三亞落日教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：三亞落日教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：精彩課堂；學(xué)情；分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-070-1

在“新基礎(chǔ)教育”的教育教學(xué)學(xué)習(xí)研究實踐中，我的課堂開始了全新的嘗試：通過開放式的問題、情境、活動，使學(xué)生能聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進行交流，開發(fā)學(xué)生的“原始性資源”，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成；再通過教師、學(xué)生的評價、反饋、生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長元”……但課堂是靈動的，它存在著許多不確定的因素，在一次次活動歷練中，我更感受到成就一堂好課，功夫在課外。所以我開始關(guān)注課堂的前奏（學(xué)情分析）和后續(xù)（反思重建）。

在日常的教學(xué)中，我們的備課喜歡抄搬教案，所以，盡管教案寫得很好但教學(xué)效果不佳，其中很重要的一個原因就是脫離教學(xué)實際，特別是學(xué)生實際。按照認知建構(gòu)的觀點，學(xué)習(xí)過程是知識不斷重組的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此教師備課必須認真分析學(xué)生的情況。

學(xué)情分析的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面：

1.學(xué)生已學(xué)過并掌握的知識：在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。從這個角度理解，學(xué)習(xí)的過程類似于推理的過程，要想得到正確的結(jié)論，必須具備正確的、可作為判斷的前提。這個“前提”，在學(xué)習(xí)上就是知識。掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些知識，已經(jīng)掌握哪些知識，對于制定科學(xué)的教學(xué)實施方案有積極的現(xiàn)實意義。

2.相對于學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生尚缺乏的知識：若學(xué)習(xí)某一新知識，學(xué)生必須具備相應(yīng)的已有知識作為理解、運用新知識的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的已有知識，那么在學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)知識障礙。掌握學(xué)生知識方面存在的缺陷對于制定有針對性的補償措施有積極的意義。

3.學(xué)生的思維水平：學(xué)習(xí)的過程就是思維的過程。從認識論的角度看，人的思維分為分析、綜合、比較、抽象、概括等。如果思維能力存在問題，那么學(xué)生對于新知識的理解就會存在思維障礙，學(xué)生的直觀動作思維、直觀形象思維、抽象邏輯思維就會受到限制。在教學(xué)設(shè)計時，教師首先要自己做到思維清晰，運用思維方式準確，這樣才能善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

有了對“學(xué)情分析”的準確解讀，在教學(xué)設(shè)計過程中，我很注重思考學(xué)生在學(xué)新課前已經(jīng)知道什么？熟練程度如何？對所學(xué)的知識的學(xué)習(xí)一般采取那些思維形式（或認知方式）？學(xué)生總體的認知風(fēng)格如何等等。明確這些以后，再結(jié)合新課教學(xué)要求，分析該課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和關(guān)鍵，并根據(jù)學(xué)生已有知識和新課預(yù)期達到的目標差異設(shè)計教學(xué)過程。

在實踐中，我通過下列方法來了解、分析學(xué)情：

1.觀察法：學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的，他們的一顰一笑我們都能捕捉到。我們可以在自然狀態(tài)下，有目的有計劃地通過觀察或談話主動考查每一位學(xué)生。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。

2.資料法：這是了解學(xué)情最直接的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學(xué)生的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試題、班級日記、成績單等。比如學(xué)生詞語默寫本上的正確率是生字詞掌握情況的最后說明；閱讀學(xué)生日記則可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依。

3.問卷法：問卷是主要由教師根據(jù)教學(xué)需要的由學(xué)生填寫的問題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式，可以有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。

當然，在教學(xué)設(shè)計中除了學(xué)情分析外，還有教材的解讀。只有將學(xué)情分析與教材解讀融合起來，才能制定切實有效的教學(xué)目標。以下是我針對蘇教版第十二冊第一單元做的教材解讀和學(xué)情分析：

“第一組教材共四篇課文，《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》這四篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，適合朗讀感悟和積累運用。教師可以把這四篇課文整合起來，成為一組“壯麗山河”的單元去綜合處理。

六年級的學(xué)生已具備了一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，他們樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但班中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在很大差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，相信能在發(fā)揚個性，分享思想和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和責任感，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

教師在此基礎(chǔ)上再來確定本單元的訓(xùn)練目標。有效的課堂教學(xué)設(shè)計根植于對文本的把握、對學(xué)生的全面分析及目標的準確定位，這是我在實踐中的深刻感受。

[參考文獻]

[1]唐莉莉.怎樣抓好“學(xué)情”的前饋和反饋[J].今日科苑，2008（14）.

[2]冷霜.“兩課”教師眼里的“兩課”教情與學(xué)情[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2003（04）.