半截蠟燭教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：半截蠟燭教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：機(jī)智；靈動(dòng)；語(yǔ)文課堂
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0112-01
一、語(yǔ)言機(jī)智
蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要、第一位的助手是幽默?！庇哪墙處煹镊攘?、活力和能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使課堂教學(xué)熠熠生輝。幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分之一，可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢、蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈、美不勝收。
二、創(chuàng)新機(jī)智
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的成敗取決于課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)范與否，而教育的最終目標(biāo)不只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，打破教學(xué)常規(guī)，先教學(xué)第四節(jié)的最后一句：“‘這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎?’‘這一點(diǎn)韌性’指什么?”學(xué)生來(lái)了興趣，立即在這一個(gè)段落中找到了相關(guān)句子，紛紛舉手要求回答。緊接著我又追問(wèn)：“‘院子里那些花’是指什么花？”學(xué)生紛紛在第三節(jié)中找到了那十四種花。此時(shí)，我適時(shí)引讀：“每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)――”學(xué)生齊讀第四節(jié)。接著，我又引讀：“到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)――”學(xué)生復(fù)讀第四節(jié)。最后，我再讀:“一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，則在秋風(fēng)中怒放一年三季。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)――”學(xué)生激昂地讀道:“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”在這打亂自然段的一唱三嘆的反復(fù)誦讀中，學(xué)生既感受到了夾竹桃的韌性，也對(duì)作者的寫法有了更為深切的體會(huì)。
于是，在輕松愉快的氣氛中，我完成了教學(xué)任務(wù)，這應(yīng)該歸功于對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)吧。
三、板書(shū)機(jī)智
新穎的板書(shū)有時(shí)不僅讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了教學(xué)的一種機(jī)智，讓學(xué)生在欣賞板書(shū)的同時(shí)感受到教師的機(jī)智。
教學(xué)《天游峰的掃路人》，我板書(shū)課題時(shí)，故意只寫了“天游峰”。立即有學(xué)生喊道:“老師，錯(cuò)了，錯(cuò)了!”我說(shuō):“哪里錯(cuò)了?”學(xué)生說(shuō):“缺了個(gè)‘掃路人’!”一下子，所有學(xué)生的注意力都關(guān)注在這個(gè)問(wèn)題上，也就明白了作者寫這篇文章的用意。
在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我沒(méi)直接列舉人物的特點(diǎn)，而是采用了畫圖:一支半截蠟燭，里面一個(gè)藏著秘密的金屬管。在伯諾德夫人一家三口逐步想辦法時(shí)，我就在那燃燒的蠟燭上畫上一道虛線，以顯示蠟燭越來(lái)越短，情況越來(lái)越緊急。在講到杰奎琳端走蠟燭上了樓梯時(shí)，我把蠟燭的火苗改成了一縷輕煙，學(xué)生也因此而長(zhǎng)吁了一口氣。當(dāng)他們?cè)僮x課文時(shí)，那種緊張氣氛和人物的鎮(zhèn)定在學(xué)生的朗讀中都有了充分的體現(xiàn)。
四、生成機(jī)智
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。正是這種統(tǒng)一，給予教師抓住課堂生成資源的機(jī)會(huì)，為自己的教學(xué)服務(wù)。
第2篇：半截蠟燭教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；交際能力；口頭語(yǔ)言；肢體語(yǔ)言；書(shū)面語(yǔ)言
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0079-01
長(zhǎng)期以來(lái)，雖然語(yǔ)文教學(xué)一直呼吁課堂互動(dòng)，提倡平等的師生關(guān)系，但仍然沒(méi)有真正落到實(shí)處，有的教師未能做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。課堂上，學(xué)生的聲音少，老師的長(zhǎng)篇大論多。有的教師不了解學(xué)生基礎(chǔ)，不傾聽(tīng)學(xué)生需求，不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，不分析學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和個(gè)性，過(guò)分追求應(yīng)試價(jià)值。因此，有必要對(duì)語(yǔ)文課堂交際化策略進(jìn)行研究。
一、交際化課堂中的口頭語(yǔ)言對(duì)話
從文體特點(diǎn)和文本特性出發(fā)，建構(gòu)起對(duì)話互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。師生共做前置性作業(yè)――師生對(duì)話咬文嚼字――巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移――總結(jié)反思產(chǎn)生新的話題。
（1）敘事、童話、神話類課文。師生先各自完成前置性作業(yè)，討論生成整體話題：課文中講述了一個(gè)有趣的故事，是故事就有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，你能用一兩句話說(shuō)一說(shuō)嗎？對(duì)話互動(dòng)推進(jìn)話題：咬文嚼字，深讀文本。一要把握故事中的人物特征，讀進(jìn)去；二要把握故事中的道理，讀明白。巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移：一要表演故事（演中積累）；二要仿說(shuō)例句、例段（學(xué)習(xí)表達(dá)）?？偨Y(jié)反思生成話題：一要拓展閱讀；二要生成新的話題。
（2）說(shuō)明類（寫景、狀物、說(shuō)理）課文。師生先各自完成前置性作業(yè)――討論生成整體話題：讀課題，明白文體。讀文本，了解說(shuō)明對(duì)象。對(duì)話互動(dòng)推進(jìn)話題：把握說(shuō)明的要領(lǐng)、順序和說(shuō)明的手法。巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移：解說(shuō)訓(xùn)練（重在積累）。仿說(shuō)例句、例段（學(xué)習(xí)表達(dá)）?？偨Y(jié)反思生成話題：拓展閱讀，生成話題。
（3）散文類課文。師生各自完成前置性作業(yè)――討論生成整體話題：讀課題，明確散文描寫目的（借景、借物、借事抒情）。讀文本，感受行文上形散而神聚的特點(diǎn)。對(duì)話互動(dòng)推進(jìn)話題：聚在哪里，散在何處？巧設(shè)環(huán)節(jié)語(yǔ)用遷移：吟誦抒發(fā)（重在積累），仿說(shuō)例句、例段（學(xué)習(xí)表達(dá)）。總結(jié)反思生成話題：拓展閱讀，生成新話題。
二、交際化課堂中的肢體語(yǔ)言對(duì)話
肢體語(yǔ)言擺脫了過(guò)于傳統(tǒng)、古板的教學(xué)方式，把適時(shí)適當(dāng)?shù)姆椪Z(yǔ)，恰當(dāng)、優(yōu)美、協(xié)調(diào)的手勢(shì)語(yǔ)，自然得體、豐富深刻的表情語(yǔ)等恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，力求做到自然、準(zhǔn)確、得體，讓學(xué)生快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
（1）服飾語(yǔ)。得體適當(dāng)?shù)姆検潜砬檫_(dá)意的工具。在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教者特意穿了身淺粉色的衣服，結(jié)合文本中“嬌嫩纖弱”等描寫薔薇花弱小的句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。而在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，教師則是一身黑西服，為學(xué)生體驗(yàn)情況緊急、命懸一線的情形創(chuàng)設(shè)氛圍。
（2）手勢(shì)語(yǔ)。在教學(xué)中，教師的一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。如拍一拍、甩一甩、跺一跺、動(dòng)一動(dòng)，豎起大拇指夸一夸，掌聲鼓勵(lì)等。
（3）表情Z。當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生時(shí)，眼神中透露出熱情、坦誠(chéng)、信任和真誠(chéng)，臉上滿是親切和諧的笑容，無(wú)形之中就會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，正所謂“親其師，信其道”。
三、交際化課堂中的書(shū)面語(yǔ)言對(duì)話
現(xiàn)行課標(biāo)要求留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。低年級(jí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、擴(kuò)詞、造句，中高年級(jí)的文中批注、課后仿寫、作文訓(xùn)練等，使學(xué)生寫作變得不單調(diào)、不枯燥、有質(zhì)量、有效率。通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用，師生的交際化語(yǔ)言能力得到了明顯提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提高。由于布置學(xué)生做前置性作業(yè)，學(xué)生充分接觸文本，進(jìn)行思考，就能提出有價(jià)值的問(wèn)題，為最大限度地在課堂實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話互動(dòng)打下基礎(chǔ)。課堂上語(yǔ)用特點(diǎn)鮮明，學(xué)以致用，學(xué)生就會(huì)沉浸在語(yǔ)言文字中，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力就會(huì)得到提高；課堂上學(xué)有重點(diǎn)，富有針對(duì)性，啟在學(xué)生憤悱處，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就會(huì)高度集中，隨著學(xué)的困惑、疑難得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到培養(yǎng)。
書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用增進(jìn)了師生感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師和學(xué)生進(jìn)行交流的有效工具。能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的課堂才是最美的課堂，興趣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
四、結(jié)束語(yǔ)
在進(jìn)入課堂之前，設(shè)計(jì)和檢查學(xué)生前置性作業(yè)，使得老師們更注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的揣摩和分析，更深入地了解學(xué)生，更有實(shí)效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)活動(dòng)中，養(yǎng)成了老師們充分備學(xué)生的習(xí)慣，落實(shí)會(huì)的不講，講在關(guān)鍵處、困惑處的教學(xué)理念。同時(shí)，老師們?cè)谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀，提高對(duì)文本的理解和感悟能力，會(huì)更有個(gè)性地解讀文本，為課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：半截蠟燭教學(xué)反思范文
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要由教師講授完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。信息技術(shù)的應(yīng)用，主要停留在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層面，并未從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從信息技術(shù)的使用時(shí)段看，它主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中，課前、課后主要是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與自我練習(xí)，由此造成信息技術(shù)的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，出現(xiàn)智慧教室大投入、小產(chǎn)出的局面。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)完全覆蓋教學(xué)活動(dòng)，必須二者統(tǒng)籌兼顧。加強(qiáng)課前、課中、課后三階段課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，將技術(shù)逐漸向課前課后拓展延伸，使學(xué)生在三個(gè)階段均可利用信息技術(shù)獲取知識(shí)。同時(shí)，教師能利用信息技術(shù)掌控課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前、課中、課后視為一個(gè)有機(jī)整體。而信息技術(shù)作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。第一，在線先學(xué)，各取所需。智慧教室平臺(tái)把多層次的學(xué)案制作成微視頻或PPT，作為資源包發(fā)送到學(xué)生終端，讓學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。這是教學(xué)組織個(gè)性化研學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)。第二，多屏助學(xué)，多維互動(dòng)。這是目前應(yīng)用較為廣泛的“電子書(shū)包”應(yīng)用模式?；?dòng)討論原來(lái)只能輸入文本，制約了互動(dòng)的實(shí)施，現(xiàn)在的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音討論、直接手寫批注，結(jié)合先進(jìn)的語(yǔ)音輸入法，實(shí)現(xiàn)師生、生生、媒體與學(xué)生等的多維互動(dòng)。多屏助學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓“真學(xué)”在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。第三，在線作業(yè)，及時(shí)反饋。“即時(shí)反饋”能夠即時(shí)檢驗(yàn)、反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自我測(cè)試中鞏固所學(xué)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、鞏固所學(xué)，也讓教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情，優(yōu)化下一步教學(xué)內(nèi)容。智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛倒了知識(shí)傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把知識(shí)傳授放在課前，學(xué)生具備了課堂內(nèi)化的前期知識(shí)基礎(chǔ)后，課堂上主要通過(guò)協(xié)作與交流內(nèi)化知識(shí)，形成意義建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生是知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的主體，教師是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的環(huán)境，并選擇合適時(shí)機(jī)介入學(xué)生的協(xié)作與交流，引領(lǐng)學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的正確方向。
二、技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整
教學(xué)內(nèi)容主要包括來(lái)源、表現(xiàn)形式、深度和廣度、交互性以及時(shí)效性等。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合前后，教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面都發(fā)生了很大變化。由此可見(jiàn)，用傳統(tǒng)方法選擇教學(xué)內(nèi)容，已不能適應(yīng)智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)要求。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，必須對(duì)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的實(shí)際水平為準(zhǔn)繩，以智慧教室環(huán)境平臺(tái)應(yīng)用工具為依托，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工乃至增刪、更換，創(chuàng)生出適合學(xué)生實(shí)際、發(fā)展學(xué)科思想的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生之所需，教學(xué)習(xí)之所需，讓智慧教室環(huán)境下的教學(xué)更有效、更有味。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》是劇本體裁，筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。首先，在平臺(tái)上推送資源包，讓學(xué)生了解劇本特點(diǎn)及其與一般文章的不同讀法。接著，告訴學(xué)生劇本又叫腳本，據(jù)此可創(chuàng)作電影、電視劇，制作廣播劇和電影海報(bào)……然后，將全班學(xué)生自由分成六個(gè)小組，每組選擇一個(gè)場(chǎng)景，組內(nèi)商量要把劇本變成什么。最后，小組成員借助平板電腦的視頻功能、語(yǔ)音功能、拍照功能進(jìn)行展示。其中，前兩組學(xué)生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影，第三、第四組的學(xué)生將“抱柴端蠟燭”，利用語(yǔ)音功能錄制成廣播劇，最后兩組學(xué)生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報(bào)，拍照上傳。每個(gè)小組的作品展示完成后，全班學(xué)生根據(jù)文本鑒賞評(píng)析——亮觀點(diǎn)、找依據(jù)、說(shuō)理由，大家各抒己見(jiàn)。在這里，筆者播放了《草船借箭》的微視頻，拓展了教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生基于此微視頻改寫成劇本。以學(xué)生先學(xué)為起點(diǎn)，以文本特點(diǎn)為依據(jù)，借力智慧教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，統(tǒng)觀平臺(tái)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有廣度又有深度，提高學(xué)生的語(yǔ)言外化能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。
三、技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)特定學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，由于大班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)困難重重，但在智慧教室環(huán)境下，有了技術(shù)的支持，個(gè)性化學(xué)習(xí)便成為可能。如何讓技術(shù)最大化地“支持”學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)？答案不言而喻：技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，智慧教室平臺(tái)提供多種數(shù)字資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)地跟教師學(xué)習(xí)變?yōu)楦鶕?jù)需要，主動(dòng)調(diào)用資源庫(kù)中的相關(guān)數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考。例如，教學(xué)《七律》一課時(shí)，為了達(dá)成從詩(shī)句中體會(huì)詩(shī)人“大無(wú)畏的氣概、樂(lè)觀的精神”這一目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂上，教師常常要求學(xué)生整齊劃一地觀看每句詩(shī)背后的有關(guān)歷史事件的圖片、視頻。學(xué)生反饋時(shí)觀點(diǎn)統(tǒng)一，口徑一致，顯得蒼白干癟。借助智慧教室，筆者為學(xué)生提供了自助式的數(shù)字資源，如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片，學(xué)生根據(jù)需要查看相應(yīng)資料。通過(guò)資料的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達(dá)的體驗(yàn)入腦入心，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也就水到渠成，技術(shù)成了個(gè)性化學(xué)習(xí)的溫床。課堂教學(xué)中，智慧教室反饋系統(tǒng)自動(dòng)收集不同認(rèn)知水平學(xué)生有代表性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師通過(guò)平臺(tái)生成的報(bào)告診斷學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)方法等的層級(jí)差異，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《貓》一課時(shí)，第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現(xiàn)，僅僅是幾個(gè)詞的不同，卻能反映出學(xué)生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學(xué)生不僅能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，而且思維嚴(yán)密，考慮詞與詞間的對(duì)應(yīng)節(jié)奏并概括，例如，“膽小”這個(gè)詞就是學(xué)生根據(jù)段落中的“勇敢”一詞自己概括的；B類學(xué)生提取“高興、不高興”兩個(gè)詞，顯然沒(méi)有考慮詞串之間的關(guān)系，對(duì)性格古怪的理解也有所欠缺；C類學(xué)生將“溫柔可親”和“不高興”對(duì)比，思維上又遜于B類學(xué)生。教師在觀察時(shí)要從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)知水平、思維能力和概括能力等方面的層級(jí)差異，收集各層級(jí)有代表性的表現(xiàn)，對(duì)不 貓的性格古怪的具體表現(xiàn)同水平的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，智慧教室技術(shù)系統(tǒng)更關(guān)注學(xué)生線上線下（虛擬課堂和物理課堂）的學(xué)習(xí)軌跡與行為分析，收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)行為及其包含的若干關(guān)系，進(jìn)而判斷學(xué)習(xí)是否有效發(fā)生，尋找學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)診斷，為學(xué)習(xí)決策提供支持，便于教師設(shè)計(jì)出針對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案等。例如，對(duì)于比喻、擬人修辭的復(fù)習(xí)，筆者將學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題（學(xué)生端自動(dòng)收集學(xué)生錯(cuò)題歸入“錯(cuò)題本”）依據(jù)四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行歸類、遴選，將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類，將同類事物的歸為一類，將比喻與擬人易混淆的分為一類，以此為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)5個(gè)題庫(kù)，以游戲方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生作答情況，系統(tǒng)進(jìn)行診斷——如果判斷正確，順利進(jìn)入下一關(guān)；判斷錯(cuò)誤，教師利用“作業(yè)微課”功能將其拍成微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這樣學(xué)生可以經(jīng)歷不同題目的個(gè)性化練習(xí)，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。
第4篇：半截蠟燭教學(xué)反思范文
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文后練習(xí)的安排設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了教材編者的良苦用心。它或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。
從表達(dá)方式和敘述視角來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文后練習(xí)最常見(jiàn)，也是使用最多的是陳述的方式。
如，第四冊(cè)《母親的恩情》練習(xí)5：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)《游子吟》這首詩(shī)的意思。
第十冊(cè)《只揀兒童多處行》練習(xí)5：讀讀下面的句子，體會(huì)它們的含義，并思考括號(hào)里的問(wèn)題。
第十二冊(cè)《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)的詞對(duì)表現(xiàn)人物形象的好處。
這種方式多采用陳述的語(yǔ)言來(lái)交代知識(shí)，提出學(xué)習(xí)要求。它是以編者為本，由編者決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非以學(xué)生為本。語(yǔ)言的趣味性、可讀性不夠，用語(yǔ)過(guò)于拘謹(jǐn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教科書(shū)課文后練習(xí)也采用了討論這種開(kāi)放的表達(dá)方式。
如，第六冊(cè)《水上飛機(jī)》“聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng)。如果讓你來(lái)造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”
第十冊(cè)《望月》“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍谋扔鳛槭裁词埂拔摇备械襟@訝？你覺(jué)得還可以把月亮比作什么？
第十二冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》“斯帕拉捷為什么能夠解開(kāi)蝙蝠夜行的秘密？這對(duì)你有什么啟發(fā)？”
這種方式將具體材料和問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學(xué)習(xí)者為主體、為中心的思想。內(nèi)容的呈現(xiàn)和安排具有點(diǎn)撥和誘導(dǎo)的特征，即使較難的問(wèn)題也要求學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的參與、觀察、分析和感悟來(lái)得出。這種開(kāi)放式的討論設(shè)計(jì)，目的不在于得出結(jié)論，而是重在參與，重在學(xué)習(xí)過(guò)程。
教科書(shū)課文后練習(xí)還通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維的深度。
如，第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”
第五冊(cè)《蒲公英》“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”
第十冊(cè)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》“為什么把大自然說(shuō)成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”
在一系列的提問(wèn)中，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)和技能會(huì)比較扎實(shí)。
我們研讀教材，絕不能拋開(kāi)課文后練習(xí)，或認(rèn)為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補(bǔ)充檢查，而要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，把準(zhǔn)編者意圖，讓它真正發(fā)揮實(shí)效。
教學(xué)中，我們要關(guān)注課文后習(xí)題，強(qiáng)化提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。
一、變陳述式為問(wèn)題式
蘇教版教科書(shū)中許多習(xí)題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面筆畫的名稱，再按筆順描紅。”“按筆順描紅。”“讀讀，抄抄，再聽(tīng)寫?！薄白x一讀，再說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞的意思?！薄白x讀下面的詞語(yǔ)，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句?！薄袄首x課文，背誦課文?！薄罢页鑫闹凶钭屇愀袆?dòng)的地方，有感情地讀一讀?！苯虒W(xué)時(shí)，可以用提問(wèn)的形式呈現(xiàn),重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)片段1
二年級(jí)下冊(cè)《小池塘》第二題“讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅?！苯虒W(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：
出示生字： 只 邊 陽(yáng) 紅 吹 波 姐
指名讀題目，提問(wèn)“這些生字誰(shuí)能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（學(xué)生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽(yáng)、紅”讀后鼻音。）
提問(wèn)“下面的偏旁分別是什么名稱？”
（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。）
提問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的結(jié)構(gòu)？它們的筆順是什么？”
指名回答。
提問(wèn)：“寫的時(shí)候你還有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要長(zhǎng)而窄，第三筆橫改提；“陽(yáng)字的‘雙掛耳’要寫的向上一點(diǎn)?！保?/p>
學(xué)生描紅。
教學(xué)片段2
《水上飛機(jī)》一課課文后練習(xí)要求用“漸漸地”造句。
教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘漸漸地’是什么意思？”
在黑板上板畫小草，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，怎么樣？”
學(xué)生很快造出：春天來(lái)了，小草漸漸地長(zhǎng)出來(lái)了。
老師又畫了地平線、山和一個(gè)圓。問(wèn)：看到這些，你想到了什么？
學(xué)生將圓想象成初升的太陽(yáng)、落日、月亮等等，然后展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。
老師接著又引導(dǎo)：這個(gè)小朋友叫小明，他一年級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，現(xiàn)在三年級(jí)了，成績(jī)好了，用上“漸漸地”說(shuō)話。
最后自己練習(xí)說(shuō)一句話。這種由扶到放，由易到難的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“漸漸地”一詞的意義生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣有效的鋪墊和引導(dǎo)之下，學(xué)生再進(jìn)行造句便是手到擒來(lái)的事情了。
教學(xué)片段3
如《看》一課，要求背誦課文。指導(dǎo)背誦第二、三段重點(diǎn)段落時(shí)，就可采用“問(wèn)題引讀法”引導(dǎo)背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開(kāi)得多嗎？――怎樣生長(zhǎng)？――看的人們?cè)鯓?？――爸爸怎么說(shuō)？學(xué)生在回答逐個(gè)問(wèn)題時(shí)，就能完整地背誦課文了。
二、變封閉式為開(kāi)放式
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)有的是封閉性問(wèn)題。如，“廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。”“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)?！薄奥?lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處?！薄包S果樹(shù)瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點(diǎn)？找出課文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀?！?/p>
這類問(wèn)題的答案是唯一的，它是有效提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生參與有意義的課堂對(duì)話的一大屏障。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問(wèn)題的開(kāi)頭語(yǔ)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)參與有意義的教學(xué)對(duì)話的機(jī)遇。
教學(xué)片段
請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。
交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？
雷龍
課文是怎么介紹雷龍的大的？
出示大象圖片：
同學(xué)們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個(gè)――。
課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。
你們聽(tīng)過(guò)打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――
這里還運(yùn)用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。
誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。
你是怎么知道的？
學(xué)生回答，通過(guò)關(guān)鍵詞句，通過(guò)圖文等知道的。
小結(jié)：課文介紹雷龍主要運(yùn)用了做比較、打比方的方法。我們可以通過(guò)圖和文章的關(guān)鍵詞句來(lái)理解它。介紹其它恐龍的時(shí)候也用了這樣的方法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要注意發(fā)現(xiàn)它們。
梁龍
課文是怎么介紹梁龍很長(zhǎng)？
出示梁龍的圖片：
二十多米相當(dāng)于我們教室長(zhǎng)度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動(dòng)的――，真――呀！
師：課文運(yùn)用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長(zhǎng)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)能通過(guò)朗讀，體現(xiàn)這一特點(diǎn)？
劍龍
讓學(xué)生圍繞前面的問(wèn)題談自己的閱讀收獲。
出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護(hù)自己的。
三角龍
出示圖片：三角龍共長(zhǎng)了――，一只長(zhǎng)在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。
師小結(jié)：課文介紹劍龍與三角龍的時(shí)候，運(yùn)用具體的數(shù)字，使我們對(duì)恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長(zhǎng)度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護(hù)自己的，三角龍如何叫人害怕。
誰(shuí)能讀出這兩種恐龍的特點(diǎn)？
三、變復(fù)雜性為簡(jiǎn)單化
教科書(shū)課文后練習(xí)中的問(wèn)題有的是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？” 《小草和大樹(shù)》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”這類問(wèn)題往往涵蓋面比較大，由于學(xué)生的智力層次和知識(shí)水平的差異，會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。教師要精心設(shè)計(jì)一些輔的問(wèn)題，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，拾級(jí)而上。才可能幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事半功倍。
教學(xué)《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”如果直接讓學(xué)生回答，很有可能將學(xué)生問(wèn)啞了。教師可以這樣引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無(wú)力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂(lè)園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法“這個(gè)設(shè)計(jì)為什么是最佳？”這樣，將復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于全體學(xué)生積極參與，并且這些輔的問(wèn)題都為解決母問(wèn)題服務(wù)。將問(wèn)題化整為零，學(xué)生各個(gè)擊破子問(wèn)題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一課課文后練習(xí)“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”。在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生首先思考：可以從哪些方面來(lái)給文章定題目。教學(xué)中在解決了這個(gè)問(wèn)題后，接著啟發(fā)學(xué)生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質(zhì)為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個(gè)什么題目？換題目時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁?？”一句話觸發(fā)學(xué)生的思維，同學(xué)們發(fā)言踴躍：
“可以贊美主人公的品質(zhì)為題――《誠(chéng)實(shí)的心靈》。”
“可以主人公的話為題――《誠(chéng)實(shí)比金錢更重要》。”
“可以發(fā)生的事件為題――《車禍以后》?！?/p>
“可以主人公良好品質(zhì)的見(jiàn)證為題《一張小字條》?！?/p>
當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)“可以《人與人之間，誠(chéng)實(shí)比金錢更重要》為題”，立刻有同學(xué)評(píng)價(jià)：“不行，作為文章的標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)潔、醒目，你的題目太長(zhǎng)了！”還有一位同學(xué)認(rèn)為課文的題目“平板不行，應(yīng)該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……
四、變開(kāi)放性為綜合性
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文后練習(xí)中半開(kāi)放性、開(kāi)放性的問(wèn)題還是占多數(shù)的，但多為局限在語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)運(yùn)行的問(wèn)題。例如，五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演。《望月》的課后第5題要求同桌背誦有關(guān)山或水的古詩(shī)。
隨著開(kāi)放程度的不同，開(kāi)放性的問(wèn)題應(yīng)該考慮升級(jí)，從學(xué)科課堂教學(xué)到學(xué)科的綜合性活動(dòng)，再到綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因?yàn)檫@樣時(shí)間和空間不再局限于課堂，突出“活動(dòng)”，進(jìn)一步體現(xiàn)多元元素，進(jìn)一步提升問(wèn)題解決的真實(shí)性、有效性。
如，《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演。在教學(xué)時(shí)，這個(gè)活動(dòng)要在教師的組織下真正落實(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過(guò)課本劇的表演，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，再現(xiàn)課本里、生活中的情境。
第5篇：半截蠟燭教學(xué)反思范文
一、巧借認(rèn)知沖突，提升互動(dòng)深度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種動(dòng)態(tài)平衡之中，當(dāng)新舊認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，曾經(jīng)的平衡就會(huì)隨之被打破，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)。在這種認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)知主體必然會(huì)訴諸思考與表達(dá)，力圖達(dá)成一種全新的認(rèn)知平衡，互動(dòng)的深度也會(huì)隨之提升。請(qǐng)看如下案例。
生1：書(shū)上說(shuō)彎曲不是毀滅，而是為了更好地發(fā)展。孟子又說(shuō)：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”照這個(gè)說(shuō)法，如果彎曲了，就不是大丈夫了；如果不彎曲，又可能導(dǎo)致毀滅。這讓我很糾結(jié)。
生2：書(shū)上說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。不是還有這樣兩句話嘛――“大丈夫能屈能伸”“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。
師：那“寧為玉碎，不為瓦全”“寧可站著死，絕不跪著生”又作何解釋呢？
生3：在處理人與人之間矛盾的時(shí)候，應(yīng)該懂得妥協(xié)。比如，韓信忍一時(shí)胯下之辱，才有了后來(lái)的豐功偉業(yè)。在面對(duì)侵略者的時(shí)候，應(yīng)該像李云龍那樣敢于亮劍。
師：那勾踐臥薪嘗膽，最終滅吳興越，又該怎么解釋呢？
生4：勾踐沒(méi)有像李云龍那樣拔劍而起，因?yàn)樗紤]的是大局，謀劃的是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。他的劍不是在手上，而是在心上。心字頭上一把劍，是一個(gè)“忍”字。正因?yàn)樗苋蹋庞瓉?lái)了復(fù)仇的那一天。（掌聲）
生5：大家的想法都有道理。其實(shí)，書(shū)上說(shuō)的并沒(méi)有錯(cuò)，原文是這樣表達(dá)的：“有時(shí)候彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！闭?qǐng)注意，前面有兩個(gè)字“有時(shí)”。
師：你從“有時(shí)”中讀出了什么？
生6：我覺(jué)得這里的“有時(shí)”是指某一個(gè)特殊的時(shí)間。作者的意思是：要不要彎曲，必須看情況，一味地彎曲或者抗?fàn)幎际遣粚?duì)的。
在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》一文時(shí)，書(shū)中的表達(dá)和學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。教師敏銳地洞察到這一認(rèn)知沖突的語(yǔ)用價(jià)值，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。教師采取追問(wèn)的方式，不斷激發(fā)新的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，思維活動(dòng)不斷升溫，互動(dòng)的深度不斷被掘進(jìn)。
二、巧借情感沖突，提升互動(dòng)廣度
不同個(gè)體的情感具有差異性，這種差異經(jīng)常導(dǎo)致不同個(gè)體間的情感態(tài)度發(fā)生嚴(yán)重對(duì)立和沖突為提升互動(dòng)的廣度帶來(lái)了契機(jī)。請(qǐng)看如下案例。
師：這幾名同學(xué)都欣賞杰奎琳的機(jī)智勇敢覺(jué)得應(yīng)該將英雄勛章頒發(fā)給她。其他同學(xué)怎么看？
生1：我更欣賞杰克，因?yàn)橹形緦⑾灎T點(diǎn)燃后是他首先勇敢地站了出來(lái)。
生2：可他還是失敗了呀！英雄勛章是發(fā)給英雄的，而不是失敗者。
生3：不能以成敗論英雄，不是所有的英雄都是勝利者，也并不是所有的勝利者都是英雄。
生4：沒(méi)有杰奎琳，秘密情報(bào)就會(huì)被發(fā)現(xiàn)一家人就會(huì)慘死在敵人的屠刀下，還會(huì)有后來(lái)頒發(fā)勛章的事嗎？
生5：只有勝利者才是英雄，才配戴勛章那我們?nèi)绾蚊鎸?duì)在勝利前夕就倒下的無(wú)數(shù)英烈呢？（掌聲）
生6：書(shū)中這樣寫道：“他知道，厄運(yùn)即將到來(lái)了。在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著?！痹谒郎窦磳?lái)臨的時(shí)刻，杰克從容面對(duì)，沒(méi)有沮喪，沒(méi)有慌張，更沒(méi)有悲傷。我覺(jué)得他就是一個(gè)視死如歸的小英雄。（掌聲）
師：坦然地面對(duì)失敗，平靜地迎接死亡，這份氣度足以令天地動(dòng)容。
生7：我更崇敬伯諾德夫人，因?yàn)樗谝粋€(gè)挺身而出。她是英雄，更是英雄的母親。她獲得這枚勛章當(dāng)之無(wú)愧。（掌聲）
師：大家說(shuō)得都有道理，可勛章只有一枚，怎么辦呢？
生8：我覺(jué)得這枚勛章應(yīng)該頒發(fā)給他們?nèi)?。因?yàn)檫@個(gè)家庭的每個(gè)成員都是英雄，這是一個(gè)英雄之家。
師：絕妙的主意！
在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，面對(duì)“誰(shuí)更應(yīng)該佩戴英雄勛章”這一話題，學(xué)生的情感取向發(fā)生了沖突。為了鞏固自己的情感防線，同時(shí)取得別人的理解和支持，不同情感立場(chǎng)的學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累和語(yǔ)用技巧參與表達(dá)。有的通過(guò)歸謬論證，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)；有的通過(guò)排比煽情，增強(qiáng)表達(dá)的氣勢(shì)……有效提升了互動(dòng)的廣度。
三、巧借行為沖突，提升互動(dòng)效度
與認(rèn)知和情感沖突相比，行為沖突顯得更突出，更尖銳。將其加以運(yùn)用，可以提升互動(dòng)的效度。請(qǐng)看如下案例。
師：少年通過(guò)“螳螂捕蟬”的故事巧妙地說(shuō)服了吳王?，F(xiàn)在有這樣一個(gè)情況，小華的爸爸特別喜歡抽煙，搞得家里烏煙瘴氣的。如果你是小華，該怎樣勸爸爸戒煙呢？現(xiàn)在我就是小華的爸爸，哪個(gè)智慧的小華來(lái)勸勸我？（坐在椅子上，做抽煙陶醉狀）
生1：（走到“爸爸”面前，生氣的樣子）爸，你怎么又抽煙啦？
師：飯后一支煙，快活似神仙嘛！
生1：（咳嗽）你倒成神仙了，我和媽媽都被你熏壞了。
師：兒子，爸爸沒(méi)有別的愛(ài)好，就好這一口。你就讓爸爸抽吧！
生1：抽抽抽，你就知道抽，總有一天你會(huì)抽垮了身體，抽掉了性命。
師：臭小子，你敢咒我，看我不抽你?。〒P(yáng)手做打人狀）
生：家暴啦，救命啊?。泵α镒?，場(chǎng)下笑成一片）
師：很遺憾，勸說(shuō)失敗了。大家說(shuō)說(shuō)原因。
生2：因?yàn)樗皇锹裨拱职?，把爸爸惹急了?/p>
生3：他只是講抽煙的壞處，沒(méi)有巧勸。
師：對(duì)呀！誰(shuí)再來(lái)巧勸一下？
生4：（蹦跳著上場(chǎng)）爸爸，你盡情地抽吧！抽得越多越好！
師：（驚喜地）哈哈，還是女兒明白我的心，老爸沒(méi)有白疼你！
生4：你抽得越多，我們就會(huì)越團(tuán)結(jié)，越安全，越快樂(lè)……
師：（大張著嘴）抽煙還有這么多好處！好女兒，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！
生4：第一，你抽煙，我們都跟著抽二手煙，促進(jìn)了家庭團(tuán)結(jié)；第二，半夜里，大家不時(shí)咳嗽兩聲，小偷聽(tīng)了都不敢來(lái)偷東西；第三呢，家里煙霧繚繞，像仙境一樣，太美妙了！
師：（做掐滅煙頭狀）聽(tīng)了女兒的話，我心里真不是滋味。你看我這爸爸當(dāng)?shù)模?，是該戒煙了?/p>
上述案例中，吸煙者和勸說(shuō)者形成了行為上的激烈沖突。為了解決這種沖突，勸說(shuō)者必須采用智慧的勸說(shuō)方式。第一個(gè)學(xué)生采用正面強(qiáng)攻的方式，很快敗下陣來(lái)?？偨Y(jié)反思后，第二個(gè)學(xué)生上場(chǎng)了。她先欲擒故縱，不勸反贊，順利突破了被勸說(shuō)者的心理防線，使其愉快地參與交流，為下一步勸說(shuō)打下了基礎(chǔ)。接著采用正話反說(shuō)的方法，啟發(fā)吸煙者反躬自省，審視吸煙給自己和家庭帶來(lái)的巨大危害，并最終下定決心戒煙。在這則案例中，教師扮演交際情境中的角色，巧妙引導(dǎo)表達(dá)，互動(dòng)的效度大幅提升。
第6篇：半截蠟燭教學(xué)反思范文
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人們往來(lái)越來(lái)越密切的今天，申請(qǐng)書(shū)應(yīng)用范圍廣泛，那么大家知道教師的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)應(yīng)該怎么寫嗎?下面是小編為大家?guī)?lái)的簡(jiǎn)單教師個(gè)人轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)2021_教師轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)模板，歡迎大家查閱!
教師轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)范文1尊敬的教育局領(lǐng)導(dǎo)：
我于20__年9月通過(guò)教師招聘考試的方式進(jìn)入教師隊(duì)伍，被分配到_小學(xué)工作，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心支持下，工作得到了實(shí)踐鍛煉，思想認(rèn)識(shí)有了極大的提高，我成功地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。感悟到了師德師風(fēng)的重要，體會(huì)到了做教師的滋味，懂得了教師的責(zé)任，同時(shí)不管是學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力，還是專業(yè)水平都得到較明顯的提升。在服務(wù)期滿之際，特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，并對(duì)我一年來(lái)的情況匯報(bào)如下：
一、教學(xué)方面
分配到學(xué)校之后，我迅速熟悉常規(guī)教學(xué)方式、方法，精心備課、上課、作業(yè)布置批改等常規(guī)工作進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，并在實(shí)踐之中注意查缺補(bǔ)漏，遇到自己無(wú)法解決的教學(xué)問(wèn)題就積極向同事們請(qǐng)教,努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透徹、課后督促檢查嚴(yán)。課堂上力求貼近學(xué)生生活，最大限度地運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課后積極和同事們探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，努力尋找解決方法，使自己的教學(xué)能力得到不斷的進(jìn)步和提高。我認(rèn)為教師要多讀書(shū)多聽(tīng)課，要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、說(shuō)課和寫好教學(xué)反思。同時(shí)，我還通過(guò)反思來(lái)加快自己成長(zhǎng)，并能從自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過(guò)程中的所得、所思、所感，使自己不斷的成長(zhǎng)
二、個(gè)人素養(yǎng)方面:
課外時(shí)間，我自覺(jué)學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識(shí)，博覽群書(shū)以拓寬自己的知識(shí)面，提高個(gè)人的文化知識(shí)素養(yǎng)。作為一名教師，肩負(fù)著時(shí)代的重任和祖國(guó)的重托，我深切地認(rèn)識(shí)到，提高政治思想覺(jué)悟，是開(kāi)展好教育工作的基本前提。工作中，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，及時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù);勤能補(bǔ)拙，尤其是新教師更要勤奮學(xué)習(xí)，自覺(jué)修養(yǎng)，腳踏實(shí)地，奮發(fā)圖強(qiáng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。
三、生活方面：
在生活上，以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，謹(jǐn)遵“正人先正己”的古訓(xùn)，時(shí)刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，盡量不給學(xué)校添麻煩，努力保持正派的工作作風(fēng)，與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生，為把自己培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐和鍛煉,我已能做好教育教學(xué)的相關(guān)工作，在此之際，我鄭重地向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給予批準(zhǔn)為盼!
申請(qǐng)人：haoword
__年__月__日
教師轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)范文2尊敬的__縣委、縣政府、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)：
百忙之中冒昧打擾，首先祝各位領(lǐng)導(dǎo)工作順利、身體健康!在此感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本人的述職轉(zhuǎn)正申請(qǐng)材料做全面的審閱和指導(dǎo)。
我叫__，男，漢族，1968年1月10日出生于__縣__鄉(xiāng)__樹(shù)。自1996年7月參加工作當(dāng)任民辦教師，至今在山區(qū)小學(xué)執(zhí)教16年了。16年來(lái)，我先后在__縣__鄉(xiāng)__樹(shù)小學(xué)、木板村小學(xué)等學(xué)校教書(shū)。__鄉(xiāng)的好幾個(gè)學(xué)校都有我灑下的汗水、留下的足跡。16多年來(lái)，我始終奮斗在山區(qū)教育事業(yè)的第一線。16多年的從教生涯使我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我教出來(lái)的學(xué)生，有的已高等院校畢業(yè)，有的當(dāng)上了行政領(lǐng)導(dǎo)干部，有的也當(dāng)教師多年，在各行各業(yè)從事著各種工作。
16多年來(lái)，我個(gè)人犧牲了經(jīng)濟(jì)收入、犧牲了青春、犧牲了身體健康……我用我的大半生精力保證了村子里孩子的教育的進(jìn)步。我的人生16多年的辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)，推動(dòng)了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。我曾經(jīng)參加過(guò)__縣教師進(jìn)修學(xué)校的教育培訓(xùn)和考試，曾多次被評(píng)為過(guò)優(yōu)秀教師。我衷心熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，具有良好的教育能力。我虛心學(xué)習(xí)，總是不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
__年來(lái)本人無(wú)論是在師生還是在鄉(xiāng)親們的心中的教學(xué)口碑都是十分好的。因?yàn)?，我教育的學(xué)生不管是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育考試等方面比一些公辦教師都要好。
可就這樣一位對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至，桃李滿天下的好老師，我現(xiàn)在仍然堅(jiān)守在__縣__鄉(xiāng)金明__樹(shù)小學(xué)任教，而且在這樣一個(gè)偏僻的彝族山區(qū)小學(xué)我既是學(xué)校唯一的老師又是學(xué)校唯一的負(fù)責(zé)人。我不但要教育學(xué)生學(xué)習(xí)所有文化課程，還要教學(xué)生的體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程，一個(gè)學(xué)校所有事務(wù)全部由我一人包辦。工作辛勞程度比起一般的公辦教師辛苦得多。目前，我國(guó)義務(wù)教育終于得以普及，我作為農(nóng)村一名民辦教師實(shí)實(shí)在在的解決了村里適齡兒童“上學(xué)難”的問(wèn)題，如果沒(méi)有我堅(jiān)守這個(gè)崗位村里的適齡兒童5至6歲就要去離家20里地的中心小學(xué)上學(xué)。這些孩子5至6歲就要住校獨(dú)立生活學(xué)習(xí)，這些對(duì)于5、6歲的孩子來(lái)說(shuō)談何容易。
雖然，我個(gè)人待遇不理想，但事以至此我也沒(méi)有多少怨言，說(shuō)良心話，這些年來(lái)我是以一個(gè)做父親的`心情去教育培養(yǎng)學(xué)生的。因?yàn)槲覑?ài)孩子，愿意跟孩子打交道，我寧愿把我的一生都奉獻(xiàn)給山區(qū)的孩子們，希望他們能走出大山成為建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家的棟梁!
這20多年來(lái)，面對(duì)我個(gè)人的收入和人生的意義，教育部門對(duì)我的“虧欠”，可以說(shuō)是物質(zhì)和精神上的雙重“虧欠”。代課老師(以前還稱“民辦教師”)我在農(nóng)村教育的歷史和現(xiàn)實(shí)中是做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的。然而，不管在過(guò)去還是現(xiàn)在，我作為一名民辦教師或者現(xiàn)在叫代課老師盡管都做著真正的教師的工作，獲得的卻是微薄的報(bào)酬和極低的工資，物質(zhì)上、精神上都是如此，至今連個(gè)正統(tǒng)的教師“名份”也沒(méi)給我。在某種意義上，可以說(shuō)這是教育局對(duì)我這個(gè)老民師、代課教師的“雙重虧欠”。我在物質(zhì)和精神待遇上所遭遇的不公，致使我處于去留兩難的境地中，因?yàn)槲沂且晃唤虝?shū)20多年現(xiàn)年52歲，正步入老年的老民辦教師。讓我回農(nóng)村我已經(jīng)沒(méi)有任何勞動(dòng)能力，我現(xiàn)在老無(wú)所養(yǎng)，既沒(méi)技術(shù)，更沒(méi)氣力，只能生活在貧困線上。我的一生都獻(xiàn)給了國(guó)家的教育事業(yè)，因此，在我年老體弱且老無(wú)所養(yǎng)，老無(wú)所依的情況下，向教育部門提出養(yǎng)老待遇的要求是合情、合理、合法的。
回憶近20多年的從教生涯，領(lǐng)著同齡公辦教師五分之一還不到的工資，(我的工資待遇：八十年代是50—70元;九十年代至現(xiàn)在是100—200元。)而且沒(méi)有寒暑假工資，沒(méi)有醫(yī)療保障，民辦教師轉(zhuǎn)正也沒(méi)有我的份。我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)為黨和人民的教育事業(yè)奮斗了近大半輩子，到頭來(lái)還是一個(gè)民辦代課教師，這多么讓人痛心!
我想按照我國(guó)現(xiàn)行法律規(guī)定：一個(gè)普通的農(nóng)民工給民營(yíng)企業(yè)打工，企業(yè)至少應(yīng)該按月給民工交納養(yǎng)老保險(xiǎn)金。而我已經(jīng)工作了24年之久了，我把我的青春和熱血都獻(xiàn)給了國(guó)家的教育事業(yè)，并且過(guò)了一輩子的清貧生活。從教書(shū)多年的角度來(lái)講，從對(duì)得起“教師”這個(gè)神圣的職業(yè)來(lái)講，我嘔心瀝血，為山區(qū)教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)，我也完全符合轉(zhuǎn)正的政策，因此我懇求領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)讓我轉(zhuǎn)正!我作為一名老民辦教師已出色的完成了教書(shū)育人的教學(xué)使命，即使不能讓我轉(zhuǎn)正，縣教育局也應(yīng)該讓我能像公辦教師一樣考慮能安度晚年。
目前，跟我一起參加工作的，甚至后來(lái)參加工作的同志轉(zhuǎn)正后每月工資近20__元，“三險(xiǎn)一金”都有，當(dāng)然這是好事，我替他們高興，這得益于縣委、縣政府，縣教育局對(duì)全縣教育事業(yè)的高度重視，對(duì)民辦代課教師政策落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)辦了一件好事。可我比他們中大多數(shù)人參加工作還早，工作也比他們出色。只因?yàn)榉N種原因，失去了老民辦教師轉(zhuǎn)正的機(jī)會(huì)。在此懇求各級(jí)政府審查、落實(shí)，關(guān)心我這個(gè)為黨和國(guó)家的教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一生、現(xiàn)在卻被遺忘的老民辦教師，讓我能老有所養(yǎng)、老有依，安度晚年!
在此，希望縣教育局能認(rèn)真落實(shí)教育部門“擇優(yōu)招聘、辭退補(bǔ)償、納入社?！?，多途徑妥善解決老民辦代課人員問(wèn)題的相關(guān)要求。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)對(duì)辭退的老教師都要給予一定的補(bǔ)償?shù)?，并隨著各地社會(huì)保障制度的完善，應(yīng)積極研究為我爭(zhēng)取通過(guò)納入城鄉(xiāng)社保、農(nóng)村合作醫(yī)療等辦法，解決實(shí)際生活困難。作為特殊情況，如果民辦教師轉(zhuǎn)正困難就請(qǐng)縣教育局參照大齡民辦教師退養(yǎng)辦法，落實(shí)有關(guān)待遇，在此我也心滿意足了。
有人將教師比作蠟燭，我在停電的夜晚燃起一支蠟燭，看著它慢慢地燃燒，默默地流淚，我的心卻是又酸又痛?；叵胱约航?0多年的從教生涯，就一支燃盡大半截流淚的蠟燭。說(shuō)句心里話，因?yàn)榉N種原因，至今沒(méi)有享受到民辦教師轉(zhuǎn)正甚至老民辦教師退養(yǎng)待遇，我真是致死都不能釋懷，我是想到自己為教育事業(yè)辛苦了大半輩子能夠轉(zhuǎn)正繼續(xù)為教育事業(yè)做更大的貢獻(xiàn)并老有所養(yǎng)，老有所依，安度晚年。
以上我所反映的問(wèn)題和陳述的情況句句屬實(shí)，我以一個(gè)從教20多年的人民教師的人格擔(dān)保。懇請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)百忙中過(guò)問(wèn)一下，懇請(qǐng)給予妥善解決，我將萬(wàn)分感激!
申請(qǐng)人：haoword
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教師轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)范文3光陰荏荏，自20__年8月參加教育工作即將一年了，面對(duì)我人生另一起點(diǎn)的第一年自己充滿信心，因?yàn)槲覉?jiān)信路是人走出來(lái)的?；仡欉@一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。
在參加工作的這一年來(lái)，本人我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的方針政策，積極參加政治學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，認(rèn)真文聽(tīng)講，不斷提高自身思想覺(jué)悟。自從2__-_年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會(huì)到“為人師表”的意義。
“學(xué)為人師，行為世范”，是每個(gè)老師都應(yīng)該遵循的，是對(duì)老師行為的一個(gè)規(guī)范。這一年來(lái)，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，具有叛逆的個(gè)性，沒(méi)有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。
我本著服務(wù)他人，鍛煉自我的想法去工作。堅(jiān)持做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課。問(wèn)心無(wú)愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，堅(jiān)持寫教后感和教學(xué)雜記，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，懂時(shí)立即向師傅、組里其他老師請(qǐng)教。盡職盡責(zé)做好學(xué)校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)工作。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，我相信我會(huì)做的更好。
在工作的這一年里，我積極參加區(qū)里面的新教師培訓(xùn)，認(rèn)真聽(tīng)講，吸取了不少名師的經(jīng)驗(yàn)以不斷來(lái)充實(shí)自己，堅(jiān)持對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下2__-_年上半年成立了健美操小組，帶學(xué)生參加了區(qū)里面健美操比賽，還參加了區(qū)里面的體育能手比賽，取得了一些成績(jī)，也積累了一些謹(jǐn)嚴(yán)，在這一年里我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退，積極配合學(xué)校工作，認(rèn)表現(xiàn)出良好的組織紀(jì)律性未來(lái)路漫漫，相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好，我會(huì)努力加油!
申請(qǐng)人：haoword
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教師轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)范文4尊敬的園領(lǐng)導(dǎo)：
您好!首先非常感謝貴園給我的工作機(jī)會(huì)，對(duì)此我感到無(wú)比的榮幸。我很珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，再今后的工作中更會(huì)好好表現(xiàn)自己，將全身心的投入到工作中去，為_(kāi)_____幼兒園的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的力量。
我于_年_月_日成為_(kāi)____幼兒園的試用員工，到今天已經(jīng)_個(gè)月有余了。來(lái)到貴園工作學(xué)習(xí)和發(fā)展后，我感受到學(xué)習(xí)工作的開(kāi)放、創(chuàng)新及融洽。從最初參加幼兒園培訓(xùn)及新教師培訓(xùn)，和同事們一起布置園內(nèi)環(huán)境，一起為星級(jí)評(píng)定做努力，到后來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)工作等等。很感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的入職指引和幫助，也感謝同事在我工作中出現(xiàn)失誤時(shí)的提醒和指正。
我本人性格開(kāi)朗、工作認(rèn)真、善于溝通，注重團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)調(diào)，責(zé)任感強(qiáng)，對(duì)待孩子一直堅(jiān)信“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”這樣一個(gè)信念。同時(shí)這也是我在工作中的堅(jiān)持動(dòng)力。我知道作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該在思想上嚴(yán)格遵守師德規(guī)范、熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)并尊重每一個(gè)孩子。有了這種心境，師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處，許多事情也迎刃而解。同時(shí)也要尊重和信任幼兒、關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，只要是我的學(xué)生，無(wú)論活潑、頑皮、或膽怯、安靜，我都會(huì)一視同仁。作為應(yīng)屆畢業(yè)生我很清楚現(xiàn)在的我缺乏很多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還有很多不足，所以我會(huì)更加積極學(xué)習(xí)知識(shí)，新的技能，注重自身發(fā)展和進(jìn)步。努力提高自己的綜合素質(zhì)，努力成為貴園
所需的合格人才。并且在今后的工作中，和各位同時(shí)友好相處，同心合作，積極配合各部門的負(fù)責(zé)人，完成各項(xiàng)工作。
每天開(kāi)心的入園，聽(tīng)到孩子們稚嫩親切的問(wèn)候，還能欣賞到溫馨優(yōu)美的院內(nèi)風(fēng)景。這一切都是老師們和孩子們共同創(chuàng)造的結(jié)晶。這一切使我更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，與幼兒園一同成長(zhǎng)。
在此我提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給我繼續(xù)鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)，我會(huì)用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，同貴園一起展望美好的未來(lái)。
此致
申請(qǐng)人：haoword
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教師轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)范文5尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我于20__年9月通過(guò)招考參加工作。一年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的熱心支持和幫助下，各位學(xué)生的努力配合下，我認(rèn)真做好教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，使自己從莽撞的畢業(yè)生慢慢地進(jìn)入了為人師表的角色?；仡櫚肽陙?lái)的工作，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水伴隨著收獲，下面我把這一年的思想、工作等情況做簡(jiǎn)要的匯報(bào)總結(jié)。
一、教學(xué)方面:我來(lái)到學(xué)校后迅速熟悉常規(guī)教學(xué)方式、方法，對(duì)備課、上課、作業(yè)布置安排等常規(guī)工作進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，并在實(shí)踐之中注意查缺補(bǔ)漏，遇到自己無(wú)法解決的教學(xué)問(wèn)題就積極向同事們請(qǐng)教,努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透、課后督促檢查嚴(yán)。課堂上力求貼近學(xué)生生活，最大限度地運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課后積極和同事們探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，努力尋找解決方法，在平時(shí)有空就去聽(tīng)老教師的課，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)老教師上課時(shí)使用的好的教學(xué)方法，取其精華而去其糟粕，努力使自己的教學(xué)能力得到不斷的進(jìn)步和提高。
二、個(gè)人素養(yǎng)方面:作為一名教師，我深切地認(rèn)識(shí)到，信息時(shí)代信息更新速度的重要性，所以我一直不斷的鞏固自己舊的知識(shí)并且盡全力通過(guò)各種方式方法更新自己所掌握的信息和知識(shí)。教書(shū)之余，我自覺(jué)學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識(shí)，博覽群書(shū)以拓寬自己的知識(shí)面，提高個(gè)人的文化知識(shí)素養(yǎng)。工作中，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，及時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù);勤能補(bǔ)拙，尤其是新教師更要勤奮學(xué)習(xí)，自覺(jué)修養(yǎng)，腳踏實(shí)地，奮發(fā)圖強(qiáng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)
三、在生活方面，我嚴(yán)格要求自己，注意自己的一言一行，謹(jǐn)遵“正人先正己”的古訓(xùn)，時(shí)刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，努力保持正派的工作作風(fēng)，與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生，為把自己培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。
過(guò)去的一年，是我走上工作崗位的第一年，我在各方面都取得了很大進(jìn)步，但用黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我還存在一些缺點(diǎn)和不足。政治理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，自己的綜合整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步的提高。工作中有時(shí)不夠細(xì)致。對(duì)于以上缺點(diǎn)和不足，我將在今后的工作中加以改正。我將踏踏實(shí)實(shí)工作，在教學(xué)方面我會(huì)虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，搞好班級(jí)管理，努力提高自身素質(zhì)。為此，我鄭重向組織提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，如果組織批準(zhǔn)，我絕不驕傲自滿，而是以此作為自己人生又一個(gè)新的起點(diǎn)，在未來(lái)的征途上繼續(xù)不斷努力，我一定努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，處處以嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。如果組織不批準(zhǔn)或者延期轉(zhuǎn)正，說(shuō)明我還不具備一個(gè)人民教師的條件，我一定加倍努力，繼續(xù)接受組織的考驗(yàn)，爭(zhēng)取早日成為一名合格教師。請(qǐng)組織接受我的申請(qǐng)，并對(duì)我進(jìn)行審查和考驗(yàn)。
此致
敬禮
申請(qǐng)人：haoword