。在這一個(gè)月里，大家圍繞“玩具”主題展開(kāi)分享，有讀書(shū)交流會(huì)，有片段指導(dǎo)課等。
（二）寬度：從書(shū)面閱讀走向立體閱讀
圍繞“玩具”主題，師生共同選擇了童謠、詩(shī)歌、圖畫(huà)書(shū)、電影等媒介一同賞讀。在賞讀時(shí)注重閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，追求廣度與深度，突破傳統(tǒng)書(shū)面閱讀，倡導(dǎo)立體閱讀，除了紙質(zhì)文本外，倡導(dǎo)讀電影、讀音樂(lè)、讀視頻。同時(shí)，將各種有趣的活動(dòng)與閱讀有機(jī)穿插。在選擇媒介時(shí)要把握“三味”。
1. 兒童味。經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，符合本年段兒童的心理特點(diǎn)。
2. 文學(xué)味。感情真摯，文辭優(yōu)美，充滿情趣，具有極強(qiáng)的文學(xué)味。
3. 時(shí)代味。切合當(dāng)下兒童生活，傳達(dá)正能量。
“玩具”主題立體閱讀明細(xì)
閱讀時(shí)段 媒介名稱 內(nèi)容明細(xì)
晨讀時(shí)間 童謠 《不倒翁》《搭積木》《蹺蹺板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我來(lái)照顧布娃娃》《紙飛機(jī)》《玩具進(jìn)行曲》
晨讀時(shí)間 詩(shī)歌 《布娃娃過(guò)橋》（圣野）、《玩具》（泰戈?duì)枺?、《絨毛小熊》（任溶溶）、《風(fēng)箏》（馬云超）、《風(fēng)箏》（英帥克）、《我的風(fēng)箏》（莫利斯?卡列姆）
午讀時(shí)間 閱讀課時(shí)間 圖畫(huà)書(shū) 《出走的絨布熊》《小熊可杜羅》《我的兔子朋友》《第五個(gè)》《大猩猩》《飛機(jī)》《玩具船去旅行》《愛(ài)德華的神奇旅行》
午讀時(shí)間 閱讀課時(shí)間 童話故事 《玩具之夜》（周銳）、《小人精和玩具兵的戰(zhàn)爭(zhēng)》（楊紅櫻）、《玩具店的夜》（孫幼軍）、《玩具手槍惹禍了》（金波）、《玩具審判團(tuán)》（李志偉）、《堅(jiān)定的錫兵》（安徒生）
社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間 電影 《玩具總動(dòng)員1》《玩具總動(dòng)員2》《長(zhǎng)江七號(hào)》《舒克和貝塔》《馬格瑞姆的玩具店》
午讀時(shí)間
閱讀課時(shí)間 散文 《一起長(zhǎng)大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安憶）、《打彈珠》（黃忠達(dá)）、《童年時(shí)的玩具》（吳鳳珍）、《我小時(shí)候的玩具》（劉曉明）
（三）高度：從單一訓(xùn)練走向多樣訓(xùn)練
1. 關(guān)注表達(dá)。無(wú)論是閱讀童謠詩(shī)歌還是散文故事，我們都會(huì)帶著學(xué)生討論作者是怎樣創(chuàng)作的。
2. 多樣訓(xùn)練。傳統(tǒng)習(xí)作一次習(xí)作只訓(xùn)練一種體裁，而“讀寫(xiě)生態(tài)鏈教學(xué)模式”，教給學(xué)生閱讀的方法，對(duì)“兒童詩(shī)寫(xiě)作”“編寫(xiě)童話”“寫(xiě)新聞報(bào)道”“寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”“創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)”等都有所介入。
3. 突出重點(diǎn)。根據(jù)年段特點(diǎn)，四年級(jí)重點(diǎn)是對(duì)于段的訓(xùn)練，在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)就要以此為準(zhǔn)。
二、讀寫(xiě)生態(tài)鏈的實(shí)施：關(guān)照自覺(jué)讀寫(xiě)
（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓讀寫(xiě)有情有境
情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)想象的空間。“讀寫(xiě)生態(tài)鏈”的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵一步。
以“玩具”主題為例，我們舉辦了“玩具節(jié)”。每個(gè)小朋友都帶來(lái)了自己最心愛(ài)的玩具。專門(mén)舉辦了“童年的玩具”展覽：有雞毛毽子、彈珠、沙包等。教室墻壁上張貼著孩子們最喜歡的玩具的資料、圖片。讀著這些資料，孩子們知道了：最早的風(fēng)箏并不是玩具，而是用于軍事、通訊;七巧板，在19世紀(jì)已廣為流傳，外國(guó)人稱之為“唐圖”……在教室的前門(mén)，還貼上了“玩具國(guó)”的文字。教室成了一個(gè)小型“玩具博物館”。
之后的每一項(xiàng)活動(dòng)都在這樣的大情境中展開(kāi)。整整一個(gè)月，每一天都和玩具有約，讀與玩具有關(guān)的詩(shī)歌、童話故事，做屬于自己的泥人、風(fēng)車、風(fēng)箏、紙飛機(jī)等玩具，看與玩具相關(guān)的電影、動(dòng)畫(huà)片。玩玩具，聊玩具，寫(xiě)玩具，這樣的日子孩子們興奮得無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。整整一個(gè)月，我、孩子和玩具們?nèi)跒榱艘惑w，一起上課，一起游戲，一起讀書(shū)，在其中觀察、思考、交流、表達(dá)、操作。這為學(xué)生的想象與思維活動(dòng)提供了極其豐富的材料，“我仿佛就是故事中的某個(gè)玩具”“童話中的玩具就像我”，他們可以去組合和創(chuàng)造新的形象。
（二）立體閱讀：讓讀寫(xiě)有聲有色
每天清晨，當(dāng)陽(yáng)光爬上課桌的時(shí)候，我們開(kāi)始誦讀圣野的《布娃娃過(guò)橋》、泰戈?duì)柕摹锻婢摺?、馬云超的《風(fēng)箏》等充滿趣味的與玩具相關(guān)的兒童詩(shī)，有時(shí)伴著音樂(lè)深情吟誦，有時(shí)打著拍子齊聲朗讀，有時(shí)看著文字默默記誦。
當(dāng)午間閱讀的鈴聲響起的時(shí)候，我們開(kāi)始和孫幼軍爺爺筆下的“小布頭”一起去歷險(xiǎn)，坐火車，等飛機(jī)，好玩有趣！閱讀課、活動(dòng)課上，我們一起讀《我的兔子朋友》《第五個(gè)》《愛(ài)德華的神奇旅行》等圖畫(huà)書(shū)，一起讀《堅(jiān)定的錫兵》《玩具店的夜》等童話故事。讀著讀著，孩子們身邊的一個(gè)個(gè)玩具活起來(lái)，有的會(huì)生病，有的煩惱多多，有的孤單寂寞，還有的機(jī)智勇敢……
影視欣賞時(shí)間，我們看《玩具總動(dòng)員1》《玩具總動(dòng)員2》《舒克和貝塔》《長(zhǎng)江七號(hào)》《馬格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子們不禁感嘆：玩具世界真精彩！
立體閱讀讓閱讀變得有聲有色。在讀的過(guò)程中“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”也是我們經(jīng)常做的。
【說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)】片段：
師：孩子們，前面兩周，我們讀了哪些跟玩具有關(guān)的故事呢？又看了哪些跟玩具有關(guān)的電影、圖畫(huà)書(shū)呢？大家回憶一下。
（學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答一一板書(shū)。）
師：在這些故事和電影中，你最喜歡哪個(gè)玩具、哪個(gè)故事呢？請(qǐng)大家說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：我喜歡長(zhǎng)江七號(hào)里的七仔。七仔太可愛(ài)了，為了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部輸送給了他。后來(lái)七仔死掉了，變成了一個(gè)布娃娃，它的兩只眼睛也變成了叉叉。
師：是的，七仔為了救小狄的爸爸，不惜犧牲自己的生命，很偉大噢！
生：我最喜歡《我的兔子朋友》。為了拿回老鼠的玩具飛機(jī)，它把大象、犀牛、河馬、松鼠、鹿、鱷魚(yú)、棕熊、鴨子都集合在樹(shù)下。它們一個(gè)疊一個(gè)，可就快夠到玩具飛機(jī)時(shí)，兔子的手一松，動(dòng)物們嘩啦啦地全都摔到了地上……真好玩！
師：這個(gè)故事跟我們讀過(guò)的《月亮的味道》有點(diǎn)像。
生：我喜歡《小布頭奇遇記》這個(gè)故事。小布頭原本是個(gè)膽小的玩具，在漫長(zhǎng)又有趣的歷險(xiǎn)中，它變得勇敢又堅(jiān)強(qiáng)。
生：我喜歡《49只風(fēng)箏和49只紙船》。因?yàn)楣适吕锩娴娘L(fēng)箏和紙船上面可以寫(xiě)祝福的話，下次我也要試一試，說(shuō)不定可以交到新的朋友呢！
生：我覺(jué)得《玩具總動(dòng)員》中的胡迪很聰明。當(dāng)火柴被吹滅后，胡迪用巴斯光年頭上的氧氣罩當(dāng)放大鏡，再把火箭的導(dǎo)火索放在氧氣罩下面，調(diào)整好位置，導(dǎo)火索就嗤嗤嗤地?zé)饋?lái)。于是，火箭帶著胡迪和巴斯光年飛了起來(lái)。
生：我也喜歡胡迪。當(dāng)胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽車時(shí)，身上背著火箭的巴斯被卡住了，已經(jīng)跳上車的胡迪沒(méi)有一個(gè)人先走，他又跳下車來(lái)，用力拉巴斯。然后兩人一起走。胡迪可真夠朋友的！
師：看來(lái)胡迪成了許多小朋友心中的偶像了。說(shuō)真的，張老師也挺崇拜胡迪的，他勇敢、機(jī)智、夠朋友，是個(gè)好玩具。
將想法說(shuō)給別人聽(tīng)，意味著聽(tīng)眾也開(kāi)始思考，原本只是自己的想法，轉(zhuǎn)化成同組成員的共同財(cái)富，又能碰撞出新的想法。交流能夠促進(jìn)更好、更深的閱讀;交流能夠培養(yǎng)民主、平等的精神。
（三）活動(dòng)體驗(yàn)：讓讀寫(xiě)有滋有味
活動(dòng)能夠活躍身心，給學(xué)生真切的體驗(yàn)。開(kāi)展一系列活動(dòng)，不僅豐富了習(xí)作題材，更在閱讀與寫(xiě)作之間架設(shè)了一座橋梁。
“玩具總動(dòng)員”系列活動(dòng)
活動(dòng)一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”
1. 將自己最喜歡的或最有特點(diǎn)的玩具帶到學(xué)校里來(lái)。
2. 通過(guò)查閱說(shuō)明書(shū)、上網(wǎng)、請(qǐng)教教師或家長(zhǎng)等方式了解玩具的名稱、特點(diǎn)、玩法、來(lái)歷等。
3. 在教師的指導(dǎo)下，寫(xiě)一寫(xiě)玩具。然后，練習(xí)有條理地介紹。
4. 介紹自己的玩具，評(píng)選“最佳代言人”。
活動(dòng)二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”
1. 師生自己先學(xué)習(xí)一種玩具的制作方法，譬如紙船、萬(wàn)花筒、風(fēng)箏等。
2. 把制作玩具的步驟一一寫(xiě)下來(lái)。
3. 師生準(zhǔn)備好做玩具的材料。
4. 教師教學(xué)生做一種玩具，請(qǐng)幾位學(xué)生教大家做幾種玩具。
5. 評(píng)選“最佳指導(dǎo)獎(jiǎng)”。
活動(dòng)三：“用玩具寫(xiě)童話――我是玩具小作家”
1. 閱讀與玩具有關(guān)的童話故事，感悟?qū)懛ā?/p>
2. 學(xué)生合作，擺玩具、編故事。可以自己編，可以和同桌合作，也可以小組合作。
3. 給自己編的故事取個(gè)名字，交流編寫(xiě)的童話故事。
4. 評(píng)選“最佳童話小作家”。
活動(dòng)四：“親自演故事――我是玩具小演員”
1. 演故事，展示自我。請(qǐng)學(xué)生試一試把自編的故事演出來(lái)。
2. 小組合作排演。先在小組內(nèi)交流編寫(xiě)的童話故事，評(píng)選出最有趣的童話故事作為排練的劇本，然后分角色、做頭飾、排練。
3. 在全班演出，評(píng)出最佳劇本、最佳演員。
4. 課后把自己編的童話故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、鄰居、朋友們聽(tīng)，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)你寫(xiě)得怎么樣。
（四）寫(xiě)法指導(dǎo)：讓“習(xí)作”有章可循
在“玩具”主題的情境與活動(dòng)中，“寫(xiě)什么”已經(jīng)不難，“怎么寫(xiě)”才是需要教的。當(dāng)然教學(xué)生“怎么寫(xiě)”的過(guò)程中，不在乎面面俱到，而在乎一課一得。
【創(chuàng)作詩(shī)歌】片段：
師：孩子們，上一周，我們學(xué)會(huì)了做紙船。雙休日，你和家長(zhǎng)一起去放紙船了嗎？
生：星期天下午，我和爸爸到東州公園放紙船。小紙船隨著水流搖搖晃晃地向前漂去。
生：星期六下午，我和媽媽到鄉(xiāng)下的小河邊去放紙船。我蹲下身子把船放到水面上。起先紙船漂行得很慢，后來(lái)一陣風(fēng)吹來(lái)，紙船飛快地往前航行。我蹦跳著去追紙船。紙船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！
師：說(shuō)得非常好！讓我想到了我們讀過(guò)的一首兒童詩(shī)《風(fēng)箏》。誰(shuí)來(lái)背一背。
生：天上飄著一只風(fēng)箏M地上跑著兩個(gè)兒童M風(fēng)箏馱著兩朵白云M兒童牽著一縷春風(fēng)MM風(fēng)箏飄啊飄M兒童跑啊跑M天上的風(fēng)箏多像戲耍的兒童M地上的兒童就是飛舞的風(fēng)箏。
生：老師，我會(huì)模仿說(shuō)一首。河里漂著一艘紙船M地上跑著一個(gè)兒童MM紙船漂啊漂M兒童跑啊跑M河里的紙船M多像奔跑的兒童M奔跑的兒童M就是河里的紙船。
師：掌聲送給他，模仿得真不錯(cuò)。我們寫(xiě)詩(shī)，往往就是從模仿起步的。好的，我們繼續(xù)交流。
生：星期日上午，太陽(yáng)特別好。我和媽媽每人拿一只紙船，小心翼翼地放到小河里。小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著，陽(yáng)光照在小船上。小船，小船，我祝你一路順風(fēng)。
師：說(shuō)得真好！我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫，看到了紙船悠悠漂向遠(yuǎn)方。如果把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，分分行，稍做修改，就有可能是一首好詩(shī)哦！
（教師邊說(shuō)邊板書(shū)）
一艘小紙船，
輕輕離開(kāi)我的小手，
隨風(fēng)遠(yuǎn)航。
披著陽(yáng)光，
滿載鳥(niǎo)兒的歌聲，
帶上我們的祝福，
漂向遙遠(yuǎn)的地方。
師：你們看！這還挺像一首詩(shī)吧！我們要大膽地去寫(xiě)，模仿是一種方法，自己寫(xiě)下來(lái)后反復(fù)修改也是一種方法。
在大量誦讀與做紙船、放紙船的基礎(chǔ)上，學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言，初步感受了兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)并有了“放紙船”的生活體驗(yàn)。這一片段，讓初學(xué)兒童詩(shī)寫(xiě)作的學(xué)生明白了仿寫(xiě)往往是走上創(chuàng)造的第一步，寫(xiě)詩(shī)歌并不難，有時(shí)候只要把自己看到的，聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，稍作修改，就能成為兒童詩(shī)。
【編寫(xiě)童話】片段：
師：同學(xué)們，我們一起回憶一下讀過(guò)的與玩具有關(guān)的童話故事，說(shuō)說(shuō)看，這些故事中的玩具有什么特點(diǎn)？
生：有的玩具像小朋友一樣會(huì)說(shuō)話，會(huì)活動(dòng)，譬如小布頭。
生：而且有的玩具像人一樣會(huì)高興，會(huì)生氣，會(huì)發(fā)怒。
師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)都很了不起！那么在我們編寫(xiě)的時(shí)候，就可以把有些玩具當(dāng)作“人”來(lái)寫(xiě)。
師：你們有沒(méi)有留意，故事中的玩具往往是在什么時(shí)候活動(dòng)的？
生：我發(fā)現(xiàn)，《玩具總動(dòng)員》中的玩具總是在人不在的時(shí)候全都動(dòng)了起來(lái)。只要有人一來(lái)，他們就恢復(fù)原樣。
生：《小紙船大航行》中的紙船是在小主人睡著后才開(kāi)始航行的。
生：玩具小熊可杜羅是在店門(mén)關(guān)上以后，天黑了，才開(kāi)始去找扣子的。
師：這些故事中的玩具往往是在沒(méi)人在的時(shí)候開(kāi)始活動(dòng)，這樣會(huì)給人感覺(jué)更真實(shí)。
師：那么，故事往往是怎樣開(kāi)始的呢？
生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飛機(jī)飛到了樹(shù)上。
生：《第五個(gè)》中的玩具都受傷了，于是就開(kāi)始了故事。
生：《大猩猩》中安娜一直想去動(dòng)物園看真正的大猩猩，可是他的爸爸沒(méi)有空。于是一個(gè)晚上，玩具大猩猩變成高大的活的大猩猩帶著安娜去動(dòng)物園。
師：我們?cè)诰帉?xiě)故事的時(shí)候，總得想想故事是因?yàn)槭裁炊_(kāi)始的。還要說(shuō)清楚故事是在什么時(shí)候、什么地方、怎么發(fā)生發(fā)展、結(jié)果怎樣。最重要的，內(nèi)容還要有趣，里面要有玩具。
讀了那么多寫(xiě)玩具的故事，聽(tīng)了那么多跟玩具有關(guān)的童話，學(xué)生心里早就癢癢的?！拔业耐婢咭灿泄适掳 彼麄儼筒坏酶嬖V老師。這時(shí)候需要師生聊一聊，先聊后寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)。在聊中掌握了方法，在說(shuō)中完善故事。
（五）平臺(tái)展示：讓寫(xiě)有人可看
發(fā)表欲永遠(yuǎn)在每個(gè)學(xué)生的心中涌動(dòng)，如果自己寫(xiě)的作品沒(méi)有讀者，那寫(xiě)就失去了意義。
《小鳥(niǎo)之歌》是我們的班級(jí)小報(bào)?！盃渴执笞骷摇睓谀?，主要介紹作家及其作品，登載他們的題詞。“我是小詩(shī)人”欄目，主要刊載學(xué)生的詩(shī)作?！罢f(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”欄目，刊載學(xué)生讀后的感想。“讀寫(xiě)對(duì)對(duì)碰”欄目，發(fā)表學(xué)生的作品。崔超的《兩只恐龍》、楊敏藝的《我的玩具小貓》、張一諾的《教你做風(fēng)箏》、顧佳豪的《玩具國(guó)歷險(xiǎn)記》等作品都登在了班報(bào)上，整一期班報(bào)都是圍繞“玩具”的，到目前為止，已有圣野、梅子涵等八位兒童文學(xué)作家、詩(shī)人為小報(bào)題詞。我們班每個(gè)人都已在小報(bào)上發(fā)表作品。《小鳥(niǎo)之歌》上的作品已有三十余篇正式發(fā)表在《新作文》（小學(xué)版）、《小朋友》等報(bào)刊上。
我們希望，當(dāng)孩子們走過(guò)童年，“小鳥(niǎo)之歌”會(huì)在他們的心底留有一塊懷想的芳草地，會(huì)想念那些曾經(jīng)陪伴他們走向純真、善良的文字。
三、讀寫(xiě)生態(tài)鏈的意義：關(guān)懷生命成長(zhǎng)
（一）重新認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)關(guān)系
“讀寫(xiě)”之間其實(shí)存在著一種生態(tài)關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的由讀決定寫(xiě)的被動(dòng)過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的由寫(xiě)促進(jìn)讀的主動(dòng)過(guò)程。
（“讀寫(xiě)生態(tài)鏈”示意圖）
（二）尊重兒童言說(shuō)方式
學(xué)生的思維各異，語(yǔ)言積累不同，閱讀背景不一，這些促成了學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣也不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化的言說(shuō)方式。讀寫(xiě)生態(tài)鏈教學(xué)模式順應(yīng)兒童個(gè)性，激發(fā)學(xué)生用不同體裁、不同言說(shuō)方式表達(dá)自己。
關(guān)鍵詞：作品閱讀 學(xué)法指導(dǎo) 教法指導(dǎo)
一、引言
兒童文學(xué)是我院初等教育專業(yè)的一門(mén)必修課，同時(shí)也是一門(mén)專業(yè)課，這就是說(shuō)，無(wú)論我院初等教育專業(yè)的學(xué)生選擇的是中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等何種學(xué)習(xí)方向，都必須修好《兒童文學(xué)》課程。這是將來(lái)學(xué)生所從事的小學(xué)教師這一職業(yè)的要求，也是將來(lái)工作對(duì)象（兒童）的要求。因此，完成好《兒童文學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)掌握兒童文學(xué)的基本理論知識(shí)，對(duì)于將來(lái)初等教育專業(yè)的畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，做一名優(yōu)秀的教師有著極其重要的意義。
但現(xiàn)實(shí)的情況是：近幾年來(lái)，我院所使用的《兒童文學(xué)》教材，重理論，輕兒童文學(xué)作品的閱讀（教材中沒(méi)有兒童文學(xué)作品選讀部分）。這就造成了學(xué)生視野狹窄，對(duì)一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品所知甚少，既不利于將來(lái)的教學(xué)工作，也更影響現(xiàn)在對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，沒(méi)有閱讀一定量的兒童文學(xué)作品做基礎(chǔ)，是不可能學(xué)好兒童文學(xué)理論的。這樣，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的指導(dǎo)，使之徹底改變學(xué)生閱讀面狹窄的這一不利局面，從而適應(yīng)教學(xué)的需要。本文正是從這一需要出發(fā)，探討在學(xué)校環(huán)境中兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的步驟和一般方法。
二、兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的步驟
結(jié)合筆者近二十年教授兒童文學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我院初等教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，筆者認(rèn)為，對(duì)我院初等教育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：
（一）了解我院初等教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
了解學(xué)生是做好兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)的最基礎(chǔ)的工作，又因?yàn)榻處熞笇?dǎo)學(xué)生利用校園的圖書(shū)館開(kāi)展閱讀，因此，還必須要了解我院的圖書(shū)館的館藏情況。在撰寫(xiě)本文的過(guò)程中，筆者為摸清我院初等教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談法進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合筆者近幾年來(lái)在教學(xué)一線所掌握的情況，得出我院學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況，概括地說(shuō)就是：在一個(gè)年級(jí)組中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)努力刻苦的學(xué)生約占20%；學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生約占40%；在老師的嚴(yán)格要求和督促下，能夠?qū)W習(xí)一些文化知識(shí)的學(xué)生占20%左右；而得過(guò)且過(guò)、完全不學(xué)習(xí)的學(xué)生占20%左右。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分令人堪憂，究其產(chǎn)生原因，筆者認(rèn)為：其一是由于許多普通本科高校無(wú)限制地?cái)U(kuò)招，不斷開(kāi)設(shè)新專業(yè)所致；其二是由于許多優(yōu)秀的學(xué)生囿于傳統(tǒng)觀念，不愿意報(bào)考師范專業(yè)，致使師范專業(yè)的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。
（二）了解我院圖書(shū)館館藏情況
筆者所任職的學(xué)院由一所職工大學(xué)、一所工科中專學(xué)校、一所師范學(xué)校、一所幼兒教師學(xué)校合并而成，加之建院的時(shí)間較短，致使學(xué)院圖書(shū)館藏書(shū)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求。這表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：其一，館藏圖書(shū)量??；其二，所藏圖書(shū)陳舊，真正適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)并不多。根據(jù)我院初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和圖書(shū)館的館藏情況，要指導(dǎo)學(xué)生兒童文學(xué)作品的閱讀，首先就需要與圖書(shū)館的負(fù)責(zé)人及其工作人員進(jìn)行溝通，力求實(shí)現(xiàn)館藏圖書(shū)的最佳流通、借閱；其次，從我院初等教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，要切實(shí)調(diào)動(dòng)第二類學(xué)生閱讀的積極性，并把第一類學(xué)生和第四類學(xué)生結(jié)成一幫一的對(duì)子，只有這樣，才能收到兒童文學(xué)作品的閱讀實(shí)效。
（三）向?qū)W生推介優(yōu)秀兒童文學(xué)作品
在兒童文學(xué)的諸多體裁中，有的同學(xué)喜歡閱讀兒童小說(shuō)，有的同學(xué)喜歡閱讀童話，有的喜歡閱讀科學(xué)文藝作品，有的喜歡閱讀兒歌，有的喜歡閱讀兒童詩(shī)，有的喜歡閱讀兒童散文，有的則特別偏愛(ài)兒童影視劇。學(xué)生閱讀的口味不同是極其正常的，教師要尊重學(xué)生的選擇。根據(jù)學(xué)生的不同的閱讀興趣，幫助他們選擇合適的兒童文學(xué)作品。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
另外，兒童文學(xué)作品浩如煙海，一個(gè)人窮盡一生的精力也不能把它全部讀完。而師范生還要學(xué)習(xí)其他多門(mén)課程，精力十分有限。這就要在較短的時(shí)間內(nèi)，讀一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的、有價(jià)值的兒童文學(xué)作品。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利的時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦古今中外的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。依筆者在長(zhǎng)期的兒童文學(xué)教學(xué)中的得到的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各種兒童文學(xué)體裁講授的同時(shí)向?qū)W生推薦所講授體裁的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，時(shí)機(jī)最佳、效果最好。如，在講授《兒童詩(shī)》一章時(shí)，不但向?qū)W生推薦葉圣陶、艾青、冰心、曾卓、袁鷹、嚴(yán)文井、郭風(fēng)、金近、圣野等老一代作家的優(yōu)秀兒童詩(shī)作品，而且也向?qū)W生推薦柯巖、金波、劉饒民、高洪波、張繼樓、樊發(fā)稼、傅天琳、王宜振等中年兒童詩(shī)人和新生代兒童詩(shī)人王立春、薛衛(wèi)民等人的的作品。再如，在講授《童話》一章時(shí)，除了布置學(xué)生閱讀《鵝媽媽的故事》《安徒生童話》《格林童話》《豪夫童話》等四部經(jīng)典童話集外，還向?qū)W生推薦了《稻草人》（中國(guó)，葉圣陶）、《大林和小林》（中國(guó)，張?zhí)煲恚?、《小溪流的歌》（中?guó)，嚴(yán)文井）、《皮皮魯總動(dòng)員》（中國(guó)，鄭淵潔）、《水孩子》（英國(guó)，查爾斯?金斯萊）、《艾麗斯漫游奇境記》（英國(guó)，劉易斯?卡洛爾）、《彼得?潘》（英國(guó)，巴利）、《小熊溫尼?普》（英國(guó)，米爾恩）、《青鳥(niǎo)》（比利時(shí)，梅特林克）、《夏洛的網(wǎng)》（美國(guó)，懷特）、《長(zhǎng)襪子皮皮》（瑞典，林格倫）、《騎鵝旅行記》（瑞典，拉格勒英）、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》（意大利，羅大里）等大量的中外優(yōu)秀童話作品。這樣，不但豐富了課堂的教學(xué)，而且?guī)椭鷮W(xué)生從浩瀚的書(shū)海里，找出了最有價(jià)值的童話書(shū)籍，學(xué)生閱讀后，都紛紛表示：用了最少的時(shí)間，走了一回美麗的童話之旅。這里還要指出的是，為學(xué)生推介優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，最好還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為不同層次、不同閱讀愛(ài)好的學(xué)生列出書(shū)目，以便于學(xué)生課下有目的、有選擇地閱讀。
（四）組織學(xué)生對(duì)選讀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論評(píng)析
在學(xué)生閱讀了一定量的兒童文學(xué)作品基礎(chǔ)上，可分專題組織幾次兒童文學(xué)作品討論評(píng)析會(huì)。這樣做的好處是多方面的：其一，可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的情況；其二，能夠及時(shí)了解學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的動(dòng)態(tài)及存在的問(wèn)題；其三，通過(guò)討論評(píng)析提高學(xué)生鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提高學(xué)生兒童文學(xué)的理論水平；其四，通過(guò)討論評(píng)析，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童文學(xué)的思想感情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的效率；其五，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（五）鞏固學(xué)生的閱讀成果
學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的成果，一般地說(shuō)，表現(xiàn)為內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)的提高和文學(xué)底蘊(yùn)的積累上，而外在的顯現(xiàn)則很少。這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得、札記，也可以寫(xiě)兒童文學(xué)作品的小評(píng)論；更可以根據(jù)所讀的兒童文學(xué)作品
進(jìn)行再創(chuàng)作，如將主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)有趣的兒童故事、童話或兒童小說(shuō)排演成兒童劇，在班級(jí)、校園中演出。這樣，既拓展和深化了閱讀行為，又提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最有效地鞏固學(xué)生閱讀成果的手段是――教師通過(guò)幫助學(xué)生修改其習(xí)作，推薦到相關(guān)雜志報(bào)刊發(fā)表，將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣更濃，學(xué)習(xí)積極性更高。
另外，我們更不應(yīng)忽視的是，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給人類的閱讀生活帶來(lái)了極大的改觀。指導(dǎo)初等教育專業(yè)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，必須有效地開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)世界。鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽、閱讀有關(guān)兒童文學(xué)的網(wǎng)站。一方面，上網(wǎng)閱讀是深受學(xué)生歡迎的閱讀方式；另一方面，這也解決了校園圖書(shū)館藏圖書(shū)量不足的問(wèn)題。
三、兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法
兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法是多種多樣的。結(jié)合我院初等教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為指導(dǎo)我院學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品可以采用以下一些方法：
（一）組織兒童文學(xué)閱讀興趣小組
從各個(gè)班級(jí)中選出愛(ài)好兒童文學(xué)的骨干分子，組成校外兒童文學(xué)閱讀小組，由專人負(fù)責(zé)，通過(guò)以點(diǎn)帶面，推全院的兒童文學(xué)的閱讀。
（二）建設(shè)班級(jí)兒童文學(xué)圖書(shū)角
由班級(jí)的輔導(dǎo)員或班長(zhǎng)組織，投入一部分班費(fèi)或者班級(jí)每名同學(xué)捐一兩冊(cè)兒童文學(xué)書(shū)籍，聚少成多，建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角。既可在班級(jí)營(yíng)造一種閱讀氛圍，又解決了同學(xué)們無(wú)書(shū)可讀的困難。
（三）開(kāi)展兒童文學(xué)作品閱讀競(jìng)賽活動(dòng)
由教務(wù)處、語(yǔ)文教研室，或院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織開(kāi)展各種形式的兒童文學(xué)作品閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，既可活躍校園文化生活，又能提高廣大學(xué)子閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。
（四）舉行各種形式的兒童文學(xué)作品表演會(huì)
結(jié)合課堂內(nèi)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，舉行各種形式的兒童文學(xué)作品表演會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)理論的準(zhǔn)確把握有著極為重要的作用。如舉行兒童詩(shī)朗誦會(huì)、童話故事講演會(huì)、兒童戲劇表演會(huì)等，既受學(xué)生歡迎，又開(kāi)放了原本封閉的課堂，使新課程的教育理念落到了實(shí)處。
（五）開(kāi)展兒童文學(xué)的創(chuàng)作征文活動(dòng)
這是一種更高層次的閱讀，是閱讀活動(dòng)的最高目標(biāo)。由讀到寫(xiě)，把學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀引向深入。兒童文學(xué)創(chuàng)作征文評(píng)比后，將獲獎(jiǎng)作品（或優(yōu)秀作品）編輯成冊(cè)，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，必將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，使兒童文學(xué)課的教學(xué)收獲更加豐碩的成果。
四、結(jié)語(yǔ)
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