小抄寫員主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：小抄寫員主要內(nèi)容范文

關鍵詞：小學；語文；導讀；教學；淺析

【中圖分類號】G623.2

導讀教學就是在學生認真預習閱讀課文的基礎上，教師啟發(fā)引導學生思考想像，假設推理，學生以教師的點撥誘導為輔助條件，主要經(jīng)過自己的主觀努力，分析探索課文的段落結(jié)構(gòu)、主要問題、詞句的含義、中心思想等內(nèi)容。為了喚起學生自我探索的濃厚興趣，從中不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，掌握分析課文的要領，我常采用以下幾種方法導入新課。

一、小學語文導讀教學的作用

1、關于導讀。讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務。如十冊教材中第八單元中的4篇課文，都是外國的人和事。目的是讓學生通過這篇文章的學習了解外國文化，打開一扇興趣之窗，激發(fā)學生閱讀外國作品興趣，并培養(yǎng)獨立閱讀的能力，去體會文中的思想感情。

2、關于課文。讓學生泛泛的地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因。可以是文中某一段的細節(jié)描寫；文中的人物鮮明的特點；也可以是文中獨特的寫作風格；也可以是文中的作業(yè)等。只要學生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發(fā)言，對課文有所了解與啟發(fā)，即達到目的。

3、關于資料。在初步了解課文的基礎上，啟發(fā)學生想一想應為本單元的學習上做些什么準備，查找哪些相關資料。課上展示已查到的資料，也可整理有效信息，指導學生再查找相關資料、推薦相關書目等，拓寬視野、開發(fā)課程資源。

4、關于學法。這是導讀課的重要環(huán)節(jié)。意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生討論每篇課文的學習方式，講清理由。這一環(huán)節(jié)往往引起學生的爭論，課堂氣氛至此達到，是對學生語文綜合能力的考驗。

5、關于作業(yè)。這個作業(yè)不等于每日常規(guī)作業(yè)，而是讓學生根據(jù)本單元的學習重點，給自己留一個長期作業(yè)。比如：看書拓展閱讀；搞一個社會調(diào)查；開一個名著研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學習與應用結(jié)合起來，讓學生學以致用、學有收獲。

三、小學語文導讀具有的特點

“以情勵學”的“情”字，包括飽滿的情緒、真摯的情感和高尚的情操三個層次。對祖國對人民的熱愛，對真理的不懈追求，對人格的不斷完善，構(gòu)成“情”字的豐富內(nèi)涵；“以趣激學”的“趣”字，包括濃厚的興趣、成功的樂趣和高潔的志趣三個梯度，對知識、對科學的探索，對自身價值與能力的自信，對個性發(fā)展的高標準、嚴要求，構(gòu)成“趣”字的廣泛內(nèi)容；“調(diào)動參與”關鍵是一個“動”字，學生要動起來，主動、自動、動腦、動眼、動口、動手、動身，達到生動活潑地學習語文，突出學生主體的能動作用，研究學的規(guī)律，教為學服務；“啟迪創(chuàng)造”重點是“創(chuàng)”字，充分發(fā)揮學生的思考力、想像力和創(chuàng)造力，拓寬思路和知識領域，把學生中蘊藏的巨大潛力開發(fā)出來；“注重內(nèi)化”要在“內(nèi)化”上下功夫，為什么要強調(diào)內(nèi)化呢？因為人的遺傳、教育、環(huán)境、自身的意志、情感、品質(zhì)、學識等，內(nèi)化就是素質(zhì)，外化就是能力。在某種意義上說，素質(zhì)教育就是一種內(nèi)化的教育。“求精求活”的“精”字包括課前精心備課，課上精講精練，課后精心輔導。內(nèi)容要精，形式要新，數(shù)量適當，減輕學生過重的課業(yè)負擔；“活”字包括教得活、學得活、用得活、氣氛活，總而言之，要生動活潑。

三、小學語文導讀教學的方法

1、抓住學生對課文的新奇點和生疏點

備課時，要準確判斷出學生對課文內(nèi)容的新奇點和生疏點，從這里開始導入能引起學生的興趣，激發(fā)其好奇心，使其精神專注地投入學習思考中。例如：教《鳥的天堂》時，學生對“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我從“天堂”設疑質(zhì)問：“同學們，你們見過天堂嗎？去過嗎？天堂是什么地方？想不想知道？”這一問，激起了學生極大的興趣，他們紛紛說起自己的看法，接著老師話題一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在就讓我們通過閱讀分析課文，看看鳥的天堂在什么地方？這個地方是怎樣的？為什么說這是鳥的天堂？”從疑點入手，引人入勝，同學們隨著老師的講解，領略了祖國大自然的美景。

2、抓住學生對課文內(nèi)容理解的分歧點

在學生預習課文中常常會出現(xiàn)一些不同意見和觀點，如果某個分歧點，關系到全篇內(nèi)容的理解，有牽一發(fā)而動全身的作用，那就成為導入新課的契機。如《田忌賽馬》一課，雖然比較淺顯易懂，但在學生自學分段并找出主要人物時，我發(fā)現(xiàn)一部分學生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孫臏。這時我提出兩個問題：1.田忌與齊威王兩次賽馬情況是怎樣的？2.第二次賽馬是誰出的主意？同學們各抒己見。經(jīng)過激烈的爭論，不但得出孫臏這個主要人物是足智多謀，而且還由此主線，順蔓摸瓜，弄明白了本文的主要內(nèi)容，明確了中心思想及段落層次等。

3、抓住學生新舊知識能力的連接點

新舊知識的連接點，就是以前學過的知識、方法和技能向新的較高級的知識、方法和技能的遷移點，也是使原來的方法技能更進一步提高的地方。從這里導入，能充分發(fā)揮學生把已掌握的學習方法和技能運用到相類似的新的學習內(nèi)容上去的潛能，可收到活學活用、立竿見影的成效。例如，在學習《凡卡》一課后，讓學生運用所學到的分析細節(jié)描寫的方法來學習《小抄寫員》。教師這樣導入：“作者在描寫敘利奧忍受冤枉的情景中，有幾處寫得細致動人，催人淚下？”同學們先找出這幾處細節(jié)描寫，再認真分析并體會它的作用，從中悟出作者的寫作目的。

4、抓住課文的中心詞句設疑

中心詞句一般都包含著課文的中心思想和主要內(nèi)容，具有較深的哲理及含義，是文章的“點睛”妙筆。從這里導入，能使學生站得高，看得遠，把握得準，對他們自學探索課文能起到提綱挈領、綱舉目張的作用。如《詹天佑》一課，可以抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句入手，抓住“愛國、杰出”這兩方面導入新課。